Autoría

Nombres y apellidos Beatriz Pérez Navas1

Fecha 21 de junio de 2019Correo beapereznavas22@gmail.com

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Datos generales de la unidad

Título El aguaBreve descripción de la unidad

En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre el agua y desarrollen sus competencias a través de una tarea auténtica. En ella los estudiantes se convertirán en técnicos del agua del Canal Isabel II que deben contribuir a mejorar la conservación de los ríos de la Comunidad de Madrid. La tarea requiere conocer mejor qué es el agua, cómo se presenta en la naturaleza, dónde se encuentra, sus transformaciones y sensibilizar a la población sobre la importancia de adquirir hábitos respetuosos con el medio ambiente.

Curso EBO 4Duración Seis sesiones.

1 Se presenta con ligeras modificaciones una parte de la unidad didáctica que la autora aplicó en una clase de Educación Básica Obligatoria en su Trabajo Fin de Grado dirigido por Asunción González del Yerro.

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0. Perfil de Aprendizaje del Grupo

- El aula cuenta con seis estudiantes con características muy heterogéneas ya que

mientras la mitad del grupo se comunica bien oralmente, tiene un nivel de

lectoescritura equivalente al segundo curso de Educación Primaria y un nivel de

Competencia Curricular en la materia de Conocimiento del medio natural, social y

cultural correspondiente al tercer curso de primaria; la otra mitad presenta dificultades

en la comunicación (una alumna tan solo se comunica con frases cortas aprendidas para

ciertos contextos y responde con monosílabos) y dos alumnos no saben leer ni escribir y

los maestros se apoyan en pictogramas para explicar temas desconocidos. Son alumnos

muy impulsivos y algunos muestran episodios agresivos en determinadas situaciones. La

relación entre ellos, en general, es muy buena aunque en el tiempo de descanso suelen

jugar con estudiantes de otras clases de Educación Básica Obligatoria (EBO) en vez de

entre ellos.

- El estilo de aprendizaje del alumnado del aula es visual; alcanzan mejores resultados en

el aprendizaje cuando ven vídeos educativos y dibujos explicativos. Por ello, los

pictogramas constituyen un recurso necesario que se utiliza habitualmente para apoyar

el aprendizaje de toda la clase. También es importante realizar actividades

manipulativas, que estas actividades sean cortas y sencillas y que el profesor utilice

oraciones breves y claras.

- Los alumnos trabajan muy bien de forma individual ya que están acostumbrados a

realizar de esta forma las actividades y en gran grupo. En cambio, en cambio no suelen

trabajar en parejas o en pequeño grupo por lo que les cuesta más realizar las

actividades con este tipo de agrupamientos.

- Los gustos y motivaciones presentes en la clase son diferentes, a algunos les gustan los

ordenadores, a otros dibujar, y una alumna trabaja solamente cuando en la actividad

intervienen los muñecos de Walt disney.

- La mayor parte del alumnado trabaja de forma autónoma y sólo necesita una breve

explicación al comienzo de la actividad y en momentos puntuales. Pero la autonomía de

otros alumnos es muy reducida y necesitan que el maestro se siente junto a ellos para

hacer la actividad.

- Cuando comienza el día, es importante dedicar unos minutos a la relajación, para que

de esta forma el alumnado se encuentre más tranquilo y despejado a la hora de

comenzar a trabajar. Esto mismo ocurre tras el recreo y el comedor. Para realizar las

actividades que requieren una mayor atención es primordial proponerlas en la primera

hora de la mañana, ya que según transcurre el día, es más difícil conseguir su atención.

- El profesorado de los diferentes cursos, ciclos y etapas educativas se encuentra muy

motivado y dispuesto a dedicar su tiempo para conseguir hacer de la educación inclusiva

una realidad en las aulas y considera, con razón, que el Currículo Multinivel puede ser la

herramienta que lo posibilite.

- El aula cuenta con seis mesas para nuestro alumnado que se encuentran dispuestas en

forma de U, dejando en el centro una silla de escritorio desde donde el maestro ayuda a

los alumnos que lo necesitan a realizar cada actividad sea grupal o individual. Además se

cuenta con una mesa rectangular en la que una alumna a veces trabaja debido a que

para ciertas actividades se concentra más sentándose en una mesa aislada que teniendo

compañeros a ambos lados. El aula posee una pizarra y un ordenador. También hay

varias estanterías en las que el alumnado guarda su neceser de aseo diario, peluches,

puzzles, juegos didácticos y una pequeña colección de libros que los alumnos en su

tiempo libre leen. También en el aula hay una gran cantidad de material específico para

responder a las necesidades del alumnado, carteles en los que a diario se ponen

pictogramas del menú del comedor, el día que es (número), el día que fue ayer y el que

será mañana, el día de la semana, mes, la situación meteorológica, etc. Contamos

igualmente con un horario basado en pictogramas que se encuentra situado en un

lateral de la pizarra. Este horario se cambia a diario, y hay numerosos pictogramas

incluyendo todas las excursiones y salidas que se realizan durante el curso como el

pictograma de la granja escuela, zoo, frutería, supermercado, etc. Este horario es muy

importante, al igual que anticipar los platos de comida que toman a diario ya que por

ejemplo, cuando un alumno siente inquietud por las actividades del día, el alumno se

acerca y observa lo que hemos hecho, lo que estamos haciendo, y lo que haremos

después.

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1. Conceptos subyacentes

El agua y su importancia para la vida.

Distribución del agua en la tierra: mares, ríos y lagos.

El ciclo del agua.

Los tramos de un río.

Los problemas de la contaminación del agua, y la necesidad de ser respetuosos con

el medio ambiente.

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2. Objetivos generales de la UDM (la finalidad de la unidad didáctica).

Con esta unidad se pretende que el alumnado adopte un papel activo en la exploración del agua y del hielo y que actúe como un investigador que se encuentra ante el reto de descubrir el efecto que tiene la temperatura en la transformación del agua, que tome conciencia de la necesidad de definir la meta de la investigación, prever qué ocurrirá, registrar los resultados, interpretarlos y explicarlos. Esto, junto al diseño del plan de aprendizaje, contribuirá a que aprenda a ser un aprendiz autorregulado.

Todo ello le permitirá conocer y comprender mejor qué es el agua y cómo se encuentra en la naturaleza.

Se pretende igualmente que valore la importancia que tiene el agua para la vida y la necesidad de contribuir a la conservación del medio ambiente.

Del mismo modo, la unidad apoyará el desarrollo de la habilidad para comunicar las propias ideas y experiencias y para respetar y escuchar a adultos y a iguales.

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3. La evaluación de la unidad didáctica

3.1. Estándares de Aprendizaje Evaluables o Resultados de Aprendizaje2

1. Descubrir, identificar y nombrar las características del agua y las de las distintas masas de agua que hay en la naturaleza y valorar la importancia que tiene el agua para los seres vivos.

2. Explorar los diferentes estados del agua, realizar pequeñas investigaciones e informar sobre ellas (concretamente, experimento que muestre cómo se transforma el agua de unos estados a otros).

3. Describir ordenadamente las fases del ciclo del agua.

4. Crear un modelo que muestre los tramos del curso de un río y describir las características de cada uno.

5. Adquirir hábitos y actitudes respetuosas con el medio ambiente y contribuir a la conservación de la naturaleza.

6. Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tener iniciativa en la toma de decisiones. Y tomar conciencia de lo aprendido.

7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y respetar a los demás.

8. Utiliza el lenguaje escrito para describir y comunicar experiencias y procesos.

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2 Exponemos a continuación los Estándares de Aprendizaje Evaluables que propone el RD 126/2014: 1.Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.3. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.4. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones.5. Utiliza medios propios de la observación.6. Consulta y utiliza y produce documentos escritos, imágenes y gráficos.7. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.8. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.9. Valora el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y respetar a los demás.

3.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables Diferenciados

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3.2.1. Estándares de Aprendizaje Evaluables Diferenciados 1

Descubre, identifica y nombra las características del agua y de las distintas masas de agua

que hay en la naturaleza y valora la importancia que tiene el agua para los seres vivos.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 1) Describe cómo es el agua y explica para qué la utilizas habitualmente seleccionando

pictogramas que muestren sus características y describan su utilización. Analiza las diferencias que hay entre el mar, los ríos y los lagos (si es dulce o salada y

si se puede o no beber, y su fauna –en los dos primeros casos-), participa en la realización de un mural que muestre la vida en los ríos y mares y señala en él dónde se encuentran las aguas que tienen esas características y algunos animales.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 2) Describe oralmente cómo es el agua utilizando frases sencillas completas y explica

con una palabra y la ayuda de pictogramas para qué se utiliza el agua en tu comunidad; escribe igualmente las respuestas seleccionando palabras y sintagmas.

Analiza las diferencias que hay entre el mar, los ríos y los manantiales (si es dulce o salada, si se puede o no beber, forma y tamaño típicos y fauna), participa en la realización de un mural que muestre la vida en los ríos y la fauna marina, describe las características de mares, ríos y manantiales, y nombra los animales que viven en los dos primeros.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 3) Define qué es el agua y explica para qué la utilizan los seres vivos. Analiza las diferencias que hay entre el mar, los ríos y los manantiales (si es dulce o

salada, si es o no potable, forma y tamaño típicos y fauna), participa en la realización de un mural que muestre la vida en los ríos y la fauna marina y explícalo.

Productos Fichas de los niveles 1, 2 y 3 de la estación de aprendizaje “Investiga y responde”. Registro de observación de la exploración del agua (“Los estados del agua”). Descripción y explicación de mares y ríos.

Criterios e indicadores de evaluación de los Estándares de Aprendizaje Diferenciadosa) Se utilizarán los criterios expresados en los Estándares de Aprendizaje Diferenciados. b) Muestra comprender los conceptos que señala cada estándar y los utiliza de forma

espontánea (en la forma en la que cada estándar indica) durante la realización de actividades en gran grupo (realización del mural, campaña de sensibilización, etc.).

Procedimiento de evaluaciónAutoevaluación guiada por la maestra utilizando el segundo criterio de la Rúbrica 1.

3.2.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables Diferenciados 2

Explora los diferentes estados del agua y realiza un experimento que muestre cómo se

transforma el agua de unos estados a otros.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 1) Explora agua y hielo y señala las características de estos dos estados del agua

utilizando pictogramas. Participa en la realización de un experimento que muestre cómo se transforma el

agua de unos estados a otros; toma conciencia de lo que se quiere observar en cada fase, registra lo resultados y haz un informe con la ayuda de un organizador del Nivel 1 y de la maestra.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 2) Explora agua y hielo y describe las características de estos dos estados del agua

escribiendo las palabras que faltan en oraciones (que las describen). Participa en la realización de un experimento que muestre cómo se transforma el

agua de unos estados a otros; toma conciencia de lo que se quiere observar en cada fase, prevé los resultados, regístralos y haz un informe con la ayuda de un organizador del Nivel 2, de los iguales y del apoyo intermitente de la maestra.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 3) Explora los diferentes estados del agua y describe sus características. Participa en la realización de un experimento que muestre cómo se transforma el

agua de unos estados a otros; indica qué se quiere observar en cada fase, cuál es el factor responsable del cambio, prevé los resultados, regístralos y escribe un informe con el apoyo del organizador del Nivel 3.

ProductosInforme de investigación (en los tres niveles).Criterios de evaluación de los Estándares de Aprendizaje DiferenciadosNivel 1a) Interés en la exploración del agua y del hielo; identificación dos características mediante

pictogramas. b) Selección adecuada de pictogramas para expresar el fin de la investigación, lo que se

espera que suceda y lo observado con apoyo del organizador del Nivel 1 y de la maestra.

Nivel 2a) Interés en la exploración del agua y del hielo; acierto al escribir con apoyo intermitente

las palabras que completan una oración que describe ambos elementos. b) Acierto al escribir con apoyo intermitente las palabras que completan oraciones que

indican el fin de la investigación, la previsión de los resultados y el resultado del experimento con ayuda intermitente del adulto.

Nivel 3a) Interés en la exploración del agua y del hielo; claridad en la expresión escrita de las

cuatro características de cada elemente.b) Expresa por escrito el fin de la investigación, prevé los resultados y justifica su

predicción, registra adecuadamente los resultados y explica con claridad lo ocurrido.

Procedimiento de evaluaciónAnálisis de documentos y autoevaluación mediante reflexión guiada del documento que se rellena durante la investigación y los criterios indicados en la fila anterior.

3.2.3. Estándares de Aprendizaje Evaluables Diferenciados 3

Describe ordenadamente las fases del ciclo del agua.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 1)Ordena las fases del ciclo del agua realizando un puzzle.Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 2)Describe dos fases del ciclo del aula utilizando un dibujo como apoyo.Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 3)Explica con claridad el ciclo del agua denominando todas las fases utilizando un dibujo como apoyo.Producto Puzzle que represente las fases del ciclo del agua.Descripción de al menos dos fases del ciclo del agua utilizando un dibujo como apoyo. Explicación de las fases del ciclo del agua utilizando un dibujo como apoyo.Criterios de evaluación de los Estándares de Aprendizaje DiferenciadosLos descritos en cada estándar de aprendizaje.Procedimiento de evaluaciónAutoevaluación (utilizando los criterios mencionados) en la fila anterior y entrevista de la profesora.

3.2.4. Estándares de Aprendizaje Evaluables Diferenciados 4

Crea un modelo que muestre los tramos del curso de un río, identifícalos y describe las

características de cada uno.

Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 1)Participa en la realización conjunta de un mural que muestre las partes de un río y señálalas al escuchar su nombre. Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 2)Participa en la realización conjunta de un mural que muestre las partes de un río y describe cada parte con claridad utilizando el mural como apoyo visual. Estándar de Aprendizaje Evaluable Diferenciado (Nivel 3)Nombra las partes de un río y describe sus características con claridad oralmente y por escrito. Producto Modelo que muestre las partes de un río.Criterios de evaluación de los Estándares de Aprendizaje Diferenciados

1. Nivel 1. Acierto al señalar las partes del río. 2. Nivel 2. Acierto al indicar las partes del río, claridad en la expresión, número de

características descritas (dos o tres). 3. Nivel 3. Acierto en la definición y en la denominación de sus partes, claridad en la

expresión, número de características descritas (al menos cuatro) (criterios a los que se añaden los utilizados para evaluar la expresión escrita). (Rúbrica 3).

Procedimiento de evaluaciónAutoevaluación utilizando los criterios y procedimientos mencionados en la fila anterior y entrevista de la profesora.

3.2.5. Estándares de aprendizaje evaluables 5

Adquiere hábitos y actitudes respetuosas con el medio ambiente y contribuye a su conservación.

*Estándares de aprendizaje evaluables diferenciados (Nivel 1) Valora si diferentes medidas contribuyen o no a conservar un río eliminando los

pictogramas que representan las que son nocivas. Adquiere hábitos y actitudes respetuosas con el medio ambiente y contribuye a su

conservación haciendo una campaña de sensibilización en el colegio que ayude a valorar su importancia y belleza.

Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 2) Valora si diferentes medidas contribuyen o no a conservar un río y explica por qué

con la ayuda de pictogramas. Adquirir hábitos y actitudes respetuosas con el medio ambiente y contribuye a su

conservación haciendo una campaña de sensibilización en el colegio que ayude a valorar su importancia y belleza.

Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 3) Valora si diferentes medidas contribuyen o no a conservar un río y explica por qué. Adquiere hábitos y actitudes respetuosas con el medio ambiente y contribuye a su

conservación haciendo una campaña de sensibilización en el colegio que ayude a valorar su importancia y belleza.

Productos “Depuración de las aguas de un río”. Campaña de sensibilización.

Criterios e indicadores de evaluación de los Estándares de Aprendizaje DiferenciadosPara evaluar la adquisición de los hábitos respetuosos con el medio ambiente se utilizará lo expresado en los estándares de aprendizaje como lista de control.La campaña de sensibilización se evaluará mediante los siguientes criterios:

1. Entusiasmo en la realización de la campaña.2. Expresión de un mensaje a otro compañero del colegio con relación a la belleza de

mares y ríos y/o a la necesidad de conservarlos (mediante pictogramas o cualquier tipo de expresión verbal).

Procedimiento de evaluaciónObservación natural y entrevistas.

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3.2.6. Estándares de aprendizaje evaluables 6

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa

en la toma de decisiones. Y toma conciencia de lo aprendido.

*Estándares de aprendizaje evaluables diferenciados (Nivel 1) Diseña su plan de aprendizaje con el apoyo del organizador (expresa su interés en

relación con el agua, toma conciencia de las distintas fases del proyecto, selecciona las estaciones de aprendizaje por las que irás rotando e indica lo aprendido) y la ayuda de la maestra3.

Se muestra motivado a acordar objetivos diariamente y a realizar las actividades con ayuda de la maestra.

Planifica, desarrolla y evalúa distintas actividades con organizadores del Nivel 1 y el apoyo de la maestra.

Organiza, clasifica de forma ordenada, conserva limpios y guarda sus trabajos con la ayuda de la maestra.

Selecciona evidencias que muestren mejor lo aprendido con ayuda de la maestra.Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 2)

Diseña su plan de aprendizaje con el apoyo del organizador (expresa sus intereses en relación con el agua, contribuye a determinar las fases del proyecto, supervisa su realización y explicar lo aprendido) con el apoyo intermitente de la maestra.

Planifica, desarrolla y evalúa distintas actividades con organizadores del Nivel 2 y el apoyo intermitente de la maestra.

Organiza, clasifica de forma ordenada, conserva limpios y guarda sus trabajos con la ayuda intermitente de la maestra.

Selecciona y explica evidencias que muestren lo aprendido con el apoyo intermitente de la maestra.

Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 3) Diseña su plan de aprendizaje con el apoyo del organizador (expresa sus intereses en

relación con el agua, contribuye a determinar las fases del proyecto, supervisa su realización autónomamente, y selecciona y explica lo aprendido).

Planifica, desarrolla y evalúa distintas actividades con organizadores del Nivel 3. Organiza, clasifica de forma ordenada, conserva limpios y guarda sus trabajos con

autonomía. Selecciona y explica evidencias que muestran lo aprendido.

Productos Plan de aprendizaje. Fichas de la estaciones de Aprendizaje “Investiga y aprende”.

3 Este plan de aprendizaje (en todos los niveles) se mostrará a las familias y se solicitará su opinión y firma.

Criterios e indicadores de evaluación de los Estándares de Aprendizaje Diferenciadosa) Conciencia de la meta de la actividad.b) Conciencia de la comprensión de los conceptos.c) Realización del ejercicio.d) Orden y limpieza.e) Nivel de satisfacción durante la realización del ejercicio.f) Archivo ordenado, clasificación apropiada, conservación de los trabajos y orden de

la estantería tras guardar el archivo.Los niveles se diferencian entre sí en el tipo de apoyo especificado en los estándares de aprendizaje.Procedimiento de evaluaciónSe utilizará la autoevaluación guiada utilizando las Rúbrica 1.1 y 1.2. que se muestran en el Anexo 3.

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3.2.7. Estándares de aprendizaje evaluables 7

Valora el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable

y respetar a los demás.

Entabla un debate expresando las propias ideas y escuchando a los demás.

*Estándares de aprendizaje evaluables diferenciados (Nivel 1) Valora el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación

responsable y respeta a los demás con apoyo del adulto. Participa en el diálogo respondiendo a una pregunta cerrada que pueda responderse

con una o dos palabras o pictogramas con apoyo del adulto.Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 2)

Valora el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y escucha y respeta a los demás con apoyo intermitente del adulto.

Participa en el diálogo respondiendo a una pregunta que pueda responderse con una oración sencilla.

Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 3) Valora el trabajo en grupo mostrando actitudes de cooperación y participación

responsable y escucha y respeta a los demás. Participa en el diálogo respondiendo a una pregunta que requiera expresar las

propias ideas. ProductosLa realización conjunta del mural y campaña de sensibilización.Debate durante la investigación sobre las transformaciones del agua.Criterios e indicadores de evaluación de los Estándares de Aprendizaje DiferenciadosCriterios de evaluación de la habilidad para trabajar en grupo:

Compromiso y responsabilidad en el trabajo.

Actitud en el trabajo. Contribución a la realización del trabajo en grupo. Participa en las conversaciones que mantiene el equipo. Ayuda a los demás.

Los niveles se diferencian en el tipo de apoyo.Criterios para evaluar la habilidad para dialogar:- Se utilizarán los expresados en los estándares de aprendizaje evaluables.Procedimiento de evaluaciónPara la habilidad para trabajar en grupo, se utilizará la autoevaluación y la heteroevaluación guiada por la maestra utilizando la Rúbrica 2 que figura en el Anexo 3.La docente evaluará la habilidad para participar en el diálogo y la conducta mediante la observación natural utilizando la escala de evaluación.

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3.2.8. Estándares de aprendizaje evaluables 8

Utiliza el lenguaje escrito para describir y comunicar experiencias y procesos.*Estándares de aprendizaje evaluables diferenciados (Nivel 1)

Utiliza un pictograma para describir y completar descripciones y explicaciones de procesos.

Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 2) Completa las palabras que faltan en descripciones y explicaciones de experiencas y

procesos. Estándar de aprendizaje evaluable correspondiente (Nivel 3)

Utiliza oraciones escritas en pequeños párrafos para describir y explicar experiencias y procesos.

Productos Fichas de la estación de aprendizaje “Investiga y aprende”. En la estación “Experimentos y manualidades”:

o Descripciones de los estados del agua.o Explicación de las transformaciones que se observan en el “Experimento

realizado en gran grupo”.o Explicación de las transformaciones del agua (en la estación Experimentos y

manualidades, “Experimento individual”).Criterios e indicadores de evaluación de los Estándares de Aprendizaje DiferenciadosCriterios de evaluación de la habilidad para trabajar en grupo:

Corrección del contenido del mensaje. Exhaustividad. Formación correcta de las oraciones. Utilización del vocabulario nuevo. Buena ortografía. Buena caligrafía.

Procedimiento de evaluación

Autoevaluación guiada de los productos con la Rúbrica 3 que figura en el Anexo 3 y evaluación de la maestra mediante análisis de documentos.

3.3. La evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa

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3.3.1. Evaluación inicial

La unidad se iniciará con una conversación sobre el agua en la que la profesora planteará algunas preguntas sobre el agua utilizando imágenes y pictogramas para facilitar la comprensión: ¿Qué es el agua? ¿Por qué es importante el agua para los seres vivos? ¿Dónde se encuentra el alguna en la naturaleza?

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3.3.2. Evaluación formativa

Para evaluar si la unidad está consiguiendo apoyar al alumnado para que supere los Estándares de Aprendizaje 6, 7 y 8 se utilizarán las rúbricas 1.1, 1.2., 2 y 3, se emplearán entrevistas y el análisis de documentos para comprobar el logro de los estándares de aprendizaje restantes y la comprensión de los conceptos. Se utilizará igualmente la observación natural facilitada con un registro anecdótico para evaluar la utilización espontánea de los conceptos nuevos y las habilidades pragmáticas que muestre el alumnado en el diálogo entre iguales.

Los criterios que se utilizarán para comprobar la satisfacción del alumnado con la unidad y su implicación son la satisfacción del alumnado, el clima del aula, la presencia de conductas desafiantes, el tiempo de permanencia en la tarea y el porcentaje de las actividades realizadas con relación a las que se proponen. Esta evaluación se realizará mediante la observación natural y los resultados de la observación se registrarán en la “Escala para supervisar el desarrollo de la unidad que figura en el Anexo 2.

Igualmente, la docente irá comprobando si las actividades fueron adecuadas para facilitar el logro de los objetivos, su motivación y capacidad para transmitir entusiasmo y la idoneidad de los recursos materiales utilizados para responder a las necesidades del alumnado (ver rúbrica que figura en el Anexo 3).

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3.3.3. La evaluación como aprendizaje

Los procedimientos que se van a utilizar para que el alumnado tome conciencia de lo que va aprendiendo son las rubricas 1, 2, y 3 que figuran en el Anexo 3.

Se utilizará igualmente un organizador que facilite el diseño, supervisión y evaluación del plan de aprendizaje, así como la selección de las evidencias que muestren mejor lo aprendido. Se incluye este organizador en el documento denominado “Técnicos del agua” en el Anexo 2.

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3.3.4. La evaluación del aprendizaje (la evaluación sumativa)

Procedimientos utilizados para que docentes, estudiantes y familias tomen conciencia de lo

aprendido en la unidad

Se utilizará como evaluación sumativa el conjunto de evidencias que el alumnado

seleccione para mostrar mejor lo aprendido y la explicación que ofrezca sobre la razón por

las que las ha seleccionado (con el apoyo que cada uno precise). (Estas evidencias se

incluirán en el documento “Técnicos del agua” que se mostrará a las familias).

Igualmente se utilizarán los criterios y procedimientos por los que a lo largo de la unidad se

ha evaluado el desarrollo de las competencias prioritarias del Currículo Multinivel.

Se entregará a las familias un informe en el que conste la evaluación de los Estándares de

Aprendizaje Diferenciados (y la selección de evidencias que lo muestran), una evaluación

cualitativa realizada por parte de la maestra y una reflexión del aprendiz sobre qué ha

aprendido en la unidad (que se realiza en el documento) “Técnicos del agua” y qué le ha

gustado más (en el informe de evaluación).

4. Fundamentación metodológica

4.1. Tarea compleja auténtica

Esta unidad didáctica gira en torno a una tarea compleja auténtica que invita a ser “técnicos

del agua”. Desde el comienzo se les introducirá en esta historia ficticia en la que los

trabajadores del Canal de Isabel II necesitan nuestra ayuda para poder mejorar su servicio.

Lo primero que debemos tener es un carnet que nos identifique a la hora de realizar

nuestras actividades en el aula. Posteriormente, se reflexionará sobre todo lo que

necesitamos saber y hacer para ser técnicos del agua: descubrir qué es el agua, en qué

estados se encuentra en la naturaleza, conocer la fauna marina, los problemas

medioambientales y cómo podemos contribuir a la conservación del entorno.

De esta forma, la tarea compleja auténtica enmarcará todas las actividades que

realizaremos en un marco ficticio en el que los alumnos encuentren sentido a los

aprendizajes y comprendan su utilidad.

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4.2. Descripción general de la dinámica de la unidad (guión)

1. Tras activar y evaluar los conocimientos previos, se presentará la tarea auténtica, se reflexionará sobre todo lo que implica, se diseñará el plan de aprendizaje (los objetivos y las cinco fases de las que consta) y se presentará la dinámica de trabajo que se establecerá en cada una de ellas.

2. El desarrollo del proyecto requiere que el alumnado pase por tres estaciones de

aprendizaje:

Investiga y aprende.

Videos y juegos interactivos.

Experimentos y manualidades.

Cada una de ellas ofrece información (de distinta complejidad) sobre los contenidos de

la unidad y plantea la realización de actividades ajustadas al nivel de competencias del

alumnado. Algunas de las actividades de la última estación, se realizarán en gran grupo.

3. Evaluación final...............

4.2.1. Relación de actividades: introducción

Ses. Descripción detallada de la introducción y recursos 1 En esta sesión se introducirá el tema de la UDM se realizará una asamblea en la que

se evaluará lo que el alumnado conoce sobre el agua, se presentará la tarea

auténtica previamente descrita, se reflexionará sobre lo que esa tarea nos exige y se diseñará el plan de aprendizaje que se desarrollará a lo largo de la unidad (archivo “Los técnicos del agua”). En él se anotará la misión de los técnicos del agua, sus retos (fases) y las estaciones de aprendizaje por las que se pasará cada día. En la segunda parte de la sesión, tras invitarles a pensar sobre la importancia del agua en la vida, los estudiantes pasarán por las estaciones “Investiga y aprende” y “Vídeos y juegos interactivos” (secciones: “El agua y su importancia para la vida” “El agua en la naturaleza”). (Ved los documentos que llevan el nombre de las estaciones).

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4.2.2. Relación de actividades: cuerpo 1

Ses. Descripción detallada de la actividad 1 y recursos2 Al inicio de esta sesión, la maestra introducirá de forma sencilla los estados del agua

con ayuda de imágenes. Posteriormente, el alumnado acudirá a las estaciones de aprendizaje que deseen (“Investiga y aprende” y “Vídeos y juegos interactivos”) para tratar de este tema (“Los estados del agua”) y finalmente se realizará un experimento sobre los estados del agua en el que tras explorar el agua y observar sus características podrán ver cómo el agua se transforma de unos estados a otros (ved documento “Experimentos y manualidades”).

Descripción detallada de la actividad 3 y recursos3 La tercera sesión se dedica a los mares y ríos. Tras introducir el tema, pasarán por las

estaciones de aprendizaje “Investiga y aprende”, “Vídeos y juegos” y /o “Experimentos y manualidades” centrándose en el tema “El agua en la naturaleza”. Posteriormente, se realizarán dos murales, en uno dibujaremos y pintaremos entre todos un río y sus partes, describiremos lo dibujado y lo colocaremos en la pared para recordarlo con frecuencia. En el otro, pintaremos en un mural el azul del mar y se animará al alumnado a ir poniendo en él los animales marinos de goma eva que hagan (o que hayan hecho) en el rincón “Experimentos y manualidades”.

Descripción detallada de la actividad 4 y recursos4 Con el fin de comprender mejor el ciclo del agua, en esta sesión se leerá un cuento sobre el

ciclo del agua que trata sobre el viaje de una gota de agua (escrito por la autora de la unidad) (ved “Otras lecturas” en “Investiga y aprende”). Y posteriormente se trabajará en la estación que se elija.

Descripción detallada de la actividad 5 y recursos5 En esta sesión, se planteará el problema de la contaminación de los ríos y se

analizarán las muestras de dos ríos (uno, contaminado, el otro, no) que nos traerán los trabajadores del Canal de Isabel II; se analizarán las diferencias que existen entre las muestras y se valorará si diferentes hábitos contribuyen a destruir o a conservar los

ríos. Terminaremos el mural del mar, lo expondremos junto al del río en los pasillos del colegio y comunicaremos a nuestros compañeros la necesidad de conservar la naturaleza.

Descripción detallada de la actividad 66 Cada estudiante reflexionará sobre lo aprendido, seleccionará las evidencias que

mejor lo muestren, explicarán la razón de su elección, la adjuntarán al documento “Técnicos del agua” e indicarán en el lugar correspondiente de ese documento, qué ha aprendido. Finalmente, rellenará junto a la maestra, el informe de evaluación.

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4.3. El entorno del aula

Organización espacio-temporal del aula

La organización espacial-temporal del aula se verá modificada durante el desarrollo de la

unidad. En cada esquina del aula se colocarán diferentes carteles que identificarán las

estaciones de aprendizaje: “Investiga y aprende”, “Vídeos y juegos interactivos” y

“Experimentos y manualidades”. En la primera dispondremos cada día tres carpetas con la

información y las fichas propias de los tres niveles diferenciados: En la segunda, situada a la

derecha del anterior, pondremos dos ordenadores que los alumnos podrán utiliza bajo la

supervisión de un adulto, esta estación se situará en la esquina próxima a la mesa del

profesor.

Finalmente, la estación de aprendizaje dedicada a los experimentos y manualidades, se

situará a la derecha de la anterior, aunque, la mayoría de las actividades que sugiere se

realizarán en gran grupo.

El alumnado guardará en su archivador las actividades realizadas en cada estación cuando

proceda.

La disposición de las mesas es en gran grupo, aunque los alumnos podrán elegir separar algo

su mesa para conseguir una mayor concentración y aislarse durante un corto tiempo.

La UDM se desarrollará en seis sesiones de 1 hora y 30 minutos. Durante los primeros diez

minutos se colocarán las estaciones de aprendizaje y en los siguientes diez se explicará el

tema que se vaya a tratar; el alumnado elegirá la estación de aprendizaje en la que quiere

empezar a trabajar (decidiendo así si prefiere seguir el plan establecido en el documento

“Técnicos del agua”) y más tarde rotará a otra estación. Finalmente, (usualmente), los

últimos 20 minutos se dedicarán a la estación de aprendizaje “Experimentos y

manualidades”.

En la medida de lo posible dos profesores atenderán al alumnado durante el desarrollo de

esta unidad.

Entorno social

Los alumnos tienen una buena relación entre ellos, y entre todos suelen cooperar y ayudarse.

La tarea auténtica y la realización de actividades en gran grupo contribuirán a consolidar el

sentimiento de pertenencia al grupo. Además la posibilidad de elegir las actividades

acentuará el sentimiento de autonomía y su satisfacción personal.