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PLANEACIÓN DOCENTE

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DOCENTE: Patricia Hernández Millán GRADO: 1er GRUPO(S): TA 11 / TI 11

SEMESTRE: 2o FECHA: FEBRERO 2012

CAMPO DISCIPLINAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: INGLÉS MATERIA: INGLÉS II

UNIDAD DIDÁCTICAS: CARGA HORARIA: SEMESTRAL 57UNIDAD DIDACTICA 1 Cómo fue mi infancia CARGA HORARIA: POR UNIDAD 19UNIDAD DIDACTICA 2 Mi vida diariaUNIDAD DIDACTICA 3 Una persona especial

II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASTrabaja en forma colaborativa Se expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.Transmite la importancia de la conservación de los recursos naturales a través de carteles

COMPETENCIAS DOCENTES:Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales ampliosSe actualiza en el uso de una segunda lengua

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativoIII. DIAGNOSTICO

TA II 15% Inteligencia verbal/lingüística 15% Inteligencia lógica matemática 3% Inteligencia visual espacial 11% Inteligencia corporal / cinestésica 52% Inteligencia música rítmica 62% Inteligencia intrapersonal 59% Inteligencia interpersonal 48% Visual 33% Auditivo 25% Kinestésico

TI II 24% Inteligencia verbal/lingüística 17% Inteligencia lógica matemática 10% Inteligencia visual espacial 21% Inteligencia corporal / cinestésica 77% Inteligencia música rítmica 62% Inteligencia intrapersonal 29% Inteligencia interpersonal 45% Visual 28% Auditivo 34% Kinestésico

ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO

CONOCIMIENTOS BASICOS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HABILIDADES DIREFENCIAS INDIVIDUALES

EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Pronouns Numbers Verb TO BE (present) Basic vocabulary (MOTHER,

CAR, BALL, ETC)

El interés de los alumnos es bajo por la materia.No se atreven a la correcta pronunciación por pena

Los alumnos les agradan ejercicios significativos, es decir temas de interés donde ellos puedan identificarse. Lecturas de comprensión y diálogos de su contexto.

De acuerdo al diagnóstico las inteligencias son diversas así como los canales de aprendizaje. Las edades están en un rango de 15 a 18 años.

Desafortunadamente más del 50% de los estudiantes no tienen un plan de vida. Por lo consiguiente no tienen definido que decisión tomarán terminando EMS.

IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAPronounsVerb TO BE (present)AffirmativeNegativeInterrogative

Revisión del primer semestre oral y escrito. Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.

VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADUso del verbo TO BE pasado simple was / were. Existenciales en pasado forma afirmativa, negativa e interrogativa. Preposiciones de lugar. Pronombres Posesivos. Adjetivos Posesivos Prendas de vestir. Accesorios. Muebles del hogar.

ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese que recuerda de su infancia, describiendo como era su comunidad.

VII. RETICULAMACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULAUNIDAD

Cómo fue mi infanciaTEMAS

1.1 La comunidad de mi infancia.

1.2 Cómo fue mi escuela

1.3 Mis pertenencias.

SUBTEMAS1.1.1. Pasado simple del verbo To be. 1.1.2. Existencial there was / there were 1.1.3.1. Forma afirmativa.1.1.3.2. Forma negativa.1.1.3.3. Forma interrogativa.1.2.1. Preposiciones de lugar.1.3.1 Pronombres Posesivos (mine, yours, his, her, theirs).1.3.2. Adjetivos Posesivos. (my, your, his, her, its, our, their)1.3.2.1. Prendas de vestir.1.3.2.2. Accesorios 1.3.2.3. Muebles del hogar

VIII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA

DIDACTICATECNICA

DIDÁCTICARECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

1ENCUADRE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

BienvenidaEjercicio mentalIntroducción del tema Cómo fue mi infancia a través de diferentes modelos, usando las siguientes estructuras I/He/she was a child, You / We / They were children

Who was he / she?How was my city?Who was your best friend?Who was your teacher?Was he/she a good teacher?What was in your primary school building?

El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos personas famosas y sobre ellos referente a su infancia.

Was there any park in your neighborhood?What was there in your neighborhood?

Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a

InductivoIntegrativoIndagación

Contextualised

Meaningful

Collage

Posters

Simulación y juego

Método de casos

Exposiciones

Aprender-haciendo

Lluvia de ideas

FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternet

Flashcards

Notebook

Handouts

19 horas

B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.

CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA

TECNICA DIDÁCTICA

RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO

2Búsqueda y evaluación de fuentes de información (internet, documentación bibliográfica) y construcción de una estrategia de indagación.

Pasado simple del verbo TO BE RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book and Workbook, Cambridge, University Press, 2000 http://www.usingenglish.com/glossary/ Existencial there was / there were EVANS y Dooley. Grammar Way I. Edit Express Publishing. www.englishclub.com/index.html/ www.eslcafe.com Preposiciones de lugar.CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004. www.geocities.com/scandro/intro.html www.longman.com/index.html Pronombres Posesivos DOS SANTOS, Manuel Super Goal Student book I, Mc. Graw Hillwww.manythings.org www.eslpartyland.com Prendas de vestir. The oxford Picture Dictionary E.C. Parnwell Oxford University Press http://www.usingenglish.com/glossary/countable-noun.html

InductivoDeductivo

Hacien do y aprendien-do

Libros y fuentes electrónicas

3Acceso a fuentes de

Mediante la elaboración del blog

http://InductivoDeductivo

Uso de las TIC´s

http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/

http://www.usingenglish.com/glossary/countable-noun.html

http://www.usingenglish.com/glossary/countable-noun.html

información y documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.

welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.

4Construcción de la estrategia de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.

El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos tendrán escribir referente a su niñez de acuerdo con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1para crear su bibliografía describiendo su comunidad, escuela, amigos, entre otras haciendo uso de los conceptos y vocabulario. Es decir preparar parcialmente su exposición.

FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés


TECNICA DIDÁCTICA


5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del

Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.

Deductivointegrativo

Reproducción Trabajo en pares

Conversa-ciones

Revisiones de entendi-miento




Indicadores

Nombres y Apellidos

Responsabilidad en el trabajo

Identifica del audio lo que se

indica

Logra la competencia en

el tiempo determinado

ideas principales

Emplea los conocimientos

previos

Uso del equipo y del blog

Aportación a la actividad

El desarrollo de la actividad fue con

una actitud

docente Los alumnos pedirán y responderán a preguntas referentes a su niñez.

6Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Los alumnos presentarán su exposición referente a su niñez, su comunidad, escuela amigos entre otros. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.Elaboración de carteles para el cuidado del medio ambiente, representando lo que había hace unos años y que por la contaminación hemos perdido.Presentación de una canción que les recuerde su niñez.

Deductivo Reproducción

IX. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHAI Lista de cotejo 10% ContinuaIIIII Lista de cotejo 10% ContinuaIV Lista de cotejo 20% ContinuaVVI Rúbrica 20 % Continua

PRODUCTO FINAL O INTEGRADOROTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC) 40 % Portafolio / Examen 23-27 MzoTOTAL 100%

CORRELACIÓN CON OTRAS MATERIAS ( INTERDISCIPLINARIEDAD) PROYECTOS TRANSVERSALESComprensión lectoraApreciación artística

Cuidado del ambiente ( 22 de Marzo) Día Mundial del Agua

ELABORÓDOCENTE

REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR

PROFR. PROFR PROFR.

LISTA DE COTEJO

Indicadores

Nombres y Apellidos



indica



ideas principales


previos




una actitud

RÚBRICA- CARTEL

MB B S NS

Contenido El alumno presenta una información relevante y contribuye a la sociedad

El alumno presenta una información muy importante.

El alumno presenta una información importante.

El alumno no presenta comprensión del tema.

Estructuración El alumno usa las estructuraciones de los conceptos correctamente hace uso del vocabulario y establece una idea lógica.

El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con algunas debilidades así como el uso del vocabulario.

El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con debilidades así como el uso del vocabulario.

El alumno no aplica las estructuraciones.

Material Excelente calidad en limpieza, imágenes coherentes, distribución de contenido.

Limpieza, imágenes coherentes, distribución de contenido.

Limpieza, falta de imágenes coherentes o distribución de contenido.

Material maltratado, manchado, falta de imágenes coherentes y/ o distribución de contenido.

RÚBRICA- CANCIÓN

MB B S NS

Pronunciación El alumno pronuncia correctamente la canción.

El alumno pronuncia la canción con algunos errores.

El alumno pronuncia la canción con errores que deben corregirse con más práctica.

El alumno presenta constantes errores en la pronunciación .

Recursos El alumno presenta su canción con música, vestuario, coreografía, entre otros.

El alumno presenta su canción con algunos recursos de apoyo música, vestuario y/o coreografía, entre otros.

El alumno presenta su canción con algún recurso de apoyo música, vestuario y/o coreografía, entre otros.

El alumno no presenta ningún recurso de apoyo.

RÚBRICA- EXPOSICIÓN

MB B S NS

Contenido El alumno presenta una información relevante haciendo uso de todos los temas de la unidad.

El alumno presenta una información muy importante haciendo uso de algunos temas de la unidad.

El alumno presenta una información haciendo uso de algunos temas de la unidad






Pronunciación / Volúmen El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.

El alumno pronuncia con algunos errores y/o un volumen de voz no claro.

El alumno pronuncia con errores que deben corregirse con más práctica así como el volumen.

El alumno presenta constantes errores en la pronunciación y del volumen de voz.

Material Excelente calidad en la presentación de los recursos que permiten una conexión clara y significativa.

Presentación de los recursos que permiten cierta conexión de ideas.

Algunos recursos no aportan relevancia a la idea central.

Los recursos no son los adecuados para la presentación del tema.

Postura Desde el inicio al final mantiene una buena postura (siempre refiriéndose hacia al frente, espalda recta)

Algunas veces tiene mala postura, sin embargo corrige al momento.

Algunas veces tiene mala postura

Mala postura

PLANEACIÓN DOCENTEII. DATOS DE IDENTIFICACIÓN





II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Trabaja en forma colaborativaSe expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe










CAR, BALL, ETC)





IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAPronouns. Verbos regulares e irregulares. Días de la semana. Meses. Revisión del primer semestre oral y escrito.

Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.

VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADPresente simple auxiliares Do / Does forma afirmativa, negativa e interrogativa. Verbo Have /has. Circunstanciales de tiempo.

ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese su vida cotidiana.


Mi vida diariaTEMAS

2.1 Mi rutina diaria.

2.2 Mis pertenencias .

SUBTEMAS

2.1.1 Verbos regulares e irregulares. 2.1.2 Presente simple. 2.1.2.1 Forma afirmativa. 2.1.2.2 Forma negativa. 2.1.2.3 Forma interrogativa.

2.2.1 Verbo have/has 2.2.2 Circunstanciales de tiempo ( everyday. before, after and then).



DIDACTICATECNICA

DIDÁCTICARECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

1 Bienvenida Inductivo Contextualised Simulación y Flashcards 19 horas

ENCUADREProducción de

un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

Ejercicio mentalIntroducción del tema Mi vida cotidiana a través de diferentes modelos, usando las siguientes estructuras I workHe worksShe works You / We / They work

What do you usually do in your free time? Do you study and work?What does the student do everyday?Do the students practice good English? Do you have a pet at home?What animal does she have?

El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos significativos y sobre su vida diaria.

Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.

IntegrativoIndagación

Meaningful

Collage

Posters

juego

Método de casos

Exposiciones

Aprender-haciendo

Lluvia de ideas

CdBooks & PhotocopiesInternet

Flashcards

Notebook

Handouts


TECNICA DIDÁCTICA



Richard, Jack., C., Interchange full contact Third edition,Edit. Cambridge. Richard, Jack., C., Interchange full contact Third edition, Edit.Cambridge.

http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1435_presentwww.tolearnenglish.com Soars, Liz and John, New headway English, Beginner.Edit. Oxfordwww.englishdaily626.comwww.selfacces.com/sa/sa_home.php Richard, Jack., C., Interchange full contact,Third edition, Edit.Cambridge.www.a4esl.org www.englishpage.com

InductivoDeductivo



3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.


http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para

InductivoDeductivo

Uso de las TIC´s




evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.


El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos tendrán escribir referente a su vida diaria de acuerdo con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1para crear una hoja de actividades diarias en su casa, escuela, con amigos, entre otras haciendo uso de los conceptos y vocabulario. Es decir preparar parcialmente su exposición.



TECNICA DIDÁCTICA


5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.

Los alumnos pedirán y responderán a preguntas referentes a su vida diaria.



Conversa-ciones




Los alumnos presentarán su exposición referente a su vida diaria en su casa, escuela, con amigos, entre otros. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.


PLANEACIÓN DOCENTEIII. DATOS DE IDENTIFICACIÓN





II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe










CAR, BALL, ETC)





IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAMiembros de la familia. Verb To Be. Verbos. Revisión del primer semestre oral y escrito.

Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.

VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADAdjetivos calificativos. ( tall, short; thin, fat) Descripción de personas. Descripción de objetos. Preposiciones de lugar. Auxiliar can. Forma afirmativa. Forma negativa..Forma interrogativa. Preguntas con Wh + can.

ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese el lugar más recomendable de su país, región, comunidad.


Una persona muy especialTEMAS

3.1 Mi grupo, mi familia y yo..

3.2. ¿Qué puedo hacer?

SUBTEMAS3.1.1 Adjetivos calificativos. ( tall, short; thin, fat) 3.1.1.1. Descripción de personas3.1.1.2. Descripción de objetos

3.2.1 Auxiliar can.3.2.1.1. Forma afirmativa.3.2.1.2. Forma negativa.3.2 1.3.Forma interrogativa.3.2.2. Preguntas con Wh + can.



DIDACTICATECNICA

DIDÁCTICARECURSOS

DIDACTICOSTIEMPO

1ENCUADRE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

BienvenidaEjercicio mentalIntroducción del tema Una persona muy especial a través de diferentes modelos, usando adjetivos calificativos

What can I do there?Can you describe the most important person for you?How is your school?Is it big?Is your classroom comfortable?

El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos personas y lugares donde puedan realizar ciertas actividades.Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.

InductivoIntegrativoIndagación

Contextualised

Meaningful

Collage

Posters

Simulación y juego

Método de casos

Exposiciones

Aprender-haciendo

Lluvia de ideas

FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternet

Flashcards

Notebook

Handouts

19 horas


TECNICA DIDÁCTICA



Adjetivos calificativos Interchange full contact Third edition Jack C. Richards Edit:Cambridge

http://www.elearnenglishlanguage.com/esl/grammar/adjective.html http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1542_adjectives Descripción de personas y objetosEnglish in action IIILengua adicional al EspañolBarbara H. FoleyElizabeth R.Neblett Edit: Thomsom.http://www.elearnenglishlanguage.com/esl/grammar/adjective.html http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1542_adjectives Auxiliar CANPreguntas con Wh. Basic English grammar Betty S. AzarPrentice hall regents www.bbclearningenglish.com www.esl.about.com

InductivoDeductivo



3Acceso a fuentes de información y


http://InductivoDeductivo

Uso de las TIC´s


documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.

welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.


El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos podrán escribir la descripción de personas, objetos o lugares con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1para crear su speech del personaje que interpretarán en el museo interactivo. Es decir preparar parcialmente su exposición.



TECNICA DIDÁCTICA


5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.Los alumnos pedirán y responderán preguntas referentes a lugares y personas.



Conversa-ciones





Indicadores

Nombres y Apellidos



indica



ideas principales


previos




una actitud


Los alumnos presentarán su exposición referente a una persona o lugar. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.Presentación de un museo interactivo.


IX. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)

CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHAI Lista de cotejo 10% ContinuaIIIII Lista de cotejo 10% ContinuaIV Lista de cotejo 20% ContinuaVVI Rúbrica 20 % Continua

PRODUCTO FINAL O INTEGRADOROTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC) 40 % Portafolio / Examen 23-27 JunioTOTAL 100%

CORRELACIÓN CON OTRAS MATERIAS ( INTERDISCIPLINARIEDAD) PROYECTOS TRANSVERSALESComprensión lectoraApreciación artística

Museo Interactivo

ELABORÓDOCENTE

REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR

PROFR. PROFR PROFR.

LISTA DE COTEJO

Indicadores

Nombres y Apellidos



indica



ideas principales


previos




una actitud

RÚBRICA- EXPOSICIÓN

MB B S NS









Pronunciación / Volúmen

El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.








Postura Desde el inicio al final mantiene una buena postura (siempre refiriéndose hacia al frente, espalda recta)

Algunas veces tiene mala postura, sin embargo corrige al momento.

Algunas veces tiene mala postura Mala postura

RÚBRICA- MUSEO INTERACTIVO

MB B S NS









Pronunciación / Volúmen

El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.








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