Vygotski y la Profesión Docente Wanda C. Rodríguez Arocho Universidad de Puerto Rico 2 de junio de...

Vygotski y la Profesión Vygotski y la Profesión DocenteDocente

Wanda C. Rodríguez Arocho Wanda C. Rodríguez Arocho

Universidad de Puerto Rico Universidad de Puerto Rico

2 de junio de 20102 de junio de 2010

Universidad de Costa RicaUniversidad de Costa Rica

Vygotski y el enfoque Vygotski y el enfoque históricoculturalhistóricocultural

• El enfoque histórico-cultural es una El enfoque histórico-cultural es una propuesta teórica y metodológica para el propuesta teórica y metodológica para el estudio de la actividad psíquica estudio de la actividad psíquica propiamente humana.propiamente humana.

• Su formulación original se atribuye a Lev Su formulación original se atribuye a Lev S. Vygotski (1896-1934), a quienes sus S. Vygotski (1896-1934), a quienes sus principales colaboradores en el esfuerzo, principales colaboradores en el esfuerzo, Alexander R. Luria (1902-1977) y Alexei Alexander R. Luria (1902-1977) y Alexei N. Leontiev (1904-1979), reconocieron el N. Leontiev (1904-1979), reconocieron el liderato intelectual del colectivo. liderato intelectual del colectivo.


• La obra de estos autores se significa en La obra de estos autores se significa en el contexto de la Revolución Rusa de el contexto de la Revolución Rusa de 1917 y en el intento de crear una 1917 y en el intento de crear una psicología que sobrepasara los límites psicología que sobrepasara los límites de la psicología objetivista y la de la psicología objetivista y la subjetivista.subjetivista.

• Su proyecto encontró fundamentos Su proyecto encontró fundamentos epistemológicos en el materialismo epistemológicos en el materialismo histórico y en la dialéctica como método histórico y en la dialéctica como método de pensamiento.de pensamiento.


• La formulación más completa de la propuesta La formulación más completa de la propuesta se encuentra en los textosse encuentra en los textos seminales de seminales de Vygotksi Vygotksi Historia del Desarrollo de las Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores Funciones Psíquicas Superiores (1931) y (1931) y Pensamiento y Lenguaje (1934).Pensamiento y Lenguaje (1934).

• No obstante, su obra se estima en 200 textos, entre los que se incluyen Psicología del Arte (1926) y El significado histórico de la crisis de la psicología (1927). Este último presenta un análisis crítico de la psicología de su tiempo.

Problemas en el Estudio Problemas en el Estudio de la Obra de Vygotskide la Obra de Vygotski

• Cronología- El orden que se ha seguido en las Cronología- El orden que se ha seguido en las ediciones no es el orden en que fueron escritos ediciones no es el orden en que fueron escritos sus trabajossus trabajos

• Traducciones- Algunos estudiosos han Traducciones- Algunos estudiosos han planteado que las traducciones no han planteado que las traducciones no han capturado el sentido relacional y complejo de capturado el sentido relacional y complejo de algunos términos en rusoalgunos términos en ruso

• Domestigación- Los énfasis han sido selectivos, Domestigación- Los énfasis han sido selectivos, destacando más aspectos cognitivos y destacando más aspectos cognitivos y diluyendo las referencias al marxismo y la diluyendo las referencias al marxismo y la dialécticadialéctica

Algunos autores han señalado en eco Algunos autores han señalado en eco contemporáneo en la obra de Vygotski contemporáneo en la obra de Vygotski (Valsiner & Van der Veer, 1991) por(Valsiner & Van der Veer, 1991) por

• Sus argumentos contra el enfoque Sus argumentos contra el enfoque empirista en la psicología y el empirista en la psicología y el reduccionismo reduccionismo

• Su argumentación por una ciencia Su argumentación por una ciencia psicológica unificada psicológica unificada

• Su descripción de las dinámicas en la Su descripción de las dinámicas en la producción científica y en la construcción producción científica y en la construcción de teorías, en la que integra filosofía de la de teorías, en la que integra filosofía de la ciencia y sociología del conocimientociencia y sociología del conocimiento

• La importancia que concede al lenguaje en La importancia que concede al lenguaje en la construcción de “los hechos”. la construcción de “los hechos”.

Lo que Vygtoski pensaba Lo que Vygtoski pensaba de la genialidad de la genialidad

• ““Mientras que la herencia posibilita la Mientras que la herencia posibilita la genialidad, sólo el medio social hace genialidad, sólo el medio social hace realidad esa posibilidad y crea al genio. realidad esa posibilidad y crea al genio. Todo gran descubrimiento o invento o Todo gran descubrimiento o invento o cualquier otra manifestación genial es cualquier otra manifestación genial es preparada en el transcurso del preparada en el transcurso del desarrollo que la precede, es desarrollo que la precede, es condicionada por el nivel cultural de la condicionada por el nivel cultural de la época, sus demandas y exigencias” época, sus demandas y exigencias” (Vygotski, 1929/1998, p.11).(Vygotski, 1929/1998, p.11).

El problema de la El problema de la psicología tradicionalpsicología tradicional

• …… Decimos que la concepciDecimos que la concepcióón tradicional sobre n tradicional sobre el desarrollo de las funciones psel desarrollo de las funciones psííquicas quicas superiores es, sobre todo, errsuperiores es, sobre todo, erróónea y unilateral nea y unilateral porque es incapaz de considerar estos hechos porque es incapaz de considerar estos hechos como hechos del desarrollo histcomo hechos del desarrollo históórico, porque rico, porque los enjuicia unilateralmente como procesos y los enjuicia unilateralmente como procesos y formaciones naturales, confundiendo lo natural formaciones naturales, confundiendo lo natural y lo cultural, lo natural y lo histy lo cultural, lo natural y lo históórico, lo rico, lo biolbiolóógico y lo social en el desarrollo psgico y lo social en el desarrollo psííquico del quico del niniñño; dicho brevemente, tiene una comprensio; dicho brevemente, tiene una comprensióón n errerróónea de los fennea de los fenóómenos psmenos psííquicos que quicos que estudiaestudia”” (Vygotski, 1931/1995, p.12). (Vygotski, 1931/1995, p.12).

Tesis central: Tesis central: Sociogénesis de las Sociogénesis de las funciones psíquicas funciones psíquicas

• La conciencia no es una propiedad La conciencia no es una propiedad inherente a la naturaleza humana sino el inherente a la naturaleza humana sino el destilado de la vida en sociedad, de la destilado de la vida en sociedad, de la apropiación y uso de las herramientas y apropiación y uso de las herramientas y símbolos compartidos para realizar las símbolos compartidos para realizar las actividades que dan forma a la realidad. En actividades que dan forma a la realidad. En la medida en que cambian las herramientas la medida en que cambian las herramientas y los signos y el uso que se hace de ellos, y los signos y el uso que se hace de ellos, cambian los motivos, las formas de cambian los motivos, las formas de actividad, la conciencia y la personalidad.actividad, la conciencia y la personalidad.

Tesis central: Tesis central: Sociogénesis de las Sociogénesis de las funciones psíquicas funciones psíquicas

• La conciencia se forma y transforma en el La conciencia se forma y transforma en el curso del desarrollo humano.curso del desarrollo humano.

• La educación es algo más que la La educación es algo más que la transmisión de información, es actividad transmisión de información, es actividad que forma subjetividades.que forma subjetividades.

• La educación es la forma por excelencia de La educación es la forma por excelencia de la mediación cultural.la mediación cultural.

• Es también una práctica social, Es también una práctica social, históricamente situada y culturalmente históricamente situada y culturalmente mediada. mediada.

Dicho en otras palabras…Dicho en otras palabras…

• ““Parece sorprendente que la ciencia Parece sorprendente que la ciencia psicológica haya evadido la idea de que psicológica haya evadido la idea de que muchos de los procesos mentales son muchos de los procesos mentales son sociales e históricos en su origen, o que sociales e históricos en su origen, o que importantes manifestaciones de la importantes manifestaciones de la conducta humana son directamente conducta humana son directamente moldeadas por las prácticas básicas de moldeadas por las prácticas básicas de la actividad humana y las formas la actividad humana y las formas actuales de la cultura” (Luria, 1976, p. actuales de la cultura” (Luria, 1976, p. 3). 3).

Ley genética del Ley genética del desarrollodesarrollo

• Podemos formular la ley genética general del Podemos formular la ley genética general del desarrollo cultural del siguiente modo: toda desarrollo cultural del siguiente modo: toda función en el desarrollo cultural del niño función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos; aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el plano social y después en el primero en el plano social y después en el plano psicológico, al principio entro los plano psicológico, al principio entro los hombres como categoría interpsíquica y luego hombres como categoría interpsíquica y luego en el interior del niño como categoría en el interior del niño como categoría intrapsíquica. Lo dicho se refiere por igual a la intrapsíquica. Lo dicho se refiere por igual a la atención voluntaria, la memoria lógica, la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y al desarrollo de la formación de conceptos y al desarrollo de la voluntad. voluntad.

Ley genética del Ley genética del desarrollo (2)desarrollo (2)

• Tenemos derecho a considerar la tesis expuesta Tenemos derecho a considerar la tesis expuesta como una ley, pero el paso, naturalmente de lo como una ley, pero el paso, naturalmente de lo externo a lo interno, modifica el propio proceso, externo a lo interno, modifica el propio proceso, transforma su estructura y sus funciones. Detrás transforma su estructura y sus funciones. Detrás de todas las funciones superiores y sus de todas las funciones superiores y sus relaciones se encuentran genéticamente las relaciones se encuentran genéticamente las relaciones sociales, las auténticas relaciones relaciones sociales, las auténticas relaciones humanas. …Por ello, el resultado fundamental de humanas. …Por ello, el resultado fundamental de la historia del desarrollo cultural del niño podía la historia del desarrollo cultural del niño podía denominarse como la sociogénesis de las formas denominarse como la sociogénesis de las formas superiores de comportamiento superiores de comportamiento (Vygotski, (Vygotski, 1931/1995, p. 150).1931/1995, p. 150).

Vygotski y la profesión Vygotski y la profesión docentedocente

• Vygotski ejerció como educador antes y Vygotski ejerció como educador antes y después de formular su propuesta teórica.después de formular su propuesta teórica.

• Su práctica como maestro en un nuevo Su práctica como maestro en un nuevo sistema escolar le permitió ver ese rol como sistema escolar le permitió ver ese rol como el de alguien que puede crear las condiciones el de alguien que puede crear las condiciones para cambios en la psique (Yaroshevsky, para cambios en la psique (Yaroshevsky, 1989).1989).

• Su texto Su texto Psicología pedagógica: Un curso Psicología pedagógica: Un curso brevebreve (1926) fue el resultado de estas (1926) fue el resultado de estas experiencias como maestro y estaba experiencias como maestro y estaba orientado a la formación docente.orientado a la formación docente.

¿¿

¿¿Qué significa Qué significa acercarse a la acercarse a la

formación docente formación docente desde la perspectiva desde la perspectiva histórico-cultural?histórico-cultural?

Desde el enfoque Desde el enfoque históricocuturalhistóricocutural

• La formación docente:La formación docente:– Es una actividad humana y, como tal,Es una actividad humana y, como tal,

•Implica procesos psíquicos superiores, Implica procesos psíquicos superiores, tanto cognitivos como afectivostanto cognitivos como afectivos

•Se realiza socialmenteSe realiza socialmente•Se expresa en comportamientos guiados Se expresa en comportamientos guiados

por motivos e intencionespor motivos e intenciones•Está culturalmente mediada por las Está culturalmente mediada por las

herramientas y signos con que se herramientas y signos con que se realizarealiza

•Está históricamente situada Está históricamente situada

La profesión docenteLa profesión docente

• La formación docente se asocia con la La formación docente se asocia con la consolidación de la institución escolar ocurrida consolidación de la institución escolar ocurrida entre mediados del Siglo XVIII y fines del Siglo entre mediados del Siglo XVIII y fines del Siglo XIX.XIX.

• Se enmarca en el proyecto social de la Se enmarca en el proyecto social de la Ilustración, con el cual surgen nuevas formas de Ilustración, con el cual surgen nuevas formas de producción, manejo y distribución del producción, manejo y distribución del conocimiento.conocimiento.

• Estas nuevas formas se articulan en el contexto Estas nuevas formas se articulan en el contexto de transformaciones culturales, sociales, de transformaciones culturales, sociales, económicas y políticas que expresan un nuevo económicas y políticas que expresan un nuevo orden. orden.

La formación docenteLa formación docente

• La escuela pasó a ser una institución de La escuela pasó a ser una institución de central importancia para la central importancia para la consolidación del nuevo orden socio-consolidación del nuevo orden socio-económicoeconómico y del ideal racionalista. y del ideal racionalista.– Revolución industrial- nuevos arreglos en el Revolución industrial- nuevos arreglos en el

control de los medios de producción control de los medios de producción (incluida la producción de conocimiento), (incluida la producción de conocimiento), desarrollo del comercio, cambios socio-desarrollo del comercio, cambios socio-demográficosdemográficos

– Convicción de que la razón puede vencer la Convicción de que la razón puede vencer la ignorancia y el servilismo, hacer posible una ignorancia y el servilismo, hacer posible una sociedad más igualitaria y justa.sociedad más igualitaria y justa.

La formación docenteLa formación docente

• El mecanismo para la creación de la El mecanismo para la creación de la docencia como profesión fue la formación en docencia como profesión fue la formación en ciertos saberes y valores. ciertos saberes y valores.

• La preparación para ejercer esa práctica se La preparación para ejercer esa práctica se llevaría a cabo en dos niveles: llevaría a cabo en dos niveles: – Formación inicial en los saberes y valores Formación inicial en los saberes y valores

necesarios para ejercerla, que se obtiene en necesarios para ejercerla, que se obtiene en instituciones especializadasinstituciones especializadas

– Actualización, perfeccionamiento e intercambio Actualización, perfeccionamiento e intercambio entre pares, que se realiza en los centros de entre pares, que se realiza en los centros de trabajo. trabajo.


• Eventualmente, se desarrollan mecanismos para Eventualmente, se desarrollan mecanismos para la administración y supervisión de esas prácticas la administración y supervisión de esas prácticas y entran en juego otros agentes en el quehacer y entran en juego otros agentes en el quehacer educativo.educativo.– Se institucionaliza la gerencia escolar y, con ella, los Se institucionaliza la gerencia escolar y, con ella, los

mecanismos de control sobre las prácticas docentesmecanismos de control sobre las prácticas docentes

• La escuela asume un rol central en la La escuela asume un rol central en la reproducción del orden social. reproducción del orden social.

• Los modelos y formas de reproducción chocan Los modelos y formas de reproducción chocan con las exigencias de otro cambio de orden con las exigencias de otro cambio de orden impulsado por nuevas transformaciones impulsado por nuevas transformaciones histórico-culturales. histórico-culturales.


• El cambio histórico-cultural El cambio histórico-cultural (revoluciones en las tecnologías de la (revoluciones en las tecnologías de la información y la comunicación, la información y la comunicación, la globalización y el neoliberalismo que la globalización y el neoliberalismo que la orienta) empuja a cambios estructurales orienta) empuja a cambios estructurales y la escuela recibe un nuevo encargo y la escuela recibe un nuevo encargo social.social.

• Ese nuevo encargo pasa por una crítica a Ese nuevo encargo pasa por una crítica a la educación que pone el énfasis en sus la educación que pone el énfasis en sus elementos y no en unidades de análisis. elementos y no en unidades de análisis.


• Uno de los elementos más impugnados Uno de los elementos más impugnados será la profesión docente, al punto que se será la profesión docente, al punto que se señalará la formación docente como uno señalará la formación docente como uno de los principales problemas de los de los principales problemas de los sistemas educativos.sistemas educativos.

• “ “ No ha faltado quienes han expresado la No ha faltado quienes han expresado la idea de que los problemas de la idea de que los problemas de la educación se deben a que los educadores educación se deben a que los educadores y las educadoras no saben qué y cómo y las educadoras no saben qué y cómo enseñar” (Braslavsky, 1999). enseñar” (Braslavsky, 1999).

La respuesta a la críticaLa respuesta a la crítica

• Cambios en programas de formaciónCambios en programas de formación• Intensificación de actividades de Intensificación de actividades de

adiestramiento en servicioadiestramiento en servicio• Énfasis en aspectos coyunturales Énfasis en aspectos coyunturales

enfocados en la respuesta inmediataenfocados en la respuesta inmediata• Falta de reflexión crítica con respecto a Falta de reflexión crítica con respecto a

las interacciones entre las variadas las interacciones entre las variadas formas de mediación cultural y los formas de mediación cultural y los contextos específicos de la actividad contextos específicos de la actividad educativaeducativa

La respuesta a la La respuesta a la demandademanda

• Escasa discusión de los modelos Escasa discusión de los modelos curriculares (explícitos e implícitos) curriculares (explícitos e implícitos) y de los modelos didácticos (que y de los modelos didácticos (que mantienen una educación bancaria) mantienen una educación bancaria) en la formación docente.en la formación docente.

• Falta de vinculación entre un Falta de vinculación entre un determinado tipo de formación y determinado tipo de formación y dinámicas socioculturales más dinámicas socioculturales más amplias. amplias.

Una mirada a modelos de Una mirada a modelos de formación (de Lella, formación (de Lella,

1999) 1999)

• Modelo práctico-artesanal-Modelo práctico-artesanal-la la inmersión en la cultura escolar, inmersión en la cultura escolar, donde el futuro docente es donde el futuro docente es socializado y aprende a reproducir socializado y aprende a reproducir irreflexivamente conceptos, hábitos irreflexivamente conceptos, hábitos y valores que orientarán su y valores que orientarán su actividad.actividad.


1999) 1999)

• Modelo academicista-Modelo academicista-conocimiento conocimiento sólido de la materia que habrá de sólido de la materia que habrá de enseñar, conocimiento que viene enseñar, conocimiento que viene dado por la producción de los dado por la producción de los expertos en la misma.expertos en la misma.


1999) 1999) • Modelo técnico-eficientista-Modelo técnico-eficientista-la la

preparación pone el énfasis en el preparación pone el énfasis en el dominio de estrategias de enseñanza dominio de estrategias de enseñanza que hayan demostrado ser efectivas que hayan demostrado ser efectivas en investigaciones y aplicaciones en investigaciones y aplicaciones previas y en la economía de previas y en la economía de esfuerzos y la eficiencia en el esfuerzos y la eficiencia en el proceso y los productos. proceso y los productos.

Algunas críticas a estos Algunas críticas a estos modelosmodelos

• ““Las instituciones y programas de Las instituciones y programas de formación han sido la mejor “escuela formación han sido la mejor “escuela demostrativa” de la escuela transmisiva, demostrativa” de la escuela transmisiva, autoritaria, burocrática, que desdeña el autoritaria, burocrática, que desdeña el aprendizaje” (Torres, 1999, p.47). aprendizaje” (Torres, 1999, p.47).

Un modelo alternativoUn modelo alternativo

• Modelo hermenéutico-reflexivo- Modelo hermenéutico-reflexivo- ssupone la enseñanza como una upone la enseñanza como una actividad compleja, en un actividad compleja, en un ecosistema inestable, ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto-sobredeterminada por el contexto-espacio-temporal-sociopolítico-y espacio-temporal-sociopolítico-y cargada de conflictos de valor que cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y requieren opciones éticas y políticas” (de Lella, 1999, p.6). políticas” (de Lella, 1999, p.6).

Retos en la aplicación Retos en la aplicación del modelodel modelo

• Sistemas de gobierno de las Sistemas de gobierno de las instituciones, basados en prácticas instituciones, basados en prácticas autoritarias, donde la toma de autoritarias, donde la toma de decisiones se realiza de modo decisiones se realiza de modo vertical, y son casi inexistentes las vertical, y son casi inexistentes las instancias reales de participación, instancias reales de participación, tanto de los educadores como de los tanto de los educadores como de los estudiantes. estudiantes.

El diagnóstico de Cardelli & Duhalde y El diagnóstico de Cardelli & Duhalde y los retos en la aplicación del modelo los retos en la aplicación del modelo

(2001)(2001)

• Una administración escolar montada Una administración escolar montada para no permitir la creación del para no permitir la creación del colectivo docente, ya que se impulsa colectivo docente, ya que se impulsa el trabajo aislado, fragmentario y en el trabajo aislado, fragmentario y en soledad, impidiendo todo proceso de soledad, impidiendo todo proceso de reflexión que permita construir reflexión que permita construir propuestas alternativas conjuntas, propuestas alternativas conjuntas, con relación a la propia práctica. con relación a la propia práctica.


• Políticas educativas pensadas desde Políticas educativas pensadas desde una perspectiva economicista, que una perspectiva economicista, que utilizan básica y exclusivamente la utilizan básica y exclusivamente la lógica insumo-producto para lógica insumo-producto para analizar las condiciones del puesto analizar las condiciones del puesto de trabajo docente y resolver los de trabajo docente y resolver los conflictos que se suscitan en esta conflictos que se suscitan en esta dimensión. dimensión.


• Políticas educativas que promueven Políticas educativas que promueven la fragmentación entre las propias la fragmentación entre las propias instituciones de formación docente, instituciones de formación docente, evitando la construcción de una evitando la construcción de una identidad del conjunto y como identidad del conjunto y como organización colectiva, donde se organización colectiva, donde se pueda desarrollar una horizontalidad pueda desarrollar una horizontalidad para la discusión y la elaboración de para la discusión y la elaboración de alternativas de transformación. alternativas de transformación.


• Organización curricular Organización curricular caracterizada por una estructura caracterizada por una estructura relativamente invariante, donde las relativamente invariante, donde las disciplinas siguen siendo el eje del disciplinas siguen siendo el eje del currículo; donde tampoco se currículo; donde tampoco se considera la relación de las considera la relación de las instituciones de formación con la instituciones de formación con la realidad sociocultural circundanterealidad sociocultural circundante


• Papel secundario otorgado a la Papel secundario otorgado a la investigación, considerándosela investigación, considerándosela como una asignatura o área, antes como una asignatura o área, antes que como una metodología que como una metodología permanente y transversal en el permanente y transversal en el desarrollo curricular.desarrollo curricular.


• Contradicciones entre los discursos Contradicciones entre los discursos innovadores y progresistas acerca de los innovadores y progresistas acerca de los modos de enseñanza y la realidad de los modos de enseñanza y la realidad de los programas e instituciones de formación programas e instituciones de formación docente que siguen empleando métodos docente que siguen empleando métodos verbalistas y expositivos; donde, además, verbalistas y expositivos; donde, además, se produce una ruptura entre la teoría se produce una ruptura entre la teoría planteada en las instituciones de planteada en las instituciones de formación docente y la realidad formación docente y la realidad educativa propia del sistema escolar.educativa propia del sistema escolar.


• Necesidad de un abordaje desde la Necesidad de un abordaje desde la pedagogía crítica que privilegie la pedagogía crítica que privilegie la problematización y la concienciación problematización y la concienciación de los determinantes históricos y de los determinantes históricos y socioculturales de la práctica docentesocioculturales de la práctica docente– FreireFreire– GirouxGiroux– FlechaFlecha– McLarenMcLaren

Tareas pendientes en la Tareas pendientes en la formación y práctica formación y práctica

docentedocente• Problematizar, explicitar y debatir desde Problematizar, explicitar y debatir desde

la biografía escolar previa hasta las la biografía escolar previa hasta las situaciones cotidianas, las creencias, las situaciones cotidianas, las creencias, las rutinas, las estereotipias, las rutinas, las estereotipias, las resistencias, los supuestos, las resistencias, los supuestos, las relaciones sociales, los proyectos; así relaciones sociales, los proyectos; así como los contenidos, los métodos y las como los contenidos, los métodos y las técnicas.técnicas.– Centralidad de la acción comunicativa como Centralidad de la acción comunicativa como

herramienta de transformación herramienta de transformación


docentedocente• Reconstruir la unidad y complejidad Reconstruir la unidad y complejidad

de la propia experiencia docente de la propia experiencia docente contextualizada, con sus contextualizada, con sus implicaciones emocionales, implicaciones emocionales, intelectuales, relacionales, y intelectuales, relacionales, y prospectivas.prospectivas.– Necesidad de atender los vínculos entre Necesidad de atender los vínculos entre

lo afectivo y lo cognitivo, el contexto de lo afectivo y lo cognitivo, el contexto de actividad y la subjetividad como unidades actividad y la subjetividad como unidades indivisiblesindivisibles


docentedocente• Compartir la reflexión personal Compartir la reflexión personal

critica en ámbitos grupales critica en ámbitos grupales contenedores, con coordinación contenedores, con coordinación operativa, para posibilitar cambios operativa, para posibilitar cambios actitudinalesactitudinales– Centralidad de la actividad dialógica y Centralidad de la actividad dialógica y

del grupo como medio de intervención del grupo como medio de intervención socialsocial


docentedocente• Propiciar imprescindibles espacios de Propiciar imprescindibles espacios de

investigación cualitativa y con investigación cualitativa y con participación protagónica de los docentes, participación protagónica de los docentes, utilizando métodos diversos. Entre ellos utilizando métodos diversos. Entre ellos resultan muy valiosos los etnográficos; resultan muy valiosos los etnográficos; tales como cartas, bitácoras personales, tales como cartas, bitácoras personales, diarios de campos, testimonios orales, diarios de campos, testimonios orales, casos reales o simulados, documentales, casos reales o simulados, documentales, dramatizaciones.dramatizaciones.– El valor de la investigación como herramientaEl valor de la investigación como herramienta


docentedocente• Favorecer la exogamia, ampliar la Favorecer la exogamia, ampliar la

perspectiva, a fin de lograr cierta perspectiva, a fin de lograr cierta distancia óptima de análisisdistancia óptima de análisis– Mirada transdisciplinaria (cruce de Mirada transdisciplinaria (cruce de

fronteras) fronteras)


docentedocente• Leer, en las imprescindibles Leer, en las imprescindibles

imágenes vertiginosas de la imágenes vertiginosas de la postmodernidad, tratando de postmodernidad, tratando de interpretar los signos de los tiempos, interpretar los signos de los tiempos, de este casi inescrutable comienzo de este casi inescrutable comienzo de milenio.de milenio.– Formas diferentes de ser y hacer que Formas diferentes de ser y hacer que

demandan comprensióndemandan comprensión

En conclusión, el En conclusión, el concepto de formación concepto de formación

• ““implica una acción profunda ejercida implica una acción profunda ejercida sobre el sujeto, tendiente a la sobre el sujeto, tendiente a la transformación de todo su ser, que apunta transformación de todo su ser, que apunta simultáneamente sobre el saber-hacer, el simultáneamente sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber-pensar, ocupando saber-obrar y el saber-pensar, ocupando una posición intermedia entre educación una posición intermedia entre educación e instrucción” (Gorodokin, 2005).e instrucción” (Gorodokin, 2005).

• La docencia implica un compromiso con la La docencia implica un compromiso con la formación entendida como el desarrollo formación entendida como el desarrollo guiado de formas de hacer y ser. guiado de formas de hacer y ser.

En conclusión, el En conclusión, el concepto de formación concepto de formación

• La práctica reflexiva de la docencia La práctica reflexiva de la docencia demanda una vigilancia continua demanda una vigilancia continua sobre nuestro ser y nuestro hacer sobre nuestro ser y nuestro hacer que reconozca el carácter que reconozca el carácter históricamente situado, históricamente situado, culturalmente mediado y culturalmente mediado y socialmente significado del ser y la socialmente significado del ser y la conciencia.conciencia.

ReferenciasReferencias

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