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BACHILLERATO

ÍNDICE GENERAL: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos generales de etapa.

2. Competencias básicas y contribución de la materia a la adquisición de las mismas.

3. Objetivos generales de la materia en la ESO.

4. Concreción de los objetivos por curso.

5. Contenidos de la materia y temporalización y de los mismos por curso.

6. Criterios de evaluación generales de la materia.

7. Relación de los criterios de evaluación por curso con las dimensiones de las competencias básicas.

8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación de la materia por curso.

9. Metodología de la materia.

10. Recursos y materiales didácticos.

11. Medidas de atención a la diversidad.

12. Programa de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

13. Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos para alumnos repetidores.

14. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.

15. Formas de incorporación de los contenidos transversales al currículo.

16. Mecanismos de información al alumnado y a las familias de los objetivos y criterios de evaluación

de la materia.

17. Mecanismos para la revisión, el seguimiento y la evaluación de la programación.

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La etapa de bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior.

“La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más

autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, amplian su conocimiento de las costumbres, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia, acrecentará el interés en el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural”.

Según el Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirad por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además, del Decreto 416/2008 de 22 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, añade que el Bachillerato en nuestra comunidad autónoma contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presentan en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

2. COMPETENCIAS BASICAS Y CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA ADQUISICION DE LAS MISMAS.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

a) Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

b) Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

c) Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

d) Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

e) Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente

relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

f) Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2.- Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3.- Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4.- Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5.- Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6.- Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7.- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8.- Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9.- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10.-Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO

Los objetivos que se persiguen por curso quedan secuenciados de la siguiente forma:

1º BACHILLERATO

UNIDAD 1: SKIN DEEP

OBJETIVOSRevisar y presentar nuevo vocabulario relacionado con el tópico de la unidad

Practicar True/False , Multiple Choice y preguntas con respuesta abierta

Predecir el contenido de artículos de periódico a partir de titulares, fotografías y palabras clave

Ampliar vocabulario referente al tópico: Fashion

Preguntar y dar opiniones sobre la importancia de la belleza física

Practicar y contrastar los tiempos Present Simple y Present Continuous

Distinguir y practicar la diferencia entre los State and Action Verbs

Favorecer el interés por descubrir los diferentes tipos de Phrasal Verbs

Preparación de la prueba de Listening mirando fotografías y leyendo las preguntas e instrucciones

Hablar de las preferencias de los alumnos/as en lo que a estilos de vida se refiere

Escribir una composición dando su opinión

Practicar el uso de connectors para unir o contrastar ideas

Estimular a los alumnos/as a reflexionar sobre su aprendizaje.

UNIDAD 2: MAKE A DIFFERENCE



Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: charity

Debatir sobre la pobreza en el mundo

Llamar la atención sobre el uso de cognates y false friends

Practicar y contrastar el past simple, past continuous y past perfect

Practicar used to para describir hábitos en el pasado

Ayudar a los alumos a diferenciar entre los adjetivos acabados en –ing y los acabados en -ed

Describir reacciones y sentimientos de las personas

Revisar adjetivos y preposiciones

Discriminar y practicar la pronunciación de las terminaciones del pasado.

Escuchar información específica y global

Predecir las ideas principales de un listening activando conocimientos previos

Dar su opinión sobre “charity wear”

Escribir la biografía de una persona famosa

Revisar expresiones de tiempo y frecuencia

Revisar el trabajo hecho en la unidad

Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre su aprendizaje

Aprender vocabulario nuevo de un texto oral

Ver sufijos comunes

Usar tablas para registrar vocabulario

Practicar la distinta pronunciación de los adjetivos según sea su terminación

UNIDAD 3: CRIME SCENE

OBJETIVOSIntroducir el tópico

Adquirir conocimientos sobre la formación de palabras

Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección

Practicar skimming y scanning

Practicar True/False , y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: crime

Dialogar sobre la opinión que tienen sus alumnos/as sobre una historia horripilante

Practicar y contrastar el present simple y present perfect simple

Practicar y contrastar el past simple y present perfect simple

Practicar for y since con el present perfect simple

Hacer preguntas con How long...?

Formar y entender cómo se usan los gerundios

Hacer nombres compuestos

Discriminar entre los sonidos /I/ y /i:/

Practicar la identificación de información clave escuchando palabras enfatizadas

Pedir y dar opinión sobre distintos crímenes

Hacer un listening buscando información global y específica

Escribir una narración

Practicar el uso de connectors of sequence



Practicar técnicas para registrar vocabulario

Practicar como tomar notas antes de hablar

Usar un diálogo como modelo y completar una tabla con expresiones útiles

Escribir un diálogo usando expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo

UNIDAD 4: HEALTHY ATTITUDES



Practicar estrategias de lectura tales como : predicción del contenido e identificación de palabras clave de la frase para entender las ideas principales de un texto

Practicar True/False , multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: health y lifestyle

Dialogar sobre cómo creen que serán sus alumnos/as cuando tengan 40 años

Revisar y practicar las formas de futuro: future simple, going to, present continuous, future continuous and future perfect

Ayudar a los alumnos/as a diferenciar entre gerundios e infinitivos

Más práctica de los sonidos /I/ y /i:/

Practicar la lectura de instrucciones y preguntas para preparar un Listening text


Comparar la estructura de un correo electrónico y una carta informal

Escribir un correo electrónico siguiendo un texto de guía

Revisar lenguaje informal y connectors of purpose

Revisar el trabajo que han hecho durante la unidad


Practicar técnicas para registrar vocabulario

Clasificar palabras y dibujar para memorizar nuevos sintagmas y palabras

Usar palabras y expresiones sobre estilos de vida sanos y perjudiciales

Usar gerundios e infinitivos

Aprender lenguaje útil para hacer sugerencias

Practicar un diálogo para hacer sugerencias.

UNIDAD 5: STAGE AND SCREEN


Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección: TV

Practicar subdestrezas de reading: skimming y scanning

Practicar diferentes tipos de preguntas: completar resúmenes y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Stage y screen

Dialogar con los alumnos/as/as sobre la influencia de la gente famosa en la sociedad

Revisar y practicar las defining and non-defining relative clauses y pronouns

Practicar la unión de frases utilizando defining y non-defining clauses

Revisar y practicar los adjetivos normales y extremos

Revisar y practicar los adverbios de grado y manera

Distinguir entre adverbios y adjetivos

Identificar y practicar el sonido /ә/ (schwa)


Inferir actitudes por el tono de voz

Practicar preguntas: multiple choice

Escribir la reseña de una película utilizando un texto modelo como guía

Revisar las conjunciones de causa y efecto


Revisar el trabajo realizado en la unidad

Aprender técnicas para detectar información concreta en un texto oral

Buscar false friends y aprender a registrarlos

Aprender expresiones para invitar, aceptar invitaciones y rechazarlas

Preparar un diálogo en el que invites a alguien a hacer algo

Practicar cómo rechazar ( con un motivo) o aceptar una invitación

UNIDAD 6: SPORTING LIVES



Practicar las técnicas de skimming y scanning

Practicar la estrategia de buscar palabras clave en un texto

Practicar preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Sport

Dialogar sobre la determinación que se necesita para ganar según sus alumnos/as/as

Revisar, ampliar y practicar los verbos modales de: obligation and prohibition;ability and permission; certainty and possibility

Aprender la estructura y usos de los modal perfetcts

Revisar y practicar los compound adjectives

Revisar y practicar los adjectives suffixes

Identificar y practicar los sonidos /Ɔ:/ y /ә/

Practicar el uso de connectors para seguir descripciones


Escribir un reportaje sobre deportes siguiendo un texto de guía

Revisar el uso de adjetivos en un texto


Animar a los alumnos/as a mediten sobre lo aprendido

Practicar cómo prestar atención a las expresiones o adverbios temporales para ayudarte a ordenar los acontecimientos

Escuchar un texto sobre dos exploradores y responder preguntas

Aprender lo útil que puede ser un diccionario y practicar su uso

Aprender expresiones útiles relacionadas con los deportes

Practicar sufijos de adjetivos

Identificar el sonido /Ɔ:/ y /ә/

Preparar la descripción de una persona

Practicar la descripción de una persona.

UNIDAD 7: SPEAK UP




Practicar la estrategia de mirar el título y las palabras clave para averiguar la idea principal de un texto

Practicar, multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Electronic media

Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as tienen del bullying

Revisar, ampliar y practicar el primer, segundo y tercer condicional

Distinguir y practicar el uso de if y unless

Revisar y practicar Phrasal verbs

Más práctica de los sonidos /u/

Practicar la estrategia del uso de palabras clave para optar por la actitud del hablante


Escribir un diálogo siguiendo un texto de guía

Revisar el uso de los pronombres



Aprender dos técnicas que ayudarán al alumno/a a estar atento ante información concreta


Escuchar un texto sobre la amistad y comprobar la comprensión

Aprender cómo te ayuda un diccionario con los phrasal verbs

Aprender a anotar los phrasal verbs como ayuda para usarlos correctamente

Practicar el uso de phrasal verbs

Preparar un diálogo breve

Aprender lenguaje útil para dar consejos

Usar el vocabulario de esta unidad

UNIDAD 8: GLOBAL WARMING

OBJETIVOS

Introducir el tópico



Practicar la estrategia de usar cognates para enteder palabras clave

Practicar multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: environment

Dialogar con los alumnos/as/as sobre cómo actuar ante los desastres ecológicos

Revisar,ampliar y practicar el uso del reported speech en statements, questions, orders, requests and suggestions

Relatar una conversación

Revisar y practicar reported speech statements usando una variedad de reporting verbs

Reconocer y practicar el sonido /eI/

Practicar la estrategia de escuchar el tono de voz para inferir una actitud

Revisar y practicar /ә/ (schwa)

Describir una fotografía

Escribir la descripción de un lugar siguiendo un texto de guía

Revisar artículos y adjetivos



Aprender a interpretar lo que dicen las personas para deducir el significado y la actitud


Escuchar un texto sobre una campaña realizada en Sydney y comprobar la comprensión

Aprender más sobre los cognados

Practicar el uso de palabras relacionadas con el medio ambiente

Practicar el uso de used to, get used to y getting used to

Aprender vocabulario útil para describir dibujos

Preparar al alumno/a para describir un dibujo

Practicar un diálogo breve dando tu opinión sobra la construcción en zonas costeras

UNIDAD 9: DREAM DESTINATIONS




Practicar la estrategia de usar sinónimos y antónimos para comprender palabras clave

Practicar multiple choice y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: travel

Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as/as tienen de los destinos turísticos de su propio país

Estudiar y practicar present, past and future passives

Hacer preguntas en pasiva

Identificar y practicar continuous, perfect and modal passives

Estudiar y practicar get/have something done

Revisar y practicar collocations con make y do

Identificar y practicar el sonido /ɑ:/

Practicar la estrategia de lectura cuidadosa de preguntas

Escribir un for and against essay, siguiendo un texto de guía

Revisar connectors of adition and contrast



Aprender a hacer predicciones basándose en las palabras clave

Predecir a partir de palabras clave y comprobar sus predicciones

Escuchar un texto sobre un museo y comprobar la comprensión

Aprender algunas técnicas de repaso de vocabulario

Practicar el uso de una técnica de repaso

Practicar el uso de vocabulario relacionado con las vacaciones

Identificar y practicar los sonidos // y /әu/

Pensar en la tarea oral

Aprender lenguaje útil para hacer deducciones

Preparar un diálogo breve haciendo deducciones

2º BACHILLERATO

STARTER UNIT: DREAM JOB


Revisar las principales estrategias de lectura

Revisar present/past simple, present/ past continuous, used to, present continuous, going to, future simple/continous, perfect tenses

Escribir un texto

Practicar el uso de expresiones de tiempo.

UNIDAD 1: THE SPIRIT OF INVENTION



Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: inventions

Llamar la atención sobre el uso de cognates y false friends

Revisar y practicar una exam strategy: buscar sinónimos y antónimos en un texto

Practicar y contrastar el uso del present perfect simple y el past simple

Practicar y contrastar el continuous and perfect aspect ( present perfect simple and present perfect continuous; past perfect simple and past perfect continous; and future perfect simple and the future continuous)

Dar y pedir opiniones sobre el uso y los usuarios de los inventos

Revisar y practicar el uso de gerundios e infinitivos

Discriminar y practicar la pronunciación de /a/

Escuchar información específica y global

Preparar para la realización de un listening leyendo el título y la introducción

Describir un invento

Escuchar el modelo de acentuación de los adjetivos

Utilizar palabras y frases clave de un texto para decidir su género

Escribir un texto de opinión siguiendo un modelo

Practicar el uso de palabras que expresen causa-efecto para dar explicaciones

Revisar y practicar el orden de los adjetivos


Animar a los estudiantes a reflejar lo aprendido

UNIDAD 2: RESPECT



Practicar skimming y scanning

Practicar True/False , y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: respect

Revisar y practicar una estrategia de examen: responder a un examen tipo test

Dar y pedir opinión sobre cómo tratar comportamientos antisociales

Practicar y contrastar modal verbs: obligation, advice, prohibition, ability and permission en el uso del presente

Practicar y contrastar modal verbs: obligation, advice en el pasado

Practicar y contrastar modal verbs of speculation and deduction en el presente y el pasado

Revisar y practicar el uso de los phrasal verbs

Discriminar y practicar el sonido /aI/


Revisar y practicar una estrategia de examen: true/false questions

Revisar y practicar el uso de advebios de grado y adjetivos

Utilizar palabras y frases clave de un texto para decidir su género

Escribir un for and against composition usando un modelo como guía

Practicar el uso de conectores de contraste y adición

Revisar y practicar el uso de intensificadores y adjetivos



UNIDAD 3: THE GENDER GAP




Practicar estrategias de examen:responder a preguntas con sus propias palabras


Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: the gender gap

Preguntar y dar opinión sobre la brecha de género en el mundo del deporte

Revisar y practicar : first, second and third conditional

Revisar y practicar frases en condicional con: as long as, providing/provided(that), unless y even if

Revisar y practicar frases con : I wish y if only

Revisar y practicar los adjetivos acabados en -ed y –ing

Revisar y practicar los adjetivos compuestos

Practicar y discriminar los sonidos /t/, /d/, /Id/

Practicar la lectura de instrucciones y preguntas para preparar un Listening text


Practicar una estrategia de examen de listening : responder a preguntas tipo test

Responder a preguntas abiertas

Dialogar sobre deseos en múltiples materias

Escribir la descripción de un personaje usando un modelo de guía

Revisar y practicar las estructuras de comparativo y superlativo

Practicar el uso de conectores de contraste

Revisar el trabajo que han realizado en la unidad

Animar a los alunmos a asimilar lo aprendido

UNIDAD 4: MAKING THE NEWS


Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección: Mass Media

Usar palabras clave, fotografías y el título para ayudar a predecir el contenido de un texto

Practicar True/False y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Press

Revisar y practicar una estrategia de examen: true or false questions

Preguntar y dar opinión en la aceptación de los programas de TV y las guerras de audiencia entre canales

Revisar y practicar reporting statements, questions, orders, requests and suggestions

Revisar y practicar reporting verbs

Revisar y practicar e uso de prefijos y sufijos

Identificar y practicar el sonido /ә/ (schwa)


Prestar especial atención a las reglas de pronunciación en las interrogaciones

Revisar y practicar collocations con be y have

Dialogar con los alumnos sobre qué tipo de trabajo les interesa más

Escribir una carta formal de petición de trabajo siguiendo un modelo dado

Revisar y practicar palabras y expresiones formales así como sus equivalentes informales

Revisar el trabajo realizado en la unidad

UNIDAD 5: THE SCIENCE OF EMOTION



Preguntar y dar opinión sobre el enamoramiento

Practicar una estrategia de examen, answering sentence completion questions

Practicar preguntas tipo test y preguntas con respuesta abierta

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Emotion

Revisar y practicar : defining y non-defining relative clauses

Revisar y practicar la omisión de pronombres relativos y el uso de preposiciones con los pronombres relativos

Practicar y revisar palabras asociadas con los sentidos

Revisar y practicar too y enough

Identificar y practicar la pronunciación de /u:/, // y //

Practicar una estrategia de examen: listening respondiendo wh-questions


Responder wh- questions sobre un texto

Revisar y pracitcar el uso de adjetivos que describen sentimientos

Escribir un resumen siguiendo un texto modelo como guía

Revisar y practicar any, some y no

Revisar lo que han aprendido en la unidad

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido

UNIDAD 6: GLOBAL VILLAGE




Practicar y revisar la estrategia de examen: reescritura de frases

Practicar preguntas tipo multiple choice

Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: globalization

Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as tienen de los efectos positivos y negativos de la globalización

Revisar y practicar la pasiva

Practicar la transformación de frases con dos objetos, y la pasiva con los reporting verbs

Revisar y practicar have / get something done

Discriminar y practicar la pronunciación del sonido /ә/

Distinguir entre pares de palabras que se confunden fácilmente como remind y remember

Discriminar y practicar: false friends y cognates

Hacer un listening buscando información global

Revisar las estrategia de examen de listening

Responder preguntas tipo test y preguntas abiertas

Dialogar sobre irse a estudiar al extranjero

Escribir un texto de opinión siguiendo un modelo dado

Repasar expresiones coordinativas de adición , contraste, opinión y resultado

Repasar el trabajo que han hecho en la unidad

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido

5. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS

Los contenidos se presentan agrupados en núcleos temáticos para organizarlos de forma coherente y definir con más claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse durante los dos años. Los núcleos propuestos, que no pueden desarrollarse independientemente unos de otros, son:

A. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

B. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y para-textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para-textuales que faciliten la comprensión. Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

C. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

D. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Estos núcleos temáticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en dos niveles de complejidad lingüística y discursiva creciente, correspondientes a cada uno de los cursos que constituyen la etapa de Bachillerato.

Más concretamente, dichos contenidos quedarán recogidos de la siguiente forma en la secuenciación de unidades:

1º BACHILLERATO

Unit 1 Skin Deep

CONTENIDOS

Escuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

Escucha atenta de una entrevista y realización de un cuestionario

Realización de una encuesta entre los compañeros de clase sobre gustos personales

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico

Diálogo sobre las preferencias de estilo de vida de los alumnos/as

Uso de vocabulario de moda para describir lo que llevan sus compañeros de clase

Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Discusión de los primeros pasos a seguir ante un ejercicio de compresión auditiva

Uso de la Definitions Website para la comprensión de listenings

Comprensión a respuestas de compañeros sobre gustos personales

Buscar palabras en un texto con un significado concreto

Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website

Escucha atenta de una entrevista y realización de un cuestionario

Uso de modelos para reproducir encuestas sobre gustos personales

Respuestas a preguntas planteadas utilizando sus propias palabras

Leer y escribir.

Discusión de los primeros pasos a seguir ante la lectura de un texto en lengua inglesa Discusión de los pasos a seguir para la producción de un texto en el que se exprese opinión Uso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de

escritura en los alumnos/as Escritura de palabras para completar tras una escucha Reconocimiento y practica de nuevo vocabulario Realización de trabajo de escritura guiada sobre gustos personales

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Léxico de moda Cognates and false friends Uso de clichés: “Buzz Words”

The look complete airheads must-have

VOCABULARIO

Clothes and fashion Adjectives: baggy, denim... Nouns: belt,coat... Verbs: create... Expresions: look good... Phrasal Verbs Teenagers magazines: Adjectives: teenage Nouns:article Verbs: influence Expresiones de tiempo: always, frequently, usually,often, generally, sometimes, rarely, seldom, never, once a week, a month, a year, everyday, in the morning... Adjetivos negativos formados con prefijos: dis-: dishonest... im-: inmature... in-: incorrec...t ir-: irregular...un-: untidy...

GRAMATICA

Present simple Presente Continuous State Verbs: verbos relacionados con los sentidos verbos que expresan sentimientos y deseos verbos que expresan posesión verbos que indican precio y medidas

UNIDAD 2: MAKE A DIFFERENCE

Contenidos


Discusión de la importancia de las palabras enfatizadas en el inglés hablado

Realización de predicciones usando preguntas como ayuda

Diálogo para establecer conocimientos previos de los alumnos/as sobre organizaciones benéficas


Audición de un texto sobre famosos y organizaciones benéficas y comprobación de la comprensión


Uso del juego “20 preguntas” para que los alumnos/as hagan predicciones de personajes famosos


Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral del alumno

Uso de adjetivos acabados en -ed / -ing Uso de la forma correcta de los verbos Descripción de una fotografía Práctica de expresiones para expresar sorpresa Práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo

Leer y escribir.

Uso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de escritura en los alumnos/as

Lectura de palabras sobre el tópico y comparación con palabras de su lengua materna que signifiquen lo mismo

Lectura atenta de un texto para revisar sus respuestas

Conocimiento de la subdestreza de “skimming”


Léxico sobre famosos Léxico de organizaciones benéficas Cognates and false friends Uso de clichés: “Buzz Words”

o Sit up and listen

VOCABULARIO

Adjetivos terminados en -ed y –ing: bored, boring... Biografíaso expressions:by 1923... Charities:o Adverbs: generouslyo Nouns:aid,aim...o Verbs: collect,distribute...o Expressions: charity begins at home Preposiciones Sequencing events: first... after that Later, then....

GRAMATICA

Present simple Presente Continuous State Verbs: verbos relacionados con los sentidos verbos que expresan sentimientos y deseos verbos que expresan posesión verbos que indican precio y medidas

UNIDAD 3: CRIME SCENE

Contenidos


Diálogo en parejas para intercambio de opiniones sobre citas de un texto

Audición de palabras en un listening y repetición oral de las mismas

Audición remarcando la importancia de las Stressed Syllables en la lengua inglesa

Diálogo en grupo para intercambio de conocimientos previos sobre cine y novela negraComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Diálogo sobre la importancia de las stressed syllables para la correcta comprensión del discurso oralProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oralUso de la forma correcta de los verbosDescripción de una fotografía

Leer y escribir.

Uso del diccionario si fuera necesario para completar ejercicio Lectura atenta de un texto en búsqueda de false friends y cognates Práctica de la diferencia entre skimming y scanning Escritura de frases sueltas después de un diálogo Realización de una descripción después de una lectura Realización de un texto narrativo


Léxico sobre “Crime”, “Horror”

Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o “give me the creeps”o tagger

VOCABULARIO

“Crime”: mugging, shoplifting,stealing cars, violent crime “Horror” Ciencia forense Derecho Making comparison :o ____is______thano ____is more_____than____is as______as

GRAMATICA

Present Simple Present Perfect Simple For and Since:o we were kidso evero a long timeo 4 weeks...Just, already and yet

UNIDAD 4: HEALTHY ATTITUDES

Contenidos


Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarse

Búsqueda de ejemplos

Realización de un diálogo a partir de notas previas

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Health and LeisureComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión a respuestas de compañerosBúsqueda de ideas principales en textos escritosBúsqueda de ejemplos para poder hacer sugerenciasProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opiniónDiálogo en parejas propiciando el “no” por respuestaComparación de predicciones con un compañero/aUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso Leer y escribir.

Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafoUso de la destreza de Scanning para buscar información específica en un textoUso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la


Léxico sobre salud, hábitos saludables, estilos de vida Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o get their act together freaked out by

VOCABULARIO

Diet Health Leisure activities Lifestyle Let’s + infinitive Why don’t we+ infinitive How about+noun What abour + noun How about + gerund What about + gerundFirst and Final paragraph

GRAMATICA

Present Simple Present Perfect Simple For and Since:o we were kidso evero a long timeo 4 weeks...Just, already and yet

UNIDAD 5: STAGE AND SCREEN


Uso de reseñas cinematográficas en busca de errores en las oraciones de relativo

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings

Comprensión a respuestas de compañeros

Búsqueda de ideas principales en textos escritos

Búsqueda de ejemplos para poder hacer sugerencias


Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión

Comparación de predicciones con un compañero/a

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral

Leer y escribir.

Uso de la destreza de Scanning y Skimming para buscar información específica en un texto

Lectura de un párrafo en busca de false friends

Lectura rápida de un texto para la comprobación de respuestas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia

Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Léxico sobre Televisión y entretenimiento Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o big mouthso hooked on


Léxico sobre Televisión y entretenimiento


o big mouths / hooked on

VOCABULARIO

Adjetivos normaleso bado clever... Adjetivos extremoso terribleo brilliant Adverbios de grado:o absolutelyo really... Conjunciones Entertainment Would you like to? Do you fancy going to...? I’d love to but... Thanks but... Thanks that’d be great What a great idea ¡ ______is one of my favourite... The story is set in… The characters are… The reasons why I recommendI would/wouldn’t recommend

GRAMATICA

Las oraciones de relativo:

Oraciones relativas especificativas (Relative clauses)Oraciones relativas explicativas ( Non-defining relative clauses)

UNIDAD 6: SPORTING LIVES

CONTENIDOS

Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarse


Audición atenta de un “listening” intentando localizar los “connectors

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Sporting Lives



Comprensión de preguntas y respuesta con sus propias palabras


Búsqueda de ejemplos para poder hacer descripcionesProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de los adjetivos aprendidos en la lección para hacer descripciones de deportistas

Comparación de predicciones con un compañero/a

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso

Leer y escribir.

Uso de las Key Words en un texto para localizar las ideas principalesUso de la destreza de Scanning para buscar información específica en un textoUso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la

competencia


Léxico sobre deportes Cognates and False friends

Uso de clichés “ Buzz Words” :o against the odds/ Take it easy

VOCABULARIO

Sportso nouns:ballo verbs:skio expressions Adjectiveso Physicalo Character Compound adjectiveso big-headed... Connectorso and,but... Physical descriptiono What does he/she looks like Character descriptiono What is/he like

GRAMATICA

Los verbos modales

Can,could,must,need,may,might,should,ought to, will,shall

Verbos modales de obligación, consejo y prohibiciónVerbos modales de capacidad y permisoVerbos modales especulativos y de deducción

Los modales perfectos

UNIDAD 7: SPEAK UP

Contenidos


Diálogo sobre qué medios de comunicación utilizan más para estar informados

Diálogo sobre acoso escolar


Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Electronic MediaComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales




Búsqueda de ejemplos para poder hacer sugerenciasProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales


Utilización de la técnica del “what if” para la realización de discursos oralesUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión Leer y escribir.

Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafoAveriguación del significado de una palabra desconocida a partir del contextoUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia


Léxico sobre Electronic media


o get away with ito face to face

VOCABULARIO

Bullyngo nouns: bully...o verbs: hit...o expressions: be nasty to somebody... Electronic mediao nouns: attachment...o verbs: delete,download Phrasal Verbso fall out... Informal English:what’s up, yeah...

GRAMATICA

Las oraciones condicionales:

First conditionalSecond conditionalThird conditional

UNIDAD 8: GLOBAL WARMING

Contenidos



Realización de una descripción a partir de notas previas y de un torbellino de ideas (brainstorming)

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de EnviromentComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales



Uso de la destreza de reconocimiento de false friends y cognates para buscar información específica

Reconocimiento del tono de voz para conseguir una mejor comprensión oralProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales


Producción de una descripción oral a partir de fotografías

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión

Leer y escribir.

Utilización de los conocimientos previos para extraer la idea principal de un párrafo

Uso de la destreza de reconocimiento de false friends y cognates para buscar información específica

Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia de escritura de los alumnos/as


Léxico sobre medio ambiente, cambio climático, calentamiento global Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o do your bitn / a crackpot

VOCABULARIO

Adjectives for describing placeso hectic, peaceful... The environmento nouns: acid rain,atmosphere...o verbs: contaminate, destroyo expressions: beat the risk of... Phrases for describing photos Describing positiono on the righto on the lefto at the topo at the bottomo in the centreo in the foregroundin the background

GRAMATICA

El estilo indirecto, reglas generales:

Reporting verbs

Comillas desaparecenPronombres personales y posesivosPronombres y adjetivos demostrativosAdverbios de lugarExpresiones temporalesAfirmaciones en estilo indirectoSujeto+reporting verb+(that)+sujeto+verboPreguntas en estilo indirectoSujeto+reporting verb+whether/if+sujeto+verboSujeto +reporting verb+ wh-word+sujeto+verboÓrdenes, peticiones, y sugerencias en estilo indirectoSujeto+reporting verb+objeto indirecto+(not) to+ infinitve

suggest + ingsuggest (that) + sujeto + infinitivo sin tosuggest (that)+sujeto+should+ infinitivo sin to

Disculpas e invitaciones en estilo indirectoapologize for + ing

UNIDAD 9: DREAM DESTINATIONS

Contenidos


Dialogo sobre la procedencia de varios modelos fotográficos

Importancia de la información especifica de un listening para conseguir respuestas correctas


Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Dream destinationsComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales






Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafo

Importancia de la lectura atenta de preguntas para conseguir respuestas correctas

Importancia de la información especifica de un listening para conseguir respuestas correctas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la escritura


Léxico sobre viajes y turismos Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o hoto a bargaino hen party / stag night / offset your carbon emissions

VOCABULARIO

Viajes y turismo Connectors:o furthermore... Expressions with get and have Expressions with make and do Travel and tourismo nouns: airline...o verbs: boardexpressions: for security reasons..

GRAMATICA

Forma y uso de las formas verbales en la pasivaVerbos con dos objetoshave / get something done

2º BACHILLERATO

STARTER UNIT: DREAM JOB

CONTENIDOS


Búsqueda de palabras en

Realización de una encuesta entre los compañeros de clase sobre gustos personales

Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico

Diálogo sobre las preferencias de estilo de vida de los alumnos/as

Uso de vocabulario de moda para describir lo que llevan sus compañeros de clase


Predicción de contenidos a partir de múltiples partes del texto


Utilización de la destreza de skimming y scanning


Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr hablarDiálogo con compañeros sobre su trabajo soñado

Leer y escribir.

Lectura de un texto utilizando la destreza de scanning Escritura de palabras para completar tras una escucha Reconocimiento y practica de nuevo vocabulario Realización de un texto narrativo Determinación de la veracidad o falsedad de una frase a partir de citas de un texto


Léxico sobre trabajo Cognates and false friends Uso de clichés: “Buzz Words”

State-of-the-art

VOCABULARIO

Jobs and work Adjectives: experienced, full time, part-time Nouns: client, communication skills,company...

Expresions: earn a living, gain experience, state-of-the-art...

GRAMATICA

Repaso de todas las formas verbales de primero

UNIDAD 1 :THE SPIRIT OF INVENTION

Contenidos


Discusión de la importancia del acento en las palabras inglesasUso de expresiones dadas para describir inventos


Audición de un texto periodístico y comprobación de la comprensiónUso de la Definitions Website para la comprensión de listeningsExam listening strategy: prediciendo el contenidoUso del juego “20 preguntas” para que los alumnos/as hagan predicciones de personajes famosos


Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral Uso de la forma correcta de los verbos

Leer y escribir.

Uso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de escritura en los alumnos/as

Exam writing strategy: decidiendo lo que van a escribir siguendo los pasos claramente marcados Exam reading strategy: buscando sinónimos y antónimos Lectura de palabras sobre el tópico y explicación de las mismas usando sus propias palabras Lectura atenta de un texto para revisar sus respuestas Uso del skimming para elegir el mejor título para un libro


Léxico sobre inventos Léxico de organizaciones benéficas Cognates and false friends

Uso de clichés: “Buzz Words”o the “haves”o the “haves-not”

rolling in

VOCABULARIO

Inventions and gadgets:o Adjectives: battery-operated/powered, compact,complex…o Nouns:atom bomb, DNA, DVD player, GPS...o Verbs: design, develop, discover, enable...o Expressions: advances in medicine,technological change... Opiniono im/practicalo ingenuous / silly Size/ Shape:o compact,narrow, round Age:o modern, old fashioned Material / type:o plastic, electrical, wind-up Gerundios e infinitivos Infinitivoo verbo+objeto+infinitivo con too verbo+objeto+infinitivo sin to Gerundio Verbos que cambian de significado con el Infinitivo y el GerundioEl orden de los adjetivos

GRAMATICA

Present Perfect Simpleo usos Contraste entre el past simple y el present perfect simple Expresiones temporales que suelen aparecer con el present perfect simpleo For, sinceo Yet, just, alreadyo Ever, nevero Been, gone Present Perfect Continuouso usos Past Perfect Simpleo usos Contraste entre el past simple y el past perfect simple Past perfect continuouso usoUNIDAD 2: RESPECT

Contenidos


Diálogo en parejas para intercambio de opiniones sobre el significado de una palabra Exam listening strategy: true-false questionsAudición de palabras en un listening y repetición oral de las mismasAudición remarcando la importancia de las Stressed Syllables en la lengua inglesa


Audición de palabras inglesas y utilización de la lengua materna de forma comparativa


Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para el oral Uso de la lengua materna para explicar el significado de palabras inglesas

Descripción de una fotografía

Leer y escribir.

Exam writing strategy: decidiendo for and against essay Exam reading strategy: multiple choice questions Práctica de skimming en un texto Escritura de frases sueltas después de un diálogo Realización de una descripción después de una lectura Realización de un texto for and against essay


Léxico sobre “Respect Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o bugging someoneo skip classes

VOCABULARIO

Respect and the lawo adjectives: antisocial, caring,considerate…o Nouns: ASBO,campaign, civil rights, ID card…o Phrasal verbs: hang outo Verbs: arrest, ban, control...o Expressions: bad driving, break the law... Los Phrasal verbso Phrasal verbs transitivos que pueden ser separados que no pueden ser separadoso Phrasal verb intransitivoso Phrasal verbs con tres partes Adverbios de grado

GRAMATICA

Verbos modalesCaracterísticas de los verbos modalesObligación, no obligación, consejo y prohibiciónCapacidad y permisoObligación y consejo en pasadoEspeculación y deducciónEspeculación y deducción en pasado

UNIDAD 3: THE GENDER GAP

ContenidosEscuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarseBúsqueda de ejemplosElección de palabras que coinciden con descripcionesDiálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de The gender gapComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión a respuestas de compañerosRelacionar fotos con personajes famosos

Exam listening strategy: preguntas tipo testProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión Exam writing strategy: decidiendo for and against essay

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para el discurso oralLeer y escribir.

Exam writing strategy: descripción de una persona

Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia


Léxico sobre la brecha de género y el modelo de roles Cognates and False friends

Uso de clichés “ Buzz Words” :o breaking down barriers / stand up for yourself

VOCABULARIO

Adjectives of charactero Arrogant, brave,calm... The gender gap / role modelso Adjectives fair, sexist...o Nouns equality, hero...o Phrasal verbs aspire to...o Verbs admire, benefit ( from)o Expressions achieve a goal, abilities, try harder... Formación de palabras 1: adjetivoso Adj. terminados en -ed y –ingo Adjetivos compuestosComparativos y superlativos

GRAMATICA

Las oraciones condicionales y las oraciones con wish:First conditionalSecond conditionalThird conditionalMezcla de condicionalesAlternativas a ifas lon as/ providing (that) / provide ( that)unlesseven ifDeseos y arrepentimiento

UNIDAD 4: MAKING THE NEWS

Contenidos


Diálogo sobre su conocimiento previo de los Mass MediaUtilizacion de la subdestreza de SkimmingDiálogo con preguntas y respuestas sobre su opinión a citas, y si están o no de acuerdo Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritasUtilización lengua materna para comprobar la comprensión de vocabularioComprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsExam Reading Strategy –true-false questionBúsqueda de ideas principales en textos escritosInferir el signigicado de palabras desconocidad a partir del contexto en el que se utilizan

Audición atenta de un listening pra comprobar si la entonación es ascendente o descendente Exam Listening Strategy buscar información específica


Uso de sus propias palabras oralmente para expresar opiniónComparación de respuestas con un compañero/a

Exam writing strategy – escritura de una carta formal de petición de empleo

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr el discurso oral

Leer y escribir.

Uso de la destreza de Skimming para buscar información específica en un texto

Lectura de un párrafo en busca de false friends

Lectura rápida de un texto para la comprobación de respuestas

Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para la escritura


Léxico sobre Medios de comunicacións Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o go through the roof

o take it easy

VOCABULARIO

The Mediao Adjectives exclusive, sensationalisto Nouns article, audience...o Phrasal Verbs: Tune ino Verbs broadcast,publish...o Expressions as it happens... Formación de palabras 2o Prefijoso Prefijos negativoso Otros prefijoso Sufijoso Sufijos nominaleso Sufijos adjetivales

GRAMATICA

Estilo indirectoexpresiones temporalesAfirmaciones en estilo indirectoPreguntas en estilo indirectoÓrdenes, peticiones y sugerenciasReporting verbs

UNIDAD 5: THE SCIENCE OF EMOTION

Contenidos


Diálogo sobre antiguas y grandes historias de amorBúsqueda de ejemplos


Uso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión de preguntas y respuesta con sus propias palabrasBúsqueda de ideas principales en textos escritosúsqueda de ejemplos para poder hacer un resumen de un textoProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de la Exam listening strategy: uso de las wh-questionsUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para el discurso oralLeer y escribir

Uso de la Exam reading strategy: sentence completion para completar frases Uso de la Exam writing strategy: escritura guiada de un resumenUso de la destreza de Skimming para buscar información específica en un textoUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar el escrito


Léxico sobre sentimientos Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o fall head over heelso know somebody like the back of your hand

VOCABULARIO

Emotionso Adjectives anxious, disconsolate...o Nouns anxiety,loathing...o Verbs detest, loathe...o Expressions feel sorry for Love and Romanceo Adjectives amorous,atractiveo Nouns anguish, attractiono Phrasal verbs ask sby out...o Verbs date, flirt (with)o Expressions attract a partner, be/go on a date.. Too y enough.o Verbs detest, loathe...o Expressions feel sorry for Love and Romance

GRAMATICA

Las oraciones de relativoOraciones de relativo especificativasReglas generalesOmisión de los pronombres relativosOraciones de relativo explicativasPreposiciones con pronombres relativos

UNIDAD 6:GLOBAL VILLAGE

Contenidos


Utilización de una destreza de examen: el repasoDiálogo sobre GlobalizaciónUso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas orales


Uso de la Definitions Website para la comprensión de los ListeningsComprensión a respuestas de compañerosBúsqueda de palabras que signifiquen los mismo en textos escritosComprensión de la diferencia de significado de pares de palabras confusas

Predicción del contenido de un texto a partir de un títuloProducción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opiniónAudición y repetición oral de un listeningUso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website Leer y escribir.

Utilización de la subdestreza de skimming para leer un textoAveriguación del significado de una palabra desconocida a partir del contextoUtilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar el escritoUtilización de una Exam reading strategy: reescritura de frases

Utilización de una Exam writing strategy: fact and opinion


Léxico sobre Globalization Cognates and False friends Uso de clichés “ Buzz Words” :

o up in arms/ number one

VOCABULARIO

Globalizationo adjectives bland...o adverbs economicallyo nouns access,deal...o verbs access, exploit...o expressions live in poverty.. Musico adjectives mainstreamo nouns band, cd, mp3…o verbs download, sampleo expressions become fused… Palabras fáciles de confundir Falsos amigos

GRAMATICA

La voz pasiva:

Forma y uso de la voz pasivaVerbos con dos complementosLa voz pasiva con reporting verbsHave/ get something done

En lo que se refiere a la temporalización por unidades, cabe destacar que, al constar el curso de tres trimestres, ésta quedará dispuesta de la siguiente forma:

1º BACHILLERATO

1º Trimestre – Unidades 1, 2 y 32º Trimestre – Unidades 4, 5 y 63º Trimestre – Unidades 7, 8 y 9

2º BACHILLERATO

1º Trimestre – Unidades 1 y 22º Trimestre – Unidades 3 y 43º Trimestre – Unidades 5 y 6

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE LA MATERIA

El Real Decreto 1467/ 2007 de 2 de Noviembre establece los siguientes criterios de evaluación para Bachillerato en la asignatura de lengua extranjera:

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la

versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

7. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO CON LAS DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La contribución a la adquisición de las competencias básicas de la etapa queda sequenciada de la siguiente manera:

1º BACHILLERATO

UNIT 1: Skin deep

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica

Página Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB páginas 5-14 Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB página6

Los alumnos leen un texto sobre tendencias de moda en Japón

Mostrar curiosidad hacia eventos sociales de otros países como por ejemplo Japón.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.com

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo aprendido en la unidad.

C5 Competencia social y ciudadana.

SB páginas 5, 6, 8, 12

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su apariencia física o de la ropa que llevan.Educación para el consumidor:La importancia de hacer un consumo moderado de las tendencias de moda para no convertirse en fashion victims.

Comprender que debemos hacer un uso responsable de la moda y mostrar respeto hacia todo el mundo.

http://www.voices.mac-english.com/



C6 Competencia cultural y artística.

SB página 11 Los alumnos hablan sobre las preferencias de los adolescentes en cuanto a moda, música, entretenimiento, etc.

Ser capaz de hablar sobre preferencia culturales entre los jóvenes y compararlas con las propias.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 5-14 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e interactuar con los demás

C8 Autonomía e iniciativa personal.

Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación, mediante el uso del Language Skills Trainer para esta unidad.

Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad de participaren actividades de clase.

UNIT 2 : Make a difference


Competencia Básica







SB página22

Los alumnos leen un texto sobre la historia de “Save the Children”

Mostrar curiosidad hacia hechos históricos relacionados con organizaciones benéficas.



Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido en la unidad..


SB páginas 15-23 Educación Moral y Cívica: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre organizaciones benéficas.Educación para la Salud:Los alumnos escriben un texto sobre la asombrosa vida del ciclista Lance Armstrong.

Comprender la importancia de las organizaciones benéficas.

Aprender a luchar contra las dificultades como por ejemplo las enfermedades.


SB páginas 16, 17

Los alumnos leen textos con referencias a la relación entre la música y los actos benéficos.

Ser capaz de hablar sobre la importancia de utilizar la música como herramienta para salvar el mundo.


SB páginas 15-23 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de





utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.




UNIT 3: Crime scene


Competencia Básica







SB página31

Los alumnos leen un texto sobre la ciencia forense.

Mostrar curiosidad por aprender sobre profesiones relacionadas con la ciencia.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital SB página 30

Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.comLos alumnos también leen un texto acerca de bajarse música de Internet.

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido en la unidad.


SB páginas 25-34 Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las leyes.Educación para la igualdad de ambos sexos:La importancia de luchar contra las agresiones sexuales y la violencia hacia las mujeres.

Mostrar voluntad para respetar las normas y para luchar contra la injusticia.


SB página 26 Los alumnos leen textos culturales sobre el cine negro y las novelas de detectives.

Disfrutar leyendo novelas de detectives o viendo cine negro.


SB páginas 25-34 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e interactuar con los




son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

demás




UNIT 4: Healthy Attitudes


Competencia Básica






SB página 41 Los alumnos tienen que completar una tabla con información sobre un texto de listening.

Ser capaz de poner en práctica conceptos matemáticos cuando aprenden inglés.






SB páginas 35-44 Educación para la salud: La importancia de practicar ejercicio y seguir hábitos saludables.Educación para el consumidor:La importancia de hacer un uso moderado de los juegos de ordenador.

Comprender que debemos llevar un estilo de vida saludable para vivir más tiempo.


SB página 41, 42, 43

Los alumnos leen textos sobre actividades de tiempo libre como escuchar música, ir al cine, etc.

Ser capaz de hablar sobre actividades culturales de tiempo libre.


SB páginas 35-44 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e




del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..

interactuar con los demás



Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en actividades de clase.

UNIT 5: Stage and screen


Competencia Básica







SB página49

Los alumnos leen un texto con referencias a la España de Velázquez que se muestra en “Alatriste”

Mostrar curiosidad hacia hechos históricos de su propio país.





SB páginas 45-54 Educación para el ocio: La importancia de divertirse con actividades de tiempo libre y actividades culturales tales como ver películas leer libros.

Comprender que es importante disfrutar del tiempo libre para sentirse feliz.


SB páginas 45-54 Los alumnos leen textos con referencias al cine, la música y la literatura.

Mostrar interés por aprender cuestiones culturales relacionadas con el cine, la literatura, etc.


SB páginas 45-54 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para





reflexionar sobre lo que han aprendido..




UNIT 6: Sporting lives


Competencia Básica







SB página57

Los alumnos tienen que analizar un mapamundi relacionado con un texto de lectura.

Mostrar curiosidad por cuestiones geográficas.





SB páginas55-64

Educación para la salud: La importancia de practicar deporte para estar en forma.Educación para la igualdad de ambos sexos:Aprender que tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte.

Comprender que debemos llevar un estilo de vida saludable para vivir más tiempo.

Aprender a respetar a todo el mundo independientemente de su sexo.


SB página 61 Los alumnos leen textos con referencias a famosos deportistas como por ejemplo Rafa Nadal, Pau Gasol, Hamilton, etc.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre deportistas famosos.







del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..





UNIT 7:Speak up


Competencia Básica






SB página65

Los alumnos tienen que responder a un cuestionario en el que deben analizar porcentajes y datos relacionados con la comunicación.

Ser capaz de poner en práctica conceptos matemáticos cuando aprenden inglés.



Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.comToda la unidad está dedicada a los medios de comunicación tales como páginas web, blogs, mensajes de texto, etc.



SB páginas 65-74 Educación Moral y Cívica: La importancia de luchar contra el bullying.Educación para la Paz:La importancia de manifestar la libertad de expresión.

Comprender que debemos condenar cualquier tipo de violencia, incluido el bullying.Ser capaz de expresarse libremente.


SB página 68 Los alumnos encuentran información cultural en blogs y páginas web.

Ser capaz de discutir sobre blogs y medios de comunicación.





SB páginas 65-74 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido..





UNIT 8: Global warning!


Competencia Básica







SB páginas 75-84 Los alumnos leen textos sobre elementos químicos peligrosos para el medio ambiente, y los problemas biológicos provocados por una marea negra.

Mostrar curiosidad hacia hechos científicos relacionados con el medio ambiente.





SB páginas 75-84 Educación Medioambiental: Los alumnos hablan sobre cuestiones medioambientales como las energías alternativas, los desastres ecológicos, los voluntarios de medio ambiente, los paisajes, etc.Educación Moral y Cívica:La importancia de pertenecer a organizaciones medioambientales.

Comprender que debemos cuidar y proteger el medio ambiente.


SB página 76 Los alumnos leen un texto sobre el desastre del

Ser capaz de hablar sobre desastres naturales




Prestige en Galicia.

y de localizar este evento particular en un mapa.


SB páginas 75-84 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.





UNIT 9: Dream destinations


Competencia Básica







SB páginas 85-94 Los alumnos leen textos sobre destinos de ensueño tales como Sydney, Dubai, el Lago Titicaca, Valencia, etc.

Mostrar curiosidad por cuestiones geográficas de otros países.





SB páginas 85-94 Educación Moral y Cívica: La importancia de viajar para ampliar la mente, pero siempre respetando el medio ambiente.Educación para el Ocio:La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre cuando viajamos.

Ser conscientes de las ventajas y desventajas del turismo.


SB página 85 Los alumnos tienen que contestar a un cuestionario con cuestiones culturales relacionadas con los viajes.

Ser capaz de evaluar sus conocimientos culturales acerca de otros países.


SB páginas 85-94 Los alumnos completan los ejercicios del

Mostrar interés por aprender inglésMostrar voluntad




Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.

para escuchar e interactuar con los demás




2º BACHILLERATO

STARTER UNIT: Dream jobs


Competencia Básica







SB páginas 6, 8 Los alumnos leen textos con referencias a Escocia, Irlanda, Francia, etc.

Mostrar curiosidad por cuestiones geográficas de otros países.





SB páginas 4-8 Educación para la igualdad de ambos sexos: Reconocer que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo.Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado de los videojuegos.Educación para el ocio: La

Aprender a respetar a todo el mundo independientemente de su sexo.

Ser capaz de utilizar juegos de ordenador con moderación.

Disfrutar de las actividades de tiempo libre.




importancia de disfrutar de las actividades de tiempo libre.


SB página 8 Los alumnos leen un texto con referencias sociales y culturales sobre unas vacaciones en Dublín.

Ser capaz de hablar sobre las formas de vida en otros países.





Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación, mediante el uso del Exam Trainer para esta unidad.


UNIT 1: The spirit of invention


Competencia Básica






SB página 17 Los alumnos leen un texto en el que tienen que analizar porcentajes sobre inventos importantes.

Ser capaz de poner en práctica conceptos matemáticos cuando aprenden inglés


SB páginas 9-18 Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los inventos.Referencias geográficas a Bangladesh, Nigeria, etc.

Mostrar curiosidad por los inventos y las cuestiones científicas.





SB páginas 10, 12, 14SB página 16

Educación Moral y Cívica: La importancia de los inventos para ayudar a los países más pobres.Educación para el consumidor:La importancia de hacer un uso moderado de los teléfonos móviles y los aparatos electrónicos.

Comprender la importancia de ayudar a los demás.

Mostrar voluntad para hacer un uso moderado de las nuevas tecnologías.


SB página 13 Los alumnos leen un texto con referencias a l vida de Einstein.

Mostrar curiosidad por aprender sobre la vida de científicos famosos.

C7 Competencia SB páginas 9-18 Los alumnos Mostrar interés por




para aprender a aprender.

completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.

aprender inglésMostrar voluntad para escuchar e interactuar con los demás




UNIT 2: Respect


Competencia Básica






SB página 25 Los alumnos tienen que completar un diagrama utilizando adverbios de grado.







SB páginas 19-28

SB páginas 25, 27

Educación para la Paz: La importancia de respetar las leyes.Educación Moral y Cívica La importancia de las campañas de educación vial para reducir los accidentes de tráfico.

Mostrar interés por respetar las normas.

Comprender la importancia de la educación vial.


SB página 19 Los alumnos responden a un cuestionario sobre cuestiones culturales relacionadas con el crimen en diferentes países.

Mostrar curiosidad por cuestiones sociales y culturales de otros países.







del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.





UNIT 3: The gender gap


Competencia Básica






SB página 29 Los alumnos responden a un cuestionario con porcentajes relacionados con las diferencias de género.



SB páginas 30, 31

Los alumnos leen textos con referencias geográficas a China, Brasil, Kenya, etc.

Mostrar curiosidad por las cuestiones geográficas





SB páginas 29-38 Educación para la igualdad de ambos sexos:Aprender que tanto los hombres como las mujeres pueden hacer cualquier tipo de actividad, trabajo, deporte, etc.Educación para la Paz:Reconocimiento de organizaciones como UNICEF en la lucha contra los comportamientos sexistas.Educación para la salud:

Aprender a respetar a todo el mundo independientemente de su sexo, y luchar contra los comportamientos sexistas.




La importancia de practicar deporte para estar sanos.


SB páginas 29-38 Los alumnos leen textos con referencias a mujeres importantes de los campos del deporte, los negocios, la política, etc., como son Amaya Valdemoro, Isabel Aguilera, Tegla Loroupe, Marta Viera da Silva, Aung San Suu Kyi, etc.

Ser capaz de reconocer el importante papel de la mujer en todos los campos de la sociedad.


SB páginas 29-38 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y utilizan las secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.




Mostrar una actitud positiva para participar en actividades de clase.

UNIT 4: Making the news


Competencia Básica







SB página44

Los alumnos leen un texto con referencias al nacionalismo belga.

Mostrar curiosidad por cuestiones políticas de otros países


Página web de Definitions: http://www.definitions.mac-english.comToda la unidad está dedicada a hablar sobre los medios de comunicación y la tecnología, como la televisión, Internet, la radio, etc.



SB páginas 39-48 Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado de las tecnologías de comunicación.

Comprender la importancia de las tecnologías de comunicación, pero hacer un uso moderado de ellas.


SB página 40 Los alumnos leen textos con referencias a programas de televisión como Gran Hermano, etc.

Ser capaz de analizar y mostrar un punto de vista crítico respecto a los efectos de los “reality shows” televisivos.


SB páginas 39-48 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las





secciones de referencia para reflexionar sobre lo que han aprendido.




UNIT 5: The science of emotion


Competencia Básica







SB páginas50, 54, 56

Los alumnos leen textos con explicaciones científicas sobre las emociones como el amor.

Mostrar curiosidad por cuestiones científicas.





SB páginas 49-58 Educación Moral y Cívica:La importancia de mostrar las emociones. Los beneficios del amor y de los besos.

Aprender a mostrar emociones y a describir sentimientos.


SB página 53 Los alumnos leen un texto sobre la historia de San Valentín.

Disfrutar ampliando sus conocimientos culturales.





Iniciativa para preparar sus lecciones con antelación,

Mostrar una actitud positiva hacia la propia capacidad de




mediante el uso del Exam Trainer para esta unidad.

participaren actividades de clase.

UNIT 6: Global Village

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia Básica







SB páginas 59-68 Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la globalización.

Comprender el significado de la globalización y sus efectos.





SB página 66

SB página 65

Educación Medioambiental: La relación entre la globalización y los abusos medioambientales.Educación para la Paz:La importancia de estudiar en el extranjero para ampliar la mente y aprender a respetar otras culturas.

Comprender que la globalización tiene efectos tanto positivos como negativos en nuestro mundo.Reconocer la importancia de respetar otras culturas cuando vamos al extranjero.


SB página 60, 64 Los alumnos leen textos sobre la relación de la música y la globalización.

Ser capaz de hablar sobre diferentes estilos musicales.


SB páginas 59-68 Los alumnos completan los ejercicios del Student’s Book y del Workbook y son capaces de utilizar las secciones de referencia para reflexionar sobre





lo que han aprendido.




8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA

La evaluación se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Se alcanzará una calificación positiva cumpliendo dichos objetivos y criterios evaluadores. La evaluación de la lengua extranjera en esta etapa será:

Integral: Se evaluarán con igual importancia todas las facetas del alumno (conocimientos, procedimientos y actitudes) recogidas en los objetivos generales, así como en las competencias básicas siempre sobre los mínimos establecidos y habiendo demostrado que la aplicación de conceptos y asimilación de esos conceptos básicos tienen un nivel aceptable.

Continua: Nos permitirá obtener información del alumno desde el principio con una evaluación inicial y su evolución y progreso del aprendizaje de la lengua.

Individualizada: Se evaluará a cada alumno comparándolo consigo mismo, valorando su evolución y su rendimiento de acuerdo con sus posibilidades, pero siempre en función de los objetivos mínimos.

Se calificará al alumno en tres sesiones de evaluación, de manera que la nota otorgada en la tercera evaluación suponga la calificación global del curso.

Dadas las características progresivas de este tipo de enseñanza, se considera implícita la recuperación en el proceso de aprendizaje. Es decir, el alumno que demuestre un progreso en el proceso de aprendizaje recuperará la materia pendiente de trimestres anteriores de forma automática.

El Departamento de Inglés valora el progreso del alumnado a lo largo de todo el curso y de cada uno de sus trimestres. Por esta razón, y sin detrimento del carácter continuo de la evaluación –que permite al alumno recuperar en el propio proceso de aprendizaje-, se conceden los siguientes porcentajes a las calificaciones obtenidas en cada trimestre por el alumnado de Inglés como Primera o Segunda Lengua Extranjera: la calificación obtenida en el primer trimestre equivaldrá a un 20% de la calificación global; la calificación obtenida en el segundo trimestre pesará un 30% de la calificación global; finalmente, la calificación obtenida en el tercer trimestre valdrá un 50% de la calificación global.

Los instrumentos y porcentajes que a continuación se detallan, si bien son precisos, también son flexibles y se adaptarán a las características especiales de alumnos o grupos en concreto que demanden una modificación.

Requisitos para una adecuada evaluación

A) La asistencia. Es evidente que el proceso de evaluación continua puede aplicarse exclusivamente a aquellos alumnos que han asistido de manera continuada a clase. El

Departamento de Inglés considera la asistencia a clase imprescindible para poder contar con elementos de juicio suficientes que permitan observar el progreso del alumno en el proceso de aprendizaje. Por esta razón, las faltas de asistencia, ya sean justificadas o injustificadas, si son frecuentes, merman un instrumento evaluador fundamental: la observación en clase, y pueden operar en detrimento de la evaluación continua del alumno.

B) La honestidad. El Departamento de Inglés considera que tanto el profesorado como la familia de los alumnos deben contribuir a la adquisición de valores de integridad, honestidad, responsabilidad y respeto por los derechos del otro. Copiar en un examen o proyecto (redacción, tarea, exposición oral, resumen…) no sólo es una acción deshonesta sino que atenta contra el esfuerzo y los derechos de otros compañeros a ser evaluados en condiciones de igualdad. Por este motivo, copiar conlleva consecuencias negativas para la evaluación del alumno que se encuentre copiando.

Los alumnos deben entender que para el Departamento de Inglés el concepto de “copiar” incluye, entre otras acciones, comunicarse con otro alumno durante una prueba (ya sea de forma oral o escrita) para añadir materia de examen; usar apuntes o aparatos no autorizados (móviles, chuletas, grabadoras, MP3, MP4, apuntes escritos en la mesa o en material de clase, como las paredes…); entregar información falsificada para obtener mejor nota (por ejemplo, folios redactados con anterioridad al examen); reproducir parcial o totalmente redacciones del manual de texto u otras fuentes, cuando se pide que el alumno haga una composición propia; falsificar un examen o trabajo una vez corregido por el profesor; sacar un examen del Centro sin consentimiento -por escrito- del profesor; entregar un proyecto escrito por otro alumno o por otra persona; copiar el proyecto de otro alumno, ya sea de forma parcial o en su totalidad; copiar un proyecto ya elaborado de páginas de Internet o información parcial de dicho proyecto sin dejar constancia explícita de que se ha empleado esa fuente de información; o permitir a otros alumnos que copien su proyecto.

Cuando un alumno entrega una tarea o proyecto, éste debe ser resultado exclusivo de su propio trabajo, a menos que el profesor haya especificado que se trata de un trabajo en grupo o en parejas. En tal caso, el nombre de los alumnos que han participado en la elaboración de la tarea se incluirá en la misma. Si el profesor no ha establecido que la tarea se realice en grupo o parejas, entregar un proyecto escrito por otra persona se considerará plagio.

Las consecuencias de copiar en un examen o proyecto son las siguientes:

- Si se encuentra a un alumno copiando en un examen, ya sea trimestral o de convocatoria ordinaria o extraordinaria, la calificación de dicho examen será 0. Es decir, aunque el alumno hubiera respondido de manera correcta preguntas del examen, no se valorarán. Este examen seguirá teniendo el peso porcentual que le correspondía dentro de la calificación del curso.

- Si se detecta plagio en un trabajo entregado, su valoración será igual a la que recibiría si no se hubiese entregado.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN:

Respetando el criterio de evaluación continua que se lleva a cabo en asignaturas como la nuestra, la nota obtenida por el alumno en cada trimestre constituirá un porcentaje determinado en la calificación final de junio, tal como se detalla a continuación:

1er trimestre: 20% 2º trimestre: 30 % 3er trimestre: 50%

Como forma de garantizar dicha evaluación continua, la superación de cualquiera de los trimestres supondrá la superación de todos los trimestres pendientes anteriores con una calificación de 5.

Para el redondeo a números enteros en las convocatorias de junio y septiembre, se hará una aproximación tal que el número que tenga un decimal inferior o igual a cuatro se redondeará a la baja, mientras que la calificación con un decimal igual o superior a cinco se redondeará al alza.

En 1º de Bachillerato los alumnos deberán realizar dos pruebas por trimestre en las que deberán demostrar los conocimientos adquiridos. En estas pruebas se incluirán distintos apartados referentes al uso de la lengua. Estos exámenes constituirán el 100% del total de la nota, distribuidos de la siguiente manera:

1er examen: 40% 2º examen: 60%

El profesor podrá hacer otras pruebas en cualquier momento para comprobar la

evolución del grupo y para valorar si se van asimilando las distintas destrezas lingüísticas y comunicativas.

En Inglés como Primera Lengua Extranjera, el alumnado realizará una lectura complementaria de la obra A Foreigner in Britain. Dicha lectura se convierte en un instrumento más de calificación, en tanto que refleja la comprensión lectora del alumnado, su interés y adquisición de conocimientos sobre otra cultura extranjera, un desarrollo de estrategias de aprendizaje, mediante el uso del diccionario, anotación de nuevo léxico, etc. Por esta razón, el profesorado que imparte en 1º de Bachillerato Inglés como Primera Lengua Extranjera podrá emplear distintos métodos que corroboren que el alumnado ha leído la obra de forma comprensiva: pruebas orales o escritas, resúmenes, trabajos, exposiciones…a los que se les asignará un porcentaje de 10% dentro de una de las pruebas escritas del segundo trimestre.

LA EVALUACIÓN INICIAL

El artículo 3.2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 establece que, durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado con los siguientes objetivos:

- Conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas.- Conocer y valorar el dominio de los contenidos de las distintas materias.- Detectar el nivel de adquisición que tiene el alumnado en las distintas destrezas comunicativas.- Adoptar medidas de atención adecuadas a cada alumno una vez que se conocen sus necesidades individuales.

Con este fin, entre la segunda y cuarta semana de curso el profesorado de inglés realizará una prueba inicial donde se incluirán actividades diversas. Dicha prueba será determinante para obtener una primera valoración de cómo se ha ido desarrollando hasta ahora el proceso de aprendizaje del alumno y si éste se ajusta a lo previsto para el nivel educativo en el que se encuentra.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL

Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos que alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Intentan igualmente recoger las competencias básicas que ponen en acción los contenidos.

Por otra parte, conviene manifestar que las capacidades relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula. Por esta razón, el profesorado tendrá en cuenta como parte del proceso de evaluación inicial aspectos como:

Si el alumno va llevando un registro de actividades y apuntes en su cuaderno adecuado.

Si va utilizando diversos materiales, como el diccionario. Si es capaz de usar el inglés para comunicarse en el aula. Si participa activamente en la realización de actividades en clase o pregunta

dudas. Si tiene una buena disposición hacia la asignatura. Si comprende al profesor cuando se dirige a él en un inglés adaptado al nivel en

que se encuentra. Lectura del informe académico del alumno y, si las hubiera, de las adaptaciones

curriculares que se le han hecho. Coordinación con el Departamento de Orientación, para detectar alumnos con

necesidades educativas específicas y atenderlas con premura.

Antes de iniciar las pruebas de Evaluación Inicial, deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como:

a) Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno, de manera que no viva la experiencia como un examen o prueba a superar. No es extraño que los alumnos más jóvenes olviden parte de los contenidos durante los meses de vacaciones del verano.

b) Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

c) Considerar la evaluación inicial de forma flexible.

d) Realizar una coevaluación inicial mediante la reunión del Equipo Educativo.

9. METODOLOGÍA DE LA MATERIA

Los manuales de texto que hemos escogido son Definitions 1 para 1º de Bachillerato y Definitions 2 para 2º de Bachillerato. Los dos métodos constan de varios componentes que se trabajan de manera integrada (Workbook, Resource Book...). Todos ellos se complementan y permiten consolidar los conceptos y destrezas trabajadas en el Student’s Book o manual de clase del alumno. El profesorado podrá sumar a este material fotocopias de aquellos aspectos que considere adecuado reforzar o ampliar.

ORGANIZACIÓN DE CADA UNIDAD

-Actividades de vocabulario (contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística)

Tanto el Student’s Book como el Workbook empiezan presentando el vocabulario del tema o tópico de la unidad. En estas páginas se incluyen Definitions boxes acompañados de una serie de actividades cuyo objetivo es introducir el tema de la unidad y tomar consciencia del conocimiento previo que tienen los alumnos sobre el tema.

Por supuesto, se proporcionan actividades específicas de aprendizaje y memorización de vocabulario pero también un Trivia test, que consiste en una actividad motivadora para finalizar la clase.

En 1º de Bachillerato, en el Language Skills Trainer (cuadernillo de práctica de destrezas) los alumnos tienen notas en su lengua materna sobre cómo organizar el nuevo vocabulario adquirido y estrategias para memorizarlo.

-Lectura comprensiva (favorecen el desarrollo de la competencia lingüística, cultural, artística, social, de conocimiento del medio, desarrollo de un espíritu crítico y la capacidad de aprender a aprender)

Los textos del Student’s Book y el Workbook de la sección de lectura comparten vínculos sobre el tópico pero abarcan aspectos distintos del tema de la unidad. El objetivo es proporcionar riqueza de vocabulario sobre el tema que nos ocupa y que el alumno no tenga sensación de repetir algo que ya ha visto en uno u otro material.

En el Buzz words box se destacan las palabras y expresiones más habituales y de uso frecuente que aparecen en los mencionados textos.

Las actividades Talk about it son una oportunidad para que los alumnos aporten su opinión sobre el tema al resto de la clase y practiquen producciones orales breves.

Las actividades de comprensión del texto incluyen notas y estrategias para hacer más efectivo el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Ejercicios de gramática (trabajan la competencia lingüística)

El Student’s Book proporciona dos páginas por unidad y el Workbook tres con actividades

graduadas que permiten la reflexión y la práctica de la estructura gramatical o función objetivo de la unidad que necesitarán para realizar las tareas de speaking y writing correspondientes.

Tanto el Student’s Book como el Workbook incluyen actividades Error correction cuyo objetivo es que el alumno tome consciencia de los errores más habituales, que aprenda de los mismos y que reflexione sobre la propia evolución en el aprendizaje de la lengua.

-Actividades de ampliación de vocabulario (favorecen la competencia lingüística y de aprendizaje autónomo)

Esta sección completa el trabajo de las lecciones iniciales de la unidad enseñando construcción de vocabulario con el objetivo de incrementar el potencial de expresión de los alumnos al debatir un tema.

El Language Skills trainer ayuda a los alumnos a preparar la clase siguiente ya que introduce y explica en lengua materna la estructura del lenguaje en cuestión. Los alumnos también pueden utilizar el material correspondiente de este componente para consolidar las explicaciones de clase.

-Actividades de comprensión auditiva y producción oral (desarrollan las competencias lingüística y social)

Esta sección enseña estrategias para mejorar estas habilidades incrementando el control que tiene el alumno sobre el proceso y enseñando cómo conseguir información relevante. En el workbook se ofrece más práctica relacionado con el mismo tópico.

El Language Skills Trainer proporciona notas y avisos sobre cómo preparar una actividad de listening y hace especial hincapié en la preparación de una exposición oral sobre los puntos de vista o la opinión del alumno.

-Producción escrita (trabaja la competencia lingüística)

Tanto en el Student’s Book como en el Workbook se analiza un texto modelo seguido de una serie de actividades cuyo objetivo es enseñar a los alumnos la importancia de los marcadores de la composición escrita.

La tarea escrita es un verdadero reto para el alumno, pero al mismo tiempo, es la oportunidad de reflejar todo el lenguaje adquirido a lo largo de la unidad en un escrito construido con frases ordenadas y dotado de significado.

Las actividades Correct the errors y Word order corner añaden práctica extra y efectiva que ayuda a los alumnos a conseguir con éxito esta tarea final.

-Ejercicios online (contribuye al desarrollo de la competencia digital)

Proporciona al alumnado una cantidad excepcional de actividades que practican todos los conceptos trabajados en el Student’s Book. Una novedad especial es la sección de

Speaking en la que los alumnos pueden descubrir y aprender acerca de la lengua que se utiliza en encuentros reales con hablantes de lengua inglesa. Los alumnos de bachillerato apreciarán la oportunidad de realizar estas actividades online y serán conscientes del aumento de conocimientos que van irán adquiriendo a lo largo del curso.

En la página web los alumnos encontrarán actividades para las siguientes secciones:

Grammar

Vocabulary

Reading

Listening

Writing

Speaking

Actualmente muchos alumnos prefieren realizar las tareas de casa en formato digital. La página web de Definitions facilita esta opción de trabajo añadiendo la posibilidad de revisar, practicar y escribir los deberes online. Una vez terminados, se envían al profesor a través de la misma página web.

-Autoevaluación del alumno (favorece el desarrollo de la competencia de aprender a aprender)

Las páginas Progress check al final de cada unidad del Student’s Book permiten al alumno:

Revisar el trabajo que han realizado a lo largo de la unidad

Reflexionar sobre su aprendizaje

Comprobar si su nivel de conocimiento acerca de la gramática va incrementando a medida que trascurren las unidades.

Las secciones Exam practice, Writing reference y Grammar reference and practice, también al final del Student’s Book, ofrecen más oportunidades de comprobar el progreso en el aprendizaje y de reflexionar sobre lo aprendido.

10. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

1º BACH. Definitions 1 (editorial Macmillan)Guía del profesor; libro del alumno; Workbook, Audio Cds, test generatorTeacher's Resource book,DVD

2º BACH. Definitions 2 (editorial Macmillan)Guía del Profesor; libro del alumno; Workbook; Audio Cds,Teacher's resource book, test generator, DVD

PROGRAMA DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

La lectura seleccionada para 1º de Bachillerato es la siguiente:

PRIMER CURSO: A Foreigner in Britain. Editorial: Burlington

Además de estos materiales curriculares, el profesor tendrá a su disposición los siguientes recursos didácticos:

ProyectoresOrdenadores PortatilesReproductor DVDsTelevisoresReproductor CDs

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesorado de lengua inglesa tendrá siempre presente los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado en el aula y así atenderá a sus diferentes necesidades para la consecución de los objetivos que se persiguen alcanzar. Así, las actividades propuestas en el aula contemplarán las necesidades tanto de “slow-learners” en clase – con actividades de refuerzo - como las de “fast-learners” – con actividades de ampliación. De igual modo, el factor motivacional y sus diferentes intereses serán tenidos muy en cuenta a la hora de la selección de dichas actividades.

12. PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

De conformidad con lo dispuesto en la normativa en vigor, el profesorado de aquellos alumnos que han promocionado en el curso 2014-2015 sin haber superado la materia de inglés, hará un seguimiento académico de los mismos. Teniendo en cuenta que los contenidos se repiten y se revisan cada año, se propone desde el departamento de lengua inglesa un seguimiento en el aula de las tareas de clase y de las tareas de casa. Además, se le proporcionará al alumno material adicional para suplir las carencias que éste siga presentando si el profesor lo ve oportuno.

Los alumnos aprobarán la asignatura pendiente:

- Si son capaces de superar satisfactoriamente Inglés de 2º de Bachillerato en la 2ª evaluación.

-En caso de no ser así, podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria de Inglés de 1º de Bachillerato en el mes de abril o principios de mayo.

-En caso de no superar la materia de 1º de Bachillerato en esta convocatoria extraordinaria de abril, el alumno aprobará si supera u obtiene un 4 en Inglés de 2º de Bachillerato en la convocatoria ordinaria de mayo.

-Si, aún así, el alumno llega a septiembre con la asignatura de Inglés del curso anterior pendiente, deberá superar una prueba específica de Inglés de 1º de Bachillerato.

En este último caso cabe señalar:

En el artículo 6.3 de la orden de 10 de agosto de 2007 leemos: “ Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación”.

Asimismo, en el artículo 6.4 de la citada orden se especifica que “el alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre”.

La prueba de septiembre estará basada en los objetivos y contenidos que aparecen en los informes individualizados que cada profesor del departamento elaborará para el alumnado que no haya superado la asignatura en junio. En dicho informe se incluirá asimismo las actividades de recuperación propuestas.

El informe incluirá sólo los contenidos dados por el profesor en clase, aunque no haya completado todos los contenidos propuestos en la programación. Por tanto, para dar a nuestro alumnado una evaluación individualizada, la prueba de septiembre no se realizará de manera conjunta para todo el Departamento, sino que cada profesor realizará sus propias pruebas.

Los criterios de evaluación a aplicar serán los establecidos para cada curso en el apartado 6 de esta programación. En cuanto a los criterios de calificación, el alumno superará la materia en caso de obtener una calificación mínima de 5 en dicha prueba extraordinaria. La nota final ponderará asimismo la evolución y actitud del alumno a lo largo del curso.

13. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA ALUMNOS REPETIDORES

Teniendo en cuenta que los contenidos se repiten y se revisan cada año, se propone desde el departamento de lengua inglesa para la recuperación de aprendidajes no adquiridos en alumnos repitedores un seguimiento en el aula de las tareas de clase y de las tareas de casa. Además, se le proporcionará al alumno material adicional para suplir las carencias que éste siga presentando si el profesor lo ve oportuno.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRICULO

El Departamento de Inglés propone como actividades complementarias para el curso 2015-1016:

- Salida al cine para el visionado de una película en habla inglesa. Dicha película tratará sobre los primeros años de vida del dramaturgo inglés William Shakespea-re. Esta actividad ha sido planrteada para 1º de Bachillerato.

En dicha actividad los alumnos estarán acompañados de uno o más miembros del Departamento de Inglés.

Con dicha actividad se persigue varios objetivos:

1. Ayudar a los alumnos a tomar consciencia de la importancia de un idioma extran-jero como medio de comunicación con otras culturas.

2. Mejorar su destreza auditiva a la hora de captar y endender mensajes en legua in-glesa.

3. Llamar la atención de los alumnos sobre la importancia de una correcta pronun-ciación para hacerse entender por un interlocutor angloparlante.

4. Despertar el interés de los alumnos sobre los aspectos socio-culturales del Reino Unido.

15. FORMAS DE INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRANSVERSALES AL CURRICULO

Al reflexionar sobre qué debemos entender por educación, es importante alejarnos del concepto tradicional de “Educación” como la mera transmisión de unos contenidos por pare del profesor que han de ser asimilados, de manera más o menos mecánica, por su alumnado. Debemos, pues, concebir nuestra tarea docente desde una perspectiva global destinada al desarrollo integral del individuo.

La educación secundaria obligatoria coincide con una etapa fundamental en la vida de cualquier persona: la pubertad. El transcurso de niño a adulto conlleva cambios físicos, psíquicos y emocionales en el sujeto, y la asimilación de dichos cambios de forma positiva serán determinantes para el desarrollo posterior de la persona. Es decir, la aceptación del aspecto físico, el tener un buen nivel de autoconcepto y autoestima, el ser capaz de relacionarse con los demás de manera satisfactoria, etc., son aspectos vitales que han de ser trabajados no solo fuera, sino también dentro de las aulas.

Por otra parte, la educación ha de abarcar igualmente la asimilación y aceptación de valores por parte de nuestros alumnos que les ayudarán a integrarse de manera satisfactoria en el mundo que les rodea. No somos seres independientes, sino que vivimos dentro de una sociedad, y como miembros de un grupo tenemos que ser parte activa del mismo y convivir con nuestros semejantes desde el respeto a la diversidad de opiniones, ideas, razas, costumbres, etc., existentes en una sociedad heterogénea. Por consiguiente, temas como la aceptación de la diversidad cultural, étnica, religiosa, política, la coeducación, la educación para la paz, etc., son también aspectos cruciales en esta etapa educativa para contribuir a que nuestros jóvenes sean buenos ciudadanos y hacerlos partícipes de nuestra sociedad actual.

La asignatura de inglés juega un importante papel en el desarrollo de estos contenidos transversales: el hecho de ser una lengua internacional, un idioma que más de 300 millones personas diferentes partes del mundo tengan como lengua materna, implica el ser una lengua que engloba una gran diversidad cultural. Por tanto, ya que el objetivo principal de la enseñanza del inglés es hacer que nuestro alumnado se comunique en esta lengua, el conocimiento de este idioma les abre las puertas y les permite conocer a personas de diferentes nacionalidades, con ideas, costumbres, tradiciones, culturas totalmente dispares. Los alumnos y alumnas han de asumir dicha diversidad desde el respeto y el interés por aprender culturas distintas a las de su país.

Por otra parte, los libros de texto que son utilizados por nuestro departamento para

todas la educación secundaria obligatoria introduce los contenidos con diálogos cuyos protagonistas son adolescentes, jóvenes de ambos sexos (coeducación) que forman pandilla con chicos y chicas de distintas razas y nacionalidades. Es decir, desde el primer momento a nuestro alumnado se les ofrece un mundo multicultural donde todos y todas muestran respeto por los otros miembros de su pandilla, independientemente de su color o país de origen (educación para la paz).

Además, este tipo de diálogos y textos que nuestro alumnado ha de trabajar plantean temas de actualidad y máximo interés para ellos (ej: el tema de la comida basura, dando datos concretos sobre los efectos negativos del abuso de este tipo de alimentación forma parte de la educación para la salud y hábitos de vida saludables).

16. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS

DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los alumnos serán informados a principio de curso de cómo se va a llevar a cabo su proceso de evaluación. Asimismo, el profesorado que compone el departamento de inglés está a disposición de cualquier padre/madre/tutor legal que requiera más información sobre dicho proceso.

Los criterios de calificación y los instrumentos se harán públicos a principios de curso en la web del Centro.

17. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El Departamento se reunirá periódicamente para debatir si los objetivos de la programación se están cumpliendo, los problemas y dificultades que puedan ir surgiendo en la práctica docente diaria, los resultados de cada trimestre (cuyas conclusiones serán recogidas en el acta del departamento), los contenidos tratados, etc. Se analizarán los resultados de cada trimestre y se propondrán medidas de mejora, cuyo provecho será, más tarde, valorado.

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