ENCUENTRO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN

PÚBLICA Y PRIVADA

“PENSAR LAS VIOLENCIAS VISIBLES E INVISIBLES EN LAS ESCUELAS”

12/04/2023Psic. Leonardo Martinelli

DESDE LA COMPLEJIDAD

MULTICAUSALIDADPRINCIPIO HOLOGRAMÁTICOBUCLE RECURSIVODIALÓGICA. CONFLICTOUSO DE LAS TEORÍAS COMO

CAJAS DE HERRAMIENTASINTER Y

TRANSDISCIPLINARIEDAD

NIVELES DE COMPLEJIDADGrado de integración o estructuración del fenómeno o hecho a estudiar. Cada nivel es abordado y comprendido desde teorías prioritariamente provenientes de una disciplina determinada.Niveles de complejidad creciente. No puedo comprender los niveles de menor complejidad sin abordar los de mayor complejidad.

NIVEL SOCIAL

NIVEL INSTITUCIONALNIVEL GRUPAL

NIVEL INTERPERSONAL

NIVEL PERSONAL

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

Amplitud con que se considera el suceso humano que se analiza. Recorte del objeto o fenómeno para su estudio. Extensión o amplitud con que se focaliza el fenómeno para ser estudiado.

ÁMBITO SOCIAL

ÁMBITO COMUNITARIO

ÁMBITO INSTITUCIONAL U ORGANIZACIONAL

ÁMBITO GRUPAL

ÁMBITO INTERPERSONAL

ÁMBITO INDIVIDUAL

Se puede entender la diferenciación anterior entre niveles y ámbitos apelando a la diferencia entre lo que se llama campo de análisis y campo de intervención.

AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA

AGRESIVIDAD

COMPORTAMIENTO INNATO, COMÚN A TODAS LAS ESPECIES. ES DE CARÁCTER DEFENSIVO.

RELACIONADO CON LA SUPERVIVENCIA.

VIOLENCIA

MANIFESTACIÓN ESPECÍFICAMENTE HUMANA, FORMA DE EXPRESIÓN DE LAS RELACIONES DE PODER.

TANTO LA AGRESIVIDAD COMO LA VIOLENCIA SON SIEMPRE FENÓMENOS RELACIONALES. NO PODEMOS HABLAR DE NIÑOS VIOLENTOS O NIÑOS AGRESIVOS. SI LO HACEMOS, CAEMOS EN LA ESTIGMATIZACIÓN Y FIJACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EN VEZ DE BUSCAR ESTRATEGIAS DE ABORDAJE.

ACTO AGRESIVO

Puede desencad

enarse por:

sobreexcitación -excesiva frustración -excesiva satisfacción -sobreprotección -desvalorización -aburrimiento -inestabilidad

emocional -cansancio -falta de afecto y/o

atención -problemas orgánicos -modelos de

identificación -estrés crónico

ACTO AGRESIVO

SIRVE PARA:

AFIRMACIÓN DE LA IDENTIDAD. DESCARGA DE IMPULSOS. BUSCAR ATENCIÓN, AFECTO. BUSCAR LÍMITES. EXPRESIÓN DE DISTINTAS

DIFICULTADES. MEDIR FUERZAS CON PARES. DISMINUIR TENSIÓN Y ANSIEDAD. DEFENDERSE. PRODUCE ALIVIO.

VIOLENCIA SIMBÓLICA Y VIOLENCIA FÁCTICA

VIOLENCIA SIMBÓLICA VIOLENCIA FÁCTICA

ES FUNDANTE DE LOSVÍNCULOS HUMANOS YDEL PSIQUISMO.ES NECESARIA PARA LAHUMANIZACIÓN DELCACHORRO HUMANO.PERMITE CONSTRUIR YPROYECTARSE. ESTÁ PRESENTE EN TODASLAS INSTITUCIONES.

ES DESTRUCTIVA. IMPLICA ABUSO DE PODER, SOMETIMIENTO, ANULACIÓN DEL OTRO. INTENCIÓN DE DAÑAR, NO ENTRA EN JUEGO LA SIMBOLIZACIÓN, NO SE PUEDE PENSAR. PREDOMINA LA IRRACIONAL IDAD Y EL TERROR.

DAÑA LOS VÍNCULOS.

Distinguimos entre agresividad y violencia en la escuela a través de sus efectos en los otros.

LA VIOLENCIA: (CUANDO NO ES VIOLENCIA SIMBÓLICA)

Afecta la autoestima. Genera distorsiones en la autopercepción. Asimetría en las relaciones de poder. Legitimación de la violencia por parte de quien la sufre. Culpabilización. Identificación con modelos violentos. Perpetuación de la situación. Percepción de no poder cambiar la situación a pesar de

tener herramientas. Autoagresión. Trastornos varios de carácter inespecífico.

CRITERIOS GENERALES PARA BRINDAR RESPUESTAS ADECUADAS EN FORMA

INMEDIATA Y MEDIATA

Criterio de frontera:

Manejar con cuidado y delicadeza la información, limitando su comunicación exclusivamente a los actores pertinentes.

Criterio de restitución:

Devolver la información relevante a los actores implicados y a otros actores que resulten relevantes para la resolución del conflicto.

PASOS PARA UNA NEGOCIACIÓN DE COLABORACIÓN

1. Explorar conjuntamente preocupaciones y aspiraciones de cada parte.

2. Separar las posiciones de los intereses (posición: lo que cada uno reclama en una situación de conflicto; interés: preocupación o deseo que subyace a esa petición)

3. Identificar los modos en que los intereses de cada parte pueden satisfacerse con un costo mínimo o nulo para la otra parte, separando las posiciones de los intereses.

RESPUESTAS “ADECUADAS”

Se asume la responsabilidad por afrontar el conflicto.

Se aclara el conflicto, considerando la perspectiva de cada parte involucrada.

El conflicto se resuelve a través de la comunicación efectiva o empática.

PARA ENCARAR EL PROBLEMA

1. Identificar la situación y reconocer su existencia.

2. Describir lo que sucede y analizarlo.3. Explorar alternativas de solución.4. Explicar las razones de esas alternativas y

evaluar las consecuencias.5. Elegir una forma de proceder.6. Ponerla en práctica.7. Evaluar resultados.8. Si es necesario, rectificar el camino elegido.

Comprensión: aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que desempeña cada persona.

Empatía: aprender a intervenir frente a conductas incorrectas y situaciones negativas desde la aceptación de todas las personas. Ponerse en el lugar del otro.

Prevención: aprender a actuar a tiempo. Asertividad: aprender a expresar las propias opiniones. Escucha activa: aprender a escuchar las opiniones de las otras

personas. Gestión de conflictos: aprender a construir la respuesta más

adecuada frente a cada situación. Identificación de intereses: aprender a reunir la información

precisa para encontrar una salida al conflicto.

DOCE PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN POSITIVA DE LOS

CONFLICTOS.

¿CÓMO ACTUAR FRENTE A UN ACTO AGRESIVO O UN ACTO

VIOLENTO?

RESPUESTAS

INMEDIATAS

Separar a los involucrados limitando el acto agresivo o violento.

Disolver el grupo que se encuentra como observador de la situación.

Solicitar que intervenga otro adulto de la escuela como apoyo e informar a las autoridades de la escuela.

Estimular el pasaje de la acción a la palabra, a solas, en un ámbito más privado. Cada niño por separado con un adulto referente.

Citar a referente familiar de los niños involucrados , comunicar lo ocurrido, e indagar situación familiar y personal del niño/a.

Buscar otras alternativas más saludables para resolver la situación.

Dejar registros escritos por parte del equipo de dirección sobre los hechos ocurridos.

RESPUESTAS “ADECUADAS”ESPIRAL DE APRENDIZAJE Y

CRECIMIENTO Persuación. Concesión. Contención. Colaboración. Empatía. Responsabilización. Reparación. Ubicarse en un lugar neutral. Tomar

distancia. Apoyarse en otros docentes.

Comprensión multicausal de la situación.

Dar relevancia a lo que sienten y piensan los actores implicados.

Buscar otras interpretaciones posibles. Intervenir en la zona de incumbencia. Modificar el sistema de atribuciones. Cada situación es singular y tiene su

propia respuestas. Tener en cuenta perspectiva de

derechos.

RESPUESTAS “INADECUADAS”ESPIRAL DE CONFLICTO

El combate. La competencia. La arrogancia. La negación. El ocultamiento. La culpabilización (chivo

expiatorio). Tomar partido por una de las

partes. Simplificación explicativa. Ausencia de empatía. Atribución exclusivamente

externa. Atribución exclusivamente interna. Intervención fuera de la zona de

incumbencia. Pretender brindar respuestas

únicas. No se tiene en cuenta la

perspectiva de derechos.

ESQUEMA PARA ANTICIPARNOS Y POSICIONARNOS FRENTE A ESTAS

SITUACIONES

SITUACIÓN

SENTIR¿Qué me

hizo sentir?

Toma de distancia.

Evitar actuar “en caliente”. Evitar la contra

actuación.

PENSARPENSAMOS

HACERHACEMOS

Resultados de lo que

sentí, de lo que

pensamos y de lo que hicimos

Posibles modificaciones

ESTRUCTURA DE DEMORA

ENTRA EN JUEGO LA HISTORIA INDIVIDUAL DEL DOCENTE. TRABAJAR LA PROPIA SUBJETIVI DAD

COBRAN ESPECIAL RELEVANCIA LOS ACUERDOS INSTITUCIONALES Y EL TRABAJO EN EQUIPO.

PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE AGRESIÓN Y VIOLENCIA.

PRODUCIR ACUERDOS INSTITUCIONALES POTENTES QUE IMPLIQUEN LA CONSTRUCCIÓN DE MARCOS EPISTEMOLÓGICOS Y TEÓRICOS, ESTRATEGIAS DE TRABAJO, PROYECTOS ESPECÍFICOS, ACTIVIDADES CONCRETAS, EQUIPOS DE TRABAJO, ETC. ABARCAR LOS DISTINTOS NIVELES INSTITUCIONALES.

PROPENDER A LA COMPRENSIÓN INTEGRAL DE LA VIOLENCIA COMO FENÓMENO. NO NATURALIZAR LAS SITUACIONES DE AGRESIÓN Y VIOLENCIA. TRABAJAR EN FORMA PERIÓDICA Y SISTEMÁTICA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN DE LAS EMOCIONES. BRINDAR EXPERIENCIAS SIGNIFICATICAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN. EXPERIMENTAR CON RECURSOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS NOVEDOSOS,

PRODUCIDOS POR EL MISMO EQUIPO DOCENTE. ROMPER CON LAS ESTRUCTURAS RÍGIDAS DEL ESPACIO-TIEMPO DEL AULA. LOS ALUMNOS Y LOS GRUPOS NO PERTENECEN AL MAESTRO SINO A LA ESCUELA. TENER CLARAS LAS DIFERENCIAS ENTRE EJERCICIO DE LA AUTORIDAD Y

AUTORITARISMO. IMPLICARSE Y BUSCAR LA IMPLICACIÓN DE OTROS. ROMPER CON LA CULTURA

DEL “EXPECTADOR PASIVO”. NO INMISCUIRSE EN LA PRIVACIDAD DE LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS PERO

TAMPOCO “BORRARSE” DE LA ESCUCHA Y LA MIRADA ATENTAS. SIEMPRE QUE HAY AGRESIÓN Y VIOLENCIA ENTRE NIÑOS/AS HAY QUE

PREGUNTARSE DÓNDE ESTÁN LOS ADULTOS. TRABAJAR EN REDES.

SOBRE LAS VIOLENCIAS INVISIBLES EN LAS ESCUELAS

Nivel de violencia simbólica necesaria, fundante, constructiva.

PERO TAMBIÉN:Formas de violencia muda, fáctica, instituída,

naturalizada. Muchas veces forma parte de la cultura y el estilo

institucional.Inserta en las matrices fundacionales de la escuela

como institución normalista, disciplinadora y controladora.

Vinculada al paradigma de la minoridad con lo que este implica para las relaciones entre adultos y niños/as.

¿CÓMO SE MANIFIEST

A LA VIOLENCIA INVISIBLE EN LAS

ESCUELAS?

EL ETIQUETAMIENTO.LAS CALIFICACIONES.LOS JUICIOS DE VALOR.EL ABUSO DE CATEGORÍAS

DIAGNÓSTICAS MÉDICO PSICOLÓGICAS.

LA DEMANDA POR MEDICACIÓN PSIQUIÁTRICA.

LOS PREJUICIOS SOBRE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

LA TRANSMISIÓN DE EXPECTATIVAS LIMITADAS.

“LOS SOSPECHOSOS DE SIEMPRE”.

AUSENCIA DE PERSPECTIVA DE DERECHOS.

AUSENCIA DE PERSPECTIVA DE GÉNERO.

¿CÓMO SE MANIFIEST

A LA VIOLENCIA INVISIBLE EN LAS

ESCUELAS?

LAS FORMAS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

LOS CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS Y EQUIPOS.

LOS MOTIVOS POR LOS CUALES SE CITA A LAS FAMILIAS Y LO QUE LES TRANSMITIMOS.

EL DESCONOCIMIENTO DE OTRAS HABILIDADES, INTERESES, DESTREZAS, COMPETENCIAS, ETC. DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

LA AUSENCIA DEL DOCENTE EN DETERMINADOS ESPACIOS E INSTANCIAS QUE REQUIEREN LA MIRADA ATENTA DE ÉSTE.

CUANDO DECIMOS “¿Y VOS QUÉ HICISTE?”.

EL CONTEXTO COMO EXCUSA PARA LAS BAJAS EXPECTATIVAS SOBRE LOS ALUMNOS.

LA FALTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

IMPOTENCIA DISMINUCIÓN DE LA AUTOESTIMA LESIONA LA AUTONOMÍA DESVALORIZACIÓN DESGANO, DESINTERÉS, APATÍA SENTIMIENTOS DE CULPA AGRESIVIDAD DESCONFIANZA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O

CONDUCTA DISTANCIA FAMILIA-ESCUELA. LA ESCUELA

SE VUELVE UN ESPACIO EXTRAÑO Y HOSTIL PARA LA FAMILIA DEL ALUMNO

DIFICULTADES PARA MANTENER LA ATENCIÓN YPERMANECER EN CLASE

DIFICULTADES PARA ASISTIR A LA ESCUELA

¿Qué produce en los

otros la violencia invisible en las

escuelas?

¿CÓMO PREVENIR LAS VIOLENCIAS INVISIBLES EN LAS ESCUELAS?

DAR VISIBILIDAD INSTITUCIONAL AL PROBLEMA. GENERAR CAPACIDAD INTERROGATIVA Y CRÍTICA RESPECTO DE

LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, EL DISPOSITIVO Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICO DIDÁCTICAS.

DESNATURALIZAR LA CULTURA Y EL ESTILO INSTITUCIONAL. TRABAJAR LA PROPIA SUBJETIVIDAD. GENERAR ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA PARA

TODOS LOS ACTORES. INTRODUCIR Y DESARROLLAR LA PERSPECTIVA DE DERECHOS

COMO EJE CENTRAL EN LA COTIDIANIDAD ESCOLAR. PRODUCIR ACUERDOS INSTITUCIONALES POTENTES QUE

IMPLIQUEN LA CONSTRUCCIÓN DE MARCOS EPISTEMOLÓGICOS Y TEÓRICOS, ESTRATEGIAS DE TRABAJO, PROYECTOS ESPECÍFICOS, ACTIVIDADES CONCRETAS, EQUIPOS DE TRABAJO, ETC. ABARCAR LOS DISTINTOS NIVELES INSTITUCIONALES.

EXPERIMENTAR SOLUCIONES, EVALUARLAS Y VOLVER A PROYECTAR.

TRABAJAR EN REDES.