Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=90412325012

RedalycSistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Aguirre Andrade, Alix;Manasa Fernndez, NellyWeb 2.0 y Web semntica en los entornos virtuales de aprendizaje

Multiciencias, Vol. 9, Nm. 3, septiembre-diciembre, 2009, pp. 320-328Universidad del Zulia

Venezuela

Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

MulticienciasISSN (Versin impresa): 1317-2255revistamulticiencias@gmail.comUniversidad del ZuliaVenezuela

www.redalyc.orgProyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

MULTICIENCIAS

Web 2.0 yWeb semntica en los entornos virtuales

de aprendizaje

Alix Aguirre Andrade y Nelly Manasa Fernndez

Universidad del Zulia.

E-mail: aaguirre@luz.edu.ve; nmanasia@luz.edu.ve

Resumen

El presente artculo presenta el anlisis de laWeb 2.0 y laWeb semntica en sus principa-les aplicaciones como herramientas tecnolgicas, a las cuales acuden quienes por distintas ra-zones hacen uso de los entornos virtuales de aprendizaje, traslacin de las palabras inglesas vir-tual learning environments o de learning management sistems y que representan la metfora deuna institucin educativa para viabilizar el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta forma,los entornos virtuales de aprendizaje facilitan la labor social de la educacin al insertar el ma-yor nmero de personas al sistema educativo, permitiendo que se despliegue la nueva educa-cin o educacin virtual alternativa a la presencial, propiciando el conocimiento y el saber, aldotar de oportunidades tanto a instituciones educativas como a educandos en funcin del auxi-lio de las herramientas tecnolgicas. En cuanto a la metodologa empleada se consultaron tex-tos doctrinarios escritos y fuentes documentales contenidas en la red Internet para el anlisisde las argumentaciones expuestas. Se presentan como resultados que laWeb2.0 medianteEdu-blogs,Eduwikies, Edurss yEdupodcast y laWeb semntica, con el aporte de significados a la in-formacin mediante la construccin de meta-datos y recursos ontolgicos que interpretan loscontenidos de las pginas Web, incorporan nuevas formas de aplicar las tecnologas de infor-macin y comunicacin para facilitar elE-learning, de manera que inciden en el grado de moti-vacin y participacin de los alumnos, docentes e instituciones educativas, contribuyendo ascon la socializacin de la educacin.

Palabras clave: Web 2.0, Web semntica, entornos virtuales de aprendizaje, E-learning.

Tra

nsfe

rencia

dete

cnologa

Web 2.0 and the Semantic Web in Virtual LearningEnvironments

Abstract

The present article discusses the Web 2.0 and the Semantic Web in their main applicationsas resources technology for those whom for various reasons make use of virtual learning environ-ments, translation of the English words virtual learning environments or learning managementsystems and that represent the metaphor of a viable educational institution for the teaching-lear-ning process. In this way, virtual learning environments facilitate the social work of the educationinserting lot of people to the education system, allowing the development of the virtual educa-tion, also known as new education, alternative to the face one, promoting awareness andknowledge, providing opportunities to educational institutions and learners, in terms of thesupport of the technological tools. In the methodology the consult of doctrinal writing texts andthe documentary sources in the Internet are used for the analysis of the arguments exposed. Theresults are presented towards that both, the Web 2.0 by Edublogs, Eduwikies, Edurss and Edupo-dcast. and the Semantic Web, with the support of meaning information through the constructionof meta-data and ontological resources that interpret the contents of Web pages, incorporatenew ways for the apply of the technologies of information and communication to facilitate the E-learning, touching the motivation degree and the participation of students, teachers and educa-tional institutions, contributing in this way to the socialization of the education.

Key words: Web 2.0, Semantic Web, virtual learning environments, E-learning.

Introduccin

El tradicional proceso de enseanza aprendizaje

transcurre de manera presencial y habitualmente es lle-

vado a efecto en un recinto educativo, en el cual existen

aulas para impartir la docencia, espacios destinados a sa-

las de reuniones, cubculos para profesores, dependen-

cias para la gestin y la administracin de la institucin,

biblioteca para usos mltiples destinada a profesores y

alumnos, as como reas de recreacin, contexto que se

conoce como campus educativo.

Sin embargo, ya resulta frecuente que contempornea-

mente el aprendizaje se realice utilizando las tecnologas

de la informacin y comunicacin (TIC). En tal sentido, se

accesa primariamente de la red Internet, a los fines de per-

mitir el uso de laWeb y, mediante su conectividad, se desa-

rrolla la nueva educacin o educacin virtual.

No obstante, la educacin virtual afronta los mismos retos

y desafos que tiene toda relacin telemtica y es la sensacin

de estados de aislamiento por parte de los usuarios de recur-

sos tecnolgicos. Por esto, quienes desarrollan la educacin

virtual se han visto en la necesidad de metaforizar el recinto

educativo, recurriendo a los campus informticos o EVA

pretendiendo significar los ambientes educativos en los cua-

les el educando visualiza y hace uso conjunto de aulas virtua-

les, dependencias acadmicas, secretaras y bibliotecas digi-

tales, as como de espacios destinados al recreo, usualmente

conocidos como cafeteras.

Es as como los entornos virtuales de aprendizaje, tras-

lacin de las palabras inglesas virtual learning environments

1 !!"""!!#$

o de learning management sistems representan al contexto

educativo recreado como metfora y proyectado en el mo-

nitor del computador, haciendo uso de las TIC y de Inter-

net, centrando su actividad en el espacio virtual, docentes,

alumnos y recurso humano calificado para mantener ope-

rativo el software que da vida al campus. Para esta recrea-

cin de la institucin usualmente se utiliza la plataforma

Moodle, siglas de Modular Object-Oriented Dynamic

LearningEnvironmento Entorno Modular de Aprendizaje

Dinmico Orientado a Objetos, que segn Montn (2008)

est caracterizada por ser virtual, interactiva, adaptada a

la formacin y empleada como complemento o apoyo a la

tarea docente en multitud de centros de enseanza en

todo el mundo.

o de learning management sistems representan al contexto

educativo recreado como metfora y proyectado en el mo-

nitor del computador, haciendo uso de las TIC y de Inter-

net, centrando su actividad en el espacio virtual, docentes,

alumnos y recurso humano calificado para mantener ope-

rativo el software que da vida al campus. Para esta recrea-

cin de la institucin usualmente se utiliza la plataforma

Moodle, siglas de Modular Object-Oriented Dynamic

LearningEnvironmento Entorno Modular de Aprendizaje

Dinmico Orientado a Objetos, que segn Montn (2008)

est caracterizada por ser virtual, interactiva, adaptada a

la formacin y empleada como complemento o apoyo a la

tarea docente en multitud de centros de enseanza en

todo el mundo.

As mismo, en la metfora de institucin educativa y re-

creada bajo entorno virtual de aprendizaje se requiere ha-

cer uso del principal beneficio que proporciona la red In-

ternet, esto es, la conectividad, por lo cual se transita por la

autopista de la informacin oWorldWideWeb, que posibi-

lita el acceso a direcciones electrnicas o URLs. De esta

forma, el objetivo del artculo trata sobre el uso que en la

actualidad tienen laWeb 2.0 y laWeb semntica oWeb 3.0 y

sus principales aplicaciones como herramientas tecnolgi-

cas a las cuales acuden quienes por distintas razones hacen

uso de los campus virtuales para viabilizar el proceso de

enseanza-aprendizaje. De esta manera, la idea central es

analizar laWeb 2.0 y laWeb semntica en elE-learning y su

administracin para beneficio del subsistema de educa-

cin virtual.

El uso de la Web 2.0 y la Web semntica y su utilidad en

los EVA se exponen bajo argumentaciones axiolgicas

que validan su aprovechamiento como herramientas tec-

nolgicas idneas para la educacin en la poca contem-

pornea. Desde esta perspectiva, se efectan valoraciones

desde distintos intereses educativos.

En cuanto a la metodologa empleada se consultan tex-

tos doctrinarios escritos y fuentes documentales conteni-

das en Internet para analizar laWeb 2.0 y laWeb semntica

como herramientas tecnolgicas aplicadas a los EVA.

Por ltimo, resulta importante destacar que, si bien el

tema de anlisis constituye una evidencia de las transfor-

maciones ocurridas en el sistema educativo, las dificulta-

des han de estar siempre presentes en esta investigacin,

por cuanto los EVA como plataformas tecnolgicas que

facilitan la enseanza, constituyen modelos un tanto re-

cientes en la educacin, hacindose indispensable actitu-

des favorables; de una parte, de docentes y educandos,

quienes interactan como actores principales en el proce-

so de enseanza-aprendizaje, ejerciendo por lo tanto una

influencia decisiva en la desarrollo de este paradigma

emergente y, de otra parte, de las instancias educativas en

la toma de decisiones para su aceptacin y total aprove-

chamiento, amn de la aquiescencia de los organismos po-

lticos en la implementacin de medidas tendientes a con-

ducir el proceso de enseanza aprendizaje a travs del

contexto virtual.

Entornos virtuales de aprendizaje

Necesariamente los EVA se relacionan con las tecnolo-

gas de informacin y comunicacin (TIC). Segn Gisbert

et al (2002: 2) constituyen ambientes adecuados para

aplicar y reforzar tcnicas del aprendizaje a distancia y

aprendizaje cooperativo, usando de una forma eficiente

todos los recursos tecnolgicos disponibles. Barber et al,

refuerzan el concepto tecnolgico en el entorno virtual:

! " #"

! $ % &

% ' $ '

' () * #

" ) &+,

Uno de los conceptos que se han originado bajo este

enfoque eminentemente tecnolgico es la denominacin

de entorno virtual, conceptualizado como el soporte tecno-

lgico que hace posible la existencia de la interaccin vir-

tual por medios telemticos. Como complemento de esta

nocin, surge el trmino contexto virtual, reservado a

significar aquellas caractersticas de la actividad educativa

que enmarcan las condiciones bajo las cuales se lleva a

cabo la globalidad de las acciones de enseanza y de

aprendizaje virtual Barber et al, (2001).

Duart y Martnez (2001) refieren que constituyen el es-

cenario utilizado mayormente por personas adultas, quie-

nes hacen uso ms o menos intensivo de las tecnologas

aplicadas a la educacin, ya sea a travs de los recursos de

la red Internet, de materiales multimedia de aprendizaje o

de espacios relacionales virtuales de aprendizaje, deno-

tando con ello la caracterstica social de los EVA. En otro

aspecto Duart (2003: 4) plante que, el valor tico resalta

cuando estos espacios, construidos en la no presencia, en

la asincrona, son generadores de vivencias y de sensacio-

nes, y, por ello, capaces de crear conciencia valorativa en

las personas que los integran.

! "#

Gros (2004) comentando a Dillenbourg, caracteriza a

los EVA como espacios sociales representados explcita-

mente, donde los educandos son actores en la construc-

cin del mbito virtual, en los cuales se aplican diferentes

tecnologas bajo enfoques pedaggicos mltiples.

Para las autoras del presente artculo, los entornos vir-

tuales de aprendizaje constituyen los escenarios tecnolgi-

cos donde recurren las instituciones educativas y personas

en calidad de docentes y de educandos, para facilitar la la-

bor social de la educacin de insertar el mayor nmero de

personas al sistema educativo, permitiendo que se desplie-

gue la nueva educacin, alternativa a la presencial o educa-

cin virtual a distancia.

As mismo, para que tengan efectivo uso y produzcan

beneficios, los EVA requieren de un complejo soporte te-

lemtico distribuido en cuatro grandes reas o secciones:

una primera, propiamente tecnolgica en la cual cobran

importancia los recursos tecnolgicos, el software para ad-

ministrar programas educativos, la base de datos y su len-

guaje de programacin.

Otra seccin la conforman las personas que hacen se-

guimiento y control a los recursos tecnolgicos utilizados,

siendo ste el personal administrativo calificado en el rea

de la informtica y que muchas veces pasa desapercibido

ya que, en lneas generales, el usuario accede al campus

virtual y cumple con sus actividades, sin advertir que en

esta rea logstica, el recurso humano mantiene operativo

y en funcionamiento el sistema.

Una tercera seccin acadmica se corresponde con

quienes se encuentran frente al computador, sea este do-

cente, asesor o tutor por un lado, de otro, el alumno que

recurre al campus para recibir instruccin en el rea que

desea ser formado y as mismo, se encuentra la institucin

educativa que expande el proceso de enseanza-aprendi-

zaje en el espacio virtual.

Una ltima seccin la constituye el rea de gestin, en

donde se metaforizan las distintas dependencias de la

institucin educativa que intervienen directamente en la

funcin de la enseanza.

Enseanza en los entornos virtuales

de aprendizaje

Actualmente se utilizan las tecnologas de informacin

y comunicacin para desarrollar y mejorar nuevas estrate-

gias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta modali-

dad de enseanza virtual se conoce como E-learning o

aprendizaje por medios electrnicos en el cual se aprove-

chan las distintas herramientas informticas a los fines de

ejecutar la labor docente. El E-learning constituye un in-

novador modelo de educacin no formal y paradigma de

la nueva educacin, permitiendo la integracin de perso-

nas que por diferentes motivos, sean estos culturales, so-

ciales o econmicos, no se adaptan o no tienen acceso a los

sistemas tradicionales de educacin.

Cabero (2006) refiere el E-learning como sinnimo de

aprendizaje en red, teleformacin, aprendizaje virtual, que

utiliza la red como tecnologa de distribucin de la infor-

macin, sea esta red abierta (Internet) o cerrada (intra-

net). Garca (2001)por su parte, seala que elE-learning se

concibe como la capacitacin no presencial que, a travs

de recursos telemticos, posibilita y flexibiliza el acceso y

el tiempo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ade-

cundolos a las habilidades, necesidades y disponibilida-

des de cada educando, garantizando ambientes colabora-

tivos de aprendizaje.

En este sentido, el E-learning constituye una frmula

innovadora educativa, mediante el uso ltimo de la tecno-

loga, a los fines de generar y transmitir el conocimiento

cientfico, en aras de utilizarlo para dar solucin a proble-

mas de la praxis social, que debe su auge en la sociedad

contempornea, entre otras razones, a las distintas polti-

cas educativas implementadas a fin de lograr la incorpora-

cin del mayor nmero de personas al sistema educativo

con independencia tanto de su condicin social como del

lugar donde se encuentre, lo cual ha generado tanto ex-

pectativas de acceso como efectivo ingreso de la colectivi-

dad al proceso de enseanza - aprendizaje; pero, funda-

mentalmente tambin, debido al fenmeno de expansin

de la sociedad del conocimiento mediante los EVA.

De esta forma, el conocimiento y el saber se abren paso

mediante la educacin virtual, dotando de oportunidades

a las instituciones educativas en funcin de la aplicacin

de las herramientas tecnolgicas. El escenario tecnolgico

propicia la creacin de un espacio compartido por docen-

tes y estudiantes que se interconectan e intercambian pa-

receres acrecentado su conocimiento, utilizando los

entornos virtuales de aprendizaje. Estos, permiten dispo-

ner de materiales didcticos para llevar a efecto el proceso

bidireccional de enseanza-aprendizaje.

Conforme a lo expuesto, el E-learning requiere de he-

rramientas tecnolgicas que son provistas por los EVA a

fin de lograr la interactividad, caracterstica fundamental

del E-learning, ya que la interaccin entre el usuario (do-

cente o estudiante) resulta elemento clave en el diseo de

sistemas interactivos de E-learning Mor et al, (2004: 2).

Segn Rodrguez-Ardura y Ryan (2001: 187), esta inte-

raccin se despliega en tres distintas formas:

- ' # . ",

/% " . # ,

0 . % " ) ' ,

En otro aspecto, Ros (2004) destaca la caracterstica de

actuacin colectivista del E-learning, al sealar que es una

realidad basada en formas de interaccin social cuando

plantea nuevos retos para el acceso de distintos grupos so-

ciales a la sociedad de la informacin y del conocimiento,

desbordando incluso fronteras territoriales, siendo una

verdadera transformacin cultural ya que constantemente

se redefinen los roles de los educandos, profesores y admi-

nistradores en la gestin del proceso de enseanza -

aprendizaje.

Web 2.0, herramienta tecnolgica en los

entornos virtuales de aprendizaje

Actualmente, las personas hacen uso de las tecnologas

de la informacin y comunicacin y particularmente se in-

terconectan mediante la red Internet, transitando en la

autopista de la informacin oWorldWideWeb y en ella tie-

nen ingreso a un nmero no finito de pginas y direcciones

electrnicas o URLs. Sin embargo, los usuarios de laWeb

se caracterizan contemporneamente por no permanecer

estticos mirando y leyendo los contenidos a los que pue-

den acceder. Por el contrario, interactan, analizan y opi-

nan, expresan su parecer en la red, realizan trabajos cola-

borativos y establecen redes de socializacin. Este uso de

la Web, con posibilidades de interactuacin ha sido deno-

minado Web 2.0.

Tal como lo refiere Hernndez (2007) laWeb2.0 fue pro-

puesta por OReilly Media en colaboracin con MediaLive

International y con ella se designa una nueva tendencia so-

bre la forma de utilizar y concebir laWeb. Conforme expone

el autor, el trasfondo de cambio que ha trado laWeb 2.0 es

de tipo social antes que tecnolgico, ya que su uso supone la

aplicacin de programas de cdigo abierto, que permiten

acceso y participacin en el desarrollo de stos.

De esta forma, la Web 2.0 constituye un espacio virtual

donde intervienen una cantidad exponencial de usuarios

que combinan la lectura con la escritura, generando redes

sociales de participacin mediante el intercambio de con-

tenidos y el uso de recursos tecnolgicos, a travs de los

blogs o bitcoras, loswiki, losRSS y a estos se ha agregado

ltimamente el audio mediante los Podcast.

En el sistema educativo, la Web 2.0 es empleada como

componente informtico pedaggico, favoreciendo la

educacin que transcurre en los recintos fsicos pero cons-

tituyendo una ptima herramienta tecnolgica en los

EVA. De esta forma, la Web 2.0 se consolida como un re-

curso digital que fortalece este paradigma emergente en el

cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje,

estimulando la reflexin, produccin y recreacin de co-

nocimientos a la vez que, como valor agregado, incentiva

la socializacin y potencia la alfabetizacin tecnolgica de

los educandos.

Segn Cobo y Pardo (2007: 1021) la Web 2.0 simplifica

dos aspectos necesarios en el proceso del aprendizaje por

los estudiantes, de una parte aprehenden los contenidos

educativos, de otra, los recrean mediante la intervencin, la

interaccin y el intercambio. De manera que, el educando

genera contenidos y participa en ellos, motivando a los pa-

res a realizar igual tarea, lo que produce el aprendizaje cola-

borativo, una de las principales finalidades de los EVA.

Bajo este panorama se consolida unaWeb que permite in-

novar hacia un modelo ms rico en herramientas, espacios

de intercambio y pedaggicamente ms prolficos, donde

estudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos.

De tal forma que, una de las transformaciones ms pro-

fundas que ha ocurrido en favor de la enseanza por me-

dio de los EVA ha sido la continua conformacin de una

arquitectura de contenidos educativos a disposicin del

sistema de enseanza, el intercambio de datos, informa-

ciones y conocimientos mediante la incesante interaccin

de sus actores por medio de la Web 2.0.

De otra parte, laWeb 2.0 promueve la comunicacin in-

terpersonal entre los docentes, los estudiantes y la institu-

cin educativa, como usuarios de los EVA, lo que a su vez

permite el quehacer colaborativo y de conjunto a travs de

distintas aplicaciones tecnolgicas. Esto se logra funda-

mentalmente mediante los Edublogs, Eduwikies, Edurss y

Edupodcast.

Edublogs, Eduwikies, Edurss y Edupodcast

en los EVA

El blog o bitcora constituye un sitio web en el cual, el

autor actualiza cronolgicamente su vida y actuaciones,

como si fuese un diario. Ruz y Expsito (2008: 40) sealan

que mediante losweblogs, blogs o bitcoras se pueden con-

figurar textos con la posibilidad de aadirles imgenes e

$ ! "#

hipervnculos que una vez editados, quedan automtica-

mente publicados en Internet.

Para las autoras, el weblog, blog o bitcora constituye un

medio tecnolgico de comunicacin e informacin en el cual

las personas editan su pgina Web, gestionndola con nom-

bre de usuario y contrasea, agregando imgenes e hipervn-

culosmediante loscualesseaccedenaotras informaciones.

Los Edublogs constituyen herramientas de la Web 2.0,

de gran utilidad para el proceso de enseanza-aprendiza-

je. Son de fcil uso ya que ni el docente ni los estudiantes

requieren conocimientos exhaustivos de programas infor-

mticos o adquirir un software y, por el contrario, el conte-

nido textual que se publica se hace mediante un editor

igual al de un procesador de textos, por lo cual la actividad

educativa se centra en el contenido. Su uso se ha extendido

en laWebde forma que es posible contar conEdublogsgra-

tuitos y a ellos tienen acceso la generalidad de las perso-

nas. Las publicaciones se realizan en forma cronolgica y

de all, su utilidad en la educacin para la actualizacin pe-

ridica del contenido.

Estos contenidos educativos pueden categorizarse me-

diante secciones o apartados, segn materia, fecha, entre

otros datos, y su formato de publicacin da lugar a enlaces

permanentes, disponibles de manera individual. A su vez,

este contexto permite la construccin de los llamados blo-

grolls o lista de blogs que suele recomendar el docente y

que constituyen fuente de informacin y esto conduce a la

posibilidad de suscribirse a otros blogs educativos median-

te los enlaces favoritos. As mismo, el proceso de ensean-

za-aprendizaje ocurre de forma bidireccional ya que, los

blogs son desarrollados por los educandos lo que permite

que sean autores en la construccin de su conocimiento.

Por su parte, losWikies, constituyen softwaresmediante

los cuales se crean contenidos en forma colaborativa. As,

es posible construir rpidamente pginasWeb que pueden

ser elaboradas incluso por personas con poco conocimien-

to en recursos informticos donde la idea es que cual-

quier usuario pueda agregar o modificar informacin, as

como complementar lo que hacen los otros (Hernndez,

2007). Un Wiki gira alrededor de un tema, interactuando

los usuarios agregando contenidos. Sin embargo, su carac-

terstica de construccin rpida, gil y colectiva permite

que quien acceda alWiki participa agregando contenido o

corrigiendo lo antes publicado por otro usuario.

Los Eduwikies son tiles en los entornos virtuales de

aprendizaje ya que facilitan la construccin de un conteni-

do educativo e ir dando forma a la expresin de un particu-

lar significado. Estos han sido utilizados en el sistema vir-

tual de enseanza para la ejecucin de proyectos de biblio-

teca digital, en los cuales destaca el intercambio de infor-

macin, posibilitando a nuevos educandos a conocer los

contenidos plasmados por anteriores estudiantes. As mis-

mo, puede utilizarse en el aula virtual para la ejecucin de

tareas mancomunadas que puedan permanecer como fi-

chero de archivo para nuevos cursantes.

Indudablemente que los Eduwikies constituyen una he-

rramienta de fcil acceso para la elaboracin de trabajos co-

laborativos, permitiendo cumplir entre otros objetivos, con

identificar los principales elementos que estn presentes en

una actividad a desarrollar, elaborando sus contenidos e ir

agregando otros y modificando los expuestos, registrar los

obstculos que puedan dificultar la realizacin de la tarea

asignada y confrontar resultados de diferentes trabajos me-

diante el enlace a distintos Wikies. En otro aspecto, el do-

cente est habilitado para conocer el grado de participacin

de los distintos educandos en el trabajo grupal, lo que a su

vez lo faculta para reorientar la investigacin que llevan a

efecto. As tambin, los estudiantes alimentan el sentido de

cooperacin y de trabajo colaborativo propio de la educa-

cin virtual, evitando con ello la sensacin de soledad que

ha caracterizado este modelo de educacin.

De otro lado, la Web 2.0 se diversifica por medio de los

Really Simple Syndications o RSS, sitios en los cuales se

presentan los contenidos de pginas Web, como avances o

titulares, para ser abordados fcilmente por los usuarios,

popularizndose como formatos alternativos de difusin

de informacin.

LosRSS son de gran importancia para los entornos vir-

tuales de aprendizaje al constituir un valor aadido, ya que

posibilitan conocer extractos de informacin educativa o

de otro gnero, disponible tanto para educandos como

para docentes, permitiendo que por medio de la sindica-

cin ocurra el enlace a los contenidos originales. Estos for-

matos permiten conocer el contenido de revistas cientfi-

cas indizadas, cuyo fichero cambia con usual frecuencia.

As, losEdurss hacen disponibles los contenidos de mane-

ra dinmica al encontrarse insertos en los EVA, pudiendo

contener por ejemplo, los titulares de peridicos y revistas

informativas.

Por ltimo, laWeb 2.0 constituye un auxilio para los en-

tornos virtuales de aprendizaje mediante losEdupodcasts.

Para Toledo (2006) los podcasts o:

1!" % #2

"3% $ " " !% !'

% % " % &% %

&& #% ! "(% . "

%

# &" + & .

$ ""

' . ") !"

El uso educativo de los podcasts resulta bastante nove-

doso. Destaca la lnea de trabajo llevada por la empresa

Apple: Podcast en educacin: contenidos en marcha as

como elpodcastdel gobierno de Chile: www.educarchile.cl.

4& !' &5

% $ ) #

" ! & ' ,

!' % " &

&

21 . " !' 66 "

$ " . &"$ &

$ !""$ $ %&

" 3 78.% 9:,

A su vez, el podcast se auxilia con el video para la cons-

truccin de videocasts, materiales educativos que visuali-

zan contenidos especficos, como es el caso del Proyecto

Art MOBS, que motiva a los educandos en la interpreta-

cin creativa sobre algn tema en especfico como son,

como lo refiere Lara (2005: 8), las audioguas alternativas

en visitas al Museo de Arte Moderno de Nueva York.

Web Semntica en los EVA

Segn Castells (2003), la Web semntica constituye el

rea de confluencia entre las TIC y la inteligencia artificial

que les provee el ser humano con la finalidad de que tales

recursos tecnolgicos posean un nivel de comprensin su-

ficiente para efectuar trabajos que actualmente realizan

los usuarios en la Web.

; 6"3 ; *%

". $ $

3 & #""3

3 . & #"") #,

;"3 .% % "3

"3% " !

Consideraciones Finales

Por medio de laWeb2.0 y laWeb semntica, se incremen-

ta la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comu-

nicacin en los EVA, de manera que inciden en el grado de

motivacin e interaccin de sus actores por cuanto los

alumnos tendrn posibilidades de contribuir en su proceso

autonmico de enseanza y los docentes podrn contar con

un amplio mundo virtual para el desarrollo de su competen-

cia educacional, as como la institucin educativa contribui-

r con la labor de socializacin de la educacin.

En tal sentido, tanto la Web 2.0 como la Web semntica

permiten generar y fortalecer comunidades virtuales me-

diante alianzas estratgicas entre diferentes instituciones

educativas que intercambian y reutilizan mancomunada-

mente materiales educativos y recursos didcticos, constitu-

yendo en definitiva herramientas que se adaptan a educan-

dos de diferentes perfiles, logrando un alto nivel de trascen-

dencia en la construccin del conocimiento en concurso.

LaWeb 2.0 y laWeb semntica ofrecen una formacin a

distancia sin lmites, bien sea a travs de los EVA, sitio na-

tural en el cual se desenvuelve el E-learning, bien sea me-

diante otras formas de educacin en lnea, lo que enrique-

ce las posibilidades reales de enseanza. Con laWeb en sus

dos versiones, se ha producido efectivamente la interna-

cionalizacin de la educacin, lo que incide en el perfec-

cionamiento de las instituciones educativas ya que la im-

plementacin de esta herramienta tecnolgica mide la ca-

lidad que estn llamadas a lograr mediante la difusin en

beta continuo del conocimiento.

Recomendaciones

Si bien se afirma que una de las principales contribucio-

nes de la Web 2.0 y la Web semntica es que posibilitan las

distintas modalidades formativas, ante lo expuesto, su im-

plementacin exige nuevas reflexiones sobre los nacientes

espacios de entornos virtuales de aprendizaje, como insti-

tuciones educativas que son o campus informticos. Esto

por cuanto los EVA ofrecen oportunidades ineludibles

para el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza, en los

que necesariamente hay que repensar sobre la adecuacin

ptima de las herramientas informticas sincrnicas y

asincrnicas, ya que stas han de alcanzar su eficacia ante

una matrcula congestionada y geogrficamente dispersa

de educandos.

Referencias

--4C% 4D -EF% D GHGIJ% K? G5

7:

-

4 L-M% , 7E " 5:, E

!', ",N '2 7

B% '" :,

-4H% K 7:, - && &, 4

' L' . 6 ", O

" %

% 5 7 B:, -& , L &

&&5 ', 4

$ # , I