Procesos Socio-afectivos I

I Unidad:“El individuo en contexto”

Bibliografía obligatoria:Arón, A. M; Milicic, N. “Vivir con otros”. Editorial Universitaria, Santiago de Chile, 1998.

I Unidad: El individuo en contexto

INDIVIDUO SUJETO

Familia

Escuela

Amigos, etc

CompetenciaSocial

IntegraciónSocial

Salud Mental

HabilidadesSociales

El desarrollo de los procesos socio-afectivos, aspecto crucial del DESARROLLO HUMANO, se caracteriza por su complejidad; dada la gran cantidad de dimensiones y variables que involucra. Asimismo, por ser evolutivo y dinámico, principalmente.

Habilidades Sociales

Claramente el desarrollo de habilidades sociales es un indicador de salud mental y por ende, de adecuación social.

Pero, qué significa ser “hábil” desde una perspectiva social, sistémica o ecológica.

Desde una perspectiva conductual

“La habilidad para interactuar con otros en un contexto dado, de un modo específico, socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente beneficioso para los otros”

(Combs y Slaby, 1977, p. 162 en “Vivir con otros” Arón y Milicic pág 18)

Desde el ámbito cognitivo

“La habilidad para organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de acción orientado por metas interpersonales y sociales de un modo culturalmente aceptada”

(Ladd y Mize, 1983, p. 128 en “Vivir con otros” Arón y Milicic pág 18)

Por tanto, las habilidades sociales son una cuestión al mismo tiempo personal e interpersonal. Tienen que ver con el hacer pero también con el saber y el conocer.

De tal manera, son susceptibles de desarrollar y modificar.

Dimensiones en el análisis de las HS

Atributos de la habilidad Situación en la que se manifiesta Procesos personales involucrados

De acuerdo a Bandura (1976)

Ambiente: Contexto familiar

Aprendizaje social al interior de la familiaEstilos de crianzaModelo integrativo

de Olson

En Prados Quel (2011)

Ambiente: Contexto Escolar

Rol educativo y formativo

Enseñanza de conductas sociales como un currículum oculto

Relación profesor-alumno

Autoestima del Profesor

Ambiente: Contexto Escolar (2)

Metodologías educativasModificación conductualVariables cognitivas del profesorVariables del contexto físico

Ambiente: grupo de pares

Diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados

Negociación y conductas prosocialesEjercitar comportamientos considerados

impropios en otro contextoImagen de sí mismo

Ambiente: grupo de pares (2)

Consecuencias de baja aceptación social:Mayor probabilidad de deserciónTrastornos conductualesAgresividadDificultades en las relaciones

Ambiente: medios de comunicación

TV: Efectos negativosBanduraBaja interactividad

TV: Efectos positivosPlaza Sésamo y conducta prosocial

Importancia de la mediación del adultoAparición de nuevos medios: Internet

Dimensión Personal

Variables constitucionalesThomas y Chess: Niños fáciles, difíciles, y

lentosGénero: Lenguaje, actividad motoraReacciones ambientales al géneroAtractivo físico

Dimensión Personal

Factores psicológicosAspectos cognitivos: InteligenciaEstilos cognitivos: Impulsivo y reflexivoHabilidades sociocognitivasLocus de ControlExpectativas de autoeficaciaPensamientos negativos

e ideas irracionales

Dimensión Personal

Factores Psicológicos (2)

Factores afectivos: Autoestima Relación con factores cognitivos Ansiedad y sentimientos depresivos

Dimensión Personal

Aspectos conductuales

Apertura: mostrarse y ser receptivo Cordialidad y asertividad Aceptación y rechazo Socioempatía

EL ENFOQUE SISTÉMICO

Von Bertalanffy (1950): Ocurre un cambio de mirada, desde la causalidad lineal a la causalidad circular y recursiva.

Enfoque sistémico: Principios

Causalidad

Puntuación: dónde empieza el problema Niño problema – Atención psicológica Madre problema – Ayuda a la madre Interacciones: Búsqueda de solución

E.S.: Conceptos Básicos

Totalidad: El cambio en una parte afecta a las demás

Mecanismos de control: Autorregulación entre Homeostasis y morfogénesis

Retroalimentación negativa: se vuelve al sistema de equilibrio

Retroalimentación positiva: la información produce un cambio en el sistema

E.S.: Conceptos Básicos

Reglas: son explícitas, suelen funcionar Metarreglas: surgen cuando el sistema percibe su

identidad amenazadaEquifinalidad: Se alcanza 1 estado final a partir de

similares estados inicialesEstructura: Organización en subsistemas y

suprasistemas.

E.S.: Modelo ecosistémico

Modelo Ecológico de Bronfenbrenner

E.S. en el contexto escolar

H. Aponte: Entrevista escolar-familiarSelvini-Palazzoli: Evitar “trampas” y

contextualizar el problemaRelph: Triangularización

Gracias por su atención!!