· Web view5. Representar unha danza ou coreografía á vez que analizar a súa relación co...

Ciencias Naturais 3EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación das unidades didácticas

rodeira

GALICIA

Unidade 1: O MUNDO E OS SERES VIVOS

1. Obxectivos en termos de competencias e relación coas IIMM

1. Coñecer os conceptos de ser vivo e de materia inerte e identificar elementos dun e doutro tipo no contorno máis próximo do alumnado. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

2. Coñecer as funcións vitais propias dos seres vivos: nutrición, reprodución e relación. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

3. Coñecer as características e valorar as consecuencias de determinados hábitos para a saúde do ser humano. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

4. Distinguir as características das diferentes etapas da vida do ser humano: neno, adolescente, mozo, adulto e ancián. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

5. Expresar oralmente ou por escrito ideas, opinións, vivencias ou sentimentos. (Comunicación linguística / Intelixencia lingüística e verbal)

6. Participar de iniciativas que xurdan en grupo cooperando como parte dun proxecto común. (Sociais e cívicas / Intelixencia interpersoal)

2. Relación Contidos /Criterios de avaliación / Estándares de aprendizaxe

Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxe• Observación e análise de imaxes. P• Expresión de opinións e ideas. P• Uso e manexo de Internet para ver un vídeo sobre os seres vivos. P• Interese por coñecer o mundo no que habita. V• Definición de materia inerte e ser vivo. C• Identificación das funcións vitais. P• Definición de planta e animal. C• Identificación das características propias dos seres humanos. P• Coñecemento dun mesmo. V• Adquisición de hábitos de coidado e saúde. P• Identificación das diferentes etapas da vida. P• Valoración da importancia de cada unha das etapas da vida das persoas. V• Resolución da tarefa integrada: Ter un recordo do meu grupo. P• Aplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial. P• Resolución dunha situación que fai referencia a unha etapa da vida doutra persoa. P• Reflexión sobre a propia aprendizaxe. V

• Coñecer criterios científicos utilizándoos para clasificar seres vivos, como o seu réxime alimentario, a súa forma de reproducirse ou a súa morfoloxía.• Recoñecer unha especie, coa axuda de claves de identificación ou pautas sinxelas.• Coñecer a existencia da variedade de formas de vida, e sabendo que o ciclo vital de cada un dos seres vivos ten características que o fan diferente dos demais.• Comunicar de forma oral e escrita os resultados presentándoos con apoios gráficos.

Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados e a través do uso de medios audiovisuais e tecnolóxicos, recolle información e utilízaa na identificación e clasificación dos animais.• Observa, identifica, recoñece as características básicas e clasifica animais vertebrados e invertebrados.• Coñece as funcións de nutrición, relación e reprodución dos animais.• Clasifica animais e plantas en relación coas funcións vitais.• Interese pola observación e polo estudo de todos os seres vivos.• Manifesta hábitos de respecto pola conservación das olabtas e o coidado dos animais.• Expón oralmente de forma clara e ordenada contidos relacionados coa área manifestando a comprensión de textos orais e/ou escritos.

ENSINANZAS TRANSVERSAIS

• Educación para a saúde: - Importancia dos hábitos elementais de hixiene, alimentación e coidado persoal que melloran a calidade de vida.• Educación para o lecer: - Concienciación da necesidade de organizar o seu tempo libre para un maior goce deste.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre os seres vivos, os animais, as plantas… a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e

os contidos propoñendo cuestións.• Recoñecer os elementos que o rodean e diferencialos en materia inerte e seres vivos.

• Memorizar o concepto de materia inerte e diferencia a materia inerte da natural.• Memorizar as tres funcións vitais dos seres vivos (nutrición, reprodución e relación)• Clasificar os elementos propostos en materia inerte e seres vivos, engadir cinco seres vivos e cinco elementos de materia inerte.• Asociar as actividades propostas coa función vital correspondente.

• Recoñecer as características dos animais e das plantas e identificar o ser humano como pertencente ao grupo dos animais.• Identificar as características dos seres humanos (vertebrados, vivíparos e mamíferos).• Clasificar en plantas e animais os seres vivos que aparecen no texto proposto.• Dialogar sobre as características que fan diferente o ser humano do resto dos animais. Facer unha listaxe coas conclusións.

• Identificar e recoñecer as características que nos diferencian do resto dos animais.• Aula aberta: Dialogar sobre as capacidades de sentir, pensar e falar e sobre se só as persoas poden telas.• Escribir tres accións que demostren intelixencia, tres formas de expresar algo que lle gusta moito e tres actividades para planificar no tempo libre.• Explicar como se senten ante a situación na que alguén lles quitou algo seu, como reaccionan e como debe reaccionar a persoa que provocou isto.

• Recoñecer hábitos adecuados para a saúde.• Extraer dunha conversación os hábitos que non son bos para a saúde.

• Recoñecer os cinco etapas da vida dos seres humanos e as características de cada unha delas.• Elixir cinco membros, escribir o seu nome, a súa idade e a etapa da vida na que se atopan, describir como son e cales son as súas ocupacións.• Escribir unha vantaxe de cada unha das etapas da vida e xustificar a resposta.• Unha volta polo mundo: Identificar as funcións dos centros que aparecen nas imaxes, as persoas que acoden alí, as actividades que se realizan e se coñecen

algunha persoa que acuda a este tipo de centros.

• Sintetizar as aprendizaxes sobre os seres vivos e a materia inerte nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 1:The word we live in.

OUTRAS ACTIVIDADES

AVALIACIÓN INICIAL Grupo clase• Choiva de ideas sobre os contidos clave da unidade para centrar a atención e poder activar os coñecementos previos necesarios.

MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir os seres vivos

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre os seres vivos que aparecen.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Ter un recordo do meu grupo) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIXENCIAS MÚLTIPLES

TAREFA INTEGRADA - «Ter un recordo do meu grupo»• Contextualización: Debuxar un autorretrato para elaborar unha orla da clase.• Actividades:

- En gran grupo, activar previos relativos a retratos, caricaturas….- Organizar os grupos de traballo. Elixir un dos dous retratos e describir detalladamente o personaxe (ficha).– Realizar de novo a descrición do retrato imaxinando que estivese noutra etapa da vida.– Presentar o traballo perante os compañeiros e dialogar sobre os cambios físicos que se observan.– Elaborar o seu autorretrato seguindo as indicacións propostas.– Elaborar unha orla con todos os autorretratos. Dialogar sobre o resultado final.

PON EN PRÁCTICA

• Clasificar as imaxes segundo sexan materia inerte ou seres vivos.• Describir a etapa da vida na que se atopan as persoas que aparecen nas imaxes.• Clasificar os comportamentos enumerados segundo interveña a intelixencia, os sentimentos ou ambos.• Explicar as características en común entre os osos e as persoas.• Sinalar das accións propostas as que nos axudan a ter unha boa calidade de vida.

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Comparamos a duración da vida dos animais: Elaborar unha táboa comparativa da duración do ciclo vital dalgúns animais

para darse conta de que existen diferenzas na duración da mesma.

• Expresar sentimentos e xestionar as emocións: Identificar os sentimentos que pode manifestar unha persoa en diversas situacións da vida cotiá, dramatizalas e dialogar sobre os sentimentos xerados.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• Plantamos lentellas ao Sol e á sombra: Plantar sementes de lentellas en dous vasos, deixar un ao Sol e outro nun lugar

escuro. Deixar pasar os días e dialogar sobre o que sucede (Intelixencia naturalista / linguística e verbal).• Actividades cotiás que benefician ou danan a saúde: Elixir unha actividade que realicen a diario que sexa beneficiosa para a

súa saúde e outra que non. Escribilas no encerado e dialogar sobre as condutas (Intelixencia naturalista / intrapersoal).• Interpretar a nenez a través dun debuxo: Debuxarse rodeados de elementos que caractericen a súa nenez e explicar as

vivencias desta etapa (Intelixencia visual e espacial / intrapersoal)

CULTURA DO PENSAMENTO

REFLEXIONA- Responder persoalmente e poñer en común, en grupo, as preguntas sobre o máis interesante que aprenderon, o que máis lles chamou a atención e os coñecementos novos que máis lles custou entender e como o superaron.

COMPLEMENTARIAS - Xogar con listas alfabéticas de materia inerte e de seres vivos: Escribir en dúas columnas o maior número posible de seres vivos e de materia inerte, respectivamente, segundo a letra que indique o mestre/a.- Identificamos características dos animais: Nomear animais e marcar as súas características nunha táboa.- Descubrimos a linguaxe dalgúns animais: Por grupos, investigar sobre as linguaxes de diferentes tipos de animais, presentarlle a información ao resto da clase.- Coñecer os coidados do noso corpo: Entre todos, dialogar sobre os hábitos de saúde para coidar o noso corpo.- Organizar actividades para a túa familia: Propoñer actividades de lecer que poidan practicar cada un dos membros da súa familia, tendo en conta o grupo de idade ao que pertencen.

ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

O noso mundo.

Clasificar os termos propostos en materia inerte natural, materia inerte artificial, animais e plantas.

Relacionar as imaxes coa función que representan.

Indicar as características de cada un dos grupos de seres vivos.

O ser humano.

Completar un texto sobre as características dos seres vivos.

Completar as frases sobre os seres humanos.

Identificar e subliñar os hábitos de saúde que aparecen no texto proposto.

As etapas da vida.

Identificar os feitos propostos coas etapas da vida correspondentes.

Escribir en cada fotografía a etapa da vida á que corresponde.

Ampliación:• Fichas de ampliación da Unidade 1: Etapas da vida.

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo)––Para comprender a diferenza entre seres vivos e seres inertes :• Achegar fotografías ou debuxos de seres vivos e de elementos inertes que forman o noso contorno máis próximo.• O mestre ou mestra pode facer notar que hai elementos, en principio, de difícil clasificación. Pódese colgar un mural na aula e deixar espazos en branco que se irán completando con estes elementos confusos a medida que se avanza na unidade.• Adaptación curricular Básica: actividade sobre a diferenciación entre os seres vivos e os seres inertes. ––Para coñecer as características das plantas e dos animais:• Traballo cooperativo: traballarase a partir da técnica cooperativa “O número”.• Adaptación curricular Básica: Actividade sobre as plantas e os animais. ––Para coñecer as características dos seres humanos:• Adaptación curricular Básica: Actividade sobre os seres humanos.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descrición: No seu edificio vive só un ancián con problemas de mobilidade e vai cargado con bolsas da compra.

Capacidades emprendedoras: Capacidade de iniciativa, procura de solucións.Actividades:

Expoñer o problema.

Achegar posibles solucións.

Elixir a solución máis adecuada.

Avaliación: Rúbrica

Indicadores Niveis de cumprimento

1 2 3 4

O alumno achegou ideas orixinais e creativas.

Participación escasa e pouco interese por achegar ideas.

Participa pero as súas propostas son rutineiras e pouco creativas.

Móstrase motivado por achegar ideas orixinais e ceativas.

As súas achegas son abundantes, creativas, orixinais e factibles.

O alumno participa na actividade de grupo de maneira construtiva.

Mostra baixo interese por participar e mantense afastado da actividade do grupo.

Participa na actividade do grupo, pero as súas achegas son pouco significativas.

Participa e realiza achegas relevantes.

Lidera o grupo, anima a participar e achega propostas e suxestións creativas.

O alumno acepta e asume responsabilidades para levar a cabo as iniciativas.

Acepta poucas responsabilidades e procura manterse á marxe de compromisos.

Acepta estritamente as responsabilidades asignadas.

Asume as responsabilidades adxudicadas e esfórzase por levalas a cabo correctamente.

Asume as responsabilidades que supoñen maior esforzo e dedicación e execútaas de maneira impecable e creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(Emocionándonos)

“Eu elixo”

Obxectivos • Pensar de forma positiva.

• Tomar conciencia do pensamento interno e dos sentimentos que suscita.

Valor traballado: Pensamento positivo.

Actividades:

Expoñer situacións ante as que se dea un conflito, para emparellar pensamentos e sentimentos que se producen.

Conversar sobre experiencias persoais nas que os seus pensamentos interfiren coas súas emocións de maneira positiva ou

negativa.

Dialogar e identificar os efectos beneficiosos de ter pensamentos positivos.

- Acabar oralmente algunhas destas frases escritas no encerado:

Aprendín………………………………

Sentinme……………………………….

Gustoume………………………………

Non me gustou………………………….

“Movemento e relaxación”

Obxectivos • Relaxar o corpo.

• Sentir e canalizar emocións a través da relaxación.

• Descubrir como traballar os músculos do corpo para sentirse máis relaxados.

Valor traballado: Relaxación.

Actividades:

Escoitar unha música que teñas cambios de ritmo para que os alumnos a sigan cos seus movementos.

Bailar ao ritmo da música e parar cando pare.

Poñerse cómodos, pechar os ollos e escoitar unha música máis lenta.

Dialogar sobre o que sentiron realizando a actividade a partir dunhas preguntas.



Sentinme……………………………….



AVALIACIÓN DA UNIDADE DAS COMPETENCIAS / INTELIXENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:

- Relacionar elementos con materia inerte natural, materia inerte artificial, animal ou planta.

- Escribir o nome das funcións vitais dos seres humanos e explicar en que consisten.

- Completar as oracións coas características dos tipos de animais.

- Subliñar as características propias do ser humano.

- Escribir tres hábitos de saúde.

• Observación de adquisición de contidos.

Programación e orientacións didácticas• Rúbrica avaliación Competencias da unidade didáctica.• Rúbrica dos proxectos.• Rúbricas de habilidades xerais.• Traballo de competencias / IIMM.• Avaliación das Competencias / IIMM. Rexistro individual.• Avaliación das Competencias /IIMM. Rexistro do grupo-clase.• Portfolio e e-portfolio.• Informe de avaliación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DA LECTURA E DESENVOLVEMENTO DA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilizar estratexias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación da comprensión).– Tradución da linguaxe cotiá á linguaxe propia da área.– Elaboración de síntese, esquema, resumo breve ou idea (conciencia da propia comprensión).

• Ler comprensivamente os textos.• Ler outros textos escritos, textos en soporte dixital, actividades interactivas…, para obter información, aprender, divertirse ou comunicarse.

Expresión Oral/Escrita• Expoñer de forma oral a formulación e desenvolvemento na resolución das diversas actividades.• Expresar adecuadamente de forma oral e escrita as aprendizaxes, utilizando o vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Recursos en liña (www.edebe.com)• Libro Dixital Interactivo. Resolver as actividades interactivas expostas.

Ligazóns web• Autorretrato: http://links.edebe.com/nwhj

• Orlas infantís: http://links.edebe.com/haa9j

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Coñecer criterios científicos utilizándoos para clasificar seres vivos, como o seu réxime alimentario, a súa forma de reproducirse ou a súa morfoloxía.• Recoñecer unha especie, coa axuda de claves de identificación ou pautas sinxelas.• Coñecer a existencia da variedade de formas de vida, e sabendo que o ciclo vital de cada un dos seres vivos ten características que o fan diferente dos demais.

http://links.edebe.com/nwhj

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN• Uso correcto dos conceptos e do vocabulario propio da área ao transmitir e solicitar información.• Uso espontáneo ou en contextos cotiáns das aprendizaxes realizadas.• Grao de elaboración persoal das ideas e respostas.• Grao de comprensión e comunicación da información.• Orde, limpeza e puntualidade na presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta e clara dos datos e procedementos seguidos, ausencia de faltas

de ortografía...• Comportamento: respecto polos compañeiros e polo profesorado e polo material; interese e motivación; atención ás explicacións; tenacidade, perseveranza,

compañeirismo.• Porcentaxe ou valoración de traballos individuais, probas, exercicios…• Grao de participación nas súas intervencións, traballos en grupo, proxectos…

METODOLOXÍAMATERIAIS E RECURSOS ESPAZOS - TEMPOS ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS• Libro de texto CIENCIA

NATURAIS 3, TALENTIA; ed. rodeira.

• O recuncho do científico.• Science Visual Dictionary.• Material de Educación

emocional.

Recursos en liña• Libro Dixital Interactivo.• Recursos multimedia.

Outros recursos• Recursos educativos.• Material funxible.

• Aula; outros espazos.• Tempo aproximado: tres

semanas.

A metodoloxía proposta promove a construción de aprendizaxes significativas a partir da secuencia:• Motivación inicial e evocación de coñecementos previos.• Progresiva e coidada incorporación de contidos mediante exemplos extraídos de situacións

cotiás, con contextualizacións que permiten a transferencia, xeneralización e ampliación de aprendizaxes, e que conectan coas competencias básicas identificadas.

• Aplicación das aprendizaxes en actividades diversas (aplicación, razoamento, traballo de competencias básicas e intelixencias múltiples, proxectos, grupo cooperativo, interactivas, reforzo, ampliación…), secuenciadas por niveis de dificultade e que facilitan o traballo de competencias básicas e os diferentes estilos cognitivos dos alumnos.

• Recursos dixitais de diferente índole, utilizando tanto o encerado dixital como o ordenador. Estes recursos inclúen actividades integradas na secuencia de aprendizaxe, actividades interactivas e unha coidada selección de ligazóns a Internet.

Unidade 1: O MUNDO E O SERES VIVOS ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, os seres vivos e activar os coñecementos previos.• Contidos: Secuencias de aprendizaxe para cada contido da unidade, abordadas a partir de

situacións ou exemplos contextualizados, con actividades de aprendizaxe no proceso dedutivo que finaliza cunha conclusión e con actividades de aplicación.

• Propóñense tamén actividades de traballo das Competencias (competenciais) e das intelixencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción da cultura emprendedora, de rutinas de pensamento, de educación emocional e de reforzo e ampliación.

• Todo o traballo dos contidos está orientado ao desenvolvemento (traballo) das competencias identificadas na unidade.

• Tarefa integrada. Actividades para traballar e avaliar as Competencias e intelixencias múltiples. Trátase de actividades contextualizadas, referidas a situacións reais e cotiás para o alumno/a, nas que debe poñer en marcha e aplicar o que sabe, e nas que se teñen en conta as distintas capacidades e estilos de aprendizaxe (coa lectura, o razoamento, o movemento, a dramatización, a representación plástica…).

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

ESCRITOS ORAIS OUTROS• Tarefas diversas do alumno/a realizadas na

actividade diaria da clase.• Actividades diversas de avaliación do alumno/a

(libro, fichas fotocopiables, proba escrita…).• Traballos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, ligazóns a

Internet.• Arquivo individual.

Valoración da formulación e procesos seguidos, así como do resultado obtido.

• Preguntas individuais e colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Proba oral individual.

Observación e valoración do grao de participación de cada alumno/a e da calidade das súas intervencións.

• Rúbrica das unidades didácticas.• Rúbrica dos Proxectos.• Rúbricas de habilidades xerais.• Avaliación das Competencias / IIMM. Rexistro

individual.• Avaliación das Competencias / IIMM. Rexistro do

grupo-clase.• Portfolio e e-portfolio.• Informe de avaliación.

AVALIACIÓN DA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPOSTAS DE MELLORA

Preparación da clase e dos materiais didácticos

Hai coherencia entre a programación e o desenvolvemento das clases.Existe unha distribución temporal equilibrada.O desenvolvemento da clase adecúase ás características do grupo.

Utilización dunha metodoloxía adecuada

Tivéronse en conta aprendizaxes significativas.Considérase a interdisciplinariedade (en actividades, tratamento dos contidos etc.).A metodoloxía fomenta a motivación e o desenvolvemento das capacidades do alumno/a.

Regulación da práctica docente

Grao de seguimento dos alumnos.Validez dos recursos utilizados na clase para as aprendizaxes.Os criterios de promoción están acordados entre os profesores.

Avaliación das aprendizaxes e información que deles se lles dá aos alumnos e ás familias

Os criterios para unha avaliación positiva atópanse vinculados aos obxectivos e aos contidos.Os instrumentos de avaliación permiten rexistrar numerosas variables da aprendizaxe.Os criterios de cualificación están axustados á tipoloxía de actividades planificadas.Os criterios de avaliación e os criterios de cualificación déronse a coñecer:- Aos alumnos.- Ás familias.

Utilización de medidas para a atención á diversidade

Adóptanse medidas con antelación para coñecer as dificultades de aprendizaxe.Ofreceuse resposta ás diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxe.As medidas e recursos ofrecidos foron suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas polo equipo docente atendendo aos informes psicopedagóxicos.

PROGRAMACIÓN DE APOIOS A NEE.

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada na aula para a realización das actividades propostas.• Adaptación das actividades da programación.• Atención individualizada dentro e fóra da aula para a realización das actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidade intelectual.• Adaptacións no material curricular por incorporación tardía no SE.…

Unidade 2: PERCIBIMOS O CONTORNO


1. Coñecer e describir os órganos dos sentidos e o seu funcionamento, a partir do coñecemento do propio corpo, así como identificar o seu papel na relación co medio e cos outros seres humanos. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Naturalista)

2. Identificar e adoptar hábitos de hixiene relacionados co coidado dos órganos dos sentidos e o seu bo funcionamento. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Naturalista)

3. Aplicar o método científico para coñecer as reaccións dos propios sentidos ante a experimentación dun estímulo. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Naturalista)

4. Interactuar en conversacións orais, argumentando as súas posturas, mantendo unha escoita activa e unha actitude dialogante. (Comunicación lingüística / Lingüística e verbal)

5. Aplicar os coñecementos e estratexias de maneira peculiar e diferente á hora de realizar novas tarefas. (Aprender a aprender / Intrapersoal)

6. Realizar por un mesmo as actividades necesarias para o propio desenvolvemento, autocoidado e benestar persoal sen depender de terceiros (Iniciativa emprendedora / Intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxe• Diálogo sobre a información obtida de Internet. P• Identificación dos sentidos. C• Comprensión dunha historia. P• Coñecemento dun mesmo. V• A vista. Órgano e funcións. C• Adquisición de hábitos de coidado e saúde. V• O tacto. Órgano e funcións. C• Adquisición de hábitos de coidado e saúde. V• O oído. Órgano e funcións. C• Adquisición de hábitos de coidado e saúde. V• O olfacto. Órgano e funcións. C• Adquisición de hábitos de coidado e saúde. V• O gusto. Órgano e funcións. C• Adquisición de hábitos de coidado e saúde. V• Resolución da tarefa integrada: Experimenta cos sentidos. P• Rutina de pensamento. P• Aplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial. P• Resolución de problemas cotiáns, poñendo en práctica ideas propias e dos demais. P• Reflexión sobre a propia aprendizaxe. V

• Identificar os sentidos e os seus órganos principais.• Establecer relacións entre os distintos órganosdos sentidos e entre estes e a percepción docontorno.• Coñecer o funcionamento básico dos órganos dos sentidos.• Relacionar hábitos de vida saudables co bo funcionamento dos órganos dos sentidos

• Identifica e localiza os órganos dos sentidos.• Establece relacións fundamentais entre os distintos sentidos e entre os principais órganos do sistema de relación.• Identifica e adopta hábitos de hixiene e coidado para os sentidos.• Identifica emocións e sentimentos propios, dos seus compañeiros e dos adultos manifestando condutas empáticas.• Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e tarefas e desenvolve iniciativa na toma de decisións, identificando os criterios e as consecuencias das decisións tomadas.

ENSINANZAS TRANSVERSAISEducación para a saúde. Importancia de coñecer e practicar hábitos elementais de hixiene, alimentación e coidado persoal que melloran a calidade de vida. Educación para a paz: Desenvolvemento de actitudes adecuadas no intercambio comunicativo sabendo respectar e aceptar as achegas dos demais.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre a función de relación a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos

propoñendo cuestións.• Identificar nun exemplo concreto a función de relación.• Recoñecer os cinco sentidos como elementos que nos transmiten a información do exterior.• Identificar os estímulos que se reciben en cada unha das situacións propostas e completar unha táboa coa situación, o estímulo, a reacción e o sentido.

• Explicar os sentidos que interveñen e o proceso que ten lugar ante o feito de ver unha mazá e comela.

• Identificar as características que nos permite percibir a visión.• Recoñecer o ollo como órgano da visión.• Memorizar as súas partes (iris, pupila) e os sistemas de protección do ollo (cella, pálpebra, pestanas) e as súas funcións.• Identificar os coidados necesarios para protexer a vista.• Observar os seus ollos nun espello, debuxar as partes e os sistemas de protección.• Realizar os experimentos propostos cos ollos e dialogar sobre a reacción observadas.• Explicar como é unha visita ao oftalmólogo e por que é importante realizala.

• Identificar as características que nos permite percibir o tacto.• Recoñecer a pel como órgano do tacto.• Memorizar as súas partes e as súas funcións.• Identificar os coidados necesarios para protexer a pel.• Completar unha táboa con elementos que cumpran cada unha das condicións propostas.• Cos ollos tapados, identificar os obxectos propostos por un compañeiro/a, dialogar sobre a experiencia.• Cunha lupa observar a pel en diferentes partes do corpo, e describila.

• Identificar as características que nos permite percibir o oído.• Recoñecer o oído como órgano do oído.• Memorizar as súas partes e as súas funcións.• Identificar os coidados necesarios para protexer o oído.• Escribir o nome de cada unha das zonas do oído representadas nas imaxes e clasificar as partes do oído segundo a zona na que se atopan.• Explicar como chega o son ao cerebro cando estamos a escoitar música.• Responder as preguntas expostas ante a situación de escoitar música demasiado alta.• Investigar na web proposta e anotar as normas para coidar os oídos.

• Identificar as características que nos permite percibir o olfacto.• Recoñecer o nariz como órgano do olfacto.• Memorizar as súas partes e as súas funcións.• Identificar os coidados necesarios para protexer as fosas nasais.• Debuxar o interior do nariz e sinalar as súas partes, explicar como se percibe o cheiro.• Cos ollos tapados localizar un tarro con colonia empregando o sentido do olfacto.

• Identificar as características que nos permite percibir o gusto.• Recoñecer a lingua como órgano do gusto.

• Memorizar os sabores que se perciben por medio das papilas gustativas.• Identificar os coidados necesarios para protexer o sentido do gusto.• Unha volta polo mundo: Indicar os sentidos que se activan en cada unha das imaxes propostas, explicar as sensacións que se perciben en cada unha delas e

se as sensacións que percibimos todos son iguais.

• Realizar un esquema con todo o aprendido na unidade.• Sintetizar as aprendizaxes sobre os sentidos nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 12:The word we live in.

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir os sentidos e a percepción

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre a variedade de estímulos que percibimos.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Experimenta cos sentidos) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Experimenta cos sentidos»• Contextualización: Comprobar a información que obtemos de experimentar cos sentidos.• Actividades:

– Experimentar cos diferentes sentidos:– Coa vista: Presentar dez obxectos, observalos, pechar os ollos, eliminar un e adiviñar cal é.– Co tacto: Agrupar obxectos coa mesma forma e co mesmo tamaño, pero elaborados con diferentes materiais, recoñecer cos

ollos pechados de que material se trata en cada caso.– Co oído: Emitir un son e cos ollos pechados chegar ata el.– Co olfacto: Encher botes con diferentes substancias e adiviñar co olfacto de cal se trata.– Co gusto: Preparar un prato con anacos de froitas e adiviñar de cal se trata só probándoas.– Por grupos, elaborar unha lista coa información que nos proporciona cada sentido.– Dialogar sobre as conclusións.

PON EN PRÁCTICA

• A partir das situacións propostas identificar o sentido que intervén e o órgano correspondente.Completar as partes correspondentes a cada órgano representado.Explicar que sentido se asocia a cada situación.

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Para que serven os sentidos?: Percibir obxectos da aula a través da vista, do tacto, do oído, o olfacto e do gusto, poñelo en

común dialogando sobre as percepcións.• Orientarse sen a vista: Poñerse no lugar dunha persoa cega, dramatizando desprazamentos sen ver, dialogar sobre as

dificultades que se atoparon.• Protexer a pel do Sol: Dialogar sobre os coidados que cren que necesita a pel antes de expoñerse ao Sol, buscar información

para poder contrastar as opinións e elaborar unha listaxe cos consellos para tomar o Sol sen riscos para a saúde.• Dificultades na audición: Pedirlles aos alumnos e ás alumnas que se poñan uns tapóns nos oídos e que escriban o ditado que

lles fará o mestre/a no seu ton de voz normal. Identificar, entre todos, as dificultades coas que se atoparon.• Extraemos información dun vídeo: Ver o vídeo proposto e explicar como funciona o sentido do olfacto a partir da información do

vídeo.• Saborea a comida: Describir unha comida habitual de domingo na casa, identificar os sabores e poñer en común a información

e concluír se todos os menús seguen o mesmo patrón.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• Representar os sentidos: Debuxar unhas viñetas cun exemplo do proceso estímulo-percepción mediante os sentidos-acción

(Intelixencia visual e espacial).• Organizar un concerto con instrumentos de elaboración propia: Construír instrumentos musicais con materiais reciclados,

dividirse en grupos, asignar un instrumento e crear unha composición. Representalas e dialogar sobre os resultados (Intelixencia cinestética e corporal/ Musical).

• A que cheira?: Individualmente realizar unha listaxe con cheiros agradables e cheiros desagradables. Escribir un texto explicando de onde provén o cheiro e por que lles gusta e converter o texto nun cómic (Intelixencia linguística e verbal /espacial).

• A que cheira? A que sabe?: Cheirar e probar distintos alimentos e realizar metáforas cos cheiros e sabores percibidos (Intelixencia linguística e verbal / intrapersoal)


RUTINA DE PENSAMENTO: “Cor-símbolo-imaxe”

• Finalidade: Extraer a esencia de tres ideas importantes a través de linguaxe non-verbal.• Actividades:

Individualmente repasar as ideas que teñen sobre os sentidos. Por grupos elaborar unha lista e elixir tres ideas. Elixir unha cor para representar a primeira idea. Elixir un símbolo para representar a segunda idea. Elixir unha imaxe para representar a terceira idea.

• Posta en común: Explicar as cores, símbolos e imaxes aos compañeiros e pegar nun mural clasificadas as cores os símbolos e as imaxes.

REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre o que xa sabían antes sobre o tema e o que aprenderon, que é o que máis lle chamou a atención e

que é capaz de aprender por medio de xogos.

COMPLEMENTARIAS Os trastornos da vista: Insistir na importancia da saúde dos ollos e os coidados que requiren. Explicar que algunhaspersoas teñen un defecto na vista e que para poder ver ben deben utilizar lentes, expoñer se hai algún alumno/a con lentes, cal é a súa percepción sen elas, reflexionar as dificultades que iso ocasiona.Xogar á pita cega: Percibir aos compañeiros polo tacto e nomear as características que lles permitiron saber de quen se trataba.



Sentimos e actuamos.

Completar unha táboa a partir dun estímulo indicando o sentido que o percibe, a acción e o debuxo da acción.

Relacionar cada estímulo co sentido que o percibe.

Os sentidos da vista e do tacto.

Indicar nunha imaxe todas as partes do ollo.

Relacionar as partes do corpo propostas coa súa sensibilidade ao tacto.

Completar unha táboa cos sentidos da vista e do tacto, as súas partes máis importantes e o médico especialista.

Os sentidos do oído, do olfacto e do gusto.

Buscar nunha sopa de letras as partes do oído.

Relacionar o sentido do olfacto, do oído e do gusto co órgano correspondente e cunha das súas partes.

Completar un texto sobre o sentido do gusto.

Ampliación:• Actividades do Libro do Alumno 12• Fichas de ampliación da Unidade 2: Órganos dos sentidos

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo) – Para comprender a relación entre o que percibimos e como reaccionamos.• Traballo cooperativo. Reunirse en grupos de 3 ou 4. Un dos membros do grupo propón un estímulo, o resto do grupo discute sobre

que sentido actúa e que reacción se sucede.• Adaptación curricular Básica: proposta concreta da actividade (MC, páx. 11) .– Para lembrar que órganos utiliza cada sentido.• Completar fichas coa información básica. Desta forma, o alumnado pode resumir o que se explica no libro e ter unha ficha-resumo para estudar.• Adaptación curricular Básica: actividades que axudan a lembrar os distintos órganos dos sentidos (MC, páxs. 13 e 15) .


Descrición: Ao probar o leite dáse conta de que está moi quente pero non pode esperar a que se arrefríe por que ten présa para ir ao colexio.

Capacidades emprendedoras: Capacidade de iniciativa, procura de solucións, iniciativa.Actividades:






1 2 3 4















Asume as responsabilidades que supoñen maior esforzo e dedicación e execútaas de maneira impecable e

creativa.


“Que farías se...?”

Obxectivos -Xerar emocións positivas.

Gama de emocións: emocións positivas.

Actividades:

Nun folio en branco dividido en catro partes iguais, debuxar situacións nas que senten ben e escribir a emoción que senten.

Compartir o traballo en grupo a partir dunha serie de preguntas.



Sentinme……………………………….



“Mírome e descúbrome”

Obxectivos -Valorarse a si mesmo e sentirse importante.

Valor traballado: Autoconcepto positivo e autoestima

Actividades:

Mirarse ao espello e nomear as cousas que máis lles gustan de si mesmo.

Contar como se sentiron.



Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Identificar e relacionar estímulos, percepción e resposta.- Indicar as partes do ollo.- Completar a táboa escribindo os estímulos que percibe cada sentido.- Identificar os sentidos que aparecen nun texto.- Identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e corrixir as erróneas.- Completar unha táboa dos sentidos coas partes do corpo de cada un.


Programación e orientacións didácticas• Rúbrica avaliación Competencias da unidade didáctica.• Rúbrica dos proxectos.• Rúbricas de habilidades xerais.• Traballo de competencias / IIMM.• Avaliación das Competencias / IIMM. Rexistro individual.• Avaliación das Competencias /IIMM. Rexistro do grupo-clase.• Portfolio e e-portfolio.• Informe de avaliación.• AIPAC






ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web• Estímulos: http://links.edebe.com/baua

• Coidados dos oídos: http://links.edebe.com/qxwap.

• Sentido do olfacto: http://links.edebe.com/r5rc.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Identificar os sentidos e os seus órganos principais.• Establecer relacións entre os distintos órganos dos sentidos e entre estes e a percepción do contorno.• Coñecer o funcionamento básico dos órganos dos sentidos.

http://links.edebe.com/r5rc

http://links.edebe.com/qxwap

http://links.edebe.com/baua







emocional.




semanas.





Unidade 2: PERCIBIMOS O CONTORNO ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, a percepción e activar os coñecementos previos.• Contidos: Secuencias de aprendizaxe para cada contido da unidade, abordadas a partir de










Observación e valoración do grao de participación de cada alumno/a e a calidade das súas intervencións.








Hai coherencia entre a progrmación e o desenvolvemento das clases.Existe unha distribución temporal equilibrada.O desenvolvemento da clase adecúase ás características do grupo.










Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidade 3: MOVÉMONOS


1. Coñecer as partes do aparato locomotor, describir o seu funcionamento e experimentar con el. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

2. Analizar a importancia da actividade física e a hixiene postural para levar un estilo de vida san, e adoptar hábitos saudables para o aparato locomotor. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

3. Expresar oralmente ou por escrito ideas, opinións, vivencias ou sentimentos. (Comunicación linguística / Intelixencia lingüística e verbal)

4. Participar de iniciativas que xurdan en grupo cooperando como parte dun proxecto común. (Sociais e cívicas / Intelixencia interpersoal)

5. Representar unha danza ou coreografía á vez que analizar a súa relación co aparato locomotor. (Conciencia e expresión cultural / Intelixencia corporal e cinestésica)

6. Tomar a iniciativa respecto de malos hábitos para o aparato locomotor noutras persoas. (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxe• Observación e análise de imaxes. P• Expresión de opinións e ideas. P• Uso e manexo de Internet para ver un vídeo de danza. P• Definición de óso . C• Definición de músculo . C• Definición de articulación . C• Identificación das características de ósos e músculos. C• Os ósos do esqueleto humano. C• As articulacións. C• Funcións do esqueleto. C• Localización de ósos e articulacións no ser humano. P• Identificación de tipos de articulacións. P• Os músculos do corpo humano. C• Localización dos músculos. P• Movementos musculares. C• Análise dos músculos que interveñen nos movementos. P• Hábitos que favorecen a saúde do aparato locomotor. C• Identificación dos hábitos de saúde propios. P• Valoración dos hábitos que favorecen a saúde do aparato locomotor. V• Lesións habituais do aparato locomotor. C• Identificación das lesións e primeiros auxilios. P• Resolución da tarefa integrada: Pon o teu corpo en movemento. P• Aplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial. P• Intervención ante unha situación para mellorar a calidade de vida doutra persoa. P

• Identificar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico e descanso.• Diferenciar actividades que prexudican e que favorecen a saúde e o desenvolvemento equilibrado da súa personalidade, como a práctica de determinadas condutas.• Valorar se o seu estilo de vida é adecuado á súa idade e constitución, contemplando a súa capacidade resolvendo conflitos, sendo autónomo, manifestando o coñecemento de si mesmo, ou a súa capacidade de decisión na adopción de condutas saudables no seu tempo libre.

• Coñece a morfoloxía externa do propio corpo.• Identifica e adopta hábitos de hixiene, de descanso e de alimentación sa.• Identifica prácticas para previr e detectar riscos para a saúde.• Mostra unha actitude crítica ante as prácticas sociais que prexudican un desenvolvemento san e obstaculizan o comportamento responsable ante a saúde.• Planifica de forma autónoma e creativa actividades de lecer, individuais ou en grupo.

• Reflexión sobre a propia aprendizaxe. VENSINANZAS TRANSVERSAIS

Educación para a saúde: Importancia de coñecer e desenvolver hábitos de coidado persoal con respecto ao aparato locomotor.Concienciación da importancia de levar a cabo unha alimentación adecuada e variada para o bo funcionamento do noso corpo.Concienciación da importancia de coñecer nocións básicas de primeiros auxilios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre o movemento a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos propoñendo

cuestións.• Identificar o aparato locomotor como o encargado do movemento do noso corpo.• Recoñecer mediante a propia experimentación o esqueleto, as articulacións e os músculos e identificar as súas funcións.• Anotar as partes do corpo que entran en acción ante a situación de coller un lapis da mesa e volvelo deixar.• Seleccionar as accións nas que intervén o aparato locomotor, engadir cinco accións máis.

• Memorizar a cabeza, o tronco e as necesidades superiores e inferiores como as partes do esqueleto.• Recoñecer os nomes dalgúns dos ósos máis importantes do corpo humano.• Identificar as características dos ósos do cranio, da columna vertebral e das extremidades.• Diferenciar as articulacións semimóbiles e as móbiles. • Mover todas as partes do corpo, prestar atención e anotar todas as articulacións móbiles e semimóbiles.• Por parellas debuxar a silueta dun esqueleto e escribir no lugar adecuado os cinco ósos que dite o compañeiro ou compañeira; intercambiar os papeis e corrixir

a actividade.• Explicar que semellanzas hai entre os ósos das extremidades superiores e inferiores.

• Recoñecer os nomes dalgúns dos músculos máis importantes do corpo humano.• Recoñecer como se produce o movemento a través da experimentación cos nosos propios músculos.• Realizar as accións propostas e observar as partes do corpo que se moven, identificar os grupos de músculos que interveñen e completar unha táboa coas

accións e cos músculos.• Pensar en cinco accións que poidan levar a cabo e escribir algúns dos músculos que interveñen nelas. Situalos nunha silueta baleira da musculatura.

• Identificar algúns hábitos importantes para o coidado do aparato locomotor.• Identificar nun texto os puntos fortes e débiles en relación cos coidados do aparato locomotor, escribir consellos para coidar mellor o aparato locomotor.• Reflexionar sobre que fan para coidar o teu aparato locomotor e que deberían cambiar.

• Recoñecer os tipos máis importantes das lesións do aparato locomotor, as súas consecuencias e como tratalas.• Unha volta polo mundo: Entre todos anotar as lesións que sufran relacionadas co aparato locomotor e ver cal é a máis frecuente, clasificalas segundo a causa

que as provocou.

• Completar une esquema con todos os contidos da unidade.• Sintetizar as aprendizaxes sobre a función de relación e o aparato locomotor nun esquema..

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 3: Movement.

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir a función de relación e o aparato locomotor.

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto, dialogar sobre os movementos propostos polo protagonista e repetilos.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Pon o teu corpo en movemento) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Pon o teu corpo en movemento»• Contextualización: Valorar os beneficios das danzas no aparato locomotor.• Actividades:

– Ver as danzas propostas.– Por grupos elixir unha danza. Realizar unha ficha despois de investigar cal é a súa orixe e os beneficios que achega á saúde– Poñer en común as fichas das diferentes danzas buscando similitudes e diferenzas. – Dramatizar cada unha das danzas.– Nos mesmos grupos elixir unha música, elaborar unha coreografía e representala.– Valorar as coreografías analizando cal é a parte do corpo que máis destaca en cada unha delas..

PON EN PRÁCTICA

• Identificar os ósos e os músculos nos nenos das imaxes. Seleccionar o calzado máis adecuado para ir á montaña e xustificar a elección.Indicar as partes do corpo ás que corresponden as radiografías.Clasificar os hábitos segundo sexan beneficiosos ou prexudiciais para o corpo.Clasificar as imaxes propostas segundo correspondan a un óso, articulación ou músculo.

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Prequecemento: Ver un vídeo sobre a preparación para o exercicio físico, levar a cabo outros exercicios coñecidos polos

alumnos que sexan similares.• A alimentación dos nosos ósos: Elaborar unha listaxe dos alimentos que son beneficiosos para o noso corpo a partir da web

proposta, dialogar sobre os nutrientes que achegan e analizar se están presentes na súa dieta.• Primeiro auxilios: Investigar na web proposta as actuacións ante determinadas lesións. Elaborar unha táboa coas lesións máis

frecuentes e as primeiras actuacións a levar a cabo.• Os protectores e a práctica deportiva: Elaborar unha táboa cos protectores que se empregan na práctica deportiva, o deporte no

que se empregan e a parte do corpo que protexen.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMMPersoas con problemas de mobilidade e barreiras arquitectónicas: Dialogar sobre as persoas que teñen mobilidade reducida e as dificultades que se atopan, ser conscientes de que todo o mundo pode ter mobilidade reducida nalgún momento (Intelixencia interpersoal/ corporal e cinestésica)


REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre o que valeu a pena aprender e como o fixo e a actividade en grupo que achegaron e que aprenderon do grupo.

COMPLEMENTARIAS Dialogar sobre o movemento do corpo: Dialogar en grupo coas preguntas expostas en fichas sobre a importancia das distintas partes do aparato locomotor, chegar a un acordo e poñer en común as conclusións dos grupos.Localizar no corpo os ósos e articulacións e asocialos a accións: Nomear un óso ou unha articulación, localizalo e nomear accións nas que estean implicados.Explorar o coñecemento dos músculos do corpo: Nomear por parellas nun minuto o máximo de músculos posibles, localizalos no corpo e responder as preguntas propostas sobre eles.Comprobar a diferenza entre un movemento voluntario e outro involuntario: Experimentar comprobando o movemento involuntario da perna e outros actos reflexos, sacar conclusións sobre a experiencia.



O noso corpo móvese.

Completar o encrucillado cos elementos do aparato locomotor propostos.

Escribir os músculos que se atopa nas partes do corpo indicadas.

Completar no debuxo os nomes dos músculos propostos.

O esqueleto.

Escribir o nome das catro partes nas que se pode dividir o corpo humano.

Completar un diagrama sobre os usos da cabeza.

Completar un debuxo cos nomes dos ósos propostos

Coidamos o noso aparato locomotor

Identificar as afirmacións verdadeiras e falsas sobre o coidado do corpo humano e corrixir as erróneas.

Escribir o nome da lesión que corresponde a cada frase proposta.

Identificar as afirmacións verdadeiras e falsas e corrixir as erróneas.

Ampliación:• Actividades do Libro do Alumno 3, 5, 7• Fichas de ampliación da Unidade 3: Partes do corpo humano.ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo) — Para comprender a función de relación e a resposta do aparato locomotor:• O profesor ou profesora expón varias situacións cun alumno voluntario para cada unha nas que se pon de manifesto a función de relación.• Traballo cooperativo: Traballarase a partir da técnica cooperativa “o crebacabezas”. — Para lembrar que ósos e músculos interveñen no aparato locomotor:• Un alumno ou alumna voluntario imita movementos típicos dun deporte e o resto da clase ten que adiviñar de que deporte se trata, e dicir cales son os ósos e os músculos que máis se utilizan nel.• Adaptación curricular Básica: actividades relacionadas cos ósos e cos músculos (MC, páxinas 17 e 19).


Descrición: Hai un neno que non realiza ningún deporte nin participa nas actividades deportivas do patio, pero sabemos que é bo realizar exercicio físico.







1 2 3 4

















“Enfados e solucións”

Obxectivos • Adquirir estratexias para regular o enfado.

• Ensinar a habilidade de pensar antes de actuar.

• Aprender a identificar que comportamentos son correctos e cales non.

Gama de emocións: enfado.

Actividades:

Dialogar sobre o enfado e as reaccións que teñen ante el.

Ante determinadas situacións que se expoñen, analizar as reaccións dos personaxes e se son adecuadas ou non.

Explicar e traballar sobre unha estratexia para solucionar o enfado.

Dialogar sobre o uso das estratexias para solucionar o enfado.



Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Completar un esquema sobre os ósos e os músculos.- Escribir o nome dos ósos e dos músculos que se atopen nas partes do corpo propostas.- Explicar as diferenzas entre as lesións propostas.- Relacionar unha acción, cos músculos e cos ósos que as realizan.- Completar unha táboa cos tipos de articulacións as súas características e un exemplo.- Ler un texto sobre lesións e responder as preguntas propostas.








ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web• Movementos: http://links.edebe.com/qsyzz.

• Ósos: http://links.edebe.com/v3p8.

• Balé: http://links.edebe.com/vs8.

• Muiñeira: http://links.edebe.com/n6zg.

• Rock’n’roll: http://links.edebe.com/3x5.

• Capoeira: http://links.edebe.com/tqg53.

• Preparación para o exercicio físico: http://links.edebe.com/2v8b.

• Alimentos beneficiosos para os ósos: http://links.edebe.com/a67u2.

• Primeiros axilios: http://links.edebe.com/bi9e.

http://links.edebe.com/a67u2

http://links.edebe.com/2v8b

http://links.edebe.com/tqg53

http://links.edebe.com/3x5

http://links.edebe.com/vs8

http://links.edebe.com/v3p8

http://links.edebe.com/qsyzz

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Identificar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico e

descanso.







emocional.




semanas.





Unidade 3: MOVÉMONOS ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, o aparato locomotor e activar os coñecementos previos.

• Contidos: Secuencias de aprendizaxe para cada contido da unidade, abordadas a partir de situacións ou exemplos contextualizados, con actividades de aprendizaxe no proceso dedutivo que finaliza cunha conclusión e con actividades de aplicación.

• Propóñense tamén actividades de traballo das Competencias (competenciais) e das intelixencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción da cultura

emprendedora, de rutinas de pensamento, de educación emocional e de reforzo e ampliación.• Todo o traballo dos contidos está orientado ao desenvolvemento (traballo) das competencias

identificadas na unidade.• Tarefa integrada. Actividades para traballar e avaliar as Competencias e intelixencias múltiples.

Trátase de actividades contextualizadas, referidas a situacións reais e cotiás para o alumno/a, nas que debe poñer en marcha e aplicar o que sabe, e nas que se teñen en conta as distintas capacidades e estilos de aprendizaxe (coa lectura, o razoamento, o movemento, a dramatización, a representación plástica…).











Os criterios para unha avaliación positiva atópanse vinculados aos obxectivos e contidos.Os instrumentos de avaliación permiten rexistrar numerosas variables da aprendizaxe.Os criterios de cualificación están axustados á tipoloxía de actividades planificadas.Os criterios de avaliación e os criterios de cualificación déronse a coñecer:- Aos alumnos.- Ás familias.




Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidade 4: OS ALIMENTOS


Coñecer as características principais dos alimentos, a súa orixe e función, e relacionar a finalidade da alimentación coas actividades cotiás. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Coñecer os principios básicos da alimentación relacionados cunha dieta saudable, e incorporalos aos hábitos propios. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Analizar a importancia da alimentación para a saúde das persoas. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Coñecer algúns trastornos relacionados coa alimentación, e valorar a importancia desta para previlos. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Expresar oralmente ou por escrito ideas, opinións, vivencias ou sentimentos. (Comunicación lingüística / Intelixencia lingüística e verbal)

Tomar decisións, a partir da reflexión, respecto da preparación dunha comida sa e equilibrada. (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxeObservación e análise de imaxes. PExpresión de opinións e ideas. PUso e manexo de Internet para ver un vídeo sobre alimentos e as súas funcións. PInterese polos hábitos saudables na alimentación. VClasificación dos alimentos segundo a súa orixe: vexetal, animal, mineral. PInterese por coñecer a orixe dos alimentos e a importancia destes na nutrición para o funcionamento do corpo. VClasificación dos alimentos segundo a súa función: enerxéticos, construtores e reguladores. CIdentificación das substancias nutritivas de diferentes alimentos e a súa importancia na dieta. PInterese por coñecer a contribución nutritiva dos alimentos e a súa importancia para o organismo. VA pirámide dos alimentos como exemplo de dieta saudable e equilibrada. CA importancia da auga na dieta. PInterese e necesidade por seguir uns hábitos saudables en relación á dieta. VHábitos saudables na nosa alimentación diaria. CInterese por coñecer e adoptar hábitos saudables en relación á alimentación. VHábitos saudables na nosa alimentación diaria. CInterese por coñecer e adoptar hábitos saudables en relación á alimentación. VResolución da tarefa integrada: Unha causa solidaria. PAplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial.Resolución dunha situación que fai referencia á preparación dun almorzo san e equilibrado.

Identificar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico e descanso.Diferencia actividades que prexudican e que favorecen a saúde e o desenvolvemento equilibrado da súa personalidade, como a inxesta de determinados alimentos poñendo en práctica determinadas condutas.Valorar se o seu estilo de vida é adecuado á súa idade e constitución, contemplando a súa capacidade resolvendo conflitos, sendo autónomo, manifestando o coñecemento de si mesmo, ou a súa capacidade de decisión na adopción de condutas saudables no seu tempo libre.

Identifica e adopta hábitos de hixiene, de descanso e de alimentación sa. Identifica prácticas para previr e detectar riscos para a saúde.Mostra unha actitude crítica ante as prácticas sociais que prexudican un desenvolvemento san e obstaculizan o comportamento responsable ante a saúde.Utiliza, de maneira adecuada, o vocabulario correspondente a cada un dos bloques de contidos.

Reflexión sobre a propia aprendizaxe.ENSINANZAS TRANSVERSAIS

• Educación para a saúde: Importancia de seguir unha dieta equilibrada para o benestar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre os alimentos a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos propoñendo

cuestións.• Identificar a importancia da alimentación para os seres vivos.• Explicar por que os seres humanos necesitamos alimentarnos.• Memorizar a clasificación dos alimentos segundo a súa orixe (animal, vexetal e mineral) e comprender de onde se obteñen en cada caso.• Clasificar os alimentos propostos nunha táboa segundo a súa orixe sexa animal, vexetal ou mineral. Engadir outros alimentos.

• Memorizar a clasificación dos alimentos segundo as substancias nutritivas que conteñen e as funcións que realizan no noso organismo (enerxéticos, reguladores e construtores).

• Relacionar cada grupo de alimentos coas substancias que nos achegan.• Clasificar os alimentos tomados por unha nena durante o día segundo as funcións que cumpren.

• Memorizar o concepto de dieta e recoñecer as características dunha dieta sa e equilibrada.• Comprender o gráfico da pirámide dos alimentos.• Recoñecer a importancia da auga para o noso organismo.• Por grupos e tendo en conta a pirámide de alimentación completar un exemplo de dieta equilibrada para un día, poñelas en común e elaborar unha dieta

equilibrada para unha semana.• Elaborar unha listaxe cos alimentos tomados o día anterior, e contestar as preguntas propostas.• Ordenar os alimentos propostos segundo a cantidade que debamos tomar de cada un deles.

• Recoñecer hábitos adecuados de alimentación, de hixiene e de exercicio físico e descanso.• Reflexionar sobre os hábitos propios da alimentación e cuestionarse en que deben cambiar e como facelo.• Identificar as afirmacións verdadeiras e falsas sobre hábitos de alimentación e corrixir as erróneas.

• Identificar algúns trastornos de saúde relacionados coa alimentación e a que son debidos.• Relacionar cada un dos trastornos da saúde propostos coa súa causa.• Unha volta polo mundo: Indicar se coñecen algúns trastornos relacionados coa alimentación, en que consisten e como se poden evitar as súas consecuencias.• Realizar unha pequena enquisa sobre trastornos de alimentación indicando o nome, as características e as pautas que se seguen para tratalo.

• Completar un esquema con todo o aprendido durante a unidade.• Sintetizar as aprendizaxes sobre os alimentos nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 4: Nutrition and health

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir a orixe e a función dos alimentos.

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre por que é necesaria unha alimentación saudable.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Unha causa solidaria) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Unha causa solidaria»• Contextualización: Levar a cabo unha campaña solidaria.• Actividades:

– Investigar se no seu barrio ou cidade existe algún banco de alimentos ou algún comedor social.– Poñerse en contacto redactando unha carta para informar da intención de organizar unha campaña de recollida de

alimentos e doalos ao centro.– Por grupos organizar a campaña: elixir un slogan, o día da campaña de recollida, o tipo de comida que se recolle, quen

se vai beneficiar...– Publicitar a campaña e levala a cabo.– Facer chegar os alimentos ao centro elixido.

.

PON EN PRÁCTICA

• A partir da información nutricional dunha etiqueta responder as preguntas propostas.Observar as imaxes sobre os alimentos tomados durante un día, valorar se forman unha dieta equilibrada e propoñer outros para unha das comidas para que a dieta continúe sendo equilibrada..

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• De onde vén o chocolate?: Buscar información do produto a partir do cal se obtén o chocolate, e do seu proceso de

elaboración, deducir se se trata dun alimento de orixe animal, vexetal ou mineral, buscar información sobre a historia do chocolate e sobre as festas actuais nas que é tradición consumir chocolate.

• Construción dunha roda de alimentos: Por grupos elaborar unha roda de alimentos similar á proposta no Libro do Alumno.

• Canta auga hai no noso corpo?: Investigar sobre a porcentaxe de auga que contén o noso corpo, calcular a cantidade de auga de cada alumno segundo o seu peso corporal, investigar onde se atopa a auga no corpo.

• Prepara unha conferencia sobre a obesidade infantil: Realizar un guión sobre o que se vai investigar, presentar os datos cunha presentación dixital con imaxes e abrir un debate na aula.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• Gústame a froita e a verdura?: Realizar un estudo estatístico sobre as froitas e verduras que consumen os alumnos na clase,

recoller a información nunha táboa e despois representala graficamente (interpersoal / lóxica e matemática)• As etiquetas dos produtos alimentarios: Elaborar un mural pegando etiquetas de alimentos que consumimos habitualmente

clasificándoos segundo sexan enerxético, construtor ou regulador. (interpersoal / naturalista)• Que xantamos?: Realizar un rexistro do tipo de xantar que levan os alumnos ao colexio, realizar unha representación gráfica e

analizala (interpersoal / naturalista)


REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre o que aprenderon que antes non sabían e como o aplican á vida diaria e sobre o que máis lle custou aprender.

COMPLEMENTARIAS Que é a dieta vexetariana?: Por parellas investigar sobre a dieta vexetariana na web proposta, indicar que alimentos desempeñan a función construtora e elaborar un menú vexetariano que satisfaga as necesidades nutricionais.A dieta Mediterránea:Por grupos realizar un mural sobre a dieta mediterránea que conteña as características principais da dieta, a receita dun prato típico e algunha fotografía.A cadea do frío: Investigar sobre a cadea do frío e elaborar unha listaxe con orientacións para ter visible na casa.



Os alimentos e a súa orixe.

Clasificar os alimentos propostos segundo sexan de orixe animal, vexetal ou mineral.

Dos alimentos propostos identificar os alimentos reguladores, construtores e enerxéticos, así como coas súas características.

Completar as oracións sobre os alimentos.

Dieta sa e equilibrada.

Completar a pirámide de alimentación colocando os alimentos no seu lugar.

Responder as preguntas sobre a pirámide de alimentación.

Identificar a afirmación correcta sobre a dieta.

Indicar a cantidade de auga necesaria que debemos tomar.

Saúde e alimentación.

Ordenar as comidas segundo o momento do día no que se realizan.

Identificar dos hábitos propostos os correctos e corrixir os erróneos.

Buscar na sopa de letras o nome de cinco trastornos causados por non seguir unha alimentación adecuada.

Ampliación:• Actividades do Libro do Alumno 5• Fichas de ampliación da Unidade 4: Alimentos.

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo)– Para clasificar os alimentos segundo a súa orixe.Achegar imaxes de distintos alimentos, crus e cociñados. Facer fincapé en alimentos que poden crear confusión que proveñen de orixe animal e de orixe vexetal. Adaptación curricular Básica: actividade sobre a clasificación de distintos alimentos segundo a súa orixe (MC, páx. 23).--Para distinguir e coñecer exemplos de alimentos enerxéticos, construtores e reguladores.Traballo cooperativo: Traballarase a partir da técnica cooperativa “TGT”. Adaptación curricular Básica: actividade sobre exemplos de alimentos enerxéticos, construtores e reguladores (MC, páx. 23).


Descrición: Quere preparar un almorzo sorpresa para os seus pais, debendo incluír un alimento enerxético, outro construtor e regulador.Capacidades emprendedoras: Capacidade de iniciativa, procura de solucións, iniciativa.Actividades:






1 2 3 4

















“Colaxe emocional”

Obxectivos

• Recoñecer as emocións a través de expresións faciais e corporais.

• Adquirir vocabulario emocional.

• Comprender as emocións de si mesmos e dos demais.

Gama de emocións: alegría, amizade, amor, noxo, agarimo, culpa, enfado, entusiasmo, envexa, felicidade, gratitude, humor, medo,

sorpresa, tranquilidade, tristeza, valentía e vergoña.

Actividades:

- Propoñer situacións da vida cotiá para describir e comprender a gama de emocións a traballar.

- Elaborar, por grupos, unha colaxe emocional con imaxes que representen as distintas emocións.

- Presentar a colaxe emocional aos compañeiros e comentar, entre todos, as fotografías con axuda de preguntas como guía.

Expoñelo nun lugar visible da aula.


Aprendín………………………………..

Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Relacionar cada alimento coa súa orixe correspondente.- Ler o texto sobre os hábitos saudables e responder as preguntas propostas.- Completar o texto sobre as características da dieta.- Completar o encrucillado cos trastornos da alimentación.








ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web• Alimentación saudable: http://links.edebe.com/zy . • Dieta vexetariana: http://links.edebe.com/6zy.

• A cadea do frío: http://links.edebe.com/x47y.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Identificar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico e

descanso.• Diferencia actividades que prexudican e que favorecen a saúde e o desenvolvemento equilibrado da súa personalidade, como a inxesta de determinados

alimentos poñendo en práctica determinadas condutas.

http://links.edebe.com/6zy

http://links.edebe.com/zy







emocional.




semanas.





Unidade 4: OS ALIMENTOS ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, A orixe e as funcións dos alimentos e activar os coñecementos previos.




Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidade 5: OS ANIMAIS

1. Obxectivos en termos de competencias e relación coas IIMM Coñecer as características principais que definen aos animais e utilizalas adecuadamente para clasificalos en vertebrados e invertebrados.

(Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Coñecer as características dos distintos tipos de invertebrados e vertebrados, as súas similitudes e as súas diferenzas. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía /Intelixencia naturalista)

Identificar o grupo ao que pertencen animais concretos, tanto vertebrados como invertebrados, a partir das súas características. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Participar de iniciativas que xurdan en grupo cooperando como parte dun proxecto común. (Sociais e cívicas / Intelixencia interpersoal)

Tomar decisións, a partir da reflexión, respecto dun animal próximo ao contorno do alumno. (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxeObservación e análise de imaxes. PExpresión de opinións e ideas. PUso e manexo de Internet para ver un vídeo sobre animais. PInterese e responsabilidade polo coidado dos animais do contorno. VCaracterísticas dos animais vertebrados e invertebrados. CIdentificación dos animais vertebrados e invertebrados. PCaracterísticas de anélidos e cnidarios. CIdentificación de anélidos e cnidarios. PCaracterísticas de moluscos e equinodermos. CIdentificación de moluscos e equinodermos. PCaracterísticas dos artrópodos. CClasificación dos artrópodos. PCaracterísticas dos anfibios. CMetamorfose nos anfibios. CCaracterísticas dos réptiles. CCaracterísticas dos peixes. CCaracterísticas das aves. CCaracterísticas dos mamíferos. CRutina de pensamento: Palabra - Idea - Frase. PResolución da tarefa integrada: Animais en perigo de extinción. PAplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial. PResolución dunha situación que fai referencia a un animal nun contorno próximo ao alumnado. PReflexión sobre a propia aprendizaxe.V

Identificar e clasificar animais, segundo criterios científicos, constatando a existencia de vida en condicións extremas e comparando ciclos vitais entre organismos vivos.Coñecer criterios científicos utilizándoos para clasificar seres vivos, como o seu réxime alimentario, a súa forma de reproducirse, ou a súa morfoloxía en seres vivos. Recoñecer unha especie, coa axuda de claves ou pautas sinxelas. Coñecer a existencia da variedade de formas de vida, e sabendo que o ciclo vital de cada un dos seres vivos ten características que o fan diferente dos demais.

Coñece as funcións de nutrición, relación e reprodución dos animais.Observa directa e indirectamente, recoñece as características básicas e clasifica animais vertebrados e invertebrados. Os vertebrados clasifícaos á súa vez en aves, mamíferos, réptiles, peixes, anfibios.Utiliza claves e guías para a clasificación de animais.Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados e a través do uso de medios audiovisuais e tecnolóxicos, recolle información e utilízaa na identificación e clasificación dos animais. Busca, selecciona e organiza información concreta e relevante, analízaa, saca conclusións, comunica a súa experiencia, reflexiona sobre o proceso seguido e comunícao oralmente e por escrito.Manifesta hábitos de respecto e coidado cara aos animais.Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e tarefas e ten iniciativa na toma de decisións.


• Educación ambiental: Valoración da riqueza do noso planeta e da necesidade de coidalo e respectalo.Educación ambiental: Concienciación da importancia do coidado e da responsabilidade que supón ter unha mascota

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE

• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre os animais a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos propoñendo cuestións.

• Memorizar as características dos animais invertebrados.• Recoñecer os principais grupos de animais invertebrados.• Diferenciar un caracol dunha lagarta e indicar a que grupo pertencen.• Memorizar as características dos animais vertebrados.• Recoñecer os cinco grupos de animais vertebrados.• Indicar seis animais que poderían atopar en cada un dos medios propostos, clasificalos en vertebrados e invertebrados.

• Recoñecer algunhas das características dos cnidarios e anélidos a partir de exemplos concretos.• Escribir tres semellanzas e tres diferenzas entre unha miñoca e unha medusa.• Comparar a forma de desprazarse dos anélidos e os cnidarios vendo os vídeos propostos.• Razoar sobre as diferenzas entre anemones e medusas e explicar que facer se lle pica unha medusa.• Recoñecer algunhas das características dos moluscos e equinodermos a partir de exemplos concretos.• Clasificar os animais propostos en moluscos e equinodernos.• Nomear outro tres invertebrados, anélidos ou cnidarios, que poderían vivir nun acuario.• Recoñecer algunhas das características dos artrópodos a partir de exemplos concretos.• Buscar fotografías dos artrópodos propostos e realizar un mural clasificándoas.

• Recoñecer algunhas das características dos anfibios a partir de exemplos concretos.• Explicar en que medio se poden atopar crías de ras e explicar por que.• Comparar os anfibios propostos nas imaxes e escribir as súas semellanzas e as súas diferenzas.

• Recoñecer algunhas das características dos réptiles a partir de exemplos concretos.• Escribir as semellanzas e diferenzas entre unha serpe e unha lagarta.• Explicar as diferenzas entre un anfibio e un réptil.• Realizar unha ficha de cada un dos réptiles propostos coas características máis destacables. Elaborar un ficheiro de réptiles para a clase.

• Recoñecer algunhas das características dos peixes a partir de exemplos concretos.• Explicar as características comúns entre un peixe dourado e unha ra.• Ver un vídeo sobre os animais que viven no mar, dialogar sobre a afirmación “todos os animais que viven no mar son peixes”, elixir os catro peixes que máis lles

chamaron a atención, elaborar unha ficha dos peixes propostos e comparar as súas características.

• Recoñecer algunhas das características das aves a partir de exemplos concretos.• Escribir tres características que nos serven para describir unha ave.• Buscar as fotografías das aves propostas. Debuxar unha no caderno e sinalar as súas partes.• Explicar para que poden servir cada un dos instrumentos que se utilizan para estudar as aves.

• Recoñecer algunhas das características dos mamíferos a partir de exemplos concretos.• Unha volta polo mundo: Explicar que supón ter unha mascota, que coidados requiren cada tipo de mascotas e explicar outros animais que vexan como

mascotas.

• Elaborar un esquema con todos os contidos da unidade.• Sintetizar as aprendizaxes sobre os animais vertebrados e invertebrados nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 5: Animals.

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir a clasificación dos animais.

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre os animais que aparecen no vídeo.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Descubrir animais en perigo de extinción) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Descubrir animais en perigo de extinción»• Contextualización: Realizar un mural sobre os mamíferos en perigo de extinción.• Actividades:

– Ver o vídeo proposto e realizar unha choiva de ideas sobre os animais que cren que están en perigo de extinción.– Investigar na web proposta sobre cales son os animais que están en perigo de extinción.– Entre todos elaborar un mural con toda a información investigada.

PON EN PRÁCTICA

• A partir das imaxes de animais propostas: identificar as afirmacións verdadeiras e falsas sobre eles e clasificalos nunha táboa de vertebrados e invertebrados.A partir do texto proposto contestar as preguntas.

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Compara o número de especies: A partir do texto proposto elaborar un gráfico e extraer conclusións.• O noso caderno de invertebrados: Elixir cada un un invertebrado, elaborar unha ficha sobre ese animal e elaborar un caderno con

todas as fichas da clase.• Estratexias de supervivencia: Ver o documental sobre camaleóns proposto, dialogar sobre o que máis lles chamou a atención e

buscar outros animais que tamén empreguen estratexias de supervivencia, presentalo aos compañeiros.• Os peteiros das aves e a súa alimentación: Investigar sobre os diferentes tipos de peteiros, escribir no caderno os diferentes tipos

de peteiros que hai e realizar un debuxo de cada un deles.• O noso caderno de vertebrados: Escoller un vertebrado, investigar sobre as súas peculiaridades e curiosidades, escribir un

poema curto sobre el, recompilar os poemas e facer un caderno con eles.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• ABC... dos animais: Elaborar unha táboa con 27 celas, anotando unha das letras do abecedario en cada un, escribir en cada

cela polo menos un animal que comece por esa letra, completar entre todos a táboa no caso de que queden incompletas e indicar se cada animal é vertebrado ou invertebrado. (Intelixencia visual e espacial / naturalista).

• Coidado coas medusas!: Investigar sobre os primeiros auxilios ante as picaduras de medusas, elaborar un cartel cos consellos para evitar picaduras e o que se debe facer se se producen picaduras (Intelixencia intrapersoal / naturalista)

• O peixe grande cómese ao mozo: Buscar no dicionario o significado da palabra carnívoro e buscar peixes que sexan carnívoros e especificar que é o que comen (Intelixencia linguística e verbal / naturalista)

CULTURA DO PENSAMENTO RUTINA DE PENSAMENTO: “Palabra-idea-frase”

• Finalidade: Extraer as ideas principais de textos traballados na aula.• Actividades:

Ler o texto proposto. E pechar o libro. Escribir unha palabra que lle chamou a atención. Escribir unha idea que lle xerou. Escribir unha frase que lle axudou a comprendelo.

• Posta en común: Recoller as achegas nun mural e dialogar sobre as ideas, as interpretacións que se fixeron e os aspectos que se esqueceron.

REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre que dificultades atopou para estudar esta unidade e sobre que estudaría máis en profundidade se tivese oportunidade.

COMPLEMENTARIAS Adiviña, adiviña... de que animal se trata?: Elaborar fichas de animais de cada grupo co nome, unha foto ou debuxo, o grupo ao que pertence e as características que o definen, xogar ás adiviñas con elas.Que sabes dos anfibios?: Por parellas cada membro debe escribir un texto descritivo sobre os anfibios, o texto debe estar incompleto, intercambialo coa parella para que o complete.

ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

Os animais.

Escribir das imaxes se corresponden a animais vertebrados ou invertebrados.

Responder as preguntas sobre os animais vertebrados e invertebrados.

Buscar na sopa de letras dous animais vertebrados e tres invertebrados e clasificalos.

Os animais vertebrados.

Relacionar cada imaxe dos animais co seu nome e co grupo de invertebrados aos que pertence.

Responder as preguntas sobre os animais invertebrados.

Completar un texto coas características dalgún invertebrados.

Os animais invertebrados.

Adiviñar de que tipo de animais vertebrados falan as afirmacións propostas.

Relacionar cada animal co tipo de vertebrado correspondente.

Dicir se as afirmacións propostas son verdadeiras ou falsas e corrixir as erróneas.

Ampliación:• Actividades do Libro do Alumno 10• Fichas de ampliación da Unidade 5: Tipos de animais

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo)- Para comprender a diferenza entre animais vertebrados e invertebrados.Dividir a clase en catro grupos e deixar que entre os compoñentes do equipo elixan un animal. Coa axuda do Libro do Alumno ou dalgunha guía de animais que teñamos na biblioteca da clase, deberán escribir as características do devandito animal e determinar se se trata dun vertebrado ou invertebrado. Ao finalizar, xustificar a súa procura co resto da clase.Adaptación curricular básica: actividades sobre a clasificación de animais vertebrados e invertebrados (MC páx. 29 e 31).- Para coñecer a fondo os vertebrados.Traballo cooperativo. Propoñer un traballo en grupo. Deberán, entre todos, decidir un animal vertebrado que estudarán en profundidade. Deixar uns días para que os alumnos busquen a información en Internet e fusionala coa do resto dos seus compañeiros, elaborando entre todos o mural do devandito animal.Adaptación curricular básica: actividades específicas sobre animais vertebrados (MC páx. 33).


Descrición: A súa mascota leva uns días quieta e case non come.







1 2 3 4

















“Compartindo o meu interior”

Obxectivos • Desenvolver a autoestima.

• Propiciar unha autoimaxe positiva.

Valor traballado: autoestima.

Actividades:

Dialogar a partir dunhas preguntas sobre as súas propias características por parellas.

Expoñer en grupo o que sentiron ao realizar a actividade cos compañeiros a partir dunhas preguntas.



Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Relacionar cada definición co tipo de animal correcto.- Completar unha ficha para os animais indicados incluíndo se se tratan de vertebrados, invertebrados e o animal.- Subliñar a opción correcta sobre os tipos de animais propostos.- Completar un esquema sobre a clasificación dos animais.- Identificar o tipo de animal descrito en cada caso.- Explicar que teñen en común os réptiles e os peixes.








ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web• O planeta Terra: http://links.edebe.com/uwux8.

• Vertebrados e invertebrados: http://links.edebe.com/w4mh

• Anélidos e cnidarios: http://links.edebe.com/w5g, http://links.edebe.com/rergbx

• Medusas: http://links.edebe.com/fngi.

• Antrópodos: http://links.edebe.com/haa9j, http://links.edebe.com/es

• Réptiles: http://links.edebe.com/haa9j, http://links.edebe.com/es

• Animais mariños: http://links.edebe.com/uu.

• Imaxes: http://links.edebe.com/haa9j,

• Animais en perigo de extinción: http://links.edebe.com/xqhhr, http://links.edebe.com/e7qb, http://links.edebe.com/3dqz, http://links.edebe.com/g8teb,

http://links.edebe.com/g8teb

http://links.edebe.com/e7qb

http://links.edebe.com/xqhhr

http://links.edebe.com/haa9j

http://links.edebe.com/uu



http://links.edebe.com/fngi

http://links.edebe.com/rergbx

http://links.edebe.com/w5g

http://links.edebe.com/w4mh

http://links.edebe.com/uwux8

http://links.edebe.com/6f.

• Medusas: http://links.edebe.com/kug5ck.

• Camaleóns: http://links.edebe.com/85z• Peteiros de aves:http://links.edebe.com/teb.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Identificar e clasificar animais, segundo criterios científicos, constatando a existencia de vida en condicións extremas e comparando ciclos vitais entre

organismos vivos.• Recoñecer unha especie, coa axuda de claves ou pautas sinxelas.

http://links.edebe.com/85z

http://links.edebe.com/kug5ck

http://links.edebe.com/6f







emocional.




semanas.





Unidade 5: OS ANIMAIS ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, os animais e activar os coñecementos previos.• Contidos: Secuencias de aprendizaxe para cada contido da unidade, abordadas a partir de



Unidade 6: A MATERIA


Coñecer os principios que definen a materia e as súas propiedades, e exemplificalas con materiais de uso habitual. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Coñecer os distintos estados da materia e os cambios de estado que se poden producir. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Definir e diferenciar cambios físicos e químicos, así como mesturas homoxéneas e heteroxéneas. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Clasificar distintos materiais segundo a súa orixe e deducir posibles usos destes a partir das súas propiedades. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Tomar decisións, a partir da reflexión, respecto da necesidade de consumir de forma responsable e reciclar cando sexa posible. (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxeExpresión de opinións e ideas. PUso e manexo de Internet para ver unha historia animada sobre o comportamento das persoas respecto ao uso dos recursos do planeta. PInterese pola conservación do planeta e os seus recursos. VDefinición de materia e explicación das propiedades xerais e características que a definen. CRecoñecemento das propiedades de distintos materiais. PDistinción entre cambios físicos e cambios químicos, e identificación destes na vida cotiá. PGusto e interese por recoñecer cambios físicos e químicos en situacións cotiás. VOs estados da materia: sólido, líquido e gasoso. CIdentificación do estado de diferentes substancias. PIdentificación dos cambios de estados en situacións cotiás. PRelación dos cambios de estado e o ciclo da auga. PDistinción entre mesturas homoxéneas e heteroxéneas. CIdentificación de mesturas homoxéneas e heteroxéneas, a partir da observación. PClasificación dos materiais: naturais e artificiais. CClasificación dos materiais naturais segundo a súa orixe. CIdentificación de distintos materiais. PRelación entre características de distintos materiais e as súas aplicacións. CRecoñecemento de usos de distintos materiais. PValoración da importancia de consumir de forma responsable. VResolución da tarefa integrada: Descubrimos

Obter información relevante sobre feitos ou fenómenos previamente delimitados, facendo predicións sobre sucesos naturais, integrando datos de observación directa e indirecta a partir da consulta de fontes básicas e comunicando os resultados.Recoñecer a calor como transferencia de enerxía en procesos físicos observables.Establecer conxecturas tanto respecto de sucesos que ocorren dunha forma natural como sobre os que ocorren cando se provocan, a través dun experimento ou unha experiencia.Comunicar de forma oral e escrita os resultados presentándoos con apoios gráficos.Traballar de forma cooperativa, apreciando o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros, coidando as ferramentas e facendo uso adecuado dos materiais.

Coñece algunhas diferenzas entre os materiais naturais e artificiais e aplícaas para clasificalos.Identifica algunhas mesturas.Planifica e realiza experiencias sinxelas para estudar as propiedades de materiais de uso común e o seu comportamento ante cambios enerxéticos, facendo predicións explicativas sobre resultados.Identifica as prácticas que producen residuos, contaminan e producen impacto ambiental.Busca, selecciona e organiza información concreta e relevante, analízaa, saca conclusións, comunica a súa experiencia, reflexiona sobre o proceso seguido e comunícao oralmente e por escrito. Manifesta autonomía na planificación e execución de accións e tarefas e ten iniciativa na toma de decisións.Utiliza, de maneira adecuada, o vocabulario correspondente a cada un dos bloques de contidos.Elabora textos instructivos e explicativos para a comunicación, oral e escrita, do desenvolvemento do seu proxecto.

materiais. PAplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial. PResolución dunha situación que fai referencia á importancia da reciclaxe. PReflexión sobre a propia aprendizaxe. V


• Educación ambiental: Desenvolvemento de actitudes de compromiso e respecto co medio natural, practicando a reciclaxe na medida do posible.Educación do consumidor: Compromiso da redución e reutilización de residuos para reducir o consumo excesivo.Educación moral e cívica: Actitudes de respecto das regras propias do intercambio comunicativo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre a materia a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos propoñendo

cuestións.• Memorizar as características da materia.• Diferenzas entre propiedades xerais e propiedades características da materia e como percibimos cada unha delas.• Relacionar cada parella de materiais coa propiedade que usaría para distinguilas.• Explicar que propiedades se usan para distinguir a materia.

• Diferenciar entre cambios físicos e cambios químicos.• Identificar o proceso dun cambio químico a través dun exemplo (a combustión).• Identificar os distintos tipos de cambios físicos.• Memorizar os nomes dos cambios de estado e as características de cada un dos estados (sólido, líquido e gasoso).• Comprender o ciclo da auga e identificar o tres estados nos que se atopa a auga e os cambios de estado que se producen.• Explicar que diferenza hai entre un cambio físico e un cambio químico e poñer dous exemplos de cada tipo.• Indicar o nome do cambio de estado que se produce nas situacións propostas, engadir dous exemplos máis e especificar de que cambio de estado se trata.

• Identificar as características das mesturas heteroxénea e homoxéneas a través de exemplos.• Identificar nas mesturas propostas se poden observarse ou non os compoñentes que as forman.

• Comprender a clasificación os materiais en naturais e artificiais.• Memorizar a clasificación dos materiais naturais segundo a súa orixe (vexetal, animal e mineral) con axuda de exemplos.• Identificar algúns materiais artificiais no contorno e a súa procedencia.• Buscar información sobre a fabricación do vidro e contestar as preguntas propostas.

• Identificar as características dalgúns dos materiais de uso cotián.

• Observar os obxectos propostos, anotar de que material están feitos, as propiedades que teñen e por que son adecuados para fabricar eses produtos.• Unha volta polo mundo: Valorar se poden volver empregarse os envases que se utilizaron e onde se tiran e se hai que tiralos.• Buscar información sobre a estratexia do tres R e contestar as preguntas propostas.

• Realizar un esquema coa información da unidade.• Sintetizar as aprendizaxes sobre a materia nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 6: Matter.

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir os tipos de materia, as súas propiedades e os cambios que se producen nela.

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre o uso dos recursos do planeta.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Descubrimos materiais) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Descubrimos materiais»• Contextualización: Observar os materiais cos que están elaborados algúns dos elementos cotiáns.• Actividades:

– Analizar detalladamente as distintas características e propiedades do elemento que deben estudar.– Recoller a información nunha táboa como a proposta.– Presentar as conclusións aos compañeiros.– Establecer un debate sobre os usos que se lles poden dar aos obxectos en función das súas propiedades.

.

PON EN PRÁCTICA

• A partir das imaxes propostas responder as preguntas, explicar que é a materia. Relacionar cada estado coas súas características, explicar os cambios producidos na cociña segundo as imaxes propostas.

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Experimento de condensación: Realizar o experimento proposto para comprobar a condensación da auga, dialogar sobre os

resultados obtidos.• Separamos unha mestura heteroxénea: Realizar un experimento con auga e area para conseguir separar a mestura de ambas.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• Conversións de masas: Realizar as conversións de masas propostas (Intelixencia lóxica e matemática)• Preparar un «Pasapalabra» da materia nos seus tres estados: Por grupos, realizar primeiro os xogos coas definicións para

cada letra incluíndo datos sobre o estado do obxecto, intercambiar os xogos con outros grupos e xogar. (Intelixencia

interpersoal e linguística e verbal)

CULTURA DO PENSAMENTO REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre o que aprendeu de novo sobre os materiais e sobre se sería capaz de recoñecer o tipo de materiais e as súas propiedades nos obxectos que nos rodean.

COMPLEMENTARIAS O noso mundo: A materia e o inmaterial: Debuxar no encerado catro columnas cos títulos: materia inerte natural, materia inerte artificial;” , “seres vivos”; e, “elementos inmateriais”. Entre todos dicir o nome de distintos elementos e clasificalos cando estea consensuada a súa localización na columna correspondente, concluír que características comúns teñen os obxectos que a ela pertencen.O misterio do Río Tinto: Investigar sobre as minas de Río Tinto na ligazón proposta e realizar un informe sobre esa paisaxe natural segundo as indicacións propostas.Identificamos materias na aula: Dividir a clase en grupos pequenos e facer unha lista de obxectos do contorno da clase indicando de que materias están feitos, poñer en común os resultados e dialogar sobre eles.O papel: Buscar información sobre o proceso de fabricación do papel, os obxectos que se elaboran con el e o proceso de reciclaxe.Propiedades e usos dos materiais: Elaborar no encerado unha táboa cos títulos material, propiedades e usos, entre todos tentar completar a táboa.

ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

A materia.

Relacionar as palabras propostas coas propiedades xerais e características da materia.

Clasificar os conceptos segundo sexan ou non materia.

Ordenar as substancias propostas de menos a maior masa.

Completar un texto sinalando a opción correcta.

Os cambios de estado

Indicar o estado no que se atopan as substancias representadas nas imaxes.

Relacionar cada estado coa súa forma e co seu volume.

Indicar os nomes dos cambios de estado propostos.

Explicar como se forman as nubes.

Mesturas e materiais.

Explicar cal das imaxes corresponde a unha mestura homoxénea e cal a unha heteroxénea e xustificar a resposta.

Completar as frases sobre a orixe das substancias propostas.

Identificar o material co que están feitos os obxectos propostos e clasificalos segundo a súa procedencia.


Ampliación:• Actividades do Libro do Alumno 6• Fichas de ampliación da Unidade 6: Redución de consumo.

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo)– Para distinguir que é materia e que non o é.Dividir o encerado en dúas, e escribir as palabras “É materia” nun lado e as palabras “Non é materia” no outro. Explicar sen dar exemplos que materia é todo aquilo que ten masa e pódese ver e tocar, e que non é materia aquilo que existe na nosa mente pero non se pode ver nin tocar. Pedirlles aos alumnos que sexan eles os que acheguen exemplos e ir anotándoos no encerado. Para terminar propoñer exemplos que poidan xerar dúbidas e clarificalos, por exemplo o aire, calquera gas, calquera exemplo microscópico, os seres vivos, os átomos e as partículas máis pequenas. Todos eles son materia aínda que na maioría de casos a súa masa é tan pequena que poden confundir aos alumnos.Adaptación curricular (básica): proposta concreta da actividade sobre clasificación de distintos conceptos segundo se son materia ou non (MC, páx. 35).– Para distinguir e coñecer exemplos de cambios físicos e cambios químicos.Traballo cooperativo: Dividir a clase en seis grupos, de maneira que cada grupo ampliará nun cambio distinto. Os cambios a estudar serán: cambio de estado da auga, cambio de forma da plastilina, cambio de temperatura do metal, combustión da madeira, oxidación do ferro, putrefacción dunha mazá. Cada grupo debe buscar información dos devanditos cambios tentando responder a pregunta seguinte: A materia segue sendo a mesma despois do cambio? Se a reposta do grupo é afirmativa trátase dun cambio físico, pero se é negativa trátase dun cambio químico. Ao finalizar, cada grupo pode preparar un mural explicativo e presentalo ao resto da clase.Adaptación curricular básica: proposta de actividade sobre o recoñecemento do tipo de cambio que se produce a partir de determinados exemplos (MC, páxs. 35 e 37).


Descrición: No seu edificio hai moi pouca xente que separa os materiais e quere buscar unha solución a este problema.

Capacidades emprendedoras: Capacidade de iniciativa, procura de solucións, iniciativa.

Actividades: Expoñer o problema.





1 2 3 4

















Unha historia chea de emocións”Obxectivos - Atender e identificar emocións.

- Comprender e expresar emocións.

Gama de emocións: alegría, tristeza, envexa, enfado, medo, amizade, tranquilidade, vergoña, gratitude.

Actividades:

- Descubrir as emocións que aparecen nun texto a partir dunha serie de preguntas.



Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Responder as preguntas sobre os materiais.- Relacionar as características da materia propostas coa súa definición.- Completar unha táboa con respecto aos cambios de materia.- Buscar nunha sopa de letras os estados e o cambios de estado.- Ler un texto sobre as mesturas e contestar as preguntas propostas.- Relacionar os distintos materiais coa súa clasificación e orixe.- Explicar por que se fabrica con aceiro e plástico unha pota.








ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web• Uso dos recursos do planeta: http://links.edebe.com/6xa.

• Fabricación do vidro: http://links.edebe.com/3h

• As minas de Río Tinto: http://links.edebe.com/98.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Obter información relevante sobre feitos ou fenómenos previamente delimitados, facendo predicións sobre sucesos naturais, integrando datos de observación

directa e indirecta a partir da consulta de fontes básicas e comunicando os resultados.• Recoñecer a calor como transferencia de enerxía en procesos físicos observables.• Establecer conxecturas tanto respecto de sucesos que ocorren dunha forma natural como sobre os que ocorren cando se provocan, a través dun experimento

ou unha experiencia.

http://links.edebe.com/98

http://links.edebe.com/3h

http://links.edebe.com/6xa







emocional.




semanas.





Unidade 6: A MATERIA ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, a materia e activar os coñecementos previos.• Contidos: Secuencias de aprendizaxe para cada contido da unidade, abordadas a partir de










Observación e valoración do grao de participación de cada alumno/a e da calidade das súas intervencións.





Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidade 7: FORZAS E ENERXÍA


Coñecer o concepto de forza, as súas combinacións, e os tipos de forza gravitacional e magnética. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Coñecer o concepto de enerxía e as formas básicas que pode adoptar: calorífica, luminosa, mecánica ou eléctrica. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Diferenciar entre fontes de enerxía renovables e non-renovables, e valorar o seu efecto sobre o medio natural. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Apreciar os usos da enerxía na nosa sociedade comparándoos cos usos no pasado, e valorar a necesidade de usar a enerxía de forma responsable. (Sociais e cívicas / Intelixencia interpersoal)

Tomar decisións, a partir da reflexión, respecto dunha situación que require un uso responsable de enerxía. (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxeObservación e análise de imaxes. PExpresión de opinións e ideas. PUso e manexo de Internet para ver un vídeo sobre o Sol e a súa enerxía. PInterese por coñecer o mundo no que habita. VDefinición de forza. CIdentificación de para que serve a forza. CComprensión do que sucede ao aplicar dúas forzas no mesmo sentido. CComprensión do que sucede ao aplicar dúas forzas en sentido oposto. CDefinición de forza de atracción. CCoñecemento da forza magnética e da gravitacional como forzas de atracción. CDefinición de forza de repulsión. CAnálise dos imáns: polos opostos e polos iguais. CDefinición de enerxía. CFormas de enerxía e transformación. CClasificación das formas de enerxía en renovables e non-renovables. CIdentificación do papel da enerxía na vida cotiá (antes e agora). PValoración do papel da enerxía na vida actual. VRutina de pensamento: Vexo – Penso - Pregúntome. PResolución da tarefa integrada: Deseñar con enerxía. PAplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial. PResolución dunha situación que fai referencia ao consumo responsable de enerxía. PReflexión sobre a propia aprendizaxe. V

Identificar fontes de enerxía comúns e procedementos e máquinas para obtela, poñer exemplos de usos prácticos da enerxía e valorar a importancia de facer un uso responsable das fontes de enerxía do planeta.Identificar as fontes de enerxía máis comúns (vento, Sol, combustibles) e relacionar a enerxía con usos habituais na súa vida cotiá (o batedor, o secador, a calefacción, o aire acondicionado).Recoñecer a calor como transferencia de enerxía en procesos físicos observables.Describir transformacións simples de enerxía (a combustión nun motor para mover un coche, a enerxía eléctrica para que funcione unha lámpada etc.)Coñecer comportamentos individuais e colectivos para utilizar de forma responsable as fontes de enerxía.

Identifica forzas coñecidas que fan que os obxectos se movan ou se deformen. Identifica algunhas características que diferencian forzas de atracción ou repulsión.Planifica e realiza experiencias sinxelas para estudar as propiedades de materiais de uso común e o seu comportamento ante cambios enerxéticos, facendo predicións explicativas sobre resultados.Observa a intervención da enerxía nos cambios da vida cotiá. Coñece algunhas fontes e usos da enerxía.Valora do uso responsable das fontes de enerxía no planeta.Mostra condutas responsables no aforro enerxético.


• Educación ambiental: Actitudes de compromiso e respecto co medio natural, concienciación do bo uso e conservación dalgúns bens naturais, como son as enerxíasDesenvolvemento de ideas e posibles solucións que comporten un compromiso persoal para a mellora e mantemento do medio natural.Educación do consumidor: Desenvolvemento de actitudes e compromiso dun uso responsable da enerxía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre as forzas e a enerxía a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos

propoñendo cuestións.• Identificar o uso das forzas en situacións cotiás.• Identificar a través de exemplos a combinación de forzas e o seu resultado.• Explicar en cal das dúas imaxes é máis fácil trasladar o armario e por que.

• Memorizar dous tipos de forzas de atracción (magnética e gravitacional) e comprendelas a través de exemplos.• Comprender a forza de repulsión experimentada por dous imáns.• Explicar as forzas que actúan en cada un dos supostos e explicar por que son forzas de atracción.• Realizar un experimento sobre a electricidade estática cun obxecto e explicar que sucede e a que obxectos atrae, realizar a experiencia proposta na ligazón.• Ver o vídeo proposto e contestar as preguntas.

• Comprender a través de exemplos a transformación de enerxía nalgúns aparatos.• Memorizar o concepto de enerxía.• Explicar que cambio de enerxía se produce en cada unha das situacións propostas, indicar que é necesario para que se produzan eses cambios e poñer tres

exemplo máis de accións que necesitan enerxía.• Memorizar as formas máis habituais de enerxía (calorífica, luminosa, mecánica e eléctrica), comprender cada unha delas a través de exemplos concretos.• Indicar que forma de enerxía se manifesta en cada situación subliñada no texto.

• Identificar a procedencia da enerxía.• Identificar os dous tipos de fontes de enerxía (renovables e non-renovables).• Memorizar algúns exemplos de enerxías non-renovables (carbón, petróleo e gas natural) e os seus usos.• Memorizar algúns tipos de enerxías renovables (Sol, vento e auga en movemento) e os seus usos.• Explicar a diferenza entre enerxía renovable e non-renovable e poñer tres exemplos de cada unha.• Enumerar as distintas fontes de enerxía que se usan nas situacións propostas, clasificalas nunha táboa indicando a fonte de enerxía, se é renovable ou non e

para que se utiliza.

• Identificar as melloras que se produciron na vida das persoas grazas ao uso da enerxía electrica.• Imaxinar que se producise un fallo eléctrico e quedan sen enerxía, responder as preguntas propostas.• Identificar modos de facer un uso responsable da enerxía.

• Corrixir as accións propostas de forma que se poida aforrar enerxía.• Unha volta polo mundo: Ver un vídeo sobre a enerxía solar e responder as preguntas expostas.

• Realizar un esquema sobre os contidos traballados na unidade.• Sintetizar as aprendizaxes sobre as forzas e a enerxía nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 7: Strength and energies.

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir as forzas e a enerxía.

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre como o Sol determina o clima e a meteoroloxía do noso planeta.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Deseñar con enerxía) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Deseñar con enerxía»• Contextualización: Crear un invento.• Actividades:

– Ver o vídeo proposto para comprender o funcionamento dun motor.– Escribir o título da experiencia.– Facer unha listaxe con todo o material necesario.– Levar a cabo a experiencia fotografando ou debuxando cada un dos pasos seguidos.– Escribir as conclusións da experiencia.

PON EN PRÁCTICA

•Explicar que efecto producen as forzas nas accións que aparecen nas imaxes.Relacionar as imaxes co tipo de enerxía que corresponden.Relacionar as fontes de enerxía segundo sexan renovables ou non-renovables.A partir do texto proposto escribir accións que sexan favorables e accións que non sexan favorables ao aforro enerxético.

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Realizar unha exposición sobre o Polo Sur e o Polo Norte da Terra: En grupos investigar sobre os polos, as expedicións que

chegaron aos polos e os instrumentos de orientación que funcionan nos polos, expoñer á clase a información elaborada.• Descubrir como se acendía lume na Prehistoria: Ver o vídeo proposto, describir os pasos seguidos para obter lume e enumerar os

usos que o ser humano lle daba ao lume na Prehistoria.• Investigamos a enerxía eólica: Investigar sobre a enerxía eólica na ligazón proposta segundo as pautas indicadas e expoñer a

investigación aos compañeiros.

• Análise do consumo eléctrico da familia: Consultar na casa as facturas eléctricas e apuntar no caderno o gráfico cos datos mensuais de consumo eléctrico, analizar o consumo segundo as preguntas propostas e comparar os diferentes consumos.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• Estamos de mudanzas!: Indicar as máquinas que poden empregarse para levar a cabo as actividades propostas para unha

mudanza e onde se teñen que aplicar as forzas en cada caso (Intelixencia visual e espacial e interpersoal)• Pensamos nos tipos de enerxías: Xogar a representar por mímica os diferentes tipos de enerxía para que os compañeiros o

adiviñen (Intelixencia corporal e cinestésica e interpersoal)• Imaxinamos «A vida sen electricidade»: Redactar unha pequena historia sobre alguén que vive nunha casa na que non hai

corrente eléctrica, imaxinar que despois chega a electricidade e explicar que cambios se producirían, ilustrar a historia con debuxos. (Intelixencia linguística e verbal e visual e espacial)


RUTINA DE PENSAMENTO: “Vexo-penso-pregúntome”Finalidade: Explorar unha imaxe que se considera de interese para interpretala de forma reflexiva.• Actividades:

– Deixar o tempo suficiente aos alumnos para que observen a imaxe en profundidade.– Preguntarlles aos alumnos Que é o que vedes? E anotar todos os elementos nun mural ou outro soporte, situado nun lugar

visible da clase.– Preguntarlles aos alumnos Que é o que pensades? Para explicar o que pensan a partir da observación da imaxe e anotalo no

mural da clase.– Preguntarlles aos alumnos Que te preguntas? Para anotar as preguntas ou as dúbidas que lle xurdan e anotalas no mural.

Posta en común: Recoller todas as achegas nun mural que pode terse presente toda a unidade e ir resolvéndose as dúbidas durante o desenvolvemento da mesma.

REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre o que valeu a pena aprender, a que situacións da vida cotiá poden aplicar o aprendido e foi gratificante a construción dun invento, que achegaron ao grupo e que lles achegou o grupo a eles.

COMPLEMENTARIAS Analizamos o poder da forza e os materiais: Dialogar sobre as imaxes propostas no libro e as forzas que nelas se observan.Xogando con imáns: Manipular labras de ferro e experimentar con imáns, observar o seu comportamento e deducir como leva a cabo a reciclaxe de obxectos de ferro.Debatemos: Enerxías renovables ou enerxías non-renovables?: Establecer un debate sobre os tipos de enerxías e chegar a un acordo sobre o tipo de enerxía máis beneficioso para a saúde do planeta.



Forzas: combinacións e tipos.

Completar as oracións sobre os tipos de forzas.

Indicar en cada caso se as forzas se suman ou se restan.

Relacionar cada forza co seu efecto e cos polos do imán correspondentes.

Explicar que é a forza gravitacional

Formas de enerxía e a súa transformación.

Relacionar cada enerxía co que produce.

Clasificar os obxectos propostos con se producen movemento, luz ou calor.

Completar as frases propostas sobre a transformación da enerxía.

Ler o texto proposto, detectar o erro e explicar como o detectaron.

Fontes de enerxía e uso responsable.

Completar o encrucillado coas fontes de enerxía correspondentes.

Completar as frases coas características de cada tipo de fonte de enerxía.

Identificar afirmacións verdadeiras e falsas e corrixir as erróneas.

Dicir dous consellos a seguir para reducir o consumo de enerxía na casa.

Ampliación:.• Actividades do Libro do Alumno 6• Fichas de ampliación da Unidade 7: Forzas.

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo)– Para comprender a combinación de forzas:Poñer unha mesa ou unha cadeira diante do grupo, de modo que todos poidan vela ben. Pedir voluntarios para que experimenten poñendo en práctica as diferentes combinacións de forzas. Para acabar podemos valorar o traballo facendo preguntas como: Que forza utilizamos con máis frecuencia? Para mover un moble, que forza utilizariades?

Adaptación curricular básica: proposta concreta de actividade sobre combinacións de forza (MC páx. 41).– Para poñer en práctica técnicas de traballo en grupo e traballo cooperativo.O xogo das palabras: o profesor/a escribe no encerado as diferentes formas de enerxía; calorífica, luminosa, mecánica e eléctrica. Cada membro debe construír unha frase cunha destas palabras. Móstraa ao resto de compañeiros do grupo: corríxena, amplían, matizan… Por último, un portavoz de cada grupo lerá ao resto da clase as frases e comentaranse entre todos.Adaptación curricular básica: proposta concreta de actividades sobre formas de enerxía e transformación de enerxía (MC páxs. 43 e 45).


Descrición: Está na casa e fai bastante frío, que pode facer?Capacidades emprendedoras: Capacidade de iniciativa, procura de solucións, iniciativa.Actividades:






1 2 3 4
















EDUCACIÓN EMOCIONAL “Melodías e emocións”

(Emocionándonos)

Obxectivos • Descubrir que as emocións sempre están presentes na nosa vida.

• Atender e comprender as propias emocións.

• Descubrir que cada un de nós temos distintas emocións aínda que vivamos a mesma

experiencia.

Gama de emocións: alegría, tristeza , enfado, medo, sorpresa, noxo, vergoña, tranquilidade, agarimo, amizade, culpa, celos, envexa,

felicidade, gratitude, humor, amor, entusiasmo, respecto e valentía.

Actividades:

Proporcionar aos alumnos un folio en branco e seleccionar unha melodía con diferentes ritmos.

Escoitar a melodía, identificar a emoción que sentiron, debuxala.

En grupo compartir as emocións que sentiron, respectando as achegas dos demais.



Sentinme……………………………….



“Aprendendo a corrixir”

Obxectivos • Ser conscientes de como as expresións verbais afectan á nosa autoestima.

• Desenvolver a capacidade de expresar queixas sen danar a outros.

Valores traballados: empatía e expresión correcta de sentimentos negativos.

Actividades:

Dialogar a partir dunhas preguntas sobre os sentimentos que se xeran cando se chama a atención ou se din cousas de forma

inadecuada.

A partir de situacións reais, analizar a mensaxe correcta e a incorrecta e os sentimentos que ambos xeran.

Dialogar sobre situacións propias nas que as mensaxes non se emitiron correctamente.



Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Indicar os efectos que provocan as forzas nos obxectos e escribir un exemplo de cada un.- Identificar as formas de enerxía que aparecen no texto proposto.- Escribir tres accións que se poden facer grazas

Programación e orientacións didácticas• Rúbrica avaliación Competencias da unidade didáctica.• Rúbrica dos proxectos.• Rúbricas de habilidades xerais.• Traballo de competencias / IIMM.• Avaliación das Competencias / IIMM. Rexistro individual.• Avaliación das Competencias /IIMM. Rexistro do grupo-clase.• Portfolio e e-portfolio.

á electricidade.- Completar unha táboa sobre as fontes de enerxía, indicando se se esgota, se ten reservas ilimitadas e se é renovable.- Escribir dous exemplos para cada tipo de enerxía.- Explicar o tipo de enerxía que máis se utiliza na casa.- Completar un texto sobre os tipos de enerxía.


• Informe de avaliación.• AIPAC






ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web

• O Sol: http://links.edebe.com/3nx.

• Electricidade estática: http://links.edebe.com/pwck

• Enerxía solar: http://links.edebe.com/8e2jn,

• Magnetismo: http://links.edebe.com/xnp

• Produción de lume na Prehistoria: http://links.edebe.com/ewdacr.

• Enerxía eólica: http://links.edebe.com/ksbmw .

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Identificar fontes de enerxía comúns e procedementos e máquinas para obtela, poñer exemplos de usos prácticos da enerxía e valorar a importancia de facer un

uso responsable das fontes de enerxía do planeta.• Identificar as fontes de enerxía máis comúns (vento, Sol, combustibles) e relacionar a enerxía con usos habituais na súa vida cotiá (a batedor, o secador, a

calefacción, o aire acondicionado).• Describir transformacións simples de enerxía (a combustión nun motor para mover un coche, a enerxía eléctrica para que funcione unha lámpada etc.)

http://links.edebe.com/ksbmw

http://links.edebe.com/ewdacr

http://links.edebe.com/8y2jn

http://links.edebe.com/pwck

http://links.edebe.com/3nx







emocional.




semanas.





Unidade 7: FORZAS E ENERXÍA ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, as forzas e a enerxía e activar os coñecementos previos.















Adóptanse medidas con antelación para coñecer as dificultades de aprendizaxe.Ofreceuse resposta ás diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxe.As medidas e os recursos ofrecidos foron suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas polo equipo docente atendendo aos informes psicopedagóxicos.


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidade 8: AS MÁQUINAS


Coñecer o concepto de máquina, a finalidade básica dalgunhas delas e distinguir máquinas simples de compostas. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Coñecer o concepto de operador e algúns exemplos como a panca, o plano inclinado e a roda. (Matemática. Ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

Valorar o desenvolvemento das máquinas comparando a actualidade co pasado. (Sociais e cívicas / Intelixencia interpersoal)

Inventar, deseñar e construír unha máquina nova partindo de información ou compoñentes previos (reelaboración creativa). (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)

Expresar oralmente ou por escrito ideas, opinións, vivencias ou sentimentos. (Comunicación lingüística / Intelixencia lingüística e verbal)

Tomar decisións, a partir da reflexión, respecto dunha tarefa e unha máquina para desenvolvela. (Iniciativa emprendedora / Intelixencia intrapersoal)


Contidos Criterios de Avaliación Estándares de aprendizaxeObservación e análise de imaxes. PExpresión de opinións e ideas. PUso e manexo de Internet para ver un vídeo sobre as máquinas. PInterese por coñecer o mundo no que habita. VDefinición de máquina. CIdentificación da enerxía que necesitan as máquinas para funcionar. CTipos de máquinas. CDefinición de operadores. CFunción dos operadores. CDefinición de panca, plano inclinado e roda. CFunción da panca, o plano inclinado e a roda. CTipos de rodas. CTipos de máquinas e exemplos. CDiferenzas entre as máquinas simples e as máquinas compostas. CIdentificar o papel das máquinas en relación ao progreso da sociedade. CCoñecer máquinas que se utilizaban antes para traballar e as que se utilizan agora. CCoñecer máquinas que se utilizaban antes como medio de transporte e as que se utilizan agora. CValorar a importancia das máquinas en relación ao progreso da sociedade. VResolución da tarefa integrada: Descobre medios de transporte. PAplicación dos contidos traballados na unidade de maneira competencial.Resolución dunha situación que fai referencia a un traballo manual sinxelo e unha máquina para realizalo.Reflexión sobre a propia aprendizaxe.

Analizar as partes principais de obxectos e máquinas, as funcións de cada unha delas e planificar e realizar un proceso sinxelo de construción dalgún obxecto mostrando actitudes de cooperación no traballo en equipo e o coidado pola seguridade. Saber explicar as partes dunha máquina (poleas, pancas, rodas e eixes, engrenaxes…) e cal é a súa función.Aplicar os coñecementos á construción dalgún obxecto ou aparato. Traballar de forma cooperativa, apreciando o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros, o coidado das ferramentas e o uso adecuado dos materiais

Coñece algúns operadores mecánicos (eixe, roda, polea, plano inclinado, engrenaxe, freo etc.) e identifica a función que realizan.Identifica e explica as partes dunha máquina (poleas, pancas, rodas e eixes, engrenaxes…) e cal é a súa función.Aplica os coñecementos á construción dalgún obxecto ou aparato, aplicando as operacións matemáticas básicas no cálculo previo, e as tecnolóxicas: unir, cortar, decorar etc., relacionando os efectos coas causas. Identifica e describe oficios en función dos materiais, ferramentas e máquinas que utilizan.Identifica as fontes de enerxía coas que funcionan as máquinas. Planifica e realiza algún obxecto ou máquina de construción sinxela. Valora a importancia dalgúns dos grandes inventos e a súa contribución á mellora das condicións de vida.


• Educación para a igualdade: Desenvolvemento dunha visión do mundo libre de estereotipos sexistas, fomentando o rexeitamento por calquera discriminación laboral por razón de sexo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE• Observar a imaxe e activar coñecementos previos sobre as máquinas a partir dunhas preguntas como guía. Ler o título da unidade e os contidos propoñendo

cuestións.• Identificar a través de exemplos como as máquinas facilitan as tarefas.• Memorizar a definición de máquina.• Investigar e escribir tres máquinas que utilice cada unha das persoas propostas no seu traballo.• Escribir tres máquinas que utilicen na casa e noutras tres que utilicen no colexio, explicar cal é o traballo que che facilitan.• Identificar, a partir de exemplos concretos, os tipos de enerxías que empregan as máquinas para funcionar.• Seleccionar dez máquinas e completar unha táboa coa máquina, a súa fotografía, utilidade e enerxía que necesita para funcionar.

• Identificar os operadores comúns de diferentes máquinas.• Memorizar a definición de operadores.• Buscar distintas máquinas que utilicen na casa ou no colexio e que teñan parafusos, peiraos ou enchufes, poñer en común cos compañeiros.• Observar algunhas máquinas por dentro e por fóra, enumerar as pezas que as compoñen e explicar as súas funcións.• Inventar unha máquina e debuxala, describila, enumerar os operadores e as súas funcións e localizalos na imaxe.• Identificar as características e as funcións dalgúns operadores frecuentes (panca, plano inclinado e roda)• Explicar que tipo de operador se observa en cada unha das fotografías propostas.• Poñer outro exemplo de cada un dos operadores propostos nas imaxes.

• Identificar a partir de exemplos as forzas e os puntos de apoio de máquinas simples.• Memorizar a definición de máquinas simples.• Completar unha táboa completando a máquina, o tipo de máquina, o traballo que facilita e os oficios nos que se usa.• Identificar a partir de exemplos as características das máquinas compostas.• Memorizar a definición das máquinas compostas.• Ordenar os pasos do funcionamento dunha bicicleta.• Elabora un mural con imaxes de máquinas simples e máquinas compostas.

• Comparar a partir de exemplos concretos a realización de diferentes actividades na antigüidade e na actualidade• Consultar aos seus familiares sobre dúas máquinas das que agora dispoñen e non tiñan cando eran nenos.• Unha volta polo mundo: Elaborar unha listaxe con todas as máquinas que utilizan no seu día a día nas diferentes situacións.

• Completar un esquema cos contidos da unidade.

• Sintetizar as aprendizaxes sobre as máquinas nun esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARE Unit 8: Machines.

OUTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Ler o título da unidade, observar de maneira detallada a imaxe e conversar entre todos guiándoos a través de preguntas guía que lles permitan descubrir as máquinas e os tipos de máquinas.

• Transmitir a funcionalidade dos contidos que se van traballar na unidade.• Para comezar: Ver o vídeo proposto e dialogar sobre a máquina que aparece na película.• Utilizar o RETO que introduce a Tarefa Integrada (Descobre os medios de transporte) como elemento de motivación.


TAREFA INTEGRADA - «Descobre os medios de transporte»• Contextualización: Coñecer algúns medios de transporte comúns na nosa vida..• Actividades:

– Observar as imaxes dos medios de transporte ao longo da historia.– Clasificalos segundo sexan terrestres, marítimos ou aéreos.– Identificar os que son máquinas simples e cales compostas.– Investigar na web proposta cales se inventaron antes do automóbil e cal foi inventado polos irmáns Wright.– Realizar unha investigación máis profunda sobre a bicicleta na páxina web proposta e seguindo as indicacións e preguntas do

libro.– Poñer en común as investigacións co resto dos compañeiros

PON EN PRÁCTICA

• Clasificar os elementos propostos nunha táboa, segundo sexan ou non máquinas.Identificar se as máquinas propostas son simples ou compostas e explicar por que.Identificar o principal operador das máquinas propostas

ACTIVIDADES COMPETENCIAIS• Coñecemos as fontes de enerxía: Analizar as principais fontes de enerxía que necesitan as máquinas para funcionar no vídeo

proposto, enumerar as fontes de enerxía, dicir se son renovables ou non-renovables e expoñer as vantaxes e inconvenientes de cada un dos tipos.

• Descubrir a máquina escondida: En grupos cada membro ocupásese dunha forma de presentar unha máquina, por mímica, efectos sonoros, debuxos e descrición, os demais deberán adiviñar de que máquina se trata.

• Imos ser enxeñeiros do antigo Exipto!: O obxectivo é crear a pirámide máis grande do mundo, describir como se poderían aplicar as máquinas simples que estudaron para facilitar o traballo das persoas que participarán na construción do monumento, ver o vídeo proposto para comprobar como se realizaron as Pirámides de Exipto.

• As máquinas e a reciclaxe: Analizar que lles sucede ás máquinas cando quedaron anticuadas ou cando se estragan, dialogar sobre a importancia de reciclalas.

• Invención dun relato curto: Poñerse no lugar dun personaxe do pasado e relatar as súas reaccións ante as máquinas presentes, relatar unha pequena historia con ese personaxe e esa situación.

ACTIVIDADES PARA O DESENVOLVEMENTO DAS IIMM• O patinete: Realizar un debuxo dun patinete e á vez agrandar unha das súas partes, sinalando os seus elementos (Intelixencia

visual e espacial / intrapersoal)• Debuxar máquinas simples e máquinas compostas: Debuxar unha máquina simple e unha composta que empregue

habitualmente, explicar en que consiste, para que se emprega e cal é a enerxía que a fai funcionar. (Intelixencia visual e espacial / intrapersoal)


REFLEXIONA- Responder as preguntas sobre as dificultades que atoparon e como as superaron e sobre a forma na que presentaron as súas experiencias aos demais compañeiros.

COMPLEMENTARIAS Elaborar unha colaxe das máquinas que se utilizan nos oficios: Levar fotografía de imaxes de máquinas que empreguen os seus pais no seu traballo habitual, agrupalas por temas e ver se hai algunha que se utiliza en máis dun traballo.Combinación de operadores: Elaborar unha lista de distintas máquinas habituais no noso contorno en cuxo funcionamento sexan necesarias as rodas. Descubrir que operadores se atopan nun torno de oleiro, unha carretilla de man e un guindastre.Coñecer os medios de locomoción: Observar os trens do libro e anotar tres similitudes e tres diferencias. Dialogar sobre as diferenzas entre os trens actuais e os antigos. Anotar os medios de locomoción que cumpran os requisitos propostos.



As máquinas.

Identificar tres obxectos da lista proposta que non son máquinas.

Relacionar cada aparato proposto coa súa función.

Clasificar os aparatos segundo a fonte de enerxía que empregan.

Os compoñentes das máquinas: Os operadores.

Identificar cal dos obxectos das imaxes é unha máquina e cal un operador e xustificar a resposta.


Relacionar cada instrumento proposto coa súa función.

Identificar nun operador que teñen en común os dous obxectos propostos.

Tipos de máquinas.

Escribir de cada obxecto se se trata dunha máquina simple ou composta.

Completar as oracións sobre as características dos dous tipos de máquinas.

Relacionar a máquina usada antigamente coa máquina actual.

Ampliación:• Actividades do Libro do Alumno 6• Fichas de ampliación da Unidade 8: As máquinas

ACTIVIDADES PARA A PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAXE (Detectámolo a tempo)– Para comprender a diferenza entre máquinas simples e compostas:Facer grupos de 4 ou 5 alumnos e alumnas. O docente proporcionará a cada grupo dúas máquinas, unha simple e unha composta, que estea na propia aula e que os alumnos coñezan e utilicen algunha vez. Os alumnos e alumnas deberán debater co seu grupo de que tipo de máquina se trata e por que. Transcorridos uns minutos, todos os grupos poñerán en común as súas conclusións.Adaptación curricular básica: proposta concreta de actividade sobre máquinas simples e compostas (MC, páx. 51).


Descrición: Ten que recortar un cadrado de papel para unha manualidade e estragar as tesoiras.Capacidades emprendedoras: Capacidade de iniciativa, procura de solucións, iniciativa.Actividades:






1 2 3 4















Asume as responsabilidades que supoñen maior esforzo e dedicación e execútaas de maneira impeable e creativa.


“Estas son as miñas emocións”

Obxectivos -Recoñecer as emocións a través de expresións e adquirir vocabulario emocional.

-Identificar emocións en diferentes situacións.

-Comprender as emocións de si mesmos e dos demais.

Gama de emocións: alegría, tristeza, enfado, medo, sorpresa, noxo, vergoña, tranquilidade, agarimo, amizade, culpa, celos, envexa,

felicidade, gratitude, humor, amor, entusiasmo, respecto e valentía.

Actividades:

- Lembrar aqueles momentos nos que sentiron algunha destas emocións e debuxarse eles mesmos expresándoas.

- Cada neno/a ensinará ao grupo clase os seus debuxos e acompañarao cunha breve explicación.



Sentinme……………………………….



“Así te vemos”

Obxectivos -Estimular o desenvolvemento da autoestima mediante a valoración externa das propias capacidades.

Valor traballado: Autoestima.

Actividades:

En roda, un alumno/a sae ao centro e os demais van dicindo calidades positivas.

Explicar despois como se sentiron a partir dunhas preguntas.



Sentinme……………………………….




Recursos para a avaliación (material para o profesor/a)• Ficha fotocopiable de avaliación:- Relacionar cada máquina coa súa utilidade e a

Programación e orientacións didácticas• Rúbrica avaliación Competencias da unidade didáctica.• Rúbrica dos proxectos.• Rúbricas de habilidades xerais.

súa fonte de enerxía.- Escribir os nomes das imaxes propostas.- Ler un texto sobre as máquinas e os operadores e contestar as preguntas.- Dicir tres tipos de enerxía que poden facer funcionar as máquinas e poñer exemplos.- Completar o encrucillado sobre as máquinas e os operadores.- Relacionar as máquinas propostas con simples e compostas


• Traballo de competencias / IIMM.• Avaliación das Competencias / IIMM. Rexistro individual.• Avaliación das Competencias /IIMM. Rexistro do grupo-clase.• Portfolio e e-portfolio.• Informe de avaliación.• AIPAC






ACTIVIDADES TIC


Ligazóns web

• “Tempos modernos”: http://links.edebe.com/x9i.

• Imaxes: http://links.edebe.com/haa9j

• Medios de transporte: http://links.edebe.com/f5, http://links.edebe.com/2miwxg

• Fontes de enerxía: http://links.edebe.com/fnhmmf, http://links.edebe.com/r44g9.

• As pirámides exipcias: http://links.edebe.com/5pzq.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA UNHA AVALIACIÓN POSITIVA• Analizar as partes principais de obxectos e máquinas, as funcións de cada unha delas e planificar e realizar un proceso sinxelo de construción dalgún obxecto

mostrando actitudes de cooperación no traballo en equipo e o coidado pola seguridade. • Saber explicar as partes dunha máquina (poleas, pancas, rodas e eixes, engrenaxes…) e cal é a súa función.

http://links.edebe.com/5pzq

http://links.edebe.com/r44g9

http://links.edebe.com/fnhmmf

http://links.edebe.com/f5

http://links.edebe.com/x9i







emocional.




semanas.





Unidade 8: AS MAQUINAS ESTRUTURA:• Actividade inicial e de motivación acompañada dunha imaxe e un recurso dixital para

aproximarse ao tema obxecto de estudo, as máquinas e os tipos de máquinas e activar os coñecementos previos.











Grao de seguimento dos alumnos.Validez dos recursos utilizados na aula para as aprendizaxes.Os criterios de promoción están acordados entre os profesores.






Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Proxecto OUTRAS CULTURAS: Revista cultural sobre China

RELACIÓN OBXECTIVOS/ CONTIDOS/ CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Obxectivos en termos de competencias e relación con IIMM Contidos Criterios de Avaliación

1. Recoñecer e identificar características físicas de China para ser capaces de identificar paisaxes a partir da análise das súas características (Competencia matemática e competencias en ciencia e tecnoloxía / Intelixencia naturalista)

2. Recoñecer e identificar trazos culturais de China para valorar as achegas das diversas culturas no patrimonio da humanidade pasado e actual. (Competencias sociais e cívicas, Conciencia e expresión cultural/ Intelixencia interpersoal, Intelixencia visual e espacial)

3. Usar as TIC para obter información e saber organizala, sintetizala e integrala. (Competencia dixital, aprender a aprender / Intelixencia lingüística e verbal)

4. Expresar ideas, emocións e sentimentos a través de distintas linguaxes para xerar ideas ou propostas en situacións de aprendizaxe e ser capaz de levalas a cabo. (Sentido de iniciativa e emprendemento / Intelixencia interpersoal, intelixencia intrapersoal)

Identificación das características máis xeográficas, naturalistas, culturais e sociais máis importantes de China.Compresión de textos orais e escritos así como de informacións audiovisuais diversas.Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación para a obtención de información.Descrición de especies características da fauna chinesa.Redacción de artigos de divulgación e entretemento sobre China.Expresión de ideas, emocións, sentimentos a través de distintas linguaxes.

Obter información relevante sobre o clima, a flora e fauna, a cultura e a poboación de China, organizando os datos de forma coherente e cun relato lóxico e comunicando os resultados. Comunicar de forma oral e escrita os resultados presentándoos con apoios gráficos.Traballar de forma cooperativa, apreciando o coidado pola seguridade propia e dos seus compañeiros, contrastando a información obtida e facendo un uso correcto de Internet.Realizar un proxecto e presentar un informe.Realizar observacións expoñéndose, previamente e durante as mesmas, cuestionen obtendo información relevante.

ENSINANZAS TRANSVERSAIS• Educación para a paz: Desenvolver actitudes para esforzarse por coñecer, valorar e respectar outras culturas entendéndoas como enriquecemento á propia

cultura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE

• ELECCIÓN DO TEMA:- Observar imaxes e formular preguntas sobre elas.- Visitar a web interactiva proposta e dialogar sobre ela. - Por grupos elaborar unha listaxe dos coñecementos previos sobre o tema.

• FASE DE PLANIFICACIÓN- Planificar as tarefas para realizar a procura de información.- Distribuír o traballo entre os grupos.

• FASE DE DESENVOLVEMENTO: - Na aula, preparar unha ficha cos datos básicos de China. É a información que abrirá a reportaxe. Debe aparecer un mapa coa localización de China no mundo, nome oficial do Estado, bandeira, capital, extensión, habitantes, idioma, moeda.

• FASE DE AVALIACIÓN- Elaborar un Arquivo individual coa información do proxecto.- Investigar na web. Cada grupo investigará sobre o tema que ten que traballar

- Climatoloxía: Elaborar un mapa coloreando as distintas zonas climáticas, redactar un breve informe sobre cada zona climática e explicar por que Kunming se

chama a cidade da eterna primavera.

- Vexetación e fauna: Elaborar un mapa de vexetación, que teña relación co de zonas climáticas. Obter unha fotografía e describir cinco dos animais máis

característicos de China, seguindo o esquema do Libro do Alumno.

- Poboación: Ver o vídeo sobre os cambios na poboación e na revolución urbana que está a desenvolver China, e escribir un breve resumo, elaborar un plano

dunha cidade chinesa.

- Alimentación: Elaborar un esquema coas ideas principais sobre a alimentación chinesa (produtos básicos, condimentos, utensilios, número e tipo de comidas ao

día, pratos característicos, forma de presentación...), escribir a receita dun prato típico de China.

- Monumentos históricos: Debuxar un mapa e situar nel grandes monumentos como: a muralla chinesa, o exército de terracota, a cidade prohibida... Elaborar unha

ficha de cada documento onde apareza: nome, localización, función, uso actual, estado de conservación. Pódese engadir unha fotografía.

- Elaborar unha revista con toda a información dos distintos grupos.

ACTIVIDADES TIC

Ligazóns webMapa interactivo: http://links.edebe.com/zhClimatoloxía: http://links.edebe.com/pfkx3c http://links.edebe.com/ng6d http://links.edebe.com/cqc, http://links.edebe.com/mppamtVexetación e fauna: http://links.edebe.com/ktr, http://links.edebe.com/shPoboación: http://links.edebe.com/nefbim, http://links.edebe.com/fdwtsj, http://links.edebe.com/adwAlimentación: http://links.edebe.com/tm, http://links.edebe.com/shuf http://links.edebe.com/jm8Monumentos históricos: http://links.edebe.com/j64pb9, http://links.edebe.com/342v2, http://links.edebe.com/wu6, http://links.edebe.com/xtkek

http://www.tudiscovery.com/guia_china/china_monumentos/china_ejercito/index.shtml

http://links.edebe.com/nefbim









Grao de seguimento dos alumnos.Validez dos recursos utilizados na aula para as aprendizaxes.Os criterios de promoción están acordados entre os profesores.






Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


· Web view5. Representar unha danza ou coreografía á vez que analizar a súa relación co...

Documents

Transcript of · Web view5. Representar unha danza ou coreografía á vez que analizar a súa relación co...