· Web view(428 a.C.), documentada con detalle por Tucidides, aunque hay descripciones más...

ESCUELA SECUNDARIA FORANEA 79 RAMÓN LÓPEZ VELARDE.

Nombre del alumno (a).

Grado.

Grupo.

Turno.

ESCUELA SECUNDARIA FORANEA 79 “RAMÓN LÓPEZ VELARDE”CICLO ESCOLAR 2020- 2021

PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADO ESPAÑOL.

Aprendizaje sustantivo: Lee y comenta textos argumentativos.

ASÍ TE EVALUAREMOSLista de cotejo

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA SI NO Argumenta de manera adecuada, por qué ninguna sociedad puede ser olvidada frente a la pandemia Muestra empatía para ayudar a su comunidad a tomar medidas para evitar la propagación de la pandemia.

Expresa cuáles grupos de personas son más vulnerable frente al covid-19

Argumenta una propuesta adecuada para que exista atención médica para todas las personas Reflexiona sobre la importancia de evitar la propagación del coronavirus.

Relaciona adecuadamente las oraciones y tiene cuidado de utilizar las reglas ortográficas.

Aprendizaje esperado: Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.

INTRUCCIÓN: LEE EL ARTÍCULO Y RESPONDE LO QUE SE TE INDICA

Si alguna vez hemos necesitado recordar que vivimos en un mundo interconectado, el nuevo coronavirus lo ha hecho. Ningún país puede abordarlo solo, y ninguna parte de nuestras sociedades puede ser olvidada si

queremos enfrentar efectivamente este desafío global. El Covid- 19 es una prueba no solo de nuestros sistemas y mecanismos de atención de salud para responder a enfermedades infecciosas, sino también de nuestra capacidad de trabajar juntos como una comunidad de naciones ante un desafío común. En México y el mundo se han puesto en marcha una serie de acciones para evitar su propagación, sin embargo, hay grupos de personas que son más vulnerables de contraer el virus.

De acuerdo con los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) y como se ha dicho desde que inició la pandemia, los adultos mayores y los grupos de cualquier edad con afecciones subyacentes graves son las personas más vulnerables y con un mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del Covid-19 pero ¿son ellos los únicos grupos vulnerables?

La respuesta es no, otras personas también son las que tienen enfermedades pulmonares como el asma, las personas con obesidad grave, la que tienen diabetes, daño hepático o incluso las que portan el VIH.

En conclusión, la salud de cada persona está vinculada a la salud de los miembros más marginados de la comunidad. La prevención de la propagación de este virus requiere un acercamiento a todos y garantizar un acceso equitativo al tratamiento.

Esto significa superar las barreras existentes para una atención médica accesible, y abordar el tratamiento diferencial arraigado en función de los ingresos, el género, la geografía, la raza y el origen étnico, la religión o el estatus social.

FUENTE: https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/Personas-mas-vulnerables-de-contraer-COVID-19

Espacio para resolver tu actividad.

1. ¿Por qué ninguna sociedad puede ser olvidada para enfrentar la pandemia del covid-19?

2. ¿De qué manera ayudas a tu comunidad a tomar medidas para evitar la propagación del coronavirus?

3. ¿Cuáles personas son las más vulnerables ante la pandemia del covid-19? ¿Por qué?

4. ¿Qué propones para que exista atención medica accesible para todas las personas?

5. ¿Por qué es necesario evitar la propagación del coronavirus?

https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/Personas-mas-vulnerables-de-contraer-COVID-19


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADOMATEMATICAS.

REPRESENTACIÓN DE EVENTOS EN GRÁFICAS

Lee con atención y observa las gráficas y contesta las preguntas al final de cada gráfica de eventos. Puedes responder enseguida de la pregunta.

INFORMACIÓN RELEVANTE DE INFLUENZA

Fuente: Dirección General de Epidemiología (DGE).

INFORME SEMANAL DE LA TEMPORADA DE INFLUENZA ESTACIONAL 2019-2020

(SEMANA 40 A LA 20)/SEMANA 1_2020

La temporada de influenza estacional presenta un comportamiento esperado, debajo de la curva epidémica a partir de la semana 45, con un incremento paulatino de casos confirmados conforme avanzan las semanas (Ver gráfica 1). La temporada presenta un predominio del subtipo viral A(H3N2) en el 51% de los casos, seguido de influenza A(H1N1) con un 36%, influenza B en menor frecuencia con un 10% e influenza A No Sub tipificable con un 3%. La distribución por sexo continua con un predominio del 54% en las mujeres. El índice de positividad acumulado presentó un incremento respecto a la semana anterior (16.6%).

Durante la temporada estacional (Semana 40 a la 20), se estimaron 43,275 casos de influenza a nivel nacional acumulados al corte de la semana 51, (Ver gráfica 2). La letalidad acumulada con casos estimados fue de 0.015 al corte de la semana 51, acorde al Sistema Único de Información para la Vigilancia Epidemiológica (SUIVE)*

RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL RETO COGNITIVOCRITERIO/ NIVELES

DE DESEMPEÑOEXCELENTE 5 PUNTOS

MUY BIEN 4 PUNTOS

BIEN 3 PUNTOS

SUFICIENTE 2 PUNTOS

INSUFICIENTE 1 PUNTO

Identifica datos correctamente en las graficas

Considera la gráfica para dar dato numérico

Considera la gráfica, pero no da datos expresados

en ella

Proporciona datos numéricos no

asociados con la grafica

Identifica datos aislados

No identifica datos en la gráfica

de eventos

Eficiencia de respuesta

Sus respuestas son correctas

Alcanza un rango de respuesta

correctas entre 40 y 50







Identifica los máximos y mínimos de las gráficas

Los datos de casos mayores y

menores son identificados

correctamente

Los datos de casos mayores y menores

son identificados entre 50% y 80%

Los datos de casos mayores y menores

son identificados entre 30% y 50%

Los datos de casos mayores y

menores son identificados

entre 15% y 30%

No identifica mayores y

menores casos en las gráficas

Responsabilidad en el tiempo de entrega

Entrega en la fecha señalada

Entrega la actividad con 1 día de retraso

con la fecha señalada

Entrega la actividad con 2 días de

retraso con la fecha señalada

Entrega la actividad con 3 días de retraso


Entrega la actividad con 4 días de retraso


Hasta la semana 1 del 2020, se han identificado 16,112 casos probables (ETI/IRAG) en las USMI, confirmándose por laboratorio 1,212 (7.5%). Los grupos de edad más afectados son los menores de 1 a 9 años (TIA* 1.15 a 1.73), seguido de 30 a 34 (TIA* 1.03) y mayores de60años (TIA* 1.15 a 1.45).

La razón de IRAG:ETI en la temporada presenta una media de 0.6:1. En el corte de la semana 1, se han registrado 45 defunciones por influenza con predominio del subtipo viral A(H1N1)pdm09 en el 47%, A(H3N2) en el 40%, influenza A en el 11%, e influenza B en el 2%; asociadas a una ausencia de vacunación (98%) y a la presencia de comorbilidades (31.1% hipertensión arterial, 26.7% Obesidad, 24.4% diabetes mellitus, 24.4% insuficiencia renal crónica, 17.8% inmunosupresión, 15.6% EPOC entre otras). El 40% tuvo un retraso en el inicio de Oseltamivir y 29% en la demanda de atención médica.

Los Estados con la mayor TIA* en casos confirmados fueron: Yucatán (5.65), Quintana Roo (4.04), Colima (3.20), Ciudad de México (2.74) y Tlaxcala (2.40). Así como los que presentan las mayores tasas de mortalidad en defunciones confirmadas: Yucatán (0.22), Hidalgo (0.16), Colima (0.13), Quintana Roo (0.12) y Tlaxcala (0.07).

Los virus estudiados no han presentado cambios antigénicos que alteren su virulencia o patogenicidad conocida, tampoco se ha identificado resistencia a oseltamivir.

*Tasa de Incidencia Acumulada x 100,000 habitantes (TIA)

Ejercicio nº 1.-

a) ¿A cuántos años representa la información de la gráfica? b) ¿Cuántas semanas se considera para analizar la temporada de Influenza estacional? c) ¿Ubica el subtipo Viral más predominante? d) ¿Cuántos tipos subtipos virales se muestran en la representación gráfica? e) ¿En qué semana se refleja el mayor número de casos?

Ejercicio nº 2.-

a) ¿Cuál es el grupo con mayor número de casos? b) ¿Cuántos casos reflejan en el grupo de edad 10-14 años? c) ¿Cuántos casos están registrados con AH3N2 en el grupo de 45 a 49 años? d) ¿Cuántos casos están registrados con Influenza A en el grupo de 15 a 19 años? e) ¿Cuál es el Virus con menor número de casos y a que grupo pertenece?

INFORMACIÓN RELEVANTE DE COVID-19

Jalisco volvió a librarse de la activación del “botón de emergencia” por COVID-19. El gobernador informó que la tasa de incidencia de contagios bajó de 360 a 348 por millón de habitantes, aunque reconoció que el parámetro sigue próximo al límite de 400.La ocupación hospitalaria aumentó de 19.3 a 21%, se reportan 574 pacientes atendidos en hospitales públicos lo que representa 46 más de los registrados la semana pasada. En este apartado no se considera a los pacientes en hospitales privados.

CASOS CONFIRMADOS

Ejercicio nº 3.-

a) ¿Qué día es el que refleja menores casos confirmados de Mujeres? b) ¿Qué día es el que refleja mayores casos confirmados de Hombres? c) ¿De qué tamaño (en días) es la muestra de los datos de la gráfica? d) ¿Cuántos casos acumulados corresponden al día 05 oct? e) ¿Cuánto es el total acumulados al 08 oct?

CASOS NEGATIVOS

Ejercicio nº 4.-

a) ¿Qué día es el que refleja menores casos negativos de Mujeres? b) ¿Qué día es el que refleja mayores casos confirmados de Hombres? c) ¿De qué tamaño (en días) es la muestra de los datos de la gráfica? d) ¿Cuántos casos acumulados corresponden al día 04 oct de casos negativos? e) ¿Cuánto es el total acumulados negativos al 26 septiembre?

PANORAMA EPIDEMIOLÓGICO DE DENGUE

El dengue es una infección vírica transmitida por la picadura de las hembras infectadas de mosquitos del género Aedes. Hay cuatro serotipos de virus del dengue (DEN 1, DEN 2, DEN 3 y DEN 4). Los síntomas aparecen 3–14 días (promedio de 4–7 días) después de la picadura infectiva. El dengue es una enfermedad similar a la gripe que afecta a lactantes, niños pequeños y adultos.

Ejercicio nº 5.-

a) ¿Qué día es el que refleja menores casos probables y confirmados de Dengue? b) ¿Identifica los diferentes tipos de dengue y anótalos? c) ¿En qué día se observa mayores casos probables y confirmados de dengue? d) ¿Cuál es el número de casos en la semana 52? e) ¿Con cuántos casos inicia el año 2019?


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADO INGLÉS.

Aprendizaje esperado. Presenta una exposición de interés general.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NOLimpieza en su trabajoCreatividadContenido solicitadoRedacciónEntrega a tiempo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN SUMA DE CRITERIOS

ADESTACADO

El alumno presenta el trabajo con el contenido solicitado, materiales disponibles

en casa, ideas propias y promueve la participación de sus compañeros.

Cumple con todos los criterios

10

BSATISFACTORIO

El alumno presenta el trabajo con el contenido solicitado, materiales disponibles

en casa e ideas propias.Cumple 3 a 4 criterios

7 - 9

CSUFICIENTE

El alumno presenta el trabajo con el contenido solicitado de manera general.

Cumple 1 a 2 criterios6

Investiga ¿Qué es un cartel informativo?

Realiza un cartel donde expongas al menos 5 acciones para prevenir la influenza, 5 acciones para prevenir el

covid y 5 acciones para prevenir el dengue (EN INGLÉS) utiliza DO y DON’T.

Utiliza materiales que tengas en casa como hojas recicladas, colores, marcadores, recortes, etc.

Presta especial atención a la limpieza de tu trabajo y a la ortografía de tu información, puedes utilizar un

diccionario bilingüe.

Presenta tu trabajo antes de la fecha límite de entrega y anexa en el espacio en blanco la fotografía de tu cartel.

Puedes exponer el tema con tu cartel por medio de un video. Esta actividad es opcional, podrás tener puntos

extra.

Espacio para adjuntar tu actividad.


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADO HISTORIA

TEMA: Afectaciones en lo económico-social a partir de estas enfermedades (Pandemias)

Se le llama pandemia a la propagación mundial de una nueva enfermedad, es una emergencia de salud pública. Se caracteriza por causar muchos casos graves, que, aunque puedan representar un porcentaje pequeño de la población, indica una vulnerabilidad constante y sin solución.

Es importante conocer acerca de los antecedentes ya que uno de los principales propósitos es reconocer sucesos que han dado forma al mundo actual, los valores e ideas que se han forjado al calor del desarrollo de la humanidad.

INDICACIONES: De acuerdo con la información del texto, responde el cuadro que se te presenta.

Lista de cotejo “Cuadro comparativo”

Criterios a evaluar Si No1 Identifica adecuadamente los elementos a comparar2 Incluye características de cada elemento3 Presenta afirmaciones donde se menciona las ventajas y desventajas más

relevantes 4 Presenta información organizada lógicamente5 Entrega su actividad en tiempo y fecha

Las primeras epidemias de la Historia.

El Mundo Antiguo se vio azotado por enfermedades que se extendieron velozmente con carácter epidémico o pandémico produciendo gran mortandad. Estas epidemias recibieron el nombre genérico de pestes.

La peste de Atenas (428 a.C.), documentada con detalle por Tucidides, aunque hay descripciones más confusas de la Peste de Agrigento (406 a.C.) y Siracusa (396 a.C.) así como de la Peste Julia (180 a.C.) y de la mítica Peste de Egina que Ovidio menciona en sus "Metamorfosis". El imperio romano tampoco se libró de la peste. Marco Aurelio fue víctima de la primera epidemia y En Roma y llegaron a morir en el siglo III CC. cerca de 5.000 personas al día por su causa. Las grandes epidemias influyeron en la Historia. Así se cree que el fracaso de Justiniano en restaurar la unidad imperial en el Mediterráneo se debió en gran parte al efecto de la plaga que disminuyó alarmantemente sus ejércitos. Del mismo modo las fuerzas romanas y persas perdieron su resistencia ante los ejércitos musulmanes en año 637. El avance del Islam separó el Este del Oeste. Estas fueron las epidemias más importantes de este periodo: Peste de Atenas Una de las epidemias más devastadoras de la antigüedad fue la peste de Atenas que se propagó en el año 428 a.C. narrada por Tucídides en su obra "La guerra del Peloponeso". Afirma

el historiador que la peste procedía de Etiopía y que se producía en las grandes aglomeraciones de las ciudades, los grandes calores y las guerras.

El relato que dejó de esta epidemia es tan rico en informaciones que merece ser conocido en el texto original, del cual entresacamos estas líneas: "en el principio del verano, los peloponesios y sus aliados invadieron el territorio da Ática. (...). Pocos días después, sobrevino a los atenienses una terrible epidemia, la cual atacó primero la ciudad de Lemos y otros lugares. Jamás se en parte alguna azote semejante y víctimas tan numerosas; los médicos nada podian hacer, pues de principio desconocían la naturaleza de la enfermedad además fueron los primeros en tener contacto con los pacientes y morían en primer lugar. A ciencia humana se mostró incapaz; en vano se elevaban oraciones en los templos. Finalmente, tudo fue renunciado ante a fuerza de la epidemia...(...) Em general, el individuo no gozo se veía súbitamente presa de los siguientes síntomas: sentía en primer lugar violento dolor de cabeza; los ojos se volvían rojos e inflamados; la lengua y la faringe asumían aspecto sanguinolento; la respiración se tornaba irregular y el aliento fétido. Se seguían respiros y ronquidos. Poco después el dolor se localizaba en el pecho, acompañándose de tos violenta; cuando atacaba al estómago, provocaba náuseas y vómitos con regurgitación de bilis (...) La mayor parte moría al cabo de 7 a 9 días consumidos por el fuego interior. (...) Los pájaros y los animales carnívoros no tocaban los cadáveres a pesar de la infinidad de ellos que permanecían insepultos. Si alguno los tocaba caía muerto". Cuenta Tucidides que de 29.000 hoplitas murieron 4.400 y de 12.000 soldados de caballería murieron 3.000. No se sabe con certeza qué peste fue, si fue peste bubónica, tifus, tifoidea, escarlatina o dos infecciones juntas. Lo que queda claro es que las consecuencias de la peste fueron desastrosas para Atenas. Una de las víctimas de la epidemia fue el gran estadista Péricles.

Conocemos con el nombre de Peste Negra, a la gran epidemia que desde 1347 a 1350 azotó a casi todo el continente europeo. A juzgar por la inflamación de los ganglios linfáticos que producía, se trató de una epidemia de Peste Bubónica. Para algunos tratadistas antiguos existieron desde el punto de vista médico otras variantes: La peste septicémica, que dejaba sentir sus efectos sobre la sangre, y la neumónica, que producía inflamación pulmonar. Si bien era posible que en algunas ocasiones el enfermo se recuperase de la primera, las otras resultaban casi siempre mortales. En muchos sitios el ánimo de penitencia fue llevado al extremo. El movimiento flagelador creció en popularidad: los hombres, con los torsos desnudos, se fustigaban con látigos en señal evidente de humildad frente al juicio divino. Debido a que el movimiento ganó adeptos y como funcionaba al margen de la iglesia establecida fue desautorizado por el papado. En respuesta a esta corriente de algunos coetáneos, enfrentados a esta enfermedad impredecible e indiscriminada, donde los virtuosos no eran más inmunes a la muerte repentina que los impíos, fue vivir la vida, o lo que quedaba de ella, al límite. El Decamerón de Boccaccio es una demostración, en forma de serie de historias contadas por supervivientes exilados de la peste en Florencia, cuyos brillantes e impúdicos contenidos son un antídoto al miedo a la muerte inminente. Para aquellos que buscaban una explicación fácil de la expansión de la enfermedad, los culpables eran los habituales proscritos de la sociedad. En muchas zonas, los mendigos y pobres fueron acusados de contaminar al pueblo llano.

En aquellas partes de Europa donde los judíos eran tolerados la violencia popular se volvió contra ellos. En diversas zonas del Sacro Imperio Romano Germánico y algunas ciudades suizas hubo masacres de judíos, acusados de envenenar los pozos, crimen que muchos confesaron bajo tortura. En una primera forma de guerra bacteriológica, ejércitos de apestados intentaban capturar las fortalezas enemigas catapultando los cadáveres dentro de la ciudadelas para infectar a los sitiados. Todo induce a pensar que la epidemia provenía de Asia, probablemente de la India, y que llegó a Europa como consecuencia de los contactos comerciales que las grandes potencias mercantiles de Italia sostenían con el próximo oriente. Hay quien afirma que fue la tripulación de

un navío genovés, la que habiéndose contagiado en Kaffa (Crimea), introdujo la enfermedad en el occidente europeo. Desde Italia, la peste alcanzó en 1348 la Provenza, el Languedoc, La Corone de Aragón, Castilla, Francia y el centro de Europa. En los años siguientes (1349 – 1350), se extendió por Inglaterra, el norte de Europa y Escandinavia. Sólo regiones muy concretas pudieron escaparse total o parcialmente a sus devastadores efectos: Los Países Bajos, el Béarn, Franconia, Bohemia, y Hungría.

El descenso demográfico fue en algunas zonas realmente terrorífico. En China y en la India por ejemplo, la peste produjo entre los enfermos que la contrajeron una mortandad que iba del 60 al 90%, los índices de la pulmonar fueron prácticamente del 100%, de ahí que los cronistas de la época nos hablen de que desapareció una cuarta parte, la mitad, o incluso nueve décimas partes de la población. Hoy por hoy, si bien todos los historiadores aceptan que la peste negra tuvo consecuencias a todas luces evidentes, no existe, sin embargo, unanimidad en el momento de señalar su importancia como forjadora de la profunda crisis económica y social que padeció Occidente a finales de la Edad Media. Es decir, si bien ciertos autores han creído ver en la peste el acontecimiento que mejor explica dicha crisis, otros, por el contrario, han reaccionado contra esta teoría que podríamos calificar de catastrófica. Sin embargo, estudios recientes ponen de manifiesto que las consecuencias más importantes de la gran crisis agraria, (abandono de las granjas, disminución de las rentas agrarias, caída de los precios agrícolas,) generales en toda Europa fueron el resultado de la peste. En Alemania, fue la peste la que ocasionó que en algunos lugares entre 1348 y 1352, el 66% de las explotaciones agrícolas hubiesen perdido a sus antiguos dueños y que solo el 17% mantuviesen el mismo. Esta fuera de toda duda que solo la peste de 1348 – 1349 ha podido provocar tales cambios. Sin embargo, junto a los efectos directos de la epidemia, hay que valorar los indirectos. El abandono de las explotaciones agrarias afectó primordialmente a aquellas que se encontraban aisladas o en las montañas. Si tenemos en cuenta que no es posible acusar a la peste de haber dejado sentir sus peores zarpazos en regiones apartadas, habrá que admitir que fueron las migraciones hacia el valle y hacia las tierras mejores, despobladas debido a la peste, las que provocaron la despoblación de extensas zonas montañosas.

La viruela. Aliada de los conquistadores En términos de la devastación causada en las sociedades medievales y modernas, la peste negra es solamente comparable con la viruela. Sin embargo, la historia temprana de la viruela presenta grandes dificultades para el historiador de la medicina, ya que, es muy difícil establecer un diagnóstico diferencial entre la viruela y otras enfermedades eruptivas de tipo febril, como el sarampión, la varicela o la escarlatina, a partir de las descripciones proporcionadas por los cronistas. No cabe duda de que conquistadores españoles contaron con un inesperado, silencioso y mortal aliado que contribuyó notablemente al éxito de Cortés y a la pronta caída de Tenochtitlán. Un soldado de la expedición de Pánfilo de Narváez arribó a México enfermo de viruela, enfermedad hasta entonces desconocida en Mesoamérica. La falta de inmunidad natural a la viruela permitió que ésta se extendiera rápidamente entre la población indígena con desastrosas consecuencias para la misma.

En pocas semanas miles de indígenas sucumbieron a la viruela; recordemos que el propio Cuitláhuac, penúltimo emperador azteca, falleció por causa de esta enfermedad. Recientes estimaciones epidemiológicas han llevado a postular que durante los primeros veinticinco años posteriores a la Conquista más de un tercio de la población indígena sucumbió a la viruela. Es probable que tal devastación natural haya contribuido en forma radical al establecimiento del régimen colonial, explicando también en parte por qué imperios tan poderosos y organizados como el azteca y el inca fueron borrados del mapa, sin mayor oposición, en unos cuantos años. El príncipe Baltasar Carlos (1630-46) heredero del trono muere a los 16 años de viruela, con la perniciosa colaboración de la medicina de la época, que lo sangró repetidas veces.

La viruela cambió así, nuevamente, el rumbo de la Historia de España, ya que prácticamente extinguió la Casa de Austria, al resultar impotente el sucesor, su hermano Carlos II, conocido como el Hechizado. Esta circunstancia se repetirá poco más tarde con Luis I de Borbón. El 14 de mayo será por siempre una fecha memorable en la historia de las ciencias en general y del efecto preventivo de la vacuna en particular. Ese día del año 1796, El inglés Edward Jenner hizo la primera inoculación contra la viruela. James Phipps, un niño de ocho años de edad, fue el primer inoculado con secreción recogida de una pústula vacuna (viruela de vacas) en la mano de una lechera que se había infectado durante un ordeño. El primero de julio siguiente inoculó de nuevo al pequeño, esa vez con pus procedente de una persona enferma de viruela.

Este quedó indemne, con lo cual se demostró la acción profiláctica de la inoculación contra la viruela humana. La vacunación contra la viruela se inició en 1800 en los Estados Unidos, pero no se administró en forma rutinaria hasta principios del siglo XX. La viruela había desaparecido hacia 1900 en varios países del norte de Europa. En 1914, las tasas de incidencia se habían reducido en forma significativa en la mayoría de los países industrializados. No obstante, durante este mismo período, entre 1910 y 1914, se desató una epidemia en Rusia, que cobró las vidas de 200.000 rusos y casi 25.000 habitantes de los países europeos vecinos. En la década de 1920, los programas de vacunación detuvieron la expansión de la viruela en varios países europeos, y para la década de 1930 los únicos casos eran importados, con la notable excepción de España y Portugal. La viruela siguió siendo endémica en estos dos países hasta 1948 y 1953, respectivamente. En Canadá, la propagación de la viruela llegó a su fin a principios de los 40, mientras que en Japón se la detuvo cerca de 1950.

La viruela endémica se erradicó de 20 países en el oeste y centro de África en 1970, en Brasil en 1971 y en Indonesia al año siguiente. La incidencia de la viruela se derrumbó en forma drástica en 1972, con casos informados en ocho países endémicos en África y el sudeste de Asia. Por último, se erradicó la viruela endémica del continente asiático en 1975. La difusión de la enfermedad se detuvo en Etiopía en 1976 y en Somalía el 26 de octubre de 1977, fecha del último caso natural de viruela. S. Estos casos accidentales fueron de hecho los últimos. Hasta la fecha, la viruela es por tanto la única enfermedad que se erradicó por completo; el último caso natural informado en el mundo se remonta a 1977 (se informaron dos otros casos luego, en 1978, por contaminación en un laboratorio).

Espacio para realizar tu actividad.Afectaciones a partir de las pandemias

Surgimiento de las pandemias:

Ventajas de la pandemia Desventajas de la pandemia

Cambios sociales Cambios Económicos


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADOFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJE SUSTANTIVO: Condiciones que contribuyen al cuidado de su salud y sus repercusiones en tu salud integral.

Así te avaluaremos.

Lista de cotejo.

SI NOUtilizo la forma solicitada.Incluyo información relevante del tema.Expresa la importancia de los derechos a la salud.Expresa con claridad la responsabilidad personal en la salud.

ACTIVIDADES A REALIZAR.1. Leer las páginas 26 a la 30 de tu libro de texto, para clarificar el tema.

Responde aquí las preguntas.

2. Define ¿Qué es salud?

3. La salud ¿es un derecho o responsabilidad? ¿Por qué?

4. ¿de quién es la responsabilidad de tu salud? ¿De las autoridades? ¿tuya?

4. Realizaremos un “tríptico “con la información necesaria para que nuestra comunidad esté enterada de: SALUD Y BIENESTAR: DERECHO Y RESPONSABILIDAD DE TODOS, les anexo información de fuentes diferentes para que puedan completar su trabajo, será en una hoja horizontal doblado en tres partes por ambos lados.

La salud es un derecho humano fundamentalOrganización Mundial de la salud.

Director General de la OMS10 de diciembre de 2017

«El goce del grado máximo de salud que se pueda lograr es uno de los derechos fundamentales de todo ser humano sin distinción de raza, religión, ideología política o condición económica o social».

Casi 70 años después de que se adoptara la Constitución de la Organización Mundial de la Salud, esas palabras resuenan con más fuerza y pertinencia que nunca.

Desde el primer día, el derecho a la salud ha sido un aspecto fundamental de la identidad y el mandato de la OMS, y también es el elemento primordial de mi máxima prioridad: la cobertura sanitaria universal.

El derecho a la salud para todas las personas significa que todo el mundo debe tener acceso a los servicios de salud que necesita, cuando y donde los necesite, sin tener que hacer frente a dificultades financieras.

Nadie debería enfermar o morir solo porque sea pobre o porque no pueda acceder a los servicios de salud que necesita.Es evidente que la salud también se ve condicionada por otros derechos humanos fundamentales, como el acceso a agua potable y saneamiento, a alimentos nutritivos, a una vivienda digna, a la educación y a condiciones de trabajo seguras.

El derecho a la salud también hace referencia al derecho que debe tener toda persona a ser dueña de su salud y su cuerpo, y a tener acceso a información y a servicios de salud sexual y reproductiva, sin ser objeto de violencia y discriminación.Toda persona tiene derecho a la intimidad y a ser tratada con respeto y dignidad. Nadie debe ser sometido a experimentación médica, a exámenes médicos contra su voluntad o a tratamiento sin consentimiento informado.Por ello la OMS defiende la idea de la atención centrada en la persona, que es la materialización de los derechos humanos en la práctica clínica.

La marginación, la estigmatización y la discriminación tienen consecuencias nefastas para la salud física y mental del individuo. La discriminación en el contexto de la atención de salud es inaceptable y constituye un obstáculo importante para el desarrollo.Ahora bien, cuando a una persona se le ofrece la posibilidad de participar activamente en la asistencia que recibe, en lugar de tratarla como un mero receptor pasivo, se respetan sus derechos humanos, se obtienen mejores resultados y los sistemas de salud son más eficaces.Tenemos un largo camino por recorrer hasta que todo el mundo, con independencia de quien sea, donde viva o cuales sean sus recursos económicos, goce de esos derechos humanos fundamentales.El principio básico de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es garantizar que nadie se quede atrás.Exhorto a todos los países a que respeten y protejan los derechos humanos relacionados con la salud –en su legislación y en sus políticas y programas sanitarios–. Todos hemos de colaborar para combatir las desigualdades y las prácticas discriminatorias, de forma que todo el mundo pueda disfrutar de las ventajas de una buena salud, sea cual sea su edad, sexo, raza, religión, estado de salud, discapacidad, orientación sexual, identidad de género o estatus migratorio.

Derecho a la Salud«La salud no lo es todo, pero sin ella todo lo demás es nada».“La salud es nuestro bien más preciado”

Derecho a la SaludLa salud tiene una importancia vital para todos los seres humanos. Una persona con mala salud no podrá estudiar o trabajar adecuadamente y no podrá disfrutar completamente de su vida.Por lo tanto, el derecho a la salud constituye un derecho fundamental de todos los seres humanos.

Principales características del derecho a la salud

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no consiste únicamente en la ausencia de enfermedad o discapacidad («Constitución de la Organización Mundial de la Salud», aprobada en 1946).El derecho a la salud, por lo tanto, está estrechamente ligado a otros derechos humanos fundamentales y su materialización depende de la realización de estos otros, especialmente el derecho a al agua (que incluye el derecho al acceso al agua potable y a saneamiento adecuado) y el derecho a la alimentación.

La obligación del Estado de proporcionar un sistema de protección sanitariaEl derecho a la salud otorga a las personas el derecho a acceder a los servicios de cuidado médico. Sin embargo, el derecho a la salud no significa el derecho a estar sano. El derecho a tener buena salud supondría que los países deberían asegurar una buena salud a todas las personas (obligación de resultado). Esta hipótesis es inconcebible en la medida en que una buena salud depende, principalmente, de factores biológicos y socioeconómicos que son independientes de la voluntad de los países o de las personas.El derecho a la salud obliga al Estado a garantizar a los ciudadanos la posibilidad de poder disfrutar del mejor estado de salud que posible. Esto significa que el estado de salud dependerá de cada y que el Estado deben asegurar el mismo acceso a la atención médicos al conjunto de su población (obligación de medio).

De este modo, el derecho a la salud se divide en varios derechos específicos que los países deben asegurar:

El derecho a un sistema de protección de la salud El derecho a la prevención y a tratamientos preventivos para luchar contra la propagación de

enfermedades El derecho al acceso a los medicamentos esenciales La promoción de la salud materna e infantil El derecho al acceso a los servicios de salud apropiados Por último, la educación y la concienciación sobre la salud

Además, la materialización del derecho a la salud supone que los países establezcan servicios de salud que estén disponibles en cualquier circunstancia, accesibles para todos, de buena calidad y aceptables (es decir, que se ajusten a la ética médica y sean respetuosos con las diferencias biológicas y culturales).

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicano. Artículo 4°

AutorSecretaría de Salud

Fecha de publicación17 de agosto de 2015

La Nación mexicana tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas. La ley protegerá y promoverá el desarrollo de sus lenguas, culturas, usos y costumbres recursos y formas específicas de organización social y garantizará a sus integrantes el efectivo acceso a la jurisdicción del Estado. En los juicios y procedimientos en que aquéllos sean parte, se tomarán en cuenta sus prácticas y costumbres jurídicas en los términos que establezca la ley.

El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la organización y el desarrollo de la familia.

Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada, sobre el número y el espaciamiento de sus hijos.

Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, conforme a lo que dispone la fracción XVI del artículo 73 de esta Constitución.

Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley establecerá los

instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo. Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud,

educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Los ascendientes, tutores y custodios, tienen el deber de preservar estos derechos. El Estado

proveerá lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niñez y el ejercicio pleno de sus derechos.

El Estado otorgará facilidades a los particulares para que se coadyuven al cumplimiento de los derechos de la niñez.

Anexa aquí la imagen de tu tríptico.


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADOTECNOLOGÍA.

Proyecto: Elabora un instructivo de material de protección ante la influenza, covid y/o dengue. Aprendizaje esperado Plantea alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con

el contexto social y cultural.

Así te evaluaremos.

RUBRICA DE EVALUACION

CATEGORIA10

SOBRESALIENTE9

NOTABLE8

APROBADO7

INSUFICIENTE

Contenido

Pertinente, dando detalles de calidad que proporcionan información que va más allá de lo obvio y predecible.

Los detalles de apoyo y la información están relacionados, pero integra pocos aspectos importantes del tema.

La idea principal permanece, pero no muestra suficiente coherencia en su redacción.

Los detalles de apoyo y la información no están claros o no están relacionados al tema.

Ortografía

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación y no comete erros de ortografía.

Tiene entre 1 a 3 errores de ortografía y/o puntuación.

Tiene entre 4 o 5 errores de ortografía y/o puntuación.

Tiene más de 5 errores de ortografía y/o puntuación.

Diseño y creatividad

El producto elaborado presenta los siguientes rasgos:

1. Innovador2. Atractivo3. Se distingue

la originalidad del producto

Se identifican mínimo 2 rasgos.

Se identifica solo 1 rasgo.

No se identifica ninguno de los rasgos solicitados.

Tiempo de entrega

Envía su actividad en el día y horario señalado.

Envía su actividad el día acordado, pero después del horario establecido.

Envía su actividad 1 día después de la fecha acordada.

Envía su actividad2 o más días después de la fecha señalada.

Debido a la emergencia sanitaria que actualmente nos afecta debemos tener medidas de precaución ante el covid-19, y esta temporada se suman la influenza y el dengue.

Para realizar la siguiente actividad aplicaremos las etapas del proceso artesanal. Utilizaran material que minimice los costos. Se pueden hacer prototipos a escala (tamaño barby o niño pequeño).

Actividad: me cuido, me protejo Descripción de la actividad: los alumnos elaboran equipo de protección para las enfermedades la influencia, el covid y el dengue. Hacen uso de materiales que se encuentren disponibles en casa o que les generen un bajo costo adquirirlos. Con esto se busca

Instrucciones:

1. Diseña un instructivo en el que describas la elaboración del equipo de protección sanitaria que creaste. Menciona porque tu producto beneficia a las demás personas. Y que lo hace ser innovador.

ESPACIO PARA TU INSTRUCTIVO.


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADOEDUCACIÓN FISICA.

Aprendizaje a desarrollar: fomenta hábitos vinculadas con la prevención, el autocuidado y la preservación de la salud.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INDICADORES SI INCOMPLETO NO

Explicó que son los hábitos saludables

Mencionó 10 hábitos para una vida saludable

Anotó 5 beneficios de una vida saludable

Respondió por qué es importante llevar una vida saludable

Mencionó 5 hábitos saludables que práctica en su vida cotidiana

Actividad a realizar: investiga las respuestas de las siguientes preguntas y llena el mapa conceptual con dichas respuestas.

1.- ¿Qué son los hábitos saludables?

2.- Menciona 10 hábitos saludables

3.- Menciona 5 beneficios de llevar una vida saludable

4.- ¿Por qué es importante una vida saludable?

5.- Menciona 5 hábitos saludables que practiques.

Producto a entregar: Mapa conceptual

HÁBITOS SALUDABLES

ES

HÁBITOS PARA UNA VIDA SALUDABLE

BENEFICIOS

IMPORTANCIA

HÁBITOS SALUDABLES QUE PRÁCTICO


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADOCIENCIAS III CON ÉNFASIS EN QUIMICA.

Aprendizaje sustantivo: Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos y procesos químicos en la calidad de vida y el medio ambiente.

Aprendizaje esperado: Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico en la satisfacción de necesidades básicas, en la salud y el ambiente. Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia la química y la tecnología.

¿Qué vamos a aprender?Identificarás las contribuciones del conocimiento químico en la satisfacción de necesidades básicas y en la salud. Es interesante e inquietante reflexionar y analizar cómo contribuye o impacta la química para una mejor calidad de vida.En el siguiente cuadro registra tu información para retroalimentar y reflexionar sobre el impacto que tiene la química en sus vidas cotidianas y en la salud.

¿Qué haremos? Con la información que te den las demás asignaturas, y la ayuda de tu libro de texto (pág. 16-22), relaciona, ¿Cuáles son las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico en la satisfacción de necesidades básicas, en la salud?, con el dengue e influenza, qué es, los síntomas que presenta cada uno, si existen medidas de prevención, y sobre todo lo más importante, buscar las aportaciones que realiza el conocimiento químico al cuidado de la salud. (ilustrarlos con imágenes o dibujos) para la tratar este tipo de enfermedades, y los beneficios para mejorar nuestra calidad de vida.

CATEGORIA EXCELENTE

10

MUY BUENO

9-8

SUFICIENTE

7-6

INSUFICIENTE

5

CALIDAD DEL

TRABAJO SOLICITADO

Excelente calidad, en ortografía diseño y contenido de o pedido en

el trabajo asignado

Muy buena calidad, aunque presenta errores en algún

aspecto del trabajo que puede pulirse

Buena calidad sin embargo contiene muchos errores en algunos aspectos del trabajo

que deben corregirse

No entregó.

COMPLETA Realiza en su totalidad las actividades indicadas e incluye ejercicios, ejemplos y prácticas

que considera pertinentes

Cumple únicamente con lo indicado en las

tareas

Tarea incompleta No entregó.

CONTENIDO Investiga, reflexiona y analiza sobre el tema, lo ilustra, da

ejemplos, hace uso de diversas fuentes para entregar un

excelente contenido

Realiza únicamente las acciones

indicadas haciendo uso del material que

tiene a la mano

Se enfoca a repetir lo visto, sin dar propias opiniones

No entregó.

ORDEN Y LIMPIEZA

Dedica un excelente cuidado al realizar sus tareas, se preocupa

por la presentación dando márgenes, ilustrando; es creativo

en lo que realiza

Cuida el orden y limpieza de las

actividades; no hay creatividad en lo que

realiza.

Se enfoca en la entrega de la tarea sin importar detalles.

No entregó.

ORTOGRAFIA

Revisa y corrige la escritura de palabras en las que tuvo duda;

lleva a cabo un glosario de palabras.

Toma en cuenta las palabras que

desconoce, las resuelve de acuerdo con el contexto, sin

investigar su significado.

Pasa por alto las palabras en las que tiene duda.

No entregó.

¿Qué es? Síntomas Medidas de prevención

Aportación del conocimiento químico al cuidado de la salud

Dengue (Aedes aegypti)

Influenza AH1N1 (virus tipo A H1N1)


PERIODO I: PROYECTO INTEGRADOR 3er GRADOARTES VISUALES.

Como sabemos, las obras artísticas no dejan de representar la realidad de la sociedad que las origina, y en estos tiempos, las enfermedades de esta pandemia (COVID-19, Influenza y Dengue) que han impactado en nuestro planeta, seguramente quedaran registradas en obras de artes visuales (Pinturas, fotografías, dibujos, murales etc.)

Por eso es momento de poner a trabajar la creatividad y realizar nuestra obra en representación a una de las problemáticas que nos están modificando nuestro estilo de vida. (COVID-19, Influenza y Dengue). Por lo que lo representaremos en un estilo de arte.

¿De qué colores ves estas enfermedades?¿De qué colores crees que se vería una persona que está enferma por no seguir los protocolos?¿De qué colores crees que se vería una persona que está sana por seguir los protocolos?

Aprendizaje Esperado: Elabora ejercicios artísticos explorando materiales y técnicas de las Artes Plásticas o Visuales incorporando elementos básicos de las artes para desarrollar un proyecto artístico en colectivoActividad: Realiza en una hoja blanca, una ilustración a mano en la que expreses con colores como se viven las enfermedades en el mundo siguiendo protocolos y no siguiendo los protocolos.Emplearan UNA de las técnicas de las artes ya estudiadas óleo, acuarela, acrílico, tempera. frottage, dripping, esgrafiado o esténcil.No olvides poner tus datos en la parte inferior derecha de tu hoja. Al terminar toma fotografía de tu trabajo y envíala.NOMBRE DEL ALUMNO:NOMBRE DE LA MAESTRA:GRADO GRUPO TURNOTITULO DE LA ACTIVIDAD:ASIGNATURA:FECHA:

Se tomarán en cuenta los siguientes aspectos para calificar el trabajo de manera óptimaCRITERIOS A EVALUAR 10

EXCELENTE9 BUENO 8 REGULAR 7

DEFICIENTEContenido: La ilustración expresa de manera implícita el contenido.Creatividad: La ilustración es detallado y con las técnicas estudiados.Forma: La ilustración es realizado en carpeta y con el formato sugeridoTiempo: Se entrega el día y la hora establecidos.

¡¡¡¡Mira el ejemplo y echa a volar tu imaginación!!!!

· Web view(428 a.C.), documentada con detalle por Tucidides, aunque hay descripciones más...

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