ACOMPAÑAMIENTO MATERIALE DE LENGUAJE PARA EL DOCENTE GRADO 3 LENGUAJE ENTRE-TEXTOS

DOCENTE GRADO Tercero

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORARecupera información implícita en el contenido del texto

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARESHacer uso de la lectura textual inferencial para recuperar información que no es explícita en un texto ya sea escrito o de otro tipo, haciendo uso de los libros de lenguaje de la colección Entre Textos del grado tercero.

FACTORComprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUALSUBPROCESO

- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

- Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.FACTOR Identifico los principales

elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

SUBPROCESOIdentifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

DBA- Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el

contenido de una lectura a partir de la información que le brinda el texto.

- Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo (realizando la planeación sugerida por el docente).

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASEEl docente debe leer el documento teórico que acompaña esta STS de modo que tenga bases generales sobre el tema referido a recuperación de información implícita. Además debe conocer las diferentes formas de recuperación de información (inferencia que se pueden abordar con los estudiantes en este grado, así como sus alcances.)

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOSEXPLORACIÓN(Motivación)

5 MINUTOS El docente presenta a los estudiantes una a una las tres imágenes del Recurso 1. Imágenes de exploración (Grado 3), las cuales podrán ser impresas en tamaño carta y a

Recurso 1. Imágenes de exploración (Grado 3) Impreso en tamaño carta y a

1

color*. Al tiempo que el docente exhibe las imágenes hace al grupo cada una de las preguntas que las acompañan. La idea es indagar las razones por las que los estudiantes elijen una u otra opción de respuesta, teniendo en cuenta los niveles inferenciales y los elementos argumentativos que tienen los estudiantes para elegir su respuesta. En este momento los estudiantes desarrollarán la guía del estudiante en sus preguntas de exploración.

*Nota: Para este momento, en caso de que el docente no pueda hacer impresiones de las imágenes propuestas, se le sugiere recurrir a recortes de revista u otro tipo de recurso que estén a su alcance y que permitan alcanzar el mismo objetivo.

color.

Guía de estudiantes dispuesta en las páginas 4, 5 y 6 de este documento.

ESTRUCTURACIÓN(Aprendemos que…)

5 MINUTOS

Teniendo en cuenta que el desafío que desarrollarán los estudiantes será el número 33, página 74 del libro del estudiante de grado tercero semestre A. Del material de Lenguaje -Entre textos-El docente en este momento orientará el tema de participación de los estudiantes hacia temas relativos a los animales, el ecosistema, la naturaleza en general.

El docente podrá hacer preguntas como:. ¿Tienes animales en casa?. ¿Esos animales son silvestres o domésticos?. ¿Alguno de esos animales le provee alimento a ti y a tu familia?. ¿Crees que estos animales estarían mejor si vivieran en otro lugar?

Guía de estudiantes dispuesta en las páginas 4, 5 y 6 de este documento.

TRABAJO INDEPENDIENTE

15 MINUTOS

El docente solicita a los estudiantes que de manera independiente desarrollen el desafío 33 (retos 1 y 2), página 74 del libro del estudiante de grado tercero semestre A. Del material de Lenguaje -Entre textos-.

Libro del estudiante de grado tercero semestre A. Del material de Lenguaje -Entre textos-

TRABAJO COOPERATIVO

15 MINUTOS El docente solicita a los estudiantes que de manera cooperativa desarrollen el desafío 33 (retos 3 y 4), página 74 del libro del

Libro del estudiante de grado tercero semestre A. Del

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estudiante de grado tercero semestre A. Del material de Lenguaje -Entre textos-Nota: De acuerdo con el número de estudiantes que conformen los grupos de trabajo en los salones, se presenta tabla de priorización de roles en los estudiantes, en el Anexo 6, Roles de trabajo cooperativo.

material de Lenguaje -Entre textos-

Anexo 6. Roles de trabajo cooperativo.

TRANSFERENCIA 5 MINUTOS

En la medida en que va avanzando la clase, el docente debe estar atento al desempeño de sus estudiantes, de modo que pueda advertir en cada uno de los momentos de la clase cómo van respondiendo los estudiantes. Consignar los avances u observaciones en la rejilla de seguimiento a los aprendizajes propuesta antes en este cuadro.

Rejilla de seguimiento a los aprendizajes

REFUERZO 5 MINUTOS

El maestro orienta la actividad que los estudiantes desarrollarán al salir del colegio, así: Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un observador del paisaje, identifica cómo se manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el vestido de las personas si hace calor o frío. Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o bebe la gente, si hay prado de qué color está, si la gente va más rápido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están… Vas a darte cuenta cómo están las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirás tres preguntas luego de tu observación.

Cuaderno del estudiante

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GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE GRADO 3 ENTRE TEXTOS

Nombre: ______________________________________ Grado: Tercero . Docente: ______________________________________ Fecha: _________________

OBJETIVO DE APRENDIZAJEAprenderás a identificar información que no es evidente en diferentes textos (escritos o gráficos)

EXPLORACIÓNMotivaciónDebes estar atento a las imágenes que muestre tu docente y participar de la selección de las respuestas, aquí podrá escribir los argumento por los que escogiste tu respuesta.

1De esta imagen podemos decir que:

a. Las personas están limpiando el riob. Las personas están ensuciando el rioc. Las personas están pescando

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________2. _______________________________________

2 De las personas que aparecen en la imagen podemos decir que son:

a. Turistas jugando en un riob. Pescadores sacando el producto de su trabajoc. Médicos veterinarios analizando los peces

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________

1 Imagen recuperada el 11 febrero de 2016 http://www.miliarium.com/Proyectos/RestauracionAmbiental/RestauracionRiberasOld/Solucion_Adoptada/ActividadeS

2 Imagen recuperada el 11 febrero de 2016http://www.guioteca.com/pesca-con-mosca/pescando-con-mosca-en-rios-pequenos-las-mejores-tecnicas/

4

2. _______________________________________3De esta imagen podemos pensar que los peces:

a. Están encerrados en un acuariob. Están listos para venderse en una plaza de mercadoc. Están libres en su hábitat natural

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

3. _______________________________________4. _______________________________________

ESTRUCTURACIÓNAPRENDEMOS QUE…Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Tienes animales en casa? Nómbralos:

Si No

1. ________________________2. ________________________3. ________________________

2. ¿Esos animales son silvestres o domésticos?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. ¿Algunos de esos animales le provee alimento a ti y a tu familia? ¿Cuáles?

4. ¿Crees que estos animales estarían mejor si vivieran en otro lugar? ¿Por qué?

3 Imagen recuperada el 11 febrero de 2016 http://laangostura.com/pesca/index.html5

1. ________________________2. ________________________3. ________________________

TRABAJO INDEPENDIENTE Desarrolla el desafío 33 (retos 1 y 2), página 74 del libro Entre textos.

TRABAJO COOPERATIVO Haz grupos de 5 estudiantes y entre los 5 desarrollen el desafío 33 (retos 3 y 4), página 74 del libro Entre textos.Para esta actividad debes tener en cuenta:

1. La orientación de tu docente sobre la asignación de roles.2. Al finalizar la clase, cada grupo entregará el desafío resuelto.

REFUERZO

Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un observador del paisaje, identifica cómo se manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el vestido de las personas si hace calor o frío. Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o bebe la gente, si hay prado de qué color está, si la gente va más rápido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están… Vas a darte cuenta cómo están las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirás tres preguntas luego de tu observación.

ACOMPAÑAMIENTO MATERIALE DE LENGUAJE PARA EL DOCENTEGRADO 3 COLECCIÓN SEMILLA

DOCENTE GRADO Tercero

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORARecupera información implícita en el contenido del texto

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARESHacer uso de la lectura textual inferencial para recuperar información que no es explícita en un texto ya sea escrito o de otro tipo, haciendo uso de los libros de lenguaje de la colección Semilla del Plan Nacional de Lectura.

FACTORComprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUALSUBPROCESO

- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

- Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

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FACTOR Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

SUBPROCESOIdentifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

DBA- Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el

contenido de una lectura a partir de la información que le brinda el texto.

- Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo (realizando la planeación sugerida por el docente).

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASEEl docente debe leer el documento teórico que acompaña esta STS de modo que tenga bases generales sobre el tema referido a recuperación de información implícita. Además debe conocer las diferentes formas de recuperación de información (inferencia que se pueden abordar con los estudiantes en este grado, así como sus alcances.)

FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOSEXPLORACIÓN (Motivación)

5 MINUTOS El docente presenta a los estudiantes una a una las tres imágenes del Recurso 1. Imágenes de exploración (Grado 3), las cuales podrán ser impresas en tamaño carta y a color*. Al tiempo que el docente exhibe las imágenes hace al grupo cada una de las preguntas que las acompañan. La idea es indagar las razones por las que los estudiantes elijen una u otra opción de respuesta, teniendo en cuenta los niveles inferenciales y los elementos argumentativos que tienen los estudiantes para elegir su respuesta. En este momento los estudiantes desarrollarán la guía del estudiante en sus preguntas de exploración.

Recurso 2. Imágenes de exploración (Grado 3) Impreso en tamaño carta y a color.Guía de estudiantes dispuesta en las páginas 10, 11, 12 y 13 de este documento.

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*Nota: Para este momento, en caso de que el docente no pueda hacer impresiones de las imágenes propuestas, se le sugiere recurrir a recortes de revista u otro tipo de recurso que estén a su alcance y que permitan alcanzar el mismo objetivo.

ESTRUCTURACIÓN(Aprendemos que…) 5 MINUTOS

El docente irá exhibiendo las imágenes del libro De verdad que no podía y haciendo lectura en voz alta del mismo.Durante la lectura, el docente motivará a los estudiantes a participar haciendo predicciones que les permitan completar la historia a medida que van avanzando en la lectura con preguntas como:¿Han tenido miedo en la noche alguna vez?¿Miedo a qué?¿Ahora que Marc tiene miedo de que se derrita la Luna, qué podríamos hacer para aliviar su miedo?¿Qué creen que hará la madre de Marc ahora que tiene miedo de que entre un viento malo?¿Por qué creen que Marc tuvo tanto sueño cuando su madre se sentó a su lado?

De verdad que no podíaAutor: Gabriela KeselmanTexto de la Colección Semilla o su versión en digitalRecurso 3. Título de la Colección semilla: De verdad que no podíaAutor: Gabriela Keselman

TRABAJO INDEPENDIENTE 20 MINUTOS

Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que desarrollen la guía que les ha entregado previamente en la que completarán las palabras que se encuentran en las líneas intermitentes y que corresponden a apartes del libro.

Guía de estudiantes dispuesta en las páginas 10, 11, 12 y 13 de este documento.

TRABAJO COOPERATIVO 15 MINUTOS

Organizar grupos de 5 estudiantes y desarrollar la guía. Los equipos de trabajo cooperativo deberán enlazar los miedos de Marc con las imágenes de los vestidos que le hace su mamá y luego con la descripción de los trajes.Nota: De acuerdo al número de estudiantes que conformen los grupos de trabajo en los salones, se presenta tabla de priorización de roles en los estudiantes, en el anexo 6.

Guía de estudiantes dispuesta en las páginas 10, 11, 12 y 13 de este documento.Anexo 6. Roles de trabajo cooperativo

TRANSFERENCIA 5 MINUTOS En la medida en que va avanzando la clase, el docente debe estar atento al desempeño de sus estudiantes, de modo que pueda advertir

Planilla de evaluación que maneje el docente

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en cada uno de los momentos de la clase cómo van respondiendo los estudiantes.

REFUERZO 5 MINUTOS

El maestro orienta una actividad que los estudiantes desarrollarán al salir del colegio, así: Cuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un observador del paisaje, identifica cómo se manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el vestido de las personas si hace calor o frío. Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o bebe la gente, si hay prado de qué color está, si la gente va más rápido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están… Vas a darte cuenta cómo están las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirás tres preguntas luego de tu observación.

Guía de estudiantes dispuesta en las páginas 10, 11, 12 y 13 de este documento.

GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE GRADO 3 COLECCIÓN SEMILLA

Nombre: ______________________________________ Grado: TerceroDocente: ______________________________________ Fecha: _________________

OBJETIVO DE APRENDIZAJEAprenderás a identificar información que no es evidente en diferentes textos (escritos o gráficos).

EXPLORACIÓN: Debes estar atento a las imágenes que muestre tu docente y participar de la selección de las respuestas.

4La niña que vemos en esta imagen está viendo:a. ¿Manos que vienen a salvarla de su noche triste?b. ¿Un pulpo gigante que le extiende sus tentáculos?c. ¿Sombras de manos de muchos fantasmas?

Argumenta tu respuesta:4 Recuperado de http://www.playkids.com.mx/los-miedos-los-ninos/ el 12 de febrero de 2016

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Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________2. _______________________________________

5¿Por qué crees que esta niña que vemos aquí se abraza a su oso?

a. Porque su oso le da confianzab. Porque las manos del fantasma se lo quieren llevarc. Porque el oso se quiere ir con el fantasma

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

1. _______________________________________2. _______________________________________

6El niño que vemos en esta imagen:

a. ¿Abre los ojos para asustar al odontólogo?b. ¿Abre los ojos porque tiene miedo de las herramientas del

pero nadie, y odontólogo?c. ¿Abre los ojos para ver mejor al doctor?

Argumenta tu respuesta:

Yo infiero que las personas están: ____________________________________

Porque:

3. _______________________________________4. _______________________________________

5 Recuperado de http://mujer.hispavista.com/tendencias/hija el 12 de febrero de 2016

6 Recuperado de https://mundoodontologo.com/que-hacer-si-tus-hijos-le-tienen-miedo-al-dentista el 12 de febrero de 201610

ESTRUCTURACIÓNAPRENDEMOS QUE…

¿Has tenido miedo en la noche alguna vez? ¿Miedo a qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿Por qué crees que a ti te dan miedo los fantasmas y a tus padres o cuidadores no?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿Crees que las personas adultas sienten miedo? ¿De qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

TRABAJO INDEPENDIENTE

Una vez el docente termina la lectura del libro, De verdad que no podía, completa las palabras que se encuentran en las líneas intermitentes y que corresponden a apartes del libro:

7Marc quería dormir.De verdad que __ u __ r __ __.Pero no podía dormir.De verdad que no __ o __ í __.

Él quería quedarse d __ s __ __ e __ __ o.De verdad que quería.Pero no pudo quedarse despierto.De verdad que no p __ d __.

TRABAJO COOPERATIVO

7 Recuperado 12 de febrero de 2016de http://espectacularkids.com/blog/es/resena-del-libro-infantil-de-verdad-que-no-podia/

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Vas a hacer grupos de 5 estudiantes y entre los 3 van desarrollar la siguiente actividad. Deben enlazar los miedos de Marc con las imágenes de los vestidos que le hace su mamá y luego con la descripción de los trajes.Para esta actividad debes tener en cuenta:

1. La orientación de tu docente sobre la asignación de roles.2. Al finalizar la clase, cada grupo entregará la guía resuelta.

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REFUERZOCuando vayas a casa al salir del colegio, mira a tu alrededor. Hoy serás todo un observador del paisaje, identifica cómo se manifiesta el clima a tu alrededor, cómo es el vestido de las personas

8 Keselman, Gabriela. De verdad que no podía. Madrid, Kokinos. 2006 Notas e imágenes.

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si hace calor o frío. Cómo está el cielo, cómo el suelo, qué come o bebe la gente, si hay prado de qué color está, si la gente va más rápido porque va a llover o si va despacio y sin prisa, si hay ríos cómo están… Vas a darte cuenta cómo están las personas dependiendo del clima y vas a pensar en eso. En tu cuaderno escribirás tres preguntas luego de tu observación.

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