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I.E.P. “CRUZ SACO DE SAN JUAN” PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“CRUZ SACO DE SAN JUAN”DREC

PROYECTO CURRICULAR

DE LA INSTITUCION

2014

Av. 200 Millas Mz D Lt 1,2,37,38. Urb. San Juan de Oquendo Telef. 7196870


INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA CRUZ SACO DE VISTA HERMOSA

Callao, Diciembre 2013

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 32-13 -IEP “CRUZ SACO DE SAN JUAN” - CALLAO

Visto el Proyecto Curricular de la I.E.P “Cruz Saco de San Juan”,-Callao, elaborado por el director y personal docente de la Institución Educativa Privada “Cruz Saco de San Juan”CONSIDERANDO:Que de conformidad con las normas y orientaciones educativas para el año 2014 a fin de contar con un instrumento de suma importancia para identificar nuestras necesidades, características y problemática de nuestra Institución Educativa, buscando las mejores soluciones a nuestros problemas señalados.Estando acorde con la elaboración y revisión del mencionado Proyecto Curricular de nuestra I.E.P “Cruz Saco de San Juan” y de conformidad con lo dispuesto por la DREC.

SE RESUELVE:PRIMERO: Aprobar el Presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa Privada “Cruz Saco de SAN JUAN” que corresponde al año 2014, el mismo que será cumplido de acuerdo a lo programado y planificado para el presente año.

SEGUNDO: Encargar al personal docente, administrativo en el cumplimiento del presente Proyecto Curricular Institucional 2014.

TERCERO: Dejar sin efecto el Proyecto Curricular Institucional del año 2013 y demás normas que se opongan a la disposición.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CUMPLAN

Atentamente,

1. DATOS INFORMATIVOS:



DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NOMBRE : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “CRUZ

SACO DE SAN JUAN”

DIRECCION : Av 200 Millas Mz D Lt 1,2,37,38 Urb. San Juan de

Oquendo

DISTRITO : Callao

DRE : CALLAO

FECHA DE CREACION : 01 DE MARZO DEL 2011.

TURNO ATENDIDO : Mañana

NIVEL ATENDIDO : Inicial, Primaria y Secundaria

Característica Sexual de la

Población escolar : Mixto

QUE SE APRENDE / ENSEÑA



a) ORGANZACION CURRICULAR DINAMICA, FLEXIBLE Y PARTICIPATIVA.

Mas allá de los estilos, modelos y hasta teorías sobre como programar, nuestras docentes inician la jornada escolar o la semana conversando con los estudiantes para conocer sus intereses y recuperar sus saberes previos sobre los temas que quieren desarrollar.

En la Institución Educativa hacemos el ejercicio de no pensar en el concepto de “aula”, generalmente pensamos en individuos o en pequeños grupos que tienen necesidades específicas, entonces preparamos los materiales sencillos con consignas directas para que los grupos pequeños puedan ocuparse en actividades a su alcance y que tendrán éxito seguro en sentirse capaces en lograr nuevos aprendizajes.

Consideramos que cada ocasión para aprender debe incluir un momento en el que los estudiantes emprendan actividades de exploración, observación registro, descripción, interpretación y manipulación. Ellos describen lo que han observado y hecho y como interpretan su actividad. Todas ocasiones de aprendizaje tienen una parte evaluativa.

Se programa teniendo en cuenta siempre la organización del aula.

b) CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los temas transversales son contenidos educativos que se desarrollan en una o más áreas del currículo escolar. Tienen que ser significativos para los estudiantes en sus respectivos entornos socio cultural y económico productivos. Se establecen y trabajan en función de los sucesos de la realidad educativa y necesidades de los estudiantes.

Los contenidos transversales son determinados por la comunidad educativa de la Institución Educativa Privada, están presentes a través de diversos contenidos de las áreas del currículo, así como en los programas y proyectos curriculares de grado.

Son conceptos, procedimientos actitudes y valores. Educación para la Convivencia, la Paz y la ciudadanía

Educación en y para los derechos humanos

Educación en valores o formación ética

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Educación para la equidad de género.

c) COMPETENCIA.

¿Qué entendemos por una competencia? Entendemos competencia como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema. Así, para poder comprender su real dimensión debemos explicitar la acción que el sujeto desempeñará, los atributos o criterios esenciales que se deben exhibir al realizar la acción, y la situación, contexto o condiciones en que dicha acción se llevará a cabo.

d) CAPACIDAD

Entendemos por capacidad a un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de



tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

e) INDICADOR

Los Indicadores orientan la labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/una de los estudiantes.

COMO SE APRENDE/ENSEÑA

a) LA PERSONALIZACION

La personalización es el crecimiento como persona, si uno no es más persona cada día, corre el riesgo de hacerse más animal. Hay que crecer en la capacidad de conocerse y perdonarse, de estar atento a los demás y responderles. La personalización nunca termina y compromete a la maestra a sus estudiantes y a todos los miembros de la comunidad. Para ser persona necesitamos de los demás. Ellos nos hacen sentir bien, nos ponen a prueba, nos acompañan, nos dicen como somos, nos responden. El sentido principal de la institución es facilitar los aprendizajes que consolidan la personalización.

La Personalización es el derecho al disfrute y al desarrollo que son parte de la condición de persona. Simplemente no tenemos derecho a ser clases pesadas, simplonas o repetitivas. Se deteriora nuestra condición de persona y la de nuestros estudiantes. Por eso debemos abrir un espacio para que propongan que les interesa, para que exploren sus talentos y los echen andar.

b) ¿Qué estrategias podemos utilizar para fortalecer la convivencia democrática e intercultural en nuestros estudiantes?

A continuación te presentamos, a manera de ejemplos, un conjunto de estrategias que ayudarán a desarrollar cada una de las capacidades y permitirán lograr la competencia. Su aplicación dependerá del contexto en el que desarrollas tu práctica y de los recursos con los que cuentes para aplicarlas. Son sugerencias, no recetas. Los docentes, desde nuestra experiencia, somos capaces de recrearlas y hallar la mejor forma de emplearlas sin desvirtuar su sentido y su intencionalidad.

Estrategia 1 C construcción de las normas de convivencia en el aula Las normas de convivencia son instrumentos que regulan el funcionamiento y la dinámica del aula. Su formulación está orientada a la regulación de las acciones personales para una mejor convivencia en el aula y la escuela. Asimismo, el seguimiento y evaluación que se realizan para lograr su plena vigencia exigen el desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen al grupo. ¿Qué capacidades desarrolla?

✓ Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Los y las estudiantes desarrollan esta capacidad cuando, en el proceso de formulación de las normas, dialogan sobre sus implicancias para lograr la convivencia armónica en el aula. También cuando reconocen el derecho del otro para opinar y para plantear propuestas a favor del bien común. Además, cuando expresan mutuamente lo que piensan y sienten de manera respetuosa.

✓ Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia. Los y las estudiantes desarrollan esta capacidad cuando comprenden la necesidad de formular las normas para favorecer la convivencia en el aula y se comprometen a cumplir con responsabilidad las normas consensuadas y aprobadas por todos y



finalmente cuando exige su cumplimento. Aspectos fundamentales que se deben tomar en cuenta

Proceso metodológico ✓ Primero, se organizará en el aula con participación de todos los estudiantes.. ✓ Se puede iniciar esta asamblea recogiendo información sobre cómo está la

convivencia en el aula. Por ejemplo, plantear preguntas como: qué me gusta del aula, cómo me siento con respecto a mis compañeros/as, etcétera. Aquí, sugerimos que se vaya tomando nota, en la pizarra, de todos los aspectos mencionados por los y las estudiantes.

✓ Luego es importante que los y las estudiantes contesten a la pregunta: ¿Cuáles son los objetivos de venir a la escuela) (acá deberían verbalizar cuestiones como aprender, conocer gente, compartir momentos, etcétera).

✓ Luego, los y las estudiantes tendrán que reconocer cuáles son los aspectos positivos y negativos que pueden destacar de la convivencia en el aula, en función de los objetivos identificados en el punto anterior.

✓ Una vez que han listado los aspectos, agrupan los que son similares y evalúan cuáles son fundamentales para asumir como grupo, y, en función de ellos, elaborar las normas.

✓ Luego se formulan las normas que ayudarán a superar los aspectos negativos identificados y potenciar los positivos. En el caso de los pequeños de Educación Inicial, la formulación de las normas se hará a partir del reconocimiento del sentido de aprender y de "llevarse bien", y cómo ellos se comprometen a lograrlo; luego, los más grandes propondrán normas relacionadas con un sentido más amplio de cómo lograr la convivencia armónica en el aula, con participación de todos y todas.

✓ Cada cierto tiempo es importante que, en asamblea, se plantee un espacio de evaluación del cumplimiento de las normas, para ver qué logros han alcanzado y cómo mejorar aquellos aspectos pendientes.

✓ Después de esto, las normas pueden modificarse o reformularse. Ambas opciones dependerán del análisis que hagan los y las estudiantes; es decir, son ellos y ellas quienes deciden cambiar la norma (no nosotros, los docentes), ya que es parte de su aprendizaje reconocer que sus planteamientos iniciales no están funcionando como esperaban.

Estrategia 2 Mediación La mediación es una de las técnicas que permite a las partes implicadas en un conflicto contar con la ayuda de una tercera persona neutral e independiente, capaz de contribuir a comprender los factores externos e internos que generan el conflicto e incluso proponer alguna alternativa para viabilizar su manejo. ¿Qué capacidades desarrolla?

✓ Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

El docente debe aceptar que su aplicación se centra en el reconocimiento de las diferencias; su intervención como mediador debe ayudar a las partes implicadas en el conflicto a analizarlo, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos. Todo esto implica ayudarlos a reconocerse como individuos únicos y diferentes, capaces de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás.

✓ Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva. Ayuda a afianzar el valor y el uso del diálogo como herramienta

fundamental para solucionar los conflictos; asimismo, afianza su capacidad para escuchar al otro y consensuar una propuesta de mejora para superar el conflicto.

Aspectos fundamentales que se deben tomar en cuenta

Proceso metodológico (En los grados más pequeños será el docente quien asuma el rol de

mediador, pero luego, en grados mayores, debe cederlo, poco a poco, a los estudiantes.)*

✓ Un paso importante para mediar en el conflicto consiste en proponer hacer un alto, recobrar la calma, pensar, decidir cómo manejar la situación. Esto ayudará al mediador a reconocer las implicancias del conflicto.

✓ Las partes en conflicto asumen este espacio para frenar cualquier



conducta inapropiada. Recobrar la calma significa interesarse, escuchar y buscar comprender al otro. No es conveniente que nos dediquemos a dar sermones o gritar; es necesario conservar siempre la calma.

✓ Luego de la tregua, el mediador invita a las partes a hablar y escucharse uno al otro. Este momento permite crear las condiciones necesarias para iniciar la comunicación con respeto. Es un momento clave para solicitar la información con mayores detalles y para que las partes expresen su sentir y expliquen la situación. Es importante que el mediador escuche y reconozca cada uno de los aspectos que están determinando el conflicto.

✓ Luego, el mediador consulta a cada parte cómo solucionaría el problema de manera satisfactoria para ambas (en este momento las partes proponen sus posibles alternativas de solución). Si volvemos a ver la matriz de indicadores podrás observar uno referido a la creación de diversas e imaginativas alternativas de solución.

✓ Es necesario que el mediador obtenga las propuestas sin hacer comentarios; de ser posible, anotar todo y aceptar las ideas sin emitir juicio alguno. Mantener la atención centrada en la solución. En este momento es necesario que se vaya reconociendo cuál es la mejor de todas, evitando siempre afianzar culpas o resentimientos.

Estrategia 3 Mirando nuestra práctica Es una forma de tomar conciencia de nuestro rol en la construcción de un clima escolar favorable para una convivencia democrática. Contar con un compañero o compañera que observa nuestra práctica es una buena oportunidad para sentirnos acompañados unos a otros en nuestro quehacer docente. En el caso en el que se puede formar equipos en la institución educativa, esta estrategia permite visitarnos unos a otros, aplicar al compañero o compañera una ficha de observación y, sobre todo, conversar con él o ella después (en un momento tranquilo) y comentarle lo que hemos visto. Si vamos a hacer visitas, es fundamental que elaboremos una lista de cotejo que responda a las metas que la escuela se ha puesto en relación con el clima escolar y el trato entre docentes y estudiantes.

¿Qué condiciones favorece?

Uno de los propósitos de la educación ciudadana es desarrollar una cultura democrática en la escuela. Esta estrategia puede favorecer la gestión de la institución educativa, al propiciar el trabajo en equipo y el rol del director. Por otro lado, favorece el clima de la escuela porque nos permite escuchar del compañero o compañera nuestros puntos fuertes y nuestras debilidades en el trato con los y las estudiantes, y, en especial, nos ayuda a estar alertas en aquello que favorece una buena relación con las y los estudiantes.

¿Cuáles son los aspectos fundamentales para trabajarla?

Para elaborar la ficha: Es importante hacer un análisis sobre el clima escolar; donde sea

posible, lo mejor es que lo hagamos en una asamblea de docentes. Debemos tomar en cuenta los siguientes pasos:

✓ Identificar las fortalezas y las debilidades de la escuela con respecto a la convivencia escolar, directamente vinculada a nuestro trato con los y las estudiantes. Puede ser a través de una lluvia de ideas o de un metaplan (éste es un método interesante, porque al escribir nuestras ideas se reflexiona sobre ellas y no de personas).

✓ Identificar cuáles son las metas con respecto al trato con los y las estudiantes. Para ello deben revisar juntos la primera parte de este documento. Por ejemplo, deberían identificarse cuestiones como: conocer los nombres de todos los estudiantes, usar un tono de voz



amable en las clases, etcétera. ✓ Finalmente, elaborar la ficha colocando criterios observables y

medibles a través de una escala que vaya del 1 al 4 (no es recomendable que el número sea impar, porque tendemos a marcar siempre el centro).

c) LOS GRUPOS

Los grupos mejoran la socialización, ayudan a prepararse para la democracia y facilitan que los propios estudiantes produzcan conocimientos de un modo entretenido. Necesitamos ideas para que nos vaya bien en el trabajo de grupo.El trabajo de grupo es un deber y un derecho de los estudiantes. El profesor tiene el deber de organizar grupos de trabajo y tiene la posibilidad de ayudarse a través de los grupos.

d) EL TIEMPO

Existen tres situaciones importantes que considerar con el tiempo. Una, no perder tiempo con faltas, con actividades poco significativas o de relleno, con medias jornadas o feriados no autorizados, eso debilita la carrera docente. Otra, programar el tiempo para estar seguro que se van a alcanzar los principales resultados del año. Porque los estudiantes tienen derecho a alcanzar esos resultados. La tercera, señalar buenas tareas y dar pistas o ideas a las familias y a otros aliados para que el tiempo fuera de la escuela se use también para aprendizajes significativos y entretenidos.

e) LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Una clave de éxito es juntar y usar adecuadamente los más diversos materiales. Esa es nuestra tarea, y debemos tomar del entorno todo lo que facilita el aprendizaje. Cuando hay materiales adecuados, los estudiantes despliegan de modo natural actividades de reconocimiento, comparación y descripción entre muchas otras. Nadie puede aprender a nadar sin agua. No podemos esperar que nuestros estudiantes aprendan a leer sin textos y que se mantengan interesados despiertos y creativos cuando sólo les presentamos palabras; su función es provocar que los estudiantes las comenten hablen experimenten, deduzcan, hagan hipótesis, escuchen dibujen, escriban. Es propiciar la comunicación estimular la inteligencia, la creatividad y el desarrollo grafico plástica.

f) ALIANZAS

Cuando tratamos de hacer las cosas solo con nuestras fuerzas de maestros nos cansamos, sentimos que no nos comprenden y que a los mismos estudiantes no les interesa lo que hacemos. Necesitamos la ayuda de los propios estudiantes, de sus familias. Debemos identificar quienes son las personas de la comunidad que tienen información interesante o buena disposición para trabajar con ellos y que puedan acompañar aprendizajes útiles y entretenidos, la educación sólo es posible con una alianza social para identificar los aprendizajes más importantes y para crear condiciones que faciliten esos aprendizajes. “La educación es tarea de todos”



CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA y REQUERIMIENTOS DE APRENDIZAJE Dimensiones

Componentes

ESTUDIANTE (Necesidades de aprendizaje) CONTEXTO

Cognitivo Afectivo – Volitivo Biológico Ecológico –económico Socio - político Educativo –cultural y tecnológico

Causas- Desconocimiento del

acervo histórico cultural.

- Influencia externa de los medios de comunicación

- Currículo con poca exigencia en identidad sociocultural y nacionalista.

- Familias desintegradas con múltiples problemas

- Entorno familiar y social sin toma de decisión

- Abandono y violencia infantil

- Encubrimiento y sobretecciòn de la familia

- Ignorancia e indiferencia de búsqueda profesional.

- Malos hábitos alimenticios.

- Falta de descanso adecuado.

- Falta de ejercicios físicos

Mal aspecto institucionalEscasez de dinero

Influencias negativas dentro de la comunidad

No tienen habito de estudios, de lectura y de innovación tecnológico

Dificultades

- Poco conocimiento y valoración a la riqueza cultural e histórica.

- Dificultad en las relaciones interpersonales y la convivencia

- No se encuentran preparados para enfrentar retos de la vida.

- Falta de información.- Inadecuada convivencia

escolar.- Falta de empatía en su

entorno social- Desarrollo personal

inadecuado

- Dificultad en el proceso de aprendizaje por falta de atención y concentración.

- Falta de apoyo en casa

Poca responsabilidad de la comunidad en generalFalta de oportunidad de trabajo

Las relaciones interpersonales se están deteriorando

Falta de organizaciónFalta de supervisión en el proceso de aprendizajePoco interés de profundizar los temas tratados en el aula

Consecuencias- Genera

discriminación.- Conflictos

socioculturales- Formación de

pandillas y grupos autodestructivos.

- Baja autoestima

- Baja autoestima.- Estudiantes inseguros e

inmaduros- Falta de afecto- Inadecuado

comportamiento- Indisciplina

Bajo rendimiento en proceso de aprendizajeFalta de actitud en las diferentes áreas

Deterioro del entorno ambientalFalta de hábito de higiene personal y ambiental

Mal comportamiento y la deserción escolar

Bajo rendimientoYMal uso de tiempo libre

Redacción del Problema

- Falta revalorar y reivindicar la identidad cultural, social y personal.

- Personalidad agresiva en los estudiantes

Falta de hábitos alimenticios por desconocimiento nutricional.

Contaminación ambiental por la falta de mantenimiento de áreas verdes dentro de la

Falta de comunicación familiar

El mal uso de las innovaciones tecnológicaAl no profundizar o investigar los temas trae



comunidadcomo consecuencia el mal uso de tiempo

Metas educativas o

Requerimientos de aprendizaje

Elaborar un currículo que revalore la pluriculturalidad nacional y direccione la identidad cultural, social y personal.

Implementar en la s aulas y la IE un ambiente agradable, de paz y firmeza en las normas de convivencia.Implementar el departamento psicopedagógico y de tutoria..

Trabajar en la formación de hábitos alimenticios y nutricionalesReestructurar el servicio de kiosco escolar

Formar hábitos de responsabilidad y respeto al medio ambiente

Formación de la escuela de padresFormación de hábitos de comunicación

Formar hábitos de estudio Conocimiento de acuerdo a las diferentes culturas para tomar lo bueno e innovarlas a nuestra realidad

Dimensiones

Componentes



Causas- Falta de interés en la

matemática.- Falta de supervisión

en el hogar.- Falta de un entorno

estimulante- Estudiantes con - poca habilidad

matemática- Estudiantes nuevos

con falta de pre requisitos.

- Falta de una metodología apropiada para la enseñanza de la matemática.

- Textos inadecuados para la práctica de la matemática.

Familias desintegradas con múltiples problemas

- Uso inadecuado de los medios tecnológicos.

- Poco tiempo de compartir actividad física con la familia.

- Excesiva importancia al aspecto cognitivo por padres y docentes.

- Poca importancia de padres y docentes sobre la educación física.

- Falta de infraestructura adecuada para el deporte.

Dificultades

- No comprende las operaciones fundamentarles

- Dificultad en el análisis y en el

Falta de empatía en su entorno social

- Estudiantes con torpeza motora.

- Estudiantes inhibidos y poco creativos.



razonamiento matemático

- La falta de comprensión de problemas y resolución de ellos.

- Poco desenvolvimiento en las diferentes áreas curriculares.

- No se pueden implementar actividades de educación fisica

Consecuencias- Falta de operatividad

y de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Falta de interés por la matemática.

- Alto índice de desaprobados

- Falta de razonamiento en ejercicios

- Baja autoestima.- Estudiantes inseguros e

inmaduros

- Estudiantes con poco desarrollo de habilidades psicomotoras.

- Problemas de aprendizaje.

- Salud mental inadecuada.

- Inseguridad de estudiantes.

- Obesidad en los estudiantes.


En el proceso de aprendizaje no logran los estudiantes desarrollar las capacidades cognitivas y habilidades para la matemática.

- Falta de personalidad en los estudiantes

Poco desarrollo de actividad psicomomotora y física en los estudiantes en el Proceso E- A.

Metas educativas o Requerimientos de aprendizaje

Estrategias nuevas en el proceso de aprendizaje para mejorar su comprensión y desenvolvimiento.Capacitar a los docentes en matemática recreativa y aplicar en la resolución de problemas relacionados a su vida cotidiana.

Recuperación de su autoestima y mejor desenvolvimiento en su entorno social.

Diversificar el currículo en el área de educación física transversal a las demás áreas.



Dimensiones

Componentes



Causas- Falta desarrollar

habilidades estéticas y artísticas.

- Falta desarrollar sus habilidades de coordinación motora finas.

- Falta de una aplicación adecuada del currículo en arte y educación física.

- Falta incentivar el deporte en los tiempos libres.

- Uso excesivo de los juegos de video.

- Falta de infraestructura y promoción deportiva y artística.

- Falta de difusión de porte y cultura.

- Desinteres de los padres de familia.

- Padres que dedican mayor tiempo al trabajo.

- Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.

- Falta de formación de hábitos de estudio.

- Inadecuado uso de tecnología.



Dificultades

- Poca sensibilidad de estudiantes.

- Poco desarrollo de habilidades creativas.

- Estudiantes mecánicos y parametrados.

- Poco uso de técnicas creativas para el aprendizaje.

- Poca priorización de

- Incumplimiento de tareas.- Falta de atención y

concentración- Estudiantes mecanizados- Desmotivación para la

investigación.-

- Dificultad en el proceso de aprendizaje por falta de atención y concentración.




recursos para el arte y deporte.

Consecuencias- Estudiantes

depresivos, ansiosos, estresados, agresivos, de mal carácter, obesos, baja autoestima y relaciones interpersonales deterioradas.

- Bajo rendimiento escolar- Niveles de aprendizaje

deficientes.-



- Falta de sensibilidad, poca creatividad y expresión corporal

- Falta de motivación e interés para el estudio.



Insertar el arte como articulador y transversal a las áreas curriculares.Incentivar la practica permanente del deporte dentro y fuera de la institución.

Enriquecer e innovar estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje.Mejorar el uso de la tecnología y la información.

Trabajar en la formación de hábitos alimenticios y nutricionales

Dimensiones

Componentes



Causas- Poco interés de los

actores educativos por la investigación y la innovación

- Poca inversión para impulsar la investigación y la innovación

- Falta de capacitación de los docentes y dominio en la metodología para la investigación.



- Pasividad e inercia de - Dificultad en el



Dificultadesdocentes, padres de familia y estudiantes frente a la investigación.

- Poco uso de recursos tecnológicos para la investigación.

- Actitud incorrecta frente a los problemas de investigación científica.

-

proceso de aprendizaje por falta de atención y concentración.


Consecuencias- Sesiones de clase

rutinarias, poco motivadoras, teóricas

- Poca profesionalización docente.

- Falta de curiosidad , motivación y estimulo de los estudiantes respecto a la investigación



- Poco desarrollo de capacidades para la investigación y la innovación en los estudiantes.



Insertar en el desarrollo curricular la metodológica para la investigación e innovación en el aulaCapacitación a los actores educativos en investigación

Trabajar en la formación de hábitos alimenticios y nutricionales



c) DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS.

PROBLEMAPROBLEMA PROPÓSITOSPROPÓSITOS TEMA TRANSVERSALTEMA TRANSVERSAL NÚCLEOS TEMÁTICOSNÚCLEOS TEMÁTICOS METAS EDUCATIVASMETAS EDUCATIVAS VALORES VALORES NECESIDAD DENECESIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Falta revalorar y reivindicar la identidad cultural, social y personal.

1, 2,4,7 Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

1.1. Diversidad cultural1.2. Características regionales1.3. Manifestaciones

culturales, sociales, religiosas regional y local.

1.4. Cultura ancestral, mitos leyendas

1.5. Acervo histórico1.6. Relaciones

interpersonales

Elaborar un currículo que revalore la pluriculturalidad nacional y direccione la identidad cultural, social y personal.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenecía de los demás.

Respeto y tolerancia

AfectoIntegraciónSeguridad.ToleranciaNormas de convivenciaActividades grupalesTomar acuerdos de grupo

En el proceso de aprendizaje no logran los estudiantes desarrollar las capacidades cognitivas y habilidades para la matemática.

2,4,5 ,8 9 y 10 Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

1.1. La matemática comunicativa

1.2. Estrategias creativas para el desarrollo de la matemática en función a estilos y niveles de aprendizaje.

1.3. La matemática recreativa

1.4. Matemática aplicada a la realidad y situaciones concretas para la resolución de problemas.

Manejo de estrategias nuevas en el proceso de aprendizaje para mejorar su comprensión y desenvolvimiento.Capacitar a los docentes en matemática recreativa y aplicar en la resolución de problemas relacionados a su entorno.Actúa con seguridad en si mismo y ante los demás, participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solidaria.

SolidaridadToleranciaRespetoResponsabilidad

Desarrollo del pensamiento lógico.

Comprensión, valoración y apreciación

Análisis

Razonamiento

Falta de sensibilidad, poca creatividad y

1,2,,4 ,5,7,9 y 10 Educación en valores o formación ética

1.1 Habilidades estéticas y artísticas.

Insertar el arte como articulador y transversal a

RespetoCompromiso

Factores que generan la depresión.



expresión corporal en el desarrollo de actividades artísticas y psicomomotoras en los estudiantes.

1.2 Influencia de los juegos tecnológicos.

1.3 El deporte y arte transversales a las áreas curriculares.

las áreas curriculares.Incentivar la practica permanente del deporte dentro y fuera de la institución.Práctica permanente del desarrollo psicomotor y físico.

ResponsabilidadDisciplina

Relaciones interpersonalesSalud física y mental.Desarrollo de la creatividad.

Poco desarrollo de capacidades para la investigación y la innovación en los estudiantes.

2,4,5,6 ,8,9 10 y 11 Educación en valores o formación ética.

1.1. Practica de valores en la investigación.

1.2. Orientación y asesoría en la formación personal y grupal

Insertar en el desarrollo curricular la metodológica para la investigación e innovación en el aula.Capacitación a los actores educativos en investigación.

ResponsabilidadLaboriosidadCreatividadHonestidad

Técnicas y recursos metodológicos para el aprendizajeMetodología de la investigación en el aula.Desarrollo de la creatividad.

Personalidad agresiva en los estudiantes

2,4,5,6 7,8,9 10 y 11

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

Educación en valores o formación ética

1. Educación en valores

2. Violencia familiar y social

3. Sobreprotección

4. Desarrollo personal

Implementar en la s aulas y la IE un ambiente agradable, de paz y firmeza en las normas de convivencia.Implementar el departamento psicopedagógico y de tutoria.Formación de la inteligencia emocional en los estudiantes

RespetoDisciplinaPuntualidadTolerancia

Los Roles de :La FamiliaLa escuelaLa sociedadPresión de grupo -BullingAcoso psicológicoSeguridad ciudadana

Poca motivación, interés y dispersión en el aprendizaje de los estudiantes.

2,4,5,6 7,8,9 10 y 11

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

Educación para la equidad de género.

1. Autoestima

2. Personalidad de los estudiantes.

3. Rol de hombre y mujer

4. Liderazgo

Recuperación de su autoestima y mejor desenvolvimiento en su entorno social.Enriquecer e innovar estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje.Mejorar el uso de la tecnología y la información.

AmorRespeto

Características de Conflictos : familiar , social y personalAtención y concentración.Actitud positivaConocimiento y manejo tecnológico de la información.

Falta de hábitos alimenticios por desconocimiento

2,3,5,6,7,8,9,10 Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.

1. Salud integral Trabajar en la formación de hábitos alimenticios y nutricionales

RespetoResponsabilidad

Conciencia ambientalHigienePromoción de la Salud



nutricional. 2. Ecología

3. Gestión de Riesgo

Se desenvuelve con respeto en el medio social que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia

Temperancia alimentaria, bucal ProtecciónUso adecuado de los recursos naturalesEstrategias productivasSalud mentalSeguridad vial

Baja comprensión lectora

1,2, 3,4,5,6,7,9,9,10 y 11

Educación en y para los derechos humanos

1. Inclusión

2. Respeto en el entorno del aprendizaje

3. Educación de calidad

Elevar el nivel de comprensión lectoraFormar Hábitos de lectura.

CompromisoResponsabilidad

Hábitos de lectura.Lectura Crítica, descriptiva e inferenciaProducción de texto



d)PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPETO Y AMISTAD PUNTUALIDAD Y RESPONSABILIDAD

TOLERANCIA- JUSTICIA LABORIOSIDAD - PATRIOTISMO

CREATIVIDAD- SOLIDARIDAD

AC

TITU

DES

Es cortés con sus compañeros

Llega a la hora indicada Es constante con sus propósitos

Es perseverante en sus tareas

Tiene iniciativa para resolver problemas

Escucha la opinión de sus compañeros

Entrega oportunamente sus trabajos

Organiza su tiempo en la escuela y el hogar

Muestra interés en la realización de sus actividades.

Plasma la imaginación en las diferentes áreas

Respeta las normas de convivencia de la IE

Cumple con las prácticas de diálogo.

Coopera en las labores del hogar

Busca espacios para la práctica del diálogo y la comunicación

Es espontáneo y original en sus exposiciones

Saluda a profesores y compañeros

Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma decisiones en diferentes situaciones

Toma iniciativa en las actividades que realiza

Tiene iniciativa

Acepta las diferencias con los demás

Asiste con puntualidad a la IE

Tiene confianza en si mismo

Se esfuerza en cumplir con sus compromisos

Es creativo en diferentes espacios

Tiene trato cordial con sus compañeros, padres y docentes

Pone atención y concentración para los aprendizajes

Defiende su punto de vista

Muestra disposición al trabajo

Desarrolla su sentido estético

Es tolerante en diferentes circunstancias

Trabaja con calidad y esmero

Soluciona problemas de su vida cotidiana

Organiza equipos de trabajo

Organiza sus espacios con originalidad y son novedosos

Acepta y enmienda errores

Es autónomo en sus aprendizajes y en el desenvolvimiento escolar

Participa y se compromete en las actividades formativas

Es constante en sus círculos de estudio

Muestra interés por cambiar.



3.4 DIVERSIFICACIÓN CURRICULARa) ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Bimestre Problemas Propósito

IV, I

1. Inadecuados hábitos en la alimentación por desconocimiento nutricional.

.

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú

2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.3. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.4. desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de

todo ciudadano.5. desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

III

6. Inadecuadas prácticas de saneamiento ambiental y poco desarrollo de capacidades para la investigación y la innovación en los estudiantes


8. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.9. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el

desarrollo del pensamiento crítico.10. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión

de riesgo y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.11. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida

de toso ciudadano.12. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

II

13. Limitado desarrollo de las habilidades sociales.

14. Poca motivación, interés y dispersión en el aprendizaje de los estudiantes en la matemática

15. Personalidad agresiva en los estudiantes

16. Falta revalorar y reivindicar la identidad cultural, social y personal.


18. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.19. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.20. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.21. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el

desarrollo del pensamiento crítico.22. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida

de toso ciudadano.23. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.24. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.25. Dominio de las Tecnologías de la información y Comunicación. (TIC).

I, II, III y IV 26. Bajos niveles de desarrollo 28. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.



corporal.27. Falta de sensibilidad, poca

creatividad y expresión corporal en el desarrollo de actividades artísticas y psicomotoras en los estudiantes.

29. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.30. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.31. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

b) Nuestro Rol Docente

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS ROL DE MAESTRO

1. Principio de construcción de los propios aprendizajes.

Según Piaget es mediador porque permite que los niños desarrollen sus estructuras mentales logrando una maduración y una interacción entre los niños y los contextos físicos y sociales.

Es investigador el docente ya que debe agenciarse de información, observando el proceso de desarrollo de los niños; siendo críticos y reflexivo de su práctica.

2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes.

Según Vygotsky el dialogo y la comunicación que tiene el maestro con el niño y permite que este construya o desarrolle complejidad, facilitándole diversos tipos de materiales de acuerdo a su edad, interactuando con sus compañeros.

3. Principio de significatividad de los aprendizajes.

Ausbel el maestro como mediador toma en cuenta los intereses de los niños para plantear actividades significativas.

En la que rescatamos los saberes previos que traen los niños por aprender, permitiéndonos desarrollar habilidades talentos aptitudes y empatía entre los niños como investigador, debemos estar preparados para responder todo tipo de interés inquietudes que tengan los niños.

4. Principio de organización de los aprendizajes. Según Vygotsk el maestro debe tener en cuenta la organización de los aprendizajes planteando sesiones de

enseñanza – aprendizaje en la que el niño interactúa con su medio socio cultural , promoviendo visitas de interrelación en su contexto, en que el niño sea observador, critico y reflexivo.

5. Principio de integralidad de los aprendizajes. Según Erikson como maestro debemos promover y fortalecer los aprendizajes en los niños, respetando sus características individuales, ritmos, diseñando diversas estrategias para cada estilo de aprendizaje.



c) RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN

PASO 1. IDENTIFICACIÓN DEL ESCENARIOESCENARIO MUNDIAL ESCENARIO NACIONAL ESCENARIO LOCAL

Altos índices de mortalidad por desnutrición y mal nutrición.Sociedad de consumo.

Deterioro de la salud.Anemia y obesidad. Inadecuados hábitos en la alimentación.

Altos índices de mortalidad por enfermedades infecto-contagiosas.Deterioro del ecosistema.

Deterioro de la salud integral, contaminación especies en extinción y deforestación. Inadecuadas prácticas de saneamiento ambiental.

Altos índices de violencia.Deshumanización.

Deterioro de los valores, violencia familiar y discriminación. Limitado desarrollo de las habilidades sociales.

Alta demanda y preocupación por la salud. Deterioro de la salud integral. Bajos niveles de desarrollo corporal.

PASO 2. IDENTIFICACIÓN DEL LOS PROBLEMAS Y/O POTENCIALIDADES

PROBLEMA POTENCIALIDAD CAUSAS DIFICULTADES

(EN LOS ESTUDIANTES)EFECTOS/CONSECUENCIAS

(EN LA SECCIÓN)

1.-Inadecuados hábitos en la alimentación.

Desconocimiento. Bajo nivel de información sobre la

pirámide nutricional. Problemas económicos.

Los niños son sedentarios, tienen dificultades psicomotrices.

Bajo rendimiento. Ambientes poco agradables.

2.- Inadecuada practica de saneamiento ambiental.

Patrones de crianza Bajo nivel de información, sobre el

cuidado de su salud. Inadecuados hábitos.

Los niños presentan problemas de pediculosis, parasitosis.

Ambientes desagradables. Autoestima escolar.



3.-Limitado desarrollo de habilidades sociales. Violencia.

Autoritarismo. Sobre protección.

Los niños y niñas presentan problemas de agresividad.

Clima tenso Sobre carga docente

4.- Bajo nivel de desarrollo corporal.

Escasa estimulación Vida sedentaria lesiones

Limitado control corporal. Auto imagen negativa. Torpeza motora.

Retraso en las sesiones previstas. Recarga docente.

PASO 3. ANALISIS CURRICULAR

PROBLEMA/POTENCIALIDAD PROPÓSITO TEMA

TRANSVERSAL LOGRO EDUCATIVO VALORES NECESIDADES DEAPRENDIZAJE

1.-Inadecuados hábitos en la alimentación.Existiendo una inadecuada práctica de alimentos en la familia y con la influencia de una sociedad de consumo, los niños y niñas presentan deficiencia en su crecimiento; como anemia, sobrepeso y obesidad, reflejándose en un bajo rendimiento escolar ausentismo y retraso en el logro de capacidades y actitudes previstas.

1.-Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de unaSociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2.- Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos losPeruanos.

5.-Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológicaPara comprender y actuar en el mundo.

8.-Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoParte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9.-Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Educación en y para los derechos humanos.

1.-Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y Comunidad.

6.- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su Persona, frente a situaciones de peligro.

Respeto y tolerancia.

Participa en acciones de cuidado de su salud.Hábitos de alimentación.Conocimiento de su cuerpo.Conocimiento de alimentos nutritivos.Conocimiento de algunas enfermedades más comunes.Conocimiento de algunas funciones de su cuerpo.Elabora textos, rimas, adivinanzas referidos a diversos alimentos.Clasificación de alimentos.



2.- Debido a la falta de hábitos de higiene, saneamiento y conservación del medio ambiente, los estudiantes y adolescentes presentan problemas de parasitosis y enfermedades infectas contagiosas.

1.-Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

Sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2.- Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los

5.-Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica

Para comprender y actuar en el mundo.

6.-Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7.-Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8.-Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.


Educación para la Gestión de Riesgo y Conciencia Ambiental.

2.-Expresa con naturalidad y creativamente sus

Necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y Lúdicas.

7.-Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, Descubriendo su importancia.

RespetoResponsabilidad

Conocimiento de su Medio Ambiente. Conocimiento del Reciclaje.

Participa en campañas de reciclaje, ahorro del agua y energía.Clasifica materiales de reciclaje.Se interrelaciona con el medio natural.Realiza seriaciones con material reciclable.Conocimiento de las enfermedades Infecto Contagiosas.Uso adecuado de los útiles de aseo.Utilizar elementos reciclados para la elaboración de sus juegos.Crea textos, rimas adivinanzas referidos al cuidado del medio ambiente.Conciencia ambientalHigienePromoción de la Salud alimentaría, bucal Protección y Uso adecuado de los recursos naturalesSalud mentalSeguridad vialTécnicas y recursos metodológicos para el aprendizajeMetodología de la investigación en el aula.Desarrollo de la creatividad.

3.-Debido a la inadecuada práctica de crianza, hogares disfuncionales,

1.-Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

3.-Interactúa y se integra positivamente con sus

compañeros, muestra actitudes de respeto al

Solidaridad y respeto.

Expresa con espontaneidad y coherencia sus intereses, necesidades e inquietudes.Elabora Normas de convivencia y las



paternidad irresponsable y sobreprotección de los padres, los niños y las niñas no practican normas de convivencia social, mostrándose inseguros e impulsivos, lo que genera situaciones de conflicto y cierto clima inestable en el aula.

ética en el Perú.2.- Dominio del castellano para

promover la comunicación entre todos los peruanos.

3.-Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

5.-Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6.-Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

8.-Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.


10.-Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias.

11.-Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de Pertenencia de los demás.

4.-Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda

respeta.Utilizar palabras mágicas.Desarrollo de la Autoestima.Interacción Grupal.Desarrollar la empatía entre los niños.Dicta textos al adulto sobre sus intereses.Representa a través del dibujo sus necesidades.Desarrolla la expresión corporal a través del movimiento.Expresa sus sentimientos.Se ubica en su espacio parcial y total.Se identifica dentro del grupo social.Se organizan en forma grupal.Se identifican de acuerdo a su sexo.Establece semejanzas y diferencias.Resuelve situaciones de conflicto con sus pares dentro y fuera del aula.Emite valoraciones sobre su comportamiento y el uso de sus compañeros en situaciones dentro y fuera del aula.Opina acerca de su desempeño.Reconoce y manifiesta afectoIntegración, Seguridad. ToleranciaNormas de convivenciaActividades grupalesTomar acuerdos de grupoDefine los Roles de :La FamiliaLa escuelaLa sociedadIdentifica, evita y comunica la presión de grupo –Bulling, Acoso psicológicoSeguridad ciudadanaReconoce las Características de Conflictos : familiar , social y personalDesarrolla la atención y concentración , Actitud positivaConocimiento y manejo tecnológico



de la información.4.-

Debido al bajo nivel del desarrollo corporal observamos a niños con problemas de coordinación motora gruesa y fina lesiones con torpeza muscular, falta de estimulo y con una imagen negativa en aolescentes.

2.- Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los

5.-Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.


10.-Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las

Educación en y para los derechos 4.-Actúa con seguridad en sí

mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y Necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.

6.-Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento,

demuestra la coordinación motora gruesa y fina yasume comportamientos que denotan cuidado por supersona, frente a situaciones de peligro.

Solidaridad, Respeto.

Desarrolla sus habilidades motrices.Conocimiento de su cuerpo.Maneja progresivamente el movimiento de su cuerpo.Desarrollo de su equilibrio postural y tonicidad muscular.Desarrolla su coordinación motora gruesa y fina.Representa el cuerpo humano.Identifica la ubicación y distancia entre los espacios y lugares referentes a la comunidad.Reproduce ritmos sencillos utilizando diversos materiales gráfico plástico.Hace uso de grafismos para comunicar mensajes.Factores que generan la depresión.Relaciones interpersonalesSalud física y mental.Desarrollo de la creatividad.



MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES



QUE DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS DE EBRAREA: DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL - CIUDADANIA

IDENTIDAD PERSONAL

Se relaciona con otras personas demostrando autonomía,conciencia de sus principales cualidades personales yConfianza en ellas, sin perder de vista su propio interés.

CONVIVENCIA DEMOCRATICAConvive de manera democrática en cualquier contexto y circunstancia y con todas las personas sin distinción.

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

SERES VIVIENTES, MUNDOFÍSICO Y CONSERVACIÓNDEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, interés por su cuidado y conservación.

AREA: MATEMATICA

NÚMEROS Y OPERACIONES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAMBIO Y OPERACIONES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRIA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

AREA: COMUNICACION

Comprende diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión



Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o formal, usando variados recursos expresivos.Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión



Propuesta curricular diversificada de educación INICIAL



Propuesta curricular diversificada de educación PRIMARIA



Propuesta curricular diversificada de educación SECUNDARIA



Diversificación y programación curricularLa Programación curricular en la Institución Educativa se desarrolla en dos niveles, siendo estos:

Primer Nivel.Es el nivel llamado Proyecto Curricular Institucional que, tiene como sustento el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación, mediante el cual se ha diversificado, contextualizado y o adaptado en función al ámbito de la realidad socio-cultural en el que está inmersa la Institución Educativa.

Segundo NivelEs el Proyecto Curricular de Aula, que se construye y operativiza en base al nivel anterior. En este nivel se elaboran la Programación Anual y las Unidades Didácticas siguientes:

1. Unidades de Aprendizaje.2. Los proyectos3. Los Módulos4. Los tópicos.5. Unidades de Aprendizaje con Método de Investigación6. Talleres

Estas Unidades Didácticas se trabajan en el aula, (en consideración a los horarios de clase) a través de los Esquemas de Clase.

Consideramos que las Unidades Didácticas es el conjunto de actividades seleccionadas y organizadas en función al desarrollo y logro de las competencias y capacidades previstas para el área:

Las Unidades de Aprendizaje, se organizan en torno a un tema. Los Proyectos de Aprendizaje, se organizan en torno a un problema real. Los Módulos de Aprendizaje, son contenidos específicos de un área.

Para una mejor comprensión, presentamos los esquemas que orientarán la formulación del Proyecto Curricular de Aula, en la Institución Educativa, siendo esta:



PROGRAMACIÓN ANUAL

DATOS GENERALESGRADO: PrimeroDOCENTE: .......................................

1. PRESENTACIÓN

2. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

3. VALORES Y ACTITUDESI.1 RespetoI.2 LaboriosidadI.3 Tolerancia

4. TEMAS TRANSVERSALES4.1 Educación para la cultura emprendedora4.2 Educación para identidad local y nacional4.3 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD

ARTICULACIÓN CON OTRAS

ÁREAS

TIEMPO

ICONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LIMA

P. A.Arte, Historia, Geografía y Economía

35 h

PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS A PARTIR DE TEXTOS LITERARIOS O NO LITERARIOS

P. A.

30 h

IIPRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS NARRATIVOS SOBRE LA COMUNIDAD

P. A.

30 h

PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LIMA

P. A.

Educación para el trabajo, Arte

30 h

IIIPROMOCIONAMOS LA PRODUCCIÓN LITERARIA DE LIMA, EL PERÚ E HISPANOAMÉRICA

P. A.

35 h

ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA MULTICULTURALIDAD

P. A.

Historia, Inglés, Arte

30 h



6. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA Visitas de campo Entrevistas a personajes de la comunidad Investigación bibliográfica Diálogos y exposiciones Talleres de creación de creación literaria Taller de radio

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNExpresión y comprensión oralComprensión de textosProducción de textosActitud ante el área

UNIDAD DIDÁCTICA SECUNDARIA 01CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LIMA

I. JUSTIFICACIÓN

II. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la identidad local y nacional

III. VALORES

Respeto y perseverancia



IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD (ejemplo)

CAPACIDADES/APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO

Expresión y comprensión oral1. Conversa con diversas

personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad.

2. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.

Comprensión de textos1. Organiza información sobre el

lenguaje periodístico y la Internet.

2. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes.

3. Enjuicia el contenido de los textos que lee.

Producción de textos1. Construye periódicos murales

en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.

2. Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- La conversación. Convenciones de participación en grupos.

-Factores que favorecen o limitan la comunicación.

-Correo electrónico. Condiciones de uso.

-El lenguaje periodístico. Características.

-Periódicos murales. Secciones y diagramación.

- La noticia. Características y estructura.

- La historieta. Estructura y clases.

- Fotografías y viñetas. Función comunicativa

- El subrayado y la toma de apuntes.

- El resumen. Técnicas para su elaboración.

-Ortografía. Reglas generales

- Conversación sobre las faenas que observaron en la comunidad durante las vacaciones.

- Organización del aula para la construcción de un periódico mural sobre las tradiciones de LIMA.

- Procesamiento de información sobre el lenguaje periodístico, la noticia y la historieta.

- Lectura de artículos, textos del estudiante, páginas web para recopilar tradiciones de la comunidad.

- Envío de mensajes vía correo electrónico para intercambiar información sobre las tradiciones de LIMA.

- Producción de noticias, crónicas, historietas u artículos libres sobre las tradiciones de LIMA.

- Procesamiento de información sobre el periódico mural

- Construcción del periódico mural, teniendo en cuenta sus secciones.

- Exposición de periódicos murales

- Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos.

- Evaluación de la unidad

- Reforzamiento

1 h

2 h

2 h

3 h

5 h

5 h

2 h

3 h

3 h2 h3 h2 h

Actitudes- Respeta las convenciones de comunicación

interpersonal y grupal.- Valora las formas expresivas propias de cada

comunidad y región. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.- Demuestra perseverancia en sus tareas.

V. EVALUACIÓN (ejemplo)



CRITERIOS

CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACION %

Nro items

PTJE

INSTRUMENTO

S

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

1

- Expresa sus ideas en forma ordenada.- Demuestra seguridad en la

conversación.- Presenta argumentos pertinentes.

60 12

LISTA DE

COTEJO2

- Solicita aclaraciones cuando no entiende

- Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario.

- Utiliza convenciones de participación.

40 8

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1 - Organiza información sobre los conocimientos previstos en la unidad. 40 8

PRUEBA DE

DESARROLLO

2

- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes.

- Redacta resúmenes sobre los textos que lee.

30 6

3 - Opina sobre el contenido de los textos que lee. 30 6

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

1

- Diagrama el periódico mural teniendo en cuenta sus secciones.

- Redacta noticias, crónicas e historietas teniendo en cuenta las características y estructura propias de cada texto.

60 12 PRUEBA DE

DESARROLLO,LISTA

DE COTEJO2

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

- Envía mensajes vía correo electrónico teniendo en cuenta los códigos y convenciones propias del uso de la Internet.

40 8

ACTITUD ANTE EL

ÁREA

- Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros.

- Se esfuerza por conseguir el logro.- Acepta las opiniones de los demás.- Reconoce que puede estar equivocado.

LISTA DE

COTEJO



UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL Y PRIMARIA Nº _

Aprendamos a cumplir nuestros deberes y hacer respetar nuestros derechos para vivir en armonía


Propósito SocialQue los niños conozcan sus derechos y asuman sus responsabilidades en el aula.

INVESTIGAMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS.

FESTEJAMOS NUESTROS DERECHOS.

Situaciones de aprendizaje

Año y sección Temporalidad5 “A” 01 AL 30/03

Situación de contexto

Los Niños Y Niñas De La I.E P “Cruz Saco De Vista Hermosa”, viven en un entorno familiar, donde no reciben el apoyo de refuerzo en el aprendizaje, por cuanto sus PPFF están fuera de sus hogares durante gran parte del día por sus actividades laborales, por lo que tampoco asisten a las reuniones del Comité de Aula programados periódicamente, repercutiendo en el incumplimiento de los niños en las tareas educativas y en las carencias de útiles y/o materiales necesarios de trabajo.


AREAS O

RG

AN

IZA

-D

OR

ES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

INST. DE EVALUA-CIÓN

CO

MU

NIC

AC

IÓN

EX

PR

ES

IÓN

Y

CO

MP

RE

NS

IÓN

OR

AL:

-Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e inquietudes que tiene.-Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés o actividades cotidianas.

-Explica sus ideas referidas a sus derechos y responsabilidades.-Entabla diálogos con sus pares para manifestar sus inquietudes en lo relacionado a sus derechos y deberes.

Lista de cotejo

Practica un diálogo abierto y respetuoso.

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XTO

S:

(Rut

as d

e ap

rend

izaj

e) -Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

-Infiere el significado del texto.

-Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (título, ingredientes y preparación en la receta, etcétera)-Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes.

Ficha de comprensión lectora

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TEX

TOS

:(R

utas

de

apre

ndiz

aje)

-Planifica la producción de diversos tipos de texto.

-Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

-Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.-Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

Evaluación objetiva

MA

TEM

ÁTI

CA

NÚ

ME

RO

, Y

OP

ER

AC

ION

ES

:(R

utas

de

apre

n.)

-Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.-Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.

-Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y el paso del tiempo (días y semanas) utilizando su propio cuerpo e instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas.-Describe una secuencia de actividades cotidianas usando referentes temporales: día, semana, mes.

Ficha de comprobación

DO

MIN

IO C

AM

BIO

Y R

ELA

CIO

NE

S(R

utas

de

apre

ndiz

aje)

-Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.-Representa situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.Comunica situaciones que involucran regularidades,-Equivalencias y cambio en diversos contextos.-Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.-Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.-Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

-Registra y explica las razones del cambio entre dos magnitudes (longitud- tiempo, tiempo-temperatura, cantidad de asistentes-días, etc.). en la Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales.-Usa cuadros de doble entrada, diagrama de flechas y de árbol, para señalar relaciones entre conjunto de objetos en la Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales.

Ficha de comprobación


PROPÓSITO DIDACTICO


PE

RS

ON

AL

CO

NS

TRU

CC

IÓN

DE

LA

ID

EN

TID

AD

Y D

E L

A C

ON

V.

DE

MO

CR

ÁTI

CA

Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.

-Derechos y responsabilidades en la escuela. Equidad de Género.• Normas de convivencia en el aula.

Conoce sus derechos y exige que los respeten.Considera importante sus deberes en la escuela y su casa.

Ficha de observación

Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos de la comunidad.

CIE

NC

IA Y

AM

BIE

NTE

SE

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S V

IVIE

NTE

S Y

C

ON

SE

RV

AC

IÓN

DE

L M

ED

IO A

MB

IEN

TEA

plic

a -Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar.

-Plantas y animales: nativos y exóticos de la localidad.

-Cuida las plantas de la Institución Educativa, a las que las riega por turnos, como pare de su responsabilidad escolar.

Lista de cotejo

Practica hábitos saludables en plantas y animales..

AR

TE

EX

PR

ES

IÓN

AR

TÍS

TIC

AA

PR

EC

IAC

IÓN

AR

TÍS

TIC

A Expresión artística:-Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos materiales de expresión gráfico plástica.Apreciación Artística:Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas y las de sus compañeros.

-Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno familiar y comunitario…

-Representa gráficamente situaciones que tienen que ver con la aplicación de sus derechos.

-Dibuja y pinta sus responsabilidades como estudiantes.

-Lista de cotejo

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

RE

LIG

ION

TES

TIM

ON

IO D

E V

IDA

…

-Relata pasajes de la vida de Jesús con palabras sencillas, resaltando su mensaje.

- Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en una familia como nosotros. Principales pasajes de la vida de Jesús: infancia y vida pública.

-Conoce en los pasajes de la vida de Jesús, las responsabilidades de sus padres para con él.

-Ficha de observación

Muestra actitud de respeto por la naturaleza.




Matemática

Comunicación

1. Investigamos sobre nuestros derechos

ArteDibujamos Nuestros derechos

Personal SocialNuestros derechos

Comunicación-Comprensión de lectura: Informativos y narrativos.

Matemática-Creación de problemas de adición y sustracción

Educación Religiosa-La familia de Jesús.

Ciencia y ambienteConservación de las plantas

.

2. Festejemos nuestros derechos

Arte

Personal Social

Situación Comunicativa

Situación Problemática

Educación Religiosa

Situación Indagatoria

ORGANIZADOR SEMANAL


ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS A

REA

Día

ESTRATEGIASMEDIOS Y

MATERIALES

COMUNICACIÓN

Cuaderno de trabajo.Ficha de aplicación.



SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – BIMESTRE 2014SESIÓN DE APRENDIZAJE: Nº CICLO: TEMA: ÁREA CURRICULAR:EXPERIENCIA CURRICULAR: NIVEL:DOCENTE: EQUIPO DE FECHA: Del al de de 2014TEMA TRANSVERSAL:

MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN, EL PROPÓSITO DIDÁCTICO Y SOCIALSITUACIÓN

COMUNICATIVA COMPETENCIA CAPACIDADINDICADOR DE RUTA O PRECISADO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (CONTENIDOS)

PROPÓSITO SOCIAL

- -- - - -

SECUENCIA METODOLÓGICA

FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MATERIALES EDUCATIVOS

INICIO (MOTIVACIÓN) (CONFLICTO COGNITIVO) (SABERES PREVIOS). Los estudiantes participan con sus opiniones.

Lectura y exposición oral

Lluvia de ideas

Participación espontánea

Equipo multimedia: diapositivas



DESARROLLO

CIERRE O TÉRMINO

(RETROALIMENTACIÓN)

ACTIVIDAD DE PERMANENTE:ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN(Tarea):

Exposición

Conversatorio, trabajo grupal

Redacción dirigida

Trabajo en equipo

Exposición

Retroalimentación

Equipo multimedia: diapositivas

material impreso

Laptop, hojas bond A4

Laptophojas bond, lapiceros

voz articulada

diapositivas

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO

Elaboración de EncuestaElabora encuestas sobre el uso del tiempo libre de los estudiantes. Lista de cotejo

VALOR INDICADOR INSTRUMENTO

Tolerancia Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..



. EL PLAN CURRICULAR DE LA IIEE

a) Educación Inicial

DISTRICUCION DEL HORARIO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.15 8.30 15 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno

8.30 9.00 30 Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores

9.00 9.15 15 Computo Rutinas Rutinas Rutinas Rutinas9.00-9.25 9.25-9.50-

9.15 10.15 60Computo Ingles

Actividad de la unidad didáctica


Ingles

9.50-10.15 10.15-10.40 9.10-9.40 9.10-9.40

10.15 10.45 30 Actividad literaria Actividad de la unidad didáctica


10.45 11.00 15 Recreo y aseo Recreo y aseo Recreo y aseo Recreo y aseo Recreo y aseo

11.00 11.15 15 Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo

11.15 12.15 60 Actividad de la unidad didáctica Actividad grafico plástica Actividad literaria Actividad psicomotriz Actividad musical

12.20 12.30 10 Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida

12.30 12.45 15 Atención a PPFF Atención a PPFF Atención a PPFF Atención a PPFF Coordinaciones internas



b) Educación Primaria

NIVELES PRIMARIA HORAS SEMANALESCICLOS III IV V 1º 2º 3º 4º 5º 6º

AR

EA

S C

UR

RIC

ULA

RE

SCOMUNICACIÓN 10 10 10 10 10 10MATEMATICA 10 10 10 10 10 10INGLES 03 03 03 03 03 03PERSONAL SOCIAL 04 04 04 04 05 05CIENCIA Y AMBIENTE 03 03 04 04 04 04FORMACION RELIGIOSA 02 02 02 02 02 02EDUCACION FISICA 02 02 02 02 02 02ARTE- danza 03 03 02 02 02 02COMPUTACION 02 02 02 02 02 02TUTORIA 01 01 01 01 01 01HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Distribuido en CI Y LM

TOTAL HORAS SEMANAL 40

40 40 40 40 40

ESTRATEGIAS DE METODOLOGICAS

1. Estrategias Pedagógicas Son los métodos, técnicas, procedimientos, secuencias

de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y

necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias educativas determinan

el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.

2. Situaciones de aprendizajes. • Las situaciones de aprendizaje son escenarios y

procesos pedagógicos que los educadores y educadoras diseñan

intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las

niñas.

3. ¿Cómo se crea una situación de aprendizaje? • Crear una situación de

aprendizaje intencionada es colocar al niño y niña frente a un objeto, juego,

escenario, realidad o problema y permitirle que explore, reflexione, investigue, se

involucre en experiencias que posibiliten el ensayo- error y solucione

determinado problema.

4. ¿Cuál es el papel del o la educador-a? • El facilitador o la facilitadora, desde una

situación de aprendizaje intencionalmente diseñada, brinda la oportunidad o crea

la situación y realiza preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación

del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de

múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.



5. Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial.

Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el niño y la niña se

expresen con confianza y seguridad

6. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión

lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.

Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.

Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos, habilidades,

motivación, experiencias).

7. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural

como fuente directa de aprendizaje. Favorecer la expresión y la comunicación en

todas sus formas. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Promover la observación, la exploración y

la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren

en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.

8. Promover la autonomía de los niños y de las niñas. Propiciar la generación de

interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de

hipótesis. Valorar la expresión de la diversidad y de la individualidad inherente a

cada niño y niña.

9. Existen diversas estrategias pedagógicas, a continuación se proponen algunas

Exploración oportuna (45 días a 2 años) • Es una estrategia de aprendizaje para

la atención temprana, oportuna y adecuada mediante la realización de

actividades en las que se propicien experiencias y situaciones de aprendizaje

que le permitan al niño y a la niña explorar, y experimentar su medio ambiente, a

través de los sentidos. • Esta estrategia puede ser utilizada como una de las

estrategias fundamentales para el proceso de aprendizaje en estas edades.

10. Exploración activa. (1-3 años) • Ofrece oportunidades a los niños y niñas para

explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los

educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de materiales y

recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y socializar con los

y las demás. • Al poner en práctica la estrategia de exploración activa se estimula

el desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad, la

espontaneidad, la independencia y las actitudes de cooperación, respeto y

solidaridad con los y las demás.



11. Momentos de la exploración activa 1. Selección del juego: el niño y la niña eligen

y se ubican en espacios de juego escogidos por ellas y ellos. 2. Desarrollo del

juego: el niño y la niña realizan su juego en los diferentes espacios y utilizan los

diversos recursos y materiales disponibles. Los educadores y educadoras,

animan, acompañan y motivan a los niños y niñas en este momento. El niño y la

niña, según su tiempo de atención-concentración pueden cambiar de juego o de

espacio de exploración 3. Orden: el niño y la niña ayudan en el orden de las

zonas de juego.

12. Grupo grande y grupo pequeño (2 a 6 años) • Los niños y niñas interactúan con

sus compañeros y compañeras para desarrollar diferentes actividades: de lectura

y escritura, de pensamiento lógico, motora fina, y socialización de experiencias,

producciones y saberes.

13. A través de esta estrategia los educadores y educadoras realizan preguntas

generadoras para estimular el diálogo, la reflexión individual, entre pares y en

grupos durante el desarrollo de la situación de aprendizaje intencionalmente

programada. Es un espacio para apoyar de manera personalizada a cada niño y

niña e identificar sus necesidades individuales y superarlas.

14. E juego- trabajo. (3-6 años) Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de

explorar, inventar, planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas

(rincones). Los y las educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos

de materiales y recursos para que los niños y las niñas puedan experimentar y

crear junto a los y las demás, posibilitando la expresión escrita, la expresión

plástica, artística, corporal, el pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la

resolución de problemas y conflictos, entre otros importantes aspectos.

15. Sociodrama o dramatización: (3 a 6 años) • Es una estrategia que presenta un

argumento, tema o histórica mediante la simulación y el diálogo de los

personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la comprensión. Se

utiliza para representar un hecho, evento histórico, una situación social o historia.

16. Inserción en el ambiente • Se brindan al niño y a la niña las oportunidades para

explorar, percibir, y comprender su entorno sociocultural y natural con el fin de

que los aprendizajes escolares reciban los aportes de la cultura.

Para concretar la acción educativa en el aula los docentes en la institución

educativa utilizan una serie de procedimientos, acciones, ayudas para promover



aprendizajes significativos nos referimos al conjunto de estrategias metodológicas que

se despliega para lograr los aprendizajes significativos. A nivel institucional

proponemos algunas de estrategias metodológicas a ser utilizadas en los diferentes

niveles ofertamos, sin embargo para mayor didáctica proponemos en un primer

momento las consideraciones que seden tener en el nivel inicial, primaria y

secundaria .

Hoy en día existe variedad de Estrategias Metodológicas, y varios de ellos se usan

en diversas áreas. En las siguientes líneas presentaremos una variedad de Estrategias

Metodológicas para las diversas áreas que pueden ser utilizadas en Inicial, primaria y

secundaria.



ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

OBJETIVO BREVE DESCRIPCION

Línea de Tiempo Ubicar en el tiempo y en espacio

Se Traza una línea horizontal con flechas que indique en ambas direcciones, luego se marca las, escalas de línea donde se inicia las flechas o periodos de la historia Si es necesario, en ambos márgenes ilustrar los hechos históricos con imágenes y textos correspondientes

Estudios de casos Resolver situaciones problemáticas y tomar decisiones

Se plantea el caso e intervienen los participantes dando su opinión. El moderador juega un rol importante para la solución del caso Una variante de esta técnica es la representación mediante un sociodrama

El álbum Reforzar yprofundizarlos temas

desarrollados en clase

Los alumnos recolectan diversos gráficos de revistas, periódico o textos escolares usados; usandoelaboran el álbum, pegando los gráficos o imágenes agregando un textual pie del cuadro

Mapas ilustrados Organizar esquemas visuales, de los temas a desarrollar con imágenes.

Se organiza las imágenes en forma secuencia de acuerdo al contenido del tema y sub temas de la clase.

Interpretación de imágenes

Despertar odesarrollarla capacidadde análisis

El docente presenta imágenes a partir del cual, mediante preguntas describe y analiza la situación observada.

Visitas a lugares de sitio

Conocer y valorar los lugares de sitio familiarizándose con restos arqueológicos a través de la información

Se realiza una visita a un lugar de sitio, con la ayuda de una ficha de observación, se registra lo observado y se elabora un informe

Investigación bibliográfica

Interpretar y analizar la información usando las fuentes impresas

Se revisa la bibliografía seleccionada para ubicar el tema de estudio, se lee, ficha o subraya las ideas principales, se elabora los resúmenes en grupo así como las conclusiones sobre el tema de trabajo

Historieta Desarrollar la creatividad del alumno dibujando escenas del contenido tratado

Los alumnos dibujan y asignan textos o mensajes, creando mensajes referentes al tema de estudio, caracterizándolo con diversas escenas ilustrativas.

Diccionario Enriquecer y profundizar el tema de estudio, con el uso de mas conceptos y términos del área.

Se elaboran fichas de los conceptos y términos usados en el área, a partir de sus definiciones o contenidos esenciales organizan en orden alfabético en un fichero 0 simplemente en un cuaderno

Vídeo Forum Despertar el interés Se observa sistemáticamente un video



para un mejor aprendizaje del tema de estudio

haciendo uso de un cuestionario previamente elaborado, después de la proyección se dialoga sobre los temas planteados y se elabora conclusiones acerca del cuestionario planteado

El fichaje Recoger variadas y múltiples informaciones sobre el tema de estudio revisando diversas fuentes bibliográficas

Se revisa la bibliografía seleccionada, se lee, subraya o resalta las ideas principales, luego se transcribe sobre las fichas. A partir de ellas se puede elaborar resúmenes, comentarios ylo conclusiones sobre el tema de estudio. Existen diferentes ciases: bibliográfica, textual, de resumen y comentario

Construcción de maquetas

Construir o elaborar modelos a escala de los lugares y eventos observados o estudiados.

Utilizando diversos materiales de desechos reciclables se construyen modelos a escala representativos de lugares y eventos estudiados.

Técnica 621 Lograr la participación de los alumnos, permitiendo un clima de integración y sana competitividad.

Se desarrolla en tres fases:

1ra. Se forman seis grupos de investigación con temas específicos para cada uno. En cada grupo primero desarrollan en tema en forma individual y luego formulan las conclusiones de grupo con los aportes de todos sus miembros.

2da Se fusionan los grupos, formando dos grupos grandes. En cada grupo se comparte información sobre los diferentes temas investigados, tomando como referencia las conclusiones de la primera fase.

3era En plenario los dos grupos grandes sustentan sus conclusiones.El profesor realiza preguntas inquisitivas a cada grupo del cual saldrá un ganador, el que responda con mayor acierto

La encuesta Recoger, analizar y organizar la información sobre la opinión de los pobladores del lugar

Se desarrollará en tres fases:1era Se elabora-preguntas para la- encuesta y se organizan los__grupos -de trabajo por conferencias de los especialistas en !os plenarios de discusión para formular las conclusiones ylo redactar el informe de investigación

2da Se realiza la encuesta de opinión.

3era Se tabula la información, Se realiza la interpretación o análisis de la encuesta.4ta. Se formulan las conclusiones y se redacta el informe la investigación organizando los datos en gráficos estadísticos

La técnica del casino

Evaluar y formular conclusiones con el intercambio de opiniones y la participación de j

Integra la lluvia de ideas, la evaluación participativa y a la resolución de cuestionarios, con el fin de evaluar determinados temas, haciendo uso de



todos a cerca de un tema específico diversas fichas que permiten participación e

interactivo de opiniones de modo silencioso. Se formula las preguntas claves del tema se reparten las fichas para las respuestas y se van organizando los grupos y sub- grupos de discusión durante el evento de acuerdo como se van formulando e intercambiando las opiniones o respuestas

Mapas y visores Ayudar al estudiante a entender y manejar grandes áreas que se basa en la elaboración de dos tipos de mapas

Pasos a seguir1. Reconocer y localizar los puntos cardinales2. Se utiliza el mapa base porque es aquel que ofrece información básica y actual3. Los mapas visores brindan información específica que requiere contrastar con la información que presenta el mapa base

Proceso de análisis Descomponer el objetivo de estudio y entender mejor las relaciones existentes entre sus pares

Pasos a seguir

1. Se identifica el tema de estudio determinado el contenido a los títulos que los estudiantes van a trabajar luego se define el problema recurriendo a la pregunta Í ¿QUÉ?

2. Con los antecedentes recurrimos a la pregunta: ¿QUÉ? ¿CUÁL? ¿CUÁLES?

3 Las personas protagonistas en forma individual y colectiva, preguntamos: QUIEN? ¿QUIENES? Y para las características del problema se utilizan las preguntas: ¿Cuáles? Y COMO

Comprensión lectora Los estudiantes pueden organizar su trabajo de lectura paso a paso y lograr aprender a leer comprendiendo.

Seleccionar adecuadamente el texto a leer, tomado en cuenta el grupo erario al cual va dirigido el texto e incrementar paulatinamente el número de páginas de la lectura.

Desarrollar una lectura pausada, párrafo por párrafo, colorear las palabras al cual se desconoce, colocar en paréntesis los terminar compuestos - subrayar las palabras principales y secundarias y formular integrantes -- finalmente sintetizar las ideas principales

La discusión controversial

Discutir sobre un tema determinado áreas de recojo de opinión

Los alumnos o alumnas se dividen en una cantidad de grupos que sean par. En los grupos, los alumnos leen primero individualmente y luego _discuten juntos_ un tema del cual puede haber diferentes opiniones (por ejemplo el ingreso libre a cualquier universidad). La mitad de los grupos recibe un texto que enfoca al tema desde un punto de vista determinado (por ejemplo, el económico) y la otra mitad, un texto que enfoca el tema desde un punto de vista diferente u opuesto (por ejemplo, el derecho a la educación)



Con ello, cada grupo recibe la instrucción de entender y penar según el punto de vista del autor y prepararse para una discusión con los otros, de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente y con argumentos.A continuación, se realiza una discusión entre los grupos, en la cual el tema controversial es discutido desde ambas perspectivas y donde cada grupo tiene la oportunidad de aclarar su propio punto de vista. El docente funciona como moderador. Un poco antes del final estipulado, el moderador/ docente maneja la discusión hacia el encuentro de una solución para la controversiaEl procedimiento hasta este punto puede ser repetido con un cambio de perspectiva tiene su origen en la técnica del psicodrama (Petzhold, 1984) y agrega unos efectos esenciales al método de la discusión controversia[ Por el hecho de que ahora se debe defender un punto de vista diferente, el alumno aumenta su habilidad para imaginarse la situación del otro.Después de terminada la discusión, los miembros escriben conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cual de las soluciones prefiere y porqué.

Historia Oral Explica la vida misma, los procesos de grupos sociales

A través de ella son los mismos protagonistas quienes se expresan recordando su pasado y reflexionando sobre él: Pasos

1 Es Importante el conocimiento previo al tema a desarrollar. 2 Manejo de técnicas para realizar preguntas3 Una actitud personal de entrevistador que entra en confianza4 Manejo adecuado de técnicas de registro y la evaluación constante de calidad de las entrevistas.

Árbol genealógico. Conocer la trascendencia y origen de la familia o historia del parentesco

Se dibuja un gran árbol solo con ramas, tronco y raíz, para luego signar un nombre de la familia, en cada hoja o fruto según la relación de parentesco; de tal modo que en la cúspide se ubica el alumno, en todas las ramas, sus parientes o familia y en las raíces los antepasados o ancestros

Escalera de la personalidad

Reconocer el proceso gradual del aprendizaje significativo

Cada alumno elabora la escalera de la personalidad, según la siguiente descripción de la base a la cumbre: percibir, observar, oír, simbolizar, escribir, hablar, estudiar, leer, pensar, analizar, comprender, criticar, sintetizar, proponer, organizar y hacer.}Luego el alumno va marcando su



escalera según su avanceEstudio Dirigido Conducir el estudio

como para él dominio de determinada disciplina del conocimiento 0 desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales.

Es una actividad de investigación conducente a la construcción de una monografía individual.

Se redacta un plan de estudios de acuerdo a las materias, problemas o cuestionarios detallando la bibliografía específica correspondiente para cada tema o problemas indicando las fases o etapas del estudio

El trabajo de equipo Desarrollar la investigación colectiva con la amplitud y profundidad necesarias acordando tiempo y esfuerzos; y al concluir se redacta un informe colectivo

Es una investigación colectiva se divide los temas de una unidad temática en grupos y sub - grupos para luego elaboran un informe de investigación colectiva.Se distribuyen los temas y sub - temas de la unidad en grupo y sub - grupos hasta asignar la tarea individual de tan modo que la unidad temática se organice como un rompecabezas jerárquico dividido de mayor a menor, para luego sea investigado en forma inversa, menor a mayor.

Análisis de texto o lectura colectiva

Identificar y analizar las tesis y conceptos fundamentales en la lectura de determinados temas del área.

El comentario viene a ser la interpretación o análisis de una lectura escogida para fijar determinados conceptos, tesis o planteamiento, es importante realizarlo en colectivo con textos originales y no con textos escolares. El docente elige el texto de lectura, se divide en títulos y sub títulos o páginas, repartiendo en forma grupal o individual. Para una buena lectura es recomendable leer en colectivo no mas de dos páginas.Con el texto en mano de todos los participantes luego lo desarrollan siguiendo las instrucciones

El plenario Discutir y tomar decisiones sobre los temas controvertibles o conflictivos

Reproduce la práctica democrática de la vida ciudadana para tomar decisiones o destruir problemas vitales, en este caso temas importantes en el plan de estudios.

Seminario Taller. Investigar un problema, desarrollar en talleres y redactar el informe en forma colectiva

Evento a través del cual la sesión investigada,

discurre redacta el informe de investigación

como parte de un trabajo colectivo, con el

asesoramiento del docente y participación del

especialista se nombra la comisión central que

coordina la comisión de los talleres_ las..

Los Juegos Didácticos

Combinar de una forma original el juego con los elementos de auto

Está demostrado que la actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos voluntarios e involuntarios, así el juego se va haciendo más importante en la nueva



enseñanza y auto evaluación, pues a los alumnos tenemos que enfrentarlos a juegos que le permitan sentir mayor satisfacción en el tiempo disponible para el aprendizaje. Como debemos entender que el juego es la principal actividad del ser humano hasta la edad adulta.

enseñanza porque mantiene y alimenta relaciones profundas entre los estudiante y los lleva a aprender a vivir y crecer en conjunto en las relaciones sociales.Posiblemente, hayas mencionado que hay pocos juegos didácticos adecuados a nivel secundario, pero los más conocidos son los rompecabezas, naipes de dos, crucigrama, etc.Para la elaboración de un juego didáctico debemos tener en cuenta las siguientes característicasa. Todo juego debe ser sencillo a fin de que tenga mayor aceptación por parte de los alumnosb. El tiempo de duración es conveniente: que sea rápido y corto para evitar el cansancio

c. Deben representar una competencia en la que se participe como miembro de un equipo, teniendo como base un fin común y compartiendo los fracasos o triunfos.d. Debe relacionar varios temas con ayuda a una mejor globalización de los conocimientos, las ideas se relacionan y esto permite su eficaz aplicación posterior- de los conocimientos, las ideas se relacionan y esto permite su eficaz aplicación posterior e incluso la creación de nuevas ideas.e. El juego deber ser suficientemente digerible a la edad y nivel de desarrollo de nuestros alumnos,f. Quizás la característica más importante es que el maestro muestre entusiasmo y anime a la participación, para de esta manera garantizarla diversión en los alumnoEs una técnica que recogiendo las reglas básicas del juego del bingo se organiza y desarrolla en el aula de clases bajo la condición del profesor o profesora quien invita a sus alumnos a participar entregándoseles una tarjeta de Bingo que deberá ser numerada por el alumno "jugador" hasta completar todos los casilleros y gritar "BINGO

El bingo show Desarrollar con los alumnos y alumnas el juego del Bingo, las que se pueden desarrollar en los diversos pasajes de nuestras sesiones de clases, sobre todo en Matemática.

Esta técnica sirve para consolidar y evaluar el manejo de conceptos de importancia en algún tema de estudio. Otra función puede estar relacionada con el "recojo" de los saberes previos dentro de la motivación de una actividad de aprendizaje. Es muy importante en el proceso de construcción del aprendizaje la presencia de una red de conceptos adecuadamente estructurados que sirven de



inclusotes cognitivos para los nuevos conocimientos, esta técnica puede contribuir a dicho objetivo ¿Cómo se juega? Por ejemplo para el tema de operaciones combinada en R: El profesor - animador elaborará un listado de ejercicios enumerados, tarjeras de bingo para cada alumno participante con respuestas de algunos ejercicios, una caja (ánfora) con bolitas enumeradas de acuerdo a cada alumno o pareja de alumnos una tarjeta de bingo, el juego se inicia cuando el profesor empieza a "cantar" los números de los ejercicios a desarrollarse y los alumnos ubican la respuesta de este en su respectivo cartón, el juego culmina cuando alguno de los alumnos grita "bingo" o el profesor extrae todas las bolitas del ánfora, el ganador recibirá el premio establecido



AMBIENTES, MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Los alumnos viven muchas horas de su vida en la institución, por eso es importante que la ambientación del aula, los servicios higiénicos, la provisión de materiales y la amigabilidad del docente se hagan placenteras esas horas.

1. Por eso que es importante en educación inicial, primaria y secundaria organizar el salón para esto deben haber formatos o cuadros que permitan a los niños registrar la asistencia, cuales son las comisiones y quienes las integran, señalar los principales logros de la semana, la quincena y el mes, también se deben tener rótulos y letreros en los sectores para que los niños y niñas reconozcan las zonas de trabajo, también es útil el espacio de noticias y mensajes, es importante tener un mapa o maqueta grande de la comunidad y finalmente coleccionar cosas que ellos seleccionan o producen.

2. Es importante organizar los espacios del aula, para esto la organización del mobiliario y materiales del aula deben ser sencilla y práctica, la planificación de la organización de los sectores debe de estar de acuerdo a los niños y padres de familia, al espacio que se dispone, a los materiales y recursos de la comunicad, a las necesidades de los niños y niñas. Los sectores servirán para que los niños y niñas aprendan activamente es decir a través de la observación, experimentación, manipulación, comparación, exploración, diálogo con sus compañeros y búsqueda de información de distintas fuentes.

3. En los sectores ponemos:

Para que lean y escriban disfrutando: revistas, recortes de diarios, historietas, afiches, laminas, cuentos, canciones, carteles, letras móviles, envolturas de productos comerciales, tarjetas léxicas, tarjetas de invitación, etc. Diccionarios pequeños, hojas de papel en blanco, goma liquida, lápices y otros artículos de escritura.

Para medir y calcular: cintas métricas elaboradas por los niños, chapas, semillas, reglas de colores, bloques lógicos, tarjetas lógicas, sólidos geométricos, contadores, ábacos y yupanas, calendarios comerciales, relojes , balanzas, papeles en blanco, dados, compás, escuadras, reglas, tijeras, goma o cola sintética, entre otros.

Para explorar la naturaleza: recipientes diversos, lupa grande, imán, limaduras de hierro, minerales, sal, tierra de color, vasos transparentes, botellas transparentes, semillas germinadas, caja o frascos para insectos, pecera, jaula con animalitos, macetas con plantitas, balanza, fósforos, alcohol, mechero, álbumes donde se coleccionen hojas, paisajes, animales y plantas; mapas, afiches ecológicos, pedacitos de pieles, colección de plumas, papeles en blanco, materiales para escribir.

Juegos tranquilos: Dominós, ludo, dados, damas, ajedrez, monopolio, rompecabezas, juegos de estrategia, ponte mosca, memoria, laberintos, palabras cruzadas. Materiales de dibujo.



Sector de dramatización y música: títeres, teatrín, vestuarios, disfraces diferentes, objetos diversos para utilería, pelucas, maquillaje. Fichas con propuesta de escenas de sketchs. Papeles de colores, engrapador y/o alfileres, tijeras. Instrumentos musicales, grabadora, cassetes, pilas, máscaras y muñecos.

Sector de persona y la comunidad: Mapa de la comunidad, mapas de la región y del país, globo terráqueo, álbum de visitas, álbum de invitaciones, biografías de los niños, almanaque de cumpleaños, calendario de fiestas cívicas y religiosas, fotografías de los miembros de la clase y de sus familias, resultados de pequeños censos realizado, bandera, escudo, etc.

Estos sólo son algunos sectores. Faltan el de aseo, el de oración, el de primeros auxilios, entre otros. Lo más importante es que, en lo posible, haya materiales elaborados por los niños y niñas.

En la institución manejamos los siguientes conceptos, los que se ponen en la práctica de la acción educativa.

Material Educativo Medios Recursos DidácticosEs todo elemento tangible, que apoya y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.

Son los canales o vías de comunicación de mensajes

Es un elemento educativo que se vale de un medio de comunicación y que su diseño y elaboración responden a una intencionalidad

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

La Institución Educativa clasifica en su uso los medios y materiales en :

MEDIOS MATERIALES

MEDIOS VISUALES

Material impreso: textos, cuadernos, revistas, materiales simbólicos (mapas, planos, gráficos)Programas para computadorasDiapositivas o transparenciasLáminas, afiches, carteles, maquetas, rota foliosPizarracorreos

MEDIOS AUDITIVOS

Palabra hablada, composición diálogoProgramas radialesCintas CDMultimedia, InternetVideos conferencias



DESARROLLO CURRICULAR.

a) Organización pedagógica

Para el trabajo educativo los docentes de la Institución Educativa están organizados,

por niveles, ciclos y grados, con la finalidad de poner en práctica la pedagogía activa

eficiente. Porque consideramos que el trabajo en equipo es una técnica metodológica

activa orientada a lograr la participación de todos a fin de resolver problemas con sentido

de equidad, ser solidarios y enseñar a otros lo que no sabemos.

b) Organización de los docentes

Los docentes están organizados por Niveles

Inicial : Por edades

Primaria de Menores por grados

c) Organización de los alumnos

Los alumnos pueden trabajar organizados individualmente o en grupo, es importante

resaltar que para trabajar en grupo es necesario tener en consideración los siguientes

pasos:

Tener claro a donde se quiere llegar Definir el grupo y la conformación de cada uno de ellos (cada grupo nombra un

coordinador que dirija el trabajo. Elaborar bien los materiales Elaborar bien las consignas o mediaciones. Hacer el seguimiento de las actividades de cada grupo Aprovechar las situaciones conflictivas o problemas que surjan durante la realización

de las actividades ( dudas, magnitudes, preguntas que ellos mismos planteen alternativas de solución.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS FORMATIVAS

La Institución Educativa Privada “ CRUZ SACO DE VISTA HERMOSA” desarrollará las siguientes actividades formativas :

ACTIVIDADES CRITERIOS

Feria Pedagógica Motivar la creatividad

Lectura, escritura competente

Producción de textos, cuentos, acrósticos, adivinanzas

Feria de ciencias Originalidad, creatividad,

Solución de problemas

Utilización de materiales de bajo costo

Conservación del medio ambiente

Funcionamiento de Talleres Promover identidad regional e internacional

Difundir al arte

Desarrollar capacidades para el desenvolvimiento futuro

Concurso de Conocimientos Logren perfil competitivo con otros pares



y Cultura General

Eventos Deportivos Promover el deporte

Buscar el nuevos valores

Circulo de Estudios Conocer nuestro país

Conocer la realidad peruana

Revalorar nuestra identidad

ACTIVIDADES DEL CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

Las actividades del calendario cívico escolar es priorizado, las mismas que se

desarrollarán con participación de los actores educativos siendo estas:

a) CELEBRACIONES INTERNAS

MES CELEBRACIONES

MARZO Apertura del Año Escolar

ABRIL Día de la Salud Día del Idioma Día de la Tierra Día del libro

MAYO Día del Trabajo Día de la Educación Inicial Día del No fumador Desastres Naturales

JUNIO Día Internacional de Lucha contra las drogas Medio Ambiente

JULIO Semana Patriótica

AGOSTO Santa Rosa de Lima Reincorporación de Tacna a la Patria

SETIEMBRE Día de los Derechos Cívicos de la Mujer Día del árbol Día de la Paz

OCTUBRE Semana del Niño Combate de Angamos Día de la Energia Elèctrica

NOVIEMBRE Día de los Derechos del Niño

DICIEMBRE Día de la Lucha contra el SIDA

Las fechas cívicas internas se realizan mediante charlas representaciones u otras

técnicas activas en su aula, pedagogizando el calendario cívico escolar

b) CELEBRACIONES EXTERNAS: son aquellas actividades del calendario que demanda la participación activa de los actores educativos y estas son:



MES ACTIVIDAD

MAYO Día de la Madre Día de la Educación Inicial

JUNIO Día de la Bandera Día del Padre

JULIO Día del Maestro Aniversario Patrio

SETIEMBRE Día de la Familia Aniversario de Institución Educativa EXPOCIENCIA

OCTUBRE OLIMPIADA DEPORTIVA

NOVIEMBRE ENCUENTRO CON EL ARTE Y LAS LETRAS

DICIEMBRE Navidad

c) AMBIENTACIÓN DEL AULA.

La ambientación de las aulas deberán respaldar el proceso de aprendizaje como: La

investigación bibliográfica, trabajos en grupos, exposición de tareas, murales, talleres y otros.

Cada uno tendrá su propio diseño de organización de acuerdo al mobiliario que tiene y

la creatividad del docente, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo,

actividades individuales en grupos o generales.

Los sectores son espacios de aprendizaje organizados por áreas. Para que los

alumnos puedan estar dentro y fuera del aula equipada con material que posibilita el

trabajo creativo para organizar los sectores se tendrá en cuenta.

Deben ser funcionales y prácticos No muy recargados Deben permitir el trabajo en grupo Responder a las necesidades e intereses Deben permitir la observación, manipulación, experimentación, expresión oral,

escrita y socialización. El material puede ser elaborado por los niños, padres o el profesor. El nombre del sector debe ser elegido por los alumnos. El material debe estar al alcance de los alumnos.



d) AMBIENTACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Se propicia la elaboración de dibujos y textualización de muros y paredes relacionados

a la identidad nacional- autoestima, práctica de valores renovando permanentemente de

acuerdo a las fechas cívicas, haciendo uso de los paneles establecidos; cuidado y

mantenimiento de las áreas verdes, pintado de las paredes y la limpieza de la Institución

Educativa Privada., todo con participación comprometida de la comunidad educativa.

USO ÓPTIMO DEL TIEMPO

a) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL USO ÓPTIMO DEL TIEMPO

Programar para un tiempo determinado.- cuya ejecución y concesión ayuden al logro del aprendizaje.

Proveer recursos v materiales pertinentes.- tanto en cantidad como en calidad, que esto no signifique pérdida de tiempo.

El uso de estrategias y/o técnicas en función al tiempo.- que representen recursos que ayuden a optimizar el tiempo garantizando los aprendizajes previstos.

Indicaciones precisas para realizar los trabajos .- ser claros y precisas tanto en nivel individual como grupal. A fin de no perder el tiempo.

Rescatar el tiempo real .- a fin de desarrollar actividades según !os ritmos y/o estilos de aprendizajes .

Distribuir el tiempo en función a la magnitud de las competencias y necesidades de aprendizaje.- asignar el número de horas por áreas en función a las necesidades de aprendizaje y no a los intereses personales.

Posibilitar a los estudiantes, organizar su tiempo en la escuela v fuera de ella. - en la medida que los alumnos mejoran el dominio de procedimientos, técnicas, estrategias, se hará un mejor uso del tiempo en la escuela y fuera de ella .

Hacer participe a los alumnos en la planificación, ejecución y evaluación de las actividades .- a fin de tener en cuenta sus intereses, opiniones, criticas.

Reuniones de coordinación docente por ciclos.- buscar espacios de coordinación entre docentes, para la elaboración, ejecución evaluación de las actividades educativas

Distribución del horario.- distribuir el horario de clases por bloques. Teniendo en cuenta !a naturaleza de las áreas y las competencias del mismo y disponibilidad de !as talleres.



BIMESTRE INICIO TÉRMINO DURACIÓN

PRIMER BIMESTREREPROGRAMACIÓN

03 de marzo12 de mayo

09 de mayo16 de mayo

10 semanas1 semana

SEGUNDO BIMESTREREPROGRAMACIÓN

19 de mayo21 de julio

18 de julio25 de julio

9 semanas1 semana

TERCER BIMESTREREPROGRAMACIÓN

04 de agosto06 de octubre

03 de octubre10 de octubre

9 semanas1 semana

CUARTO BIMESTRE 13 de octubre 15 de diciembre 10 semanas

CALENDARIZACIÓN

BIM

EVALUACIÓN MENSUAL

EVALUACIÓN BIMESTRAL

RECUPERACIÓN ACADÉMICA

ENTREGA DE REPORTES DE EVALUACIÓN

INICIAL / PRIMARIA

TODOS LOS NIVELES

TODOS LOS NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

I Del 07 al 11 de abril

Del 05 al 09 de mayo

Del 12 al 13 de mayo 26 de mayo

II Del 16 al 20 de junio

Del 14 al 18 de julio

Del 21 al 22 de julio 04 de agosto

III Del 01 al 05 de septiembre

Del 29 al 03 de octubre

Del 06 al 07 de octubre 27 de octubre

IV Del 10 al 14 de noviembre

Del 09 al 15 de diciembre -

CLAUSURA29 de diciembre

*.

ACTIVIDADES CORPORATIVAS

DÍA LA MADRE

CONCURSO DE AJEDREZ

CONCURSO DE CONOCIMIENTOS

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TALENT SHOW

DECLAMACIÓN-FLORALES

CONCURSO DE

EXPOCIENCIA

ANIVERSARIO OLIMPIADAS

09 DE MAYO

14 DE JUNIO 12 DE JULIO 18 DE JULIO16 DE

AGOSTO20 DE

SEPTIEMBRE27 DE

SEPTIEMBRE16 y 17 DE OCTUBRE

CLAUSURA AÑO ESCOLAR 2014LUNES 29 DE DICIEMBRE 10:30AM


CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2014

PROGRAMACIÓN DE LOS EXÁMENES DEL AÑO 2014


c) HORARIO DE CLASES : EDUCACION INICIAL

DISTRICUCION DEL HORARIO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.15 8.30 15 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno

8.30 9.00 30 Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores Juego libre en los sectores

9.00 9.15 15 Computo Rutinas Rutinas Rutinas Rutinas9.00-9.25 9.25-9.50-

9.15 10.15 60Computo Ingles



Ingles

9.50-10.15 10.15-10.40 9.10-9.40 9.10-9.40

10.15 10.45 30 Actividad literaria Actividad de la unidad didáctica


10.45 11.00 15 Recreo y aseo Recreo y aseo Recreo y aseo Recreo y aseo Recreo y aseo

11.00 11.15 15 Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo Refrigerio y aseo

11.15 12.15 60 Actividad de la unidad didáctica Actividad grafico plástica Actividad literaria Actividad psicomotriz Actividad musical

12.20 12.30 10 Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida

12.30 12.45 15 Atención a PPFF Atención a PPFF Atención a PPFF Atención a PPFF Coordinaciones internas



d) HORARIO DE CLASES : EDUCACION PRIMARIA

HORA TIEMPO ACTIVIDAD7:45 A 8:05 Entrada

PRIMERA HORA 8:00 A 8:40 Trabajo en el AulaSEGUNDA HORA 8 :40 A 9:20TERCERA HORA 9 :20 A 10:00 Trabajo en el Aula CUARTA HORA 10:00 A 10:40

10:40 A 11:00 RECREOQUINTA HORA 11:00 A 11:40 Trabajo en el AulaSEXTA HORA 11:40 A 12:20SETIMA HORA 12:20 A 13:00 Trabajo en el Aula OCTAVA HORA 13:00 A 13:40

SalidaSE TIENE PROGRAMADO 40 HORAS SEMANALES QUE HACEN UN TOTAL DE

1520 HORAS LECTIVAS ANUALES

f) JORNADA DIARIA

NIVEL ENTRADA SALIDA

INICIAL 8: 00 am 13:00 pm

PRIMARIA 7:45 am 13:30 pm

SECUNDARIA 7:30 am 14:30 pm

MODELO DE EVALUACION

Para la Institución Educativa la evaluación consiste en: Recoger información sobre una realidad interpretar y valorar permanentemente las necesidades del aprendizaje, para tomar decisiones sobre el curso de las actividades de aprendizaje a fin de conseguir una programación, de acuerdo con los resultados obtenidos con la evaluación. El modelo de evaluación a aplicar es la criterial por eso es importante que todos los maestros conozcamos algunas ideas fuerza como:

A. FUNCIONES:

1. Retroalimentadota.- donde los estudiantes conocen y analizan información a cerca de sus logros y necesidades con precisión y significación en relación con las actividades de aprendizaje.

2. Función reforzadora.- la acción educativa debe convertirse en una actividad satisfactoria para el alumno, ayudándole a insertarse y mantenerse en el sistema educativo.



3. Función meta cognitiva.-consiste en el desarrollo de conciencia cómo aprende el estudiante, de cómo precisa, de cómo atiende y de cómo actúa y asocia en la autorregulación, cada día más autónomo de sus acciones.

B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son categorías que actúan como referentes, para establecer el nivel de desarrollo de la competencia. Cada área teniendo en cuenta su naturaleza o importancia tiene sus propios criterios de evaluación.

C. INDICADORES

Son parámetros de medición de un criterio establecido del Área Curricular respectivo, los indicadores de evaluación se establecen por niveles y estos pueden ser: Indicadores de logro que son permanentes en la acción pedagógica. Los Indicadores de resultado aquellos que el educando debe lograr al término de un bimestre u año escolar, y los Indicadores de Impacto que son medidos fuera de la Institución Educativa.

D. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS

La Observación. Es un instrumento que recoge la información, a través de la observación de las diversas conclusiones habilidades y actitudes de los estudiantes.

Lista de Cotejo. Puede ser elaborada a partir de un cuadro de dable entrada en la cual se registra las indicadores del logro que deben alcanzarse en un determinado tiempo.

La Ficha de Análisis. Es el instrumento que nos puede brindar mayor información

El cuaderno de trabajo.

La exposición de trabajos realizados o de temáticas desarrolladas. " Los trabajos monográficos ( individuales o de grupo)

Los trabajos productivos y manuales, maquetas, juegos didácticos, experimentos, etc.

Pruebas Orales y Escritas.- las preguntas o planteamientos de interrogantes, constituyen buenas estrategias para comprobar lo que saben los estudiantes. Se debe considerar lo siguiente para su elaboración:

Cuidar la claridad de las , preguntas Crear un clima acogedor lúdico cordial Adecuar el instrumento al tipo de aprendizaje que estamos

evaluando como dominio de información, razonamiento lógico, creatividad, habilidades etc.



Resolución de problemas. donde se presenta situaciones, problemas para cuya solución requiere la cultivación de conceptos aprendidas can anterioridad.

Pruebas de actuación. donde se plantea una situación real o simulada que requiere la realización de una tarea en la que el alumno demostrará la adquisición de la destreza que se requiere evaluar.

2. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

Escala de Estimación. permite registrar el grado de logro de un indicador determinado y brinda información importante sobre el nivel de logro en que se encuentra el alumno durante el proceso de desarrollo de esos indicadores.

Ficha de auto evaluación. está en función de la confianza que los docentes depositamos en las estudiantes y en la practica continua de la misma que ellos realicen fomentando así una cultura autoevaluativa y auto reflexiva meta cognitiva.

Técnicas Sociométricas.- ayuda a comprender las relaciones del grupo el instrumenta en si es el test sociométrico, que consiste en formular tres preguntas básicas relacionadas a las preferencias y rechazos de (as alumnas hacia sus compañeros en diversas situaciones.

Dilemas Morales.- Sirven para evaluar la dimensión moral de los alumnos a través del conflicto cognitivo de roles sociales.

3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS

Están referidos al SABER HACER o saber desempeñarse con eficiencia frente a un problema por resolver o afrontar. Implica como expusimos dos tipos de habilidades: habilidades intelectuales y habilidades motoras.

“De lo que se trata principalmente, es de comprobar su funcionalidad, ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolo, a su vez, de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.

Por ejemplo, si en una clase de natación el maestro quiere verificar si el alumno aprendió a nadar, la evaluación debe hacerse cuando el alumno esté nadando. En cambio si la intención del maestro es averiguar que sabe el alumno sobre la natación, la explicación escrita puede ser buena alternativa, aunque insuficiente.”



En el Nivel de Educación Inicial y III Ciclo de Primaria debemos tomar en cuenta:

La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional.

El objeto central de la evaluación es identificar y descubrir el nivel del logro de los aprendizajes, capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente articulados e integrados, la evaluación de los aprendizajes está orientada principalmente al mejoramiento de sus procesos y resultados. Por ello, se la debe considerar como un acto educativo en el que el alumno y profesores aprenden de sus aciertos y errores.

La comunicación de los resultados a los alumnos, padres y madres de familia debe de hacerse en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un período lectivo. El tiempo transcurrido entre la obtención de la información del aprendizaje y su comunicación debe ser el más corto posible.

La escala de calificación en el nivel inicial son:

NIVEL ESCLA DE CALIFICACIONEducación Inicial Literal y descriptiva

A Logro previstoB En procesoC En inicio

Nivel Educativo

Tipo de Calificación

Escalas de

Calificación

Descripción

Educación PrimariaLiteral y

Descriptiva

ADLogro

destacad

o

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy

satisfactorio en todas las tareas propuestas.

ALogro

previsto


previstos en el tiempo programado.

BEn

proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.

CEn inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de

acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su



ritmo y estilo de aprendizaje.

EducaciónSecundariaNumérica y

Descriptiva

20 – 18


previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy

satisfactorio en todas las tareas propuestas.

17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado.

13 - 11

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de

acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su

ritmo y estilo de aprendizaje.

Los aspectos vinculados a la promoción y REPITENCIA, así como a los programas de

recuperación pedagógica o evaluación de recuperación, se establecen en la normatividad

respectiva.

LA TUTORIA EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Cuando hablamos de tutoría, con frecuencia nos referimos a las actividades o tareas prácticas que debe realizar el tutor en su aula, más que a los aspectos organizativos en el contexto de la institución educativa. Sin embargo, estos también son fundamentales, ya que permiten generar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y optimizar la labor de tutoría. Por ello, es importante que la IE cuente con espacios de participación y encuentro que permitan el diálogo, la reflexión y el debate entre todos sus miembros.

La tutoría no es un servicio a cargo de los tutores, es una tarea de equipo, donde cada miembro de la comunidad educativa debe tener su propio rol y sentirse comprometido con los fines y objetivos de la institución educativa. El conjunto de esta, su organización, su clima y dinámica, las relaciones que en ella se establecen, marcarán la tutoría.

La tutoría, deriva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). De esta manera la comunidad educativa asumirá la tutoría como parte de su labor educativa, y todos estarán comprometidos con sus fines y objetivos.

El diagnóstico que se efectúe a través del PEI permitirá identificar tanto las fortalezas y oportunidades de la institución educativa como sus debilidades y amenazas. Los aspectos del diagnóstico que se relacionan con la tutoría servirán para orientar su labor. Se deben plantear en el PEI las intenciones de la institución en lo concerniente a la tutoría y orientación educativa, que se concretarán en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).

El PCI planteará la presencia de la Tutoría y Orientación Educativa y sus respectivas particularidades en el modelo pedagógico-didáctico de la IEP. Cada tutor elaborará el propio



Plan Tutorial de Aula, tomando en cuenta los elementos y las características específicas de su grupo-clase.

En el Plan Tutorial de aula confluyen las perspectivas del diagnóstico “macro” (PEI, PCI, PAT) con la perspectiva “micro”, que proviene de las necesidades e intereses particulares de cada sección, y que requiere de un diagnóstico específico, para lo que será necesario consultar con los estudiantes los temas que ellos consideran más relevantes. Es por esta razón que dos secciones del mismo grado, no necesariamente tienen el mismo Plan Tutorial de Aula, pues cada una puede presentar características diferentes. Evidentemente esto no excluye que puedan darse semejanzas, además de las actividades comunes entre secciones y grados, previstas en el PAT .

El Plan Tutorial de aula es flexible y dinámico, se actualiza a lo largo del año de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. El Plan Tutorial de Aula es un medio de orientación y apoyo para la labor del tutor, y en ningún caso debe convertirse en un programa que encasille el desarrollo de las sesiones de tutoría

¿Qué roles pueden desempeñar los distintos miembros de la comunidad educativa para apoyar la tutoría?

La propuesta organizativa que presentamos a continuación subraya los aspectos centrales para optimizar la labor de la tutoría en las instituciones educativas. Sin embargo, estas funciones deben ser revisadas, ampliadas o modificadas de acuerdo con la normativa vigente, para cada año escolar, y la realidad particular de cada institución.

DIRECTOREl Director, con la asistencia de los docentes, es responsable de asegurar que la

tutoría, la orientación educativa y los programas de prevención estén incorporados en el PEI, el PCI y el PAT.

Además de las propias funciones, el Director debe:

Asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa estén incorporadas en el PEI, PCI y el PAT.

Brindar su atención y apoyo a las labores de tutoría. Seleccionar, con el debido cuidado, un coordinador de tutoría, convivencia y disciplina

escolar y a los docentes que serán tutores, teniendo en cuenta los requerimientos del perfil del tutor, así como las opiniones del personal directivo y de los estudiantes.

Estas opiniones pueden ser recogidas al finalizar el año, para tener mayores criterios en selección de los tutores del año siguiente.

Formar el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Presidir el Comité de Tutoría, o nombrar un representante para tal fi n (que puede ser el

mismo coordinador de tutoría). Velar que los tutores reciban capacitación adecuada y adquieran más conocimientos

sobre tutoría y actualicen los que poseen.

COMITÉ DE TUTORÍA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAREste comité está encargado de organizar y coordinar las actividades tutoriales Una vez

conformado, se instala mediante un acta, que será remitida inmediatamente al órgano correspondiente.

Integran el Comité de Tutoría:



a. El Director, quien lo preside, o su representante.b. El Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.c. Los tutores, y en el caso de las instituciones con secciones numerosas, un tutor por

grado.d. El psicólogo escolar y/o el promotor de tutoría y prevención (si lo hubiera).e. Un representante de los auxiliares de educación, por turno o nivel, cuando sea

pertinente.f. Representantes de los estudiantes, de acuerdo con la organización de la IE.g. Otros integrantes según las necesidades y características de la IE.

Las funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina escolar son:

a. Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional, que incluyen los Programas de Prevención y la Convivencia y Disciplina Escolar, de acuerdo al diagnóstico del PEI.

b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional.

c. Promover y organizar capacitaciones dirigidas a los estudiantes, docentes y padres de familia.

d. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educacional en el PEI, PCI y PAT.

e. Promover la realización de reuniones entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias, de forma periódica a lo largo del año.

COORDINADOR DE TUTORÍA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLARLa persona que esté a cargo de coordinar la tutoría debe ser elegida considerando las

características que se describen en el perfil del tutor , que incluyen: integridad, compromiso y capacidad profesional. Debe ser designado por el Director de la IIEE mediante Resolución Directoral.

Las funciones del Coordinador de Tutoría son:a. Convocar las reuniones y velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de

Tutoría.b. Verificar la elaboración del Plan Tutorial de Aula.

Además de las funciones que consigna la Directiva Nº 003-2005-OTUPI/VMGP, el Coordinador: Asesora a los tutores en el desarrollo de sus actividades. Diseña y administra el archivo de los documentos elaborados por cada tutor, sobre la

labor realizada con sus respectivos estudiantes. Al inicio de año, verifica que cada tutor reciba la documentación del trabajo realizado

por los tutores que estuvieron a cargo del grupo asignado, en años anteriores.

El archivo debe incluir: Plan Tutorial de Aula, con la estructura de las sesiones y los temas a trabajar en

cada aula. Memoria de Tutoría, con la síntesis que cada tutor elabora de la experiencia de

tutoría con su grupo durante el año escolar. Fichas acumulativas: los formatos que cada tutor llena con información relevante

respecto al proceso de desarrollo del estudiante.



PROFESORESMuchos profesores también realizarán actividades para apoyar la labor de tutoría. Su función es: Comunicar al tutor sobre el desempeño académico de los estudiantes, así como su

desarrollo y dificultades en el área que corresponde a cada profesor, para identificar fortalezas y necesidades.

Apoyar a los tutores intercambiando ideas, opiniones y propuestas para el desarrollo de la labor de tutoría.

Coordinar con los tutores para relacionar algunos contenidos desarrollados en sus áreas curriculares con los de la hora de tutoría. Se pueden trabajar de manera conjunta los temas importantes para el grupo-clase.

Ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas, y explicarles cómo pueden mejorar a través de ellas su proceso de aprendizaje y su vida en general.

PADRES DE FAMILIALa intervención de los padres y madres de familia es clave en el desarrollo de los

estudiantes.Ellos pueden ayudar a sus hijos de la siguiente manera: Asistiendo y participando en las reuniones que convoca el tutor para brindarles

información sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus diferentes aspectos (social, académico, afectivo, etc.).

Brindando información al tutor acerca de los avances y dificultades que perciben en sus hijos.

Apoyando las metas que sus hijos se proponen lograr en la escuela, comentando los progresos y logros que ven en ellos y alentándolos para que les soliciten ayuda cuando la necesiten.

ESTUDIANTESLos estudiantes son el centro de la acción tutorial y del sistema educativo, y a su vez

son agentes de la tutoría, tal como lo señala artículo 34 del Reglamento de EBR.Los estudiantes pueden participar en apoyo de la labor tutorial de las siguientes maneras:

Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutoría, de acuerdo con sus necesidades e intereses.

Apoyando el desarrollo de las capacidades de sus compañeros. Por ejemplo, con labores de monitoreo académico o social.

Participando activa y responsablemente en los concejos de aula, municipios escolares, etc.

Realizando periódicamente asambleas de aula, utilizando la hora de tutoría. Proponiendo a los docentes que consideran adecuados para cumplir la función de

tutor. Realizando un proyecto anual de ayuda social, ya sea por secciones o por grado. Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutoría.

PROFESIONALES ESPECIALIZADOSSe trata de profesionales con experiencia en el campo educativo y en la atención a

niños y jóvenes que dan apoyo a la institución educativa; pueden realizar su labor dentro o fuera del local. Su colaboración es importante porque ellos se encargan de brindar información a estudiantes, profesores y padres de familia, sobre prevención y tratamiento de problemas de su especialidad. Estos profesionales pueden realizar un valioso trabajo conjunto con los tutores, apoyándolos y dándoles asesoramiento técnico, para que cuenten con más herramientas, conocimientos o información para trabajar con sus grupos. También atienden directamente a los estudiantes con necesidades o situaciones especiales que les son derivados.Es importante que las acciones de los profesionales especializados estén en concordancia con la propuesta de tutoría y los aspectos priorizados por la IE, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, para que no resulten aisladas.



IV. PROPUESTA DE GESTION

PRINCIPIOS DE GESTION

1.- Todas las acciones que se realizarán en la Institución Educativa deberán estar orientada a mejorar, la calidad educativa que consiste en promover el aprendizaje significativo.

2. Jerarquía y autoridad claramente definida de respeto horizontal - con toma de decisiones oportuna y justa. El personal estará organizado en estamentos: Directivos, docentes y administrativos.

3. Generar una cultura organizacional donde los procesos de planificación, organización. Dirección, control y evaluación sean democráticos, participativos y correspondan a la misión y objetivos institucionales con relaciones armoniosas y una comunicación empática y trabajo en equipo.

4. Promover la capacitación en torno a las necesidades educativas y técnicas de administración así como construir círculos de estudios mediante conveníos con instituciones privadas y estatales.

PROCESOS DE GESTIÓNEL PROCESO DE DIRECCION

a. Enfoque: Desarrollaremos un estilo de dirección de mantenimiento e innovación mediante la comunicación fluida, participación democrática y trabajo en equipo centrado en el aprendizaje.

b. ¿Por qué es importante el Proceso?

Define el liderazgo de la Institución Educativa

Se cuenta con información que se parte de la toma de decisiones

Guía y supervisa mejor los procesos y procedimientos de la Institución Educativa

c. ¿Qué beneficios esperamos?

Los agentes educativos desarrollan actividades en mejor clima organizacional.

Objetivos y estrategias transparentes

Potenciación de desempeño institucional

Normaliza el lenguaje y la cultura de la Institución Educativa

d. ¿Qué oportunidades nos ofrece?

Fijación de objetivos en forma oportuna

Precisión de los roles informativos e interpersonales

Competencias para decisiones con flexibilidad y relaciones con la comunidad

e. ¿Cuáles son los productos que esperamos alcanzar?



Estilo de Dirección profesionalizada

Toma de decisiones oportunas

Objetivos claros y motivantes

Cultura institucional de cambio

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director.

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.

El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: La motivación de los maestros, El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

Ejercer el liderazgo pedagógico implica poseer las siguientes características:

f. Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.

Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.

g. Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación.

h. Mejora organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo

EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

El proyecto pretende una administración descentralizada, participativa y centrada en el aprendizaje de los alumnos con rol del docente líder y facilitador con una comunicación horizontal y empática.

Gestiona la escuela en función de !as grandes demandas y retos que la saciedad plantea visión de futuro, voluntad de cambio y concentración.

a. Enfoque: Crear una visión compartida en toda la Institución Educativa , mediante la comunicación fluida y desde los procesos de aprendizaje, la forma de trabajo es en equipo


Mejor uso de los recursos de la Institución Educativa

Contar con patrón para corregir desviaciones y evaluar el desempeño institucional

Aumenta la eficiencia y eficacia del trabajo institucional




La comunidad educativa tiene una visión de centro compartida

Existe real evaluación del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y los Proyectos de Innovación

Los Gastos de los recursos tienen mayor sustento

Los equipos de trabajo de la Institución Educativa se fortalecen por aportes internos y externos.


Define la participación.

Difunde los resultados de manera clara y efectiva

Mejora la obtención de información


Se cuenta con instrumentos de planeación escolar: PEI, PAT, RI, PROYECTOS DE INNOVACION, PROYECTOS DE MEJORAMIENTO, PLAN DE SUPERVISION OTROS.

Docentes y personal administrativo capacitado.

Control de recursos financieros

Misión, visión, objetivos y procesos claramente definidos y conocidos.

PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La Organización de la Institución Educativa Privada estará a cargo del Director, tanto en el aspecto Técnico Pedagógico como administrativo, sin embargo se ha diseñado el Proyecto de Reglamento Interno , el mismo que servirá como documento fuente y normativo de la organización.

a. Enfoque: Crear un modelo que responda a los objetivos del Proyecto Educativo y al ritmo de cambios de la Institución Educativa ligados al entorno y en busca de la identidad institucional.


El Modelo de organización responde a la expectativa de los usuarios Mejor

Se define las competencias de la estructura de la Institución Educativa


Organicidad en todos los procesos técnicos de la Institución Educativa.

Desarrollo de la Institución coherente a la propuesta pedagógica.

Visualiza el modelo de cambio de actitud que los actores.


Define el modelo de organización viable identificando las áreas.

Diseño de la organización en base al Proyecto Curricular de Centro.



Orienta la labor de administración diaria desde las necesidades, resultados y en beneficio de los educandos.


Modelo organizacional pertinente a la Institución Educativa.

Nuevos sistemas procedimentales.

Imagen institucional coherente y fluida.

PROCESO DE SUPERVISION

a. Enfoque: retroalimentación del proceso administrativo con la supervisión como mecanismo de acompañamiento y retroalimentación docente.


Se cuenta con apoyo para el desempeño profesional docente.

Se cubre el área más importante de la Institución Educativa, el aspecto pedagógico.


Los docentes reciben mayor asesoramiento de calidad a nivel interno y no sólo el externo de las autoridades superiores.

La función directiva se ve reforzada y es efectiva.

Aumenta la confianza del docente sobre el trabajo pedagógico que viene realizando.


Se aprovechará la información para hacer los seguimientos de los procesos pedagógicos.

Optimiza los procesos pedagógicos y los resultados


Aplicación de mecanismos de retroalimentación efectivos

Mejoramiento continua de la labor docente

Información importante para la dirección y toma de decisiones oportunas. EST

Estrategias

Herramientas

Propósito

Visita a aula

Ficha de observación.Cuaderno de campo

Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes

Observación entre pares

Fichas de observaciónHoja de planificación compartida de la sesión de aprendizaje

Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza.

Círculos de Hoja de planificación del evento. Favorece la socialización y valoración de



interaprendizajes - Material de información o lectura pedagógica. - Bitácora personal del docente. - Portafolio docente: evidencias

de la labor docente. - Registro de videos de

situaciones de pedagógicas

las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula

Jornadas de autoformación docente.

- Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.- Hoja de planificación del evento.- Material de información o lectura pedagógica.- Portafolio docente: evidencias de la labor docente.- Registro de videos de situaciones de pedagógicas.

Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente

Aulas abiertas

Cronograma del día del aula abierta.

Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, y asi generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje.

RATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN

PROCESO DE INFORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

a. Enfoque: definición de líneas de servicios, criterios de comunicación y mecanismos de coordinación.


Se dispondrá de información actualizada

Incrementa la calidad del servicio educativo

Generará cambios de actitud y comportamiento de los actores educativos.


Los agentes educativos se sienten potenciados por las facilidades informativas

El personal docente cuanta con la facilidad de comunicación

Disponibilidad de la información actualizada y confiable


Orientar el desarrollo de los procesos de gestión a los procesos pedagógicos.

Integración de las actividades de la Institución Educativa.

Proporciona a los docentes las suficientes facilidades.

¿Cuáles son los productos que esperamos alcanzar?

Política Institucional de atención a los agentes educativos.

Actualización sobre innovaciones pedagógicas

Mecanismos de coordinación entre el Proyectos Curricular y el Sistema de Gestión.



ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTOLa Estructura de la Institución Educativa responde a la primera instancia de gestión, al proyecto educativo institucional y los objetivos trazados y esta es:

1. ORGANO DE DIRECCION Dirección

2. ORGANO PEDAGOGICO- Coordinación Académica- Docentes por Nivel- Tutores- Auxiliares de Educación - Estudiantes

3. ORGANO DE ADMINISTRACION- Coordinación Administrativa- Departamento de Informática- Secretaría - Personal de Mantenimiento- Personal de Vigilancia y seguridad

4. ORGANO DE ASESORIA.- Asesor Jurídico y Contable- Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa.

5. ORGANO DE PARTICIPACION - Entidad Promotora - El Consejo Directivo- Padres de Familia.- Comité de Aula.

El Reglamento Interno, es la herramienta de funcionamiento del la Institución Educativa, norma las actuaciones de los actores educativos en los procesos y procedimientos visualizados a la administración organización y actividades pedagógicas.

Es anualmente revisado de modo que se actualiza y no pierda vigencia.

Se aprueba por Resolución Directoral por el Director, su contenido es : Generalidades, organización y funcionamiento, gestión pedagógica, gestión administrativa, relaciones, disposiciones complementarías .

RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES

Las responsabilidades y funciones se expresan en el Reglamento Interno de la Institución Educativa y que forma parte del Proyecto Educativo institucional.

a. NORMAS Y PROCEDIMIENTOS ADMINITRATIVOS

Las normas y procedimientos se expresan en el manual de procedimientos, este es un documento de gestión que contiene los procedimientos mas usuales de la Institución Educativa, con fines de información y simplificación. Su expresión más clara son los flujogramas, el Manual es la reunión de los flujogramas establecidos.



b. CAPACITACION

Como resultados de las acciones de supervisión y evaluación de desempeño se contará con las necesidades de capacitación, las mismas que deben ir disminuyendo cuando los docentes y personal administrativo satisfagan su formación continúa con la ayuda de la institución o por su propia voluntad.

La Institución Educativa la capacitación considera como mérito al desempeño los estudios subvencionados de los docentes.

c. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

La Institución Educativa formula anualmente el Plan de Mantenimiento escolar en este se da a conocer los requerimientos en término de equipos, mobiliario escolar así como las principales actividades sobre mantenimiento y conservación de la Infraestructura Educativa

d. ASIGNACION DE PERSONAL

Es otro instrumento de Gestión que contiene el listado de cargos necesarios de la Institución Educativa . El Cuadro de Asignación de Personal se construye tomando como referencia el número de secciones, el turno, horas de clase, horas administrativas, ambientes, equipos, muebles. El Cuadro para Asignación de Personal no sólo barca los docentes sino también a los administrativos.

e. RELACIONES HUMANAS Y COORDINACIONES

Entre el Director y los miembros de la comunidad educativa debe haber una efectiva relación laboral, social y familiar, es importante las relaciones humanas por que consiste en obtener buenos resultados de la relación y organización a nivel personal y grupal.Nuestros objetivos por mantener buenas relaciones humanas son:

Mejorar la comunicación entre miembros del grupo

Conocernos mejor

Aprender mutuamente

Comprendernos mejor

Aceptarnos y aceptar a los demás

Conseguir objetivos comunes en bien de la Institución Educativa

Resolver los conflictos que se presenten en forma oportuna.

f. CLIMA INSTITUCIONAL

La gestión de la Institución Educativa supone atención a un numero importante de procesos, pudiendo cada uno de ellos llegar a ser determinante en el éxito o fracaso de la gestión institucional. Resulta el Clima Institucional el más destacable por que consideramos que un buen Clima Institucional posibilita una creativa participación de los docentes y no docentes en la vida de nuestra institución.

La Dirección de la Institución Educativa considera que la calidad del clima institucional es una de sus mayores responsabilidades y se trata además de una responsabilidad directa en la que los éxitos y fracasos le son indirectamente atribuibles Av. 200 Millas Mz D Lt 1,2,37,38. Urb. San Juan de Oquendo Telef. 7196870


en la mayoría de los casos. Los índices que conllevarán a obtener un buen clima institucional a partir de la dirección son: Tener claridad de los Objetivos institucionales

Poseer una gran capacidad de liderazgo

Mostrar una actitud dialogante

Demostrar siempre la facultad de Toma de decisiones


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