CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003

2006350 DE FECHA 08 DE NOVIEMBRE DEL 2006 (TEIN)

20080225 DE FECHA 14 DE MARZO DEL 2008 (MMER)

20080224 DE FECHA 14 DE MARZO DEL 2008 (MADN)

Título

“USO DE APLICACIÓN PROGRENTIS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE COMO LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA”

PROYECTO FINAL DEMAESTRÍA EN EDUCACIÓN.

PRESENTA

ALFREDO ORTIZ ALONSO

TLALNEPANTLA, DE BAZ; ESTADO DE MÉXICO A 8 OCTUBRE DE 2016

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................3

2. TÍTULO..............................................................................................................4

3. PLANTEAMIENTO INICIAL...............................................................................5

3.1 Planteamiento del Problema.......................................................................5

3.2 Pregunta de Investigación...........................................................................5

3.3 Importancia del tema elegido......................................................................5

4. OBJETIVOS.......................................................................................................6

4.1 Objetivo General.........................................................................................6

4.2 Objetivos Específicos..................................................................................6

5. JUSTIFICACIÓN................................................................................................7

6. MARCO CONTEXTUAL....................................................................................9

7. MARCO TEÓRICO..........................................................................................12

7.1 Educación por competencias de las tics...................................................12

7.2 Constructivismo.............................................................................................13

7.3 Cognitivismo..................................................................................................14

7.4 Taxonomía Marzano.....................................................................................16

7.5 Explicación de Progrentis..............................................................................17

7.6 Fundamento científico del Método Visual Progrentis....................................18

7.7 Beneficios que proporciona el programa......................................................18

7.8 Progrentis como mejora la comprensión lectora...........................................18

7.9 Progrentis como solución integral.................................................................18

7.10 Progrentis en la Educación.........................................................................19

7.11 Funcionamiento de Progrentis y beneficios................................................19

1. INTRODUCCIÓN

El desarrollo de este trabajo se sustenta con el uso de la aplicación

Progrentis la cual se apega al programa de estudios 2011 y al plan nacional de

lectura, el grado para al que está orientado es el segundo año de educación

secundaria, que beneficiará los aprendizajes de los alumnos, con ayuda de las

nuevas tecnologías, donde el alumno adquiera un nivel educativo superior, con el

apoyo de una aplicación sobre la comprensión lectora.

Algunas veces se ha tenido una concepción tradicional y limitada del proceso de

comprensión lectora, así como de la aplicación de estrategias adecuadas y de las

mejores condiciones para que sean aprovechadas eficazmente por los alumnos.

La compresión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto; la interacción entre el texto y el lector es

el fundamento de la compresión en este proceso de comprender, el lector

relaciona la información que el autor presenta con la información almacenada en

su mente y este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el

proceso de la compresión.

En una actividad de lectura se deben de tomar buenas decisiones en el uso

de estrategias adecuadas que refuercen el objetivo planeado, porque puede

ocurrir que entre el texto y las estrategias a implementar existan condiciones que

puedan facilitar o entorpecer el proceso de comprensión del texto, estas

condiciones pueden ser internas o externas conjuntamente ligadas a capacidades

especificas del lector. Es por esto que se debe considerar en la comprensión

lectora los procesos cognitivos, psíquicos y lingüísticos que intervienen en el logro

de dicho objetivo, al igual que la selección e implementación de estrategias que

refuercen la comprensión del texto.

En el nivel de Secundaria vemos que existe un problema que va creciendo

cada vez más relacionados con la lectura “comprensión lectora”, lo cual se ve

reflejado en el desempeño del alumno en las diferentes asignaturas como son:

español, matemáticas y ciencias por lo que se propone en la institución

implementar una plataforma para apoyar a alumnos y docentes en su labor diaria.

Estas teorías de aprendizaje tienen como finalidad que el alumno aprenda a

construir su conocimiento con apoyo de las herramientas tecnológicas.

Se ha observado que el desarrollo tecnológico en las últimas décadas se ha

dado de manera impresionante, por lo que la educación ha tenido que evolucionar

de igual forma, ya que los recursos didácticos tecnológicos disponibles tanto para

los profesores como para los estudiantes han crecido y sufrido diversas

modificaciones.

Esta herramienta tecnológica, nos ofrece una nueva forma de trabajar en la

mejora de la comprensión lectora, la cual podrá ser implementada en las clases,

ya que con el uso de esta plataforma tendremos la oportunidad de explotar al

máximo diferentes temas en específico, el uso de esta tecnología tendrá en el

ámbito educativo cambios importantes con respecto a la forma en la que se

transmiten los conocimientos a los estudiantes, de hecho modificará la forma de

cómo realizar una lectura a tal grado que la forma de aprender y enseñar sea más

fácil, así como también podrá hacer lecturas desde su hogar o desde casi

cualquier lugar.

La aplicación progrentis será de gran apoyo para los jóvenes y así poder

mejorar su comprensión lectora de manera significativa, por lo que ellos se

sentirán cómodos y motivados al utilizar sus dispositivos móviles para poder

trabajar con la aplicación.

Este proyecto tiene la finalidad de conocer y saber cuál es el impacto del uso

de la aplicación Progrentis en los salones de clase, así como en sus dispositivos

móviles, por supuesto primero como herramienta para los docentes y

posteriormente su uso para los estudiantes como una aplicación que facilita el

proceso de enseñanza-aprendizaje de forma fácil, interesante y dinámica,

apoyándose en la teoría del aprendizaje constructivista y cognitivista.

2. TÍTULO

“USO DE APLICACÍON PROGRENTIS PARA FORTALECER LA HABILIDADES

DEL LENGUAJE COMO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA”

3. PLANTEAMIENTO INICIAL

3.1 Planteamiento del ProblemaSe ha observado que en la Escuela Secundaria Técnica 114 “Manuel Gutiérrez

Nájera”, los alumnos de segundo de secundaria presentan áreas de oportunidad

referente a la comprensión lectora, la cual se observó en la prueba diagnóstica

que se realizaron al inicio del ciclo escolar por lo cual considero, que es un

aspecto fundamental para lograr un aprendizaje significativo, por lo que es

importante aplicar otras estrategias o medidas que nos ayuden a mejorar la

comprensión lectora.

El desarrollo de la comprensión lectora no es un proceso en automático que

se active cuando los alumnos inician la lectura de un texto, ese es el punto a

debatir y son muchos factores los que impiden esta comprensión de la lectura,

dentro de ellos se puede mencionar el no entendimiento de las palabras que están

pronunciando en voz alta o baja, el interés por el tema de la lectura, las pocas

ilustraciones que puedan apoyar los hechos mostrados con las letras y muchos

otros factores más.

La comprensión lectora es un proceso complejo que implica además una

madurez psíquica y neurolingüística por parte de los alumnos, la forma de

procesar los pensamientos y convertirlos en hechos dentro de sus mentes que

poco a poco cobran sentido pleno de las ideas que se involucran en el texto leído,

ése es el inicio de una comprensión lectora por parte de los alumnos, ahora bien,

como llegar a ella, la respuesta tiene mucho que ver con las estrategias e

instrumentos de apoyo que cada docente quiera implementar en el salón de clases

para alcanzar este objetivo, y hoy en día la tecnología nos brinda una infinidad de

recursos plausibles de satisfacer necesidades específicas para cada tipo de

población estudiantil.

Se ha identificado que cuando los alumnos no comprenden el sentido global

del texto no logran relacionar los conocimientos nuevos con los previos, es decir,

no se lleva a cabo la reorganización del conocimiento y por lo tanto no se aprende

significativamente, lo cual se ve reflejado en los trabajos de investigación,

reportes, exámenes, etc., que realiza el alumno.

Sin lugar a dudas el escenario que se vive en los salones de clases de las

escuelas a nivel primaria es que los alumnos no comprenden lo que leen y para

los docentes esto es un factor primordial en el logro de los aprendizajes

esperados, por tanto, es de suma importancia que los estudiantes alcancen esta

competencia para que tengan éxito en su vida académica después de la primaria,

pero, ¿Cómo es posible lograr que los alumnos comprendan lo que leen?, muchos

especialistas e investigadores se han dedicado a encontrar la manera de hacer

que los alumnos comprendan lo que leen, algunos desde una perspectiva crítica,

otros proponiendo nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que se puedan

incorporar al currículo y otros más teorizando acerca del tema.

3.2 Pregunta de Investigación¿Con el uso de la aplicación Progrentis, se podrá mejorar la comprensión lectora

de los alumnos? ¿De qué forma sería posible lograr que los alumnos de primaria

con apoyo de la plataforma “¿Leo y Descubro” puedan integrar de manera óptima

las habilidades necesarias para comprender lo que leen y aprobar adecuadamente

sus materias, y en consecuencia pasar al siguiente nivel educativo con bases

firmes para alcanzar un buen desempeño académico?

3.3 Importancia del tema elegidoLa aplicación progrentis tiene una gran relevancia entre los adolescentes ya

que maneja un concepto nuevo para practicar la lectura de comprensión ya que

obliga al alumno a explotar sus habilidades y destrezas. La realidad de muchos

centros educativos en nuestro país es que en los niveles escolares de primaria los

alumnos no comprenden lo que leen de forma adecuada y por consecuencia

pasan al siguiente nivel educativo (secundaria) con inconsistencias para un buen

desempeño académico, esto lo muestran claramente los resultados obtenidos por

nuestro país en el informe de la prueba PISA aplicado en el año 2012 referente de

la lectura, pisa por sus siglas en inglés significa Programme for International

Student Assessment, este organismo está respaldado por la OCDE que es la

organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (Ver anexo 1)

En general el desempeño en matemáticas, lectura y ciencias de la prueba

PISA emitido por la OCDE en el año 2012 para nuestro país arroja datos muy

amargos. (Ver anexo 2)

4. OBJETIVOS

4.1Objetivo General

Implementar la aplicación “Progrentis” para fortalecer la competencia de la

comprensión lectora. Analizar la productividad de la plataforma “Leo y descubro”

para incrementar el desarrollo de la habilidad de compresión lectora en los

alumnos de primaria

4.2Objetivos Específicos

Utilizar las actividades lúdicas de la aplicación progrentis para la comprensión lectora.

Identificar los niveles de avance en la comprensión lectora. Analizar la aplicación progrentis como recurso didáctico para los

alumnos de secundaria.

Determinar la eficacia y el impacto de la plataforma “Leo y descubro”

para fortalecer el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora

en los alumnos de primaria.

Exponer los beneficios de la implementación de la plataforma “Leo y

descubro” en la lectura de comprensión.

Mostrar que el logro del razonamiento de comprensión lectora en los

alumnos de primaria se fortalece con la implementación de estrategias

didácticas digitales utilizando lecturas bajo TIC.

5. JUSTIFICACIÓNUno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la

falta de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear

procedimientos que logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo

una formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión se refiere; la cual

es importante en la formación educativa del alumno para que logre desarrollar su

capacidad en el medio productivo y académico, la comprensión de la lectura tiene

una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las asignaturas,

por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos que le

permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean

académicos o de la vida cotidiana y pueda trasladarlos al mundo real.

El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su

forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el

significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que

son indispensables para la comprensión de textos.

Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el

desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la

cual es la base fundamental en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con

este concepto se puede manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar

el significado para aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con

los aprendizajes previos, por medo del cual el lector interactúa con el objeto para

favorecer la comprensión, siendo necesario que los niños tengan un contacto

permanente con los textos.

La sociedad actual exige que las escuelas formen ciudadanos capaces de

seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Los estudiantes requieren adquirir

conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes que los preparen para asumir

responsablemente las tareas de participación social, que les permitan aprender

por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente

transformación.

El currículo de secundaria requiere reformarse por qué:1

Los resultados obtenidos hasta ahora están lejos de ser los más

deseables.

Los estudiantes de secundaria son cada vez más heterogéneos en cuanto

origen social, intereses y perspectivas.

Es el elemento articulador de la vida de la escuela y puede contribuir

positivamente a su transformación.

Criterios generales para la transformación del currículo:

Considerar el perfil de egreso punto de partida para todas las asignaturas.

Introducir elementos que promuevan cambios en la organización de la vida

escolar.

Enfatizar el desarrollo de competencias intelectuales superiores como

analizar, sintetizar y resolver problemas.

Asegurar relevancia y pertinencia de contenidos, reconociendo la realidad

de los adolescentes, su diversidad sociocultural y de estilos de

aprendizaje.

Incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación como

una poderosa herramienta a lo largo de todo el currículo.

Ofrecer espacios de flexibilidad para las escuelas, los maestros y los

alumnos.

No hay que olvidar que cuando pequeños, los alumnos no aprenden a leer

palabras, aprenden a leer silabas y de ello se desprende que no lean

completamente las palabras sino que lean simplemente las silabas de las palabras

y no vean toda la oración sino solamente las partes de esta, que es como leer a

saltos, lo que conlleva a un desinterés por la lectura debido al proceso que se

1 a la Escuela Secundaria, R. I. (2002). Documento base para la Reforma Integral de la Educación Secundaria. Subsecretaria de Educación Básica y Normal (Noviembre del 2002). México: SEP.

sigue para leer y en gran medida las lecturas que se proponen algunas veces muy

alejadas de la realidad inmediata de los alumnos.

Otro aspecto importante al respecto es la importancia de la velocidad de la

lectura en voz alta y dejando hasta el final si se entendió o no el texto leído,

entonces ¿Qué se necesita para que un alumno de primaria comprenda lo que

lee? La respuesta no es una sola, pero existe un punto de partida para alcanzar

este objetivo, para iniciar en ello es básico comenzar desde los conocimientos

previos y el entendimiento de las palabras de toda la lectura, utilizar estrategias

adecuadas al grupo de forma que sea atractiva y de interés para ellos sin perder

de vista el factor lúdico y sin dejar de lado a la creatividad, versatilidad,

entusiasmo y ganas de aprender cosas nuevas.

Es necesario recalcar que la comprensión de las lecturas tiene gran

importancia por ser la base para el conocimiento de todas las asignaturas, en

donde el alumno adquiere conceptos claros y precisos del origen de la fuente, que

le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones académicas y no académicas

cuando se le presenten, decodificar apropiadamente las palabras escritas por su

forma hablada para construir debidamente el significado de lo que fue escrito. En

este sentido es evidente que apoyar el desarrollo de la comprensión lectora

implica estimular las capacidades necesarias para recibir e interpretar la

información, lo que representa la base fundamental del pensamiento crítico y el

análisis de cualquier situación presentada, que a su vez fortalece las bases

adecuadas para un buen desempeño académico.

“Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga

significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho

de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construcción

activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior,

1996). Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado

guiado por las características del mismo -letras y palabras- (Alonso Tapia y

Carriedo, 1996) y ello conduce a la comprensión”.2

Es una realidad latente que la comprensión lectora en los alumnos de

primaria es deficiente y por consecuencia no llevan las bases necesarias para un

buen desempeño en el siguiente nivel educativo; comprender lo que se lee es un

proceso complejo y hasta cierto punto ambiguo de explicar, esto por las diversas

definiciones como habilidad de comprender lo dicho en el texto, extraer las ideas

principales, interpretar, valorar la información expresada en el texto, etc. Existe

una gran cantidad de factores que determinan que la comprensión lectora se lleve

a cabo, algunos de ellos son: el contenido, tipo y tamaño del texto, el lector, los

conocimientos previos del lector sobre el tópico a leer y las estrategias

implementadas para dicha lectura, entre otros.

El presente proyecto surge por el poco desarrollo de las habilidades en

comprensión lectora de los alumnos de primaria, esta carencia genera un

descontrol en el aprendizaje de los alumnos y se convierte en un factor

determinante en el logro de los objetivos curriculares planteados, y por ende

repercute en el aula de trabajo cuando el docente se enfrenta a situaciones en las

que los alumnos presentan debilidad en el entendimiento de los textos, lo que

obstaculiza considerablemente el buen desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Por tal motivo es de suma importancia incluir nuevas estrategias innovadoras

que permitan al estudiante logran una buena competencia de las lecturas, una

comprensión lectora que le sea de utilidad para entender los conceptos

presentados y que poco a poco lo aproxime a un desarrollo de pensamiento crítico

y analítico de una forma atractiva a sus ojos. La SEP muestra claramente cuál es

la realidad latente de esta situación en nuestro país. (Ver anexo 3)

2 Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11(11), 41-48.

Es necesario utilizar una aplicación, que con los programas de lectura

muestre al alumno las herramientas digitales que la lectura puede ofrecerse de

manera distinta.

Por tal motivo, el presente trabajo propone que “Progrentis sea un recurso

educativo didáctico para fortalecer la habilidad de la comprensión lectora en los

alumnos de 2° secundaria” surge por las necesidades encontradas en el aula de

clases, partiendo de un diagnóstico en donde los resultados reflejaron la falta de

interés y comprensión de la lectura, en la cual el docente continuamente se

enfrenta con alumnos que presentan esta dificultad y obstaculiza el proceso de

enseñanza- aprendizaje, se considera indispensable buscar estrategias

innovadoras que le permitan al educando una competencia lectora.

6. MARCO CONTEXTUAL

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 114 “MANUEL GUTIÉRREZ NÁJERA”

1.1 Ubicación de la EscuelaUbicada en AV. Pajaritos S/N Colonia Jardines de Santa Cecilia Acatitlan en el

Municipio de Tlalnepantla de Baz Estado de México.

1.2 MisiónOfrecer a los alumnos y alumnas de la Escuela Secundaria Técnica Nº114

“Manuel Gutiérrez Nájera” una formación integral y de calidad que favorezca el

desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso; a partir de

atender los aprendizajes esperados y los estándares curriculares; garantizando así

las condiciones y prioridades para dar cumplimiento a la normalidad mínima de

operación escolar, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, abatir el rezago y

el abandono escolar, y promover una convivencia inclusiva, responsable,

democrática y pacífica, desde la perspectiva de género y el respeto de la legalidad

y de los derechos humano.

1.3 VisiónSer una institución que responda a los requerimientos formativos de las alumnas

alumnos; atendiendo las cuatro prioridades de mejora educativa; que mediante el

desarrollo de competencias para la vida les permita desenvolverse y participar

activamente en la construcción de una sociedad democrática y pacífica sustentada

en una convivencia sana basada en el respeto a la legalidad y a los derechos

humanos.

1.4 Objetivos de la escuelaCumplir con los rasgos de la Normalidad Mínima Escolar durante todo el ciclo

escolar.

Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y la

matemáticas de acurdo con su grado educativo.

1.5 Valores Honestidad, respeto y dignidad.

1.6 Organigrama

1.7 Infraestructura •17 aulas pequeñas que les faltan algunos vidrios y las bancas están

incómodas o rotas.

•Las áreas recreativas son pequeñas, no existe huerto escolar.

•Los baños son insuficientes, algunos no funcionan y se cuenta con poco

subministro de agua.

•Cuenta con energía eléctrica, teléfono, internet, 5 proyectores, 5 laptops,

drenaje y agua potable.

•Cuenta con una pequeña biblioteca, sala de usos múltiples, laboratorio de

ciencias y 6 laboratorios de tecnologías con las siguientes énfasis

(estructuras metálicas, industria textil, diseño industrial, diseño de circuitos

eléctricos, ofimática, informática)

Director

Subdirector

Coordinador Pedegògico

Profesores Prefectos

Administrativos

Intendentes

•Canchas de básquetbol

•Canchas de futbol rápido

•Cafetería

•Biblioteca

• Aulas de computo

• Laboratorio

• Salón de usos múltiples

• Jardines

1.8 Plantilla docente • Español 3 profesores.

• Matemáticas 3 profesores.

• Ciencias 3 profesores.

• Historia 2 profesores

• Formación cívica y ética 2 profesores

• Educación física 2 profesores

• Inglés 2 profesores

• Artes 2 profesores

• Laboratorios de tecnología 6 profesores

1.9 TurnosMatutino

1.10 Número de alumnos La escuela cuenta con 236 alumnos entre 12 y 15 años de edad, que cursan el

segundo grado de secundaria.

7. MARCO TEÓRICO

7.1 Educación por competencias de las Tic.

Necesarias para el manejo de conceptos básicos y procedimientos

computacionales para lograr fluidez en el manejo tecnológico, categorizadas en

las siguientes dimensiones:

A: Habilidades básicas

Necesarias para el movimiento ágil del ratón, la escritura en el teclado, agilidad en

el manejo de teclas de desplazamiento, la lectura de iconos, menús, ventanas y

cuadros de diálogo, la ubicación en la pantalla, trazo, identificación y selección de

opciones.

B: Los sistemas informáticos y los sistemas operativos

Requeridos para identificar el software y el hardware; reconocer los componentes,

instalación, cuidado, seguridad y optimización del equipo de cómputo; manejar los

discos compactos y discos duros, utilizar el escritorio de Windows o el sistema

operativo que se use; configurar en el panel de control; organizar archivos,

guardar y recuperar información; re-conocer códigos; interpretar las medidas de la

información; aplicar medidas de seguridad informática; consultar ayudas; realizar

actividades básicas de mantenimiento del sistema; instalar hardware y software;

utilizar las funciones de la impresora, del cañón (proyector de datos móvil) y

escáner.

C: Uso de programas básicos

Uso eficiente y aplicaciones pertinentes del procesador de texto, editor de

presentaciones y hoja de cálculo.

De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española la palabra lectura se

define como la “acción de leer, interpretación del sentido de un texto. Cultura o

conocimiento de una persona” y si se entiende a la lectura como un proceso

integral, ésta se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del

mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto

en el cual se desenvuelve el lector, en este caso el alumno, para que su

aprendizaje sea realmente exitoso. No hay que olvidar que en la medida en que

los alumnos tengan mayores experiencias de aprendizaje, mayor será su

capacidad para comprender los textos más complejos.

Tanto en el lenguaje oral como en el escrito se producen una serie de

interacciones, intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos, deseos y

actitudes que dan como resultado un intercambio enriquecedor y formativo de

opiniones y conocimientos. De igual forma en el acto de leer también se producen

interacciones de este tipo, donde el que habla es el texto y el que escucha el

lector, quien toma conciencia del mensaje y lo interioriza después de haberlo

enfrentado y hecho conciliar con sus hipótesis y saberes previos.

Estos últimos constituyen el elemento básico de la comprensión. El hecho

está en que, a diferencia del lenguaje oral, en la lengua escrita sólo hay un cambio

de código, con interlocutores ausentes, siendo el aprendizaje de la comprensión

no natural como es el caso del primero. En ambos casos, las herramientas

utilizadas para comunicarse y construir el pensamiento y con este el entendimiento

del texto son indispensables.

7.2 Constructivismo

En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de

aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986;

Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Según Bodner, el modelo

constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase:

"Knowledge is constructed in the mind of the learner" (1986: 873). Desde un punto

de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los

esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra

mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se

caracteriza por los siguientes principios:

De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente

reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente

acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el

conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento

activo y original del aprendiz. Así, la educación constructivista implica la

experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son

antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos

en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva

constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes,

elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al

estudiante en el proyecto de aprendizaje.

De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y

fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la

autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel micro

genético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno

mismo, los demás y la sociedad.

De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A

través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia

(Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.

7.3 CognitivismoEl Cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción

de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El aprendizaje en el

Cognoscitivismo se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados

en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios

distintos, además pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento

producto de la razón y de la lógica.

Por otra parte, se basa en la construcción de conocimientos en una serie de

etapas mediante una reestructuración de esquemas mentales. En donde el

alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a

un estado de equilibrio.

Cabe destacar, que el enfoque cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes

filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente

psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivista y

parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que

no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes.

El Cognoscitivismo hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo

respaldada por psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin.

Donde, el desarrollo fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y

Tolman, que rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan

desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino

que actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de

alcanzar ciertas metas, esta posición es conocida como conductismo-

cognoscitivista.

Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está

constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante

totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología

experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos.

Además, se piensa que los nuevos aportes del Cognoscitivismo son de tal

magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el conocimiento de la conducta

del ser humano.

Asimismo, el paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso

en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido

intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la

información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a

finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las

actuales teorías psicopedagógicas.

Según, Ferreiro (1996). "Al Cognoscitivismo le interesa la representación mental y

por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la

memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de

hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la

información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o

externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen)

dichas representaciones en el sujeto que conoce."

Por otro lado, el Cognoscitivismo, es la manera más simplificada, del proceso

independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de

conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad

de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo

cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces

se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia

para el crecimiento y desarrollo personal". (Ferreiro, 1996).

Según el Dr. Ramón Ferreriro Gravie, el objetivo principal del Cognoscitivismo

es desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que este se convierta en

un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que

aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o

significado a su esquema mental.

Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la Teoría del Procesamiento de

la Información, en la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje

de los alumnos se encuentran en la memoria mediante esquemas.

Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje

individual e interno del individuo, pero también significativo.

Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en

un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo

aprendido es adquirido significativamente por éste.

Los objetivos de la educación en este modelo, son básicamente lograr que el

estudiante aprenda a aprender y aprenda a pensar, apoyándose en distintas

herramientas para ello.

7.4 Taxonomía Marzano

Basada en una teoría del pensamiento humano

Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un

conocimiento factual como en otras propuestas)

Identificación de un sistema interno que detona la decisión (memoria, deseos,

acciones, jerarquizar los retos).

Marzano (2001), menciona que, dentro de su taxonomía el dominio del

conocimiento se divide en:

Información: La organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y

detalles. Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que

permiten almacenar más información con menos esfuerzo categorizando los

conceptos.

Procesos mentales: se pueden alinear procesos complejos, como la escritura y

procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es

necesario realizar en una serie específica de pasos.

Procesos físicos: Dependen del área del aprendizaje y de complejo de la

actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de

lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en

movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren de fuerza y equilibrio3.

Fizser (2007), traductor de Dinamic Reader System, citando a Evelyn Wood, quien

fue una de las expertas que formó parte del grupo de personas que

fundamentaron el Programa Progrentis, creó un sistema de lectura veloz el cual se

3 ISBN 978-968-9308-13-3 Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación. Recuperado http://www.fonael.org - fonael@fonael.org

inició en la década de 1940 en Estados Unidos. En él se describe la importancia

de utilizar un método que permita leer de tres a diez veces más rápido, que lo

tradicional, con más comprensión y concentración. Ella propone que en vez de

leer por sílaba, que se lea por bloque, estirando el campo visual y haciendo una

serie de ejercicios para que se pueda lograr. El lector es dinámico, lee de dos a

tres palabras simultáneamente y no sílaba por sílaba. Se puede concluir que la

lectura es una herramienta del conocimiento, fundamental para la vida. La lectura

de comprensión se da por medio de la interacción entre el lector y el texto, en

donde no sólo se descifra un código de signos, sino que se debe buscar el

sentido, coherencia y explicación a lo que se percibe. Se logra tener sentido

cuando hay una conexión entre los conocimientos previos con los nuevos.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,

afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada

etapa se deben desarrollar diferentes estrategias con propósitos definidos dentro

del mismo proceso lector.

7.5 La comprensión lectora

La comprensión lectora es la capacidad que dispone alguien de entender

aquello que lee, ya sean el significado de las palabras que componen un texto

como el texto todo en general en este sentido ¿Qué significa comprender un

texto? comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el

escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son

expuestos para determinados lectores. Al respecto surgen más preguntas como

¿qué se comprende, ¿cuándo se comprende un texto?, ¿cómo se puede llegar a

saber si la construcción que se ha elaborado corresponde básicamente a lo que el

escritor pretendía?

Ponerse de acuerdo sobre el significado de algunos textos, sobre lo que el

autor ha querido decir, es a menudo, motivo de discusiones y debates, tanto en el

mundo científico como en el literario o en el informativo, pero sin lugar a dudas hay

un factor común de lo que el autor quiso dar a entender a los lectores en las letras

que escribió.

La comprensión lectora no atañe sólo al área de lenguaje sino a todas,

porque empieza y termina en el propio niño englobando el conocimiento que éste

tiene del mundo, la transformación que se opera en contacto con los demás y con

las fuentes de experiencia y de información, y concluye con la explicación de todo

ello ya sea de forma oral o escrita.

7.6 Los problemas y las dificultades de la comprensión lectora

Cuando nos enfrentamos a una situación difícil siempre pensamos en el

problema como una dificultad y no reflexionamos en las circunstancias que nos

limita enfrentar y superar dicha situación. En este sentido y bajo la premisa del

presente trabajo, es necesario mirar las circunstancias que limitan la comprensión

de la lectura, enfrentar dichas situaciones y superar el problema.

Hoy más que nunca se requiere desarrollar en los alumnos capacidades y

habilidades de interpretar, retener, organizar y valorar la información como

condición para comprender los diversos textos que se le presenten en su vida

académica y hoy en día la tecnología nos brinda las herramientas digitales

necesarias para lograr dicho objetivo. Los alumnos de hoy, con la tecnología de

vanguardia del siglo XXI de la que son parte, deben ser capaces en materia de

lectura de:

Interpretar formándose una opinión acerca del texto, sacar las ideas

principales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.

Retener información al responder a preguntas acerca del tema, recordar

detalles del contenido.

Organizar sus ideas, en donde establezca consecuencias, y pueda seguir

instrucciones correctamente, esquematizar, resumir y generalizar

contenidos.

Valorar el sentido de lo leído establecer relaciones causa, efecto, separar

los hechos de las opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y

diferenciar lo real de lo imaginario.

Las dificultades que puede presentar un alumno son:

1. Lectura de reconocimiento y memoria (fijación, retención y evocación de

los hechos).

2. Baja velocidad de lectura, errores de exactitud de las palabras,

problemas para reconocer el significado de las letras leídas, dificultad para

integrar el significado de una frase, dificultad de fijación de la información

en oraciones y párrafos (ideas), obstáculos para resumir información, etc.

3. Conflicto para contextualizar o inferir el significado de las palabras y por

ende la percepción global de la lectura.

4. Contrariedad para entender la intención de autor y de las relaciones de

causa efecto al largo de la lectura.

5. Dificultad en la valoración crítica del texto al establecer opiniones

personales sobre el mismo.

7.8 Los niveles de comprensión lectora

Los niveles de comprensión lectora deben entenderse como procesos de

pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van

generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus

saberes previos.

Los niveles son:

Literal o comprensivo (ideas principales)

Inferencial (formulación de hipótesis)

Criterial (formulación de juicios propios)

Existes innumerables estrategitas y metodologías para lograr una mejor

comprensión lectora, la SEP nos brinda todas las posibilidades para apoyar a los

alumnos en el óptimo desarrollo de esta actividad. (Ver anexo 4)

La comprensión lectora es un proceso complejo que requiere de estrategias

y herramientas bien definidas, eficientes y congruentes con el tipo de población a

implementar, esto, para poder alcanzar adecuadamente el desarrollo de dicha

habilidad. La tecnología de vanguardia en la plataforma de “leo y descubro” es una

excelente opción para el desarrollo de esta competencia en los alumnos a nivel

primaria.

7.9 Estrategias de comprensión lectora

En el campo educativo se denomina estrategia a todos aquellos

procedimientos técnicas y métodos que facilitan el desarrollo del proceso

formativo, existen dos tipos de estrategias, las denominadas de enseñanza y las

de aprendizaje, estas son utilizadas propiamente para enseñar o aprender.

Las estrategias para la comprensión lectora implican niveles cognitivos y

constructivos en el proceso de aprendizaje, se requiere aplicarlos en los alumnos

en:

La capacidad de representación de ideas

El análisis de situaciones

La flexibilidad para dar soluciones.

Las actividades realizadas en el proceso de la comprensión de textos

suponen un acercamiento con la aplicación de procedimientos y técnicas que

animen al alumno a la actividad de la lectura en la que él es el protagonista

principal. Una buena estrategia de lectura comprende que todos los

procedimientos, métodos y técnicas que plantee el maestro estén dirigidos para

que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autónoma y sin

dificultades en su interpretación.

Los problemas de lectura pueden estar condicionados por factores ajenos a

la efectividad de las estrategias; y éstas a su vez pueden ser condicionadas por

ciertas influencias internas o externas que presenten los alumnos, en este sentido,

es importante y necesario el detectarlas a tiempo para establecer las medidas

necesarias y poder apoyar al alumno en su camino hacia la comprensión de los

textos de manera eficaz.

7.10 La teoría de Jean Piaget

Piaget se dedica a estudiar el desarrollo cognitivo del niño con el objetivo de

averiguar de qué manera va adquiriendo el conocimiento, en sus palabras, como

pasa el sujeto de estados de menor conocimiento a estados de mayor

conocimiento; a esta investigación le dedicará toda su vida, y es la que da como

resultado una teoría psicológica del desarrollo y del aprendizaje conocida como la

psicología genética.

La psicología genética de Piaget contempla el desarrollo cognitivo como un

incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y

predecir el mundo que le rodea, al desarrollo cognitivo lo considera como una

sucesión de cambios discontinuos o estadios que van aumentando en capacidad

explicativa.

Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de las

estructuras mentales del sujeto a su entorno (asimilación y acomodación); dice

que la asimilación es un proceso que consiste en la modificación de los datos de la

realidad para ser incorporados a las estructuras el sujeto, y la acomodación

consiste en la modificación de las estructuras del sujeto para ajustarse a las

características de los datos del entorno y así poder incorporarlos, afirma también

que estos procesos mantienen una relación dialéctica que da lugar a constantes

adaptaciones entre las estructuras del sujeto y el medio.

La teoría genética de Piaget marca para lo educativo dos aspectos

importantes; la descripción de los estadios del desarrollo cognitivo y la teoría de la

equilibración, en su teoría de la equilibración Piaget hace referencia a los

mecanismos que permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de

orden superior, completando así el proceso de adaptación; el desequilibrio según

él se produce cuando se crean nuevos productos cognitivos por reestructuración

en el sujeto, ese desequilibro o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto

al cual se aplican, aparecen como contradictorios entre sí, Piaget afirma que ante

este desequilibrio, el sujeto experimenta una perturbación cognitiva que pone en

marcha mecanismos reguladores y compensatorios tendientes a reestablecer el

equilibrio; él piensa que todo cambio constituye una adaptación, resultado de la

síntesis entre los procesos de asimilación y acomodación.

El punto a reflexionar bajo este punto de vista teórico, es que la actividad que

produce el aprendizaje en el alumno es sólo aquella que él realiza libre y

espontáneamente sobre el objeto de conocimiento, la intervención docente

consistirá en plantear situaciones que generen en el alumno un nivel de

desequilibrio óptimo, que superen ligeramente su nivel de comprensión, pero no

tanto como para no ser comprendidas, y de esa forma trabajar a su propio ritmo y

nivel.

8.1 Explicación de Progrentis

El Método Visual Progrentis estimula el sistema neuro-visual para perfeccionar la

destreza de la lectura comprensiva. Permite cerrar la brecha entre la cantidad de

información que recibimos y nuestra capacidad para procesarla en un tiempo que

cada vez es más escaso.

Consta de tres niveles:

• El nivel 1 mejora la decodificación del texto trabajando las fijaciones oculares.

• El nivel 2 mejora la comprensión lectora a través de operaciones lectoras.

• El nivel 3 mejora la retención a través de mnemotecnias.

Nivel: De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española (2001), es una

categoría o rango. Medida de una cantidad con referencia a una escala

determinada.

8.2 Fundamento científico del Método Visual Progrentis

La metodología se fundamenta en la taxonomía de Marzano y, en los estudios

neuro-visuales del médico alemán A.W. Volkmann (desarrollador del

taquistoscopio) y la psicopedagoga norteamericana Evelyn Wood.

8.3 Beneficios que proporciona el programa

Aumentar la eficiencia en el aprendizaje y productividad empresarial al acelerar el

ritmo de procesamiento (decodificación, comprensión y retención) de la

información. Desarrolla habilidades de pensamiento superior como el análisis, la

síntesis y la abstracción.

8.4 Progrentis mejora la comprensión lectora

En todos los niveles se realizan actividades y comprobaciones con preguntas de

comprensión que deben superarse. El nivel 1 trabaja con preguntas de

comprensión literal y el nivel 2 trabaja con preguntas de comprensión inferencial.

8.5 Progrentis solución integral

Solución Integral para el desarrollo de la competencia lectora a través de la

tecnología con resultados medibles y evidenciables, permite apalancar esfuerzos

en los ámbitos de gestión de aprendizajes, innovación y gestión educacional.

Aunque leo a diario. ¿Comprendo lo que leo?

La lectura es una destreza que implica una técnica y toda técnica se puede

perfeccionar.

Mejorar la técnica disminuye el esfuerzo lector, aumentando la comprensión y

permitiendo que emerja la curiosidad y la motivación.

Progrentis es una plataforma digital personalizada que mide y mejora el índice de

eficacia lectora, a través de ejercicios interactivos estructurados en una secuencia

óptima.

Se basa en un aprendizaje personalizado. Es una plataforma intuitiva que trabaja

según la edad del alumno. El resultado acumulado por el alumno se determina

automáticamente después de cada actividad y el tutor puede ver el avance del

alumno de una manera práctica.

Progrentis está inspirado para lograr sinergia entre los fenómenos cognitivos que

sustentan los procesos de aprendizaje, psicología organizacional al interior de la

escuela y dinámicas familiares que el niño o niña requiere para su desarrollo.

Tanto la medición continua de resultados, como la recopilación de evidencias, son

parte esencial para articular mejoras e innovación de procesos.

8.6 Progrentis en la Educación

Los colegios, incorporan el método progrentis para mejorar la capacidad lectora de

sus alumnos. Un estudiante recibe un promedio de 51.000 palabras diarias a

través de internet en correos electrónicos, mensajes de texto, webs, redes

sociales, etc.

Por tanto la capacidad lectora es clave para el futuro de los más jóvenes.

Nuestro modelo pedagógico está basado en la neuro-educación y enfocado en la

gestión del talento, el pensamiento emocional, la internacionalización a través de

un programa de bilingüismo superior y el uso de las nuevas tecnologías.

Por tanto la capacidad de lectura comprensiva rápida es clave para el futuro de los

más jóvenes.

La metodología del programa se fundamenta en la taxonomía de Marzano y, en

los estudios neuro-visuales del médico alemán A.W. Volkmann (desarrollador del

taquistoscopio) y la psicopedagoga norteamericana Evelyn Wood.

La reprogramación neuro-visual, desarrollando competencias lectoras

independientes de un contenido específico.

La Solución Escolar se compone de:

1. Progrentis ABC

2. Progrentis Mentor

Cada producto debe ser cursado desde el primer nivel, sin importar la edad en la

que inician.

Progrentis ABC

Está dividida en 3 niveles:

ABC I: Trabaja en desarrollar la discriminación visual y la conciencia Léxica.

ABC II: Trabaja en los campos semánticos y mejora la memoria visual.

ABC III: Desarrolla la fluidez y la comprensión lectora.

Progrentis Mentor

Es parte de la Solución Escolar, dirigida a alumnos de 10 a 17 años.

Está dividida en 3 niveles:

• MENTOR I: Trabaja en desarrollar la descodificación y comprensión literal.

• MENTOR II: Desarrolla las operaciones lectoras y la comprensión inferencial.

• MENTOR III: Desarrolla la agudeza visual y la retención.

• MENTOR IV: Trabaja en el desarrollo del vocabulario, gramática y ortografía.

1.11 Paradigmas 1.12 Leyes, Acuerdos, o Normas (Que tengan alguna implicación con el

proyecto)

2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN2.1 Objetivos

Son los objetivos de la propuesta de solución, uno mínimo2.2 Aprendizajes Esperados

2.3 Competencias

2.4 Planeación Tiempos, recursos materiales y humanos, duración de cada actividad, forma de evaluación, costo-beneficio.

2.5 Perfil del docente o del instructor Mencionar ¿Cuántas personas van a ser? y ¿Qué perfil deben tener?

3. CONCLUSIONES

A partir del enfoque de lenguaje integral (Goodman, K.1989) se pensó

equivocadamente que las personas aprenderían a leer casi de la misma manera

que aprenden a hablar, lo cual a la luz de recientes investigaciones se ha

demostrado que es falso. El enfoque orienta cómo se aprende y cómo se

enseña; pero esto conlleva a tomar en cuenta las condiciones de intervención

del maestro, las estrategias a utilizar para cada caso de dificultad y los

materiales de lectura.

Para Gagné el aprendizaje debe ser visible, destaca que, por tratarse de un

proceso, es preciso considerar ciertas condiciones internas; lo define como un

cambio relativamente estable en la disposición o capacidad humana, y recalca

que no puede ser atribuido simplemente a un proceso de crecimiento. La

propuesta de Gagné es que aplica un enfoque sistémico al aprendizaje y trabaja

específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más importante

son las condiciones antecedentes, los procesos internos y los productos

resultantes de la situación de aprendizaje.

El modelo básico de aprendizaje propuesto por Gagné consiste en diversos

procesos internos (representados por rectángulos) que configuran una

secuencia de ocho fases. Gagné establece una relación entre las fases de

aprendizaje y sus procesos, por un lado, y los sucesos externos que las

influyen, por el otro. Por tanto, si se detecta eficazmente cuáles son los

mecanismos cognitivos, psíquicos y lingüísticos propios de la comprensión de

cada grupo de estudiantes, será posible establecer los objetivos concretos,

diseñar las actividades, seleccionar las estrategias y materiales adecuados al

grupo para que coadyuven a superar las dificultades que se puedan presentar

en la comprensión de los textos por parte de los alumnos.

El propósito de este proyecto es implementar el uso frecuente de una

plataforma tecnológica denominada “Progrentis” como estrategia de enseñanza-

aprendizaje en el proceso pedagógico, que permita una aproximación,

compresión y manejo fundamental para el entendimiento de lecturas de

historias acordes a cada edad y para el logro y fortalecimiento de la

construcción del conocimiento basado en comprensión de textos.

El modelo cognoscitivista surge de la analogía entre el funcionamiento del

cerebro y el de una computadora, también se le conoce como modelo del

procesamiento de información; cabe mencionar que no existe un único modelo

cognoscitivista, más bien, existe una familia de modelos emparentados.

Respecto al constructivismo no existe tampoco una teoría única, sino varias

teorías emparentadas que se clasifican como constructivistas; estas teorías se

preocupan por los procesos mentales internos que intervienen en el

aprendizaje, pero se diferencian de las teorías cognoscitivistas en la orientación

del procesamiento de información, en los cuadros que se presentan a

continuación se puede ver claramente las diferencias entre una y otra teoría.

José Escamilla explica claramente las diferencias entre el cognoscitivismo y el

constructivismo donde se indica claramente el camino a seguir para

implementar las estrategias necesarias en el desarrollo de habilidades

específicas.

Uno de los aspectos que marcan la diferencia entre el constructivismo y el

congnoscitivismo, es que en el constructivismo el estudiante debe ser capaz de

"descubrir" el conocimiento, descubrir se puede interpretar como "redescubrir"

“identificar” “discernir” las diversas situaciones que lo lleven al conocimiento;

este enfoque se sustenta en la premisa de que cada persona construye su

propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias

y esquemas mentales desarrollados. Por otro lado, para el cognoscitivismo lo

primordial es saber cuáles son las actividades mentales mediante las cuales se

recibe, selecciona, transforma y organiza la información por parte del sujeto al

generar conocimientos.

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4. APÉNDICES