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Economía 4.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

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CANARIAS

Situación de aprendizaje 1

LA CRISIS DE LAS HIPOTECAS BASURA

Datos técnicos IdentificaciónAutor: PROFESORES ECONOMÍA 4.º ESOCentro Educativo:Etapa: ESO Curso: 4.º Materia: ECONOMÍA Tipo de situación de aprendizaje: PBL

1. Título de la situación de aprendizaje: LA CRISIS DE LAS HIPOTECAS BASURA

- Leer un texto relacionado con la crisis de las hipotecas basura o subprime y a partir de él informarse sobre el origen de la crisis en los enlaces de Internet: http://links.edebe.com/vt4 y http://links.edebe.com/apjvx.

- Contestar a las preguntas razonando las respuestas: ¿cómo definirías el término hipoteca basura o subprime? ¿Por qué las llamadas hipotecas basura han dado lugar a una crisis? Cuando se producía la burbuja inmobiliaria, ¿en qué fase del ciclo estaba la economía? ¿Cómo evolucionó el ciclo económico tras el estallido de la burbuja inmobiliaria? y ¿esta crisis pasará a la historia de la economía, como lo ha hecho la crisis de 1929?

- Realizar en clase un debate sobre las causas profundas de la crisis económica e investigar las consecuencias que ha tenido para la economía de vuestra comunidad. Para ello, podéis pedir información a los miembros de vuestra familia.

- Presentar un resumen de los resultados del debate en un mural que colgaréis en clase.

2. Punto de partida (Diagnóstico inicial o previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO:

CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, saben hacer o con las actitudes. POR EJEMPLO:

GRUPO A Tiene un buen líder. Uno de los componentes tiene dificultades importantes de comprensión lectora.

GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias. GRUPO C Una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). POR EJEMPLO:

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http://links.edebe.com/apjvx

http://links.edebe.com/vt4

- Velar por que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.- …

3

3. Fundamentación Curricular

Contenidos Criterios de Evaluación (CE) Estándares de aprendizaje evaluables relacionados (EAA)

Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Valoración de la economía y su impacto en la vida de las personas.

2. Reconocimiento de las claves de los problemas básicos de toda economía. La escasez, la elección y la asignación de recursos. Aparición del coste de oportunidad.

3. Estudio de las distintas formas de abordar los problemas económicos básicos: los sistemas económicos.

4. Aplicación del método científico en economía: un acercamiento a los modelos económicos.

5. Representación

1. Explicar la Economía como ciencia social reconociendo el contenido económico de las relaciones sociales y tomar conciencia de los principios básicos que se aplican en las decisiones económicas, con los condicionantes de recursos y necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de los ciudadanos y las ciudadanas, así como conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

3. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

4. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

5. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

6. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

7. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

x x x x

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de las interacciones entre los agentes económicos: el flujo circular de la renta.ÁGORA: averiguar qué requisitos se deben cumplir en España para cobrar el llamado subsidio de desempleo, destinado a proporcionar recursos a quienes se quedan en el paro mientras encuentran otro trabajo, y cuál es su duración máxima. Razonar la respuesta a la pregunta: ¿crees que este subsidio es una medida solidaria?

- En España hay una gran red de espacios protegidos, con 15 parques nacionales y multitud de parques naturales. Algunos espacios están catalogados como reserva de la biosfera. Razonar la respuesta a las preguntas: ¿a qué factor productivo corresponden estos espacios protegidos? y ¿por qué resulta tan necesaria para la economía y la sociedad en general la conservación de estos espacios?

5

RÚBRICA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE(1-4)

SUFICIENTE / BIEN (5-6)

NOTABLE(7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Explicar la Econo-mía como ciencia social reconociendo el contenido econó-mico de las relacio-nes sociales y tomar conciencia de los principios básicos que se aplican en las decisiones económi-cas, con los condi-cionantes de recur-sos y necesidades en diferentes esce-narios, valorando su impacto en la calidad de vida de los ciuda-danos y las ciudada-nas, así como cono-cer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos (CMCT, AA, CSC, SIEE).

Demuestra, a través de la identificación y confrontación de los recursos disponibles y las necesidades planteadas en distintas situaciones, que comprende de manera confusa las claves de los problemas básicos de toda economía y las diferentes formas de abordarlos y resolverlos. Asimismo, representa copiando modelos y analiza gráficamente con incorrecciones importantes el coste de oportunidad asociado mediante la Frontera de Posibilidades de Producción y las

Demuestra, a través de la identificación y confrontación de los recursos disponibles y las necesidades planteadas en distintas situaciones, que comprende con superficialidad las claves de los problemas básicos de toda economía y las diferentes formas de abordarlos y resolverlos. Asimismo, representa siguiendo orientaciones y analiza gráficamente con alguna incorrección el coste de oportunidad asociado mediante la Frontera de Posibilidades de Producción y las relaciones entre

Demuestra, a través de la identificación y confrontación de los recursos disponibles y las necesidades planteadas en distintas situaciones, que comprende con bastante profundidad las claves de los problemas básicos de toda economía y las diferentes formas de abordarlos y resolverlos. Asimismo, representa de forma autónoma y analiza gráficamente con corrección en lo fundamental el coste de oportunidad asociado mediante la Frontera de Posibilidades de Producción y las

Demuestra, a través de la identificación y confrontación de los recursos disponibles y las necesidades planteadas en distintas situaciones, que comprende con profundidad las claves de los problemas básicos de toda economía y las diferentes formas de abordarlos y resolverlos. Asimismo, representa de manera autónoma y con inciativa propia, y analiza gráficamente con corrección en lo fundamental y con detalles el coste de oportunidad asociado mediante la Frontera de Posibilidades de Producción y las

x x x x

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relaciones entre empresas y familias a través del Flujo Circular de la Renta. Por último diferencia con imprecisión las proposiciones positivas de las normativas y aplica razonamientos básicos de forma incongruente para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno, utilizando correctamente diferentes términos del área de la Economía.

empresas y familias a través del Flujo Circular de la Renta. Por último diferencia sin imprecisiones importantes las proposiciones positivas de las normativas y aplica razonamientos básicos con ambigüedades para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno, utilizando correctamente diferentes términos del área de la Economía.

relaciones entre empresas y familias a través del Flujo Circular de la Renta. Por último diferencia con bastante precisión las proposiciones positivas de las normativas y aplica razonamientos básicos con cierta coherencia para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno, utilizando correctamente diferentes términos del área de la Economía.

relaciones entre empresas y familias a través del Flujo Circular de la Renta. Por último diferencia con total precisión las proposiciones positivas de las normativas y aplica razonamientos básicos con coherencia para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno, utilizando correctamente diferentes términos del área de la Economía.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.• Valoración del planteamiento y de los

procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Observación y valoración del grado de

participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del

grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias.• Rúbrica de evaluación del proyecto

emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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4. Fundamentación metodológica

PBL; investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.Concreción

Secuencia de actividades/ejercicios para resolver el PBL: CódCE Ses. Agrupam. Productos / Instrum. de evaluación

Recursos Espacios / Contextos

ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la Rutina de pensamiento Pienso, me Interesa, investigo.

- Leer el siguiente titular de prensa: El 1 % más rico del planeta «ya tiene tanto como el otro 99 %», asegura Oxfam Intermón.

- Responde a las siguientes cuestiones:

• Pienso. ¿Consideras justa esta situación?• Me interesa. ¿A qué crees que se debe esto?• Investigo. ¿Quiénes son las diez personas más ricas del mundo y cuánto dinero acumulan?

- Reflexionar en grupo cómo las personas millonarias han adquirido su fortuna. Realizar en clase un debate sobre las posibles soluciones para que la riqueza se distribuya con más igualdad.

1, 2. Individual, grupo clase…

- Rúbrica de evaluación.

- Interés y participación en las actividades diarias de clase.

- Trabajos de grupo.

Pizarra digital, LA.

- Aula.

- Aula informática.

ACTIVIDAD 2.

- Ágora:

Averiguar qué requisitos se deben cumplir en España para cobrar el llamado subsidio de desempleo, destinado a proporcionar recursos a quienes se quedan en el paro mientras encuentran otro trabajo, y cuál es su duración máxima. Razonar la respuesta a la pregunta: ¿crees que este subsidio es una medida solidaria?

En España hay una gran red de espacios protegidos, con 15

1, 2. Individual, pequeño grupo, grupo clase.


- Actitud durante las actividades colaborativas.


LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

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parques nacionales y multitud de parques naturales. Algunos espacios están catalogados como reserva de la biosfera. Razonar la respuesta a las preguntas: ¿a qué factor productivo corresponden estos espacios protegidos? y ¿por qué resulta tan necesaria para la economía y la sociedad en general la conservación de estos espacios?

- Destreza de pensamiento Veo, pienso, me pregunto. Observa la imagen. A continuación, anota los pensamientos que te sugiere esta imagen. ¿Qué pensamientos te evoca? Después, escribe qué preguntas te plantea. Finalmente, poned en común y comentad conjuntamente las aportaciones de todos los alumnos de clase.

- Economía a tu alcance. La economía, presente en nuestras vidas: la economía que nos toca vivir. Leer el texto y responder: ¿la economía influye en la vida de las personas? ¿A quién ha influido más: al ciudadano ruso o al español del ejemplo? Después de leer el texto, ¿cómo justificarías la importancia y la utilidad de estudiar economía? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene un sistema de economía centralizada como el que existía en la Unión Soviética? ¿Crees que existe alguna relación entre un sistema político democrático y el sistema económico vigente en un país? Justifica tu respuesta.

- Leer el titular de prensa: Descubierta una nueva tribu indígena en la frontera entre Brasil y Perú. Observar el vídeo http://links.edebe.com/56pgw. Responder: ¿crees que este pueblo tiene actividad económica? ¿Cómo se da respuesta a las preguntas de qué, cómo y para quién producir? ¿A qué tipo de sistema económico se correspondería? Justifica tu respuesta. ¿Piensas que en la sociedad actual tiene cabida este tipo de economía? ¿Por qué?

- Visión 360º: Nada es gratis. Dividir la clase en grupos de cuatro. Cada miembro del grupo debe indicar al menos una cosa que le gusta hacer y que no le cuesta dinero. Usando el concepto de coste de oportunidad, debéis argumentar por qué esa actividad en realidad no es gratis.Para finalizar la actividad, hacer una puesta en común en clase donde cada grupo presente sus resultados, y un debate posterior coordinado por el profesor/a.

- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…).

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http://links.edebe.com/56pgw

- Técnica cooperativa del Folio giratorio: dividid la clase en cuatro grupos. Se sortearán entre los grupos los siguientes temas: ¿qué espero aprender en la materia de economía? ¿Para qué puede ser útil en mi vida estudiar economía? ¿Existen bienes gratuitos? ¿Hay un límite para las necesidades de las personas? Después de trabajar con esta técnica se realizará una puesta en común en clase.

- Destreza Metáforas y analogías: el escocés Adam Smith, en su obra La riqueza de las naciones, escrita en el siglo XVIII, incluyó la frase que se muestra en el ejercicio. Identifica una metáfora en este texto y explícala con tus palabras. ¿Con cuál de los sistemas económicos que has estudiado está relacionada esta metáfora?

- Emplea la técnica de trabajo cooperativo El juego de las palabras sobre los siguientes términos: Estado, educación, impuestos, sanidad, leyes, obras públicas y pensiones.

ACTIVIDAD 3.

- PBL: leer un texto relacionado con la crisis de las hipotecas basura o subprime y a partir de él informarse sobre el origen de la crisis en los enlaces de Internet: http://links.edebe.com/vt4 y http://links.edebe.com/apjvx. Contestar a las preguntas razonando las respuestas: ¿cómo definirías el término hipoteca basura o subprime? ¿Por qué las llamadas hipotecas basura han dado lugar a una crisis? Cuando se producía la burbuja inmobiliaria, ¿en qué fase del ciclo estaba la economía? ¿Cómo evolucionó el ciclo económico tras el estallido de la burbuja inmobiliaria? y ¿esta crisis pasará a la historia de la economía, como lo ha hecho la crisis de 1929? Realizar en clase un debate sobre las causas profundas de la crisis económica e investigar las consecuencias que ha tenido para la economía de vuestra comunidad. Para ello, podéis pedir información a los miembros de vuestra familia. Presentar un resumen de los resultados del debate en un mural que colgaréis en clase.

- Realizar las Actividades finales (LA, pág. 31-33).






- Registros de observación.

- Preguntas orales.

- Portfolio.

LA, pizarra digital, material fungible.

- Aula.- Sala de informática.- Sala de estudio.

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http://links.edebe.com/apjvx

http://links.edebe.com/vt4

- Tareas diversas realizadas en el Cuaderno Digital Interactivo.

ACTIVIDAD 4. Elaboración de un gráfico económico.

Cre@ctividad: construir una gráfica sobre la evolución en los últimos años de la economía de España o de tu comunidad autónoma. Para ello, puedes obtener los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE): www.ine.es.

A partir de la información conseguida en la página del INE puedes elaborar tus propias gráficas usando una hoja de cálculo o un programa de elaboración de gráficos. También puedes imprimir directamente gráficos a partir de la web del INE. Te recomendamos que busques datos sobre el crecimiento económico. Este se mide mediante la evolución del producto interior bruto (PIB). En economía se considera que hay una recesión cuando la actividad económica de un país disminuye (crece por debajo de cero) durante dos trimestres consecutivos.Responder: ¿en qué períodos ha habido una recesión en España o en tu comunidad autónoma?Describir los ciclos económicos que se han sucedido en España o en tu comunidad en los últimos años.

1, 2. Individual, pequeño grupo.





- Aula.- Sala de informática.

ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo sobre las hipotecas basura al departamento de Economía.

- PBL: elaborar un informe, el mural de clase y si conviene una presentación con formato digital, y exponer el trabajo realizado sobre la hipotecas basura.

Puede aplicarse lo aprendido en la actividad de Cre@ctividad.



- Presentaciones con soporte digital.


- Exposiciones

Pizarra digital, material fungible.


121

http://www.ine.es/

orales.ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo sobre las hipotecas basura a los alumnos de segundo ciclo de educación primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía, se expondrá el trabajo a una clase de alumnos de segundo ciclo de primaria.

1, 2. Pequeño grupo.



- Trabajos de campo.


- Aula de segundo ciclo de educación primaria.

ACTIVIDAD 7. Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

- Síntesis. Amplía el mapa conceptual con dos características básicas de cada uno de los sistemas económicos. Elabora un mapa mental alrededor de la palabra economía, en el que aparezcan los principales aspectos de esta ciencia que has estudiado en esta unidad. (LA, pág. 30).

- Realizar las actividades del apartado Pon a prueba tus competencias (LA pág. 34-35).

- Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA, pág. 35). Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.

1, 2. Individual. - Rúbrica de evaluación.



LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.- Sala de estudio.

13

OTRAS ACTIVIDADES DE LA SA-1

Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Leer atentamente el artículo «Cómo el capitalismo enterró a Mao: los emprendedores olvidados de China» y responder las preguntas relacionadas

con el tema.- Observar con detenimiento el gráfico extraído del Instituto Nacional de Estadística donde se muestra la evolución de la economía española en el

período comprendido entre 2006 y 2015, y responder a las preguntas que se plantean.

IIMMLógico-matemática:- Investigar en Internet sobre la situación económica de Corea del Norte.- Utilizar Internet para hacer una lista de países que a lo largo del siglo XX han tenido en algún momento un sistema económico de planificación

central.- Mirar la tabla de ventajas e inconvenientes del sistema de planificación central que aparece en el texto y argumentar si este sistema es positivo en

términos generales o negativo.- Buscar información en Internet, en la web de la Seguridad Social, sobre las prestaciones por maternidad que se ofrecen en España dentro del

estado del bienestar.- Identificar en el gráfico dado las operaciones que se realizan sin que se reciba directamente a cambio una cantidad de dinero. Reconocer el agente

que las realiza y el nombre que reciben estas operaciones.- Completar la gráfica dada que representa la evolución del PIB español hasta el momento actual y explicar cómo ha evolucionado el ciclo económico

a partir de 2015.- Mirar con atención el siguiente vídeo y explicar cuáles son las causas de la última crisis y en qué modalidad se encuadraría:

http://links.edebe.com/kg9x8a.- Leer el titular de prensa y el vídeo relacionado y responder las cuestiones planteadas.- Buscar en Internet los siguientes conceptos: capital humano, gestión del conocimiento y know how (saber hacer), y explicar su relación con el factor

trabajo.

Interpersonal:- Razonar cómo puede afectar a la economía el hecho de que un partido político u otro gane las elecciones en el ayuntamiento y si esto puede influir

en la propia vida.- Explicar cuál es el coste de oportunidad de que el ayuntamiento de tu localidad dedique una partida de 100 000 € a adecentar los parques y jardines

de un barrio. Pensar en diversas alternativas posibles.- Identificar en el propio entorno actividades relacionadas con la economía de subsistencia.- Razonar si se puede considerar el flujo circular de la renta como un modelo económico.

Intrapersonal:- Hacer una lista de las necesidades que se tienen en la vida diaria. Clasificarlas según la pirámide de necesidades de Maslow.

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http://links.edebe/

- Imaginar que se está viviendo en Atapuerca durante la Edad de Piedra. ¿Crees que en un sitio como ese tendría sentido la economía? ¿Por qué? - Explicar qué relación tienen con la economía los estudios que realizas actualmente y qué influencia tienen las horas que dedicas al estudio en tu

vida futura.- Analizar la intervención de los miembros de la propia familia en el flujo circular de la renta, tanto en sus relaciones con las empresas como con el

Estado.- Explicar el hecho de que el oro tenga un valor muy elevado respecto al agua utilizando los conceptos de necesidad y escasez.- Pensar en dos necesidades sociales y otras dos de autorrealización que tengas activadas, así como la manera de satisfacerlas.- El concepto de coste de oportunidad está presente en todas las decisiones que tomamos, como renuncia a las otras alternativas. Si tomases la

decisión de iniciar estudios universitarios, ¿a qué alternativas renunciarías?

Lingüístico-verbal:- Reflexionar a qué se debe que hoy en día la pregunta sobre cómo producir haya traspasado fronteras y los mercados se hayan inundado de

productos.- Razonar cuál de las tres preguntas básicas de la economía está peor resuelta.- Explicar para qué sirve el subsidio de desempleo.- Buscar cuál fue la principal aportación de Keynes.- Argumentar, desde el punto de vista del coste de oportunidad, la decisión de algunos Estados de producir armamento a costa de sacrificar otros

productos. Explicar la propia opinión sobre el tema.- Explicar qué influencia tiene la formación que ha recibido una persona a lo largo de su vida dentro del factor trabajo.- Argumentar por qué es necesario que la dotación de capital de infraestructuras (carreteras, vías férreas, aeropuertos, etc.) la realice el Estado en

lugar del sector privado.- Buscar información sobre la moneda virtual bitcoin y argumentar si puede dar lugar a algún tipo de especulación.- Argumentar qué condiciones se deben dar durante una crisis para que un gobierno se plantee establecer un corralito.- Buscar información en Internet sobre la evolución del capitalismo, desde sus inicios en la Revolución Industrial hasta la actualidad. Elaborar una

cronología de los sucesos más relevantes.

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Atención a la diversidadEnfoque preventivo: Adaptación curricular (MC)

Para profundizar en cuestiones relacionadas con los sistemas económicos, visionar alguno de los siguientes vídeos sobre los sistemas económicos:

http://links.edebe.com/c9pghttp://links.edebe.com/ua9khttp://links.edebe.com/jcahttp://links.edebe.com/cwjepdhttp://links.edebe.com/w6kgr

AC Básica (MC)

- Completar las frases utilizando las palabras que se indican.- Asociar cada uno de los sistemas económicos que aparecen con sus características.- Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.- Indicar qué opción completa las proposiciones.- Indicar en el gráfico las operaciones que se indican.- Unir los factores productivos que aparecen pertenecientes a una explotación agrícola con las categorías propuestas.

AC Profundización (MC)

- Observar las gráficas correspondientes a la evolución del producto interior bruto (PIB) de Estados Unidos entre 1920 y 1940 y a la crisis global de 1929, y contestar las cuestiones que plantean.

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TIC Cre@ctividad: construir una gráfica sobre la evolución en los últimos años de la economía de España o de la comunidad autónoma, y elaborar

gráficas propias usando una hoja de cálculo o un programa de elaboración de gráficos. Buscar datos sobre el crecimiento económico y explicar en qué períodos ha habido una recesión en España o en tu comunidad autónoma, y describir los ciclos económicos que se han sucedido en España o en la comunidad en los últimos años.

Investigar en Internet sobre la situación económica de Corea del Norte. Utilizar Internet para hacer una lista de países que a lo largo del siglo XX han tenido en algún momento un sistema económico de planificación

central. Buscar información en Internet, en la web de la Seguridad Social, sobre las prestaciones por maternidad que se ofrecen en España dentro del

estado del bienestar. Buscar en Internet información sobre tres empresas de la propia localidad y describir la actividad a la que se dedican. Mirar con atención el siguiente vídeo y explicar cuáles son las causas de la última crisis y en qué modalidad se encuadraría:

http://links.edebe.com/kg9x8a. Leer el titular de prensa y el vídeo relacionado y responder las cuestiones planteadas. Buscar en Internet las predicciones que hizo Karl Marx sobre el sistema capitalista y responder las cuestiones. Buscar en Internet las principales prestaciones del estado del bienestar en España y en Estados Unidos. Para el caso español puedes usar la

página de la Seguridad Social (www.seg-social.es). Para el caso estadounidense te puede servir el siguiente artículo: http://links.edebe.com/4jbx5.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/E

Lectura Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con la economía. Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la economía. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas y simulaciones

relacionadas con la asignatura. Lectura comprensiva textos económicos.

Utilizar estrategias de comprensión lectora:— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje económico, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).— Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de la resolución de problemas de diversa índole. Exponer, de forma oral y escrita, razonamientos en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.

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http://links.edebe/

Educación emocionalPermíteme que insista… pero ¡Yo siento!

Competencia Conciencia emocional: percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente las emociones e identificarlas en uno mismo y en los demás. Lo que sentimos: poner nombre a las emociones que sentimos. Vocabulario emocional: identificar y ser consciente de las emociones de las demás personas. Conciencia del propio estado emocional: comprender el significado y las ventajas o desventajas de cada una de las emociones.

Objetivos Reconocer las propias emociones. Tomar conciencia de los cambios fisiológicos que producen las emociones en cada uno de ellos.

Actividad

En esta actividad aprenderemos a dar nombre a lo que sentimos y trasmitimos. Reconoceremos nuestras propias emociones y la de las demás personas que comparten aula con nosotros. Para ello nos serviremos de una pequeña reflexión inicial: Permíteme que insista…pero ¡Yo siento! Claro que siento…y todas las personas que están a mi alrededor. Las emociones forman parte de nuestra vida desde el momento en que nacemos y nos acompañan hasta el momento de marcharnos. Es muy importante conocerlas y reconocerlas para así poder interiorizarlas y darles respuesta. Desde pequeños nos enseñan a leer y escribir…pero no nos enseñan a sentir. Con esta actividad comenzamos un bonito viaje al mundo de las emociones, déjate llevar…pero sobre todo, déjate sentir.

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5. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a (A rellenar por el docente)

¿Qué fue bien? ¿Qué sería necesario mejorar?Conjunto de medidas a tener en cuenta en situaciones de aprendizaje posteriores.

6. Referencias, comentarios y observaciones (A rellenar por el docente)

202


EL AHORRO PARA COMPRAR UNA VIVIENDA


1. Título de la situación de aprendizaje: EL AHORRO PARA COMPRAR UNA VIVIENDA

- Investigar qué es una cuenta vivienda: cuáles son sus ventajas, quién la puede abrir, cuál es su objeto y qué plazo existe para mantenerla abierta. Puedes obtener información, por ejemplo, en la web: http://www.finanzasparatodos.es/

- Calcular la cantidad mensual que debería ahorrar la familia que se propone para adquirir su nueva vivienda en el plazo que se ha marcado.

- Elaborar un posible presupuesto mensual para esta familia, teniendo en cuenta los datos del enunciado, el ahorro extraordinario que debe hacer y los gastos normales de una familia de estas características.

- Realizar en clase un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de vivir en una vivienda de alquiler o en una de propiedad. Debéis valorar cuál de las dos modalidades genera más gastos para una familia. La clase se dividirá en dos grupos: uno defenderá el alquiler y el otro la vivienda en propiedad. El debate debe estar coordinado por vuestro profesor.

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO:



GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias.

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http://www.finanzasparatodos.es/

GRUPO C Una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). por ejemplo:


222



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Identificación y control de ingresos y gastos personales.

2. Gestión del presupuesto y su tratamiento informático: establecimiento deobjetivos y prioridades.

3. Explicación de las ventajas del ahorro y de los riesgos del endeudamiento.

4. Valoración del riesgo y la diversificación.

5. Planificación del futuro según las necesidades económicas en las etapas de la vida.

4. Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativaseconómicas de la vida personal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados con el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia este.

17. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

18. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

19. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

20. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

21. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

22. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

x x x

ÁGORA:- El fomento del ahorro. Una de las ventajas de realizar un presupuesto personal es el fomento del ahorro. Pensar en las cuestiones: ¿crees que el ahorro es una actitud responsable por parte de los ciudadanos? ¿Sería siempre una irresponsabilidad dedicar todos los ingresos al gasto? ¿Por qué? Comentar las respuestas en clase.

23

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

4. Realizar un presu-puesto personal que diferencie los distin-tos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de cumpli-miento y las posibles necesidades de adaptación decidien-do con racionalidad ante las diferentes alternativas econó-micas de la vida per-sonal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar dife-rentes objetivos rela-cionados con el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia este (CD, AA, SIEE).

Elabora con ayuda y copiando modelos un presupuesto personal identificando los distintos tipos de ingresos y gastos, y controla su grado de cumplimiento utilizando para ello a nivel inicial herramientas informáticas y gráficos de análisis que le permiten comparar con incoherencias destacables una realidad personalizada con las previsiones establecidas. Asimismo explica la importancia del ahorro y del control del gasto como medios para alcanzar diferentes objetivos y

Elabora con ayuda a partir de orientaciones un presupuesto personal identificando los distintos tipos de ingresos y gastos, y controla su grado de cumplimiento utilizando para ello como usuario básico herramientas informáticas y gráficos de análisis que le permiten comparar con ambigüedades una realidad personalizada con las previsiones establecidas. Asimismo explica la importancia del ahorro y del control del gasto como medios para alcanzar diferentes objetivos y demuestra con conciencia superficial, a través

Elabora de forma autónoma un presupuesto personal identificando los distintos tipos de ingresos y gastos, y controla su grado de cumplimiento utilizando para ello con dominio eficaz herramientas informáticas y gráficos de análisis que le permiten comparar sin incoherencias destacables una realidad personalizada con las previsiones establecidas. Asimismo explica la importancia del ahorro y del control del gasto como medios para alcanzar diferentes objetivos y demuestra con deliberación, a través del análisis de las ventajas e

Elabora de manera totalmente autónoma y con iniciativa propia un presupuesto personal identificando los distintos tipos de ingresos y gastos, y controla su grado de cumplimiento utilizando para ello con dominio ágil y versátil herramientas informáticas y gráficos de análisis que le permiten comparar con coherencia una realidad personalizada con las previsiones establecidas. Asimismo explica la importancia del ahorro y del control del gasto como medios para alcanzar diferentes objetivos y demuestra con conciencia crítica, a

x x x

242

demuestra de forma mecánica, a través del análisis de las ventajas e inconvenientes del endeudamiento y del riesgo asociado a este, que comprende de manera superflua la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos financieros para la selección de la decisión más adecuada en cada momento.

del análisis de las ventajas e inconvenientes del endeudamiento y del riesgo asociado a este, que comprende con suficiente profundidad la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos financieros para la selección de la decisión más adecuada en cada momento.

inconvenientes del endeudamiento y del riesgo asociado a este, que comprende con profundidad la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos financieros para la selección de la decisión más adecuada en cada momento.

través del análisis de las ventajas e inconvenientes del endeudamiento y del riesgo asociado a este, que comprende con destacable profundidad la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos financieros para la selección de la decisión más adecuada en cada momento.

25















generales.

262





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la Rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto.

- Observar con atención la fotografía.- Responder en el cuaderno a las siguientes cuestiones:

• Veo. ¿Qué situación aparece en la imagen?• Pienso. ¿Qué ideas te sugiere esta imagen?• Me pregunto. ¿Qué preguntas acuden a tu mente después de ver esta imagen?

- Reflexionar en grupo. Realizar una puesta en común, coordinada por el profesor, en que se comparen las distintas ideas que la imagen ha sugerido y se debata si tienen algo de realidad. Para ello, podéis basaros en vuestras propias experiencias.

4. Individual, grupo clase…





- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Ágora: El fomento del ahorro. Una de las ventajas de realizar un presupuesto personal es el fomento del ahorro. Pensar en las cuestiones: ¿crees que el ahorro es una actitud responsable por parte de los ciudadanos? ¿Sería siempre una irresponsabilidad dedicar todos los ingresos al gasto? ¿Por qué? Comentar las respuestas en clase.

- Destreza de pensamiento: El mapa mental. Aplicar esta destreza al apartado de los ingresos familiares. Para ello, nos centraremos en los siguientes conceptos: salario, salario base, complementos





LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

27

salariales, pagas extraordinarias, dietas, horas extraordinarias, indemnizaciones, salario en especie, aportaciones a la Seguridad Social, deducciones por IRPF.

- Economía a tu alcance. El ahorro de las familias: cómo dominar nuestra economía doméstica. Leer algunos de los valiosos consejos que se ofrecen en el libro Padre rico, padre pobre, de Robert Kiyosaky y Sharon Lechter (Madrid, Punto de Lectura, 2009). Explicar en qué caso una persona tendría un patrimonio de partida negativo y si estaría necesariamente en una situación de quiebra. ¿Por qué? Definir qué es el cash flow que se cita en el texto. Si se compara el patrimonio con una fotografía, ¿con qué se podría comparar la corriente de ingresos y gastos? Para una persona de 30 años que vive sola sin hijos y gana 3 000 € mensuales, ¿cuál podría ser un buen objetivo financiero? En cuanto a sus inversiones, argumenta si podría permitirse el lujo de hacerlas en productos de riesgo como la bolsa.

- Leer el extracto de una noticia publicada el 2-4-2016 en la edición digital de El País, y responder: ¿cómo afecta esta noticia a las economías familiares? ¿Qué importancia tienen las asociaciones de consumidores como la OCU? Entrar en el enlace de la noticia: http://links.edebe.com/wa9 y elaborar un resumen con las propuestas de la OCU para que el sector de la energía sea más justo y se pueda reducir el gasto de los consumidores.

- Visión 360º: los montes de piedad. Buscar información sobre los montes de piedad que han existido en tu provincia o en tu comunidad autónoma. ¿Qué actividades llevaban a cabo? ¿Se convirtieron en cajas de ahorros? ¿Cuál es su situación actual?

- Técnica cooperativa del Juego de palabras: aplicar esta técnica en los términos: ahorro, familia, gastos, inversión, riesgo, futuro, vivienda.

- Técnica cooperativa del Folio giratorio: formar grupos en la clase de cinco alumnos. Anotar sucesivamente cinco gastos. No se pueden repetir, de modo que el último miembro del grupo lo tendrá más difícil. El orden en los grupos se sorteará previamente. Al finalizar la actividad, un representante de cada grupo saldrá a la


282

http://links.edebe.com/wa9

pizarra y apuntará todos los capítulos de gasto que han aparecido, y se les añadirá una cruz cada vez que aparezcan repetidos. Finalmente, se realizará en clase un debate sobre cuáles son los gastos más importantes de entre todos los que se han mencionado.

- Aplicar la rutina de pensamiento Pienso, me interesa, investigo sobre las posibles ayudas que reciben estas familias para reducir sus gastos. En el caso de las familias numerosas, la importancia de elaborar un presupuesto es aún mayor, dado el alto volumen de gastos que deben soportar. Pienso. ¿Sabes cuándo se considera que una familia es numerosa? Me interesa. ¿Crees que estas familias deben recibir ayudas? ¿Conoces alguna? Investigo. Indaga en Internet las ventajas que tienen estas familias en tu comunidad autónoma.

ACTIVIDAD 3.

- PBL: El ahorro para comprar una vivienda. Investigar qué es una cuenta vivienda: cuáles son sus ventajas, quién la puede abrir, cuál es su objeto y qué plazo existe para mantenerla abierta. Calcular la cantidad mensual que debería ahorrar la familia del ejemplo para adquirir su nueva vivienda en el plazo que se ha marcado. Elaborar un posible presupuesto mensual para esta familia, teniendo en cuenta los datos del enunciado, el ahorro extraordinario que debe hacer y los gastos normales de una familia de estas características. Realizar en clase un debate sobre las ventajas e inconvenientes de vivir en una vivienda de alquiler o en una de propiedad. Debéis valorar cuál de las dos modalidades genera más gastos para una familia.





- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)



- Preguntas orales.

- Portfolio.



29


ACTIVIDAD 4. Elaborar un presupuesto.

- Cre@ctividad: te proponemos que partas de una cifra modesta de ingresos, por ejemplo 15 euros semanales, y realices un presupuesto utilizando una hoja de cálculo o cualquiera de las plantillas que se han mostrado a lo largo de la unidad. Para elaborar tu presupuesto debes seguir las pautas que se proponen en el ejercicio.







ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo de investigación relacionado con el ahorro para comprar una vivienda al departamento de Economía.

- PBL: elaborar una presentación sobre el trabajo de investigación realizado y exponerlo al departamento de Economía.





- Exposiciones orales.



ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo de investigación relacionado con el ahorro para comprar una vivienda a los alumnos de segundo ciclo de educación primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía, exponer en varias clases de alumnos de segundo ciclo de primaria el trabajo realizado.







303


- Síntesis. Completar las actividades. (LA, pág. 50).






LA, LDI, CDI.


31


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Elaborar una plantilla como la propuesta para el presupuesto personal y contestar a las preguntas que se formulan.

IIMM

Lógico-matemática:- Elaborar una gráfica donde aparezca la evolución del Salario Mínimo Interprofesional español en los últimos diez años y argumentar si es

satisfactoria dicha evolución.- Investigar sobre los distintos complementos salariales que puede cobrar un trabajador y razonar si están justificados dichos complementos.- Investigar a qué van destinadas las distintas aportaciones que hace el trabajador a la Seguridad Social y que aparecen incluidas en la nómina.- Razonar si un trabajador puede cobrar todo su salario en especie o hay un tope máximo, y qué diferencia existe entre salario en especie y

percepciones extrasalariales.- Teclear en un buscador «Encuesta de presupuestos familiares» y acceder a la página correspondiente del Instituto Nacional de Estadística.

Averiguar en qué apartados se gastan más dinero las familias españolas.- A partir de la web del Instituto Nacional de Estadística (INE), averiguar los principales capítulos de gasto de las familias en tu comunidad autónoma.- Buscar qué es el Salario Mínimo Interprofesional y cuál es su valor en el momento actual.- Investigar en Internet las limitaciones que existen sobre las horas extraordinarias. Puedes mirarlo, por ejemplo, en la página del Ministerio de

Empleo y Seguridad Social. - Investigar qué ventajas tiene para un trabajador cotizar a la Seguridad Social en el régimen general frente al régimen de autónomos. Puedes

informarte en la web de la Seguridad Social.- Buscar en Internet el valor actual del Euribor a un año y responder las situaciones que se plantean.- Leer el artículo del diario ABC titulado «La economía sumergida mueve más de cuatro millones de empleos» y responder las cuestiones que se

plantean.

Interpersonal:- Poner dos ejemplos de gasto y otros dos de inversión que haya hecho tu familia. Explicar la diferencia entre gasto e inversión.- Investigar si en casa se ha ahorrado y en qué se han invertido esos ahorros. Realizar una puesta en común en clase para ver las alternativas que

aparecen y relacionarlas con las estudiadas en el libro.- Organizar por categorías los gastos que se realizan en tu familia, y después ordenarlos por importancia.

Intrapersonal:- Razonar por qué es importante dedicar parte de los ingresos al ahorro.- Observar la imagen propuesta y relacionarla con los contenidos tratados en la unidad.- Poner dos ejemplos de inversiones que pueda hacer una familia en productos financieros.

323

Lingüístico-verbal:- Explicar las diferencias entre los ingresos por nómina y los ingresos por actividades empresariales.- Clasificar las actividades propuestas en consumo o inversión.- Explicar las ventajas y los inconvenientes de guardar los ahorros debajo del colchón.- Leer el artículo propuesto en Internet y responder a las preguntas que se plantean sobre el dilema entre consumir y ahorrar que no solo se aplica a

las familias, sino que también es algo que se plantean los gobiernos. - Preguntar si en la familia se obtiene algún tipo de ingresos financieros y comentar su procedencia.- Leer la noticia propuesta y responder las cuestiones que se plantean.- Pensar en qué ventajas tiene para una familia la confección de un presupuesto.- Explicar qué significado tiene en un presupuesto una desviación negativa entre los gastos estimados y los reales.- Enumerar tres gastos en los que puedas tener prácticamente la certeza de que el valor estimado coincidirá con el valor real.- Razonar si se está de acuerdo con la afirmación de que la educación infantil, primaria y secundaria es gratuita.- Reflexionar sobre cuánto cuesta aproximadamente una línea de teléfono móvil y una conexión a Internet. ¿Piensas que el precio de estos servicios

es caro o barato?- Razonar por qué se dice que el presupuesto es una herramienta de control, qué se controla con él y cómo se hace.- Razonar si es mejor pasarse o quedarse corto en las previsiones que se realizan en un presupuesto en cuanto a los gastos y en cuanto a los

ingresos.- Explicar las diferencias entre consumo e inversión proponiendo ejemplos.- Explicar qué se entiende por «cultura del ahorro».- Responder: ¿qué gastos suponen un mayor porcentaje de la renta disponible de los españoles, los de educación o los de alimentación? ¿A qué se

debe la diferencia?- Explicar qué es el riesgo de una inversión familiar y poner un ejemplo de inversión arriesgada y otro de inversión segura.- Explicar por qué la adquisición de una vivienda por parte de una familia se considera siempre una inversión.- Citar cuáles son las tres grandes modalidades de inversión que normalmente realiza una economía familiar.- Explicar qué son las transferencias del Estado y si conoces a alguien de tu entorno familiar que las cobre.- Observar la imagen y responder las cuestiones que se plantean.- Explicar cómo influye la extensión del estado de bienestar en el gasto de las familias en salud y educación.- Leer las afirmaciones propuestas y decir si son verdaderas o falsas.


- Para profundizar en cuestiones relacionadas con los gastos familiares y el presupuesto familiar, leer alguno de los textos de los siguientes enlaces:

http://links.edebe.com/a8xxehttp://links.edebe.com/6wfhttp://links.edebe.com/bkce

33

http://links.edebe.com/3jcfk

A continuación, pedir a los alumnos que expongan sus gastos y que elaboren su propio presupuesto.

AC Básica (MC)

- Completar las frases con las palabras que se indican.- Asociar cada una de las actividades económicas de una familia con los tres conceptos (consumo, inversión y ahorro).- Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.- De las fuentes de ingresos proporcionadas, indicar cuáles son salario y cuáles no.- Clasificar los conceptos de presupuesto familiar de un mes como ingresos o gastos estimados y calcular el total de ingresos, el total de gastos y el

posible ahorro obtenido.- Indicar qué sucede con los casos propuestos para un presupuesto familiar correspondiente al mes de enero y explicar cómo solucionar las posibles

desviaciones presupuestarias.


- Leer el texto sobre la Encuesta de Condición de Vida y responder las cuestiones que se plantean. Observar la gráfica tomada de la Encuesta de Condiciones de Vida y contestar las cuestiones que se formulan.

343

http://links.edebe.com/3jcfk

TIC Cre@ctividad: el presupuesto de un estudiante de 4.º de ESO. Realizar un presupuesto utilizando una hoja de cálculo o cualquiera de las

plantillas que se han mostrado a lo largo de la unidad. Para elaborar el presupuesto se han de seguir las siguientes pautas: la periodicidad del presupuesto será semanal. Aparte de los ingresos semanales de 15 euros, es conveniente que incluyas ingresos adicionales extraordinarios como regalos de cumpleaños o de Navidad, etc. Fíjate un objetivo de ahorro para comprar algo que te haga mucha ilusión y calcula el tiempo que necesitas para ahorrar esa cantidad. Divide los gastos en capítulos, pero no te fijes en lo que hemos estudiado en la unidad, sino que te debes orientar por tus verdaderas prioridades y necesidades.

Leer el artículo propuesto en Internet y responder a las preguntas que se plantean sobre el dilema entre consumir y ahorrar que no solo se aplica a las familias, sino que también es algo que se plantean los gobiernos.

Leer la noticia propuesta y responder las cuestiones que se plantean. Buscar qué es el Salario Mínimo Interprofesional y cuál es su valor en el momento actual. Investigar en Internet las limitaciones que existen sobre las horas extraordinarias. Puedes mirarlo, por ejemplo, en la página del Ministerio de

Empleo y Seguridad Social. Investigar qué ventajas tiene para un trabajador cotizar a la Seguridad Social en el régimen general frente al régimen de autónomos. Puedes

informarte en la web de la Seguridad Social. Buscar en Internet el valor actual del Euribor a un año y responder las situaciones que se plantean. Leer el artículo del diario ABC titulado «La economía sumergida mueve más de cuatro millones de empleos» y responder las cuestiones que se

plantean.






35

Educación emocionalUn, dos, tres… responde otra vez.

Competencia: Conciencia emocional: percepción y expresión emocional: reconocer de forma consciente las emociones e identificarlas en uno mismo y en los demás. Lo que sentimos: Poner nombre a las emociones que sentimos. Vocabulario emocional: identificar y ser consciente de las emociones de las demás personas. Conciencia del propio estado emocional. Comprender el significado y las ventajas o desventajas de cada una de las emociones.

Objetivos: Canalizar e interiorizar nuestras emociones. Dar respuesta a estas a través de una buena profundización.

Actividad: En esta actividad aprenderemos a canalizar e interiorizar nuestras emociones para conseguir darles una respuesta apropiada. Cuando hablamos del corazón y de emociones, podemos decir que es más dificultoso dar una respuesta en firme. No existe la respuesta correcta o incorrecta en este sentido, pero si distintas formas de actuar que pueden ser canalizadas para responder de una «mejor manera» a lo que está sintiendo nuestro corazón.

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383


ALTERNATIVAS DE INVERSIÓN


1. Título de la situación de aprendizaje: ALTERNATIVAS DE INVERSIÓN

- Leer el texto y buscar información de las diferentes opciones y señalar cuál es, a tu juicio, la más ventajosa para la familia. - Elegir una entidad bancaria y averiguar la rentabilidad de los depósitos a plazo fijo y de los fondos de inversión de riesgo bajo. - Poner en común con los compañeros y compañeras los resultados de la investigación, y comparar las diferentes propuestas.

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO:



GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias.GRUPO C Una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). por ejemplo:


39



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Descripción del papel del dinero en la Economía.

2. La primera cuenta bancaria: información sobre sus elementos y gastos. Mistarjetas de débito y crédito: explicación de sus características, gastos, seguridad yuso adecuado.

3. Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros eidentificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en elmercado financiero.

5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetasemitidas como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situación planteada, con garantía y responsabilidad.

23. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con lascuentas bancarias.

24. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan losbancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

25. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidadesfinancieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

26. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial dela seguridad cuando se opera con tarjetas.

x x x x

404

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

5. Reconocer el fun-cionamiento básico del dinero y diferen-ciar los distintos ti-pos de cuentas ban-carias y de tarjetas emitidas como me-dios de pago, valo-rando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situación planteada, con garantía y res-ponsabilidad (CL, CD, CSC, SIEE).

Describe escasamente el funcionamiento de las operaciones con las cuentas bancarias; identifica y explica con imprecisión las distintas modalidades de tarjetas emitidas por las entidades financieras; y valora con ingenuidad la importancia de la seguridad cuando se opera con tarjetas o cuando las relaciones se producen por internet, con desinterés comprobando la necesidad de leer detenidamente las condiciones de los contratos financieros, reconociendo el que éstas pueden ser negociadas y

Describe sin dificultad destacable el funcionamiento de las operaciones con las cuentas bancarias; identifica y explica sin imprecisiones importantes las distintas modalidades de tarjetas emitidas por las entidades financieras; y valora con conciencia superficial la importancia de la seguridad cuando se opera con tarjetas o cuando las relaciones se producen por internet, con interés inconstante comprobando la necesidad de leer detenidamente las condiciones de los contratos financieros, reconociendo el que éstas pueden

Describe con fluidez el funcionamiento de las operaciones con las cuentas bancarias; identifica y explica con cierta precisión las distintas modalidades de tarjetas emitidas por las entidades financieras; y valora con deliberación la importancia de la seguridad cuando se opera con tarjetas o cuando las relaciones se producen por internet, con interés constante comprobando la necesidad de leer detenidamente las condiciones de los contratos financieros, reconociendo el que éstas pueden ser negociadas y analizando el

Describe con fluidez destacable el funcionamiento de las operaciones con las cuentas bancarias; identifica y explica con precisión las distintas modalidades de tarjetas emitidas por las entidades financieras; y valora con conciencia crítica la importancia de la seguridad cuando se opera con tarjetas o cuando las relaciones se producen por internet, con interés y dedicación constante comprobando la necesidad de leer detenidamente las condiciones de los contratos financieros, reconociendo el que estas pueden ser negociadas y

x x x x

424

analizando el procedimiento de reclamación ante posibles incumplimientos por parte de las entidades.

ser negociadas y analizando el procedimiento de reclamación ante posibles incumplimientos por parte de las entidades.

procedimiento de reclamación ante posibles incumplimientos por parte de las entidades.

analizando el procedimiento de reclamación ante posibles incumplimientos por parte de las entidades.

43















generales.

444





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO Veo, pienso, me pregunto. Investigo.

- Observar atentamente la imagen y anotar todo lo que ves, sin hacer interpretaciones.

- Escribir las preguntas que te vienen a la mente después de contemplar la imagen.

- Compartir con tus compañeros las preguntas que has escrito y comentar qué aspectos os han llamado más la atención.

5, 2. Individual, grupo clase.





- Aula.

- Aula de informática.

ACTIVIDAD 2.

- Economía a tu alcance. Leer el texto Pensiones, inversión y crédito. Standard & Poor’s avisa: habrá pensiones, pero serán bajas. Averiguar quién es Standard & Poor’s y qué actividades llevan a cabo las agencias de calificación en el mundo de la economía. Buscar información y señalar en qué consistió la reforma sanitaria y la de las pensiones que se llevó a cabo en 2011. Averiguar qué es el rating de un país y qué nomenclatura se emplea para definirlo. Explicar qué diferencia hay entre el déficit público y la deuda pública de un país.

- Visión 360º: los microcréditos. Buscar información en Internet y averiguar qué entidades bancarias conceden microcréditos en España, cuál es el importe medio, qué interés aplican y qué condiciones exigen a los prestatarios.





- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos

LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

45

- Rutina de pensamiento Pienso, me interesa, investigo. Aplicar la rutina al texto titulado La diversificación de las inversiones. Pienso: explica qué crees que sabes sobre riesgo y diversificación de inversiones. Utiliza palabras como activos, rentabilidad, cartera de valores, etc. Me interesa: ¿qué preguntas te formulas sobre este tema? ¿Qué aspectos despiertan más tu interés? Investigo: ¿qué te gustaría estudiar sobre este tema? ¿Cómo podrías hacerlo?

monográficos…).

ACTIVIDAD 3.

- PBL: alternativas de inversión. Leer el texto y buscar información de las diferentes opciones y señalar cuál es, a tu juicio, la más ventajosa para la familia. Elegir una entidad bancaria y averiguar la rentabilidad de los depósitos a plazo fijo y de los fondos de inversión de riesgo bajo. Poner en común con los compañeros los resultados de la investigación y comparar las diferentes propuestas.








- Preguntas orales.

- Portfolio.




ACTIVIDAD 4. Elaborar una hoja de cálculo. 5, 2. Individual, - Rúbrica de LA, pizarra - Aula.

464

- Cre@ctividad: confeccionar una hoja de cálculo para que puedas determinar, por ti mismo, cuál sería la cuota que se debería abonar a partir del importe adeudado, del tipo de interés y del tiempo de amortización. Para ello, tendrás que utilizar la fórmula de la cuota de amortización que ya conoces. Cuando tengas programada la hoja de cálculo, lleva a cabo algunos supuestos tomando como referencia valores reales de capital adeudado, tipo de interés y tiempo de amortización, y compara los resultados con los que presentan las páginas web de los bancos. Para finalizar, presentar la hoja a tus compañeros y responder todas las preguntas que te hagan acerca de su funcionamiento y su utilidad.

pequeño grupo.

evaluación.



digital, material fungible.

- Sala de informática.

ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo de investigación sobre las alternativas de inversión al departamento de Economía.

- PBL: elaborar una presentación del trabajo de investigación sobre las alternativas de inversión y exponerla, comparando las diferentes propuestas que han surgido en clase.








ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo de investigación sobre las alternativas de inversión a los alumnos de segundo ciclo de educación primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía, por grupos, se presentará el trabajo y la presentación a distintas clases de alumnos de segundo ciclo de primaria.







ACTIVIDAD 7. Comprobar – Reflexionar – Cambiar

- Síntesis. Observar el esquema. (LA, pág. 74).



- Interés y participación en las actividades

LA, LDI, CDI.


47


diarias de clase.


484


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Calcular aportaciones y amortizaciones.- Analizar planes de pensiones.- Elegir una cuenta bancaria.- Utilizar una tarjeta de crédito o de débito.

IIMM

Lógico-matemática:- Identificar una operación de endeudamiento, el deudor, el acreedor, la deuda principal y las condiciones del préstamo.- Identificar una operación de préstamo y sus condiciones.- Justificar si el ejemplo propuesto se trata de una inversión de riesgo bajo, moderado o elevado.- En algunos créditos hipotecarios, las entidades financieras aplican cláusulas suelo: averiguar qué son y por qué en muchos casos se consideran

abusivas.- Sin tener en cuenta las comisiones, calcular la TAE de un préstamo al 3,75 % anual que se devuelve en cuotas mensuales.- Por parejas, redactar un contrato de préstamo entre dos particulares, sin intereses.- Razonar qué supone un endeudamiento: pagar al contado, a tres meses sin intereses, o en 12 mensualidades con una TAE del 6 %.- Averiguar cuál es el importe máximo por el que puede endeudarse una persona determinada.- Usar el simulador de la página web propuesta para calcular la cuota de endeudamiento en distintos casos propuestos, razonar si puede endeudarse

más quien más dinero ingresa al mes.- Calcular el rendimiento anual de los bonos emitidos por el Estado en enero del 2016 y el de las obligaciones, calcular en qué fecha podrá recuperar

la inversión de los bonos y la de las obligaciones.- Al confeccionar la declaración del IRPF, una persona dice recibir unos ingresos netos anuales de 23 845 euros, calcular cuál es el importe máximo

que se puede desgravar en concepto de plan de pensiones.- Interpretar la gráfica propuesta sobre el Euribor.- Una entidad bancaria ofrece préstamos personales a sus clientes a un TIN del 4,75 % anual y con amortización a cinco años; calcular el TIN

mensual y expresarlo en tanto por uno.- Averiguar la amortización mensual que pagará un cliente que solicita un préstamo de 10 000 euros en las condiciones planteadas.- Responder las situaciones planteadas y hacer los cálculos pertinentes a través del simulador de la web propuesta que permite calcular la

amortización de un préstamo a partir del tipo de interés, el importe principal y el tiempo de amortización. - Algunos sitios web ofrecen simuladores para calcular seguros de hogar y de automóvil. Localizar un simulador de cada y calcular lo que cuesta

asegurar una casa como la que vives y un modelo de coche cualquiera a todo riesgo.

Intrapersonal:- Reflexionar sobre qué tipo de plan de pensiones propone la fábrica del ejemplo a sus trabajadores.

49

- Reflexionar y responder: ¿por qué las inversiones con alto riesgo tienen rentabilidad elevada y las de bajo riesgo la tienen baja?

Lingüístico-verbal: - Explicar qué diferencia hay entre un préstamo y una línea de crédito para el deudor. Y cuál te parece más interesante.

Buscar información y averiguar qué diferencia hay entre un talón bancario, un cheque y un pagaré, y por qué los cheques y los pagarés se consideran activos de renta fija.

- Explicar qué diferencia hay entre el TIN y la TAE, y razonar por qué la TAE es siempre superior.- A la hora de obtener dinero en efectivo, ¿es mejor utilizar una tarjeta de crédito o de débito? Explicar en qué casos es mejor una u otra.- Razonar qué tipo de depósito bancario es más adecuado para cada una de las personas que se proponen.- Explicar por qué las entidades bancarias ofrecen alta rentabilidad a los depósitos a plazo fijo pero penalizan la disposición del efectivo antes del

plazo.- Formar un equipo, elegir una de las asociaciones de defensa de los consumidores, buscar información y elaborar un informe que contenga: breve

historia del funcionamiento de la asociación, servicios que ofrece a sus asociados, actividades que lleva a cabo, iniciativas en defensa de los consumidores y logros alcanzados en el desempeño de su actividad.

- Elaborar un mapa conceptual con los diferentes tipos de contratos de seguro que has estudiado. Pon ejemplos de contratos concretos de seguro que hayan suscrito personas de tu entorno familiar.

- Explicar qué se entiende por capacidad de endeudamiento de una persona y razonar por qué no debe superar el 40 % de los ingresos netos de una persona.

- Enumerar los diferentes tipos de activos financieros que ofrecen las entidades a los consumidores para financiarse y señalar las características de cada uno.

- Leer el artículo propuesto en el enlace y responder las cuestiones que se plantean.- Explicar qué diferencia hay entre un plan de pensiones de aportación definida y un plan de pensiones de prestación definida. Razonar qué tipo de

planes de pensiones ofrecen las entidades financieras a sus clientes.- En el lenguaje financiero se habla de tipos de interés y de intereses: explicar a qué se refiere cada término y buscar información, y averiguar qué

otro nombre recibe el tipo de interés en matemática financiera.- Entrar en la web http://links.edebe.com/cymm5y y responder las preguntas que se plantean.- Definir qué se entiende por dinero y confeccionar un mapa mental que incluya qué cosas se consideran dinero y cuáles son las funciones que

cumple.- Explicar en qué se parecen y en qué se diferencian un préstamo bancario y una línea de crédito.- Explicar qué se entiende por cuenta remunerada. Elegir una entidad bancaria cualquiera y averiguar si ofrece o no cuentas remuneradas a sus

clientes y en qué condiciones.- Explicar qué diferencia hay entre una tarjeta de débito y una tarjeta de crédito.- Explicar qué es un contrato de leasing y a qué bienes se suele aplicar.- Elegir un anuncio cualquiera de televisión en el que se incite al consumo de algún producto superfluo. Explicar qué influencia puede llegar a tener

este tipo de anuncios sobre los hábitos de consumo y si es compatible este tipo de anuncio con un consumo responsable y sostenible.- Decir si las frases planteadas son verdaderas o falsas y corregir las falsas para que sean correctas.- Definir qué es un contrato de seguro y explicar qué elementos intervienen en él.

505


Para profundizar en cuestiones relacionadas con los derechos y los deberes del consumidor:

- Visionar el vídeo sobre el Día Mundial de los Derechos del Consumidor.- Leer el texto sobre los derechos y deberes del consumidor.- Consultar los recursos de los enlaces propuestos sobre el uso responsable de las tarjetas de crédito.

AC Básica (MC)

- Completar las frases propuestas.- Indicar en la tabla el tipo de producto que se utilizaría para las deudas propuestas.- Señalar la respuesta correcta en las distintas cuestiones.- Relacionar con una flecha el tipo de deuda más adecuada para financiar las operaciones realizadas por una tienda de ropa infantil.- Completar la tabla planteada indicando a qué término o concepto hace referencia la frase de la primera columna.- Indicar si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas.- Explicar quién emite el dinero legal.- Relacionar las transacciones de la primera columna con el medio de pago más adecuado.


- Elaborar un gráfico de barras con la evolución de las hipotecas en la última década. Comentar la evolución del mercado hipotecario en la última década de acuerdo con el gráfico. Explicar cuáles crees que pueden ser las causas de esta evolución.

- De acuerdo con la evolución del Euribor desde el año 2006, ¿podrías establecer alguna relación con la evolución del importe anual de hipotecas? Explicar cuáles crees que son las razones de la evolución del Euribor en este período de tiempo.

- Consultar el enlace propuesto y responder las preguntas.

51

TIC Cre@ctividad: hoja de cálculo. Confeccionar una hoja de cálculo para que puedas determinar, por ti mismo, cuál sería la cuota que se debería

abonar a partir del importe adeudado, del tipo de interés y del tiempo de amortización. Para ello, tendrás que utilizar la fórmula de la cuota de amortización que ya conoces. Cuando tengas programada la hoja de cálculo, lleva a cabo algunos supuestos tomando como referencia valores reales de capital adeudado, tipo de interés y tiempo de amortización, y compara los resultados con los que presentan las páginas web de los bancos. Para finalizar, presentar la hoja a tus compañeros y compañeras y responder todas las preguntas que te hagan acerca de su funcionamiento y su utilidad.

Por parejas, redactar un contrato de préstamo entre dos particulares sin intereses. Usar el simulador de la página web propuesta para calcular la cuota de endeudamiento en distintos casos propuestos y razonar si puede

endeudarse más quien más dinero ingresa al mes. Leer el artículo propuesto en el enlace y responder las cuestiones que se plantean. Entrar en la web http://links.edebe.com/cymm5y y responder las preguntas que se plantean. Responder las situaciones planteadas y hacer los cálculos pertinentes a través del simulador de la web propuesta que permite calcular la

amortización de un préstamo a partir del tipo de interés, el importe principal y el tiempo de amortización.






525

Educación emocional¡Sigue el camino!

Competencia Regulación emocional: dirigir las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas (estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…). Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva… Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. Regulación de sentimientos e impulsos.

ObjetivosDesarrollar estrategias de autocontrol dentro de diferentes contextos y situaciones.

ActividadesSeguir un camino propuesto para regular nuestras emociones. Se le propondrá una situación real al alumno para que consiga dar respuesta a esa emoción que está sintiendo.

53




545


LA PRECARIEDAD LABORAL


1. Título de la situación de aprendizaje: LA PRECARIEDAD LABORAL

- Comparar la tasa de desempleo de nuestro país con la de otros países de la Unión Europea y el salario medio de un trabajador español con el salario medio de los trabajadores de otros países.

- Realizar la misma comparación con el salario mínimo interprofesional (SMI), los porcentajes de contratación temporal que hay en España respecto a otros países, los contratos a tiempo parcial que se firman en España respecto a otros países y analizar la siniestralidad laboral, es decir, los accidentes de trabajo que hay en nuestro país.

2. Punto de partida (Diagnóstico Inicial o Previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: Lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO

CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, saben hacer o con las actitudes. POR EJEMPLO.


GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias. GRUPO C Una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). POR EJEMPLO


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Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Funcionamiento de los tipos de inte-rés en la economía.

2. Explicación de las causas y los efectos de la infla-ción en la vida de las personas y em-presas y estudio de su evolución.

3. Análisis de las causas y las reper-cusiones del des-empleo.

7. Diferenciar las variables macroeconómicas de tipos de interés, inflación y desempleo para, mediante la interpreta-ción de datos y gráficos, anali-zar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus princi-pales repercusiones económi-cas y sociales.

32. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

33. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

34. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

35. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

x x x

1. Análisis del mer-cado de trabajo a través de la medi-ción del desempleo por medio de indi-cadores básicos.

2. Estudio de las políticas macroeco-nómicas sobre el desempleo.

8. Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en España, las diferentes op-ciones de política macroeco-nómica que se pueden imple-mentar para hacer frente al desempleo reconociendo, me-diante lainvestigación, las oportunida-des y tendencias del mercado de trabajo en distintos ámbi-tos.

36. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

37. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

x x x

ÁGORA- La distribución del dinero: según los monetaristas, si se doblase la cantidad de dinero que hay en un país pero no aumentara la producción, los precios

57

también se doblarían, por lo que no variaría el nivel de bienestar de sus habitantes. En este caso, los monetaristas no tienen en cuenta cómo se distribuiría entre la población ese incremento de papel moneda en circulación. Reflexionar sobre ello y debatir si ese incremento afectaría a todos por igual.

585

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

7. Diferenciar las va-riables macroeconó-micas de tipos de in-terés, inflación y desempleo para, mediante la interpre-tación de datos y gráficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principales re-percusiones econó-micas y sociales (CL, CSC, SIEE).

Describe insufi-cientemente las causas de la infla-ción y el desem-pleo; explica con incorrecciones im-portantes el fun-cionamiento de los tipos de inte-rés; y valora de forma mecánica las principales re-percusiones eco-nómicas y socia-les que cada una de las variables tiene en la socie-dad, para lo que interpreta a nivel muy básico datos y gráficos de con-tenido económico relacionados con los tipos de inte-rés, la inflación y el desempleo.

Describe con una extensión que ne-cesita de amplia-ción las causas de la inflación y el des-empleo; explica con incorrecciones el funcionamiento de los tipos de interés; y valora con con-ciencia superficial las principales re-percusiones econó-micas y sociales que cada una de las variables tiene en la sociedad, para lo que inter-preta de manera básica datos y grá-ficos de contenido económico relacio-nados con los tipos de interés, la infla-ción y el desem-pleo.

Describe con un adecuado desarro-llo las causas de la inflación y el des-empleo; explica con corrección en lo fundamental el funcionamiento de los tipos de interés; y valora con delibe-ración las principa-les repercusiones económicas y so-ciales que cada una de las varia-bles tiene en la so-ciedad, para lo que interpreta con un dominio eficaz da-tos y gráficos de contenido económi-co relacionados con los tipos de in-terés, la inflación y el desempleo.

Describe con un adecuado y detalla-do desarrollo las causas de la infla-ción y el desem-pleo; explica con corrección en lo fundamental y se-cundario el funcio-namiento de los ti-pos de interés; y valora con concien-cia crítica las princi-pales repercusio-nes económicas y sociales que cada una de las varia-bles tiene en la so-ciedad, para lo que interpreta con un dominio ágil datos y gráficos de conte-nido económico re-lacionados con los tipos de interés, la inflación y el des-empleo.

x x x

59

8. Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en España, las dife-rentes opciones de política macroeconó-mica que se pueden implementar para hacer frente al des-empleo reconocien-do, mediante la in-vestigación, las oportunidades y ten-dencias del mercado de trabajo en distin-tos ámbitos (CMCT, CSC, SIEE).

Analiza con inco-herencias datos e indicadores del desempleo así como las políticas de empleo en Es-paña; e investiga siguiendo instruc-ciones la oferta y la demanda de trabajo, recono-ciendo, solo a partir de ejem-plos, ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

Analiza, cometien-do algunas incohe-rencias, datos e in-dicadores del des-empleo así como las políticas de em-pleo en España; e investiga a partir de pautas con orienta-ciones la oferta y la demanda de traba-jo, reconociendo, con aportaciones comunes, ámbitos de oportunidades y tendencias de em-pleo.

Analiza coherente-mente datos e indi-cadores del desem-pleo así como las políticas de empleo en España; e in-vestiga de forma autónoma la oferta y la demanda de trabajo, recono-ciendo, con aporta-ciones de interés, ámbitos de oportu-nidades y tenden-cias de empleo.

Analiza con propie-dad y coherencia datos e indicadores del desempleo así como las políticas de empleo en Es-paña; e investiga de forma totalmen-te autónoma y con iniciativa propia la oferta y la deman-da de trabajo, reco-nociendo con nota-ble inventiva ámbi-tos de oportunida-des y tendencias de empleo.

x x x

606















generales.

61



Secuencia de actividades/ejercicios para resolver el PBL: CódCE Ses. Agrupam. Productos/ Instrum. de evaluación

Recursos

Espacios/ Contextos

ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO Titulares.

- Visita el siguiente enlace donde encontrarás datos sobre el paro en diferentes países. Podrás ver cómo afecta a hombres, a muje-res y a jóvenes: http://links.edebe.com/g68cxp.

- Dividid la clase en varios grupos y comparad la situación del paro en España respecto al resto de países de la Unión Europea. Re-dactad un titular que refleje vuestras conclusiones.

- Realizad un debate en clase en el que cada grupo exponga su ti-tular y lo argumente.

- Con la ayuda del profesor, elaborad entre todos un titular que contemple los distintos puntos de vista de cada grupo.

7, 8, 2. Individual, grupo clase...





- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Ágora: La distribución del dinero. Según los monetaristas, si se doblase la cantidad de dinero que hay en un país pero no aumentara la produc-ción, los precios también se doblarían, por lo que no variaría el nivel de bienestar de sus habitantes. En este caso, los monetaristas no tienen en cuenta cómo se distribuiría entre la población ese incremento de papel moneda en circulación. Reflexionar sobre ello y debatir si ese incremento afectaría a todos por igual.

- Economía a tu alcance: crisis, bajos tipos de interés y paro. El BCE baja el tipo general al 0 %. Lee el texto atentamente y anota en tu cuaderno las ideas principales. ¿Qué medidas propone Mario Draghi para reactivar la economía? ¿Crees que estas medidas son convenientes para evitar la deflación? ¿Qué repercusión crees que tendrán estas medidas en la creación de empleo?

7, 8, 2. Individual, pequeño grupo, grupo clase.





LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

626

http://links.edebe.com/g68cxp

- Leer el artículo y responder: ¿qué tipo de política monetaria está apli-cando el Banco Central? ¿Qué efectos tendrá esta medida sobre la infla-ción? ¿Por qué al bajar los tipos de interés se incrementa el consumo y la inversión? ¿Qué efectos tiene en el empleo el aumento de la inversión? ¿Por qué la deflación se considera una amenaza para el crecimiento eco-nómico?

- Visión 360º: La percepción de la crisis. Te proponemos que compruebes por ti mismo/a la situación de la crisis. Busca en el enlace http://www.i-ne.es/ los últimos datos sobre la evolución del IPC, la tasa de desempleo y el euríbor. Con esta información, pregunta a tus familiares y vecinos qué opinan de esos datos y cómo les afecta a ellos. Prepara un pequeño in-forme que recoja la opinión de los entrevistados y las conclusiones a las que llegues a partir de los resultados obtenidos.

monográficos…).

ACTIVIDAD 3.

- PBL: comparar la tasa de desempleo de nuestro país con la de otros países de la Unión Europea, el salario medio de un trabajador español con el salario medio de los trabajadores de otros países. Realizar la misma comparación con el salario mínimo interprofesional (SMI), los porcentajes de contratación temporal que hay en España respecto a otros países, los contratos a tiempo parcial que se firman en España respecto a otros países y analizar la siniestralidad laboral, es decir, los accidentes de trabajo que hay en nuestro país.


7, 8, 2. Individual, pequeño grupo, grupo clase.






- Preguntas orales.

- Portfolio.



63

http://www.ine.es/

http://www.ine.es/


ACTIVIDAD 4. Análisis de la situación actual.

- Cre@ctividad: a lo largo de la unidad se han indicado diferentes fuentes de información donde encontrar datos actualizados sobre la evolución de los tipos de interés, la inflación y el desempleo. Busca información de cómo están estos tres indicadores en los últimos doce meses. Elabora un cuadro con esos datos en una hoja de cálculo, por ejemplo, en Excel. A partir de los datos introducidos, el programa puede generar gráficos que muestren la evolución de estos indicadores. Guarda el documento Excel y actualízalo a medida que se publiquen nuevos datos.

7, 8, 2. Individual, pequeño grupo.






ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo sobre el desempleo y los salarios en España al departamento de Economía.

- PBL: presentar el trabajo sobre el desempleo y los salarios en España, realizando comparaciones. Elaborar una presentación formato digital, con textos y gráficos donde se exponga todo aquello que se ha investigado.

Se puede utilizar lo aprendido en la actividad de Cre@ctividad.

7, 8, 2. Individual, pequeño grupo.







ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo sobre el desempleo y los salarios en España a los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía, cada grupo irá a una clase de alumnos de segundo ciclo de Primaria para presentarles su trabajo de investigación.

7, 8, 2. Pequeño grupo.





- Aula de segundo ciclo de Educación Primaria.

ACTIVIDAD 7. Comprobar – Reflexionar – Cambiar. 7, 8, 2. Individual. - Rúbrica de evaluación.

LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

646

- Síntesis.Observar el esquema (LA, pág. 102).





- Sala de estudio.

65


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- La evolución del desempleo en España. Análisis de gráficos: observar el gráfico proporcionado, leer detenidamente las claves que se dan para su

análisis y contestar las cuestiones planteadas a continuación.- La política monetaria europea y la inflación: leer el texto propuesto y responder después a las preguntas formuladas.

IIMM

Lógico-matemática:

- Buscar información sobre la inflación en tu comunidad autónoma y elaborar un gráfico que muestre su evolución durante los últimos doce meses. Comprobar si hay diferencias significativas con los datos de la inflación a nivel nacional.

- Elaborar un esquema que muestre las principales políticas comunes de la Unión Europea y los objetivos que persigue cada una de ellas.- Explicar por qué una disminución de los tipos de interés que cobran las entidades financieras por los préstamos que conceden puede acabar

generando empleo.- Realizar los cálculos que se piden a partir de un IPC hipotético.- Observar el gráfico sobre la evolución de la inflación en España entre 1965 y 2010 y responder las cuestiones que se plantean.

Intrapersonal:

- En tu entorno familiar y próximo hay personas que pertenecen a cada uno de los tres grupos de población estudiados. Comentar de quién se trata y cuál es su situación actual.

Lingüístico-verbal:

- Definir el concepto de «prima de riesgo». Justificar por qué se establece esta prima.- Explicar cómo influye en el comportamiento de los consumidores una subida de los tipos de interés.- Explicar cómo influye un descenso de los tipos de interés en el comportamiento de los consumidores.- Justificar si la subida puntual del precio de un producto puede ser considerada como inflación.- Definir los conceptos de «inflación», «desinflación» y «deflación».- Decir cuál es la causa de la inflación según el pensamiento monetarista.- Explicar qué es el IPC.- Definir el concepto de inflación subyacente.- Explicar los tipos de inflación según su origen, y quién se encarga en nuestro país de calcular la tasa de inflación.

666

- Según el pensamiento keynesiano no puede haber al mismo tiempo inflación y desempleo, explicar por qué y con qué nombre se conoce esta situación.

- Explicar qué significa que la inflación interanual en el mes de marzo ha sido del 3,1 % y cómo clasificarías una inflación del 50 %.- Explicar la diferencia entre deflación e inflación decreciente y en qué consiste la espiral deflacionista.- Explicar cuál es el principal objetivo del Banco Central Europeo (BCE) y qué instrumentos de política monetaria utiliza para conseguir esos

objetivos.- Explicar cuáles son las diferencias entre la política monetaria expansiva y la restrictiva.- Dividir la clase en diferentes grupos, cada uno de los cuales buscará información adicional sobre una política común. Cada grupo la expondrá al

resto de la clase.- Explicar qué es el espacio Schengen y qué países lo integran.- Explicar las diferencias que hay entre la población desocupada y la población inactiva. - Razonar qué sucedería con la tasa de paro si se estableciera en 18 años la edad mínima para trabajar.- Explicar cómo se llaman los dos organismos que se encargan de medir el desempleo en España y qué calcula cada uno de ellos.- Decir cada cuánto se publican los resultados de la Encuesta de Población Activa (EPA) y por qué sus resultados no coinciden con los del paro

registrado.- A qué tipo de desempleo pertenece un joven que busca su primer empleo después de los estudios.- Comentar que implicaciones económicas y sociales tiene la aplicación de los instrumentos mencionados de política macroeconómica expansiva.- Decir cuál es la razón que justifica la aparición de la inflación según los monetaristas y según los keynesianos.- Explicar qué diferencias hay entre la inflación de demanda y la de costes.- Explicar en qué se diferencia la inflación galopante de la hiperinflación. Buscar información de algún momento de la historia en el que ha habido

episodios de hiperinflación.- Explicar el proceso en el que, según los monetaristas, al aumentar la cantidad de dinero en circulación se crean tensiones inflacionistas.- Decir por qué motivo no se considera la variación de los precios de los productos energéticos y de los alimentos no elaborados en el cálculo de la

inflación subyacente.- Explicar cuáles son los principales efectos que produce la deflación.- Pensar en cómo afecta si los valores de: el tipo de interés, la inflación y el desempleo fueran elevados en las situaciones planteadas.- Leer el texto y responder las preguntas que se plantean.- Explicar cuáles son los principales efectos que produce la inflación.- Buscar información sobre cuáles son los países que han adoptado el euro como moneda única.- Citar las principales funciones del Banco Central Europeo.- Explicar en qué consiste la política fiscal expansiva y comentar los principales efectos que tiene para la economía su aplicación.- Explicar qué es lo que se persigue con las políticas comunes de la UE y por qué consideras que son importantes.

Atención a la diversidadEnfoque preventivo: Adaptación curricular (MC):

67

Para profundizar en cuestiones relacionadas con la inflación y la deflación y sus consecuencias:

- Visionar los vídeos de los siguientes enlaces sobre la inflación y la deflación.- Leer alguno de los textos propuestos.

AC Básica (MC):

- Señalar la respuesta correcta de las cuestiones planteadas.- Completar la tabla propuestas y señalar si se trata de una inflación provocada por la demanda o por los costes.- Calcular la inflación de un año a partir de IPC.- Decir si las afirmaciones planteadas son verdaderas o falsas.- Relacionar con una flecha las columnas distinguiendo entre causas y efectos de la inflación.- Indicar el colectivo al que pertenecen los casos planteados.- Calcular la tasa de desempleo y la tasa de actividad de una ciudad de la que se conocen unos datos determinados.- Completar las frases con el término correcto.

AC Profundización (MC).

Observar la información proporcionada y:

- Elaborar un diagrama de sectores con la distribución de la población en 2013.- Calcular la tasa de desempleo y la tasa de actividad en 2013.- Calcular la tasa de desempleo desde el primer trimestre de 2014 hasta el primer trimestre de 2016.- Elaborar un gráfico con la evolución de la tasa de desempleo y la tasa de actividad.- Deducir por qué motivos se puede reducir al mismo tiempo la tasa de actividad y la tasa de desempleo.- Comentar en qué circunstancias se puede reducir la tasa de paro, sin que ello suponga una disminución del número de parados.

686

TIC Cre@ctividad: análisis de la situación actual. Buscar información de cómo están la evolución de los tipos de interés, la inflación y el desempleo

en los últimos doce meses, elaborar un cuadro con esos datos en una hoja de cálculo, por ejemplo, en Excel. A partir de los datos introducidos, el programa puede generar gráficos que muestren la evolución de estos indicadores. Guardar el documento Excel y actualizarlo a medida que se publiquen nuevos datos.

Visionar el vídeo que habla sobre la hiperinflación en el enlace propuesto y responder las cuestiones planteadas.



relacionados con la asignatura. Lectura comprensiva textos económicos.

Utilizar estrategias de comprensión lectora:— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje económico, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).— Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).


69

Educación emocionalSimulación. Competencia: regulación emocional. Dirigir las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas (estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…). Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva… Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. Regulación de sentimientos e impulsos.

Objetivos: progresar en la resolución de problemas de la vida diaria, a partir de la búsqueda de alternativas. Desarrollar conductas tolerantes, tanto consigo mismo ante la frustración como hacia los demás. Actividades: llevar a cabo una Modelación, una Simulación y una Ejercitación. Se llevarán a cabo tres pasos importantes que trasladen al alumno a las distintas situaciones para llegar a un mejor entendimiento de aquello que se siente, para posteriormente dar una respuesta acertada.

707




71


LAS MULTINACIONALES Y LA NUEVA ECONOMÍA GLOBAL


1. Título de la situación de aprendizaje: LAS MULTINACIONALES Y LA NUEVA ECONOMÍA GLOBAL.

- Visionar el documental Made in Asia, de Nicola Graef (NDR, 2007) y buscar información en Internet sobre Indonesia para responder a las cuestiones que se plantean.

- Elaborar un informe con la respuesta a todas estas cuestiones y buscar argumentos a favor o en contra de la actuación de las multinacionales. En el informe puedes incluir tablas de datos, gráficos, etc.

- Debatir este tema en clase, exponiendo los argumentos a favor y en contra de la actuación de las multinacionales en el tercer mundo.


CARENCIAS DEL GRUPO: Dificultades que tienen con lo que ya saben, saben hacer o con las actitudes. POR EJEMPLO

GRUPO A Tiene un buen líder Uno de los componentes tiene dificultades importantes de comprensión lectora

GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias GRUPO C Una gran capacidad de trabajo en grupo Algún componente es muy movidoPlan de Acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.).POR EJEMPLO


727



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. La globalización económica, estudio de sus característi-cas, ventajas einconvenientes a nivel mundial.

2. Identificación de los factores que fa-vorecen el comer-cio internacional y los beneficios que genera a los paí-ses.

3. El mercado co-mún europeo y la unión económica y monetaria europea.Estudio de sus ven-tajas y desventajas y de los objetivos de sus instituciones ypolíticas comunita-rias.

4. La consideración económica del me-dioambiente: la sostenibilidad.

9. Valorar el impacto de la glo-balización económica, del co-mercio internacional, y de los procesos de integracióneconómica en la calidad de vida de las personas y el me-dioambiente, analizando acon-tecimientos económicos con-temporáneos relacionados.

38. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

39. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

40. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

41. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

42. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

x x

747

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

9. Valorar el impacto de la globalización económica, del co-mercio internacional, y de los procesos de integración económi-ca en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente, analizando aconteci-mientos económicos contemporáneos re-lacionados (CL, CSC).

Valora de forma mecánica el gra-do de intercone-xión de las Eco-nomías mundiales identificando con desinterés los fac-tores que impul-san el comercio internacional, pero también las consecuencias que ejerce la glo-balización y el im-pacto medioam-biental a nivel mundial, para lo que analiza de manera elemental distintas informa-ciones aportadas y acontecimientos contemporáneos con el fin de emitir juicios críticos, en informes o deba-tes aplicando con incorrecciones im-portantes la perspectiva global y proponiendo so-luciones encami-nadas al desarro-

Valora con concien-cia superficial el grado de intercone-xión de las Econo-mías mundiales identificando con in-terés variable los factores que impul-san el comercio in-ternacional, pero también las conse-cuencias que ejerce la globalización y el impacto medioam-biental a nivel mun-dial, para lo que analiza con sufi-ciente profundidad distintas informacio-nes aportadas y acontecimientos contemporáneos con el fin de emitir juicios críticos, en informes o debates aplicando con inco-rrecciones la perspectiva global y proponiendo con esfuerzo soluciones novedosas encami-nadas al desarrollo sostenible. Asimis-

Valora con delibe-ración el grado de interconexión de las Economías mundiales identifi-cando con interés constante los facto-res que impulsan el comercio interna-cional, pero tam-bién las conse-cuencias que ejer-ce la globalización y el impacto me-dioambiental a ni-vel mundial, para lo que analiza en pro-fundidad distintas informaciones aportadas y acon-tecimientos con-temporáneos con el fin de emitir juicios críticos en informes o debates, aplican-do con corrección la perspectiva glo-bal y proponiendo soluciones creati-vas encaminadas al desarrollo soste-nible. Asimismo enumera coheren-

Valora con con-ciencia crítica el grado de intercone-xión de las Econo-mías mundiales identificando con interés y dedica-ción constante los factores que impul-san el comercio in-ternacional, pero también las conse-cuencias que ejer-ce la globalización y el impacto me-dioambiental a ni-vel mundial, para lo que analiza con destacable profun-didad distintas in-formaciones apor-tadas y aconteci-mientos contempo-ráneos con el fin de emitir juicios críti-cos en informes o debates, aplicando con destreza y co-rrección la perspec-tiva global y propo-niendo soluciones muy creativas en-caminadas al desa-

x x

75

llo sostenible usando tópicos. Asimismo enume-ra de manera in-coherente las ventajas e incon-venientes del pro-ceso de integra-ción económica y monetaria de la Unión Europea.

mo enumera las ventajas e inconve-nientes del proceso de integración eco-nómica y monetaria de la Unión Euro-pea cometiendo al-gunas incoheren-cias.

temente las venta-jas e inconvenien-tes del proceso de integración econó-mica y monetaria de la Unión Euro-pea.

rrollo sostenible. Asimismo enumera con propiedad y co-herentemente las ventajas e inconve-nientes del proceso de integración eco-nómica y monetaria de la Unión Euro-pea.

767















generales.

77





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO Palabra, idea, frase.

- Lee el siguiente texto que Kofi Annan, secretario general de Naciones Unidas, pronunció en un discurso sobre la glo-balización: «Para que la globalización sea positiva, ha de serlo para pobres y ricos por igual. Tiene que aportar el mismo grado de derechos que de riquezas. Tiene que su-ministrar el mismo grado de justicia y equidad social que de prosperidad económica y de buenas comunicaciones.»

- Responde a las siguientes cuestiones:

• Escoge una palabra del texto con significado económico y apúntala en el cuaderno junto con su significado.• Escribe la idea que Kofi Annan quiere transmitir con estas pa-labras.• ¿Qué frase expresa mejor el contenido del texto?• Realizad en clase una puesta en común a partir de las anota-ciones de cada uno. Evaluad el grado de coincidencia.

9, 2. Individual, grupo clase...





- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Economía a tu alcance: la globalización de la economía. Nuevo récord de las exportaciones españolas. Leer el texto y responder: ¿en qué país europeo las exportaciones han crecido más que en España? ¿Cómo justifica el artículo la mejora del déficit comercial en lo que a productos energéticos se refiere? ¿Qué país de los ci-tados en el artículo ha visto disminuir sus exportaciones durante el año 2015? ¿Cuáles son los sectores donde más han aumentado




- Interés y participación en las

LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

787

las exportaciones de España? Elabora un gráfico que muestre el destino de las exportaciones españolas, distinguiendo las ventas a países de la eurozona, resto de países de la Unión Europea y resto del mundo.

- Observar el gráfico y responder las preguntas planteadas. (LA, pág. 126-127).

- Visión 360º: de la peseta al euro. Se trata de que hables con per-sonas de tu entorno que hayan vivido este cambio de moneda y les preguntes sobre su experiencia: ¿les costó mucho o no la adapta-ción a la nueva moneda? ¿Cómo vivieron los primeros meses en los que convivían las dos monedas? ¿Qué fue, si se acuerdan, lo primero que pagaron en euros? Incluso puedes preguntarles si re-cuerdan alguna anécdota relacionada con el cambio de moneda. Anota la información en un cuaderno. Finalmente, haced un inter-cambio de información en clase y un posterior debate.

actividades diarias de clase.


ACTIVIDAD 3.

- PBL: visionar el documental Made in Asia, de Nicola Graef (NDR, 2007) y buscar información en Internet sobre Indonesia para responder a las cuestiones que se plantean. Elaborar un informe con la respuesta a todas estas cuestiones y buscar argumentos a favor o en contra de la actuación de las multinacionales. En el informe puedes incluir tablas de datos, gráficos, etc. Debatir este tema en clase, exponiendo los argumentos a favor y en contra de la actuación de las multinacionales en el tercer mundo.








- Preguntas orales.

- Portfolio.

- Tareas diversas



79

realizadas en el Cuaderno Digital Interactivo.

ACTIVIDAD 4. Organismos internacionales.

- Cre@ctividad: dividid la clase en cuatro grupos y que cada uno busque información sobre los cuatro organismos internacionales de cooperación que han aparecido en la unidad (ONU, FMI, OMC y OCDE). Con la información recogida, preparad una presentación con el programa Prezi. Podéis crear un mapa mental combinando texto, imágenes, vídeos y otros elementos. Si no sabéis utilizarlo, tenéis un tutorial en el siguiente enlace: http://links.edebe.com/6upfw Una vez realizado el trabajo, cada grupo se encargará de exponerlo al resto de la clase. La presentación debe contener como mínimo la siguiente información: año de fundación, número de países que integran el organismo, ciudad y país donde tiene su sede, nombre del actual responsable del organismo y principales funciones y objetivos.







ACTIVIDAD 5. Exponer el informe y plantear un debate sobre el papel de las multinacionales al departamento de Economía.

- PBL: elaborar un informe y una presentación sobre el papel de las multinacionales, después de visionar el documental Made in Asia. Plantear el debate al departamento con los argumentos a favor y en contra de la actuación de estas multinacionales.








ACTIVIDAD 6. Presentar el informe y plantear un debate sobre el papel de las multinacionales a los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria

- Una vez aprobado por el departamento de Economía de Primaria, cada grupo irá a una clase de alumnos de segundo ciclo de Primaria para presentarles su trabajo de investigación y para plantear un debate.







808

http://links.edebe.com/6upfw

ACTIVIDAD 7. Comprobar –Reflexionar –Cambiar.

- Síntesis. Observar el esquema (LA, pág. 124).






LA, LDI, CDI.


81


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Leer con atención el siguiente texto y a continuación contestar a las preguntas que se formulan. Para obtener más información puedes leer el texto

completo en el siguiente enlace: http://links.edebe.com/bgf7.- Analizar la situación del comercio exterior en España a partir del análisis de los gráficos mostrados. Fijarse en los datos a que se refiere cada

gráfico y contestar las cuestiones planteadas.- Completar el texto con las palabras adecuadas.

IIMM


- Buscar información sobre el proceso de ingreso de España en la ONU. ¿En qué año pasó a formar parte de este organismo? ¿Por qué no ingresó desde un principio?

- Realizar un trabajo de investigación y buscar información sobre qué países de la eurozona no cumplen la condición citada del Tratado de Maastricht. Hacer lo mismo con referencia a la exigencia de déficit público.

- Elaborar una tabla donde se refleje el PIB de los distintos países de la Unión Europea. Calcular qué porcentaje representa respecto al total.- Elaborar un cuadro cronológico que muestre los principales acontecimientos de la UE desde su creación hasta la actualidad.- Buscar información sobre los acuerdos y medidas que se adoptaron en la Conferencia Internacional sobre Cambio Climático en diciembre de 2015

que se celebró en París.- Comentar el gráfico sobre la evolución de las importaciones, las exportaciones y el saldo de la balanza comercial de España desde 2006 hasta

2012.- Averiguar cuántas toneladas de madera, cuánta agua y cuánta energía son necesarias para fabricar una tonelada de papel.- Buscar información sobre el efecto invernadero y elaborar un dibujo que muestre cómo se provoca dicho efecto. ¿Qué gas es el causante principal

del recalentamiento del planeta? ¿De dónde provienen las principales emisiones de este gas? ¿Qué países son los principales emisores del gas que provoca el efecto invernadero?

Intrapersonal:

- Razonar si se podría considerar la caída del muro de Berlín como uno de los puntos de inicio de la globalización. - Elaborar una lista con cinco externalidades negativas provocadas por tu actividad como consumidor y otras cinco que te afecten a ti.- Pensar cómo podéis contribuir como consumidores a la preservación del medio ambiente. Nombrar cinco acciones concretas y exponerlas al resto

de la clase. Decir si se trata de medidas de reutilización, reciclaje o reducción.


828

http://links.edebe.com/bgf7

- Definir, con tus propias palabras, qué se entiende por globalización.- Razonar por qué motivo la globalización acentúa las diferencias entre países ricos y países pobres.- Hacer una relación de las ventajas que le supone al consumidor la existencia del comercio internacional.- Explicar qué argumentos utilizan los proteccionistas para defender la necesidad de establecer controles a las exportaciones e importaciones que

realiza un país.- Explicar qué es un arancel y para qué sirve.- Explicar una traba no arancelaria para frenar las importaciones.- Elaborar un esquema que muestre los distintos niveles de integración económica.- Explicar qué significa el concepto de división internacional del trabajo y cómo beneficia a los consumidores finales la especialización de los países.- Investigar cómo ha influido el uso generalizado de Internet en el proceso de la globalización.- Citar los principales motivos que han favorecido la globalización.- Explicar qué entendemos por aldea global.- Definir el concepto de autarquía. ¿Esta situación dificulta o favorece el desarrollo del país? España estuvo en una situación de autarquía durante un

período del siglo XX. ¿Cuáles fueron los motivos que la produjeron?- Explicar qué ideas defienden los proteccionistas y los librecambistas.- Explicar por qué cuando se aprovechan las ventajas comparativas de cada país aumenta la producción a nivel mundial y se reducen los costes. - Explicar qué diferencia hay entre un arancel específico y un arancel ad valorem.- Explicar cuáles son los efectos que se pretenden conseguir al establecer un arancel que grave la importación de un determinado producto que

también se produce en nuestro país.- Reflexionar sobre cuál es el hecho que justifica que varios países lleven a cabo procesos de integración económica. Comentar los distintos niveles

de integración económica que existen y explicar la diferencia que hay entre integración económica y cooperación económica.- Citar los principales organismos de cooperación internacional que conozcas y explicar brevemente cuáles son sus principales funciones.- Explicar cuál fue el principal motivo por el que los países europeos iniciaron un proceso de integración económica a mediados del siglo XX.- Explicar qué pacto, firmado en París en 1951, se considera el antecedente de la Comunidad Económica Europea y en qué nivel de integración

económica situarías este acuerdo.- Citar qué países firmaron el Tratado de Roma en 1957, qué organismos se crearon y qué se pretendía con cada uno de ellos.- Señalar en un mapa mudo de Europa todos los países que forman la Unión Europea. Pintarlos de distintos colores, agrupándolos según el año en el

que se incorporaron a la Unión.- Decir qué tratado se considera el punto de partida hacia una Unión Económica y Monetaria en Europa.- Citar cuáles eran las principales exigencias que debían cumplir los países que pretendían adoptar el euro como moneda única.- Nombrar los nueve países que en la actualidad forman parte de la Unión Europea, pero que no son miembros de la eurozona, al no haber adoptado

esta moneda. ¿Cuál es la principal ventaja de tener el euro como moneda única en una buena parte de Europa?- Con la crisis, algunos economistas han cuestionado la conveniencia de continuar teniendo el euro como moneda. Explicar el principal motivo que

justifica esta posición.- Citar las principales instituciones de la Unión Europea y las ciudades donde se encuentran.- Decir por qué podemos considerar que la contaminación es un problema económico. ¿Cuáles son los principales problemas originados por la

contaminación? Buscar ejemplos de actividades contaminantes llevadas a cabo por empresas cercanas a tu población.- Explicar cuál es la diferencia entre los recursos renovables y los no renovables. Elaborar una lista con cinco recursos renovables y cinco no

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renovables. Averiguar si alguno de los renovables se explota cerca de donde resides. ¿En qué caso deja de ser sostenible la explotación de los recursos renovables? Poner un ejemplo.

- Poner un ejemplo sobre qué entendemos por externalidad negativa.- Buscar información sobre algún caso en que se haya agotado algún recurso renovable por una explotación irracional del mismo. Comentar la

información obtenida con el resto de la clase.- Responder: ¿qué diferencia hay entre las externalidades negativas provocadas por las actividades de consumo y las provocadas por las actividades

de producción?- Observar el gráfico correspondiente a la evolución de la temperatura global del planeta desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XXI y

comentar cómo ha sido esta evolución, y relacionarla con el concepto de desarrollo sostenible.- Describir qué son el efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono y la lluvia ácida.- Nombrar tres especies animales que estén en peligro de extinción como consecuencia de la actividad humana.- Definir el concepto de desarrollo sostenible. ¿En qué se basa la sostenibilidad por lo que hace referencia al uso de los recursos?


- Para profundizar en cuestiones relacionadas con la Unión Europea y la Unión Monetaria:

Leer alguno de los textos acerca de la Unión Económica y Monetaria. Visionar alguno de los vídeos sobre la política monetaria de la Unión Europea.

- Pedir a los alumnos que expongan en un esquema o mapa conceptual la historia de la Unión Europea.

AC Básica (MC):

- Señalar si las afirmaciones referidas a la globalización y el comercio internacional son verdaderas o falsas, y en caso de ser falsas escribirlas co-rrectamente.

- Relacionar los conceptos propuestos con las ideas proteccionistas o librecambistas.- Completar las frases planteadas con la palabra o expresión más adecuada.- Citar tres factores que hayan favorecido el proceso de globalización.- Señalar la respuesta correcta a las cuestiones planteadas.- Relacionar los países con el año de su incorporación a la UE.- Explicar qué organismo es el antecesor del Mercado Común Europeo.- Escribir una frase que contenga la máxima información posible y que relacione las parejas de conceptos propuestas.- Escribir los países miembros de la Unión Europea que recuerdes.


848

- Tomar como punto de partida el análisis de la información proporcionada por los gráficos que se elaboran y elaborar un artículo periodístico de unas 150 palabras sobre el uso que hace nuestro país de las diferentes fuentes de energía en relación con el agotamiento de los recursos y el efecto invernadero.

TIC Cre@ctividad: organismos internacionales. Dividir la clase en cuatro grupos y que cada uno busque información sobre los cuatro organismos

internacionales de cooperación que han aparecido en la unidad (ONU, FMI, OMC y OCDE). Preparar una presentación con el programa Prezi. Podéis crear un mapa mental combinando texto, imágenes, vídeos y otros elementos. Una vez realizado el trabajo, cada grupo se encargará de exponerlo al resto de la clase.

Visitar el enlace propuesto para ver la información actualizada de las compras y las ventas realizadas por España al extranjero y contestar las preguntas que se plantean.

Analizar el mapa interactivo que muestra el porcentaje que representan las exportaciones de un país respecto a su producto interior bruto (PIB) y comentar los datos desde la perspectiva de la globalización.

Buscar información en Internet sobre las importaciones y las exportaciones de España. Elaborar una tabla donde se muestren los principales bienes que importa España y su país de origen. Hacer una tabla donde se muestren los principales bienes que España exporta y el país de destino.

Entrar en la página web de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) y tomar nota de dos de las acciones que este organismo está llevando a cabo en la actualidad. En clase, poner en común las acciones que ha escogido cada uno. Debatir la necesidad de que exista un organismo como este.






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Educación emocionalPsicología de la Felicidad.

Competencia: autonomía emocional: favorecer la autogestión emocional. Incluye la autoestima, la autoconfianza, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como, la autoeficiencia emocional. Nos permite tener confianza en nosotros/as mismos/as, tener autoestima, pensar positivamente, automotivarnos, tomar decisiones de manera adecuada y responsabilizarnos de forma relajada y tranquila. Noción de identidad, conocimiento de uno/a mismo/a (autoconcepto). Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones.

Objetivos: Tener una actitud positiva ante la vida. Aprender a ser positivos y buscar una solución autónoma a nuestros problemas.

Actividades: Es importante reflexionar una frase del catedrático de psiquiatría granadino, Enrique Rojas Montes, en El hombre light (1992): «La felicidad es la máxima aspiración del hombre, hacia la que apuntan todos los vectores de su conducta, pero si queremos conseguirla, debemos buscarla. Además, la felicidad no supone un hallazgo al final de la existencia, sino a través de su recorrido». Teniendo en cuenta que estamos convencidos de que una actitud positiva ante la vida nos ayuda a conseguir aquello que nos propongamos y es medicina que cura todas las emociones negativas, nos aventuramos a trabajar en «nuestra felicidad» con esta actividad.

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888


EL FRAUDE FISCAL


1. Título de la situación de aprendizaje: EL FRAUDE FISCAL

- Leer el texto y responder las cuestiones que se plantean.- Diferencia entre los conceptos de fraude, evasión y elusión de impuestos.- ¿Qué es un paraíso fiscal? Nombra alguno de estos paraísos fiscales y busca noticias en la prensa que estén relacionadas con particulares y

empresas que hayan hecho uso de ellos.- Compara estimaciones del fraude fiscal con el de otros países de la Unión Europea. ¿Qué conclusiones se pueden extraer de esta

comparación? ¿Cuáles son los motivos por los que consideras que existen tales diferencias?- Elabora una lista de los países del mundo con menor y con mayor fraude fiscal.- Buscad en prensa casos importantes de fraude y evasión de impuestos que se hayan dado recientemente en nuestro país. Ponedlos en común

y exponed vuestras opiniones al respecto.





89


909



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis de la procedencia y dis-tribución de los in-gresos y gastos del Estado.

2. Identificación de las características de las fases de los ciclos económicos

3. Conceptualiza-ción de la deuda pública y el déficit público.

4. Estudio de las desigualdades eco-nómicas y de la distribución de la renta en lasociedad.

6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de in-gresos y las áreas de gastos del Estado interpretandográficos donde se muestre su distribución, explicar los con-ceptos de deuda pública y dé-ficit público,diferenciándolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciuda-danía así como estudiarel papel redistributivo del Es-tado.

27. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreasde los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

28. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

29. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

30. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

x x x

ÁGORA- La equidad es un valor deseable que debe pretender cualquier sistema impositivo. Debatir en clase sobre si los impuestos progresivos son más equitativos o no que los proporcionales.

- La desigualdad en virtud del género: la causa de muchas desigualdades económicas actuales hay que buscarla todavía en discriminaciones por razón de raza, procedencia, género, etc. Establecer un diálogo en clase donde podáis expresar vuestra opinión sobre si las mujeres tienen más dificultades para ocupar determinados puestos de trabajo. Podéis introducir el debate viendo el siguiente reportaje: http://links.edebe.com/j9atib.

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RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

6. Analizar la proce-dencia de las princi-pales fuentes de in-gresos y las áreas de gastos del Estado interpretando gráfi-cos donde se mues-tre su distribución, explicar los concep-tos de deuda pública y déficit público, dife-renciándolos, y de-terminar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadanía así como estudiar el papel redistributivo del Estado (CL, CMCT, CSC).

Identifica con im-precisiones la procedencia de los ingresos del Estado y su distri-bución entre las principales áreas de gastos; analiza e interpreta con dificultad datos y gráficos sobre in-gresos y gastos públicos; distin-gue con inseguri-dad el comporta-miento de estos en las diferentes fases de los ciclos económicos; y ex-plica de forma in-suficientemente desarrollada las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público para finalmente determinar con in-correcciones im-portantes el im-pacto que para la

Identifica sin impre-cisiones importan-tes la procedencia de los ingresos del Estado y su distri-bución entre las principales áreas de gastos; analiza e interpreta sin difi-cultad destacable datos y gráficos so-bre ingresos y gas-tos públicos; distin-gue sin dudas im-portantes el com-portamiento de es-tos en las diferen-tes fases de los ci-clos económicos; y explica con un de-sarrollo que necesi-ta de ampliación las diferencias entre los conceptos de deuda pública y dé-ficit público para fi-nalmente determi-nar con alguna in-corrección el im-pacto que para la sociedad tiene la

Identifica con cierta precisión la proce-dencia de los ingre-sos del Estado y su distribución entre las principales áreas de gastos; analiza e interpreta con fluidez datos y gráficos sobre in-gresos y gastos pú-blicos; distingue de forma asertiva y clara el comporta-miento de estos en las diferentes fases de los ciclos econó-micos; y explica con un adecuado desarrollo las dife-rencias entre los conceptos de deu-da pública y déficit público para final-mente determinar con corrección en lo fundamental el impacto que para la sociedad tiene la mayor o menor igualdad de la dis-

Identifica con preci-sión la procedencia de los ingresos del Estado y su distri-bución entre las principales áreas de gastos; analiza e interpreta con fluidez destacable datos y gráficos so-bre ingresos y gas-tos públicos; distin-gue de forma aser-tiva, clara y lúcida el comportamiento de estos en las di-ferentes fases de los ciclos económi-cos; y explica con un adecuado y de-tallado desarrollo las diferencias en-tre los conceptos de deuda pública y déficit público para finalmente determi-nar con corrección en lo fundamental y secundario el im-pacto que para la sociedad tiene la

x x x

929

sociedad tiene la mayor o menor igualdad de la dis-tribución de la renta así como el carácter redistri-butivo de algunas herramientas fis-cales.

mayor o menor igualdad de la dis-tribución de la renta así como el carác-ter redistributivo de algunas herramien-tas fiscales.

tribución de la renta así como el carác-ter redistributivo de algunas herramien-tas fiscales.

mayor o menor igualdad de la dis-tribución de la renta así como el carác-ter redistributivo de algunas herramien-tas fiscales.

93















generales.

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ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO Veo, pienso, me pregunto.

- Observa la fotografía adjunta y anota en tu cuaderno sim-plemente lo que ves.

- Escribe ahora qué te sugiere esta imagen.- ¿Qué preguntas te planteas al reflexionar sobre lo que

ves? - Poned en común en la clase lo que ha escrito cada uno y

organizad un debate sobre las distintas maneras que tenéis de percibir la pobreza.






- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Ágora:

- La equidad es un valor deseable que debe pretender cual-quier sistema impositivo. Debatir en clase sobre si los im-puestos progresivos son más equitativos o no que los pro-porcionales.

- La desigualdad en virtud del género: la causa de muchas desigualdades económicas actuales hay que buscarlas to-davía en discriminaciones por razón de raza, procedencia, género, etc. Establecer un diálogo en clase donde podáis expresar vuestra opinión sobre si las mujeres tienen más dificultades para ocupar determinados puestos de trabajo. Podéis introducir el debate viendo el siguiente reportaje: http://links.edebe.com/j9atib.






LA, LDI, CDI.

- Aula- Mediateca.

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http://links.edebe.com/j9atib

- Economía a tu alcance: desigualdad, deuda y sector público. La desigualdad económica en Europa. Lee atentamente el texto y ano-ta en tu cuaderno los cinco datos que más te hayan llamado la atención. Dibuja, aproximadamente, la curva de Lorenz mundial se-gún los datos de Oxfam Intermón para 2016. También, dibuja, aproximadamente, la curva de Lorenz de España según los datos de Oxfam Intermón. ¿A qué se refiere Oxfam Intermón cuando ha-bla de unos presupuestos generales del Estado de la equidad? ¿Localizas alguna frase en el texto que haga referencia a la imposi-ción progresiva?

- Leer el texto y aplicar la técnica cooperativa de Palabra–Idea–Fra-se. Cada uno de vosotros anotará en su cuaderno una palabra, una idea y una frase del texto. La que os resulte más llamativa o bien la que creáis que expresa mejor su contenido. Después, ponedlas en común y empezad un debate exponiendo las distintas visiones y enfoques sobre el contenido de este fragmento.

- Destreza de la explicación causal para buscar los motivos que provocan la desigualdad social y económica. Partimos de una pre-gunta: ¿por qué hay ricos y pobres, incluso en las sociedades más desarrolladas? Cada uno de vosotros debe rellenar en su cuaderno el siguiente diagrama causa-efecto: poned en común las causas expuestas por cada compañero de la clase y dibujad un diagrama causa-efecto que recoja las seis causas que creéis que son las más importantes.

- Visión 360º: las ONG. Busca información sobre alguna ONG en particular y, si es posible, entrevista a una persona que tenga algu-na relación con ella. Con todos los datos recogidos, prepara una pequeña presentación (por ejemplo, en forma de mural) para darla a conocer al resto de compañeros de la clase.

- Técnica cooperativa del Folio giratorio: dividid la clase en grupos de cinco o seis personas. A cada grupo se os presenta una situa-ción de déficit presupuestario que hay que corregir con los ajustes que creáis convenientes. Un miembro del grupo escribirá una medi-da concreta para reducir ese déficit, justificando la elección, y pasa-rá el folio a otro compañero del grupo, que escribirá otra medida. Así sucesivamente hasta que tengáis recogidas cinco o seis. Co-

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mentad después en grupo cada una de estas medidas y después ponedlas en común con el resto de grupos de la clase, eliminando las que estén repetidas. En general, ¿habéis planteado como solu-ción más incrementos de ingreso, o habéis optado mayoritariamen-te por reducciones del gasto?

ACTIVIDAD 3.

- PBL: leer el texto y responder las cuestiones que se plantean. Diferencia entre los conceptos de fraude, evasión y elusión de impuestos. ¿Qué es un paraíso fiscal? Nombra alguno de estos paraísos fiscales y busca noticias en la prensa que estén relacionadas con particulares y empresas que hayan hecho uso de ellos. Compara estimaciones del fraude fiscal con el de otros países de la Unión Europea. ¿Qué conclusiones se pueden extraer de esta comparación? ¿Cuáles son los motivos por los que consideras que existen tales diferencias? Elabora una lista de los países del mundo con menor y con mayor fraude fiscal. Buscad en prensa casos importantes de fraude y evasión de impuestos que se hayan dado recientemente en nuestro país. Ponedlos en común y exponed vuestras opiniones al respecto.








- Preguntas orales.

- Portfolio.




ACTIVIDAD 4. Los presupuestos en gráficos.

- Cre@ctividad: elabora un gráfico de barras que muestre la evolución desde el año 2010 del gasto de cuatro partidas:



- Registros de

LA, pizarra digital, material


97

educación, justicia, defensa y sanidad. observación.


fungible.

ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo de investigación sobre los paraísos fiscales y el fraude fiscal al departamento de Economía.

- PBL: elaborar un informe y una presentación formato digital sobre los paraísos fiscales y el fraude fiscal. Exponer también las opiniones personales al respecto.








ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo de investigación sobre los paraísos fiscales y el fraude fiscal a los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía, cada grupo irá a una clase de alumnos de segundo ciclo de Primaria para presentarles su trabajo de investigación sobre los paraísos fiscales y el fraude fiscal.








- Síntesis. Completar el esquema (LA, pág. 148).






LA, LDI, CDI.


989


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Observar los gráficos que muestran la composición del gasto y las fuentes de ingreso del Estado previstas para 2016. Analizarlos y responder las

cuestiones.- Evolución de la deuda pública: observar la tabla que muestra la evolución de la deuda, por trimestres, durante 2015, expresada en millones de

euros y en porcentaje que representa respecto al PIB. Examinar la gráfica que ofrece la evolución de la deuda desde el año 2001 al 2014.

IIMM


- Elaborar un cuadro clasificando los ingresos del Estado en ordinarios y extraordinarios.- Buscar información sobre qué porcentaje de los ingresos del Estado supone la recaudación del IVA y el IRPF.- Elaborar una tabla que muestre cuáles son los bienes y servicios que con anterioridad a 2014 tributaban al tipo superreducido, y ahora lo hacen al

tipo reducido o normal. Comentar cómo ha afectado este incremento del IVA al consumo de estos productos.- Calcular el IVA en determinados problemas planteados.- A partir de la tabla proporcionada, analizar los datos correspondientes a la evolución de la recaudación del Estado durante los años de la crisis.- Observar la tabla sobre la evolución del gasto público en España en el período comprendido entre 2007 y 2014, años que corresponden al período

de crisis financiera, y realizar las actividades planteadas.

Intrapersonal:

- Buscar información en Internet sobre por qué existe el temor de que, en un futuro no muy lejano, la Seguridad Social no pueda financiarse por sí sola, por lo que peligra el pago de las pensiones, las prestaciones sanitarias…


- Explicar cuál es la diferencia fundamental entre los impuestos directos y los indirectos. Justificar, según tu parecer, qué tipo de impuestos consideras más justos desde el punto de vista de su equidad.

- Justificar en qué fase del ciclo económico nos encontramos actualmente.- Elaborar un mapa mental donde se muestre, para cada tipo de política fiscal, cuáles son los instrumentos que emplea, así como la repercusión que

tiene el uso de estos instrumentos en la renta disponible, el consumo, la inversión, la producción y el nivel de empleo.- Buscar el artículo 134 de la Constitución, leerlo y contestar las preguntas.- Entrar en la Ley de Presupuestos (serie roja), mirar en el apartado «resúmenes de ingresos y gastos» y contestar las preguntas.- Investigar qué causas principales podrían explicar que a principios del siglo XX el nivel de endeudamiento del Estado español fuera similar al actual.- Explicar la diferencia entre déficit y deuda pública.

99

- Dibujar la curva de Lorenz según la distribución de la riqueza publicada por el diario El País el 1 de marzo de 2015.- Explicar cuál es la principal fuente de ingresos del sector público.- Indicar cuál es el principal objetivo de un impuesto directo.- Comentar la principal diferencia entre impuestos progresivos e impuestos proporcionales. Expresar tu opinión sobre cuáles son más efectivos desde

el punto de vista de la redistribución de la renta.- Decir cuáles son los tres tipos impositivos de IVA que se aplican actualmente en nuestro país.- Razonar si por el hecho de que haya tres tipos impositivos de IVA podemos considerar que este es un impuesto progresivo.- Definir el concepto de IVA soportado e IVA repercutido.- Explicar qué impuesto pagan las empresas por los beneficios obtenidos. Clasificar este impuesto según los tres criterios estudiados.- Explicar qué diferencia hay entre impuestos y tasas.- Razonar cómo se justifica la existencia de impuestos especiales que gravan productos como el tabaco o el alcohol.- Citar en qué tres principios ha de basarse un sistema impositivo.- Explicar con tus palabras qué significa el principio de equidad.- Citar otros tipos de ingresos del Estado, diferentes a los impuestos.- Diferenciar entre ingresos ordinarios e ingresos extraordinarios del Estado. Citar tres ejemplos de cada uno.- Explicar cuáles son las principales categorías en las que se dividen los gastos ordinarios del Estado.- Explicar las cuatro fases por las que pasa el ciclo económico, comentando cómo se comporta el consumo, el empleo y la inversión en cada una de

ellas.- Explicar la diferencia entre política fiscal expansiva y política fiscal restrictiva, relacionando cada una de estas políticas con la fase del ciclo

económico en que es conveniente aplicarlas, según los pensadores keynesianos.- Indicar a qué categoría de gastos públicos corresponden los hechos que se plantean.- Explicar con qué ingresos se financian todos los gastos que tienen los organismos de la Seguridad Social.- Decir quién se encarga de la elaboración de los presupuestos generales del Estado y describir brevemente el proceso de confección de estos

presupuestos.- Explicar qué nivel de la Administración es financiado con los ingresos que se obtienen de la recaudación del impuesto de bienes inmuebles (IBI).- Decir qué organismos se encargan del control de la ejecución de los presupuestos por parte del gobierno.- Explicar por qué se dice que en los presupuestos los gastos son seguros y limitativos, en cambio, los ingresos son estimaciones.- Explicar qué tipo de saldo presupuestario se obtiene cuando los ingresos del Estado no son suficientes como para hacer frente al pago de todos los

gastos públicos.- Explicar qué diferencias existen entre las Letras del Tesoro y los Bonos y Obligaciones del Estado.- Explicar en qué consiste el efecto crowding out.- Dibujar la curva de Lorenz de un hipotético país sabiendo que el 30 % más pobre de la población acumula el 5 % de la riqueza, y que el 5 % más

rico posee el 50 % de la renta, y comentar el resultado.


1001

- Para conocer y analizar el proceso de elaboración de los Presupuestos Generales del Estado, leer alguno de los textos sobre su elaboración:

Normativa de elaboración de los Presupuestos Generales del Estado. La elaboración y aprobación de las Leyes de Presupuestos.

- A continuación, pedir a los alumnos que analicen cómo pueden influir los Presupuestos Generales del Estado a la distribución de las rentas.

AC Básica (MC):

- Definir qué son los impuestos.- Indicar si los impuestos que se plantean son directos o indirectos.- Señalar la respuesta correcta.- Completar las frases con las palabras o conceptos que se consideren más adecuados.- Escribir a qué tipo de gasto corresponden los pagos efectuados por el Estado que se proponen.- Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas; en caso de ser falsas, modificarlas para que sean correctas.- Relacionar los conceptos de la tabla que se propone y definir el término que quede despejado.- Razonar qué cantidad representará un importe mayor, el déficit que ha tenido un país un año concreto o el volumen de su deuda pública.


- Buscar información en Internet y escribir un informe sobre el desarrollo humano en el mundo y su evolución durante los últimos años. En el informe debe aparecer como mínimo: los 10 países del mundo con un IDH más alto, los 10 países del mundo con un IDH más bajo, qué lugar ocupa España en este índice, la media del IDH a escala mundial. Como punto de partida, antes de escribir el informe puedes consultar los elaborados por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en 2014 y 2015, que encontrarás en los enlaces propuestos.

101

TIC Cre@ctividad: para elaborar gráficos sobre los presupuestos del Estado por tu cuenta, dispones de una potente herramienta: el programa Excel.

En el siguiente enlace (http://links.edebe.com/fsm) encontrarás los presupuestos de los últimos años en formato Excel. Elaborar un gráfico de barras que muestre la evolución desde el año 2010 del gasto de cuatro partidas: educación, justicia, defensa y sanidad.

Buscar información en Internet sobre la recaudación de impuestos de tu comunidad autónoma. Elaborar un listado de los impuestos que recauda y hacer un gráfico que muestre la evolución de dicha recaudación.

Visionar el vídeo sobre el tipo impositivo de IVA que se aplica a los distintos bienes y servicios e indicar qué tipo de IVA se aplica a los bienes y servicios que se proponen.

Conectarse al enlace proporcionado (http://links.edebe.com/sgn9e) y elaborar un informe sobre el endeudamiento de las comunidades autónomas, tomando como referencia la tuya.

Conectarse al enlace proporcionado (http://links.edebe.com/6ep7) y observar la tabla y el mapa interactivo con la distribución de la riqueza en los distintos países del mundo a partir del coeficiente de Gini. Buscar los cinco países con mayores desigualdades económicas y los cinco países con el reparto más igualitario de la riqueza. Buscar España en la tabla y comentar la evolución de este indicador los últimos años.






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http://links.edebe.com/6ep7

Educación emocionalYo valgo la alegría

Competencia: autonomía emocional: favorecer la autogestión emocional. Incluye la autoestima, la autoconfianza, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como, la autoeficiencia emocional. Nos permite tener confianza en nosotros/as mismos/as, tener autoestima, pensar positivamente, automotivarnos, tomar decisiones de manera adecuada y responsabilizarnos de forma relajada y tranquila. Noción de identidad, conocimiento de uno/a mismo/a (autoconcepto). Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones.

Objetivos: Conocer nuestra autoestima y la de nuestros compañeros. Reconocer que todos valemos la alegría.

Actividad: Todos conocemos la expresión «valer la» pero es conveniente dar un giro a esta expresión y decir «valer la alegría». En esta actividad se trabajará la autoestima.

103




1041


LA CONDICIÓN JURÍDICA


1. Título de la situación de aprendizaje: LA CONDICIÓN JURÍDICA

- Leer el texto.- Formad grupos de como máximo cinco componentes, y distribuir los roles y las tareas. Plantearos los siguientes interrogantes:

a) ¿Qué condición jurídica sería la más adecuada para Jorge y Ana? Justifica la elección destacando las características que constituyen una ventaja para los emprendedores.

b) ¿Qué inconvenientes tiene esta condición jurídica en relación con las sociedades civiles sin personalidad jurídica?

c) ¿Qué trámites tendrían que hacer Ana y Jorge para constituir esta sociedad?

- Para dar respuesta a estas cuestiones es necesario conocer las características de las condiciones jurídicas y comprender las ventajas e incon-venientes de estos tipos de sociedades.

- Buscad información en Internet sobre los trámites que hay que hacer para constituir una sociedad como la que habéis escogido.- Haced una entrevista a varios titulares de negocios y preguntarles por la condición jurídica que escogieron para su negocio, y las ventajas e in-

convenientes que supone esta elección.- Deberéis presentar el resultado de vuestra investigación en un vídeo. Dos de vosotros interpretaréis a Ana y Jorge, y contaréis vuestra decisión

a partir de los consejos que os han dado diferentes empresarios. Las escenas de esos expertos dando consejos también deben aparecer en el vídeo.

105






1061



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Análisis sectorial de la Economía es-pañola e, identifica-ción de los retos y oportunidades de sus actividades económicas.

2. El Proceso pro-ductivo y los facto-res productivos, análisis de su pro-ductividad,eficiencia y tecnolo-gía.

3. Explicación y concreción de las funciones y objeti-vos de la empresa y elempresario en la Economía.

4. Clasificación de los tipos de empre-sa según los crite-rios más comunes ypropuestas de for-mas jurídicas para su constitución.

2. Describir los diferentes ti-pos de empresas y las formas jurídicas más apropiadas que estas pueden adoptar, a tra-vés del análisis de diversos casos de empresas relacio-nando cada una de ellas con las correspondientes exigen-ciasde capital, las responsabilida-des legales y fiscalidad em-presarial que deben observar sus propietarios y gestores,identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interrelaciones que establecen con su en-torno inmediato.

3. Analizar los procesos pro-ductivos que llevan a cabo di-ferentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funciones y alcan-zar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de em-presa, sus características de

8. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

9. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

10. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómola forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

11. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

12. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

x x x

107

5. Reconocimiento de las interrelacio-nes de las empre-sas con su entorno: loselementos que in-fluyen en la empre-sa y los efectos so-ciales y medioam-bientalesque la empresa provoca.

eficiencia y productividad y calculando su beneficio me-diante la determinación de su estructura de ingresos y cos-tes.

ÁGORA- Las empresas privadas no son las únicas que suministran bienes y servicios a la sociedad. Existen otras que también juegan este papel: son las organizaciones sin ánimo de lucro y las empresas públicas. Leer el texto y reflexionar sobre cuál es tu opinión entre estas dos posturas.

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

2. Describir los dife-rentes tipos de em-presas y las formas jurídicas más apro-piadas que estas pueden adoptar, a través del análisis de diversos casos de empresas relacio-nando cada una de ellas con las corres-

Distingue con im-precisiones entre los diferentes ti-pos de empresa utilizando los cri-terios de clasifica-ción más comu-nes, valora de for-ma incongruente la forma jurídica más apropiada

Distingue sin impre-cisiones importan-tes entre los dife-rentes tipos de em-presa utilizando los criterios de clasifi-cación más comu-nes, valora con al-guna incoherencia la forma jurídica más apropiada para

Distingue con cierta precisión entre los diferentes tipos de empresa utilizando los criterios de cla-sificación más co-munes, valora con cierta coherencia la forma jurídica más apropiada para ella relacionándola con

Distingue con pre-cisión entre los di-ferentes tipos de empresa utilizando los criterios de cla-sificación más co-munes, valora con coherencia la forma jurídica más apro-piada para ella re-lacionándola con el

x x

1081

pondientes exigen-cias de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que de-ben observar sus propietarios y gesto-res, identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interre-laciones que esta-blecen con su en-torno inmediato (CSC, SIEE).

para ella relacio-nándola con el capital a aportar, la responsabilidad patrimonial aso-ciada de sus pro-pietarios y los co-rrespondientes ti-pos de fiscalidad y sus característi-cas, reconociendo con ingenuidad su importancia para la riqueza nacio-nal e identifica de forma errónea las distintas opciones financieras que tienen las empre-sas a su alcance explicando el im-pacto que su elección puede suponer para la marcha de la em-presa, todo ello aplicándolo mos-trando desinterés a diferentes casos de empresas y describiendo sus objetivos, sus fun-ciones y las inte-rrelaciones de es-tas empresa con su entorno.

ella relacionándola con el capital a aportar, la respon-sabilidad patrimo-nial asociada de sus propietarios y los correspondien-tes tipos de fiscali-dad y sus caracte-rísticas, recono-ciendo con concien-cia superficial su importancia para la riqueza nacional e identifica con erro-res comunes (espe-rados) las distintas opciones financie-ras que tienen las empresas a su al-cance explicando el impacto que su elección puede su-poner para la mar-cha de la empresa, todo ello aplicándo-lo con interés in-constante a diferen-tes casos de em-presas y descri-biendo sus objeti-vos, sus funciones y las interrelaciones de estas empresa con su entorno.

el capital a aportar, la responsabilidad patrimonial asocia-da de sus propieta-rios y los corres-pondientes tipos de fiscalidad y sus ca-racterísticas, reco-nociendo con deli-beración su impor-tancia para la ri-queza nacional e identifica con fre-cuencia de manera adecuada las dis-tintas opciones fi-nancieras que tie-nen las empresas a su alcance expli-cando el impacto que su elección puede suponer para la marcha de la empresa, todo ello aplicándolo con interés constante a diferentes casos de empresas y descri-biendo sus objeti-vos, sus funciones y las interrelacio-nes de estas em-presa con su en-torno.

capital a aportar, la responsabilidad pa-trimonial asociada de sus propietarios y los correspon-dientes tipos de fis-calidad y sus ca-racterísticas, reco-nociendo con con-ciencia crítica su importancia para la riqueza nacional e identifica siempre de manera adecua-da las distintas op-ciones financieras que tienen las em-presas a su alcan-ce explicando el impacto que su elección puede su-poner para la mar-cha de la empresa, todo ello aplicándo-lo con interés y de-dicación constante a diferentes casos de empresas y des-cribiendo sus obje-tivos, sus funciones y las interrelacio-nes de estas em-presa con su en-torno.

3. Analizar los proce-sos productivos que llevan a cabo dife-

Explica con insufi-ciente desarrollo las características

Explica con un de-sarrollo que necesi-ta de ampliación las

Explica con un ade-cuado desarrollo que atiende a lo

Explica con un ade-cuado y detallado desarrollo las ca-

x x

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rentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funcio-nes y alcanzar sus objetivos, explican-do, para un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y pro-ductividad y calcu-lando su beneficio mediante la determi-nación de su estruc-tura de ingresos y costes (CMCT, CSC).

de los principales sectores econó-micos nacionales y de su región, describiendo sus actividades eco-nómicas e identifi-cando sus retos y oportunidades presentes y futu-ras mediante el análisis de la in-formación recibi-da. Paralelamen-te, explica con in-correcciones im-portantes las ca-racterísticas ge-nerales de los procesos produc-tivos de las em-presas de algún sector, identifican-do los tipos de factores utiliza-dos, analizando de forma inade-cuada la eficien-cia del método de producción em-pleado y la pro-ductividad de al-gún factor produc-tivo, proponiendo mejoras; y deter-mina con impreci-sión el resultado alcanzado en el ejercicio económi-co de una empre-

características de los principales sec-tores económicos nacionales y de su región, describien-do sus actividades económicas e iden-tificando sus retos y oportunidades pre-sentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralela-mente, explica con alguna incorrección las características generales de los procesos producti-vos de las empre-sas de algún sec-tor, identificando los tipos de factores utilizados, analizan-do de forma ajusta-da la eficiencia del método de produc-ción empleado y la productividad de al-gún factor producti-vo, proponiendo mejoras; y determi-na sin imprecisio-nes importantes el resultado alcanza-do en el ejercicio económico de una empresa, desglo-sando los ingresos y costes generales en que incurre.

fundamental las ca-racterísticas de los principales secto-res económicos na-cionales y de su re-gión, describiendo sus actividades económicas e iden-tificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralela-mente, explica con corrección (en lo fundamental) las características ge-nerales de los pro-cesos productivos de las empresas de algún sector, identi-ficando los tipos de factores utilizados, analizando de for-ma conveniente la eficiencia del méto-do de producción empleado y la pro-ductividad de algún factor productivo, proponiendo mejo-ras; y determina con bastante preci-sión el resultado al-canzado en el ejer-cicio económico de una empresa, des-glosando los ingre-sos y costes gene-

racterísticas de los principales secto-res económicos na-cionales y de su re-gión, describiendo sus actividades económicas e iden-tificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralela-mente, explica con total corrección (en lo fundamental y secundario) las ca-racterísticas gene-rales de los proce-sos productivos de las empresas de al-gún sector, identifi-cando los tipos de factores utilizados, analizando de for-ma exacta la efi-ciencia del método de producción em-pleado y la produc-tividad de algún factor productivo, proponiendo mejo-ras; y determina con total precisión el resultado alcan-zado en el ejercicio económico de una empresa, desglo-sando los ingresos y costes generales

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sa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre.

rales en que incu-rre.

en que incurre.

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generales.

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ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO Diez veces dos.

- Observa la imagen en silencio durante al menos 30 segun-dos. Escribe diez palabras o frases sobre cualquier aspecto que te sugiera la imagen.

- En clase, poned en común el resultado de esta primera ob-servación.

- Observa la imagen de nuevo en silencio durante al menos 30 segundos. Añade a la lista diez palabras o frases sobre aspectos positivos de la sociedad.

- Poned en común en clase el resultado de esta segunda ob-servación de la imagen.






- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Ágora: las empresas privadas no son las únicas que suministran bienes y servicios a la sociedad. Existen otras que también juegan este papel: son las organizaciones sin ánimo de lucro y las empre-sas públicas. Leer el texto y reflexionar sobre cuál es tu opinión en-tre estas dos posturas.

- Economía a tu alcance: la flexibilidad de las empresas. Corpora-ción Mondragón, la cooperativa de trabajadores más grande del mundo. Leer la información y responder: ¿qué particularidades tie-ne esta cooperativa en relación con las empresas que tienen la condición jurídica de sociedades anónimas? Identifica en el texto qué ventajas le da su condición jurídica. Averigua si hay cooperati-vas en funcionamiento en tu comunidad. Escoge una de ellas y es-cribe una breve reseña de su actividad, historia y filosofía empresa-






LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

113

rial. ¿Qué significa trabajar en una cooperativa de la cual también eres socio? Escribe una lista de argumentos que faciliten la viabili-dad de un negocio conducido por socios trabajadores. Entabla un debate en clase con tus compañeros sobre las ventajas y los incon-venientes de las cooperativas.

- Visión 360º: la automatización de los servicios. En grupos, elabo-rad un listado sobre acciones cotidianas que realizamos y que con-llevan la desaparición de un puesto de trabajo. Compartid esta lista en el grupo de clase y discutid las ventajas e inconvenientes que supone esta práctica.

- Técnica cooperativa del Folio giratorio. Dividir la clase en cuatro grupos y aplicar esta técnica para discutir las cuatro cuestiones que se plantean. Escribid la diferencia entre un proceso en masa y un proceso en lotes y pensad: si la empresa decide producir en masa y consigue una capacidad productiva muy grande, ¿cómo puede resolver el problema de no saturar el mercado actual donde ya está vendiendo? Explicad en qué consiste la producción por pedido y explicad en qué consiste la producción por mercado.

- Técnica cooperativa del Número. Dividid la clase en tres grupos y consultar en la web del INE los siguientes datos: grupo A, empre-sas por estrato de asalariados; grupo B, empresas por actividad principal; y grupo C, empresas según la forma jurídica. Descarga los datos en una hoja de cálculo. Agrupa los datos según las cate-gorías a trabajar. Por ejemplo, el grupo A debe agrupar los datos en microempresas, empresas pequeñas, medianas y grandes. Cal-cula los porcentajes de cada categoría respecto al total y presenta una tabla con estos porcentajes. Elabora un diagrama circular que permita representar los porcentajes y escribe una breve descripción para interpretar lo que muestra.

monográficos…).

ACTIVIDAD 3.

- PBL: la condición jurídica. Formar grupos de como máximo cinco componentes y distribuir los roles y las tareas. Buscar respuesta a los interrogantes planteados buscando en Internet, haciendo entrevistas… Presentar los resultados en forma de vídeo.





- Trabajos



1141

escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…).



- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. Emprendedores de éxito.

- Cre@ctividad: en esta actividad vamos a crear una revista de emprendedores. Para ello, formad parejas, escoged un emprendedor de éxito (puede ser de cualquier parte del mundo) e investigad sobre sus inicios, retos y éxitos. Cuando terminéis la búsqueda, convocad una reunión donde se decidan los contenidos y la forma que va a tener vuestro artículo. Cada grupo debe elaborar un par de páginas. Usad Word o PowerPoint para editar los contenidos. Una vez concluido el trabajo, acudid a la web https://calameo.com. Con el usuario registrado que os va a dar el profesor, cread la publicación e introducid las propiedades que deseáis que tenga vuestra revista (esta decisión va a necesitar otra reunión de clase y el consenso de los equipos). Después, cargad el documento en Word o PowerPoint y ya tendréis vuestra publicación visible.







ACTIVIDAD 5. Exponer el vídeo sobre la condición jurídica al departamento de Economía.

3, 2. Individual, pequeño


Pizarra digital,

- Aula.- Sala de

115

https://calameo.com/

- Exponer el trabajo de investigación realizado sobre la condición jurídica en forma de vídeo, resolviendo las cuestiones planteadas y con entrevistas al departamento de Economía.

grupo.- Presentaciones con soporte digital.



material fungible.

informática.

ACTIVIDAD 6. Presentar el vídeo sobre la condición jurídica a los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía de Primaria, cada grupo irá a una clase de alumnos de segundo ciclo de Primaria para presentarles el vídeo de su investigación.








- Síntesis. Observar el esquema (LA, pág. 176).






LA, LDI, CDI.


1161


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Leer atentamente el texto propuesto y completar las actividades planteadas.

IIMM


- Escribir un esquema que resuma cuáles son las funciones económicas y cuáles las funciones sociales de las empresas privadas.- Identificar qué tipo de empresa es la más adecuada según los objetivos y las necesidades de la persona descrita y si deberá conseguir un socio.

Pensar sobre si puede empezar el negocio sin un capital mínimo.- Observar la tabla que recoge el número de empresas activas en España el 1 de enero de 2014, y dibujar un diagrama circular donde se pueda ver

el porcentaje de la industria, la construcción y los servicios (agrupar comercio y resto de servicios).- Observar los datos de la tabla que reflejan el tanto por ciento sobre el PIB de cada sector económico y realizar las actividades planteadas.- Observar el diagrama de sectores y agrupar las categorías del gráfico que has visto en la unidad (microempresa, pequeña, mediana y grande).

Luego, usando estos datos, explicar qué tamaño tienen las empresas en España.- Completar una tabla como la propuesta con la información sobre las diferentes condiciones jurídicas que puede seleccionar un emprendedor al

materializar una idea de negocio.

Intrapersonal:

- Razonar las ventajas que tiene embotellar en una planta de producción solo agua o usar la misma maquinaria para envasar también leche o zumo.- Pensar en los productos que usas a diario. Escribir una lista de estos productos y discutir en parejas si su producción debe ser por pedido o por

mercado.- Escribir un cuadro resumen de las ventajas e inconvenientes que supone para una empresa tener una dimensión pequeña.- Identificar el tipo de negocio, la condición jurídica, el proyecto de negocio… de determinadas situaciones planteadas.


- Buscar información e identificar qué actividades conlleva el proceso de producción industrial de pollo empanado que se vende en envases con 10 porciones. Diferenciar las actividades de fabricación de las actividades de logística.

- Clasificar las empresas propuestas según creas que requieran un proceso productivo continuo o intermitente.- Explicar cuáles son los motivos que aconsejan no automatizar totalmente un proceso y pensar en un producto que, igual que la bicicleta, no permita

automatizar su proceso. Encontrar un enlace en Internet que muestre su fabricación.- Identificar el tipo de proceso de producción según la diversidad del producto, en los casos propuestos.- Determinar si los siguientes bienes se producen por pedido o por mercado: lechugas, vestidos de boda, bolsas de deporte, muebles de cocina,

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neveras y pelotas de fútbol.- Identificar las funciones económicas del grupo empresarial propuesto y responder las cuestiones que se plantean.- Identificar las frases verdaderas que hacen referencia a una persona que quiere hacerse autónoma.- Describir el proceso de producción de un frasco de mermelada de fresas o de un pastel de yogur. Puedes ayudarte haciendo el proceso en casa.

Representar la secuencia de las diferentes tareas en un dibujo, de manera que quede esquematizado el proceso de producción.- Definir qué es un factor de producción. Escribir una lista de los factores de producción que usarían las empresas que elaborasen un frasco de

mermelada de fresas y un pastel de yogur.- Elaborar un esquema resumen que recoja los tipos de procesos de producción con su definición y añadir un ejemplo de cada uno de ellos.- Relacionar cada una de las tres fotografías mostradas con el tipo de proceso de producción: manual, mecanizada y automatizada.- Clasificar las funciones de la empresa propuestas según sean económicas o sociales.- Escoger cualquier empresa que conozcas bien. Identificar las funciones económicas que realiza. Investigar si desarrolla alguna función social en el

marco de su responsabilidad social corporativa. Descubrir su objetivo principal y enumerar los secundarios. Preparar un Prezi o un PowerPoint con la presentación de esta empresa.

- Averiguar cuáles son las principales empresas de tu localidad. Hacer una lista y clasificarlas en sector primario, secundario y terciario.- Explicar qué ventajas presenta un pequeño negocio de quilómetro cero y ecológico frente a un gran supermercado.- Completar las frases que se proponen.


- Para analizar el proceso de fabricación de productos habituales en nuestras vidas, visionar algunos de los vídeos propuestos. A continuación, elabo-rar un informe acerca de uno de los procesos de producción.

- Para profundizar en cuestiones relacionadas con la condición jurídica de las empresas, leer el texto del link propuesto.

AC Básica (MC):

- Clasificar los elementos del texto relacionados con la elaboración de jabones según sean actividades de fabricación, de logística o factores de pro-ducción.

- Responder las cuestiones propuestas.- Observar las siglas que lleva el nombre de la empresa al final; se trata de una empresa de responsabilidad limitada, o sea, una sociedad mercantil,

y responder las cuestiones que se plantean.- Rellenar los espacios vacíos del texto propuesto.- Clasificar las empresas mencionadas según la actividad.- Diverland es una sociedad cooperativa con 12 trabajadores que organiza actividades de verano para jóvenes. Este año, otra empresa con una fac-

turación de 50 millones de euros y 275 trabajadores, llamada Enróllate, está ofreciendo en la misma región en la que opera Diverland un servicio si-milar pero a un precio muy inferior. Diverland no puede competir con esta empresa en precio, pero ¿crees que tiene alguna ventaja frente a ella?

- Responder las cuestiones en relación con la condición jurídica de Diverland que se plantean.

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- Leer el texto sobre emprendedores con alma social que se propone, y responder las preguntas que se plantean a continuación.

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TIC Cre@ctividad: crear una revista de emprendedores. Para ello, formar parejas, escoger un emprendedor de éxito (puede ser de cualquier parte

del mundo) e investigar sobre sus inicios, retos y éxitos. Cada grupo debe elaborar un par de páginas. Usad Word o PowerPoint para editar los contenidos. Una vez concluido el trabajo, acudir a la web https://calameo.com para crear la publicación interactiva.

Identificar los factores de producción del proceso de elaboración de bicicletas tras mirar el programa 56 de Fabricando. Made in Spain en el enlace proporcionado.

Buscar el programa 58 de Fabricando. Made in Spain y visualizar todo el proceso de fabricación de unos pantalones vaqueros. Identificar las tareas manuales, las mecanizadas y las automatizadas.

Buscar información de la actividad que realizan las siguientes empresas españolas e identificar en qué sector de actividad operan: Abertis, Banco Santander, Grifols, Ferrovial, Iberdrola, DIA, IAG, Zardoya Otis, Repsol, Amadeus, Mapfre, AENA, Telefónica e Inditex.

Visualizar el enlace propuesto y consultar la participación que tiene la Sociedad Estatal de Participaciones Industriales (SEPI) en las compañías que aparecen en su página web, y hacer una lista donde se distingan las empresas públicas y las mixtas.

Entrar en la página http://links.edebe.com/t32vtz y seleccionar uno de los emprendedores jóvenes con más futuro que hay en la lista. Buscar en Internet más información sobre su trayectoria y su empresa. ¿Puedes reconocer en él las características de un empresario?






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http://links.edebe.com/t32vtz

https://calameo.com/

Educación emocionalAprendiendo de un problema.

Competencia: habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas (empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad…). Consiste en se capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva. El desarrollo de esta competencia implica: escuchar activa y dinámicamente a las otras personas. Así, les haremos sentirse importantes. Dar y recibir críticas de manera constructiva, lo que solemos llamar «recibir la medicina amarga». Comprender el resto y conseguir que nos comprendan. Ser asertivo/a en nuestro comportamiento, estando dispuestos a ser sinceros/as y expresar lo que pensamos, sentimos y hacemos ante el resto y a lo que representan. Enfrentarnos inteligentemente a cada uno de los conflictos que tenemos en nuestro día a día. Mantener buenas relaciones interpersonales con las personas con las que vivimos o trabajamos. Trabajar en equipo e implicar a las personas en proyectos y objetivos.

Objetivos: Ayudar a comprender diferentes perspectivas de un problema o conflicto.

Actividad: en esta actividad se dará la oportunidad de conocernos de una manera más exacta dando distintas soluciones a problemas que pueden surgirnos en nuestro día a día. Esto puede ayudarnos a tomar como oportunidad el aprendizaje que se deriva de una dificultad.

121




1221


EMPRENDIMIENTO


1. Título de la situación de aprendizaje: EMPRENDIMIENTO

- Leer el texto inicial sobre las intenciones de Fernando.- Formad grupos de cuatro o seis componentes, como máximo, y distribuir las preguntas que se plantean a continuación. Podéis repartirlas en

parejas y generar una discusión para resolver los interrogantes, o trabajar con el grupo amplio y usar la destreza Lluvia de ideas.

a) ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles de Fernando en relación con su idea de negocio?b) ¿Qué amenazas y oportunidades le brindaría el entorno si Fernando se ubicara en vuestra localidad?c) ¿A quién va dirigido el negocio de Fernando? ¿Cuántos habitantes de la zona tienen el perfil que quiere Fernando?d) ¿Qué servicios va a ofrecer en su negocio?e) ¿A qué precio va a vender estos servicios?f) ¿Cómo va a darse a conocer?g) ¿Cómo va a conseguir clientes? ¿Cómo va a generar ventas?h) ¿Hay competidores que estén realizando un servicio similar al de Fernando? ¿Cuál es su oferta?i) ¿Qué va a necesitar Fernando para realizar este negocio? ¿Dónde va a localizar su establecimiento?j) ¿Qué condición jurídica va a ser la más adecuada para desarrollar el negocio?

La respuesta a todas estas preguntas va a dar lugar al contenido del plan de empresa de Fernando. Revisad cada grupo la estructura del plan de empresa de Fernando y redactad una presentación del proyecto. Usad un formato de presentación atractivo. Consultad el siguiente enlace para coger ideas del soporte a utilizar: http://links.edebe.com/xureg.

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Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE




4. Determinación e interpretación de los ingresos, costes y beneficios de una

2. Describir los diferentes ti-pos de empresas y las formas jurídicas más apropiadas que estas pueden adoptar, a tra-vés del análisis de diversos casos de empresas relacio-nando cada una de ellas con las correspondientes exigen-ciasde capital, las responsabilida-des legales y fiscalidad em-presarial que deben observar sus propietarios y gestores,identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interrelaciones que establecen con su en-torno inmediato.

3. Analizar los procesos pro-ductivos que llevan a cabo di-ferentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funciones y alcan-zar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de em-presa, sus características de eficiencia y productividad y calculando su beneficio me-diante la determinación de su estructura de ingresos y cos-tes.




13. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando lafinanciación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y lasimplicaciones en la marcha de la empresa.

14. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

15. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando elfuncionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

16. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

x x x

125

pequeña explota-ción industrial o co-mercial

5. Explicación de las fuentes de fi-nanciación más co-munes al alcance de lasempresas.

6. Identificación de las obligaciones fis-cales de las empre-sas, sus caracterís-ticas y funciona-miento. Valoración de la contribución de la fiscalidad em-presarial a lariqueza nacional.

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RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

2. Describir los dife-rentes tipos de em-presas y las formas jurídicas más apro-piadas que estas pueden adoptar, a través del análisis de diversos casos de empresas relacio-nando cada una de ellas con las corres-pondientes exigen-cias de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que de-ben observar sus propietarios y gesto-res, identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interre-laciones que esta-blecen con su en-torno inmediato (CSC, SIEE).

Distingue con im-precisiones entre los diferentes ti-pos de empresa utilizando los cri-terios de clasifica-ción más comu-nes, valora de for-ma incongruente la forma jurídica más apropiada para ella relacio-nándola con el capital a aportar, la responsabilidad patrimonial aso-ciada de sus pro-pietarios y los co-rrespondientes ti-pos de fiscalidad y sus característi-cas, reconociendo con ingenuidad su importancia para la riqueza nacio-nal e identifica de forma errónea las distintas opciones financieras que tienen las empre-sas a su alcance explicando el im-pacto que su

Distingue sin impre-cisiones importan-tes entre los dife-rentes tipos de em-presa utilizando los criterios de clasifi-cación más comu-nes, valora con al-guna incoherencia la forma jurídica más apropiada para ella relacionándola con el capital a aportar, la respon-sabilidad patrimo-nial asociada de sus propietarios y los correspondien-tes tipos de fiscali-dad y sus caracte-rísticas, recono-ciendo con concien-cia superficial su importancia para la riqueza nacional e identifica con erro-res comunes (espe-rados) las distintas opciones financie-ras que tienen las empresas a su al-cance explicando el impacto que su

Distingue con cierta precisión entre los diferentes tipos de empresa utilizando los criterios de cla-sificación más co-munes, valora con cierta coherencia la forma jurídica más apropiada para ella relacionándola con el capital a aportar, la responsabilidad patrimonial asocia-da de sus propieta-rios y los corres-pondientes tipos de fiscalidad y sus ca-racterísticas, reco-nociendo con deli-beración su impor-tancia para la ri-queza nacional e identifica con fre-cuencia de manera adecuada las dis-tintas opciones fi-nancieras que tie-nen las empresas a su alcance expli-cando el impacto que su elección puede suponer

Distingue con pre-cisión entre los di-ferentes tipos de empresa utilizando los criterios de cla-sificación más co-munes, valora con coherencia la forma jurídica más apro-piada para ella re-lacionándola con el capital a aportar, la responsabilidad pa-trimonial asociada de sus propietarios y los correspon-dientes tipos de fis-calidad y sus ca-racterísticas, reco-nociendo con con-ciencia crítica su importancia para la riqueza nacional e identifica siempre de manera adecua-da las distintas op-ciones financieras que tienen las em-presas a su alcan-ce explicando el impacto que su elección puede su-poner para la mar-

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elección puede suponer para la marcha de la em-presa, todo ello aplicándolo mos-trando desinterés a diferentes casos de empresas y describiendo sus objetivos, sus fun-ciones y las inte-rrelaciones de es-tas empresa con su entorno.

elección puede su-poner para la mar-cha de la empresa, todo ello aplicándo-lo con interés in-constante a diferen-tes casos de em-presas y descri-biendo sus objeti-vos, sus funciones y las interrelaciones de estas empresa con su entorno.

para la marcha de la empresa, todo ello aplicándolo con interés constante a diferentes casos de empresas y descri-biendo sus objeti-vos, sus funciones y las interrelacio-nes de estas em-presa con su en-torno.

cha de la empresa, todo ello aplicándo-lo con interés y de-dicación constante a diferentes casos de empresas y des-cribiendo sus obje-tivos, sus funciones y las interrelacio-nes de estas em-presa con su en-torno.

3. Analizar los proce-sos productivos que llevan a cabo dife-rentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funcio-nes y alcanzar sus objetivos, explican-do, para un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y pro-ductividad y calcu-lando su beneficio mediante la determi-nación de su estruc-tura de ingresos y costes (CMCT, CSC).

Explica con insufi-ciente desarrollo las características de los principales sectores econó-micos nacionales y de su región, describiendo sus actividades eco-nómicas e identifi-cando sus retos y oportunidades presentes y futu-ras mediante el análisis de la in-formación recibi-da. Paralelamen-te, explica con in-correcciones im-portantes las ca-racterísticas ge-nerales de los procesos produc-tivos de las em-presas de algún

Explica con un de-sarrollo que necesi-ta de ampliación las características de los principales sec-tores económicos nacionales y de su región, describien-do sus actividades económicas e iden-tificando sus retos y oportunidades pre-sentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralela-mente, explica con alguna incorrección las características generales de los procesos producti-vos de las empre-sas de algún sec-tor, identificando los tipos de factores

Explica con un ade-cuado desarrollo que atiende a lo fundamental las ca-racterísticas de los principales secto-res económicos na-cionales y de su re-gión, describiendo sus actividades económicas e iden-tificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralela-mente, explica con corrección (en lo fundamental) las características ge-nerales de los pro-cesos productivos de las empresas de algún sector, identi-

Explica con un ade-cuado y detallado desarrollo las ca-racterísticas de los principales secto-res económicos na-cionales y de su re-gión, describiendo sus actividades económicas e iden-tificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralela-mente, explica con total corrección (en lo fundamental y secundario) las ca-racterísticas gene-rales de los proce-sos productivos de las empresas de al-gún sector, identifi-

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sector, identifican-do los tipos de factores utiliza-dos, analizando de forma inade-cuada la eficien-cia del método de producción em-pleado y la pro-ductividad de al-gún factor produc-tivo, proponiendo mejoras; y deter-mina con impreci-sión el resultado alcanzado en el ejercicio económi-co de una empre-sa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre.

utilizados, analizan-do de forma ajusta-da la eficiencia del método de produc-ción empleado y la productividad de al-gún factor producti-vo, proponiendo mejoras; y determi-na sin imprecisio-nes importantes el resultado alcanza-do en el ejercicio económico de una empresa, desglo-sando los ingresos y costes generales en que incurre.

ficando los tipos de factores utilizados, analizando de for-ma conveniente la eficiencia del méto-do de producción empleado y la pro-ductividad de algún factor productivo, proponiendo mejo-ras; y determina con bastante preci-sión el resultado al-canzado en el ejer-cicio económico de una empresa, des-glosando los ingre-sos y costes gene-rales en que incu-rre.

cando los tipos de factores utilizados, analizando de for-ma exacta la efi-ciencia del método de producción em-pleado y la produc-tividad de algún factor productivo, proponiendo mejo-ras; y determina con total precisión el resultado alcan-zado en el ejercicio económico de una empresa, desglo-sando los ingresos y costes generales en que incurre.

129















generales.

1301





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO 3, 2, 1 puente.

- Observa las imágenes.- En tres post-its de colores diferentes, escribe:

• En el primero, tres pensamientos o ideas que te sugieran las imágenes.• En el segundo, dos preguntas que te planteas después de observarlas.• En el tercero, una analogía o metáfora que te inspiren las imágenes.

- Comparte con el resto de la clase y responde:

• ¿Qué idea, pregunta o metáfora te ha sorprendido más?• ¿Has coincidido con otros compañeros y compañeras?• ¿Te has planteado otros puntos de vista?

2, 2.1. Individual, grupo clase...





- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Destreza de pensamiento: determinar, mediante la destreza Inferencia inductiva, qué relación existe entre la fragmentación de la capitalización de los intereses y el coste del préstamo del ejemplo propuesto.

- Economía a tu alcance: crowdfunding. El frenazo en el crédi-to tradicional no puede parar la voluntad de emprender. Leer el texto y responder: cuando el texto habla de crédito tradicional, ¿a qué se refiere? ¿Qué es el crowdfunding? Escribe un pe-

2, 2.1. Individual, pequeño grupo, grupo clase.




- Trabajos escritos

LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

131

queño resumen con tus propias palabras. ¿En qué consistió el éxito de HeroQuest? ¿Qué le pasó a Pablo Iglesias? Investiga en Internet sobre nuevas formas de financiación como FFF (Friends, Family & Fools), playfunding, peer-to-bussines lend-ing (crowdlending), crowdsourcing, venture capital. Escribe una pequeña descripción de cada una de estas formas de fi-nanciación.

- Visión 360º: crowdfunding. Si estáis preparando el viaje de fi-nal de curso de 4.º de ESO, podéis pensar cómo podría ser vuestra campaña para conseguir la financiación necesaria. Consultad en Internet. Después de ver ejemplos, definid qué argumentos de persuasión utilizaríais para conseguir vuestra financiación.

- Técnica cooperativa el Rompecabezas: utilizar esta técnica para acercarnos al plan de negocio. Formad seis grupos y dis-tribuid las diferentes partes del plan de empresa a cada grupo: idea de negocio + plan de mercado, definición de los empren-dedores + condición jurídica, plan de marketing, plan operati-vo, plan de inversiones y financiación y plan económico.

(ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…).

ACTIVIDAD 3.

- PBL: emprendimiento. Realizar las actividades que se plantean sobre una persona que quiere cambiar su trabajo y formar una empresa. Realizar esta actividad en grupo.


2, 2.1. Individual, pequeño grupo, grupo clase.



- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)



- Preguntas orales.



1321

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. Los impuestos y su contribución al bienestar social.

- Cre@ctividad: preparad un reportaje relacionado con los impuestos y su contribución al bienestar social. En el reportaje se deben recoger un mínimo de tres opiniones de empresarios que hablen sobre la necesidad o no de pagar impuestos para contribuir al bienestar social. Además, hay que hacer una presentación sobre la función de los impuestos y los diferentes tipos que existen.

2, 2.1. Individual, pequeño grupo.






ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo realizado sobre una persona que quiere cambiar de trabajo al departamento de Economía.

- PBL: emprendimiento. Realizar las actividades que se plantean sobre una persona que quiere cambiar su trabajo y formar una empresa. Realizar esta actividad en grupo y presentarlo al departamento de Economía.

2, 2.1. Individual, pequeño grupo.







ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo realizado sobre una persona que quiere cambiar de trabajo a los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía de Primaria, cada grupo irá a una clase de alumnos de segundo ciclo de Primaria para presentarles su trabajo.

2, 2.1. Pequeño grupo.


- Presentaciones con soporte digital





- Síntesis. Observar el esquema. (LA, pág. 200).


2, 2.1. Individual. - Rúbrica de evaluación.


LA, LDI, CDI.


133



1341


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Leer atentamente el texto que se propone («Acabemos con la evasión y elusión fiscal de las grandes multinacionales») y completar las actividades. - Analizar el negocio de la crepería Tú escoges.

IIMM


- Calcular la cuota anual de amortización del campo de fútbol si la instalación hecha hace 15 años costó 300 000 € y se determinó una vida útil de 15 años.

- Explicar para qué sirve la declaración censal y con qué documento se realiza.- Realizar distintos cálculos económicos en distintos problemas planteados de distintos tipos de negocios.- Responder las cuestiones que se plantean sobre el IVA.- Elaborar un esquema recordatorio de cómo se calculaba la base imponible, la líquida, la cuota íntegra y la cuota líquida del impuesto de la renta

(IRPF).

Intrapersonal:

- Realizar distintos cálculos económicos en distintos problemas planteados de distintos tipos de negocios.

Lingüístico- verbal:

- Definir cuáles son los componentes de un préstamo y su relación entre ellos.- Hacer un cuadro comparativo de las características del leasing y del renting.- Resumir cómo la empresa puede obtener financiación a corto plazo de los bancos, y también de los proveedores (o acreedores) y de los clientes (o

deudores).- Definir los siguientes conceptos: capital, acción y derecho de suscripción. - Clasificar los ingresos y gastos propuestos según sean de explotación o financieros.- Resumir en una tabla los hechos imponibles, bases, tipos generales y cuotas de los diferentes impuestos expuestos.- Definir qué es un plan de empresa y argumentar por qué es importante realizarlo.- Clasifica en qué parte del plan de empresa se localizarían las siguientes acciones: cálculo del umbral de rentabilidad, determinación del canal por el

cual se llegará al cliente e identificación de la competencia del negocio.- Observar el modelo 840 y responder las cuestiones que se plantean.- Examinar los ejemplos propuestos para reconocer las diferencias entre un préstamo francés y uno de cuotas de capitales fijas. Crear un esquema

con los pasos a seguir para calcular el cuadro de amortización en los dos casos, de manera que actúe como organizador gráfico.

135


- Para profundizar en cuestiones relacionadas con la cuenta de explotación, leer los textos sobre la cuenta de pérdidas y ganancias.

AC Básica (MC):

- Clasificar las formas de financiación propuestas según sean a corto o largo plazo, o bien propias o ajenas.- Definir los tipos de financiación empresarial.- Completar los espacios en blanco del texto propuesto.- Relacionar las fuentes de financiación ajenas más adecuadas para financiar las diferentes operaciones.- Razonar por qué es más recomendable conseguir una furgoneta de reparto con un renting que con un leasing.- Relacionar los conceptos con sus definiciones.- Clasificar los gastos de una empresa de material de papelería en gastos de explotación y gastos financieros.- Leer el enunciado propuesto y realizar los cálculos propuestos.


- Leer la noticia propuesta sobre el cálculo del IAE y a continuación contestar las preguntas.

1361

TIC Cre@ctividad: preparar un reportaje relacionado con los impuestos y su contribución al bienestar social. En el reportaje se deben recoger un

mínimo de tres opiniones de empresarios que hablen sobre la necesidad o no de pagar impuestos para contribuir al bienestar social. Además, hay que hacer una presentación sobre la función de los impuestos y los diferentes tipos que existen.






137

Educación emocionalLo siento, tenía un pensamiento erróneo.

Competencia: habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas (empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad…). Consiste en se capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva. El desarrollo de esta competencia implica: escuchar activa y dinámicamente a las otras personas. Así, les haremos sentirse importantes. Dar y recibir críticas de manera constructiva, lo que solemos llamar «recibir la medicina amarga». Comprender el resto y conseguir que nos comprendan. Ser asertivo/a en nuestro comportamiento, estando dispuestos a ser sinceros/as y expresar lo que pensamos, sentimos y hacemos ante el resto y a lo que representan. Enfrentarnos inteligentemente a cada uno de los conflictos que tenemos en nuestro día a día. Mantener buenas relaciones interpersonales con las personas con las que vivimos o trabajamos. Trabajar en equipo e implicar a las personas en proyectos y objetivos.

Objetivos: Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.

Actividad: Construir un pensamiento correcto a través de una ficha guiada que ayudará a llegar a conclusiones muy favorables para construir una buena tolerancia hacia personas que no tienen nuestro mismo pensamiento. Es muy importante valorar la opinión de los demás aunque no sus ideas no coincidan con las propias.

1381




139


TRABAJADORES AUTÓNOMOS, PERSONAS FISICAS, EN ALTA EN LA SEGURIDAD SOCIAL


1. Título de la situación de aprendizaje: TRABAJADORES AUTÓNOMOS, PERSONAS FÍSICAS, EN ALTA EN LA SEGURIDAD SOCIAL.

- Leer el texto.- En pequeños grupos, resolved estas cuestiones:

a. Busca en Internet el significado de RETA y concreta alguna de sus características más reseñables.b. Con los datos que aparecen en el texto elabora una tabla resumen en la que aparezcan datos referentes a hombres y mujeres autónomos. Comenta los resultados haciendo una comparativa por sexo.c. Haz lo mismo que en el apartado anterior pero por edad extrayendo una conclusión respecto a la tabla realizada.





- Velar por que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.

1401

- …

141



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE




3. Analizar los procesos pro-ductivos que llevan a cabo di-ferentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funciones y alcan-zar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de em-presa, sus características de eficiencia y productividad y calculando su beneficio me-diante la determinación de su estructura de ingresos y cos-tes.




x x

ÁGORA- ¿Qué decido? ¿Tener trabajo a cualquier precio? Reflexionar sobre esta cuestión: si estuvieras en el paro, qué condiciones laborales estarías

1421

dispuesto/a a asumir y cuáles no.

143

RÚBRICA


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

3. Analizar los proce-sos productivos que llevan a cabo dife-rentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funcio-nes y alcanzar sus objetivos, explican-do, para un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y pro-ductividad y calcu-lando su beneficio mediante la determi-nación de su estruc-tura de ingresos y costes (CMCT, CSC).

Explica con insuficiente desarrollo las características de los principales sectores económicos nacionales y de su región, describiendo sus actividades económicas e identificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralelamente, explica con incorrecciones importantes las características generales de los procesos productivos de las empresas de algún sector, identificando los tipos de factores utilizados,

Explica con un desarrollo que necesita de ampliación las características de los principales sectores económicos nacionales y de su región, describiendo sus actividades económicas e identificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralelamente, explica con alguna incorrección las características generales de los procesos productivos de las empresas de algún sector, identificando los tipos de factores utilizados, analizando de forma ajustada la

Explica con un adecuado desarrollo que atiende a lo fundamental las características de los principales sectores económicos nacionales y de su región, describiendo sus actividades económicas e identificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralelamente, explica con corrección (en lo fundamental) las características generales de los procesos productivos de las empresas de algún sector, identificando los tipos de factores

Explica con un adecuado y detallado desarrollo las características de los principales sectores económicos nacionales y de su región, describiendo sus actividades económicas e identificando sus retos y oportunidades presentes y futuras mediante el análisis de la información recibida. Paralelamente, explica con total corrección (en lo fundamental y secundario) las características generales de los procesos productivos de las empresas de algún sector, identificando los tipos de factores utilizados,

x x

1441

analizando de forma inadecuada la eficiencia del método de producción empleado y la productividad de algún factor productivo, proponiendo mejoras; y determina con imprecisión el resultado alcanzado en el ejercicio económico de una empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre.

eficiencia del método de producción empleado y la productividad de algún factor productivo, proponiendo mejoras; y determina sin imprecisiones importantes el resultado alcanzado en el ejercicio económico de una empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre.

utilizados, analizando de forma conveniente la eficiencia del método de producción empleado y la productividad de algún factor productivo, proponiendo mejoras; y determina con bastante precisión el resultado alcanzado en el ejercicio económico de una empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre.

analizando de forma exacta la eficiencia del método de producción empleado y la productividad de algún factor productivo, proponiendo mejoras; y determina con total precisión el resultado alcanzado en el ejercicio económico de una empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre.

145















generales.

1461





ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos sobre la historia de la Tierra mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO Círculo de puntos de vista.

- Entra en el siguiente enlace: http://links.edebe.com/kmdbts.

- Lee el artículo y escoge el punto de vista de entre los jóvenes de los que se habla el que busca su primer empleo, el que trabaja pero vive en condiciones de po-breza, el que no puede independizarse, el que ha per-dido su empleo y debe volver a casa de sus padres, el que vive en un país desarrollado o en vías de desarro-llo...

- Ponte en situación y contesta:

• ¿Estás de acuerdo con la opinión de la directora de Em-pleo de la OIT?• ¿Cuál es tu opinión respecto a la situación actual? ¿Qué previsión te atreves a hacer?

- Compartid en clase vuestras respuestas según los dis-tintos puntos de vista.

2. Individual, grupo clase...





- Aula.


ACTIVIDAD 2.

- Ágora: ¿qué decido? ¿Tener trabajo a cualquier precio? Re-flexionar sobre esta cuestión: si estuvieras en el paro, qué condiciones laborales estarías dispuesto/ a asumir y cuáles no.

2. Individual, pequeño grupo, grupo clase.



LA, LDI, CDI.

- Aula.- Mediateca.

147

http://links.edebe.com/kmdbts

http://links.edebe.com/kmdbts

-Economía a tu alcance: la legislación del trabajo. La reforma estructural pendiente. Leer el artículo y responder las cuestio-nes que se plantean: ¿qué significa «normativa laboral protec-cionista del trabajador»? Investiga en la red cómo se desarro-lla en nuestra normativa la representatividad sindical. ¿Cuál crees que es la diferencia entre fijos protegidos y temporales desregulados? ¿Por qué no han triunfado las reformas labora-les que se han efectuado en España? Describe la relación en-tre la representación sindical y la negociación colectiva. Si se efectuara una nueva reforma laboral, ¿cuál sería el objetivo prioritario según el autor del editorial?

- Leer el artículo Algo más que café y contestar: ¿dónde está la clave del éxito de este nuevo concepto de negocio sobre uno que ya existía? ¿Qué novedades incorporan estos locales sobre los tradicionales? ¿Conoces más empresas del sector que están destacando? Investiga otros tipos de negocio que se están reinventando con un auge notable en los últimos tiempos.

- Leer el texto sobre los convenios colectivos y responder: ¿quién firma el convenio colectivo? ¿Qué son y a quiénes re-presentan los sindicatos? ¿Cuál es el objetivo principal del convenio? ¿Quién crees que sale beneficiado del acuerdo? ¿Por qué?

- Visión 360º: Infojobs. Entra en la página https://www.info-jobs.net/ y busca los empleos más demandados en la actuali-dad y los empleos que puedes localizar cerca de tu localidad.



ACTIVIDAD 3.

- PBL: trabajadores autónomos, personas físicas, en alta en la Seguridad Social: en pequeños grupos, buscar en Internet el significado de RETA y concretar alguna de sus características más reseñables. Con los datos que aparecen en el texto, elaborar una tabla resumen en la que aparezcan datos referentes a hombres y mujeres autónomos. Comentar los resultados haciendo una comparativa por sexo. Hacer lo mismo que en el apartado anterior pero por edad extrayendo

2. Individual,, pequeño grupo, grupo clase.






1481

una conclusión respecto a la tabla realizada.


monográficos…).



- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. Los derechos de los trabajadores.

- Cre@ctividad: entra en el siguiente enlace (http://links.edebe.com/qrcg) y busca los derechos de los trabajadores entre los que se encuentran los siguientes: trabajo y libre elección de profesión u oficio, libre sindicación, negociación colectiva, adopción de medidas de conflicto colectivo, huelga, reunión, información, consulta y participación en la empresa.

Con la ayuda de un procesador de textos elabora una tabla en la que aparezcan cada uno de los derechos de los trabajado-res y su definición o aspectos más destacables de cada uno de ellos. Después lo puedes poner en tu Facebook, Twiter o red social preferida y esperar a recibir «me gusta».

2. Individual, pequeño grupo.






ACTIVIDAD 5. Exponer el trabajo de investigación sobre las personas dadas de alta en la Seguridad Social al departamento de Economía.

- Elaborar una presentación sobre le trabajo realizado sobre las personas dadas de alta en la Seguridad Social, exponiendo tablas comparativas de datos entre hombres y mujeres y por

2. Individual, pequeño grupo.



- Registros de



149

edades. observación.

- Exposiciones orales.ACTIVIDAD 6. Presentar el trabajo de investigación sobre las personas dadas de alta en la Seguridad Social a los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria.

- Una vez aprobado por el departamento de Economía, cada grupo irá a una clase de alumnos de segundo ciclo de Primaria para presentarles su trabajo.

2. Pequeño grupo.







- Síntesis. Completar el esquema. (LA, pág. 222).



2. Individual. - Rúbrica de evaluación.



LA, LDI, CDI.


1501


Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Análisis de estadísticas: observar atentamente la tabla propuesta de marzo de 2016 y responder a las cuestiones que se plantean.- Entrar en el enlace propuesto y observar la imagen que hace referencia a la reforma del mercado laboral y una serie de medidas que se tomaron de

manera urgente. Entrar en cada una de ellas y resumirlas. A modo de síntesis, hacer una conclusión general sobre el conjunto de medidas. ¿Crees que han sido eficaces?

- Desempleo juvenil, la generación perdida: leer el texto y definir el problema que enuncia el texto, concretar las causas del problema y pensar en cómo crees que se puede solucionar.

IIMM

Interpersonal:

- Imaginar que eres el encargado del departamento de recursos humanos de un hotel y hay que definir las competencias que cada tipo de trabajador debe tener.

- De acuerdo con el esquema del sistema educativo LOMCE, explicar los diferentes caminos elegidos por los siguientes profesionales.- Ayudar a los alumnos del problema a decidir qué ciclos formativos pueden estudiar si tienen distintos intereses.- Asesorar a tres compañeros tuyos marcándoles los itinerarios formativos desde 3.º de ESO hasta el final, sabiendo que quieren dedicarse a las

profesiones mencionadas.

Intrapersonal:

- Elaborar tu propio itinerario formativo según tus expectativas de futuro.- Imaginar que eres el jefe de recursos humanos de una gran empresa dedicada a la fabricación de equipos informáticos y hay que cubrir varios

puestos de trabajo que en la actualidad están vacantes. Determinar cuáles son las aptitudes profesionales generales que deben tener las ocupaciones propuestas.

- Elaborar una lista con las aptitudes profesionales y características personales que posees como alumno de 4.º de ESO, y a continuación realizar las actividades propuestas.

- Elaborar tu currículum conforme a la situación actual en la que te encuentras.- Teniendo en cuenta tus expectativas profesionales, completar el currículum de la actividad anterior pero trasladándote 12 años más en el futuro. Ten

en cuenta que ya habrás completado tu formación académica y te encontrarás trabajando o en situación de hacerlo con éxito.


- Identificar cada una de las capacidades profesionales propuestas.- Identificar las características personales propias con cada una de las características de los trabajadores y explicar si estás más cerca de ser

151

trabajador por cuenta ajena o propia.- Determinar si se cumplen las condiciones del trabajador por cuenta ajena y justificar cada una de ellas en el ejemplo propuesto.- Investigar si un trabajador puede percibir su sueldo de alguna forma diferente al dinero.- Enumerar la formación académica y la formación complementaria que crees que deben tener una enfermera y un informático.- Definir cuál es el itinerario formativo en cada uno de los casos propuestos de distintos alumnos.- Buscar información y averiguar qué significan cada uno de los factores de promoción de una empresa que se proponen.- Enumerar los derechos y deberes de los trabajadores que consideres más importantes y explicarlos con tus propias palabras.- Localizar en páginas oficiales otros modelos de contratos de trabajo y determinar qué tipos de contratos existen.- Buscar la información necesaria para completar la tabla propuesta atendiendo a cada tipo de contrato.- Definir qué es el concepto de aptitud profesional. Enumerar los tipos de aptitudes generales del trabajador. - Enumerar y explicar cada una de las características personales de cualquier trabajador.- Definir curriculum vitae y enumerar todas las partes que debe contener.- Enumerar ventajas e inconvenientes que tiene trabajar para otra persona.- Enumerar los requisitos que debe cumplir un trabajador autónomo para llegar a ser trade, quiénes no pueden ser trade y las condiciones especiales

del trade.- Hacer una lista de los derechos más importantes de los trabajadores.


- Para conocer y analizar los derechos y deberes del trabajador, visitar los links propuestos.- Elaborar un esquema acerca de los derechos y deberes de los trabajadores y la prevención de riesgos laborales. Exponerlo en clase y comentarlo.

AC Básica (MC):

- Completar el currículum de la plantilla con los datos que se ofrecen.- Identificar cada uno de los cursos con la edad de finalización de los mismos de la chica del ejemplo. ¿Con qué edad consiguió cada título?- Completar la tabla propuesta en función del tipo de derecho o deber del que se trate.- Completar el contrato de trabajo (solo las partes de los recuadros) según los datos que se aportan.


- Responder las cuestiones que se plantean del profesiograma mostrado.

1521

TIC Cre@ctividad: entrar en el siguiente enlace (http://links.edebe.com/qrcg) y buscar los derechos de los trabajadores. Con la ayuda de un

procesador de textos, elaborar una tabla en la que aparezcan cada uno de los derechos de los trabajadores y su definición o aspectos más destacables de cada uno de ellos. Después lo puedes poner en tu Facebook, Twitter o red social preferida y esperar a recibir «me gusta».

Determinar si se cumplen las condiciones del trabajador por cuenta ajena y justificar cada una de ellas en el ejemplo propuesto. Visitar el enlace propuesto y determinar si cumple cada uno de los elementos que tiene que tener el C.V. Investigar la dirección propuesta (http://www.modelocurriculum.net/) y contestar las cuestiones que se plantean. Entrar en el portal del Ministerio de Educación (http://links.edebe.com/r8r5) y responder las cuestiones planteadas. Entrar en la página de la Seguridad Social (http://links.edebe.com/6sy) y responder las cuestiones planteadas. En la web http://links.edebe.com/scw puedes encontrar distintas subvenciones y ayudas al trabajador autónomo, investigar quiénes pueden ser

beneficiarios y detallar los diferentes tipos de subvenciones o ayudas. Observar el modelo de contrato en prácticas que se muestra, investigar en la web http://links.edebe.com/8jaem y contestar las cuestiones que

se plantean. Entrar en la página http://links.edebe.com/jtsfva y observar un contrato de trabajo cumplimentado. A partir de él, determinar el tipo de contrato

de trabajo, los elementos fundamentales del contrato, la fecha de comienzo, duración, identidad de las partes y el resto de elementos que debe tener el contrato.

Buscar en Internet varias definiciones de trabajador, sintetizarlas y explicarlas. Buscar en la red un mínimo de tres empresas dedicadas a la búsqueda de empleo y explicar cuál es el funcionamiento general de este tipo de

actividad económica. Entrar en el enlace propuesto y leer el artículo titulado «¿Cuánta gente cae por el camino para que usted tenga montañas de ropa?» y contestar

las cuestiones planteadas. Entrar en el siguiente enlace (https://www.micvideal.es) y generar dos modelos diferentes de currículum teniendo en cuenta los datos

elaborados en otra actividad. Navegar a través de los enlaces que aparecen en el portal http://links.edebe.com/3tkbz2 y realizar las actividades planteadas. Seguir el enlace propuesto y contestar las cuestiones relacionadas con el aprendizaje de los idiomas. Buscar en la red posibles ayudas o subvenciones para jóvenes emprendedores o bonificaciones que existan para personas que quieren

establecer su propio negocio. Contestar las cuestiones que se plantean para determinar la idoneidad de la decisión de muchos trabajadores por cuenta ajena que pierden su

empleo y buscan dar solución a su situación creando su propia empresa, y ver si todo el mundo es capaz de afrontar un negocio con éxito. Buscar en Internet las ventajas fiscales que puede obtener un trabajador autónomo. Consultar la web http://www.emprendedores.es/ y determinar los requisitos para montar una franquicia, qué franquicias son las de más éxito en

la actualidad y explicar brevemente el funcionamiento de este tipo de empresas. «Algo más que café» es un artículo publicado en Emprendedores que analiza el crecimiento de un determinado tipo de negocio, el del café.

Leer el artículo y responder las cuestiones que se plantean. La negociación colectiva suele generar un convenio colectivo. Este es el caso de los supermercados Lidl. Leer el texto que se propone y

responder las cuestiones que se plantean.


153

http://www.emprendedores.es/

https://www.micvideal.es/

http://links.edebe.com/6sy

http://links.edebe.com/r8r5





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Educación emocionalHabilidades para la Vida y el Bienestar personal

Competencia: habilidades para la vida y el bienestar personal: el fin último al cual todas las personas aspiramos con cada uno de nuestros actos es conseguir la felicidad (desde la dimensión emocional, hablaríamos de experimentar un bienestar subjetivo). Se trata de ofrecer recursos que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando posibles obstáculos que la vida pueda deparar. Habilidades de organización (del tiempo, trabajo, tareas cotidianas) y desarrollo personal y social. Habilidades en la vida familiar, escolar y social (futuro laboral). Actitud positiva y real, mediante planes de acción individual, ante la vida.

Objetivos: desarrollar la habilidad de convivir. Concienciar al alumno de la importancia de valorar al compañero para tener una buena convivencia.

Actividad: convivir con las personas que nos rodean es algo que hacemos durante toda nuestra vida. Es importante tener desarrollada esta habilidad. La convivencia es una habilidad que se practica y como todas las habilidades que se practican, se desarrollan. En esta actividad se aprenderá la importancia de la convivencia en nuestra vida y en nuestra aula.

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CULTURA EMPRENDEDORA(Vamos a emprender)

Proyecto: Economía solidaria.Capacidades emprendedoras: iniciativa, planificación y toma de decisiones.

Tarea: El proyecto consiste en el diseño, preparación e impartición de un programa formativo de economía y empresa con un componente social/solidario. El programa estará dirigido a alumnos de últimos cursos de Primaria (5º- 6º) o bien primeros cursos de Secundaria (1º- 2º). Así os convertiréis en profesores-tutores para explicarles conceptos económicos básicos.

Fase 1¿Por dónde empezamos? Asumo mi rol en el equipo pedagógico

Fase 2¿Cómo nos organizamos? Preparamos y ensayamos nuestras clases

Fase 3¿Lo ponemos en práctica?Emprendemos juntos

Actividad 1: Organización de los equipos pedagógicos: formar los distintos equipos pedagógicos y comenzar a pensar en el curso en que lo impartiréis y en el tipo de «mini-proyecto» que realizaréis con los alumnos.

Actividad 2: Desarrollo de la idea de empresa: Una vez asumidas las distintas funciones pedagógico-docentes es el momento de diseñar qué tipo de empresa vais a realizar con vuestros alumnos.

Actividad 3: Programación de las clases: Para que tengáis claro qué impartir en cada una de las sesiones de economía podéis elaborar una programación didáctica que recoja, en función del número de clases que tendréis con vuestros alumnos, los contenidos a desarrollar en cada una de ellas.

Actividad 4: Elaboración de contenidos y preparación de actividades: Para que tengáis éxito, una de las claves de todo proceso de formación es la preparación previa de las clases. En este punto, los materiales didácticos a elaborar tienen un papel fundamental. Sería deseable que entregarais a cada alumno un pequeño manual (o resumen en fichas) donde se recojan las ideas más significativas de cada sesión así como portanombres, diplomas para el último día, pósteres aclaratorios de las ideas fundamentales, etc. Después es necesario ensayar lo que trataréis en cada sesión, cronometrando incluso los tiempos para poder impartir en cada clase los contenidos que teníais previstos.

Actividad 5: Impartición y realización del mini-proyecto: Una vez en clase con los alumnos, debéis poner en práctica todo lo aprendido y trabajado en las anteriores actividades, sin olvidar los aspectos pedagógico-didácticos indicados. Organizaréis vuestra programación de contenidos en función del número de sesiones que tengáis para impartir las clases a vuestros alumnos.

Actividad 6: La feria de productos y la evaluación de las empresas: Es importante que recordéis a vuestros alumnos que el éxito de la feria se sustenta en varios puntos.

Conclusiones.¿Cuál ha sido el resultado obtenido?¿Qué has aprendido?¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia?¿Qué harías de diferente manera si volvieras a repetir el proyecto?

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