Virgilio Bucólicas.1,23.

Presenta:

Magis vident oculi quam oculus.

“Ven mejor más ojos que uno solo”.

Apertura: 2 y 3 de febrero 2012 - Bogotá, Colombia

Criticar la arrogancia, el autoritarismo de intelectuales de izquierda

o de derecha, en el fondo igualmente reaccionarios, que se

consideran propietarios, los primeros del saber revolucionario, y

los segundos del saber conservador; criticar el comportamiento de

universitarios que pretenden concientizar a trabajadores rurales y

urbanos sin concientizarse también con ellos; criticar un

indisimulable aire de mesianismo, en el fondo ingenuo, de

intelectuales que en nombre de la liberación de las clases

trabajadoras imponen o buscan imponer la “superioridad” de su

saber académico a las “masas incultas”

FREIRE PAULO, Pedagogía de la esperanza.

2 y 3 de febrero de 2012

El crecimiento del sistema de educación superior en América Latina y El

Caribe, y la incorporación de nuevas tendencias en esta área, las

buenas prácticas y pequeñas y grandes reformas que se vienen

suscitando, así como los frecuentes contrastes que surgen entre las

instituciones universitarias y diferentes expresiones sociales, incluso

aquellas del Estado, hace necesaria la creación de Observatorios que

puedan: Hacer seguimiento a las distintas situaciones, con el fin de

generar acuerdos; aportar información actualizada sobre sus temas

específicos; fortalecer conceptualmente con expertos y grupos de

investigación; generar redes de trabajo y grupos de emprendimiento

(Universidad-Estado-Empresa) y proponer resultados nacidos de la

discusión y el conceso.

Propósito

El Observatorio Regional de Responsabilidad Social Universitaria, asumirá como desafío las obligaciones –deberes- de todos y cada uno como práctica comunitaria y comunicativa que anima el debate sobre el interés público, los valores ciudadanos, la creación de lazos vinculantes, de identidad colectiva a favor de poblaciones en situación de vulnerabilidad; De igual forma asume la promoción, desde las instituciones educativas y demás instituciones, de la formación de personas y profesionales gestores de ciudadanía, de valores académicos, sociales, culturales, artísticos, económicos, científicos, entre otros; valores que, de manera simultánea favorezcan el desarrollo, la innovación y provean propuestas de solución sostenible a problemas sociales.

Bogotá D.C 10 de enero 2012.

Guillermo Hoyos Vasquez

Humberto Grimaldo Durán

.

La llamada Responsabilidad Social Empresarial (RSE), puede definirse

como la contribución activa y voluntaria al mejoramiento social, económico

y ambiental por parte de las empresas, generalmente con el objetivo de

mejorar su situación competitiva, valorativa y su valor añadido. La RSE

pretende buscar la excelencia en el seno de la empresa, atendiendo con

especial atención a las personas y sus condiciones de trabajo, así como a

la calidad de sus procesos productivos. Para la Organización Internacional

del Trabajo (OIT) la RSE es el conjunto de acciones que toman en

consideración las empresas para que sus actividades tengan

repercusiones positivas sobre la sociedad y que afirman los principios y

valores por los que se rigen, tanto en sus propios métodos y procesos

internos como en su relación con los demás actores. La RSE es una

iniciativa de carácter voluntario(1) pero que en los últimos años esta

comrpometiendo la realidad más profunda de las empresas al punto que

muchas lo han convertido en política empresarial de gestión y rendición de

cuentas. La RSE no es una algo con función adjetiva, sino sustantiva

Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque

filantrópico de la inversión social (como gasto extra) para

entenderse a sí misma bajo el nuevo paradigma de la RS, la

universidad debe tratar de superar el enfoque de la "proyección

social y extensión universitaria" como “apéndices” bien

intencionados a su función central de formación estudiantil y

producción de conocimientos, para poder asumir la verdadera

exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU).

Todo parte, en nuestra opinión, de una reflexión de la institución académica

sobre sí misma en su entorno social, su función territorial, un análisis de su

responsabilidad y sobre todo de su parte de participación en los problemas

crónicos de la sociedad, dejando de pensarse como una burbuja de paz y

racionalidad en medio de la tormenta tecno científica sin humanismo

consciente en que se debate el mundo (4).

La relación entre la crisis del saber tecno científico hiperespecializado

(fragmentado) y su ceguera crónica concerniente a los efectos globales

que engendra por un lado, y la crisis social y ecológica mundial por otro

lado, tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de

responsabilización social que no sea meramente cosmética, sino una

profunda reflexión sobre el significado social de la producción de

conocimiento (innovación como herramienta para la resolución de

problemas sociales) y la formación personal, ciudadana y profesional de

líderes en esta era mal llamada tecno científica. Formación enfocada a un

ejercicio permanente de rehumanización

LOS TEJIDOS SOCIALES SE CANCERAN,

CUANDOS LOS DEBERES

DE LOS UNOS SE TRANSFORMAN EN

DERECHOS DE LOS OTROS

Nicolás Gómez Dávila

Liminares

ODM 1. Erradicar la pobreza extrema

2. Lograr la enseñanza primaria universal.

3. Promover la igualdad entre los sexos.

4. Reducir la mortalidad infantil

5. Mejorar la salud materna

6. Combatir el VIH y otras enfermedades.

7. Garantizar la sostenibilidad del ambiente

8. Fomentar la alianza mundial para el desarrollo

PRELAC

1. Contenidos y prácticas pedagógicas

2. Políticas docentes

3. Transformación de la escuela en comunidad de aprendizajes

4. Flexibilización de los sistemas educativos

5. Responsabilidad Territorial.

CONTEXTO

• La cifra de matriculación mundial ha pasado de 13 millones de estudiantes en 1960 a 132 millones en 2004, y a 188,713 en 2010

• 1.400 millones de trabajadores en el mundo ganaban 1,25 dólares por persona al día. Mil millones de personas, es decir, el 15% de la población mundial, continúan subsistiendo con menos de un dólar al día, y dos mil quinientos millones viven con menos de dos dólares diarios (Informe anual)

• Del mismo modo, entre 2010 y 2012 se registró en la región de las economías desarrolladas el 55% del desempleo mundial.

• De otra parte, noventa y ocho millones de jóvenes al día de hoy, se encuentran sin empleo.

CONTEXTO

• Desde el año 1974 La región viene luchando por el reconocimiento de Estudios títulos y diplomas. Somos la región con más dificultades al respecto.

• En la Región de América Latina y El caribe existen más de 10.000 Instituciones de educación superior y sólo el 28, 7% están acreditadas por sus respectivos países y sólo el 5 % entran en los Rankings mundiales.

• • Durante la década del 2000 los países ALC (América latina y El

Caribe) experimentó un crecimiento económico sostenido que hizo

aumentar el PIB promedio per cápita de los US $8.400 a los US$9.600 en

2010 y disminuir la pobreza de 44% a 35%.

• • La expansión de la provisión en educación de calidad se ha vuelto

más compleja debido a los niveles de desigualdad y pobreza, así como

el alto porcentaje de personas que viven en áreas rurales o remotas o los

habitantes de barrios marginales que tienen poco acceso a servicios de

calidad, tales como la educación.

• • En la última década el gasto público en educación como % del PIB

aumentó del 4.5% en el 2000 a un 5.2% en el 2010.

• • El gasto privado en educación en ALC es proporcionalmente

mayor que el de los países OCDE, en todos los niveles de educación.

• • La región ALC está progresando hacia la consecución de los

objetivos EPT.

ALC ha avanzado sostenidamente en cobertura en educación desde el 2000.

Por eso, los nuevos criterios con que se deben juzgar los avances en

educación remiten a la calidad más que a la simple expansión.

ALC ha excepción de Haití PASARON DE UN NIVEL DE DESARROLLO

HUMANO ¨MEDIO¨ a uno ¨ALTO ¨según clasificación usada por el PNUD.

Entre 2000 y 2012 la pobreza disminuyo en la región de 42% a 29%.

ALC es la región con mayor desbalance en la distribución del ingreso.

ALC SUFRE UN CAMBIO DEMOGRÁFICO: en la mayoría de los países esta

disminuyendo la demanda potencial por educación.

•Los logros en educación de los países ALC es asimétrico tanto entre

países como al interior de los mismos.

•El criterio de Progreso educativo está centrado más en la calidad que

en la cobertura. El concepto de calidad es amplio y no incluye solo

los logros de aprendizaje sino también los procesos, las condiciones

y los resultados.

•La región de ALC se está quedando atrás en considerar la calidad no

solo en los aspectos académicos, sino también en los aspectos de

gestión, de verificación, de vinculación con el sector productivo y de

rendición de cuentas.

•La primera responsabilidad de la Educación Superior en ALC es la de

garantizar una formación del alta calidad a los claustros docentes y a

los directivos universitarios a partir de consensos y diseño de

políticas públicas inclusivas que promuevan el desarrollo académico

de los docentes.

7.000.000.000 Personas…

38.4% Mundo digital

740.000.000 de 21 a 55 años

240.000.000 de 7 a 12 años

PENSAMIENTO DEBIL

Profesionalización de la sospecha

Erradicación de la certidumbre

Negación de la verdad

MORAL DE SUPERHOMBRE

El hombre medida absoluta de TODAS LAS COSAS

LEVINAS EMMANUEL, Entre nosotros – Ensayos para pensar en otro, España, 2001, pág. 250

CRISIS

Entronización de los fundamentalismos

Absolutización de lo relativo (mi verdad es la Verdad)

Relativización de lo absoluto

La vida y la dignidad humana carecen de valor

LEVINAS EMMANUEL, Entre nosotros – Ensayos para pensar en otro, España, 2001, pág. 250

RIQUEZA DE LA COMA

PAUSA,

No, espere

No espere.

EXALTACION

Eso solo, él lo resuelve.

Eso, solo él lo resuelve.

CAMBIO DE OPINIÓN

No queremos saber.

No, queremos saber.

CONDENAR O SALVAR

No tenga compasión

No, tenga compasión.

Contexto

Recomendamos que la UNESCO continúe liderando, coordinando y prestando asistencia

Técnica para la implementación, monitoreo y marco de rendición de cuentas para la futura

agenda educativa post 2015, incluyendo el reforzamiento de herramientas innovadoras

como el informe emblemático de Monitoreo Global del EPT.

Nos comprometemos a promover la agenda educativa futura en las negociaciones

Intergubernamentales venideras. Trabajaremos además por asegurar que los resultados de

la Conferencia Mundial de Educación para el Desarrollos Sostenible a realizarse en Nagoya,

Aichi, Japón, entre el 10 y 12 de noviembre de 2014, sean tomados en cuenta en la futura

agenda educativa. Nos comprometemos a trabajar para que el objetivo sobre educación y

sus metas en la agenda global de desarrollo post 2015 que será adoptada por la Cumbre de

Naciones Unidas en septiembre de 2015, estén alienados con la agenda educativa a ser

adoptada por el Foro Mundial de Educación en Icheon, República de Corea, entre el 19 y el

22 de mayo del 2015. para este fin, participaremos activamente en las futuras consultas, y

facilitaremos y lideraremos los debates en nuestros países.

La Educación Superior es un bien público social, un

derecho humano y universal y un deber del Estado.

…La incorporación de la Educación como un servicio

comercial en el marco de la Organización Mundial de

Comercio (OMC) ha dado lugar a un rechazo

generalizado.

….El carácter de bien público social de la Educación

Superior se reafirma en la medida que el acceso a ella

sea un derecho real de todos los ciudadanos y

ciudadanas.

…se necesita una educación que contribuya

eficazmente a la convivencia democrática… a

promover un espíritu de solidaridad y de cooperación;

que construya la identidad continental; que genere

oportunidades para quienes hoy no las tienen y que

genere creación del conocimiento y trasformación

social y productiva de nuestras sociedades..

http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.ph

p?option=com_content&view=article&id=

365&Itemid=423&lang=es

…En su condición de bien público y de imperativo estratégico

para todos los niveles de la enseñanza, y por ser fundamento de

la investigación, la innovación y la creatividad, la educación

superior debe ser responsabilidad de todas las partes

interesadas.

…la educación superior tiene la responsabilidad social de hacer

avanzar nuestra comprensión de problemas polifacéticos con

dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, así

como nuestra capacidad de hacerles frente.

…La formación que ofrecen los establecimientos de enseñanza

superior debería atender las necesidades sociales y anticiparse al

mismo tiempo a ellas.

…La cooperación internacional en materia de educación superior

debería basarse en la solidaridad y el respeto mutuos y en la

promoción de los valores del humanismo y el diálogo

intercultural.

…Los criterios de calidad deben reflejar los objetivos globales de

la educación superior, en particular la meta de cultivar en los

alumnos el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de

aprender a lo largo de toda la vida. Dichos criterios deberían

estimular la innovación y la diversidad.

http://www.me.gov.ar/spu/documentos/

Declaracion_conferencia_Mundial_de_

Educacion_Superior_2009.pdf

ACTIVITIES VALUES, GOALS

UNIVERSITY WHO ARE THEY?

WHICH ASPECTS MATTER MOSTIN YOUR LIFE ?

5

LEAST CHOSEN

5 MOST

CHOSEN

FAMILY 94% STUDIES 44% FRIENDS 43% PARTNER/LOVE 33% FUTURE 27%

RELIGION 21% WORK 19% LEISURE 6% COUNTRY 5% POLITICS 1%

ACTIVITIES VALUES, GOALS

UNIVERSITY WHO ARE THEY?

WHICH WOULD BE THEIR MAIN PROJECTS FOR

THE NEXT 15 YEARS?

MOST

CHOSEN

OBTAIN A GOOD JOB 62% FORM A FAMILY 45% OBTAIN A POSTGRADUATE DEGREE 41% EARN A LOT OF MONEY 30%

LEAST CHOSEN

WORK TOWARDS A MORE JUST SOCIETY 8% GET INVOLVED IN SOCIAL MOVEMENTS 5% GET INVOLVED IN A RELIGIOUS GROUP 3% GET INVOLVED IN POLITICS 2%

http://www.ilam.org/ILAMDOC/CorreoUnesco/oct-dic2011.pdf

Si los principios humanistas no se encarnan en la práctica, el

humanismo sólo sería una mera ilusión. En la era de la

mundialización debemos sacar provecho de las “fuerzas

imaginativas” del derecho para forjar un humanismo jurídico,

pluralista y abierto. Desde esta perspectiva aborda, entre otros, dos

importantes desafíos de la época moderna: el cambio climático y las

nuevas tecnologías digitales y biomédicas.

Derechos y deberes

MUCHOS DERECHOS

POCOS DEBERES

ORIGEN

Conferencia Regional Cartagena 2008

Conferencia Mundial Paris 2009

ENLACES

RESPONSABILIDAD SOCIAL

ECONOMIA DE MERCADO

ECONOMIA DE LA SOLIDARIDAD

RESPONSABILIDAD DE QUE

PENSAR

HACER

IMPACTAR

SER Ontología

TENER Economía

PODER Política

RESPONSABILIDAD EN QUE

Preocuparse del Otro

Ocuparse del Otro

RESPONSABILIDAD PARA QUE

3 responsabilidades básicas

Somos responsables: • De nuestros actos (Adán y Eva)

• De nuestro prójimo (Caín y Abel)

• De nuestro mundo (Noé)

Responsabilidad jurídica

Responsabilidad moral

Responsabilidad social

Esta inversión humana del en-sí y del para-sí del <<cada cual para sí

mismo>> en un yo ético, en la prioridad del para-otro, esta

sustitución del para-sí al para el otro es el tema de la

responsabilidad. Responder es una elección respecto de otro

hombre—y dicho responder es irrecusable e intransferible--, esta

inversión radical del para sí en para otro se produce en lo que

llamamos encuentro con el rostro del otro. El rostro del otro se

soporta– en su aparecer, me invoca y me ordena desde el fondo de

su desnudez indefensa, de su miseria y de su mortalidad.

LEVINAS EMMANUEL, Entre nosotros – Ensayos para pensar en otro, España, 2001, pág. 250

ANTROPOLÓGICOS

NO EXISTE RESPONSABILIDAD SOCIAL SIN UN SUPUESTO DE HOMBRE

PERSONALISMO SER UNICO E IRREPETIBLE

Te

rrit

ori

o Espacio

Constitutivo:

• Cuerpo

• Hogar - Habitación

• Barrio

• Ciudad - Urbe

• Patria

• Región.

• Mundo - Orbe

Lugar en el mundo, posición personal

Posición social status - roles

Entorno: Lo que me rodea.

Ambientes naturales - construídos

Territorio como límite-frontera:

Intimidad-Sociabilidad

Benchmarking Estudio Referencial Comparado

DE A

Transmitir Conocimientos Entender y llegar a la raíz de los problemas

Admiración o angustia en la pregunta

Enseñar actitudes y valores Fomentar la aclaración práctica de los valores

Ver a las individuos como problema Reconocer las personas como facilitadores

del cambio

Emitir mensajes Favorecer el dialogo, el consenso y la acción

Comportarse como un experto

Formalidad y autoritarismo

Comportarse como un colega

Informalidad e igualitarismo

Fomentar la sensibiliazación Cambiar los modelos mentales que influyen

en las decisiones y las acciones

Transformar el comportamiento Atender cambios estructurales e

institucionales

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EDS

Trasformaciones educativas propuestas

Responsabilidad Territorial

México UADY

Argentina UBA

Colombia: UDEA

Perú: PUCP

Brasil: UFCSPA

Cuba: UDHA

Costa Rica: UNED

Paraguay: PTI

Chile: PUCV

Nicaragua: UNA

Uruguay: UCU

Ecuador: ESPOL

Lo que el benchmarking NO ES:

• Un estudio comparado, ya que no comienza ni termina con la recolección de datos;

• La adopción simple de prácticas de otras organizaciones sin un análisis ni una adaptación previa,

• Una evaluación del desempeño de la institución;

Expectativas frente a este programa

• Conocer y recoger la experiencia de otros, la forma y el método con que la Universidad interactúa en sus entornos, de cómo asumen la responsabilidad y cómo aprovechan sus impactos / Compartir y comparar nuestras experiencias con otras instituciones nos ayudará a identificar nuestras fortalezas y debilidades / Recibir retroalimentación acerca de las prácticas desarrolladas en nuestra universidad para mejorarlas.

• Conocer los temas de innovación en materia de RSU a nivel mundial, con el fin de contribuir al mejoramiento de la sociedad.

• Diseño de estrategias adaptadas a la realidad de nuestra institución Desarrollar un modelo de gestión de RSU y su consolidación/fortalecimiento en las universidades.

• Oportunidad de conocer indicadores que permitan medir el impacto de las acciones universitarias.

• Establecer mecanismos de articulación entre esas buenas prácticas y las experiencias y proyectos de nuestra Universidad.

• Fortalecer lazos de cooperación internacional en materia de RSU.

Buenas prácticas… pero sólo en relación a su contexto de aplicación

No hay modelos ideales, lo que funciona en un lugar puede no funcionar en otro. Una buena práctica es aquella que permite mejorar lo que hacemos actualmente, por ejemplo:

un programa que tenga un impacto directo en el problema que deseamos resolver.

un proceso que tenga un impacto en los servicios que ofrecemos

un sistema que mejora la efectividad, los costos y beneficios.

un servicio que mejora la satisfacción de nuestros usuarios.

TEMAS

Educación

Bien constitutivo (formación, enseñanza, aprendizaje) de la Identidad Personal

Ciudadanía

Disposición práctica hacia el bien común, respetando la diferencia

Equidad

Coherencia social para la convivencia pacífica (paz)

Patrimonio

Asentamiento vivencial de las tradiciones

Medio Ambiente

Territorio ver Declaración de Asunción

Cuestionario para la identificación de las mejores prácticas institucionales en 3 momentos

• 1. Política o Estrategia institucional en Responsabilidad Social (Responsabilidad Territorial).

• 2. Selección de los subtemas (Mínimo 2 máximo 3) A. Buen gobierno y transparencia

B. Recursos humanos y clima laboral

C. Equidad, género e integración

D. Medio Ambiente y Campus sostenible

E. Gestión social de conocimientos, aprendizaje servicio

F. Integración curricular de la extensión

G. Networking con stakeholders

H. Relaciones externas para el desarrollo. Innovación social.

• 3. Implementación, seguimiento y control de propuestas derivadas del BM.

Ver cuestionario en PDF y

anexo definiciones de subtemas

www.iesalc.unesco.org.ve

orsalc@unesco.org.ve

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