1. ESPAÑA

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pian general de construcciones. Pornuestra parte, en España, 3.030clases.

Pasando al tema del desarrollo delas distintas ramas escolares, encon-tramos que el crecimiento de la pri-maria fue de un 6,20 por 100 en elmundo entero, de 10,26 por 100 en lasecundaria, de 11 por 100 para la en-señanza técnica y profesional y de8,71 por 100 para la enseñanza supe-rior, en cuanto al número de alum-nos matriculados.

Estos datos están tomados de lasrespuestas recibidas por la Unesco yla Oficina Internacional de Educa-ción de 64 Ministerios de Educacióndel mundo entero. Si resumimos lascifras señaladas en las respuestas re-cibidas de los Ministerios, el movi-miento pedagógico en el curso 1957-1958 ofreció las siguientes caracte-rísticas:

Aumento de los créditos destinadosa la ensenanza.—A pesar de las di-ficultades económicas, la mayoría delos paises sigue destinando sumascada vez mayores a las atencionesescolares. El promedio de aumentoqueda reflejado en las siguientes ci-fras: Año 1955-56: Aumento de un14,50 por 100 en general; 1956-57: Au-mento de un 15 por 100; 1957-58:Aumento de un 15,65 por 100. Ningúnpaís de los anotados disminuyó elpresupuesto de Educación.

Escasez de edificios escolares.—Lafalta de escuelas aparece una vezmás como una de las preocupacionesmayores de las autoridades, cual-quiera que sea el nivel cultural y eco-nómico.

Aumento de los efectivos en las es-cuelas primarias. — La tasa de au-mento de la matricula en las escue-las primarias fue en 1957-58, por tér-mino medio, de 6,20 por 100. Sólo trespaises señalaron disminuciones eneste ramo.

Desarrollo de la enseñanza media.La curva ascendente para las ma-triculas de la escuela secundaria fueen 1957-58 de 10,26 por 100. Sólo cua-tro paises hicieron constar pequeñasreducciones.

Enseñanza técnica, profesional yuniversitaria. —Los datos recogidosen los informes de los 64 paises re-flejan un aumento de un 11 por 100en la enseñanza técnica y profesio-nal y de 8,71 por 100 para la ense-ñanza superior. En estas dos clasesde enseñanza, la universitaria y laprofesional, es muy clara la corrien-

te en favor de la prolongación de losestudios. Recuérdese, no obstante,que, por ejemplo, España ha acorda-do la reducción de la licenciatura deMedicina.

Reforma de plattes y programas. —La mitad de los paises consideradosprocedió a la reforma de los progra-mas en las enseñanzas medias y enla primaria.

Recargo de los programas. — Latendencia a incluir nuevas asignatu-ras y a reforzar ciertas disciplinases mucho más fuerte en la prácticaque la tendencia a aligerar la ense-ñanza.

Crisis de personal docente. — Seaprecia una lenta mejoría en el ramode la enseñanza primaria, pero seagrava cada vez más la falta de pro-fesorado en el campo de la enseñan-za secundaria.

Formación de maestros y mejorasde sueldo.—Ha aumentado el númerode paises preocupados de la forma-ción del magisterio, y los dos terciosde los países examinados han puestoen práctica medidas conducentes adicho mejoramiento. Un país de cadacuatro tomó también medidas paramejorar los salarios del personal do-cente en una u otra de sus cate-gorías.

CARMELO COTTONE : Per una nuova di-d,attica. Cioffi. Nápoles, 1958. 159páginas.

Los estudios de didáctica para darvalidez y garantía a la transforma-ción inmediata de la práctica educa-tiva han la renuncia y un desliza-miento fácil por el terreno de la meraempiria, huera de conceptos, y noaislarse en una cultura rarificada yarrogante, cultura que, si bien re-sulta ambiciosa, vive fuera de larealidad, llegando al extremo de quemuchos le nieguen la condición deauténtica cultura. Por esta razón hade seguirse con verdadero interéstodo intento de llegar a una concre-ta problemática de la escuela actual,siempre que este intento esté nutri-do por experiencia y sentido comúny orientado simultáneamente a abor-dar las "cuestiones de diáctica comoproblemas de cultura y en relacióncon una determinada concepción dela vida". Este intento se correspondeperfectamente con la labor registra-da por un educador provisto de par-ticular experiencia y asiduidad en el

estudio: Carmelo Cottone, autor dePer una nuova didattica.

Los diversos capítulos que compo-nen esta obra, aunque de origen enparte diferente (se trata de artículospublicados en diarios y comunicacio-nes y ponencias presentadas a Con-gresos y reuniones nacionales e in-ternacionales...), presentan todosellos una auténtica continuidad: yno sólo por el mesurado punto de vis-ta con que se expresa su autor, sinotambién y sobre todo por la variedadpanorámica de los mismos argumen-tos en los que puede recopilarse unaauténtica y atinada reseña de losaspectos más sobresalientes de unadidáctica que se renueva.

Tanto los ensayos dedicados a laenseñanza de los idiomas y de lasciencias como los relativos a la edu-cación física o a la formación cívicay política, presentan una claridad yun análisis critico y concreto sobre-salientes. Entre otros trabajos des-tacan, además, los dedicados a estu-diar, con sentido moderno, el con-cepto de "disciplina", la actualiza-ción del "globalismo", la nueva inte-gración de las formas de enseñanza(colectiva, de grupo e individualiza-da), así como la didáctica de los me-dios audiovisuales (radio, magneto-fón, televisión, cine, etc.). Se da asi-mismo un atinado estudio del pro-grama nacional de enseñanza de1955, preparado por una Comisión dela que formó parte Cottone, algunosarios después de su entrada en vigor,teniendo en cuenta su estado actualde desarrollo.

Como deciamos, la obra que rese-ñamos contiene páginas de experien-cia y de estudio, y para apreciarlobastaría con recordar la labor delautor en torno al fomento de la ra-dio escolar en Italia, y cómo a travésde la lectura del trabo "C'é didatti-ca e didattica", se aprecia la "imper-fección" de la didáctica que siempre,en su obligado contacto con la prác-tica educativa, debe implicar direc-trices culturales e incluso filosóficas.

Per una nuova didattica interesarásin duda al educador español: laprudencia y la mesura necesariaspara la práctica de la inspección es-colar, tan descuidada en la literaturapedagógico-didáctica, se presentan enestas páginas con indudable relieve:y no sólo en el trabajo "La inspeccióndidáctica", incluido en el apéndice,sino en numerosos lugares diferentes,dispersos entre los varios escritosdel volumen.

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ESPAÑA, EN LA CONFERENCIAINTERNACIONAL DE GINEBRA

Durante el pasado mes de julio secelebró en Ginebra la XXII Confe-rencia Internacional de InstrucciónPública. Con este motivo Españapresentó un pabellón dentro de laExposición Internacional de Educa-

ción, pabellón que por medio de grá-ficos y fotografías ha llevado al áni-mo de los visitantes el esfuerzo rea-lizado por el Estado en pro de la en-señanza, especialmente en cuanto serefiere a la preparación y empleo delos manuales escolares y formaciónde los cuadros de enseñanza técnicay científica. También se ha dado gran

importancia al Plan de construccio-nes escolares.

La Comisión española que asistió ala Conferencia, presidida por el Di-rector general de Enseñanza Prima-ria, don Joaquín Tena Artigas, pre-sentó un informe con el titulo de "Elmovimiento educativo en España".Los gráficos que presenta la Expo-sición son un resumen de dicho in-forme y alcanzan las interesantesfacetas de la educación enumeradasanteriormente.

Una de las secciones más intere-santes del pabellón es la que se re-fiere a construcciones escolares. Enella está representado el Plan deconstrucciones escolares, que tienepor objeto la edificación de 25.000 es-cuelas, dotadas de viviendas para

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maestros, y la mejora de otras 17.000que han quedado anticuadas. Comoes sabido, el Plan estará terminadoen cinco años y prevé una capaci-dad total de un millón de alumnos.El costo total de las obras será dedos mil quinientos millones de pe-setas.

La labor desarrollada en este sen-tido desde 1957 hasta julio de 1959 esmuy importante. Se han construidodentro del Plan 7.000 escuelas y hayotras 5.000 en período de construc-ción. Este número es suficiente paraalbergar a 480.000 alumnos y su cos-te se eleva a 1.615.500.000 pesetas.

Ha llamado mucho la atención porsu originalidad una maqueta de lamicroescuela rural, capaz para cua-renta alumnos, con casa para elmaestro. Su coste total es de unascien mil pesetas. Su construcción serealiza en ocho días, y es muy sen-cilla. Se edifica mediante el empleode ladrillos y material prefabricado.

Además de una selección de manua-les escolares usados en España, sehan presentado otros cuadros esta-dísticos que demuestran en cifras elgran incremento del número de titu-lados en las Escuelas Técnicas Su-periores y Escuelas Medias desde1939.

En esa fecha solamente se hablar:expedido 1.072 títulos de arquitectose ingenieros y 2.742 de aparejadoresy peritos. Veinte años más tarde co-rresponden 7.168 para los primeros y30.240 para los segundos.

También se recogía en esta Expo-sición de la labor desarrollada lacreación de las nuevas Escuelas Téc-nicas, que comenzarán a funcionarpróximamente.

NUEVA LEGISLACION SOBREENSEÑANZAS TECNICAS

El MEN. ha dictado las siguientesdisposiciones que afectan a las ense-ñanzas técnicas: Orden por la quese implanta el curso preparatorio pa-ra ingreso en las Escuelas Técnicasde Grado Medio; Resolución por laque se aprueban los horarios de cla-ses y cuestionarios de las asignatu-ras del curso preparatorio de ingre-so en las citadas Escuelas; Resolu-ción por la que se aprueban los ho-rarios del nuevo plan de estudios delprimer año de la carrera de las Es-cuelas Técnicas Superiores, y otrapor la que se dictan instruccionespara la realización y funcionamien-to del curso preparltorio para el in-greso en las Escuelas Técnicas deGrado Medio.

CURSOS INDUSTRIALES PARABACHILLERES UNIVERSITARIOS

La Dirección General de Enseñan-za Laboral ha publicado la convo-catoria de un curso de transforma-ción de bachilleres universitarios enbachilleres laborales superiores, mo-dalidad industrial, especialidad entorneras fresadoras.

La experiencia obtenida de los cur-sos de adaptación para transformarbachilleres universitarios en bachille-res laborales superiores, especialidadtorneros fresadores, ha aconsejadoimplantar, a titulo de experiencia,este curso de transformación para lapoblación escolar femenina que sien-ta vocación hacia estas enseñanzas,bien para su dedicación posterior atécnicas de precisión, bien para de-dicarse a la enseñanza de estas ma-

terias en los centros femeninos deFormación Profesional.

Las plazas convocadas son 30 Ypueden optar a ellas las machilleressuperiores, con examen de grado su-perior en Ciencias o Letras. El cursocomenzará el próximo mes de octu-bre v. durará hasta junio de 1960 enla Institución de Formación del Pro-fesorado de Enseñanza Laboral deMadrid.

Las bachilleres universitarias queobtengan la aprobación de la tota-lidad de las materias que constitu-yen el curso de adaptación podránPresentarse a la prueba final delBachillerato Laboral Superior conlos mismos derechos que los alum-nos que han cursado los siete añosde estudio de Enseñanza Media yProfesional.

La Dirección General (le Enseñan-za Laboral concederá por concursode méritos veinte becas escolares conun crédito global de 138.000 pesetas,con destino a las alumnas admiti-das al curso de adaptación.

EL INSTITUTO MUNICIPAL DEEDUCACION DE MADRID, EN EL

CURSO 1959-60

La Delegación de Enseñanza e In-ternados del Ayuntamiento de Ma-drid, de acuerdo con la Jefatura dela Inspección de Enseñanza Prima-ria de la provincia, ha organizado através del Instituto Municipal deEducación (Extensión Cultural), lassiguientes actividades:

al Audiciones de Radio-Escuelapor las emisoras Radio Interconti-nental y Radio Juventud de Espa-ña, en programas de horario extra-escolar según cartel que se enviará(rogándole sea colocado en lugar vi-sible para los niños) y que responde-rá a una campaña en favor del libro,cinematógrafo, teatro, deporte, etcé-tera, infantiles.

b) Visitas a los Museos del Pra-do, Arte Moderno y Contemporáneo.Naval, Ejército, Municipal y CienciasNaturales , así como a las industriasde la capital.cl Representaciones de teatro gui-

ñol y proyecciones de cinematógrafoeducativo en los propios grupos es-colares, en colaboración con Agru-paciones artísticas propias, si lastiene; Yd) Torneos deportivos de fútbol,

baloncesto, hockey sobre patines,atletismo, natación, etc. (de acuer-do con el Frente de Juventudes ySección Femenina).

PLAZAS DE PROFESORES DEFORMACION POLITICA Y FISICAEN ESCUELAS DEL MAGISTERIO

La Delegación Nacional de Juven-tudes ha convocado la provisión deplazas de profesores de FormaciónPolítica en las Escuelas del Magis-terio de La Laguna, Murcia, Oren-se, Sevilla y Toledo. Asimismo decla-ra vacantes las plazas de EducaciónFísica en las Escuelas de Madrid,Murcia, Orense, Salamanca, Sevilla yToledo. Todas las plazas anterioresestán dotadas por el Ministerio conla gratificación anual de 7.560 pe-setas.

Podrán concurrir al concurso to-dos los que se encuentren en pose-sión del título de Instructor Nacio-nal en cualquiera de sus categoríaso de Doctor o Licenciado por cual-quiera de las Facultades Universita-rias o graduado en Escuelas Técni-

cas Superiores, para las plazas deFormación Político-Social. Para lasde Educación Flsica, además de losmiembros del Servicio Nacional deInstructor es podrán concurrir losprofesores de la Escuela Central ylos titulados por la Facultad de Me-dicina.

CREACION DE ESCUELAS SUPE-RIORES TECNICAS

En relación con la Ley de 20 dejulio de 1957, relativa a la creación,en diversas ciudades de España, deCentros de Enseñanza Técnica, elConsejo de Ministros aprobó el pasa-do mes de junio la creación de lassiguientes Escuelas Técnicas: de Ar-quitectura y de Aparejadores, en Se-villa; de Ingenieros agrónomos y dePeritos agricolas, en Valencia; de In-genieros de Minas, en Oviedo, y dePeritos industriales, en Vitoria. ElMinistro de Educación Nacional in-formó posteriormente acerca del rit-mo que en la realización de los su-puestos de la expresada Le y ha 'idoadoptado: existían diez Escuelas Su-periores concentradas en Madrid, ydesde más de medio siglo, con excep-ción de las Escuelas de Ingenierosaeronáuticos y de Telecomunicación,no había el Estado atendido a la ne-cesidad de crear el tipo de EscuelaSuperior en aquellos ámbitos de Es-paña que por especial configuraciónera exigible. A tenor de la ley, losnuevos establecimientos se van crean-do según previos dictámenes de laJunta de Enseñanza Técnica y delConsejo Nacional de Educación, y conla aportación económica de alta en-tidad por parte de las Corporacioneslocales, ayudas éstas que han permi-tido anticipar la creación de Escue-las prevista para fechas posteriores.Tal anticipación es loable en extre-mo, ya que ha permitido, junto a lacreación de nuevos centros, la edifi-cación de los locales en Barcelona,Tarrasa, Bilbao, Madrid, Cádiz, Za-ragoza, Jaén, Villanueva y Geltrú,Cartagena, etc., y la dotación paracada una de ellas del material do-cente. De esta suerte la previsiónde la Ley de 1957 quedará cumplidaa partir del 1 de octubre de 1961, paralo cual ha sido necesaria una refor-ma básica de la enseñanza de gradoinferior que permite el acceso a lasEscuelas Técnicas, la realización deun programa de preparación especialpara el profesorado y la distribuciónnumérica de los alumnos que habránde constituir la población escolar téc-nica del futuro.

FOMENTO DE LA F. P. I.EN 1959-60

La Formación Profesional Indus-trial ha entrado con el presente cur-so académico en una fase de alum-nado más numeroso.

El Director general de EnseñanzaLaboral facilitó en el Pleno de laJunta Central de Formación Profesio-nal Industrial, de la que forman par-te los servicios técnicos del MEN.,de la Obra Sindical de FormaciónProfesional, de la Comisión de En-señanza Profesional de la Iglesia, dela industria y de otros organismosespecializados, los siguientes datos :

Durante el pasado ario escolar1958-59 cursaron estudios de Forma-ción Profesional Industrial 24.077 es-colares, de los cuales 14.047 lo hicie-ron en los centros oficiales y unos10.000 en los no estatales, de ellos,

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una gran parte, en los regidos por laOrganización Sindical. Para el pre-sente curso las cifras anteriores seelevan a 22.596 alumnos en los cen-tros del MEN., en los de los Sindica-tos, de la Iglesia y privados, 26.306.

Esas cifras se refieren solamente aescolares que realmente son alum-nos de F. P. I. en instituciones ycentros reglamentados, y aunque su-ponen un gran avance, todavía espreciso lograr un alumnado necesa-rio de 140.000 escolares anuales, delque saldrian cada curso 36.970 obrerosvarones calificados y 7.953 mujeres.

Ya es sabido que todos los centrosde Formación Profesional Industrialson instituciones docentes protegidas,y también la fórmula de que las ayu-das económicas a los aprendices sonotorgadas como compensación de losingresos que, a partir de la edad enque se autoriza el trabajo, pudieranpercibir. Asi, solamente el MEN. con-cede 4.300 becas, por un importe de18 millones y medio de pesetas, lo cualquiere decir que un 8 por 100 de losa c t ualmente matriculados recibenademás ayuda económica en formade beca.

Hay también una partida notabledestinada por la Organización Sin-dical para el mismo fin, que abarcaa cerca de 23.000 becas en FormaciónProfesional Industrial y Artesana,más 1.205 de F. P. A., con lo cualpuede afirmarse que la ayuda esco-lar a esta clase de enseñanzas, in-cluyendo también la que prestan lasMutualidades Laborales y otros or-ganismos, está a la cabeza de todoslos grados docentes.

OPCION DE MATERIAS EN ELBACHILLERATO SUPERIOR Y ENEL CURSO PREUNIVERSITARIO

Por una resolución del Ministeriode Educación Nacional, publicada enel BOE. de 29-IX-59, se dan normassobre opción de materias en el Ba-chillerato Superior y en el Curso Pre-universitario.

A) Opción entre Letras y Cienciasen el Bachillerato Superior:

1. Todo alumno podrá elegir la ra-ma de Letras o de Ciencias al inscri-birse en el quinto curso del Bachi-llerato.

2. De la misma libertad de opcióngozará el alumno que se inscriba enel sexto curso, sin obligación de ren-dir pruebas del quinto, en virtud delas normas sobre convalidación deestudios.

3. Salvo lo que disponen los apar-tados 4 y 5 de estas normas, todoalumno que hubiere seguido el quin-to curso matriculado en Letras o enCiencias, deberá inscribirse en lamisma rama al pasar al sexto.

B) Cambio de opción en el Bachi-llerato Superior.

4. El alumno matriculado comooficial o colegiado en el quinto cur-so, podrá cambiar de rama rectifi-cando su opción. Para que la Direc-ción General de Enseñanza Media leautorice, deberá solicitarlo razonada-mente durante el primer trimestredel año académico por conducto deun Instituto.

5. El que desee cambiar al matricu-larse del sexto curso (sea alumnooficial, colegiado o libre), deberá so-licitarlo razonadamente por conductodel Instituto antes de que comienceel plazo de matricula. Deberá cursartambién las asignaturas especialesdel quinto en la nueva Sección. Unavez formalizada la matricula del sex-to curso no se admitirán cambios.

Ci Estudios en las dos Seccionesdel Bachillerato Superior.

6. Ningún alumno poírá cursar si-multáneamente las dos especialida-des, de Letras y de Ciencias, en elBachillerato Superior.

7. El alumno que haya obtenidoel titulo de Bachiller Superior en unaespecialidad no podrá cursar las asig-naturas de los cursos quinto y sextocorrespondientes a la otra ni pre-sentarse a las pruebas de Grado enesa otra especialidad.

8. Para poder cursar las dos es-pecialidades del Bachillerato Superiorserá necesario:

a) Aprobar totalmente los cursosquinto y sexto en una especialidad.

b) Obtener autorización para cur-sar las materias propias de la otraen cursos académicos posteriores yantes de aprobar los exámenes de gra-do superior.

9. Los alumnos que obtengan laaprobación de los cursos quinto ysexto en ambas ramas podrán pre-sentarse a examen del grado supe-rior en cualquiera de las dos, peronunca podrán examinarse de ambassimultáneamente, y el título será úni-co y no contendrán mención especialalguna.

EDUCACION Y ADMINISTRACIONLOCAL

En las instrucciones para la for-malización de los presupuestos de lasCorporaciones Locales para 1960,aprobadas por orden del Ministeriode la Gobernación de 31 de julio deeste año (BOE. 12-VIII -59), se ha in-cluido en el articulo quinto del ca-pitulo G de Gastos la rúbrica "paraprotección escolar y ayuda al estu-dio".

Como complemento de dicha dispo-sición, el Director general de Admi-nistración Local ha remitido a losGobernadores Civiles una circular—que se insertará en los boletinesoficiales de cada provincia— paraque por parte de los Ayuntamiento:y Diputaciones se tomen las medi-das oportunas para dar cumplimien-to y eficacia tanto a esta orden comoa la de Presidencia del Gobierno,ai robada en Consejo de Ministros de17 de mayo de 1956 (BOE. del 23), re-lativa a la obligación de dichas Cor-poraciones de comunicar a las co-rrespondientes Comisarlas de Distritode Protección Escolar las becas yayudas al estudio que otorguen concargo a sus respectivos presupuestos.

En el "Anuario General de Protec-ción Escolar" del curso académico58-59, editado por el Ministerio deEducación, se consignan los datos dela labor de protección escolar y ayu-da al estudio que realizan algunosAyuntamientos y muchas de las Di-putaciones Provinciales. La orden dereferencia del Ministerio de la Go-bernación viene a recordar el interésen fomentar este mecenazgo culturalde nuestras Corporaciones locales,

VACANTES DE PUESTOS TECNI-COS DE LA UNESCO

La REVISTA DE EDUCACIÓN informasistemáticamente en estas colum-nas, de las vacantes que se produz-can en los puestos de la SecretariaTécnica de la Unesco, en las misio-nes del Programa de la Asistencia

respondiendo en muchos casos a unatradición ejemplar en estas tareascuyo incremento en el futuro ha dereforzar el campo de actividades dela justicia social de la enseñanza ennuestra patria.

El Patronato Nacional de Protec-ción Escolar y las Comisarías de Dis-trito han hecho llegar al Ministericde la Gobernación BU reconocimientopor estas disposiciones.

NUEVOS EDIFICIOS ESCOLARES

El Gobernador Civil de Alava harecibido del Director general de En-señanzas Técnicas normas de apli-cación a la nueva Escuela de Peri-tos Industriales, que comenzará afuncionar próximamente. Según lasmismas, los estudios, de acuerdo conel nuevo plan, se inician con un cur-so preparatorio para bachilleres ele-mentales y obreros en la especiali-dad de primera categoría que, forzo-samente, deberán aprobar unas en-señanzas que se circunscriben a Ma-temáticas, Física y Quimica. De mo-mento se instala la Escuela en la deArtes y Oficios. Está aprobado elproyecto de construir una nueva Es-cuela de Peritos Industriales en laCiudad Escolar, donde ya se edificauna residencia de las Escuelas Pro-fesionales Diocesanas y la EscuelaNormal del Magisterio.

Ha sido aprobado el proyecto parala construcción en Valdepeñas (Ciu-dad Real) de un Instituto de Segun-da Enseñanza en esta ciudad, cuyopresupuesto, visto el alcance e im-portancia del proyecto, ha sido am-pliado en dos millones de pesetasmás por el MEN. Para comodidad delos alumnos se construirá en la plan-ta baja un garaje para pequeños ve-hículos, motocicletas y bicicletas, queestarán debidamente custodi adosmientras los alumnos están en lasclases. También existe el proyecto deconstruir una Escuela de Enologíaen Valdepeñas, que tanta importan-cia tiene en los ambientes vitivini-cultores de la Mancha.

Un grupo escolar de doce grados,con capacidad para quinientos esco-lares, y un bloque de catorce vivien-das, de tres plantas, para maestrosy maestras, ha sido inaugurado enAlcantarilla (Murcia). El importe deestas construcciones se eleva a cer-ca de los cuatro millones de pese-tas, que han sido sufragadas por elMinisterio de Educación Nacional ypor el Ayuntamiento, que ha cedidolos terrenos y ha aportado el 25 por100 del importe total. El grupo es-colar consta de una sala museo y deotras para exposiciones, bibliotecasy estar, y, frente a la fachada prin-cipal, dispone de una zona verde derecreo para los escolares.

Técnica o en la Ayuda a los Esta-dos Miembros de la- Organización. Serelacionan a continuación los pues-tos técnicos vacantes en la actuali-dad, tomados del "Boletin Informa-tivo" de la Comisión Española deCooperación de la Unesco (núm. 4,Madrid, enero 1959). Para más am-plia información: "Secretaria Gene-

2. EXTRANJERO

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ral de la Comisión Española de laCooperación con la Unesco". Escue-la Diplomática (Ciudad Universita-ria). Madrid.

MATERIAS A QUE SE REFIEREN LOSCONTRATOS.

En términos generales los camposque abarcan la contratación de exper-tos y especialistas para los Progra-mas de Asistencia Técnica y Ayu-da a los Estados Miembros de laUnesco son:

a) Pedagogía, formación de per-sonal docente, Revisión de Planes deEstudios, Escuelas de adultos, Edu-cación de la Mujer y Educación Fun-damental.

b) Orientación profesional y téc-nica, tanto práctica como teórica, in-cluyendo la introducción de planesde Orientación y revisión de los mé-todos de enseñanza.

c) Profesores de Universidades yde Institutos técnicos de altos estu-dios, especialmente de ciencias físi-cas y matemáticas. También haypuestos de investigación.

d) Medios visuales para la educa-ción, producción de films, radio edu-cativa.

e) Bibliotecas y documentación.f) Sociología y Sicología.g) Redacción de libros de texto.

PUESTOS VACANTES.

Experto en planeamiento de la edu-cación. Buenos Aires, Argentina.–Cometido: Asesorar e informar a,Ministerio y a las autoridades enmateria de educación, sobre lascuestiones relativas al planeamien-to y a los problemas de la educa-ción en general; organizar los ser-vicios de planeamiento de la edu-cación; asumir la responsabilidadde la preparación general y de lacoordinación de actividades para elestablecimiento del pian: convocarreuniones periódicas de los espe-cialistas y de los funcionarios delos servicios nacionales de educa-ción, proceder al intercambio deideas y a la reunión de datos, in-formar a los funcionarios y autori-dades competentes, y formular unaorientación que sirva de gula parael trabajo de planeamiento ; estable-cer y mantener las relaciones ne-cesarias con las personas y orga-nizaciones competentes en la ma-teria, tanto nacionales como inter-nacionales; proponer los métodosde trabajo y las condiciones técni-cas requeridas para la selección depersonal ; formar el personal na-cional dedicado al planeamiento dela educación.—Requisitos: Doctora-do, de preferencia con especializa-ción en administración de la ense-ñanza. Experiencia en administra-ción de la enseñanza. Experienciaen administración y planeamientode la educación en todos sus gra-dos. Conocimiento de las distintasramas de un sistema de educa-ción y de las relaciones entre ellas.Un buen conocimiento de los dife-rentes sistemas de educación. Am-plio conocimiento de los problemaspedagógicos en una región. Com-prensión y conocimiento de los pro-blemas de carácter económico y so-cial. Visión amplia y realista de losproblemas; capacidad y don de gen-tes.—Idiomas: Español—Duración :Cuatro meses en 1959 (posibilidadde continuar en 1960).—Cuantia:7.300 dólares anuales.

Experto en materia de organizaciónde un gabinete de estampas en elMuseo de arte. Museo de Arte Mo-derno. Río de Janeiro, Brasil.—Co-metido: Este experto estará a car-go de organizar, en el Museo deArte Moderno de Río de Janeiro,un gabinete de grabado y estam-pas. El deberá igualmente insti-tuir una serie de cursos sobre lastécnicas correspondientes. — Requi-sitos: Ser artista especializado enel empleo de estas técnicas.—Idio-mas: Francés.—Duración: Cuatromeses. — Cuantía : 7.300 dólaresanuales.

Profesor de Sociología. Teherán,Irán.—Cometido: a) enseñar la so-ciología en la Universidad de Te-herán y especialmente en el plande enseñanza del Instituto de Es-tudios y de investigaciones socia-les; b) participar en la elaboracióndel programa de investigacionesdel Instituto y de dirigir él mismoinvestigaciones sociológicas. — Re-quisitos: Doctor en Filosofía y Le-tras o título equivalente. Es indis-pensable que los candidatos poseanuna experiencia en el dominio dela investigación.—Idiomas: Fran-cés o inglés.—Duración : Un año.—Cuantía: 7.300 dólares anuales.

Técnico bibliotecario encargado de laorganización de los servicios de bi-blioteca en Libia. Bengasi, Cirene,Trípoli, Sebe (Libia). — Cometido:a) Asesorar y asistir en la reor-ganización de los Servicios de Bi-bliotecas y de instalación, adminis-tración y funcionamiento de las ins-tituciones antes citadas. b) Aseso-rar a las autoridades de Libia sobreel desarrollo de un sistema nacio-nal de servicios públicos de biblio-teca. cl Preparar, de acuerdo conlas autoridades respectivas, la re-glamentación de bibliotecas. d)Ayudar en la formación de biblio-tecarios y cursos a este fin. Selec-cionar y preparar un candidato ala beca de la Unesco en materia debibliotecas aprobada de acuerdo conel programa de participación para1959-60.—Requisitos: Buena forma-ción profesional y experiencias bi-bliotecaria con preferencia en elOriente Medio y Africa del Norte,referida especialmente a la organi-zación y administración de serviciosde bibliotecas públicas y de tra-bajo en cooperación con los servi-cios educativos.—Idiomas: Inglés;recomendable árabe e italiano.—Duración: Seis meses. — Cuantía :7.300 dólares anuales.

Profesor de Geología. Facultad deCiencias. Damasco, República Ara-be Unida (Siria).—Cometido: El ex-perto estará encargado del cursode geología general para los cuatrograduados del año 1957, ocupadoshoy en trabajos prácticos de geo-logía, así como los que se gradúenen septiembre de 1959 y anterioresque deseen seguir este curso. (Apro-ximadamente son 18 los graduadosque podrán participar.) Deberá asi-mismo dar clases a los estudiantesdel curso "licence", unos doce apro-ximadamente.—Requisitos: Doctoren ciencias o titulo equivalente enGeología, con varios años de expe-riencia docente en una universidadde prestigio.—Idiomas: Inglés y, aser posible conocimiento del fran-cés.—Duración del contrato: Seismeses. — Cuantía: 7.300 dóla r e sanuales.

Especialista en planes de enseñanza.Mogadisco (Somalia). (Circunstan-cialmente viajará por el interior delpaís.).—Cometido: Preparar y coor-dinar proyectos de enseñanza ; ase-sorar e informar al Ministerio deEducación y autoridades correspon-dientes sobre materias de planifi-cación y sobre problemas genera-les de enseñanza: asumir la res-ponsabilidad de preparación gene-ral del plan : convocar reunionesperiódicas de especialistas y perso-nal de los servicios nacionales deenseñanza con objeto de intercam-biar ideas y recoger información,así como intentar conocer criterios,informes, mantener a todos debi-damente informados sobre el pro-greso del trabajo y establecer unapolítica orientadora en el trabajode planificación; establecer y man-tener los contactos necesarios conpersonas y organizaciones compe-tentes en materia tanto nacionalescomo internacionales; proponer mé-todos y trabajos y calificacionestécnicas para la selección de per-sonal; formar personal necesario alos planes de enseñanza.—Requisi-tos: a) Doctor en Filosofía o equi-valente en pedagogía, con especia-lización preferentemente en admi-nistración de la enseñanza. b) Ex-periencia en planificación y admi-nistración de la enseñanza en to-dos sus grados. cl Familiarizacióncon el funcionamiento de las di-ferentes ramas de un sistema de en-señanza y sus relaciones mutuas ;buen conocimiento de los diferen-tes sistemas de enseñanzas y pro-blemas educativos siquiera de unaregión. d) Comprensión y conoci-miento de los problemas sociales yeconómicos. e) Visión amplia y realde los problemas y capacidad de or-ganización y de trato con las gen-tes.—Idiomas: Italiano o árabe.—Duración: Cuatro meses.—Cuantía:8.750 dólares anuales.

Encargado de la distribución. Depar-tamento de Información. Divisiónde Prensa. Servicio de Redacción yde Distribución—Cometido: 1) es-tablecer y tener al dia, en unióncon los otros departamentos y conel Servicio de Documentos y Publi-caciones, listas de dirección clasi-ficadas seleccionadas lo más posi-ble: por medio de información, pordominio de interés, por categoría ynivel de los lectores, y por paises;2) establecer y revisar constante-mente planes para la distribucióndel material regularmente editadopor la División; 3) establecer pla-nes especiales para la distribuciónde artículos particulares (y con-cluir si hay lugar acuerdos de ex-clusividad para diversos paises), denúmeros especiales de periódicos;4) vigilar, en colaboración con laDivisión de enlace con el público ycon el Servicio de Documentos yPublicaciones en la aplicación delos acuerdos concertados con lasComisiones Nacionales o con otrosgrupos nacionales para la reimpre-sión y la distribución del materialproducido por la División de Pren-sa, y para la adaptación y la difu-sión de este material en otras len-guas que las que utiliza esta Divi-sión; 5) asegurar, en colaboracióncon el Servicio de Documentos yPublicaciones, la distribución delmaterial producido por la Divisiónde Prensa en otras personas o gru-pos seleccionados; 6) dirigir el per-sonal de la unidad de distribuciónencargado de reproducir y de dis-

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tribuir el material producido por laDivisión de Prensa.

VACACIONES EN EL EXTRAN-JERO

Vacaciones en el extranjero, Unes-co, París. Precio, 1,25 dólares; 350francos franceses. (En español.) Pa-ra quienes deseen pasar sus vaca-ciones en el extranjero y al mismotiempo aprender cosas nuevas sobrela cultura del país que visitan, laundécima edición de Vacaciones enel extranjero contiene detalles sobreuna amplia gama de actividades quese llevarán a cabo en más de 75 pai-ses en 1959 y que ofrecen a los jóve-nes de diferentes nacionalidades yde condición social y cultural distin-ta la posibilidad de participal colec-tivamente en estudios, debates, ex-cursiones, etc. La obra contiene in-formaciones sobre :

a) Cursos de vacaciones: Com-prenden una gran diversidad de opor-tunidades para estudios de verano.Por ejemplo, cursos sobre el idio-ma y la cultura del país en que sesigan esos estudios de vacaciones,cursos especialmente organizados pa-ra participantes de distintos países,v escuelas de verano organizadas por*asociaciones y sociedades de los di-versos paises.

b) Albergues, centros y camposde vacaciones: En ellos se organizanexcursiones, visitas de monumentosy lugares de interés histórico o ar-quitectónico, deportes, coloquios yotras actividades.

c) Viajes de estudio: Ofrecen unagran diversidad de programas y deviajes de carácter educativo y cul-tural.

d) Campos internacionales de tra-bajo voluntario: Su finalidad es re-unir a jóvenes de diferentes paisespara que vivan colectivamente y tra-bajen en la ejecución de un proyec-to de interés social que requiera untrabajo manual de poca o ninguna es-pecialización.

e) Becas de vacaciones: Se otor-gan para facilitar la participaciónen los cursos de las escuelas de ve-rano, así como otras oportunidadessimilares relacionadas con estudios,viajes o prácticas en el extranjerodurante las vacaciones de verano.

f) Publicaciones: Contienen deta-lles acerca de los cursos de vacacio-nes, viajes de estudios y otras ac-tividades.gi Tarifas reducidas: Detalles de

las tarifas reducidas y franquiciasque se conceden a las personas queparticipan en los cursos de vaca-ciones, etc.

EDUCACION FISICA

Prosigue la Unesco la publicaciónde sus bibliografías generales sobretemas concretos de la vida escolar.En la serie titulada Revista Analí-tica de Educación, aparece ahora unnúmero consagrado a las activida-des de cultura física en las escuelasprimarias y en los institutos o liceosde segunda enseñanza. Las comisio-nes nacionales de cada país han en-viado las reseñas correspondientesy así en unas 24 páginas los profe-sores de cultura física pueden cono-cer perfectamente los programas vi-gentes en el mundo entero, con losproblemas que plantean los distintosgrupos en la edad escolar mencio-nada, los fines que se persiguen yentre éstos la formación del carác-

ter y la apreciación del ritmo, losjuegos, deportes y manifestacionesde índole diversa. Entre los numero-sos países reseñados en el documen-to "Educación Física", editado porla Unesco encontramos Argentina,Bolivia, Chile, Colombia, Costa Ri-ca, Ecuador, España, Honduras, Ni-caragua, Paraguay, Perú, PuertoRico, El Salvador y Venezuela.

LA EDUCACION CIENTIFICA DELA MUJER EN LOS ESTADOS

UNIDOS

La Fundación Nacional de Cien-cias, creada por el Cortgreso de losEstados Unidos en 1950, ha desarro-llado diversos programas con el finde promover un mayor interés enlos jóvenes hacia las especialidadesde Ciencias, Matemáticas e Ingenie-ría.

Con la ayuda de la Fundación, lasinstituciones de enseñanza, las or-ganizaciones científicas y otros gru-pos mantienen distintos planes edu-cativos para interesar a los alumnosde las escuelas de segunda enseñan-za. Tanto el Estado como la comu-nidad llevan a cabo estos progra-mas con la ayuda financiera de laFundación. En ellos se incluyenacuerdos para que científicos e inge-nieros de prestigio visiten las escue-las y se pongan en contacto con losestudiantes, así como la utilizaciónpor dichas escuelas de bibliotecascientíficas ambulantes sobre la basede préstamo de libros a los estudian-tes. Se estimula también a los alum-nos para que asistan a demostracio-nes y charlas científicas, dirigidaspor los profesores visitantes, instrui-dos en centros de energía atómica.Estos ponen de relieve los benefi-cios que se obtienen de la utilizaciónpacífica de la energía nuclear. Otrasfacetas de estos programas son elestablecimiento de clubs científicosde estudiantes bajo la dirección deorganizaciones juveniles nacionales,y la creación de institutos para ins-truir a los estudiantes y proporcio-narles un conocimiento directo de lastécnicas y métodos de investigaciónmodernos.

Estos programas, como el resto delsistema educativo norteamericano,están bajo la exclusiva jurisdicciónla reciente disposición del Gobierno,del Estado y de las comunidades lo-cales. En algunas escuelas, los ser-vicios de consejo y dirección han es-tado en vigor durante unos cuaren-ta años. Al disponer de dinero, porestos servicios se están ampliandomucho y se introducen en aquellasescuelas que habían carecido de ellosanteriormente. En resumen, la mayorparte de los 9.000.000 de estudiantesde segunda enseñanza de la nación,tendrán la oportunidad de realizarpruebas de aptitud en las distintasespecialidades científicas, en sus pro-pias escuelas, antes de finalizar elaño 1959.

Con estas pruebas se pretende po-ner en evidencia el talento de cadauno y fomentar las especialidades.Tales pruebas irán acompañadas deun programa de guía y asesoramien-to de estudiantes en las escuelas.

Organizaciones laborales, asociacio-nes comerciales, organizaciones fe-meninas y otras agrupaciones priva-das, han hecho importantes contri-buciones mediante préstamos y do-naciones a los estudiantes. Los pro-gramas incluyen con frecuencia unaparticipación en los planes coopera-tivos de educación, bajo los cuales

los estudiantes alternan periodos deestudios con períodos de trabajo endistintos empleos y colocaciones.Aunque los programas están abiertosindistintamente para muchachos ymuchachas, muchos de ellos preten-den de una manera especial llevar elinterés de las jóvenes hacia ocupa-ciones técnicas y científicas.

Un programa dirigido especifica-mente a las jóvenes es desarrolladopor la Oficina Femenina del Depar-tamento de Trabajo de los EstadosUnidos, que reúne y publica infor-mación acerca de las demandas yoportunidades que se ofrecen en loscampos profesionales y comerciales.A través de hojillas populares quellevan títulos tales como "La mujeren la carrera de Leyes", "Mujeresingenieros", "Son las Matemáticasalgo inaccesible?", etc., la Oficina hafomentado el interés de las jóvenesalumnas de segunda enseñanza ha-cia el logro de una educación básicanecesaria para su admisión en lasescuelas de especialidades científi-cas y profesionales.

LA REUNION DEL CONSEJO EJE-CUTIVO DE LA UNESCO EN

PARIS

Durante la primera quincena delmes de junio los 24 miembros del Con-sejo Ejecutivo de la Unesco, repre-sentantes de las distintas regionesgeográficas y culturales del mundo,han tenido oportunidad de examinarel informe preliminar del Directorgeneral sobre las normas del progra-ma de la Unesco para los años 1961y 1962. Concebido como una exposi-ción de lo que la Unesco puede in-tentar, habida cuenta de los resul-tados alcanzados hasta la fecha, losreunidos aprobaron el documento entodas sus partes, exponiendo, sin em-bargo, algunas sugerencias sobre de-talles que permitieron un análisis de-tenido de los trabajos de la Institu-ción relativos a centros de educaciónfundamental, centros de ciencias so-ciales y Proyecto Principal sobre ge-neralización de la enseñanza en Amé-rica.

El programa de la Unesco ha detener en cuenta las necesidades mun-diales. La Unesco debe hacer ver ladesproporción entre sus recursos fi-nancieros y la realidad del mundocon un 50 por 100 de adultos iletra-dos y las tres cuartas partes de loshabitantes de la tierra mal alimenta-dos y con salud precaria.

El Director general interino, señorRené Maheu, contestó a las pregun-tas formuladas por los miembros ibe-roamericanos del Consejo señores Al-ba (Méjico), Barón Castro (El Sal-vador), Martínez Cobo (Ecuador),Picón Salas (Venezuela), y el de Es-paña, señor Joaquín Pérez Villanue-va, en relación con el desenvolvimien-to futuro del Centro de EducaciónFundamental establecido en Pätzcua-ro (Méjico), en relación también conel Proyecto Principal sobre genera-lización de la enseñanza en Ibero-américa y en torno al Proyecto Prin-cipal para el estudio científico de laszonas áridas.

Dijo el Director general interinoque los proyectos principales, por supropia naturaleza, han de tener untermino en el tiempo. El de las zo-nas áridas fue fijado para fines de1962, lo que no quiere decir que conello haya cesado la aridez del sue-lo nl los desvelos de la Unesco porun problema de trascendencia uni-versal. Sin embargo, para 1962 será

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posible reunir una Conferencia inter-nacional que a la luz de la experien-cia adquirida podrá recomendar pla-nes completamente distintos y a car-go quizá de otras organizaciones in-ternacionales o quizá también de unacomisión que represente a todas laspartes interesadas en estos trabajos.

En el documento del Director ge-neral se establece el principio de quelas sumas presupuestas para esteProyecto Principal serán las mismassin disminución alguna en los años1961 y 1962. Ello quiere decir que co-mo varias de las actividades iniciadashabrán llegado a término, con losmismos fondos se podrán abrir otrasnuevas y complacer o atender losproyectos o sugerencias que para en-tonces aparezcan.

EVOLUCION DE ALUMNADO ENLAS UNIVERSIDADES BRITÁ-

NICAS

Según el informe University Deve-lopment 1952-57, redactado por la Co-misión de Subvenciones Universita-rias de Gran Bretaña (Londres, 1958),entre los cursos 1953-54 y 1956-57, lamatrícula total de las universidadesbritánicas ha pasado de 80.602 a89.866 estudiantes, experimentando unnuevo incremento en el de 1957-58,para alcanzar la cifra de 94.600. Enel segundo de dichos cursos las ci-fras correspondientes a los estudian-tes que cursaban estudios de cienciapura, tecnología, agricultura y cien-cias forestales y veterinaria eran,respectivamente, de 19.899 (22,2 por100), 12.496 (13,9 por 100), 1.914 (2,1por 100) y 1.140 (1,3 por 100). En otraspalabras, el 39,5 por 100 del censoestudiantil total de las universidadesbritánicas cursaba estudios de cien-cia pura y aplicada, e incluyendo losestudiantes de Medicina y odontolo-gía esta proporción se elevaba al 56,9por 100 de la matricula total. De és-ta, 68.042 estudiantes, es decir, 87 por100, recibían subvenciones económi-cas del Estado, los condados, losayuntamientos o de diversos organis-mos oficiales y privados, que costea-ban, parcial o totalmente, la forma-ción universitaria de aquéllos.

NOVEDADES EN EL SEMINARIODE ASUNCION

El Seminario de Asunción, que or-ganiza la OEI conjuntamente con elMinisterio de Educación y Culto delParaguay, ofrecerá dos tipos de no-vedades: en cuanto a organización,dispondrá de un documento en el queestán sintetizadas todas las recomen-daciones sobre Enseñanza Ruraladoptadas en las 34 reuniones inter-nacionales precedentes; en lo querespecta a orientación, coordinarálas recomendaciones sobre Enseñan-za Normal Rural, con la ejecucióndel Proyecto Principal de la Unes-co para América Latina, y con losprincipios del Planeamiento Integralde la Educación.

HACIA UNA CONFERENCIA DEMINISTROS DE EDUCACION

La celebración de una Conferen-cia de Ministro de Educación en losprimeros meses de 1960 y con ante-rioridad a la Conferencia Paname-ricana, el Director general interinode la Unesco ha afirmado reciente-mente que tal idea habla sido obje-

to de examen con la Organizaciónde los Estados Americanos, cuandoel Director general visitó la sede dedicha organización en Washington.La fecha propuesta por los señoresMartínez Cobo y Barón Castro res-ponde perfectamente a las recomen-daciones de la Conferencia de Mi-nistros que tuvo lugar en Lima en1954. Sería excelente si permitieseestablecer un balance de la marchadel Proyecto Principal y fijar susfuturas realizaciones. En ella podríaexaminarse el papel de CREFAL enla campaña general en favor de laenseñanza y para fijar a este cen-tro las bases jurídicas y económi-cas indispensables.

"He de hacer —dijo el señor Ma-heu— algunas reservas: en este pun-to no podemos actuar solos y el pla-zo que nos queda hasta la fecha in-dicada es muy breve. Siempre he-mos ido de concierto con la Organi-zación de los Estados Americanos.

Teniendo en cuenta los argumen-tos del doctor Pedro de Alba sobreel funcionamiento del Centro de Edu-cación Fundamental para la Amé-rica Latina (CREFAL), consideroque esta impresión del Gobierno me-jicano constituye la mejor prueba dela alta estima en que se tienen suslabores y que por ello ha de ser favo-recido, como desde luego lo es, en elproyecto del Director general quemantiene las partidas necesarias pa-ra los años 1961 y 1962."

METODOS DE ENSEÑANZA DELA INGENIERLA QUIMICA EN

LOS EE, UU.

Tanto en las escuelas graduadascomo postgraduadas —señala el in-forme— los estudios de ingeniería enNorteamérica se caracterizan por elhecho de que la enseñanza teóricase complementa con sesiones y semi-narios dedicados a la resolución deproblemas, que tienen por objeto nosólo lograr que el alumno se fami-liarice con los principios fundamen-tales de la ciencia y la técnica, apren-diendo a aplicarlos a casos prácti-cos, sino también formar técnicoscuya aptitud para la realización decálculos y proyectos reporte mayo-res ventajas a la industria. Este sis-tema de formación permite que elestudioso se compenetre con una se-rie de problemas distintos que pue-den resolverse recurriendo a la apli-cación de un principio básico dado,y es de especial utilidad en el campode la ingeniería química, en el quela técnica se basa en la aplicaciónextensiva de un número relativa-mente reducido de principios funda-mentales. De este modo se evita queel alumno dedique horas y horas alestudio monótono y minucioso de lasoperaciones básicas y se le enseñaa resolver los problemas que en és-tas se plantean, partiendo de unoscuantos principios fundamentales deaplicación general.

Señala el informe que este "méto-do de problemas" tiene la desventa-ja de que, en la práctica, es requi-sito previo conocer y definir el pro-blema antes de que pueda proceder-se a su solución y, con objeto de ob-viar esta dificultad, en muchas es-cuelas de ingeniería química de Es-tados Unidos el cuarto y último añode los estudios de la licenciatura sededica a la realización del llamadoproyecto de investigación, que obli-ga a los estudiantes a comprender un

trabajo de investigación original ya comunicar los resultados obteni-dos con claridad y precisión cientí-ficas. Ello exige que el estudiantedeba ejercitar su capacidad analiti-ca y crítica y sus facultades de ob-servación.

En líneas generales, el plan de es-tudios graduados de los departamen-tos de ingeniería química norteame-ricana se distribuye, durante los cua-tro años de duración de la carrera,como a continuación se indica: quí-mica, 22 por 100: ingeniería química,24 por 100; otras disciplinas tecnoló-gicas, 8 por 100; matemáticas, 13 por100; física, 8 por 100; mecánica, 4 por100, y disciplinas de formación ge-neral, 21 por 100.

Ahora bien, la instrucción teóricaque se proporciona en las conferen-cias, clases de problemas y realiza-ción de proyectos se completa conuna formación práctica, de acuerdocon varios métodos, entre los cualescabe citar la "escuela de prácticas",el "cooperativo", la "clase de proyec-to de instalaciones", el laboratorio deingeniería química y la asistencia aconferencias pronunciadas por inge-nieros y científicos empleados en laindustria.

La "escuela de prácticas", métododesarrollado por el Instituto de Tec-nología de Massachusetts y adopta-do posteriormente por la universidadde Tulane, consiste en que, bajo ladirección de uno o varios profesoresde la escuela, y contando con el ase-soramiento del personal técnico dela empresa respectiva, los estudian-tes trabajan en una instalación in-dustrial durante un periodo de tresa seis meses en la resolución de losproblemas que se plantean en lamisma, lo que les permite familiari-zarse plenamente con las condicio-nes en las que luego han de ejercersu actividad profesional.

El "sistema cooperativo" no es másindustria durante los meses de ve-rano y, en lo fundamental, según elinforme reseñado, es análogo al sis-tema de cursos sandwich de GranBretaña.

La clase de "proyecto de instala-ciones" se basa en la estrecha coope-ración de los alumnos entre si, ycon el profesor, para proyectar unainstalación en escala industrial, yofrece grandes posibilidades para de-mostrar al estudiante la importanciade la coordinación del trabajo detécnicos y científicos de las forma-ciones más dispares, así como la delos factores económicos, informesorales y escritos y aplicación racio-nal de los principios fundamentalesde la ingenieria.

En los estudios postgraduados, larealización de trabajos de investiga-ción constituye un elemento princi-pallsimo del sistema de formación.En la mayoría de los casos, unagran parte de estos trabajos se rea-liza en grupos bajo la dirección deun profesor y uno o más ayudantesy, sobre todo en lo que se refiere alas investigaciones de carácter apli-cado, la mayor parte versa sobrecuestiones en las que están intere-sados diversos organismos del Go-bierno, que subvencionan la investi-gación universitaria. Por ejemplo, ypor no citar más que un caso, hoyexisten cerca de 30 departamentos deingeniería química en los que se rea-lizan trabajos de investigación parala Comisión de Energía Atómica deEstados Unidos. (Véase ChemicalEngineering in the U. S. A., en "Tech-nical Overseas Reporta", núm. 2.)