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LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Ley 8/2013 de 9 de diciembre

PREÁMBULO

IEl alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.

Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país. Serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo.

El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad (críticable) y estimulen el espíritu emprendedor…, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.

Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema (criticable).

El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos/as puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir (criticable) con éxito en el ámbito del panorama internacional (criticable) y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro (criticable). Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación (criticable), lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor (muy criticable).

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno/a desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

IIUno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta (cuáles) que ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía.

La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo: empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así como a cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias.

El éxito de la transformación social (vacía de valores?)en la que estamos inmersos depende de la educación.

Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.

IIILos profundo cambios a los que se enfrenta la sociedad actual (cómo valoramos la sociedad actual) demandan una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje (¿cuáles?).

La creación de las condiciones (motivación, entusiasmo,…) que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal y profesional (criticable lo profesional), así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y económicos de transformación, es una responsabilidad ineludible de los poderes públicos (qué defiende el poder público).

Diccionario básico para orientadores. Antonio Moreno Bellón. Página 1


Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educación personalizada (¿?) y universal (esto si, y es demasiado peligroso). Como nunca hasta ahora la educación ha tenido la posibilidad de ser un elemento tan determinante de la equidad y del bienestar social (y del adoctrinamiento).

La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades desarrolladas es la fractura del conocimiento (muy criticable y polémico. El conocimiento no se fractura, debe diversificarse y ser flexible), esto es, la fractura entre los que disponen de los conocimientos, competencias y habilidades para aprender y hacer, y hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos (precisamente los que quedan excluidos son porque no se adapta el sistema a sus talentos).

La lucha contra la exclusión de una buena parte de la sociedad española, propiciada por las altas tasas de abandono escolar temprano (nos tenemos que hacer ver porqué abandonan, no lo estaremos haciendo bien) y por los bajos niveles de calidad que hoy día reporta el sistema educativo (en qué parámetros son bajos la calidad de la educación?), son el principal impulso para afrontar la reforma.

La escuela moderna es la valedora de la educación como utopía de justicia social y bienestar. Acorde con esta función…la sociedad no puede asumir como normal o estructural que una parte importante de sus alumnos…partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja tales que estén abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor añadido (se centra el la cualificación profesional más que en el desarrollo personal).

Estas circunstancias, en la economía actual, cada vez más global y más exigente en la formación de trabajadores y empresarios (orientación capitalista), se convierten en una lacra que limita las posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible transmisión de la pobreza.

De acuerdo con la reflexión anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad democrática de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema educativo (muy de acuerdo). Una democracia cada vez más compleja (más falsa) y participativa (participan solo los poderosos) demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales (al sistema).

Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor falta de equidad que la de un sistema que iguale en la desidia o en la mediocricidad (muy criticable. El sistema no tiene que igualar en la mediocricidad, que es lo que estamos haciendo. Veamos los programas educativos, televisivos, nuestros políticos…Lo que hay que hacer es potenciar en cada uno sus propias potencialidades).

IVUna sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores (esto último criticable), más sofisticados (¿?) y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo (ok), así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y conocimientos previos (¿?).

La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas activas con confianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo… (ok)

El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos/as, que han ido cambiando con la sociedad (ok, pero qué han ido cambiando los alumnos).

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico (corriente sociocrítica), la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio (muy ok).

La educación inicial es cada vez más determinante (¿?) por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico (ok), de



forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje (muy ok).

La globalización y el impacto de las NT hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea.

Prácticamente todos los países desarrollado se encuentran en la actualidad, o se han encontrado en los últimos años, inmersos en procesos de transformación de sus sistemas educativos. La transformaciones sociales inherentes a un mundo más global, abierto e interconectado, como éste en el que vivimos, han hecho recapacitar a los distintos países sobre la necesidad de cambios normativos y programáticos (cada vez peores) de mayor o menor envergadura para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas exigencias (cuáles son esas nuevas exigencias).

Qué países están revisando sus sistemas educativos: Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia, Italia, Dinamarca, Polonia, Hungría y Reino Unido; Brasil, Singapur, Japón, China, Canadá, República de Corea, EEUU

VLa finalización de un ciclo económico expansivo…el costo de no asumir estas responsabilidades no sería otro que el de ver aumentar la exclusión social y el deterioro de la competitividad.

Debemos pues considerar como un logro de las últimas décadas la universalización de la educación así como la educación inclusiva (esto último aún no).

Tenemos un sistema educativo más homogéneo que la media, lo que se traduce en un índice de equidad superior a la media de la OCDE (¿?).

Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa, como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos/as en las pruebas de evaluación internacionales como PISA, las elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación, y el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo…

2011 presentamos una tasa de abandono en el 26,5%... muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para 2020

Informe PISA 2009: nivel insuficiente en comprensión lectora, competencia matemática y científica, muy alejado del promedio de los países de la OCDE.

Objetivos educativos fijados para el 2020 en la Unión Europea: reducir el abandono escolar a menos de un 10%; al menos el 40% de la población de entre 30 y 34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.

Incrementar el porcentaje de jóvenes que finalizan el nivel educativo de Educación Secundaria superior en el nivel CINE 3… para afrontar su incorporación al mercado laboral con las suficientes garantías (capitalismo).

Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE están basados en evidencias. La reforma pretende hacer frente…sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones periódicas.

Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilización de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación externa censales (polémico), el incremento de la transparencia de los resultados (racionalista), la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas (polémica), y el incentivo del esfuerzo.

Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido común… Esta Ley Orgánica es el resultado de un diálogo abierto y sincero, que busca el consenso (mentira), enriquecido con las aportaciones de toda la comunidad educativa.

VILa reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencia y recoge las mejores prácticas (cuáles) comparadas.



Los principales objetivos que persigue: reducir la tasa de abandono temprano (adaptemos el sistema a los alumnos), mejorar los resultados educativos (racionalista, no deberíamos mejorar a las personas), mejorar la empleabilidad (a largo plazo??), estimular el espíritu emprendedor (pero si el sistema estimula la pasividad del alumno).

Principios que debe pivotar: aumento de la autonomía de centros, refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, evaluaciones externas de fin de etapa, racionalización de la oferta educativa, flexibilización de las trayectorias.

VIIEl aumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados…unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas (qué hay que rendir). Este factor sigue siendo un déficit de nuestro sistema. Cada centro tiene que tener la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica…

La reforma contribuirá también a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros…como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión

VIIILas evaluaciones externas de fin de etapa es una novedad… Veinte países de la OCDE realizan pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios PISA. Tendrán un carácter formativo y de diagnóstico…deben servir para garantizar que todos los alumnos/as alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional… permiten orientar a los alumnos en sus decisiones escolares…proporcionan a los padres, centros y administración una valiosa información de cara a futuras decisiones.

IXRacionalización de la oferta educativa reforzando en todas las etapas el aprendizaje de las materias troncales que contribuyan a la adquisición de las competencias es un objetivo de la reforma.

La revisión curricular que suceda a la aprobación de la ley orgánica deberá tener muy en cuenta las necesidades de aprendizaje (ok) vinculadas a los acelerados cambios sociales y económicos que estamos viviendo (lo económico es criticable).

La simplificación del desarrollo curricular (¿¿¿¿¿??????) es un elemento esencial para la transformación del sistema educativo, simplificación que, de acuerdo con las directrices de la UE, debe proporcionar un conocimiento (o competencias??) sólido de los contenidos (criticable) que garantice la efectividad en la adquisición de las competencias básicas (como si consiguiendo los contenidos adquiriéramos las competencias).

Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visión interdisciplinar (¿¿?? Pero si el currículo no favorece el desarrollo interdisciplinar) y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente (¿¿??) de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación (cómo se consigue eso), teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado (pero si no hay una buena formación).

XLas rigideces del sistema (precisamente este sistema es rígido) conducen a la exclusión de los alumnos y alumnas cuyas expectativas no se adecúan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias (cuándo, a los 13 o 14 años) les garantiza una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

La flexibilización de las trayectorias (hay que esperar a los 13 años?), de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de la ESO, la FPB, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y FP y la transformación del actual 4º de la ESO en un curso fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias bien diferenciadas. Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención personalizada (¿¿??) para que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones…

Se plantean nuevos itinerarios y se les dota de mayor permeabilidad a los existentes. Permeabilidad vertical-horizontal, es una de las mayores preocupaciones de la UE.

La Ley abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisión de ningún alumno/a sea irreversible (la cuestión es que esas pasarelas son



intransitables).

Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las TIC (pero si no hay presupuesto para los docentes), el fomento del plurilingüismo (si no podemos desarrollar el bilingüismo), y la modernización de la FP (hay una crítica muy dura a la sociedad moderna)

XILa tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado (¿¿??) y su universalización como grandes retos de la transformación educativa, así como la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas (¿¿??), la adquisición de actitudes (ok) y el aprender haciendo (ok), demandan el uso intensivo de las tecnologías (no hay dinero).

Conectar con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una revisión en profundidad de la noción de aula (pero si las aulas siguen igual que en el siglo XIX) y de espacio educativo (ok), solo posible desde una lectura amplia de la función educativa de las NT (sigo insistiendo, no hay dinero).

La incorporación generalizada al sistema educativo de las TIC, que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación (¿¿??) y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno/a (veo que el sistema sigue sin adaptarse al alumno). Servirán para el refuerzo para los alumnos con bajo rendimiento y para expandir sin limitaciones.

Los alumnos/as con motivación (¿¿??) podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos. Las TIC serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico (jajajaja) que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.

Así mismo el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías (pero hay que enseñarles ese uso responsable) por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las TIC serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida.

Defiende un modelo de digitalización de la escuela económicamente sostenible.XII

El dominio de una segunda (¿¿?? La escuela no está para dominar una segunda lengua, en todo caso, acercarte a una segunda lengua) o, incluso, una tercera lengua extranjera se han convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo (no puede ser carente por que en España llevamos ya varios años con la enseñanza del Inglés). La UE fija el fomento del plurilingüismo… la Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez (¿¿??) al menos en una primera lengua extranjera…decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales (mercantilista, yo lo prefiero como cultura), y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera.

XIIILa principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el número especialmente bajo de alumnos que transitan por nuestra FP (entonces no es los bajos resultados en PISA. Y en primaria, cual es la principal diferencia). Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes (y otros muchos se tienen que ir fuera de España). Revitalizar la opción del aprendizaje profesional…es un objetivo estratégico de esta Ley.

Para alcanzarlo se propone: modernizar la oferta, adaptación a los requerimientos de los sectores productivos, implicación de las empresas en la formación, novedad de la FP Dual, y acercamiento a los modelos de países de nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil.

Se crea un nuevo título de FPB, se flexibilizan las vías de acceso desde la FPB hacia la de GM y GSXIV

La recomendación del Comité de Ministros del Consejo de Europa a los Estados sobre la Educación para la Ciudadanía Democrática, señala que la educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una sociedad libre, tolerante y justa que contribuye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los DDHH y el imperio de la ley (ohhh) que son los fundamentos de la democrácia (es un fallo proponer una asignatura con contenidos, se debería aprender ciudadanía desde toda la escuela).



Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. (repito, no desde la asignatura, sino desde todo el sistema)

Se contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento (ok).

Es esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas… sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (ok). En el contexto del cambio metodológico (hagámoslo) que esta Ley Orgánica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal (ok) al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas (de verdad?) durante la educación básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana

XVLa transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de reforma educativa, esfuerzo que sólo es posible realizar con la colaboración permanente y respetuosa de todos los actores. De manera especial, será relevante promover una cooperación sincera entre las Administraciones educativas que permita compartir las mejores prácticas del sistema y mejorar la cohesión territorial. Además, esta Ley adquirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la función docente.



CAPÍTULO I: Principios y fines de la educaciónArtículo Regula / observaciones1 Principios

-Calidad de la educación para todo el alumnado.-Equidad e igualdad de oportunidades, inclusión educativa, igualdad de derechos y oportunidades, accesibilidad universal a la educación, compensador de desigualdades, especial atención a la discapacidad.-Valores: libertad personal, responsabilidad, ciudadanía democrática, solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto, justicia, no discriminación.-Aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.-Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad.-Orientación educativa y profesional para una educación integral.-Esfuerzo y motivación del alumnado.-Esfuerzo compartido por toda la comunidad y la sociedad.-Los padres son los primeros responsables de la educación.-Autonomía en organización y curricularmente desde el Estado al centro.-Participación de la comunidad educativa.-Educación en la prevención y resolución de conflictos, especialmente en acoso escolar.-Igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Prevención violencia de género.-Función docente como factor de calidad.-Fomento y promoción investigación, experimentación e innovación educativa.-Evaluación del sistema, programación, organización, procesos e-a y resultados.-Cooperación Estado y CCAA en las políticas educativas.-Cooperación Administraciones educativas con las corporaciones locales política educativa.-Libertad de enseñanza: derecho de los padres a elegir el tipo de educación y centro.

2 Fines -Desarrollo de la personalidad y capacidades.-Educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales. No discriminación de las personas con discapacidad.-Educación en la tolerancia y libertad en principios democráticos, prevención conflictos.-Educación en la responsabilidad individual, mérito y esfuerzo personal.-Formación para la paz, derechos humanos, cohesión social, cooperación, solidaridad, desarrollo sostenible.-Capacidad de los alumnos en regular su aprendizaje, confiar en aptitudes y conocimientos, creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor.-Formación en el respeto y pluralidad lingüística-cultural. Interculturalidad elemento enriquecedor.-Adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos-humanísticos-históricos-artísticos. Desarrollo hábitos saludables y ejercicio físico.-Capacitación para actividad profesional.-Capacitación comunicación lengua oficial, cooficial (si la hubiere) y una o más lenguas extranjeras.-Preparación para la ciudadanía y participación activa con actitud crítica y responsable y adaptación a situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2 bis. Sistema Educativo Español

-Se rige por principios: calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.

CAPÍTULO II: La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vidaArtículo Regula / observaciones

3 Las enseñanzas

-Enseñanzas del sistema educativo: Ed. Infantil, Ed. Primaria, ESO, Bachillerato, FP, Enseñanza de idiomas, Enseñanzas artísticas, Enseñanzas deportivas, EPA, Enseñanza Universitaria.-Educación básica: Ed. Primaria y la ESO.-Educación Secundaria: ESO y ES Postobligatoria (bachillerato, FPGM, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio y enseñanzas deportivas de grado medio)-Educación superior: Universitaria, artísticas superiores, FPGS, enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior, enseñanzas deportivas



grado superior.-Enseñanzas de régimen especial: idiomas, artísticas y deportivas.-Todas las enseñanzas se adaptarán al ACNEAE: acceso, permanencia y progresión.-Derecho a la educación: oferta educación a distancia y/o de apoyo y atención educativa específica.-FPB oferta obligatoria y gratuita.

Artículo Regula / observaciones4 Enseñanza básica

-La Ed. Primaria y ESO es obligatoria y gratuita.-10 años de escolaridad (desde los 6 a los 16 años).-Derecho a permanecer hasta los 18 años, cumplidos en el año en que finalice el curso.-Atención a la diversidad como principio fundamental: se adaptarán medidas organizativas y curriculares.

5 El aprendizaje a lo largo de la vida

-Como principio básico la educación permanente.-Facilitar a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades.-Promover ofertas de aprendizaje flexibles y titulaciones para los que abandonaron el sistema educativo sin titulación.-Promover que toda la población alcance la ES Postobligatoria.-Facilitar el acceso a la información y orientación sobre ofertas de aprendizaje.

CAPÍTULO III: Currículo y distribución de competenciasArtículo Regula / observaciones

6 Currículo -Elementos del currículo: objetivos de cada enseñanza y etapa, las competencias o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos, los contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, la metodología didáctica, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos.

6bis Distribución de competencias

-Gobierno: ordenación sistema educativo, títulos (obtención, expedición, homologación), programación general de la enseñanza, alta inspección, diseño currículo básico.-Ed. Primaria, ESO y Bachillerato: asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).-Gobierno: contenidos, estándares aprendizaje y horario mínimo de las troncales; estándares aprendizaje de las específicas; determinar criterios de evaluación del logro de los objetivos y del grado de adquisición de las competencias y las características de las pruebas de evaluación final de Ed. Primaria.-MECD: evaluaciones finales de ESO y Bachillerato.-Centros docentes: completar contenidos de las troncales, específicas y libre configuración; oferta formativa; diseñar métodos pedagógicos propios; determinar carga horaria.-Fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán oportunos planes de actuación.-Cooperación internacional: currículos mixtos entre el sistema educativo españolo y otros sistemas, para obtener títulos.

CAPÍTULO IV: Cooperación entre Administraciones educativasArtículo Regula / observaciones

8 CooperaciónEntre administrac.

-Coordinación entre administraciones educativas y corporaciones locales para mayor eficacia de recursos.-Las CCAA pueden delegar gestión y servicios a los municipios para mayor eficacia, coordinación y control de los recursos.

9 Programas de cooperac. territorial

-Para reforzar competencias, conocimiento y aprecio cultural y lingüística, solidaridad interterritorial y equilibrio territorial en compensación de desigualdades.-Programas mediante convenios entre las diferentes administraciones educativas.-Criterios de distribución territorial de recursos económicos, favorecer igualdad de oportunidades, despoblamiento de un territorio, dispersión geográfica, zonas rurales.

10 Difusión de información

-Facilitar el intercambio de información, difusión buenas prácticas, gestión de centros…mejora de la calidad de la educación.-Estadísticas educativas para la gestión, planificación, seguimiento y evaluación sistema, investigación educativa.

11 Oferta y recursos educativos

-Favorecer que todos los alumnos puedan elegir las opciones educativas con independencia de su lugar de residencia.-Principio colaboración: facilitar el acceso a enseñanzas de oferta escasa y a centros de zonas limítrofes.



-Facilitar a alumnos y profesores de otras CCAA el acceso a sus instalaciones y utilización de sus recursos.

E. Ley

TTÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN

CAPÍTULO I: Educación InfantilArtículo Regula / observaciones

12 Principios generales

-Etapa con identidad propia desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.-Carácter voluntario. Finalidad: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.-Los centros deben cooperar con las madres/padres.

13 Objetivos de la E.I. (desarrollar capacidades para):

-Conocer su propio cuerpo y el de otros. Aprender a respetar diferencias.-Observar y explorar entorno familiar, natural y social.-Adquirir autonomía en actividades habituales.-Desarrollar capacidades afectivas.-Relacionarse con los demás y ejercitarse en la resolución de conflictos.-Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes.-Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, movimiento, gesto y ritmo.

14 Ordenación y principios pedagógicos

-Se ordena en dos ciclos: Primero (0-hasta 3 años), Segundo (3 a 6 años).-Su carácter debe quedar recogido en propuesta pedagógica.-Atender progresivamente a su desarrollo: afectivo, movimiento, hábitos, manifestaciones de comunicación y lenguaje, convivencia, descubrimiento de las características físicas y sociales del medio…-Contenidos organizados en áreas de experiencia y desarrollo infantil. Actividades globalizadas con interés y significado.-Primera aproximación a la lengua extranjera en el segundo ciclo, especialmente en el último año; primera aproximación a la lectura y escritura, iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, TIC y en expresión visual y musical.-Metodología basada en experiencias en un ambiente de afecto y confianza.

15 Oferta de plazas y gratuidad

-Incremento progresivo de oferta plazas públicas en el primer ciclo. Convenios con corporaciones locales, administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.-Segundo ciclo será gratuito. Se garantizarán una oferta suficiente.-Los centros podrán ofertar el primer ciclo, segundo o ambos.-El primer ciclo puede ser completo o una parte del mismo.

CAPÍTULO II: Educación PrimariaArtículo Regula / observaciones


-Comprende 6 cursos (entre los 6 y los 12 años).-Finalidad: facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.-Acción educativa: integración de distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

17 Objetivos de la educación primaria

-Conocer y apreciar valores y normas de convivencia.-Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo…sentido crítico, iniciativa, interés…-Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos.-Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas. La no discriminación.-Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.-En una lengua extranjera, adquirir competencia comunicativa básica.-Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.-Conocer los aspectos fundamentales de las CCNN, CCSS, la Geografía, la Historia y la Cultura.



-Iniciarse en la utilización de las TIC desarrollando un espíritu crítico.-Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.-Valorar la higiene y la salud…utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.-Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano.-Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad.-Fomentar la educación vial y actitudes de respeto para la prevención de accidentes.

Artículo Regula / observaciones18 Organización

-6 cursos y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.-Áreas troncales: CCNN, CCSS, LCL, Matemáticas, Primera lengua extranjera.-Áreas específicas: EF, Religión o Valores sociales y cívicos a elección de los padres, EA, Segunda lengua extranjera, Religión o Valores que no haya sido elegida anteriormente.-Área de libre configuración: Lengua Cooficial y Literatura. En función de la oferta de la Administración educativa o centros escolares, profundización o refuerzo de las troncales, o áreas a determinar.-Acción tutorial: orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.-Comprensión lectora, expresión oral y escrita, TIC,… se trabajarán en todas las áreas.

19 Principios pedagógicos

-Énfasis: atención a la diversidad, atención individualizada, prevención dificultades de aprendizaje, mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten dificultades.-Hábito lectura: un tiempo diario. -Lengua castellana: apoyo en el proceso aprendizaje lengua extranjera. Priorizar la comprensión y expresión oral.-Alumno con discapacidad: medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la lengua extranjera.

20 Evaluación durante la etapa

-Evaluación continua y global teniendo en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas.-Evaluación adaptada a las necesidades del alumno con nee.-Promoción: si ha logrado los objetivos y alcanzado el grado de adquisición de las competencias. Si no es así podrá repetir una sola vez.-Repetición: con un plan específico de refuerzo o recuperación.-Evaluación individualizada: final del tercer curso y final de educación primaria.-Evaluación individualizada de tercer curso: comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas según las competencias en comunicación lingüística y matemática. Si es desfavorable, el equipo docente adoptará medidas ordinarias o extraordinarias.-Prestar atención: atención personalizada, diagnósticos precoces y mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

21 Evaluación final de E.P.

-6ª: evaluación individualizada para comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, matemática y básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.- Gobierno establece los criterios de evaluación y características generales.-Resultados: expresados en niveles que se dará en informe a padres. -Informes a los centros: carácter informativo y orientador.-Administración: podrá establecer planes específicos de mejora para centros.

TTÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativoArtículo Regula / observaciones

71 Principios

-Los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos con carácter general de esta Ley.-Planes de centros prioritarios: centros que escolaricen alumnado en desventaja social.-Administración: asegurar recursos necesarios para el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria: nee, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales, incorporan tardíamente al sistema educativo español, condiciones personales o de historia escolar.-Administraciones: establecerán los procedimientos y recursos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas.



-Atención integral: se debe iniciar desde el mismo momento en que la necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.-Administración: debe garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres en las decisiones de escolarización y procesos educativos.

72 Recursos

-Administración: dispondrá con profesorado con especialidades y profesionales cualificados, así como medios y materiales precisos para la adecuada atención del alumnado. Dotar a los centros de recursos necesarios para atender adecuadamente al alumnado.-Centros: organización escolar, adaptaciones y diversificaciones curriculares.-Administración: promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales para el tratamiento de este alumnado.

Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.Artículo Regula / observaciones

73 Ámbito -ACNEE: el que requiere determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

74 Escolarizac.

-Principios de normalización e inclusión. No discriminación, igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.-UEE o CEE: hasta los 21 años y cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de atención a la diversidad de los centros ordinarios.-Identificación y valoración: lo más tempranamente posible.-Final de cada curso: evaluar los resultados de cada alumno para la orientación adecuada y modificar el plan de actuación y modalidad de escolarización.-Ed. Infantil: promover su escolarización.-Enseñanzas postobligatorias: continuar su escolarización de manera adecuada, adaptar las condiciones de realización de las pruebas.

75 Integración soci y labor

-Para los que no consigan los objetivos de la Educación Obligatoria, la Administración fomentará oferta formativa adaptadas a sus necesidades específicas.-Administración: reserva de plazas en la FP para el alumnado con discapacidad.

Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales.Artículo Regula / observaciones

76 Ámbito -Administración: adoptar medidas para identificar y valorar de forma temprana sus necesidades. Adoptar planes y programas de enriquecimiento curricular para que puedan desarrollar al máximo sus capacidades.

77 Escolarizac.

-Gobierno: establecerá normas para flexibilizar la duración de las etapas.

Sección tercera. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

Artículo Regula / observaciones78 Escolarizac.

-Administración: favorecer la incorporación al sistema educativo. Se garantizará en la edad de escolarización obligatoria.-Administración: garantizar que se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos.

79 Programas específicos

-Administración: desarrollar programas específicos para los que presenten carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, para facilitar su integración.-Desarrollo del programa será simultáneo a la escolarización en grupo ordinario.-Administración: adoptar medidas para que los padres reciban asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades.

Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.Artículo Regula / observaciones

79bis Medidas de escolarizac. y atención

-Administración: adoptar medidas para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.-Escolarización: principios de normalización e inclusión, no discriminación, igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema.-Identificación, valoración e intervención: lo más temprana posible.

CAPÍTULO II: Compensación de las desigualdades en educación.Artículo Regula / observaciones

80 -Principio de igualdad: acciones de carácter compensatorio con personas, grupos y



Principios ámbitos territoriales en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y apoyos precisos para ello.-Educación compensatoria: reforzar el sistema para evitar desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.-CCAA: fijará sus objetivos prioritarios en educación compensatoria.

81 Escolarizac.

-Ed. Infantil: asegurar actuación preventiva y compensatoria con las condiciones más favorables de todos los niños con desigualdad inicial para poder acceder a la educación básica y progresar en los niveles posteriores.-Administración: adoptar medidas singulares en centros o zonas geográficas donde es necesario una intervención compensatoria.-Ed. Primaria: garantizar un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.-Administración: dotarán a los centros de recursos humanos y materiales para compensar las desigualdades.

Artículo Regula / observaciones82 Igualdad de oportunid. en el mundo rural

-Administración: carácter particular a la escuela rural para proporcionar medios y sistemas organizativos para atender sus necesidades.-Educación básica: se podrá escolarizar a los niños en un municipio próximo al de su residencia. La Administración prestará gratuitamente transporte, comedor e internado.

83 Becas y ayudas para el estudio

-Condiciones socioeconómicas desfavorables tendrá derecho a una beca y ayuda al estudio. En las postobligatorias se tendrá en cuenta también el rendimiento escolar.-Estado: sistema de becas y ayudas para que todas las personas disfruten de las mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la educación.

CAPÍTULO III: Escolarización en centros públicos y privados concertados.Artículo Regula / observaciones

84 Admisión de alumnos

-Administración: regularán la admisión en centros públicos y privados concertados para garantizar el derecho a la educación, acceso en condiciones de igualdad y libertad de elección de centro por padres. Se atenderá a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros de los ACNEAE.-No plazas suficientes: criterios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de los padres, renta per cápita y condición legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o padres.-Centros con especialización curricular: podrán reservar el criterio de rendimiento académico hasta un 2% de la puntuación asignada en las solicitudes a enseñanzas postobligatorias.-No habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.-No es discriminación la admisión en la enseñanza diferenciada por sexos.-Educación diferenciada por sexos: los centros deberán exponer en su PEC las razones educativas de la elección de dicho sistema, así como las medidas académicas que desarrollan para favorecer la igualdad.-Los centros que tienen varias etapas: si no existen plazas suficientes, tienen prioridad los ya adscritos en la etapa anterior.-Prioridad de escolarización: cambio de domicilio debido a movilidad forzosa o cambio de residencia derivado de actos de violencia de género.-En la matriculación hay que respetar el PEC, sin perjuicio de los derechos en las leyes.

85 Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligat.

-Bachillerato: además de los criterios anteriores, se tendrá en cuenta el expediente académico.-CFGM o CFGS: si no existen plazas suficientes, se atenderá a lo dispuesto en articulo 41 de esta ley.

86 Igualdad en la aplicación de las normas de

-Garantía en las normas de admisión, incluido las áreas de influencia de centros públicos y privados concertados de un mismo municipio o ámbito territorial.-Comisiones u órganos de garantías de admisión: se deberán constituir cuando la demanda de plazas en un centro o ámbito supere la oferta. Integrados por representantes de la administración educativa, local, padres, profesores y de los centros educativos.



admisión -Solicitudes: pueden ser presentadas por las familias en cualquier centro.87 Equilibrio en la admisión de alumnos

-Calidad educativa para todos, cohesión social, igualdad de oportunidades: garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del acneae. Se debe establecer la proporción de estos alumnos que deban ser escolarizados en cada centro público y privado concertado, y garantizar los recursos personales y económicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.-Garantizar la escolarización del acneae: hay que reservar hasta el final del período de preinscripción y matricula una parte de las plazas de los centros.-Se podrá autorizar un incremento de hasta un 10% del número máximo de alumnos por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, para atender necesidades inmediatas de integración tardía al sistema educativo, o traslado de unidad familiar en periodo extraordinario debido a movilidad forzosa.-Los centros están obligados a mantener escolarizados a todos sus alumnos, hasta el final de la enseñanza obligatoria.

Artículo Regula / observaciones88 Garantías de gratuidad

1.Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos, en ningún caso podrán los centros públicos o privados concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito, imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas, que requieran aportación económica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el artículo 51 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, quedan excluidas de esta categoría las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrán carácter voluntario.2.Las Administraciones educativas dotarán a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseñanzas de carácter gratuito.

TTÍTULO III. PROFESORADO

CAPÍTULO I: Funciones del profesoradoArtículo Regula / observaciones

91 Funciones del profesorado

-Programar y enseñar.-Evaluación proceso aprendizaje y de enseñanza.-Tutoría, dirección y orientación del aprendizaje y apoyo proceso educativo en colaboración con las familias.-Orientación educativa, académica y profesional en colaboración con los servicios o departamentos especializados.-Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.-Promoción, organización y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto programadas.-Contribución de un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.-Información periódica a las familias sobre proceso de aprendizaje y orientación.-Coordinación actividades docentes, gestión y dirección que les sean encomendadas.-Participación en la actividad general del centro.-Participación en los planes de evaluación.-Investigación, experimentación y mejora continua de los procesos de enseñanza.2.Todas sus funciones se harán bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

CAPÍTULO II: Profesorado de las distintas enseñanzasArtículo Regula / observaciones

92 Profesorado de educación infantil

-Atención educativa de niños del primer ciclo de E.I.: título de maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente u otro personal con la debida titulación. La elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica es responsabilidad del título de maestro o de Grado equivalente.-Segundo ciclo de E.I.: profesores con el título de maestro y la especialidad de E.I. o título de Grado equivalente. Podrán ser apoyados por maestros de otras especialidades.

93 Prof. Ed. Primaria

-Título de maestro de educación primaria o título de Grado equivalente.-Impartida por maestros, que tendrán competencias en todas las áreas de este nivel.



94 Prof. de ESO y de Bachillerato

-Título de licenciado, Ingeniero o Arquitecto o Título de Grado equivalente además de formación pedagógica y didáctica

95 Profesorado de FP

-Se exige los mismos títulos que en el artículo anterior.-Excepcionalmente, para determinados módulos, profesores especialistas no necesariamente titulados.

96 Prof. de enseñanzas artísticas

-Título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto o título de Grado correspondiente, sin perjuicio de otros profesionales en el caso de las enseñanzas de artes plásticas y diseño de GM y GS, así como la formación pedagógica y didáctica.-Excepcionalidad como en el artículo anterior.

97 Prof. Enseñanza de idiomas

-Los mismos requisitos que el articulo 94 de la ESO y Bachillerato.-Excepcionalmente a profesionales no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera

98 Prof. Enseñanzas deportivas

-Los mismos requisitos que el artículo 94-Excepcionalidad con profesionales no necesariamente titulados.

gánica para la meora de la calidad educativaCAPÍTULO III: Formación del profesorado

Artículo Regula / observaciones100 Formación inicial

-Se ajustará a las necesidades de titulación con capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.-Titulación adecuada y formación pedagógica y didáctica.-Convenios con universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica.-Se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior

101 Incorporac. a la docencia en Centr. Públ.

-Primer curso en centros públicos: bajo la tutoría de profesores experimentados.-Profesor tutor y profesor en formación compartirán la responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas de los alumnos de este último.

102 Form. Permanente

-Derecho y obligación de todo el profesorado y responsabilidad de las administraciones y centros.-Programas: deberán contemplar la adecuación de los conocimientos, métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención a la diversidad y organización encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza. Incluir formación específica en materia de igualdad.-Administración: promoverán la utilización de las TIC y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad. Fomentar programas de Investigación e Innovación.-MEC podrá ofrecer programas de formación permanente de carácter estatal.

103 Form. Perm. Del prof. de Cent. Públ.

-Administraciones: planificarán formación, garantizarán oferta diversificada y gratuita y medidas oportunas para favorecer la participación. Facilitar el acceso a titulaciones que permitan la movilidad entre las enseñanzas.-MEC en colaboración con las CCAA favorecerá la movilidad internacional, intercambios y estancias.

CAPÍTULO IV: Reconocimiento, apoyo y valoración del profesoradoArtículo Regula / observaciones

104 Recon. y apoyo al profesorado

-Administraciones: velarán por que el profesorado reciba el trato, consideración y respeto. Prestarán atención prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social.-Dada la exigencia de formación permanente y necesidad de actualización, innovación e investigación, el profesorado debidamente acreditado dispondrá de acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes públicos. Asimismo, podrán hacer uso de los servicios de préstamo de libros y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los centros educativos facilitarán al profesorado la acreditación correspondiente.

105 Medidas

-Administraciones: adoptar medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica, cobertura de responsabilidad civil, en relación con los hechos que se



para el profes. de Cent. Públ.

deriven de su ejercicio profesional.-Reconocimiento función tutorial, mediante oportunos incentivos profesionales y económicos.-Reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicación y a la implantación de planes de innovación educativa por medio de incentivos económicos y profesionales.-Reconocimiento del trabajo a los que impartan su materia en una lengua extranjera en centros bilingües.-Desarrollo de licencias retribuidas con el fin de estimular la realización de actividades de formación y de investigación e innovación educativas.-Reducción de jornada lectiva mayores de 55 años con disminución proporcional de retribuciones o sustituir por actividades de otra naturaleza sin reducción de retribuciones.

106 Evalua de la función pública docente

-Administraciones: planes de evaluación, que han de ser públicos, función docente para mejorar la calidad y el trabajo de los docentes.-Evaluación voluntaria del profesorado.-Resultados de la valoración serán tenidos en cuenta de modo preferente en concursos de traslados y carrera docente.

TTÍTULO IV. CENTROS DOCENTES

CAPÍTULO I: Principios GeneralesArtículo Regula / observaciones

107 Régimen jurídico

-Los centros se regirán por lo dispuesto en la Ley Orgánica 8/1985 Reguladora del Derecho a la Educación.-Los centros integrados y de referencia nacional de FP se estará dispuesto en la Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP.-CCAA regularán la organización de los centros que ofrezcan algunas de las enseñanzas artísticas superiores.-Gobierno: regulación y gestión de los centros docentes públicos españoles en el exterior.-Se podrán considerar centro educativo a efectos de organización, gestión y administración la agrupación de centros públicos ubicados en un ámbito territorial determinado.

108 Clasific de los centros

-Públicos y Privados-Públicos: cuyo titular sea una administración pública.-Privados: titular sea una persona física o jurídica de carácter privado; centros privados concertados los centros privados acogidos al régimen de conciertos legalmente establecido.-Prestación del servicio público a través de los centros públicos y privados concertados.-Padres tienen derecho a escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.

109 Programac. de la red de centros

-Administración: armonizarán la obligación de garantizar el derecho de todos a la educación.-Adm: programará la oferta educativa que se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programación general de la enseñanza, las consignas presupuestarias y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos, tomando en consideración la oferta de centros y la demanda social, se garantizará la existencia de plazas suficientes.

110 Accesibilid.

-Centros que no reúnan las condiciones de accesibilidad, deberán adecuarse en los plazos.-Administraciones: promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención inclusiva.

CAPÍTULO II: Centros públicosArtículo Regula / observaciones

111 -Educación Infantil: Escuelas infantiles



Denomin de los centros públicos

-Educación Primaria: Colegios de educación primaria.-ESO, Bachillerato y FP: IES.-Educación Infantil y Educación Primaria: Colegios de Educación Infantil y Primaria.-Enseñanzas de artes plásticas y diseño: Escuelas de arte.-Enseñanzas profesionales y, en su caso, elementales de música y danza: Conservatorios-Enseñanzas a alumnos con NEE: Centros de Educación Especial.

111bis TIC -Interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el sistema educativo español, tanto para la gestión académica y administrativa como para el soporte al aprendizaje.-Entornos virtuales de aprendizaje facilitarán la aplicación de planes educativos educativos diseñados por los docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo…permitir a los alumnos el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros teniendo en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseño para todas las personas.-MECD establecerá los formatos que deberán ser soportados por las herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el ámbito de los contenidos educativos digitales con el objeto de garantizar su uso.-MECD ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa.-Se promoverá por parte de las administraciones y equipos directivos el uso de las TIC en el aula, como medido didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de e-a.-MECD elaborará un marco común de referencia de competencia digital docente que oriente la formación permanente del profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.

Artículo Regula / observaciones112 Medios materiales y humanos

-Administraciones: dotar a los centros de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educación.-Centros: dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las TIC en los procesos educativos.-Administraciones: proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relación de los centros con su entorno y la utilización por parte del centro de los recursos próximos.-Centros que escolaricen acneae en proporción mayor que la establecida con carácter general, recibirán los recursos complementarios necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.-Administración potenciará en los centros para que puedan ofrecer actividades y servicios complementarios para favorecer su oferta educativa para atender las nuevas demandas sociales, así como que puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de aquellos centros que atienden una elevada población de acneaes.

113 Bibliotecas escolares

-Los centros dispondrán de una biblioteca escolar.-Administración completará la dotación de las bibliotecas de forma progresiva.-Contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.-Funcionar como un espacio abierto a la comunidad educativa.-Acuerdos con los municipios para el uso de las bibliotecas municipales.

CAPÍTULO III: Centros privadosArtículo Regula / observaciones

114 Denominac.

-Podrán adoptar cualquier denominación, excepto la que corresponde a centros públicos o pueda inducir a confusión con ellos.

115 Carácter propio de los C. Priv.

-Los titulares tendrán derecho a establecer el carácter propio, que deben respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitución y en las leyes.-La matriculación supondrá el respeto del carácter propio del centro pero respetando los derechos antes mencionados.

CAPÍTULO IV: Centros privados concertados



Artículo Regula / observaciones116 Conciertos

-Centros privados que ofrezcan enseñanzas gratuitas podrán acogerse al régimen de conciertos.-Tendrán preferencia para el régimen los que atienden a poblaciones escolares de condiciones económicas desfavorables o que realicen experiencias de interés pedagógico. También los que estén constituidos en régimen de cooperativa.-Concierto tendrá una duración mínima de 6 años en Ed. Pr. y 4 años en el resto.-Se podrá concertar con carácter preferente los ciclos de FPB con carácter general. Las enseñanzas postobligatorias con carácter singular.-Administración podrá convocar concursos públicos para la construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional.

TTÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS

CAPÍTULO I: Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centrosArtículo Regula / observaciones


-La participación como un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos.-Todo esto se ajustará a lo dispuesto en la Ley Orgánica 8/1985 Reguladora del Derecho a la Educación.-Administración: fomentará el ejercicio efectivo de la participación de toda la comunid. edu-Corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación.

119 Partic. en el funcionam. y el gobierno de los centros públicos y concertados privados

-Administración: garantizar la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión a través del Consejo Escolar.-El profesorado participará en la toma de decisiones pedagógicas del claustro, órganos de coordinación docente y equipos de profesores.-Favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento del centro a través de los delegados de grupo y sus representantes en el Consejo Escolar.-Padres y alumnos podrán participar en el funcionamiento a través de sus asociaciones. Administración favorecerá la información y formación a ellos.-Órganos colegiados: Consejo Escolar y Claustro del profesorado.

CAPÍTULO II: Autonomía de los centrosArtículo Regula / observaciones

120 Disposic. Generales

-Centros: autonomía pedagógica, organización y gestión en los términos de la ley y normas.-Autonomía: elaborar, aprobar y ejecutar un PE y un Proyecto de Gestión, Normas organización y funcionamiento del centro.-Administración: potenciar y promover la autonomía para que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización. Hay que rendir cuentas de los resultados.-Administración: podrá establecer planes específicos de mejora en determinados centros.-Centros: podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, ampliación calendario escolar u horario lectivo, dentro de las normas, sin que supongan aportaciones a las familias ni exigencias a la administración.

121 Proyecto Educativo

-Recogerá: valores, objetivos, prioridades de actuación, concreción de currículos que debe fijar y aprobar el claustro, tratamiento transversal de las áreas, materias, módulos…-Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural, recoger la forma de atención a la diversidad y la acción tutorial, plan de convivencia, respetar el principio de no discriminación y de inclusión como valores fundamentales.-Deberán hacerse públicos para que lo conozca toda la comunidad educativa. Administración: contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación y materiales para atender a las necesidades de alumnos y profesores.-Administración: favorecer la coordinación entre los PE de primaria y secundaria para que la incorporación a la ESO sea gradual y positiva.-Promover compromisos educativos entre familias y centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen para mejorar el rendimiento académico.-Administración: promover especialización curricular en los IES, poder programar oferta educativa según necesidades.

122 -Los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales



Recursos necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.-Administración podrá asignar mayores dotaciones de recursos a los centros en razón a sus proyectos.-Se podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director. No podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones.

122 bis Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros doc.

-Mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva. Las acciones comprenderán medidas honoríficas para el fomento y promoción de la calidad.-Acciones de calidad educativa: consideración integral del centro. Referencia modelos de gestión en el ámbito europeo para poner en marcha un proyecto educativo de calidad. El centro deberá presentar una planificación estratégica.-Proyecto educativo de calidad: supone la especialización del centro: especialización curricular, excelencia, formación docente, mejora del rendimiento escolar, atención al acneae, aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.-Acciones de calidad educativa: deben ser competitivas y suponen autonomía en su ejecución y gestión de recursos humanos, materiales y financieros.-Director del centro tiene autonomía para adaptar los recursos: establecer requisitos, rechazar interinos,…

123 Proyecto de gestión de los centros públicos

-Autonomía en su gestión económica.-Administración: podrá delegar en los órganos de gobierno la adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros.-Centros podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional para determinados puestos.

124 Normas de organizac., funcionam. y convivencia.

-Centros: elaborarán un plan de convivencia que se incorporará a la PGA, con todas las actividades que fomenten un buen clima de convivencia, concreción de derechos y deberes de los alumnos y las medidas correctoras, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos.-Normas: de obligado cumplimiento. Medidas correctoras tendrán carácter educativo y recuperador. Serán proporcionadas a las faltas cometidas.-Faltas muy grave: atentan contra la dignidad personal, origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realice contra el alumnado más vulnerable. Medida: expulsión temporal o definitiva del centro.-Profesores considerados autoridad pública. Los hechos tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario

LOMCArtículo Regula / observaciones

125 PGA -Al principio de cada curso se elaborará la PGA que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

E. Ley orgánica para la mejora de la calidad eCAPÍTULO III: Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos

Sección Primera: Consejo EscolarArtículo Regula / observaciones

126 Composic. del Consejo Escolar

-Composición: Director (Presidente), Jefe de estudios, Concejal o representante del Ayuntamiento, representación de profesores del Consejo Escolar elegidos por el Claustro y que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, Representantes de padres elegidos entre ellos (uno por la asociación más representativa) y que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, un representante del personal de administración y servicios del centro, secretario del centro (secretario) con voz y sin voto.-Una persona del Consejo impulsará medidas educativas que fomenten la igualdad real efectiva entre hombres y mujeres.-Centros que imparten FP o artes plásticas y diseño podrán incorporar un representante de las organizaciones empresariales o instituciones laborales.-Alumnos: podrán ser elegidos a partir de 1º de la ESO. Los alumnos de 1º y 2º ESO no podrán participar en la selección o el cese del director. Los de primaria podrán participar según establezcan las Administraciones educativas.

127 Competenc. del Consejo Escolar

-Evaluar proyectos y normas.-Evaluar la PGA.-Conocer las candidaturas a la dirección y sus proyectos.-Participar en la selección del director. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del E.D. Adoptar por mayoría de dos tercios, proponer la revocación



del nombramiento del director.-Informar sobre la admisión de alumnos.-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa. Las medidas disciplinarias adoptadas por el director, el Consejo Escolar, a instancia de los padres, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.-Promover la conservación y renovación de las instalaciones e informar la obtención de recursos complementarios.-Informar las directrices para la colaboración con fines educativos y culturales con la administración local, otros centros y entidades.-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas.-Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad.

Sección Segunda: Claustro de profesoresArtículo Regula / observaciones

128 Composic.

-Órgano propio de participación en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.-Presidido por el director y está integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

129 Competenc.

-Formular al E.D. y al C.E. propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la PGA.-Aprobar y evaluar la concreción del currículo y de todos los aspectos educativos de los proyectos y de la PGA.-Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación.-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación y formación.-Elegir sus representantes en el Consejo Escolar y participar en la selección del director.-Conocer las candidaturas a la dirección y sus proyectos.-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones.-Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.-Conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones.-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Sección Tercera: Otros órganos de coordinación docenteArtículo Regula / observaciones

130 Otros órganos de coordinac. Docente

-Administración: regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores.-IES órganos de coordinación docente: departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la organización de las enseñanzas.

CAPÍTULO IV: Dirección de los centros públicosArtículo Regula / observaciones

131 El equipo directivo

-Órgano ejecutivo de gobierno. Director, Jefe de estudios, Secretario. Trabajarán de forma coordinada.-Director: formulará propuesta de nombramiento y cese a la administración de los cargos, previa comunicación al Claustro y Consejo Escolar.-Todos cesarán al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.-Administración: favorecerá el ejercicio de la función directiva.

132 Competenc. del director

-Representación del centro. Hacer llegar a la administración los planteamientos, necesid…-Dirigir y coordinar todas las actividades del centro.-Dirección pedagógica, promover innovación educativa e impulsar planes.-Garantizar el cumplimiento de las leyes.-Jefatura de todo el personal adscrito.-Favorecer la convivencia, garantizar la mediación de conflictos e imponer medidas disciplinarias a los alumnos.-Impulsar colaboración con las familias, instituciones y organismos.-Impulsar evaluaciones internas y colaborar en las evaluaciones externas.-Convocar y presidir actos académicos y sesiones del Consejo Escolar y Claustro y ejecutar los acuerdos adoptados.-Realizar contrataciones de obras, servicios y suministros. Autorizar los gastos del



presupuesto, ordenar pagos y visar certificaciones y documentos oficiales.-Proponer a la administración el nombramiento y cese de los miembros del E.D.-Aprobar los proyectos y normas del Capítulo II del Título V.-Aprobar la PGA, sin perjuicio de las competencias del claustro.-Decidir sobre la admisión de alumnos.-Aprobar la obtención de recursos complementarios.-Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las administraciones locales, otros centros, entidades y organismos.

133 Selección director

-Proceso en el que participen la comunidad educativa y la administración.-Selección mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.

134 Requisitos para ser candidato

-Antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera.-Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.-Posesión de certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva.-Presentar un proyecto de dirección.-En determinados centros (pequeños) se podrán eximir a los candidatos, alguno de los requisitos establecidos.

135 Procedim. de selección

-Administración: convocará concurso de méritos, establecerán los criterios y procedimiento-Selección: por una comisión constituida por representantes de la administración y por otra entre el 31% y 49% por representantes del centro.-Selección: méritos académicos y profesionales, valoración del proyecto, experiencia.

136 nombram.

-Administración nombrará al director por un periodo de cuatro años.-Nombramiento podrá renovarse, por periodos de igual duración.-Administraciones podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

137 nombram extraordin

-Ausencia de candidatos, centros de nueva creación o que la Comisión no haya seleccionado aspirante, la Administración nombrará director a un profesor funcionario por un máximo de 4 años.

138 cese director

-Finalización del periodo. Renuncia aceptada por la administración. Incapacidad física o psíquica sobrevenida. Revocación a iniciativa propia o a propuesta del Consejo Escolar por incumplimiento grave de las funciones

139 reconocim. Función directiva

-Retribuido de forma diferenciada.-Especialmente valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente.-Evaluados al final del mandato. Los que obtuvieran valoración positiva, tendrán reconocimiento personal y profesional; así como mientras estén en activo una percepción de una parte del complemento retributivo.

TTÍTULO VI. EVALUADCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Artículo Regula / observaciones140 Finalidad evaluación

-Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.-orientar políticas educativas.-Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.-Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos educativos, así como el cumplimiento de los compromisos educativos demandados por la sociedad española.

141 Ámbito evaluación

-Procesos aprendizaje y resultado de los alumnos, actividad del profesorado, procesos educativos, función directiva, funcionamiento centros docentes, inspección y Administraciones educativas.

142 organismos responsab. Evaluación

-Instituto Nacional de Evaluación Educativa y organismos de las Administraciones educativas.-Los equipos directivos y profesorado colaborarán con las administraciones en las evaluaciones.

143 evaluación general sistema ed.

-INEE: elaborará planes plurianuales. Coordinará la participación del Estado en las evaluaciones internacionales.-INEE: elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones

144 evaluacion. Individualiz

-Las pruebas y procedimientos se diseñarán por el MECD. La realización de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas. Serán aplicadas y calificadas por profesorado del sistema educativo externo al centro.-La administración podrá establecer otras evaluaciones con fin diagnóstico.-Establecer medidas adecuadas para que las evaluaciones se adapten a las necesidades



del acnee145 evaluac. De centros

-Administración podrá hacer planes de evaluación de centros. Apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros

146 Ev. Func. Direc

-Administración podrá elaborar planes para la valoración de la función directiva

147 Difusión resultados

-Gobierno presentará anualmente al Congreso Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico y las recomendaciones planteadas.-Los resultados de las evaluaciones serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa.

TTÍTULO VII. INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Artículo Regula / observaciones148 Inspecc sist. Educat

-La inspección educativa se realizará sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CAPÍTULO I: Alta InspecciónArtículo Regula / observaciones

149 Ámbito

-Alta Inspección corresponde al Estado para garantizar los principios y normas constituc.

150 competenc

-Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado.-Comprobar la inclusión de los aspectos básicos del currículo dentro de los currículos y que estos se cursan.-Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtención de los títulos.-Velar por el cumplimiento de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de sus derechos.-Verificar la adecuación de la concesión de las subvenciones y becas.-Los funcionarios gozarán de autoridad pública

CAPÍTULO II: Inspección educativaArtículo Regula / observaciones

151 Funciones

-Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, el funcionamiento de los centros así como los programas.-Supervisar la práctica docente, la función directiva y colaborar en su mejora.-Participar en la evaluación del sistema educativo.-Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y disposiciones.-Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores.-Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.-Emitir informes.

153 atribuciones Inspectores

-Conocer todas las actividades de los centros.-Examinar y comprobar la documentación académica, pedagógica y administrativa.-Recibir la necesaria colaboración para el desarrollo de sus actividades. Consideración de autoridad pública.

TTÍTULO VIII. RECURSOS ECONÓMICOS

Artículo Regula / observaciones155 -El Estado y las CCAA acordarán un plan de incremento del gasto público en educación

para los próximos 10 años para cumplir los objetivos y la equiparación progresiva a los países de la Unión Europea.

157 -La Administración tiene que proveer los recursos necesarios para garantizar la leh:



Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado

a)Número máximo de alumnos en la obligatoria de 25 en E.P. y 30 en ESO.b)Plan fomento lectura.c)Programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes.d)Programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas extranjerase)Atención a la diversidad y en especial para los acneaef)Programas de refuerzo del aprendizaje de las TICg)Medidas de apoyo al profesorado.h)Existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa.-País Vasco y Navarra la financiación se regirán por el sistema de Concierto económico y convenio.

TDISPOSICIONES

Disp. Observaciones2ª enseñanza de religión

-Enseñanza religión católica: acuerdo entre la Santa Sede y el Estado. Oferta obligatoria para los centros y voluntaria para los alumnos-Otras religiones: acuerdos de cooperación entre el Estado y la Federación de Entidades Religiosas Evangélicas, Comunidades Israelitas, Comisión Islámica, y otras que puedan suscribirse.-Currículo, libros de texto y materiales didácticos; su supervisión y aprobación corresponden a las autoridades religiosas.

3ª profesorado de religión

-Profesorado: requisitos titulación para las enseñanzas. Los que no sean funcionarios, tendrán régimen de contratación laboral con la Administración. Percibirán las retribuciones del nivel de los interinos. La propuesta corresponde a las entidades religiosas y se renovará cada año. La determinación de tiempo completo o parcial corresponderá a la administración.

4ª libros de texto y materiales curricular.

-Órganos de coordinación didáctica tienen autonomía pedagógica para determinar el material.-La edición y adopción de libros y material no requieren la previa autorización de la Administración. Pero deben adaptarse al currículo aprobado.-La supervisión es parte del proceso ordinario de Inspección que debe velar por el respeto a los principios y valores en la Constitución y lo dispuesto en la Ley.

5ª calendario escolar

-Se fija anualmente y comprenderá un mínimo de 175 días lectivos en las enseñanzas obligatorias.-En el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones.

6ª régimen estatutario

-Concursos de traslado: Periódicamente ámbito estatal. La formación de las administraciones educativas tienen efectos en todo el territorio nacional. Cuando no se celebre el estatal, se puede celebrar el autonómico. Los que obtienen plaza por concurso deberán permanecer en la misma un mínimo de dos años para volver a participar.

Disp. Observaciones7ª ordenación función pública y funciones

-Cuerpo de maestros: funciones en E.I y E.P.-Cuerpo de catedráticos de E.S. y profesores de E.S.: funciones en la ESO, bachillerato y FP -Cuerpo de profesores técnicos de F.P.: funciones en la FP y excepcionalmente en la ESO-Cuerpo de profesores de música y artes escénicas.-Cuerpo de catedráticos de música y artes escénicas.-Cuerpos de catedráticos de artes plásticas y diseño y de profesores de artes plásticas y diseño.-Cuerpo de maestros de taller de artes plásticas y diseño.-Cuerpos de catedráticos de escuelas oficiales de idiomas y de profesores de EOI-Cuerpo de inspectores de educación

-El gobierno puede establecer condiciones y requisitos para que los funcionarios puedan desempeñar excepcionalmente funciones en enseñanzas distintas asignadas con carácter general.-Corresponde al gobierno, previa consulta con las CCAA, la creación o supresión de especialidades, y la asignación de áreas, materias y módulos a impartir.

8ª cuerpo catedráticos

-Tienen preferencia para:a)Dirección de proyectos de innovación e investigación.b)Jefatura de departamento.c)Dirección de formación en prácticas en el departamento.d)Coordinación programas de formación continua del departamento.e)Presidencia de tribunales



15ª municipios, corporac. o entidades locales

-La Administración podrá establecer procedimientos para favorecer y estimular la gestión conjunta y colaboración.-Conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios de CEIP o CEE corresponden al municipio. Dichos edificios no podrán destinarse a otros servicios o finalidades sin autorización previa de la Administración educativa.-Los municipios cooperaran con la Adm. Ed. en la obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes.-Las Adm Ed establecerán el procedimiento para el uso de los centros escolares por parte de las autoridades municipales fuera del horario lectivo.

21ª cambios de centro por actos de violencia

-La Ad Ed asegurará la escolarización inmediata a los alumnos que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de género o acoso escolar.

23ª datos personales de los alumnos

-Los centros podrán recabar todos aquellos datos personales que sean necesarios para el ejercicio de la función educativa (origen, ambiente familiar y social, características personales y otras circunstancias para la educación y orientación).-Los padres deben colaborar. La incorporación al centro ya supone el consentimiento para el tratamiento de los datos y la cesión de datos del centro de donde proviene.-La información será solamente la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso

38ª Lengua castellana y cooficiales

-La Ad Ed garantizará el derecho a que los alumnos reciban enseñanzas en castellano (lengua oficial) y demás lenguas cooficiales. Castellano es lengua vehicular y las cooficiales en sus territorios.-La lengua castellana y las cooficiales no pueden ser fuentes de discriminación.-Lengua castellana y literatura, y lengua cooficial se impartirá en sus lenguas correspondientes.-Los padres tendrán derecho a que sus hijos reciban enseñanza en castellano. Si así no fuera, el MECD, previa comprobación de la situación, asumirá íntegramente los gastos efectivos de escolarización en centros privados donde exista dicha oferta.

41ª preven. y resol pacíf de confic y valores que sustentan la democracia y DDHH

-En el currículo de toda la Ed Básica se tendrá en consideración el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que deben incluir en todo caso la prevención de la violencia de género y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Disp. ObservacionesTransitoria 8ª Formación pedagógica

-Están exentos de la exigencia del título de especialización didáctica y certificado de cualificación pedagógica los que tengan el cap, los maestros, los licenciados en pedagogía y psicopedagogía y quienes estén en posesión de licenciatura o titulación equivalente que incluya formación pedagógica y didáctica.

Transitoria 13ª maestros especialista

-Enseñanza de música, E.F e Idiomas extranjeros en EP será impartida por maestros con la especialidad correspondiente


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