METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONALCARRERA: PEDAGOGIA EN INGLESCURSO: EDU 603-472

“PROPUESTA METODOLOGICA PARA USO DE PIZARRA DIGITALEN LA ASIGNATURA DE INGLÉS DE SEXTO BÁSICO”

Profesora: Ana Henríquez Orrego

Autores de investigación: Katherine BenítezDaniela Sherman

Paulina Tobar

-Segundo semestre 2009-

INDICEINDICE

Índice 2Introducción 3

Capítulo I: “Marco Metodológico”Hipótesis¿Qué son las TIC?Estándares de competencia TIC para docentes¿Qué es Pizarra Digital?Resumen de la escuela: Un relato de un proceso inconclusoPrograma incluido de la Pizarra DigitalMarco de la Buena EnseñanzaCapacitación de los profesoresOrientación y seguimientoVariables

566811141519293032

Capítulo II: “Objeto de Estudio” 34Muestra y Encuesta

Capítulo III: “Propuesta Metodológica” 41

Conclusión 43

Bibliografía 45

2

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación estudia una “Propuesta Metodológica para

usar Pizarras Digitales en la asignatura de inglés de sexto año básico”. Para llevar

a cabo dicho estudio, esta investigación se ha dividido en tres capítulos:

Marco Teórico, Objeto de estudio y finalmente la Propuesta Metodológica.

Al referirnos a la justificación del tema, podemos decir que el idioma inglés ha

adquirido mayor valor en nuestro país, gracias al avance tecnológico y la

globalización. Por ello, el Ministerio de Educación esta integrando las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) a la educación, ya que representan un

factor importante para preparar a las personas en este nuevo desafío.

Esta investigación, indaga de qué forma influye el uso de las TIC en la motivación

de los alumnos frente a la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Además,

refleja la realidad con respecto al uso de la Pizarra Digital y cuál es su real aporte

a la educación.

El Objeto de estudio de esta investigación se ha dirigido a 40 alumnos de entre 11

y 12 años de edad que cursan sexto año básico en la Escuela básica municipal

Antilhue N° 1602. Pudahuel. Santiago y la muestra son 9 niños que respondieron

la encuesta.

Mientras que, el Objetivo General de la Investigación es crear un método

didáctico para el uso de Pizarras Digitales en la enseñanza-aprendizaje ingles del

sexto año de la Escuela básica municipal Antilhue N° 1602.

3

Y los Objetivos Específicos, que se pretenden con esta investigación son crear un

método didáctico eficiente para aplicar en cada clase que implique el uso de la

Pizarra Digital para las 4 habilidades: escritura, lectura, habla y audición.

En el Marco Teórico destaca el significado de TIC, mencionando que se considera

como tal y cuál es su uso. Que dice al respecto la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que presenta una

visión mundial respecto del uso de TIC y el Ministerio de Educación (MINEDUC)

que impulsa el uso de TIC a nivel nacional, sus ventajas y desventajas, entre otros

temas de interés.

En el segundo capítulo, el Instrumento de Recopilación de datos que utilizamos es

primero la Observación de la Profesora de Ingles a sus alumnos frente al uso de la

Pizarra Digital, luego una encuesta online dirigida a profesores de ingles y otra

dirigida a alumnos que consta de 6 preguntas que podrán analizar con

detenimiento más adelante.

El material bibliográfico que se ha utilizado son principalmente artículos

especializados en el tema y páginas web de entidades gubernamentales.

Por último, esta investigación concluye en el tercer capítulo que se refiere a las

Propuestas didácticas que se utilizará para el uso de la Pizarra Digital

considerando las 4 habilidades, señalando de acuerdo al Marco de la Buena

Enseñanza, Planes y Programas del Ministerio de Educación la cantidad de

aprendizajes mínimos obligatorios que los alumnos deben adquirir, como por

ejemplo: cantidad de palabras, etc., Presentar guía de aprendizaje tipo para

regular el correcto uso de la Pizarra Digital.

4

CAPÍTULO I: CAPÍTULO I: MARCOMARCO METODOLOGICOMETODOLOGICO

Hoy en día, vemos que los profesores dedican muchas horas enseñando

gramática y haciendo que los alumnos traduzcan textos, descuidando la expresión

oral, que es tan importante.

OBJETIVOOBJETIVO GENERALGENERAL

Crear un método didáctico para el uso de Pizarras Digitales en la enseñanza-

aprendizaje de ingles del sexto año básico de la Escuela básica municipal

Antilhue N° 1602. Pudahuel.

OBJETIVOSOBJETIVOS ESPECIFICOSESPECIFICOS

Comprender y valorar la importancia de la adquisición del idioma inglés.

Determinar si el uso de las TIC influye en la motivación y mayor

participación en clases de los alumnos en el aprendizaje en la asignatura de

inglés.

Establecer las ventajas y desventajas de la utilización de la Pizarra Digital

en el aula en la asignatura de inglés, tanto para los alumnos como para los

profesores.

Analizar si los profesores están de acuerdo con que la Pizarra Digital influye

de manera positiva en el aprendizaje del idioma inglés.

5

HIPOTESISHIPOTESIS

El interés por aprender ingles de los alumnos de sexto básico de la Escuela básica

municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel, puede mejorar, si son estimulados

adecuadamente por el profesor a través del correcto uso de Pizarra Digital en

clases.

VARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTEVARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTELa Variable Independiente es la Creación de Material didáctico para usar en forma

correcta la Pizarra Digital, considerando las 4 habilidades: leer, escribir, escuchar

y hablar.

La Variable Dependiente es el cambio de actitud de los estudiantes durante la

clase de ingles, aumentando su motivación y por ello, una mayor participación en

clases, es decir, dependiendo de cómo el Profesor una la enseñanza del ingles y

el uso de la Pizarra Digital, será el grado de motivación que presenten los

estudiantes.

¿¿QUEQUE SONSON LASLAS TICTIC??Definimos las TIC como tecnologías y herramientas que las personas usan para

compartir, distribuir y reunir información, y para comunicarse unas con otras,

mediante el uso de computadoras y redes de computadoras interconectadas. Son

medios que utilizan las telecomunicaciones y la tecnología informática al mismo

tiempo”. (Definición de TIC por la APC, Asociación para el Progreso de las

Comunicaciones).

Las TIC nos permiten acceder a distintos recursos y materiales más completos,

que permiten diferentes acercamientos al contenido: imágenes, sonido, vídeo,

texto, etc. Esto, a su vez, facilita que los alumnos con distintos estilos de

aprendizaje accedan de una manera más significativa al contenido.

Recursos generalmente utilizados en inglés

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Audio-CDs

Vídeos - DVDs

CD-Roms

Recursos on-line

Aula Virtual

Pizarra Digital

Ventajas de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje

Motivación.

Continúa actividad intelectual.

Aprendizaje cooperativo

Alfabetización digital y audiovisual.

Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

Desventajas de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje

Distracciones.

Pérdida de tiempo.

Aprendizajes incompletos y superficiales.

Diálogos muy rígidos

Usos de TIC como recurso didáctico

Escuchar, visualizar e interactuar con canciones (con animación o karaoke)

Visualizar cuentos en formato estático o animado.

Mostrar imágenes, para que los niños realicen una producción oral sobre ellas.

Grabar en audio o video las producciones del alumno, y a continuación realizar

una retroalimentación de la grabación donde el profesor pueda indicar a los

alumnos sus errores en la pronunciación.

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ESTANDARESESTANDARES DEDE COMPETENCIACOMPETENCIA ENEN TICTIC PARAPARA DOCENTESDOCENTES

Para aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja e

informada, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia

en el contexto educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para

ser personas:

competentes para utilizar tecnologías de la información

buscadores, analizadores y evaluadores de información

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad

comunicadores, colaboradores, publicadores y productores

ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la

sociedades

Los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC)

ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes para planear programas de

formación del profesorado que permitirán prepararlos para desempeñar un papel

fundamental en la capacitación tecnológica de los estudiantes.

El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos

estándares:

8

atendiendo el “Marco de políticas educativas”.

examinando los componentes de la reforma de educación y desarrollando

un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan

a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los

componentes de la reforma del sistema educativo.

ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en

TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o

módulo de competencias.

La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los

objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos

Estándares se definieron tres factores de productividad:

profundizar en capital: capacidad de los trabajadores para utilizar equipos

más productivos que versiones anteriores.

mejorar la calidad del trabajo: fuerza laboral con mejores conocimientos,

que pueda agregar valor al resultado económico.

innovar tecnológicamente: capacidad de los trabajadores para crear,

distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos.

Los Estándares de competencia en TIC para docentes, al igual que todos los

programas de la UNESCO, se enfocan en reducir la pobreza y mejorar la calidad

de vida de las personas.1

Existen tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al

desarrollo económico:

Enfoque de nociones básicas de tecnología: Incrementar la comprensión

tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la

integración de competencias en TIC en los currículos.

Enfoque de profundización de conocimientos: Acrecentar la capacidad de

estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el

9

fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos

conocimientos para resolver problemas complejos y reales.

Enfoque de generación de conocimientos: Aumentar la capacidad de

estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo

conocimiento y sacar provecho de éste.

1-UNESCO. Estándares de Competencia en TIC para docentes. 2008

Mediante el cruce de estos tres enfoques para la reforma educativa, mencionados

anteriormente, con los seis componentes del sistema educativo: currículo, política

educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de

docentes, se elaboró un marco de referencia para el proyecto ECD-TIC. De esta

manera, se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que

puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente.

10

11

¿Q¿QUÉUÉ ESES LALA PIZARRAPIZARRA DIGITALDIGITAL??

La Pizarra digital interactiva es la última tecnología en pizarra que hoy en día se

está implementando en los colegios con el objetivo de lograr un aprendizaje

mucho más incentivador en los estudiantes, el ministerio de educación está

implementando en las escuelas especialmente para ser usadas en inglés,

naturaleza y matemática, contiene una serie de videos acerca de las asignaturas

ya mencionadas y cada video contiene juegos y diversas actividades que le

permite a los estudiantes aprender de una manera mucho más entretenida. La

pizarra digital le permite a la profesora planificar y conducir clases más

focalizadas en los aprendizajes de los estudiantes.

12

Una de las principales ventajas de su implementación en la sala de clases es un

mayor nivel de interés y motivación de los estudiantes. Esta mayor motivación

induce un cambio de rol en los estudiantes, quienes adquieren un mayor

protagonismo en su propio aprendizaje al participar de clases más interactivas y

utilizando las Tecnologías.

Los profesores encuentran rápidamente los beneficios de esta tecnología, la cual

parece ser menos invasiva, fácil de utilizar y al permitirles el trabajo con imágenes,

animaciones, simulaciones, les permite enriquecer sus explicaciones y  las

actividades de aprendizaje de sus clases.

La Pantalla Digital interactiva (PDI) es un alto potencial que nos ofrece la

educación hoy en día y cumple un rol fundamental para apoyar el proceso de la

educación.

"Es muy importante considerar cuáles son los intereses actuales de los niños y

jóvenes, cómo se podría mejorar el vínculo de la pareja pedagógica docente-

alumno, ver la incorporación de las TIC en la sala de clases como un vehículo que

facilita los procesos de asimilación y elaboración del conocimiento, y analizar y si

la importancia radica en los recursos o en la forma en que los utilizamos”2

La PDI presenta una serie de rotuladores y marcadores y además de la posibilidad

de escribir todo tipo de texto el que puede ser modificado, además se pueden

instalar elemento digitales que pueden ser encontrados en la web como

fotografías dibujos o animaciones, los que pueden guardarse en un espacio

llamado galería. Lo anterior permite el uso espontaneo de la PDI de la misma

manera de las pizarras no electrónicas aunque utilizando gran cantidad de

elementos multimediales. Las pizarras mediante los software permiten disponer de

contenidos ya estructurados y previamente desarrollados que se van mostrando

progresivamente.

2- La Escuela: Un relato inconcluso. Ezpeleta y Rockwell. México 1999

13

El contenido de estos recursos corresponde al contenido de sexto año básico de

EGB. Se tomaron guías de los contenidos del libro de sexto año básico entregado

en forma gratuita por el MINEDUC.

En este gran proyecto se integraron alumnos de la carrera de Pedagogía de Inglés de la

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Buscando algunas respuestas, Francis Pisan (MINEDUC) Comenta:

1. Estamos ante un nuevo registro en cuanto a las formas de aprendizaje y esto no sólo

se relaciona con los recursos tecnológicos, sino también con los métodos de

enseñanza-aprendizaje y las características de niños/as y jóvenes que nos sorprenden

día a día, con destrezas diferentes a las nuestras (adultos-docentes).

2. Las TIC son recursos que favorecen los procesos de aprendizaje, siempre y cuando

se vean respaldadas de estrategias inteligentes desde la pedagogía y con un claro

criterio de que son un medio y no un fin en si mismo.

3. Los niños, adolescentes y jóvenes están más familiarizados con las TIC y se sienten

sumamente atraídos por interactuar con ellas.

4. Los canales de percepción y la diversidad de lenguajes que brinda Internet favorecen

notablemente la comprensión y/o representación de la información y, por lo tanto,

benefician la construcción del conocimiento y la recreación de significados.

5. Las nuevas generaciones (nativos digitales) tienen necesidades que la escuela no

satisface. Se genera un choque entre docente y alumno, puesto que no hay sincronía

entre las formas de percibir y procesar la información.

14

SINTESIS LA ESCUELA: UN RELATO DE UN PROCESO INCONCLUSOSINTESIS LA ESCUELA: UN RELATO DE UN PROCESO INCONCLUSO Ezpeleta y Rockwell

Este texto está basado sobre una investigación de una escuela primaria de México

y se centra en los procesos de construcción social de una persona la “educación”.

Aquí vamos a encontrar ciertos problemas que preocupan a los profesores ya que

afecta la vida de la institución y educación que allí se imparte, son problemas difícil

de comprender desde la conceptualización (se toma en cuenta los modos de vida

de un conjunto de familias determinadas, combinando observación, entrevistas a

partir de datos concretos) más comúnmente usada para analizar la escuela y el

sistema.

El texto muestra que las reformas educativas y de política apuntan a una

adecuación de la educación pública a los cambios de regulación capitalista, -

escuela que es y no es y que en concreto no es – Por otra parte la ausencia

organizativa lleva a reflexionar sobre la pedagogía y las ciencias sociales (orden

social), llamados categorías que conceptualizan la escuela.

De estas grandes orientaciones teóricas, lejanas aún para la escuela fue

naciendo la idea de su construcción social, si bien inmersa en un movimiento

histórico de amplio alcance, la construcción social de cada escuela es siempre

una versión local y particular de ese movimiento. Cada uno de nuestros países

muestra una forma diferente de expansión de su sistema escolar público, ligada al

carácter de las luchas sociales, a identificables proyectos políticos, al tipo de

“modernidad” que cada uno propuso para el sistema educativo, en precisas

coyunturas históricas. Las diferencias regionales, las organizaciones sociales y

sindicales – las diferencias étnicas, el peso de la iglesia, etc., marcan, en su

expresión local, el origen y la vida en cada escuela. Desde allí, en esa expresión

singular, se conforman internamente los frentes y las correlaciones de fuerzas, las

formas de relación predominantes, las prioridades administrativas, las relevancias

laborales, las tradiciones docentes, que conforman la trama real en que la

15

educación se realiza. Una trama en permanente construcción que articula

historias locales – personales y colectivas – entre las cuales la abstracta voluntad

estatal puede ser absorbida o ignorada, engarzada o recreada, en forma

particular, dejando márgenes variables para una mayor o menor posibilidad

hegemónica. Un trama, en fin, que es necesario conocer porque ella constituye,

simultáneamente, el punto de partida y el contenido real de nuevas alternativas

tanto pedagógicas como políticas.

El texto explica que el objeto de estudio surge de las necesidades de la práctica y

responde a una clara intencionalidad política y técnica.

En la teoría heredada la escuela es una institución estatal. Su pertenencia legal al

Estado, la transforma automáticamente en vocera, o representante unívoca de la

voluntad estatal; Tiene una historia documentada que da cuenta de su existencia

homogénea y homogeneizante, como unidad de un sistema. Es difusora de

valores universales – e inobjetables – que en cada escuela se transmiten en su

pureza. Así, en la versión positivista, la escuela además de lograr por la vía de la

socialización, la internalización de “valores y normas comunes a la sociedad”,

logra también la concreción de los derechos cívicos y de la justicia social. Algunas

versiones críticas por su parte, basándose en la misma historia documentada de la

escuela, demuestran, sobre la misma información, su carácter reproductor de las

relaciones sociales de producción.

Sin embargo, con esa historia y esa existencia documentada de la escuela,

coexiste otra historia y otra existencia no documentada a través de la cual toma

forma material, toma vida. Es la historia de los sectores de la sociedad civil, que

a través de sus trabajadores, sus alumnos y los padres, se apropian de los

apoyos y prescripciones estatales y construyen la escuela.

De acuerdo al texto no es fácil llegar a las escuelas a observar y registrar lo

observado ya que el investigador pasa por múltiples tensiones. Aunque tenga

claro sus objetivos. No es sencillo. Sabíamos que registrar “todo” no es posible

proponíamos con ello ampliar el margen de nuestra mirada, agrandar los límites

16

de la selectividad. Se trataba de desafiar a la atención sabiendo que ella no es

autónoma. Teníamos conciencia de que las situaciones más “atendibles” para el

observador son aquellas que para él pueden cargarse de una significación

inmediata y al mismo tiempo, que este tipo de significaciones podía operar como

interferencia para obtener la información que buscábamos. Lograr registros en los

que se asiente por igual lo significativo y lo no evidentemente significativo implicó

todo un aprendizaje y éste ha sido uno de los puntos de permanente vigilancia en

el trabajo de campo.

Además se analiza en el texto sobre la vida cotidiana en la escuela”, que

fundamentó la opción metodológica y el recorte empírico. Poco a poco se

convirtió en herramienta conceptual importante para el análisis. En efecto,

aproximarse a la escuela con la idea de “vida cotidiana” significa más que “ir a

observar” lo que ocurre ahí diariamente; orienta cierta búsqueda y cierta

interpretación de lo que en la escuela se puede observar.

El concepto de “vida cotidiana “delimita y a la vez recupera conjuntos de

actividades, característicamente heterogéneos, emprendidos y articulados por

sujetos, particulares. Las actividades observadas en una escuela, o en cualquier

contexto, pueden ser comprendidas como “cotidianas” solo con referencia a esos

sujetos; así, se circunscriben a “pequeños mundos” cuyos horizontes se definen

diferencialmente, de acuerdo con la experiencia directa y la historia de vida, de

cada sujeto. Como categoría analítica lo cotidiano se distingue de lo no cotidiano

en un mismo plano de la realidad concreta; lo que es cotidiano para una persona,

no es siempre cotidiano para otros. En un mundo de diversidad, como el escolar,

se empiezan a distinguir así las múltiples realidades que se pueden identificar

como “escuela “por determinados sujetos, a comprender que la escuela es

objetivamente distinta según el lugar donde se la vive.

La conclusión del texto muestra el método de investigación sobre un problema

determinado, en este caso La escuela y todos los problemas que esto lleva

17

durante años, es decir cambios de reformas educacionales, quiebres históricos

sociales y más aun lo cotidiano y el día a día de los alumnos y maestros en el

sistema escolar.

PROGRAMAPROGRAMA INCLUIDOINCLUIDO ENEN LALA PIZARRAPIZARRA DIGITALDIGITAL

Pipo es una colección de juegos educativos en CD-ROM que captan rápidamente

el interés del niño debido a su presentación y creatividad en el tratamiento de los

diferentes temas. Con estos programas trabajamos las diferentes areas del

desarrollo escolar y habilidades necesarias en el aprendizaje y evolución del niño.

Han sido creados y coordinados por profesionales de la Psicología infantil que

cuentan con aportes de personas dedicadas a la docencia y especialistas en cada

área. Claros, sencillos y estimulantes pretenden que el niño sea capaz de

desenvolverse solo, aprenda jugando, favoreciendo y estimulando la intuición,

razonamiento y creatividad.

Aunque el menor percibe los juegos simplemente como juegos, y le divierte

resolverlos, desde el punto de vista de la pedagogía cada uno de ellos responde a

una detallada planificación de objetivos que queremos conseguir.

La mayoría abarcan un amplio abanico de edad, que va desde los 18 meses hasta

los 8, 10 incluso hasta 12 años. En función a su edad y conocimiento, cada niño

avanzara según su ritmo personal de aprendizaje. Algunos programas disponen

además de la posibilidad d graduar el nivel de dificultad. Por sus características

han resultado ser tremendamente útiles en niños con dificultades en el aprendizaje

o educación especial.

Los contenidos educativos de Pipo se complementan a los contenidos curriculares

de la Educación Infantil y Primaria que establece la Ley de Ordenación General

del Sistema Educativo (LOGSE) y a las finalidades que señala dicha ley.

Productos de colección Pipo han sido homologados por el Ministerio de

Educación. www.pipocluv.com

18

19

MARCOMARCO DEDE LALA BUENABUENA ENSEÑANZAENSEÑANZA

DOMINIOS, CRITERIOS Y DESCRIPTORES. M.B.E.

DOMINIO A "PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA"

CRITERIO A.1:

Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el

marco curricular nacional.

1.-Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las

disciplinas que enseña.

2.-Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.

3.-Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de

otras disciplinas.

4.-Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña

con la realidad.

5.-Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los

subsectores que enseña.

CRITERIO A.2:

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus

estudiantes.

20

1.-Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades

de sus estudiantes.

2.-Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

3.-Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de

los contenidos que enseña.

4.-Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

CRITERIO A.3:

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

1.-Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes

con la complejidad de los contenidos.

2.-Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.

3.-Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes

con la complejidad de los contenidos y las características de sus

alumnos.

4.-Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los

contenidos que enseña.

D DOMINIO A: Preparación de la enseñanza.

CRITERIO A.4:

Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con

el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

21

1.-Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de

aprendizaje del marco curricular nacional.

2.-Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

3.-Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y

adecuadas al tiempo disponible.

4.-Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión

oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con

los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

CRITERIO A.5:

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos

de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional

y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

1.-Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos

de aprendizaje..

2.-Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad

de los contenidos involucrados.

3.-Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la

disciplina que enseña.

4.-Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades

equitativas para demostrar lo que han aprendido.de un para el

22

DDOMIMNOMINDDDOMINIO.

DOMINIO B: " CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL

APRENDIZAJE"

CRITERIO B.1:

Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad,

confianza, solidaridad y respeto.

1.-Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y

empáticas con sus alumnos.

2.-Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.

3.-Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.

4.-Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales,

étnicas y socio económicas.

CRITERIO B.2:

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

1.-Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para

sus alumnos.

2.-Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y

la búsqueda.

3.-Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones

23

de aprendizaje.

4.-Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos

de calidad.

CRITERIO B.3:

Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el

aula.

1.-Establece normas de comportamiento que son conocidas y

comprensibles para sus alumnos.

2.-Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades

de la enseñanza y con una convivencia armónica.

3.-Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento

de las normas de convivencia.

4.-Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas

de convivencia.

CRITERIO B.4:

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los

espacios y recursos en función de los aprendizajes.

1.-Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

2.-Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades

de aprendizaje.

24

3.-Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita

que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

DOMINIO C. " ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS

ESTUDIANTES"

CRITERIO C.1:Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

1.-Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes

a lograr.

2.-Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para

autoevaluarse como para ser evaluados.

CRITERIO C.2:

Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y

significativas para los estudiantes.

1.-Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes,

intereses y experiencias de los estudiantes.

2.-Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza

clara y definida.

3.-Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad

del contenido.

4.-Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a

los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración

25

de los contenidos.

CRITERIO C.3:

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y

es comprensible para los estudiantes.

1.-Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel

de los estudiantes.

2.-Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

3.-Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión

de los estudiantes.

4.-Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible

para sus alumnos.

CRITERIO C.4:

Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza.

1.-Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los

objetivos de la clase.

2.-Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje

de sus estudiantes.

CRITERIO C.5:

Promueve el desarrollo del pensamiento.

1.-Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos

26

el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la

perspectiva de los distintos subsectores.

2.-Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para

resolverlos.

3.-Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para

enriquecer el proceso de aprendizaje.

4.-Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos

transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de

construcción de valores.

5.-Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente

más preciso y pertinente.

CRITERIO C.6:

Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación

de los contenidos por parte de los estudiantes.

1.-Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos

de aprendizaje definidos para una clase.

2.-Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes

tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

3.-Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con

las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.

27

DOIO D: Responsabilidades profesionales.

DOMINIO D: " RESPONSABILIDADES PROFESIONALES"

CRITERIO D.1:

El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

1.-Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes

esperados.

2.-Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir

de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

3.-Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

CRITERIO D.2:

Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

1.-Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos

y didácticos.

2.-Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,

colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto

educativo del establecimiento.

CRITERIO D.3:

Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.

1.-Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

2.-Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de

28

su desarrollo personal y académico.

3.-Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como

fuera de ella.

CRITERIO D.4:

Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y

apoderados.

1.-Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se

abordarán en el curso.

2.-Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes

de sus hijos.

3.-Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje,

recreación y convivencia de sus alumnos.

CRITERIO D.5:

Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema

educativo y las políticas vigentes.

1.-Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el

currículum, la gestión educativa y la profesión docente.

2.-Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus

normas de funcionamiento y convivencia.

3.-Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de

29

estas políticas.

CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORESCAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES

El curso contempla tres sesiones de tres horas cada una donde se les informa del

proyecto y se les muestra la pizarra interactiva. Se les enseñó las operaciones

básicas del uso de la PDI y además se les mostró el material didactico que trae la

PDI para el trabajo en clases. Se capacitó en el uso de estrategias

"metodológicas" para el correcto aprovechamiento de esta tecnología. 

Uno de los objetivos destacados de este curso es establecer metodologías de uso

de la PDI que se encaminen desde la innovación en el actuar del docente hacia la

consecución de aprendizajes significativos en los estudiantes. 

Además de implementó en el curso actividades con el propósito de investigar la

percepción de los profesores, lo La actividad se componía de dos etapas: en la

primera de ellas cada docente escribía las ventajas y desventajas (las fortalezas y

debilidades) que probablemente existirían al usar la PDI en el aula, para continuar

con una segunda etapa que comprendía un debate dirigido por los profesores del

curso, donde se comentaba cada una de las ventajas y desventajas mencionadas

y posteriormente se concluía que considerarón la pizarra digital interactiva como

una herramienta instruccional.

Una de las apreciaciones más mensionada por parte de los ´profesores de la

esceula es que la pizarra interactiva digital permite la inserción de tecnologia de

primer nivel en el aula, permitiendo cotextualizar la enseñanza al entorno de los

estudiantes.

Los docentes cocluyeron que esta herraminta permite diversificar las clases

evadiendo así la rutina, y que también permite a los docentes crear clases más

dinamicas que permiten la internalización de los aprendizajes en los estudiantes,

30

especialmente a aquellos alumnos de integración que tienen un aprendizaje más

lento que el resto de los estudiantes.

En cuanto a las desventajas de la PDI algunos docentes argumentaron dos

desventajas una de ella era que antes de aprender el uso y dominio completo de

la pizarra es que muchos profesores no dominan aún el uso básico del

computador, lo que les impediría hacer uso de la PDI en sus clases, y otra de las

desventajas es que debido a que esta es una herramienta grande, de alto costo y

además debe estar en enlaces, esta no se puede llevar a la sala sino que los

alumnos deben moverse hacia donde este ubicada la pizarra.

Finalmente concluyerón que a pesar a las desventajas mensionadas, las PDI será

un gran elemento para poyar a los estudiantes y de esta forma tendrían más

ganas de aprender debido a las cualidades de la pizarra y además permitirá a los

profesores preparan clases más lúdicas, además será menor el tiempo que utilise

el profesor en hacer una retroalimentación de la clase anterior ya que al preguntar

a los estudiantes que cosas recuerdan de la clase anterior, esta vez se cambiará

por invitarlos a revisar en la pizarra lo visto la clase anterior, así tendrán un mayor

provecho de la clase.

Orientación y Seguimiento

Posterior a las capacitaciones se realiza un seguimento via mail para aclarar

dudas sobre el material y el trabajo sirviendo esto como registro de los estados de

avance e interes de los profesores y tambien como apoyo a estos en temas

tecnicos como la intalacion y los software.

¿Qué dice el MINEDUC de las Pizarras Interactivas Digitales?

Mineduc promueven el uso de TIC

Se inició el proceso de tramitación del convenio marco del segundo grupo de

sostenedores educacionales del país, que fueron invitados a participar del Plan

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Tecnologías para una Educación de Calidad, de Enlaces, del Ministerio de

Educación. En el 2009, el Ministerio de Educación ha promulgado los estándares

de competencias en usos de TIC, para todos los niveles de educación.

En el 2012, se aplica una prueba de estado que evalúa el nivel de logro de los

estándares de competencias en usos de las TIC. En el 2009, el Ministerio de

Educación ha promulgado los estándares de competencias para docentes y

directivos docentes en el uso de las TIC.

En el 2016, todos los docentes están preparados en el conocimiento,

investigación, uso crítico y reflexivo de las TIC como potenciadores del proceso

educativo.

En el 2012, se aplica una prueba que evalúa el nivel de los estándares de

competencias a docentes y directivos docentes en el uso de las TIC.

El director ejecutivo de Enlaces, Didier de Saint Pierre, señaló que “el propósito de

esta iniciativa es mejorar la calidad de la educación aprovechando el mundo de

oportunidades asociadas a las tecnologías. Por lo anterior, se incrementará el

equipamiento computacional de los establecimientos educacionales

subvencionados, junto con asegurar el adecuado uso pedagógico de estos

recursos”.

Asimismo, señaló que “en convocatorias sucesivas, se invita a los sostenedores a

confirmar, en el sitio Web del Mineduc, su participación en este Plan y,

posteriormente, a firmar un convenio marco que establece sus compromisos,

responsabilidades y beneficios”. Una vez que el sostenedor confirmada su

participación, se realiza la primera actividad en el establecimiento, orientada a

determinar la ubicación física donde se instalará el equipamiento l. La cantidad de

equipamiento máximo que recibirá el establecimiento, es adicional al existente al

año 2006, y es el necesario para llevar al establecimiento al estándar de dotación

2010. En paralelo a la tarea anterior, se diseñan e implementan los procesos que

aseguran en el tiempo las condiciones básicas para el uso pedagógico del

32

equipamiento computacional. Finalmente, se verifica que cada uno de los

establecimientos educacionales participantes ha alcanzado el estándar 2010 de

dotación, coordinación informática y usos del equipamiento computacional.

¿Qué dicen los planes y programas de la Pizarras Digitales Interactiva? La

incorporación de las TIC supone mucho más que dotar a los centros de

equipamiento e infraestructura. Requiere replantear y definir los contenidos

curriculares, el papel del docente y del alumnado y definir Se realizaron

propuestas que muestran los indicadores estratégicos para evaluar la calidad de

los planes y programas de estudio de la educación mediada por las tics.

Específicamente se aboca el análisis de la calidad de los planes y programas.

Variables

Es muy importante consideras algunas variables que pueden incidir en el uso de

las PDI.

Los conocimientos previos sobre el uso y el manejo de las PDI permiten que el

alumno sea más rápido en lograr resultados al momento de pedirle “aprender”.

Ese alumno está en mejor situación que aquel que no está “alfabetizado

informáticamente“, sin embargo, el alumno que tiene esa cultura previa, también

muestra evidencias de no logra concentrarse en las tareas asignadas por el

profesor. Las variables que enuncio como posibles causas que generan buenas

y/o malas conductas y por ende, actitudes proactivas o negativas en virtud de

aprendizajes precisos, no parecen ser lo suficientemente convincentes como para

aventurarse en afirmar que estos aspectos: “los horarios, las asignaturas, el grupo

de curso en cuanto a su calidad y los intereses individuales,” puedan asegurar

aprendizajes reales, más bien, y considerando mis observaciones, la conducta

adecuada, la actitud y la posibilidad de motivar y despertar el interés por realizar

las “tareas” planificadas por el docente mediando el proceso a través de las PDI,

sería un trabajo privativo y exclusivo del profesor, del docente, más que otros

factores externos. En pocas palabras, el profesor se transforma en la “constante”

que permitiría alcanzar los objetivos fijados para la actividad, sin desconocer que

33

las “ supuestas variables indicadas, en algo también influyen en el logro o no logro

de ciertos aspectos de un aprendizaje y en la actitud y conducta del quehacer en

el aula.

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CAPÍTULO II: OBJETO DE ESTUDIOCAPÍTULO II: OBJETO DE ESTUDIO

El Universo son 40 alumnos del sexto básico del colegio de entre 11 y 12 años de

edad de sexto básico de la Escuela básica municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel.

Se realizó una encuesta a los alumnos para determinar su interés y motivación

hacia el idioma inglés, es decir, la muestra es de 9 alumnos, que respondieron lo

siguiente:

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36

37

¿Qué actividad te gusta realizar en clases de inglés con la Pizarra Digital?

Respuesta

Trabajamos con Pipo aprende inglés

jugar a adivinar las respuestas

todas

jugar

completar oraciones

todas las actividades porque son entretenidas

hartas actividades

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También se realizó una encuesta a 12 profesores de la asignatura de inglés para

comprobar si ellos están de acuerdo con las TIC y si influyen de manera positiva

en el aprendizaje del idioma inglés:

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40

41

CAPÍTULO III : PROPUESTA METODOLOGICACAPÍTULO III : PROPUESTA METODOLOGICA

PROPUESTAS

A continuación se presentará algunas propuestas para el uso de Pizarra Digital en

clases de inglés:

1. Aprovechar la hora pedagógica de ingles para escuchar, hablar, escribir y

leer en ingles.

2. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web

y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas,

simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital,

presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos. Y por

supuesto también pueden proyectar vídeos, materiales en soporte CD-

ROM, DVD o incluso programas de televisión.

3. Los profesores sugieren a algún alumno la realización de ejercicios

autocorrectivos específicos on-line de refuerzo o ampliación de

conocimientos.

4. Material Didáctico: Creación de guías didácticas para usar eficiente y

efectivamente la Pizarra Digital en el aprendizaje del inglés.

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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico

Guía: Presente Simple

Unidad 1: Presente Simple Contenido: Uso de Presente Simple Procedimiento: A- Visualizar y escuchar explicación de Profesor “Uso de Presente Simple” B- Analizar ejemplos expuestos en forma interactiva con la ayuda de la Pizarra Digital. C- Repetir pronunciación, de acuerdo a sonidos que emite Pizarra Digital D- Realizar ejercicios en forma escrita en su cuaderno y en forma aleatoria en la Pizarra Digital E- Grabar producción verbal de oraciones, que el profesor corregirá.

Conjugación de verbos en Presente Simple:

Conjugación Inglés Español1ª per.

singular I work yo trabajo

2ª per. singular you work tú trabajas

3ª per. singular

he worksshe worksIt works

él trabajaella trabaja

(para objetos)

1ª per. plural we work nosotros/as trabajamos

2ª per. plural you work ustedes trabajan

3ª per. plural they work ellos/as trabajan

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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico

El Presente Simple, se suele utilizar para:

-hablar sobre hechos que constituyen hábitos o costumbres.

-expresar horarios o programas

Ejemplos:

They play tennis usually. =Ellos juegan tenis ocasionalmente.

She watches TV every night =Ella mira TV cada noche.

He goes to the gym often = Él va al gimnasio a menudo

You study English always. = Tú estudias ingles siempre.

The train leaves in two hours. = El tren llega en dos horas.

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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico

Reglas ortográficas para la 3ª persona del singular HE – SHE - IT

A la forma verbal de la 3ª persona singular se agrega s.

Pero además, existen reglas para formas verbales que son especiales:

1-The Sun warms the atmosphere. =El Sol calienta la atmósfera.

2.- Cuando el verbo termina en s, o en un sonido parecido a sh, ch o x, se agrega es

watch = watches (mirar)         dash = dashes (arrojar)

3.- Cuando el verbo termina en o, también se agrega es:

go = goes (ir)        do = does (hacer)

4.- Cuando el verbo termina en y, precedida por una consonante, tenemos que cambiar la y por i, y agregar es:

fly = flies (volar)         study = studies (estudiar)

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Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico

ACTIVIDAD

1. I …….……..to London every year. (TRAVEL)

2. My sister ……….…….the house. (CLEAN)

3. Susan ………….…… in a bank. (WORK)

4. My mother ……….…..a nice coat. (HAVE)

5. We …….…….. in the park every day. (RUN)

6. Mr. Smith …………… to his office. (WALK)

7. You ………….. English at school. (STUDY)

8. The cat …………the fence. (BREAK)

9. I ……………..a good student. (BE)

10.The bus .............. in the garage. (BE)

Escuela Básica Municipal Antilhue N° 1602. Pudahuel Asignatura: Inglés Curso: Sexto básico

Exercise: I - Answer the questions.

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1- Do you practice sports? __________________________________________

2- What is your favorite hobby?___________________________________________

3 - Do you Know that Sports?

____________ _____________ _____________ _____________ ___________

Puzzle: Find the Sports and Hobbies that learned before

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

OUTDOORSPORTS

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A modo de conclusión, podemos señalar que el inglés es muy importante, pues es

la lengua más usada a nivel mundial, y al igual que las TIC, son herramientas

indispensables para vivir en el mundo de hoy, e implican la actualización y el

estudio constante para internalizar la información y hacerla parte de nuestro diario

vivir en el colegio, la casa, el trabajo, etc.

Hay una inquietud compartida por muchos docentes y que es disponer de las

herramientas o materiales en clases, pero no es suficiente para garantizar que los

estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de TIC.

Como profesionales debemos ir más allá, y examinar los Planes de estudio, la

organización de las instituciones educativas, etc. para mejorar la calidad de su

trabajo y hacer efectivo el uso del idioma ingles y TIC en la enseñanza-

aprendizaje.

Es importante destacar que si el sector publico no es capaz de entregar TIC

necesarias, las alianzas entre el sector público y privado en pro del desarrollo

permiten que la sociedad mejore su educación disponiendo de TIC en sectores de

más escasos recursos o rurales.

En la actualidad se ha comenzado a implementar diferentes tecnologías y

métodos y creemos que todo esto es por lo que hemos ido evolucionando, hemos

tenido que reinventar nuevas tecnologías y maneras de crear un ambiente propicio

y encantador en las clases. A causa de estos factores, que no dejan de ser menos

importantes en la educación, se han creado proyectos para reincorporar recursos

de avance tecnológico de manera que los estudiantes, en este caso de enseñanza

básica se vean encantados frente a recursos pedagógico que son realmente

entretenidos y que permiten un aprendizaje de una manera mucho más lúdica, nos

referimos en esta oportunidad de las Pizarras digitales, el proyecto de último

momento lanzado por el Ministerio de Educación para atrapar a los alumnos con

una enseñanza muy agradable que da la posibilidad de internalizar conocimientos

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más rápidos de lo común ya que es muy probable que las actividades, colores,

manera de usar la pizarra ayuden al alumno a recordar contenidos.

Por otro lado creemos que estas son un gran recurso pedagógico para el

profesorado ya que permite modificar planificaciones para salir de las

planificaciones estructuradas, así abre posibilidades varias de que los profesores

se incentiven también a conectarse con los recursos tecnológicos, especialmente

con la computación, primeramente porque estamos en el siglo XXI y debemos

todos tener por lo menos conocimientos básicos de el uso de un computador y

segundo porque la Pizarra Interactiva tiene un método de uso similar a la de un

computador. De esta manera los docentes que trabajan en escuelas que han

implementado las Pizarras interactivas deberán obligatoriamente capacitarse en el

uso de estos recursos y logran ponerse al día con los recursos de la actualidad.

Creemos también que la Pizarra interactiva lleva a la escuela una de las manera

más entretenidas de conectarse con el aprendizaje y especialmente apoya a

aquellos alumnos que tienen una manera más lenta de aprender, ya que mediante

la didáctica de esta se comprende mejor el aprendizaje.

Por otro lado la misma pizarra proporciona recursos a los profesores para realizar

clases entretenidas y entrega ideas nuevas que se pueden incorporar en las

planificaciones.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

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Artículos:

Planes y Programas. Mineduc Marco de la Buena Enseñanza. Mineduc La Escuela: Un relato inconcluso. Ezpeleta y Rockwell. México 1999

Web:

http://www.mineduc.cl http://www.enlace.cl http://educaciontic.wordpress.com/ http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-

UNESCO http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?EID=608288 Http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?EID=612909

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