“VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA EDUCACIÓN” UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN...
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““VOLVER A MIRAR PARA VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA REENCANTARSE CON LA
EDUCACIÓN”EDUCACIÓN”UNA EXPERIENCIA DE UNA EXPERIENCIA DE
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA PROVINCIA DE ÑUBLEPROVINCIA DE ÑUBLE
UNA EXPERIENCIA DE UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA
PROVINCIA DE ÑUBLEPROVINCIA DE ÑUBLE
PROVINCIAL DE EDUCACIÓN ÑUBLE
MARISOL ERICES TEJEDA – PSICÓLOGA
OSVALDO FRANCO DURÁN – SUPERVISOR EDUCACIONAL
INTERROGANTEINTERROGANTE
Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación
integral de una persona, integral de una persona, ¿ cómo es esto posible con ¿ cómo es esto posible con una sociedad que niega el una sociedad que niega el
aspecto emocional?aspecto emocional?
Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación
integral de una persona, integral de una persona, ¿ cómo es esto posible con ¿ cómo es esto posible con una sociedad que niega el una sociedad que niega el
aspecto emocional?aspecto emocional?
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
• ACTUALMENTE EL FOCO DEL ACTUALMENTE EL FOCO DEL TRABAJO CON LA ESCUELA ESTA TRABAJO CON LA ESCUELA ESTA SIEMPRE EN EL PLANO SIEMPRE EN EL PLANO PEDAGÓGICO.PEDAGÓGICO.
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
• PERMANECEN IGNORADOS LOS PERMANECEN IGNORADOS LOS ASPECTOS SUBJETIVOS DE ASPECTOS SUBJETIVOS DE RELACIONES INTERPERSONALES Y RELACIONES INTERPERSONALES Y DE APROPIACIÓN DEL SENTIDO DE DE APROPIACIÓN DEL SENTIDO DE LA OBRA COMUN.LA OBRA COMUN.
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN• GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA
RESPONDER A LA REALIDAD RESPONDER A LA REALIDAD ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA DE ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA DE ACUERDO A TRAYECTORIA Y ACUERDO A TRAYECTORIA Y SITUACIÓN SITUACIÓN
PRESENTEPRESENTE“UN
DECRETO NO TRAE CAMBIOS,
LA LIBRE OPCIÓN
SÍ”
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN• EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER
EDUCATIVO REQUIERE INCORPORAR EDUCATIVO REQUIERE INCORPORAR LÍNEAS DE ACCIÓN QUE POSIBILITEN LÍNEAS DE ACCIÓN QUE POSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN
EMOCIONALMENTE EMOCIONALMENTE
INTELIGENTE.INTELIGENTE.
"El hombre se eleva"El hombre se eleva
por la por la
inteligencia, inteligencia,
pero no es hombre más pero no es hombre más
que por el corazón"que por el corazón"
(Henry Frédreic Amiel)(Henry Frédreic Amiel)
PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS EJERCICIO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS DOCENTES ACERCA DE CÓMO SON Y QUÉ DOCENTES ACERCA DE CÓMO SON Y QUÉ
HACEN DESDE LA EDUCACIÓN.HACEN DESDE LA EDUCACIÓN.
• PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE SOBRE EL TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y SOBRE EL TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y PRODUCTO. PRODUCTO.
• REAPROPIARSE DE SU ROL SOCIALREAPROPIARSE DE SU ROL SOCIAL
• SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN
• RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN COMO PROFESIONALCOMO PROFESIONAL
ASESORÍA CENTRADA EN:ASESORÍA CENTRADA EN:
• EL RECONOCIMIENTO DE LA EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU DINÁMICADINÁMICA
• LA NEGOCIACIÓNLA NEGOCIACIÓN
• LA CO-CONSTRUCCIÓN LA CO-CONSTRUCCIÓN
DE CAMBIO DE CAMBIO
• LA EXPERIENCIACIÓNLA EXPERIENCIACIÓN
“Las ideas mueven
el mundo, pero no antes de transformarse
en sentimientos “
(G. Le Bon)
EDUCACIÓN EMOCIONALEDUCACIÓN EMOCIONAL Es el proceso educativo, continuo y Es el proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional, potenciar el desarrollo emocional, complemento indispensable del complemento indispensable del desarrollo cognitivo, construyendo desarrollo cognitivo, construyendo ambos los elementos esenciales del ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad desarrollo de la personalidad integral. integral.
PROFESOR ALUMNO
RELACIÓN EMOCIONAL
La emoción esLa emoción es
parte del aprender,parte del aprender,
difícilmente podemos atender,difícilmente podemos atender,
recordar, reflexionar sin ella.recordar, reflexionar sin ella.
La idea es formar en la La idea es formar en la
coherencia entre lo coherencia entre lo
que se dice, se hace, se sienteque se dice, se hace, se siente
y se piensa.y se piensa.
BENEFICIARIOSBENEFICIARIOS
• 2 ESTABLECIMIENTOS 2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE ENSEÑANZA EDUCACIONALES DE ENSEÑANZA BÁSICA BÁSICA
• COMUNAS: CHILLÁN Y QUIRIHUECOMUNAS: CHILLÁN Y QUIRIHUE
• PARTICIPANTES: PARTICIPANTES:
DIRECTIVOS Y DOCENTESDIRECTIVOS Y DOCENTES
• N° DOCENTES: 60N° DOCENTES: 60
"El profesorado que participa en la
educación emocional debe sentirse cómodo
hablando de las emociones. Esto exige una
formación previa"
R. Bisquerra
(2000)
CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOSESTABLECIMIENTOS
• Alta VulnerabilidadAlta Vulnerabilidad
• Bajo Rendimiento Académico (SIMCE)Bajo Rendimiento Académico (SIMCE)
• Clima Laboral DeficienteClima Laboral Deficiente
• Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada 3 semanas3 semanas
• Directores que asumen a partir de Marzo Directores que asumen a partir de Marzo 20062006
• Aceptación voluntaria de participaciónAceptación voluntaria de participación
ESTRATEGIAESTRATEGIA
• 14 Talleres de 2 horas cronológicas.14 Talleres de 2 horas cronológicas.
• Frecuencia: cada 3 semanas.Frecuencia: cada 3 semanas.
• Asesoría de Supervisión en diada.Asesoría de Supervisión en diada.
El proyecto se divide en El proyecto se divide en cinco etapascinco etapas
1.- Selección de establecimientos1.- Selección de establecimientos
2.- Diagnóstico 2.- Diagnóstico
3.- Intervención3.- Intervención
4.- Evaluación 4.- Evaluación
5.- Sistematización 5.- Sistematización
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
ACTIVO ACTIVO PARTICIPATIVAPARTICIPATIVA
COLABORATIVACOLABORATIVA
CONSTRUCTIVCONSTRUCTIVAA
DIALÓGICADIALÓGICA
TALLERES
EXPOSICIONES
ANÁLISIS DE TEXTOS
JUEGOS
IMAGINERÍAS
JUEGOS DE ROLES
GRUPOS DE DISCUSIÓN
EJERCICIOS INDIVIDUALES
BITÁCORA
(METACOGNICIÓN
AUTOEVALUUACIÓN)
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DE DE
NECESIDADES NECESIDADES RELACIONADAS RELACIONADAS
CON LOS CON LOS OBJETIVOSOBJETIVOS
TEMÁTICASTEMÁTICAS
ACEPTACIÓN DE SÍ
MISMO
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
EXPRESIÓN
EMOCIONAL
RESILIENCIA
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALE
S
MANEJO DEL
ESTRÉSTRABAJ
O EN EQUIPO
COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA
BIENESTAR SUBJETIVO Y CALIDAD
DE VIDA
CONCIENCIA
CORPORALAUTORRESPONSABILIDA
D
ROL DEL PROFESO
R
LAS SESIONES…LAS SESIONES…• Al encuentro conmigo mismoAl encuentro conmigo mismo
• Conociendo mis emocionesConociendo mis emociones
• Desarrollando mis competencias emocionales y socialesDesarrollando mis competencias emocionales y sociales
• Buscando mi bienestar personalBuscando mi bienestar personal
• Estar conciente del otroEstar conciente del otro
• Construyendo convivenciaConstruyendo convivencia
• La riqueza del grupoLa riqueza del grupo
• El sentido de mi trabajoEl sentido de mi trabajo
• Transfiriendo lo aprendidoTransfiriendo lo aprendido
• Generando espacios de aprendizaje emocional con los Generando espacios de aprendizaje emocional con los alumnosalumnos
DÓNDE ESTAMOS…DÓNDE ESTAMOS…
• 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA ESTABLECIMIENTOESTABLECIMIENTO
• QUEDAN 2 SESIONESQUEDAN 2 SESIONES
RESULTADOS…RESULTADOS…
• Aceptación del profesorado del apoyo Aceptación del profesorado del apoyo externoexterno
• Conciencia de la presencia de conflictos y Conciencia de la presencia de conflictos y su dificultad para resolverlossu dificultad para resolverlos
• Participación activaParticipación activa
• Generar espacios de reflexiónGenerar espacios de reflexión
• Presencia de docentes con alto Presencia de docentes con alto compromiso profesionalcompromiso profesional
• Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC ÑubleÑuble
RESULTADOS…RESULTADOS…• El profesorado percibe el desgaste emocional y El profesorado percibe el desgaste emocional y la mala calidad de sus relaciones laborales, pero la mala calidad de sus relaciones laborales, pero no lo relaciona con la calidad de su desempeño.no lo relaciona con la calidad de su desempeño.
• Normalización de las situaciones que se viven Normalización de las situaciones que se viven en los climas laborales en los climas laborales
del colegio del colegio
(directivo-docente,(directivo-docente,
profesor- profesor,profesor- profesor,
profesor –alumno).profesor –alumno).
• El profesorado percibe el desgaste emocional y El profesorado percibe el desgaste emocional y la mala calidad de sus relaciones laborales, pero la mala calidad de sus relaciones laborales, pero no lo relaciona con la calidad de su desempeño.no lo relaciona con la calidad de su desempeño.
• Normalización de las situaciones que se viven Normalización de las situaciones que se viven en los climas laborales en los climas laborales
del colegio del colegio
(directivo-docente,(directivo-docente,
profesor- profesor,profesor- profesor,
profesor –alumno).profesor –alumno).
RESULTADOS…RESULTADOS…•Predomina el locus de control Predomina el locus de control externo. Todo es responsabilidad externo. Todo es responsabilidad de factores externos y no se de factores externos y no se asume compromisos con los asume compromisos con los resultados de los aprendizajes de resultados de los aprendizajes de los alumnos.los alumnos.
•Escasa motivación por iniciar un Escasa motivación por iniciar un cambio o innovación personal. cambio o innovación personal.
•Actitud de indiferencia.Actitud de indiferencia.
•Predomina el locus de control Predomina el locus de control externo. Todo es responsabilidad externo. Todo es responsabilidad de factores externos y no se de factores externos y no se asume compromisos con los asume compromisos con los resultados de los aprendizajes de resultados de los aprendizajes de los alumnos.los alumnos.
•Escasa motivación por iniciar un Escasa motivación por iniciar un cambio o innovación personal. cambio o innovación personal.
•Actitud de indiferencia.Actitud de indiferencia.
RESULTADOS…RESULTADOS…
Contradicción entre lo que se Contradicción entre lo que se observa en sus climas laborales y observa en sus climas laborales y lo que manifiestan en el lo que manifiestan en el diagnóstico.diagnóstico.
Contradicción entre lo que se Contradicción entre lo que se observa en sus climas laborales y observa en sus climas laborales y lo que manifiestan en el lo que manifiestan en el diagnóstico.diagnóstico.
APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES
Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:
Ser una experiencia piloto que Ser una experiencia piloto que surge desde una Provincial de surge desde una Provincial de Educación, con recursos humanos Educación, con recursos humanos del Ministeriodel Ministerio, desde una mirada , desde una mirada multidisciplinaria.multidisciplinaria.
Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:
Ser una experiencia piloto que Ser una experiencia piloto que surge desde una Provincial de surge desde una Provincial de Educación, con recursos humanos Educación, con recursos humanos del Ministeriodel Ministerio, desde una mirada , desde una mirada multidisciplinaria.multidisciplinaria.
APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES
Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:
GGenerar enerar desdedesde las Provinciales las Provinciales de Educación acciones que de Educación acciones que posibiliten que los supervisores posibiliten que los supervisores realicen investigación-acción, dando realicen investigación-acción, dando respuesta a demandas locales, respuesta a demandas locales, aportandoaportando conocimientos nuevos a conocimientos nuevos a partir de la realidadpartir de la realidad
Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:
GGenerar enerar desdedesde las Provinciales las Provinciales de Educación acciones que de Educación acciones que posibiliten que los supervisores posibiliten que los supervisores realicen investigación-acción, dando realicen investigación-acción, dando respuesta a demandas locales, respuesta a demandas locales, aportandoaportando conocimientos nuevos a conocimientos nuevos a partir de la realidadpartir de la realidad
APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES
Educación en general:Educación en general:
• Insistir en la instalación del tema enInsistir en la instalación del tema en
el diálogo de los profesoresel diálogo de los profesores
(Educación Emocional ).(Educación Emocional ).
• Contribuir a formar comunidades deContribuir a formar comunidades de
aprendizajes emocionalmenteaprendizajes emocionalmente
inteligentes.inteligentes.
Educación en general:Educación en general:
• Insistir en la instalación del tema enInsistir en la instalación del tema en
el diálogo de los profesoresel diálogo de los profesores
(Educación Emocional ).(Educación Emocional ).
• Contribuir a formar comunidades deContribuir a formar comunidades de
aprendizajes emocionalmenteaprendizajes emocionalmente
inteligentes.inteligentes.
APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES
Educación en general:Educación en general:
•Mirar la realidad para construir el Mirar la realidad para construir el modelo (Programa) y no tratar de modelo (Programa) y no tratar de adecuar la realidad al modelo adecuar la realidad al modelo preestablecido.preestablecido.
• Construir una vía de “subida” que Construir una vía de “subida” que va desde el trabajo con los va desde el trabajo con los establecimientos hacia la política establecimientos hacia la política educacional.educacional.
Educación en general:Educación en general:
•Mirar la realidad para construir el Mirar la realidad para construir el modelo (Programa) y no tratar de modelo (Programa) y no tratar de adecuar la realidad al modelo adecuar la realidad al modelo preestablecido.preestablecido.
• Construir una vía de “subida” que Construir una vía de “subida” que va desde el trabajo con los va desde el trabajo con los establecimientos hacia la política establecimientos hacia la política educacional.educacional.
APORTES PRELIMINARESAPORTES PRELIMINARES
• Rol del Psicólogo en EducaciónRol del Psicólogo en Educación
Abre un nuevo espacio de Abre un nuevo espacio de intervención alejándose de la intervención alejándose de la tradicional mirada clínica a la tradicional mirada clínica a la psicoeducativa.psicoeducativa.
SUGERENCIASSUGERENCIAS
•Incorporar la educación emocional Incorporar la educación emocional tanto para profesores en ejercicio tanto para profesores en ejercicio como en la formación inicial docente.como en la formación inicial docente.
•La generación y mantención de La generación y mantención de ambientes de sana convivencia al ambientes de sana convivencia al interior de los establecimientos interior de los establecimientos debería ser intencionada.debería ser intencionada.
•Incorporar la educación emocional Incorporar la educación emocional tanto para profesores en ejercicio tanto para profesores en ejercicio como en la formación inicial docente.como en la formación inicial docente.
•La generación y mantención de La generación y mantención de ambientes de sana convivencia al ambientes de sana convivencia al interior de los establecimientos interior de los establecimientos debería ser intencionada.debería ser intencionada.
INTERROGANTESINTERROGANTES
Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación
integral de una personaintegral de una persona
¿……….?¿……….?
Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación
integral de una personaintegral de una persona
¿……….?¿……….?