Universidad César VallejoCentro de Informática y Sistemas

Examen Final - Diego Vásquez Villar

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONALPERSPECTIVAS TEÓRICAS

Enfoques individualistas:Enfoques ambientalistas.Enfoque interactivo.

TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONALASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO:EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO:

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del

profesional responsable de los Departamentos de Orientación de un centro escolar.

A través de las perspectivas teóricas centramos su fundamentación, para pasar del

análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más

significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento

vocacional.

Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial,

un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual,

que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o

productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas,

1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional

los siguientes rasgos esenciales:

Es una dimensión básica del desarrollo.

Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad.

Siempre se encuentra en equilibrio inestable.

➔ PERSPECTIVAS TEÓRICAS

➔ La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino

que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas

teóricas diferentes:

➔ Enfoques individualistas:

➔ Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado,

básicamente, por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los

intereses y preferencias vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta

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perspectiva teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y

sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo.

➔ Enfoques ambientalistas.

➔ Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de

factores estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores

personales. Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión

ambiental, estatus profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta

perspectiva teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

A. Enfoque interactivo.

B. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la

interacción de factores individuales y ambientales. Desde este enfoque se consideran, además

de los factores señalados con anterioridad, otros como las relaciones sujeto-escuela, relaciones

entorno sociodinámico-escuela, etc.

C. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super, Ginzberg,

Pelletier,...), así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes, como puede ser el

planteado en nuestro país por Rivas (1988).

TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL

ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO:

Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno

de los alumnos es necesario, al igual que en la enseñanza, la existencia de un

primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución corresponde a los

profesores y tutores (Santana y Álvarez, 1996).

En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación

del Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica, como de programas de

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información sobre optatividad y opciones profesionales. Llamamos la atención a que en la

evaluación psicopedagógica se exploren, además de aptitudes y capacidades, aspectos de

competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales, los planos

motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones.

★ La información obtenida por parte del Departamento de Orientación

debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por

supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo

educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el

propio alumno, se le recomendarían las opciones educativas o profesionales

más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades".

★ Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto

bueno del Director, pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto

de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación, que

entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades,

posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales,

expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y

aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y

profesionales. Es, pues, un aspecto que debemos trabajar con suma

responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador

en los Centros escolares.

EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO:

El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un

proceso de ayuda solicitada, que podría ser matizada como ayuda aceptada, aunque el

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alumno no lo haya solicitado. Y ello, porque creemos que el asesoramiento

individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes:

Porque él mismo lo solicite.

Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador.

Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo.

Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional, tanto generalizado

como individualizado, debe ser entendido como:

Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de

problemas: puede que un problema no se solucione, pero el asesoramiento ha de

contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayor madurez del alumno frente

al problema abordado.

Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de

problemas y toma de decisiones.

Como parte integrante (y coherente, por tanto) del conjunto de medidas educativas

dirigidas al alumno.

Como una actividad de "segundo escalón", que nunca debe suplir, sino complementar

al resto de medidas de personalización más generales.

Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones, ya sea porque

surge de una petición propia, ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo

una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real, pero no sentida como

tal por parte del alumno.

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