Way to English 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web view-Gramatikako eranskina ikaslearen...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Way to English DBH 3 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, maila aurreratuagoko ikasleentz atariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen ditu. Bestalde, hizkuntzaren gaineko ariketa pilo eta auto-ebaluaziorako jarduerak eskaintzen ditu

3

unitate bakoitzean. Beste atal batzuk hauexek dira: glosarioa, eranskin ezberdin batzuk, idazteko gidak eta planak, ikasten ikasteko galdetegiak – Learning competences- eta hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketa eta jolasak –Language Builder-.

Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera ugari eskaintzen da. Ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta entzuteko testu ezberdinak aurkitu ahal dira, testuliburuarekin lotutakoak, zein kultura unibertsalarekin erlazionatutakoak. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak. Hiztegia eta gramatika lantzeko joko-elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita entzuteko jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: Burlington DBH Grammar Factory, ezaugarri kulturalei buruzkoa, Burlington DBH Culture Bank eta Everything English DVD, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Way to English Interactive, hitz-zerrenda eta gramatika interaktiboekin, Dialogue Builders eta Techno laguntza. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Burlington Way to English DBH 3 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ikasleek ingelesez, egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan, egoki komunikatzea ahalbideratzen du metodo honek.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea, oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Bederatzi unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta hizkuntzaren gaineko ariketa ugari eskaintzen dira. - Eguneroko hizkuntza lantzeko elkarrizketa eredu errazak.- CLIL atala unitate bakoitzean, curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzekin.-Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin eta proiektu lan batekin.-Aldizkari kultural erraza, irakurketa osagarriekin.-Munduko mapa.-Taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.

4

http://www.burlingtonbooks.es/

Workbook- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Idazteko Gida, ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko eta Idazteko Planak.- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences ekintzekin.- Language Builder, hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketez eta jolasez osatuta.

Way to English DBH 3 Interactive

Arbela digitalarentzako material ugari:-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, mp3 formatuan.- Sareko estekak

Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Answers-Test guztien erantzunak.

5

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Extra Speaking Activites-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak:

Grammar animation Wordlists and Dictations Slideshows Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Audio materiala Test Factory and Other Resources , material guztiekin formato argitaragarrian. Burlington DBH 3 Grammar Factory, gramatika ariketekin eta nork bere

ariketak garatzeko aplikazioarekin. Burlington DBH 3 Culture Bank, kultura unibertsalarekin lotutako ekintza eta

ariketak.

Everything English DVDa -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

6

Way to English DBH 3 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza- komunikaziorako konpetentzia garatzea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta hizkuntza-trebetasunak garatzeko jardueretan, erabilerako aukera anitzak eskaintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Way to English eta Language Summary ataletan ikasitako hiztegia errepasatzen da. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi idatzizko testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Bereziki eguneroko hizkuntza praktikatzeko Every day English atala dago. Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran CLIL atala dago, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Way to English atalak atzerriko hizkuntzaren berariazko funtzioak erabiltzeko aukera eskaintzen du, ohiko egoerei buruzko ahozko elkarrizketak landuz.

Badaude ere beste hiru atal (Review 1, 2, 3) ikasitakoa errepasatzeagatik, zabaltzeagatik eta ikasketa estrategiak praktikatzeagatik.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Burlington Books Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, unitate bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common

7

European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Dokumentu hau lau atalez osatuta dago: Tests, Extra Practie, Extension eta Extra Speaking, gehi ariketa horiei dagozkien erantzunak, Answers atalean. Test mosta ezberdinak eskaintzen dira: diagnosi-test, unitate bakoitzeko testak, hiru-hilabeteko azterketak, azkeneko azterketa bi eta gaitasunen lorpen-maila neurtzeko testak. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak badaude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat, beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (bi hauek, Extra Practice atalean) eta, azkenik, maila altua dutenentzat ere ariketa ezberdinak eskeintzen dira (Extension atalean). Honez gain, mintzmena garatzeko orrialdeak badaude, binaka hitz egiteko jarduerentzako baliabideak eskainiz, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Everything English DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Burlington Way to English DBH 3 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Bigarren Hezkuntzako hirugarren mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

8

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

9

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentziaEkimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak: 1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko. 2) Matematikarako konpetentzia

10

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita. 3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko. 4) Teknologiarako konpetentzia Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko. 5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko. 6) Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz. 7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

11

4. INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Way to English DBH 3 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: jendearen deskribapenak, gelako jarduerak, helbideak eta etorkizunerako planak, bidaiak eta txangoak, pertsonaia ospetsuen izandako esperientziak, lan-elkarrizketak,, janariak eta jatetxeak, oporretarako planak, emozioak eta eskolako arazoak, legezko jarduerak eta jarduera ilegalak, poliziarekiko elkarrizketa errazak, piztiak, asmatzaile ospetsuen biografiak eta irrati-lehiaketak.

- Ahozko mezuetan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki

testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, gauzak eta pertsona ezagunak deskribatu, jatetxeei buruz hitz egin, hiri bateko lekuak adierazi, tokiak deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaerakegin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira: informazioak, azalpenak, narrazioak, deskribapenak, argibide- eta argudio-testuak; paperean zein soporte digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: webguneak, egunkariko artikuluak eta eskutitzak, inkestak, aldizkarien erreportai errezak, elkarrizketak, txostenak, enziklopediako sarrerak.... Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: hirietako bizitza eta hainbat atzerrikomugarri garrantzitsuak, bidaiak, esploratzaile ospetsuak, hegazkinen historioa, lanbideak, pertsonaia ospetsuak, musika-taldeak, eskauten historioa, janariak, jateko ohiturak, ospakizun-janariak, opor-planak, leku interesgarriak, bidaiak eta bidaiari xelebreak, adiskidetasuna, pertsonaia ospetsuen arteko adiskidetasun apartak, bidegabekeriekin eta teknologia berriekin lotutakoak, New Yorkeko suhiltzaileen ingurukoak, gaur egungo eta desagerrarazitako piztiak, natura eta ingurumena, asmatzaile ospetsuen biografiak eta haien lorpenak eta asmakizunak.

12

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.- Informazioa eta iritzia desberdintzea.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (fonema ezberdinak, forma laburtuak, eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: nork bere burua aurkeztea, gelako jarduerei buruz hitz egitea, lekuen deskribapenak, iraganeko gertaerak kontatzea, iraganeko esperientziak azaltzea, janari mota ezberdinak deskribatzea eta gogokoenak aipatzea, etorkizunerako planak adieraztea, iritzi-testu errazak, egoera pertsonalak adieraziz, bidegabekeriari buruz informatzea, piztiei buruz azalpenak egitea eta asmakizun baten inguruan hitz egitea.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. Gai hauek landuko dira: hiri-tokietarako heltzeko argibideak eskatzea eta ematea, lekuen inguruan hitz egitea, esploratzaileei eta iraganeko gertaerei buruz hitz egitea, hegazkina-txartelak erreserbatzea, pertsonaia ospetsuen lorpenekin eta zaletasunekin lotutako elkarrizketak eta bakoitzak bere buruari buruzko elkarrizketak, jatetxeetako egoerekin, batez ere, eskaerekin, lotutako elkarrizketak, opor-planekin eta bidaiekin lotutako elkarrizketak, lekuak gomendatuz eta egoera irrealetan arituz, arazo pertsonalekin eta irtenbide posibleekin lotutako elkarrizketak, bidegabekeriekin lotutako hitzen esanahiarekin eta larrialdi-egoerekin lotutako elkarrizketak, iraganeko ekintzak eta egindako gauzak elkarri kontatzea eta erosketaren gainean kexatzea eta piztiekin eta jardueren pertsonalekin lotutako elkarrizketetan aritzea.

- Idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez. Honako testu motak proposatzen dira: narrazio-testu errazak, artikulu informatzaileak, azalpen-testuak, iritzi-testu errazak, emailak, argudio-testuak, egunkari-artikuluak eta erreportaje errazak. Gai hauek landuko dira: Hirien deskribapenak, iraganeko esperientziak eta gertaerak, jatetxeen inguruko aipamenak, oporreko planak, aholkuak eskatzea eta ematea, bidebagekeriak, piztiak eta asmakizunak.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea. Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: janaria,

13

birziklatzea, esperientzia pertsonalak eta lanbideak, jantziak eta janzkera, hirietako lekuak eta hirietako bizitza, telefono mugikorrak, geografia eta asmakizunak, kirolak, emozioak eta arazo pertsonalak. Eta hainbat kategoria gramatikal eta perpaus motak: determinatzaileak, zenbatzaileak, adjetiboen erabilera, konparazioak eta adjetiboen kokapena perpausetan, adberbioak: moduzkoak eta konparazioak; aditza:orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna, lehenaldi iraunkorra, orainaldi burutua, etorkizuna, aditz modalak; lehen baldintzak, boz pasiboa orainaldian eta lehenaldian.

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko. Bereziki

honelako hauek: /ə:/, /ɔ:/, /ə/, /f/, /h/ (/æ/, / ʌ / ,/i:/, / i / /ei/ / ʃ /ahoskera, laburketak, elkartutako hitzak, azkeneko kontsonanteen ahoskera, hitz batzuen doinua, -ed aditz-formaren amaiera, eta esaldien eta galderen doinua, erritmoa eta intonazioa.

- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (deskribapenak, azalpenak, narrazioak eta argudio-testuak).

- Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: ezaugarri geografikoak, lanbideak, garraiabideak, eguraldia, hirietako lekuak, hirietako bizitza, bidaiak eta sentimenduak, esperientziak eta lorpenak, janariak, bidaiak, nortasunak, harreman pertsonalak, bidegabekeriak, piztiak, eta etxetresna elektrikoak.

- Kategoria gramatikal eta perpaus mota hauek: determinatzaileak, zenbatzaileak, adjetiboen erabilera, adjektiboen eta adberbioen konparazioak; aditza: there is/ there are, there was/ there were, iraganaldi burutu bakuna eta used to , iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra, iraganaldi burutu bakuna eta orainaldi burutua, geroaldi mota ezberdinak, hiru motatako baldintzazko esaldiak, erlatibo-izenordainak eta perpaus erlatiboak, aditz modalak, ahots pasiboa: orainaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu bakuna, iraganaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu konposatua, eta zehar estiloa.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

14

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

- Idatzizko literatura-testu errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, adizkidetasunarekin lotutako elezaharrak, literatura-pasarteak, Shakespeare-ren dramako eszenak eta detektibe ospetsuekin lotutako testuak irakurtzea eta ulertzea.

- Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea

gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa

eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea.

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: hiriburuak eta hirietako bizitza motak, interneten erabilera, pertsonaia ospetsuen lorpenak, jatetxeak eta elikadura, opor-planak, bidaiak eta bidaiari ospetsuak, nerabeen hizkuntza eta adizkide ospetsu batzuk, bidegabekeria, piztiak, natura, ingurumena, asmakizunen garrantzia eta teknologia berrien erabilpena.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

15

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko

gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak.

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko. Gai hauek landuko dira: informazio eta esperientzia pertsonalak, janariak eta jatetxeak, etorkizunerako planak eta bidaien inguruko ohiturak, nerabeen hizkuntza eta adizkidetasuna, bidegabekeria, piztiak eta ingurumena, asmakizunak eta teknologia berriaren erabilpena.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Way to English DBH3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

- Baliabide digitalak erabiltzea: Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako, Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena

16

http://www.burlingtonbooks.com/

ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko, audio materiala, Test Factory and Other Resources

- Everything English DVD erabiltzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

17

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Check Your Progress eta

Self-Evaluation ataletako ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar da, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran.

- Workbook-eko Language Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO HIRUGARREN IKASTURTEKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera/problema konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1., 2., 3. eta 4. mailei dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak honako eduki multzo hauetan multzokatzen dira:

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.

18

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

1. eduki multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak:

Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta

laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea)

Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea) Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna

aztertzea Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren

egokitzapenak egitea Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak

garatzea Lortutako emaitzak adieraztea Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta

asertibitatea) Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea Gatazkak kudeatzea Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea Norberaren emozioak autorregulatzea Ikasteko era autorregulatzea Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

autorregulatzea Norberaren jokabide morala autorregulatzea Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea


Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.

Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.

Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.

19

Ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

Ahozko informazio-testu argien ideia esanguratsuak laburtzea.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.

Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak, gidoiak... erabiliz, era askotako gertaerei, esperientziei eta eduki akademikoei buruzko ahozko deskripzio, narrazio eta azalpen laburrak sortzea.

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeretan ezaugarriak identifikatu ondoren.

Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo gaurkotasunarekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpenak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Planifikatu ondoren, ikasleentzat interesgarriak diren gizarteko, politikako edo kulturako egungo gaiei buruz ahozko azalpen errazak ematea.

Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruz ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

Eguneroko gaiei eta interes pertsonala duten gaiei buruzko elkarrizketetan eta itxura egiteetan (hainbat komunikazio-helburu dituztenak) aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoak kudeatzeko (plangintza, jarraipena, ebaluazioa eta azken txostena) informazioa bilatzeko eta erakusteko, iritziak trukatzeko eta ondorioak nahiz ikaskuntzak azaltzeko.

Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea.

20

Besteen argumentuak gezurtatzea eta norberarenak berrikustea, zentzuzko ondorioak ateratzeko.

Elkarrizketa, solasaldi edo eztabaida bateko argumentuak eta ondorioak laburtzea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

Komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko, eta, horrez gainera, eragin-trukean sortzen diren arazoak konpontzea.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea.

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea..

Interes orokorreko eguneroko gaiei edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotuta dauden gaiei buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.

Testu idatzien edukia aztertzeko argibideak jarraitzea: taula sinoptikoak, diagramak eta eskemak.

21

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementuak (esplizituak eta inplizituak) kontuan hartuta.

Landutako testu idatzien egitura osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testuaren esanahi orokorra antzematea eta ideia nagusiak bereiztea, informazio bilatzeko, hautatzeko eta antolatzeko.

Informazioa eta iritzia bereiztea.

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

Hainbat generotako eta erabilera-eremutako testu idatzien eduki osoa sintetizatzea.

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko

Aurrez plangintza egin ondoren, askotariko helburuak dituzten testu errazak eta egitarauak sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.

Testu idatziak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeren ezaugarriak identifikatu behar dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea... Eta, gero, testu horiek aukeratu eta antolatzea, hainbat baliabide erabiliz (laburpenak, eskemak, oharrak, gidoiak eta kontzeptu-mapak).

Testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Testuak sortzerakoan, erabilpen-eremua kontuan hartzea eta eremuari dagokion erregistroa erabiltzea etaegoeraren araberako lexiko egokia hautatzea.

Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideiak antolatu eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak aplikatzea.

Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.

22

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Komunikazio idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Landutako testu idatzien genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.

Ikasleen interesekin lotutako testuak autonomiaz irakurtzea.

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.

Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak) aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzezpen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere (mezu klasikoa gaur egunera egokitzea).

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

23

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jardueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.

Literatura-lanen beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntza nahiz norberaren burua aberasteko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

Norberak edo besteek egindako literatura-asmoko sorkuntzak balioestea, eta horiei buruzko iritzi arrazoitua ahoz eta idatziz adieraztea.

Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

3. Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.

4. Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

5. Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak erabiltzea eta finkatzea.

6. Norberak egindako testuetan aplikatzeko zailenak diren ortografia-arauak ezagutzea eta eten gabe aplikatzea.

7. Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

8. Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.

9. Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta, horrez gainera, ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

10. Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.

11. Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren zenbait prozedura alderatzea.

24

12. Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteenetan.

13. Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako ezagutzak erabiltzea, atzerriko hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

14. Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

15. Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

16. Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

17. Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarrizko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

18. Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

19. Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat hartuz.

20. Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

21. Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.

22. Ebaluazioan aktiboki parte hartzea, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

23. Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

6) Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

7) Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

8) Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.

25

9) Atzerriko hizkuntza hainbat jatorritako pertsonekin komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat duen erabilera balioestea.

10) Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

11) Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea; komunikazio-harreman horiek paperean nahiz euskarri digitaletan gauzatuko dira.

12) Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

13) Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

14) Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

SARRERA-UNITATEA: Introduction

Sarrera-unitateko helburuak:

Ahozko testu errazak, jendearen deskribapenari buruzkoak eta gelako jarduerei buruzkoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak hautemateko.

Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, nork bere burua aurkezteko, informazio pertsonala elkartrukatzeko eta gelako jarduerei buruz hitz egiteko.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingelesaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, idatizko azalpen-testuaren egitura eta aspektu gramatikal batzuk errepasatzea: there is/there are, there was/ there were, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, adjektiboen eta adberbioen konparaketa eta oinarrizko eremu lexiko batzuk (ezaugarri geografikoak, lanbideak,garraiabideak, eguraldia).

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan ( informazio pertsonala elkartrukatzerakoan)

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea.

Sarrera-unitateko edukiak

26

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.- Ikasteko era autorregulatzea: Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzea:

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.


-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki pertsonen deskribapenarekin lotutakoen, .informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko elementu paralinguistikoei (keinuak, jarrerak…) erreparatzea eta irudiak erabiltzea.-Aurkezpenak egiteko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea -Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Interes orokorreko eguneroko gaiei buruzko lexiko-eremuak errepasatzea: ezaugarri geografikoak, lanbideak,garraiabideak, eguraldia


27


-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea - there is/there are, there was/ there were, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, adjektiboen eta adberbioen konparaketa eta oinarrizko eremu lexiko batzuk (ezaugarri geografikoak, lanbideak,garraiabideak, eguraldia)-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako ariketetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko taulak, zerrendak eta mapa semantikoak erabiltzea..-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (aurkezpenak egiteko prozedurak).-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke

- Ea hautematen dituen jendearen deskribapenari buruz- eta gelako jarduerei buruzko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea erabiltzen dituen hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat uskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko elementu paralinguistikoak (keinuak, jarrerak...).-Ea bere burua aurkezten duen, zuzentasun eta argitasun egokia erabiliz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta autonomia handiagoz.-Ea aurkezpen pertsonalak ak egiteko esaldi estandarizatuak erabiltzen dituen.

28

-Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, pertsonen deskribapenei buruz izango dira.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea ikasitako lexikoa, sintaxia, ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen aurkezpen eta deskribapen pertsonalak adierazteko. Batez ere, there is/there are, there was/ there were, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, adjektiboen eta adberbioen konparaketa eta eremu lexiko batzuk (ezaugarri geografikoak, lanbideak,garraiabideak, eguraldia).

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen., bereziki eremu lexiko batzuk (ezaugarri geografikoak, lanbideak,garraiabideak, eguraldia eta hainbat ezagutza gramatikala (aditza: to be/have got, orainaldi bakuna eta iraganaldi burutu bakuna). - Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen ingelesez landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

29

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio-eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko mailegu batzuk.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

1. UNITATEA: What at Journey!

1. Unitateko helburuak

Ahozko elkarrizketa errazak, bidaiekin eta txangoekin lotutakoak ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Idatzizko narrazio errazak, bidaiekin, esploratzaileekin eta hegazkinen historiarekin lotutakoak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra eskuratzeko.

Ahoz narrazio-testu errazak autonomiaz adieraztea, bereziki, iraganeko gertaerak kontatzea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, esploratzaileei eta iraganeko gertaerei buruz hitz eginez eta hegazkin-txartela erreserbatzeko elkarrizketetan parte hartzea.

Idatziz narrazio errazak autonomiaz adieraztea, bereziki, iraganeko gertaeren ingurukoak, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari erreparatuz.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki interneten erabilera, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea,.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( hitz batzuen doinua), bidaiekin eta sentimenduekin lotutako lexikoa areagotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: iraganaldi burutu bakuna eta used to , iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra)). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, batez ere ingelesa ikasteko eta erabiltzeko.

Literatura testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea.

1. Unitateko edukiak

30


-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.- Lortutako emaitzak adieraztea-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzea

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Esploratzaile eta bidai ezberdinen aurrean errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, batez ere arkitekturarekin lotutakoak, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.


- Ahozko elkarrizketa errazak, bidaiekin eta txangoekin lotutakoak, entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki bidaiekin eta txangoekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Planifikatu ondoren ahozko iraganeko gertaerak kontatzea.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.-Eguneroko objetuei buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea eta hegazkin-txartela erreserbatzeko elkarrizketetan parte hartzea.

31


-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, esploratzaileei eta iraganeko gertaerei buruz hitz eginez eta errespetu eta lankidetzan jardutea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Narrazio errazak, bidaiekin, esploratzaileekin eta hegazkinen historiarekin lotutakoak ulertzea eta testu horien informazio orokorra eta espezifikoa eskuratzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, narrazio errazak autonomiaz adieraztea, bereziki, iraganeko gertaeren ingurukoak, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, bereziki narrazio-testuen oinarrizko lokailuak.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea, bereziki bidaiekin eta sentimenduekin lotutako lexikoa, iraganaldi burutu bakuna eta used to , iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki hitz batzuen doinua, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.


-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea,bereziki interneten erabilera, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren

32

dibertsitatea ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Ingelesez hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea; komunikazio-harreman horiek paperean nahiz euskarri digitaletan gauzatuko dira.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

1. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea ahozko elkarrizketa errazak, bidaiekin eta txangoekin lotutakoak, ulertzen dituen eta informazio zehatza eta orokorra lortzen duen.

2. Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helburure¬kin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz narrazio-testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, ea iraganeko gertaerak kontatzen dituen.-Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.-Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta autonomia handiagoz.

-Ea ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, esploratzaileei eta iraganeko gertaerei buruz hitz eginez eta hegazkin-txartela erreserbatzeko elkarrizketetan parte hartuz.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea gainerakoekin lankidetzan aritzen den, eta, dagozkion erantzukizunak betetzen dituen talde-lanak egitean edo arazoak konpontzean.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

- Ea idatzizko narrazio errazak, bidaiekin, esploratzaileekin eta hegazkinen historiarekin lotutakoak, ulertzen dituen eta informazio zehatza eta orokorra lortzen duen.- Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

33

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa argi urlertzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea erabiltzen dituen Way to English DBH3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa.


- Ea, sortu beharreko narrazioaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea autonomia egokia duen norberaren testua berrikustean eta hobetzean.- Ea idatzizko narrazio errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, iraganeko gertaeren ingurukoak, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari erreparatuz.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea literaturaa testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzen den.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki eredu fonologiko batzuk ( hitz batzuen doinua), bidaiekin eta sentimenduekin lotutako lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (aditza: iraganaldi burutu bakuna eta used to , iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.-Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.-Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

34


9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, geografirekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

2. UNITATEA: Achievements


Ahozko elkarrizketa errazak ulertzea, pertsonaia ospetsu baten izandako esperientziei buruzkoa eta lan-elkarrizketa, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Idatzizko azalpen testu errazak ulertzea, lanbide eta pertsonai famatuekin lotutakoak, bereziki musika-talde baten inguruan eta eskauten historioaren inguruan. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.

Idatzizko literatura-testu errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, ulertzea.

Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko narrazio testu errazak autonomiaz adieraztea, batez ere, iraganeko esperientziak adieraztea.

Pertsonaia ospetsuen lorpenekin eta zaletasunekin lotutako elkarrizketa errazetan eta bakoitzak bere buruari buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz artikulu informatzailea erraza, gertaera bat azalduz, autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, pertsonaia ospetsuen lorpenekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (-ed aditz-formaren amaiera), esperientziekin eta lorpenekin lotutako lexikoa areagotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: iraganaldi burutu bakuna, orainaldi burutua). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta ikasteko eremuetan (pertsonaia ospetsuak eta lorpenak)

35

gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.



-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, batez ere hitzen jolasak erabiltzea lexikoa ikasteko.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko esperientziak eta lorpenei buruz adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua izatea.- Hainbat pertsonai ospetsuek egindako lorpenen garrantzia balioestea.- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea eta norberaren jokabide morala autorregulatzea

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.- Pertsonaia ospetsu baten izandako esperientziei buruzko testuen eta lan-elkarrizketa errazen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.

36


-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki pertsonaia ospetsu baten izandako esperientziei buruzko testuen eta lan-elkarrizketa errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, iraganeko esperientziei buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Pertsonaia ospetsuen lorpenekin eta zaletasunekin lotutako elkarrizketa errazetan eta bakoitzak bere buruari buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak, betetzea. -Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Idatzizko azalpen testu errazak ulertzea, lanbide eta pertsonai famatuekin lotutakoak, bereziki musika-talde baten inguruan eta eskauten historioaren inguruan informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (irudiak, ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren artikulu informatzailea erraza, gertaera bat azalduz, sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testu idatzian puntuazio-markak, maiztasun adberbioak eta denborazko esapideak erabiltzea.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.


37

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak (hainbat euskarritan daudenak) irakurtzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: iraganaldi burutu bakuna eta orainaldi burutua eta esperientziekin eta lorpenekin lotutako lexikoa), eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Esperientziak eta lorpenak adierazteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki (-ed aditz-formaren amaiera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (bereziki, , pertsonaia ospetsuen lorpenekin lotutakoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.



- Ea hautematen dituen pertsonaia ospetsu baten izandako esperientziei buruzko testuetatik eta lan-elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio orokorra..

38

- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz iraganeko esperientziak adierazten dituen, eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak adierazterakoan.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea pertsonaia ospetsuen lorpenekin eta zaletasunekin lotutako elkarrizketa errazetan eta bakoitzak bere buruari buruzko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak, azalpen testu errazetan, lanbide eta pertsonai famatuekin lotutako testuetan, bereziki musika-talde baten inguruko eta eskauten historioaren inguruko testu idatzietan.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.


- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea erabiltzen dituen Way to English DBH3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa.

39



- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea erabiltzen dituen informazio- eta komunikazio-teknologiak, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.- Ea artikulu informatzailea argiak, garbiak eta ordenatuak , gertaera bat azalduz, aurkezten dituen.


- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki eredu fonologiko batzuk ((-ed aditz-formaren amaiera ), esperientziekin eta lorpenekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (aditza: iraganaldi burutu bakuna eta orainaldi burutua).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.

40

- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (pertsonaia ospetsuen lorpenekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

3. UNITATEA: Holiday Time


Ahozko elkarrizketa errazak, oporretarako planekin lotutakoak,ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak hautemateko.

Idatzizko narrazio eta azalpen errazak, opor-planekin, leku interesgarriekin eta bidaia eta bidaiari xelebrekin lotutakoak, ulertzea, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Ahoz azalpen testu errazak adieraztea, batez ere, etorkizunerako planak azalduz.

Opor-planekin eta bidaiekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz

Idatziz oporreko planekin lotutako emaila errazak autonomiaz adieraztea, emandako ereduari erreparatuz.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, opor-planekin eta bidaia eta bidaiari ospetsuekin lotutakoak, kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, azkeneko kontsonanteen ahoskera, erritmoa eta intonazioa lantzea, bidaiekin lotutako lexikoa areagotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: geroaldi mota ezberdinak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta komunikabideetako eremuetan (etorkizunerako planak eta bidaien inguruko ohiturak elkartrukatzerakoan, informazio pertsonala elkartrukatzerakoan).

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea..

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta

41

komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

Narrazio-testu errazak irakurriz eta entzutez literatura-lanez gozatzea, bereziki, gizakien sentimenduak eta gizarteko egoera batzuk ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



-Ikasteko era autorregulatzea-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.--Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 1 testu liburuan Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala elkartrukatzea, etorkizunerako planak adieraztea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea, batez ere opor-planekin eta bidaiekin lotutako ohituren aurrean.-Beste herrietako opor-planekin lotutako ezaugarriak ezagutzea .-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua.-Norberaren emozioak autorregulatzea.-Ingurua zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen, bereziki oporretarako planekin lotutako testuen, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki oporretarako planei buruzko testu errazen, informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.

42


-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, bereziki hiz ezezagunen esanahia identifikatzea, norberaren ezagutzak erabiliz.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak eta gidoiak erabiliz, etorkizunerako planei buruzko ahozko azalpen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Opor-planekin eta bidaiekin lotutako elkarrizketetan, lekuak gomendatuz eta egoera irrealetan arituz, aktiboki parte hartzea.-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Opor-planekin, leku interesgarriekin eta bidaia eta bidaiari xelebrekin lotutako narrazio eta azalpen errazen informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, esaterako hiz ezezagunen esanahia identifikatzea, norberaren ezagutzak erabiliz, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (irudiak, ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Aurrez plangintza egin ondoren, oporreko planekin lotutako email errazak sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: paragrafoen ordena eta oinarrizko testu-lokailuak.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (moldatuak eta benetakoak), bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, aktiboki entzutea eta ulertzea.-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak eta benetakoak, artikulu informatzailea erraza, gertaera bat azalduz, espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea. Bereziki honako hauek: azkeneko kontsonanteen ahoskera, erritmoa eta intonazioa, bidaiekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (aditza: geroaldi mota ezberdinak).

43

-Opor-planekin hitz egiteko egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.-Landutako testuetan, bidaiekin lotutako lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (ingeles britainiarren eta amerikarren arteko alde batzuk); eta atzerriko herriei buruzko hainbat informazio (opor-planekin eta bidaia eta bidaiari ospetsuekin lotutakoak) azterzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- komunikazio-teknologia batzuk, batez ere. -Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.



- Ea hautematen dituen oporretarako planekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren ideia nagusiak eta berariazko informazioa.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak,taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak, batez ere estrategia konpentsatzaileak (parafraseatzea, sinonimoak erabiltzea).-Ea ahozko azalpen- testu errazak adierazten dituen, batez ere, etorkizunerako planak azalduz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


44

- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, batez ere estrategia konpentsatzaileak (parafraseatzea, sinonimoak erabiltzea).- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea gainerakoekin lankidetzan aritzen den, eta, dagozkion erantzukizunak betetzen dituen talde-lanak egitean edo arazoak konpontzean.- Ea opor-planekin eta bidaiekin lotutako elkarrizketa errazetan, lekuak gomendatuz eta egoera irrealetan arituz, aktiboki parte hartzen duen.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea bereizten dituen ideia nagusiak eta bigarren mailakoak opor-planekin, leku interesgarriekin eta bidaia eta bidaiari xelebrekin lotutako narrazio eta azalpe-testu idatzietan.-Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.


- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea oporreko planekin lotutako emaila errazak autonomiaz ekoizten dituen, bereziki lehenaldiko gertaerei buruzko deskribapenak egitea, zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa kontutan hartuz.


- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta, bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean (ahozkoak, idatziak edo horiekin lotutako beste arlo artistikoetakoak), bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, irizpide propioak agerian uzten dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

45


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki azkeneko kontsonanteen ahoskera, erritmoa eta intonazioa, bidaiekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (aditza: geroaldia eta 1. baldintza).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesez hitz egiten den kultura- testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (opor-planekin eta bidaia eta bidaiari ospetsuekin lotutakoak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

4. UNITATEA: Home and Away


Ahozko elkarrizketa errazak, helbideekin eta etorkizunerako planekin lotutakoak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta ikaskuntza-zereginak betetzeko.

46

Idatzizko informazio- eta iritzi- testu errazak, hirietako bizitzarekin eta hainbat atzerrikomugarri garrantzitsuenekin lotutakoak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta ikaskuntza-zereginak betetzeko.

Ahoz testu errazak, bereziki lekuen deskribapenak, autonomiaz adieraztea koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko

Ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, hiri-tokietarako heltzeko argibideak eskatuz eta emanez eta lekuen inguruan hitz eginez, lekuak gomendatuz eta egoera irrealetan arituz.

Hiri baten deskribapena autonomiaz idaztea koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki hiriburuak, eta hirietako bizitza motak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko

batzuk praktikatzea( /ə:/, /ɔ:/ /ə/ ahoskera), hirietako lekuekin eta hirietako bizitzarekin lotutako lexikoa aregotzea eta hiru motatako baldintzazko esaldiak. Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta ikasteko eremuetan (lekuen deskribapenak eta helbideak adieraziz) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko.


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.



- Hizkuntza ikasteko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: hiriko lekuak deskribatzeko eta norabideak eskatzeko eta emateko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar

47


Factory, Burlington ESO 3, Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea..

-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak garatzea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (munduko hiri desberdinetan).-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko


- Helbideekin eta etorkizunerako planekin lotutako elkarrizketa errazen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (helbideekin eta etorkizunerako planekin lotutakoak) informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Planifikatu ondoren lekuen deskribapen laburrak sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Hiri-tokietarako heltzeko argibideak eskatuz eta emanez eta lekuen inguruan hitz eginez, elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, lekuak gomendatuz eta egoera irrealetan arituz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.


- Idatzizko informazio- eta iritzi- testu errazak, hirietako bizitzarekin eta hainbat atzerrikomugarri garrantzitsuenekin lotutakoak, ulertzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren hiri baten deskribapena sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko.

48


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak irakurtzea..-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera (bereziki, hiru motatako baldintzazko esaldiak) eta hirietako lekuekin eta hirietako bizitzarekin lotutako lexikoa lantzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Lekuen deskribapenak eta helbideak adierazteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

-Landutako testuetan, eredu fonologiko batzuk praktikatzea(( /ə:/, /ɔ:/ /ə/ ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, hiriburuak, eta hirietako bizitza motak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea ahozko elkarrizketa errazak, helbideekin eta etorkizunerako planekin lotutakoak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

49


- Ea ahoz testu errazak, bereziki lekuen deskribapenak autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.


-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean ahozko elkarrekintzetan parte hartzen duen, hiri-tokietarako heltzeko argibideak eskatuz eta emanez eta lekuen inguruan hitz eginez, lekuak gomendatuz eta egoera irrealetan arituz.


- Ea idatzizko informazio- eta iritzi- testu errazak, hirietako bizitzarekin eta hainbat atzerrikomugarri garrantzitsuenekin lotutakoak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea jarduera akademikoetan idatzitako testuetatik informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen; eta, horretarako, ea informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak.


- Ea sortu beharreko testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea aurrez definitutako asmoa edo helburua egoki adierazten duen.

50

- Ea hiri baten deskribapen argia, garbia eta ordenatua aurkezten duen.


- Ea literatura-testu moldatuak irakurtzen dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen

dituen; bereziki eredu fonologiko batzuk eredu fonologiko batzuk (( /ə:/, /ɔ:/ /ə/ ahoskera), hirietako lekuekin eta hirietako bizitzarekin lotutako lexikoa eta hiru motatako baldintzazko esaldiak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.


- Ea ezagutzen dituen atzerriko ingelesa hitz egiten den geografia-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (hiri importanteak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.

5 .UNITATEA: A Plate of Food

51


Ahozko elkarrizketa errazak, janariekin eta jatetxeekin lotutakoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak lortzeko.

Idatzizko aldizkari-artikulua eta informazio-testuak, janariekin, jateko ohiturekin eta ospakizun-janariekin lotutakoak, ulertzea, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Ahoz azalpen-testu errazak zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, ikasle-esperientzietatik hurbil dauden gizarte-eremuei buruzkoak, bereziki janari mota ezberdinak deskribatuz eta gogokoenak aipatuz.

Jatetxeetako egoerekin, batez ere, eskaerekin, lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz iritzi-testu errazak, jatetxe bati buruzko aipamena, zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, koherentziaz eta zuzen, idazteko estrategiak kontutan hartuz.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk (jatetxeekin eta elikadurarekin lotutakoak) eskuratzea.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (/f/ eta esaldien doinua), janariekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea ( erlatibo-izenordainak) eta perpaus erlatiboak.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta ikasteko eremuetan (jatetxeekin lotutakoak).


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

Liburutegia eta Internet erabiltzea



- Ikasteko era autorregulatzea.- Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea, hitzak antolatzea grafikoak erabiliz.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake

52

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: janariekin lotutako ohiturei, jatetxeko eskaerei eta janariei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

-Janari mota ezberdinei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua adieraztea.-Besteen janari zaletasunarekiko errespetua.-Beste herrien janari tipikoa jakiteko interesa. -Beste pertsona batzuen elikadura-ohiturekiko errespetua.-Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea-Janari mota batzuen sorrera ezagutzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen, bereziki janariekin eta jatetxeekin lotutako testuen, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki jatetxeko eskaerekin lotutako elkarrizketen informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, bereziki hipotesiak eratzea, nor bere ezagutzetan oinarrrituta eta formatua eta irudiak kontuan hartuta. -Planifikatu ondoren, janari mota ezberdinak deskribatzea eta gogokoenak aipatzea, ahozko azalpen laburrak sortuz.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Jatetxeetako egoerekin,batez ere, eskaerekin, lotutako elkarrizketa batean parte hartzea.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Idatzizko aldizkari-artikuluen eta informazio-testuen, janariekin, jateko ohiturekin eta ospakizun-janariekin lotutako hainbat testuren, informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Jatetxeko menuak ulertzea informazio berariazkoa lortzeko.

53


-Ulermenerako estrategiak, bereziki hitz ezezagunen esanahia asmatzea irudiak erabiliz, erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak) esanahia interpretatzea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, iritzi-testu errazak, jatetxe bati buruzko aipamen errazaz idaztea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideiak antolatu eta ordenatzea).


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak (hainbat euskarritan daudenak) irakurtzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: janariarekin lotutako lexikoa, erlatibo-izenordainak eta perpaus erlatiboak), eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hainbat komunikazio-egoerarekin (jatetxeetako eskaerak eta kexak) lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /f/ fonema eta esaldien doinu egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Landutako testuetan, elikadurari buruzko lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (janariak eta jatetxeetako lotutako ohiturak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

54

-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea, batez ere gustuak eta janariekin lotutako ohiturak adierazterakoan.



- Ea hautematen duen informazio egokia, behar bezala entzuteko.- Ea hautematen dituen janariekin eta jatetxeekin lotutako ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak. - Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz janari mota ezberdinak deskribatzen dituen eta gogokoenak aipatzen dituen; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.


- Ea ahozko elkarrekintzetan parte-hartze aktiboa izaten duen, batez ere, janariari buruz hitz egiterakoan eta jatetxeko janaria eskatzearen eta kexatzearen gaineko simulazio batean parte hartzerakoan.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra, eta, halaber, ea lortzen dituen ideia nagusiak eta informazio espezifikoa aldizkari-artikuluetan eta informazio-testuetan, janariekin, jateko ohiturekin eta ospakizun-janariekin lotutako testu idatzietan.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.


55

- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.


- Ea sortu beharreko iritzi-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea jatetxe bati buruzko aipamena aurkezten duen, emandako ereduari erreparatuz.


- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki janariekin lotutako lexikoa eta hainbat ezagutza gramatikala (erlatibo-izenordainak eta perpaus erlatiboak).-Ea eremu fonologiko batzuk ondo ahozkatzen dituen, bereziki /f/ eta esaldien doinua.- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.

56

- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea. - Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (janariekin lotutako ohiturak)- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

6. UNITATEA: Being a Friend


Ahozko elkarrizketa errazak, emozioei eta eskolako arazoei buruzkoak, ulertzea informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

Idatzizko narrazio errazak, adiskidetasun handiaren gaineko elezaharra eta pertsonaia ospetsuen arteko adiskidetasun apartei buruzko narrazioak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.

Ahoz iritzi-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, egoera pertsonalak adieraziz.

Arazo pertsonalekin eta irtenbide posibleekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta aholkua emanez eta barkamena eskatuz.

Argudio-testu errazak, aholkuak eskatzeko eta emateko egunkarirako gutun errazak, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, nerabeen hizkuntza eta adizkide ospetsu batzuk, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/h/ ahozkera, laburketak eta esaldien doinua), nortasunarekin eta harreman pertsonalekin lotutako lexikoa aregotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak).

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta ikasteko eremuetan (informazio pertsonala elkartrukatzerakoan eta iritziak eta aholkuak ematerakoan).

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea.

Ereduzko testu errazak, adiskidetasunaren gaineko elezaharrak, eta Shakespeare-ren dramako eszena, amodiozko testu ospetsua, irakurriz literatura-lanez gozatzea.

57



-Arrazoiz argudiatzea-Galderak eta arazoak identifikatzea eta probetan oinarrituriko ondorioak izatea-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea Review 2 testu liburuan. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.- Beharrezkoa den informazioa bilatu, bildu eta prozesatzea, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu eta ekoizteko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.- Arazoak konpontzeko elkarrizketetan, besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.


- Emozioei eta eskolako arazoei buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki eskola-arazoekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

58


-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, ahozko iritzi-testu errazak sortzea, egoera pertsonalak adieraziz.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Arazo pertsonalekin eta irtenbide posibleekin lotutako elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Idatzizko narrazio errazak, adiskidetasun handiaren gaineko elezaharra eta pertsonaia ospetsuen arteko adiskidetasun apartei buruzko narrazioak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Aurrez plangintza egin ondoren, argudio-testu errazak, aholkuak eskatzeko eta emateko egunkarirako gutun errazak, autonomiaz idaztea, komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna. kontuan hartuz.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera moldatutako literatura-testuak, bereziki adiskidetasun handiaren gaineko elezaharra, irakurtzea eta ulertzea.-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (abesti batzuk) entzutea, ideia nagusiak ulertuz.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


59

- Ikasturtean landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.- Nortasunarekin eta harreman pertsonalekin lotutako lexikoa lantzea eta hainbat kategoria gramatikal garatzea (aditz modalak)-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /h/ ahozkera, laburketak eta esaldien doinua emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural batzuk ezagutzea (nerabeen hizkuntza eta adizkide ospetsu batzuk); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. -Ingelesez hitz egiten dutenekin komunikatzeko interesa eta iniziatiba agertzea.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.



- Ea ahozko elkarrizketa errazak, emozioei eta eskolako arazoei buruzkoak, ulertzen dituen, informazio orokorra eta zehatza lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.


-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz, egoera pertsonalaren inguruko iritzi-testu errazak ekoizten dituen; eta ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen:egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.

60

- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.


- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia argudiatuz azaltzen duen.- Ea gezurtatzen dituen besteen argudioak.- Ea dauden ikuspuntuak alderatzen dituen eta berea berrikusten duen.- Ea arazo pertsonalekin eta irtenbide posibleekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.


- Ea idatzizko narrazio errazak, adiskidetasun handiaren gaineko elezaharra eta pertsonaia ospetsuen arteko adiskidetasun apartei buruzko narrazioak, ulertzen dituen, informazio orokorra eta zehatza eskuratuz.- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.


- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.- Ea erabiltzen dituen Way to English DBH3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa.


- Ea sortu beharreko argudio-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.- Ea argudio-testu errazak, aholkuak eskatzeko eta emateko egunkarirako gutun errazak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen.


61


- Ea irakurtzen eta entzuten dituen adiskidetasun handiaren gaineko elezaharrak eta literatura-lanez gozatzen den.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki eredu fonologiko batzuk (/h/ ahozkera, laburketak eta esaldien doinua) nortasunarekin eta harreman pertsonalekin lotutako lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (aditz modalak).- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen ingelesezlandutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.


- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den gizarte -testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (nerabeen hizkuntzarekin eta adizkide ospetsu batzuekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

62

7.UNITATEA: Fighting Crime


Ahozko testu errazak, legezko jarduerekin eta jarduera ilegalekin lotutakoak eta poliziarekiko elkarrizketa errazak ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Idatzizko egunkari-artikulu errazak, bidegabekeriekin eta teknologia berriekin lotutakoak, eta azalpen-testu erraza, New Yorkeko suhiltzaileen ingurukoa, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko.

Ahoz bidegabekeriari buruz informatzea koherentziaz eta zuzen. Bidegabekeriekin lotutako hitzen esanahiarekin eta larrialdi-egoerekin lotutako

elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz

Idatziz egunkari-artikulu erraza, bidebagekeriekin lotutakoa, autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, (bidegabekeriekin lotutakoak.) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/æ/, / ʌ / ahozkera eta galderen soinua), bidegabekeriekin lotutako lexikoa areagotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (ahots pasiboa: orainaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu bakuna).

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki bidegabekerien lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, detektibe ospetsuekin lotutako testuak ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. -Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake

63

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Bidegabekeriak adierazteko eta horien inguruan aritzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea eta norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.- Arazoak konpontzeko elkarrizketetan, besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.- Gatzkak kudeatzea.


- Legezko jarduerekin eta jarduera ilegalekin lotutako testu errazetatik eta poliziarekiko elkarrizketa errazetatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bidegaberiekin lotutakoak) informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak, eta gidoiak erabiliz, bidegabekeriari buruz informatzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Bidegabekeriekin lotutako hitzen esanahiarekin eta larrialdi-egoerekin lotutako elkarrizketetan aktiboki parte hartzea. -Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. -Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Egunkari-artikulu errazak, bidegabekeriekin eta teknologia berriekin lotutakoak, eta azalpen-testu erraza, New Yorkeko suhiltzaileen ingurukoa, ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.

64


-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, egunkari-artikulu erraza, bidebagekeriekin lotutakoa, sortzea koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna zinduz.-Testuko ideiak kohesionatzeko, hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea: oinarrizko testu-lokailuak eta diskurtsoan aurrera egiteko prozedurak.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak (hainbat euskarritan daudenak) irakurtzea, bereziki, detektibe ospetsuekin lotutako testuak. - Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Landutako testuetako hainbat hizkuntza ezagutzaren eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki, bidegabekeriekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (ahots pasiboa: orainaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu bakuna).-Bidegabekeriari buruz hitz egiteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /æ/, / ʌ / ahozkera eta galderen soinu egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.


-Ingelesez hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki bidegabekeriekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.


1. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai

65

zehatzei buruzkoak, hedabi¬deen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

- Ea hautematen dituen legezko jarduerekin eta jarduera ilegalekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren ideia nagusiak eta informazio berariazkoa.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.


- Ea informazio garrantzitsua autonomia apur batez bilatzen eta hautatzen duen, hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ea erabiltzen dituen testu-antolatzaile ohikoenak ahozko testua antolatzean, horien bitartez testu zatiak elkarren artean lotzen baititu.-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz informazio-testu errazak, bidegabekeriekin lotutakoak, adierazten dituen.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea bidegabekeriekin lotutako hitzen esanahiarekin eta larrialdi-egoerekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.- Ea saihesten duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.


- Ea identifikatzen duen testuaren esanahi orokorra eta berariazko informazioa egunkari-artikulu errazetan, bidegabekeriekin eta teknologia berriekin lotutakoetan, eta azalpen-testu errazetan, New Yorkeko suhiltzaileen ingurukoetan.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.-.Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.


- Ea egiaztatzen duen gizarte-komunikabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideak oinarri hartuta.

66

- Ea informazio zehatza eta nagusia aurkitu eta aukeratzen duen erabiltzen dituen testuetatik.- Ea erabiltzen dituen Way to English DBH3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa.


- Ea erabiltzen dituen azalpenei dagozkien oinarrizko arauak.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.- Ea erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko hizkuntza-elementuak: anaforak, lokailuak eta puntuazio-markak.- Ea egunkari-artikulu erraza, bidebagekeriekin lotutakoa, autonomiaz idazten duen.


- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzen den, bereziki, ea detektibe ospetsuekin lotutako testuak ulertzen dituen, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki eredu fonologiko batzuk (/æ/, / ʌ / ahozkera eta galderen soinua), bidegabekeriekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (ahots pasiboa: orainaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu bakuna).- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.

67



- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk, bidegabekeriekin lotutakoak. - Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

8. UNITATEA: Innovations


Ahozko testu errazak, asmatzaile ospetsuaren biografia eta irrati-lehiaketa, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta ikaskuntza-zereginak betetzeko.

Idatzizko informazio- testu errazak, asmatzaile ospetsuen biografiak eta haien lorpenekin eta asmakizunekin lotutako testuak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, bereziki, asmakizun baten inguruan, koherentziaz eta zuzen.

Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, iraganeko ekintzak eta egindako gauzak elkarri kontatuz, eta erosketaren gainean kexatuz, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

Idatziz asmakizun baten inguruko azalpen-testu erraza autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz (asmakizunen garrantzia eta teknologia berrien erabilpenaren kodea) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzea.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea / ʃ /ahoskera eta hitzen doinua), etxetresna elektrikoaren inguruko lexikoa aregotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (iraganaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu konposatua). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.

Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan (asmakizunen garrantzia eta teknologia berrien erabilpenaren kodea) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

68

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea,informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak eta sailkapen lexikoak jorratzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igarzteko, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

Literatura-pasartea irakurriz eta abesti batzuk irakurriz eta entzuteaz literatura-lanez gozatzea.



-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

-Bizi garen errealitate soziala, batez ere teknologia digitalari dagokion eremua, ulertzea-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Asmakizun berrien erabilpenaren inguruan hausnartzea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.- Asmakizunen historioarekin lotutako ezagutza areagotzea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea

69



-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazak (asmatzaile ospetsuen biografiak eta irrati-lehiaketekin lotutakoak) ulertzea, informazio orokorra ate espezifikoa eskuratzeko.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, asmakizun baten azalpena adieraztea ahoz.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Iraganeko ekintzak eta egindako gauzak elkarri kontatuz eta erosketaren gainean kexatuz, elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Asmatzaile ospetsuen biografiak eta haien lorpenekin eta asmakizunekin lotutako informazio- eta iritzi-testuen informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.-Informazioa eta iritzia bereiztea.-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, asmakizun baten inguruko azalpen-testu erraza sortzea, honako alderdi hauek kontuan hartuta: komunikazio-egoerarekiko egokitzapena, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna.-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.- Literatura-pasartea irakurtzea eta ulertzea, informazioa orokorra eta zehatza lortuz

70


-Landutako testuetako hainbat hizkuntza ezagutzaren erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea; bereziki, etxetresna elektrikoaren inguruko lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (iraganaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu konposatua).-Asmakizunei buruz hitz egiteko funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki / ʃ /ahoskera eta hitzen doinu egokia emateko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.


-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki asmakizunen garrantzia eta teknologia berrien erabilpenaren kodearekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Atzerriko hizkuntza hainbat jatorritako pertsonekin komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat duen erabilera balioestea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



- Ea ahozko testu errazak, asmatzaile ospetsuaren biografia eta irrati-lehiaketa, ulertzen dituen informazio zehatza eta orokorra lortzeko.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.

71


-Ea ahozko testu errazak, bereziki asmakizun baten inguruko azalpen-testuak adierazten dituen, koherentziaz eta zuzen.-Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.-Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.


- Ea modu naturalean elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, iraganeko ekintzak eta egindako gauzak elkarri kontatuz eta erosketaren gainean kexatuz, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.- Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.


- Ea idatzizko informazio- eta iritzi-testu errazak ulertzen dituen, bereziki asmatzaile ospetsuen biografiak eta haien lorpenekin eta asmakizunekin lotutako testuak, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.- Ea bereizten dituen informazioa eta iritzia.-Ea erabiltzen dituen paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.




72


- Ea azalpen-testuaren sekuentzia arketipikoari jarraiki, informazioa antolatzeko eskema egiten duen.- Ea azalpen-testu argiak, garbiak eta ordenatuak, batez ere, asmakizunen inguruko azalpen-testu errazak, aurkezten dituen.- Ea erabiltzen dituen informazio- eta komunikazio-teknologiak, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.


- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.- Ea literatura-pasartea irakurtzen eta ulertzen duen, informazioa orokorra eta zehatza lortuz.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, eredu fonologiko batzuk / ʃ /ahoskera eta hitzen doinua), etxetresna elektrikoaren inguruko lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (iraganaldi burutu bakuna eta iraganaldi burutu konposatua).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.


- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (asmakizunen garrantzia eta teknologia berrien erabilpenaren kodearekin lotutakoak)

73

- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

9. UNITATEA: Animal Planet


Ahozko elkarrizketa errazak, piztiei buruzkoak, ulertzea informazio orokorra eta zehatza lortzeko.

Gaur egungo eta desagerrarazitako piztien eta naturaren inguruan idatzizko azalpen testu errazak, aldizkari-artikuluak eta webguneko artikuluak, ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta azterketa gidatua egiteko.

Ahoz azalpen-testu errazak, piztiei buruzkoak, autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Piztiekin eta jardueren pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz

Piztiekin lotutako erreportaje laburra autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz (piztiekin eta arriskuan dagoen naturako munduarekin lotutakoak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.

Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea /i:/, / i / /ei/ eta elkartutako hitzak, piztien inguruko lexikoa areagotzea, eta zehar estiloa. Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko

Hizkuntzak gizartean eta ikasteko eremuan duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki animalien gaineko hizkuntza zientifikoa duen erabilera eta informazio pertsonala eta iritziak elkartrukatzerakoan.


Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea.

Literatura-pasartea irakurtzea eta ulertzea, informazioa orokorra eta zehatza lortuz.


1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. -Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System:

74

irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.

- Way to English ESO3 sarean, www.burlingtonbooks.com; baliabide elkarreragileak: Way to English Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 3 Grammar Factory, Burlington ESO 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.

-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ingurumenarekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea- Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.


-Ahozko elkarrizketa errazak, piztiei buruzkoak, ulertzea.-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen (bereziki piztiekin lotutakoak), informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.-Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak edota gidoiak erabiliz, azalpen-testu errazak, piztiei buruzkoak, sortzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea informazioa lortzeko eta ahozko aurkezpenei laguntzeko.- Piztiekin eta jardueren pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. -Norberaren iritziak arrazoiak emanez azaltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak erabiltzea.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


75


- Gaur egungo eta desagerrarazitako piztien eta naturaren inguruan idatzizko azalpen testu errazak, aldizkari-artikuluak eta webguneko artikuluak, ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. -Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio behinena bereizteko.- Piztiekin lotutako hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, eta, horretarako, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, ingelesez idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko-Aurrez plangintza egin ondoren, piztiekin lotutako erreportaje laburra autonomiaz sortzea, koherentzia, kohesioa eta zuzentasuna kontutan hartuz.-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.


- Literatura-pasartea irakurtzea eta ulertzea, informazioa orokorra eta zehatza lortuz..-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


- Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, piztien inguruko lexikoa areagotzea, eta zehar estiloa. -Informazioa elkartrukatzeko lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /i:/, / i / /ei/ eta elkartutako hitzak ahozkatzeko ereduak ezagutzea eta sortzea.-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.-Askotariko baliabideak autonomiaz erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.


-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (piztiekin eta arriskuan dagoen naturako munduarekin lotutakoak); informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk.-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.


76


- Ea hautematen dituen piztiekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren informazio orokorra eta zehatza.. - Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak,taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.

2. Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helburure¬kin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabili.

-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz kirol piztiei buruzko azalpen-testu errazak ekoizten dituen. - Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.


- Ea piztiekin eta jardueren pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, argitasunez eta hitz-jarioz adieraziz.- Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea dauden ikuspuntuak alderatzen dituen eta berea berrikusten duen.


- Ea idatzizko azalpen testu errazak, gaur egungo eta desagerrarazitako piztien eta naturaren inguruan idatzizko azalpen testu errazak, aldizkari-artikuluak eta webguneko artikuluak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra eskuratuz.- Ea bere mailarako luzera egokia duten kirolen inguruko testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude.


77



- Ea helburua lortzeko informazio esanguratsua bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horrez gainera, hainbat iturri baliatzen dituen.- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen.- Ea piztiekin lotutako erreportaje laburra autonomiaz idazten duen, koherentziaz eta zuzen.


- Ea literatura-pasartea irakurtzen eta ulertzen duen, informazioa orokorra eta zehatza lortuz.- Ea adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzen, ulertzen, aintzat hartzen eta kritikoki balioesten dituen.


- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki eredu fonologiko batzuk /i:/, / i / /ei/ eta elkartutako hitzak, piztien inguruko lexikoa, eta zehar estiloa. - Ea sorkuntzak zuzenak izatea positiboki balioesten duen, batez ere, formari dagokionez.-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.

78


- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak behar bezala aplikatzen dituen.- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den gizarte -testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk, piztiekin eta naturarekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

7. Aniztasunaren trataera

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasletalde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektukako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio agusitzathartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua..

Burlington Way to English DBH 3 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

79

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

80

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington Way to English DBH 3 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Language Builder. Lagungarri ditu, gainera, Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Everything English) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Burlington Way to English DBH 3 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

81

http://www.burlingtonbooks.es/

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Way to English DBH 3 –k baliabide ugari eskaintzen du. Way to English DBH 3-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Way to English DBH 3eko edukiak errepasatzeko hiru unitateetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Way to English DBH 3eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa

82

entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html.

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

83

http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Way to English 3 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behr da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

84

Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak,unitatebakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzakjasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak

1) Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

2) Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta autonomia handiagoz.

4) Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.

5) Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

85

6) Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

7) Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

9) Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

10) Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

Ebaluaziorako baliabideak

Autoebaluaziorako orriak:

86

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 3:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. 2. I have got English-speaking friends or pen-friends. 3. I write e-mails or join in Internet chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 3rd of DBH

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

87

My English Keep this record.You may want tomake a portfolio.

English and Me

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English:

Term 1

Term 2

Term 3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.

88

I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

89

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term

Term

Term

more lessimpor impor

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

90

My Strategies for

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

91

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Unit

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

92

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

Promozio irizpideak (*)

93

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON WAY TO ENGLISH DBH 3

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea

Ebaluazio irizpideak Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak Promozio irizpideak (*)

9. arduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

94

Way to English 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web view-Gramatikako eranskina ikaslearen...

Documents

Transcript of Way to English 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web view-Gramatikako eranskina ikaslearen...