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PROGRAMA INCLUSION EDUCATIVA

RESPONSABLES

EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

EQUIPO GESTORES DE INCLUSION

Año 2018

Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]

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INCLUSIÓN EDUCATIVA 2018

“Frente a una escuela concentrada en ubicar las debilidades de los niños, hay que insistir en una escuela dedicada a ubicar sus fortalezas,

Como lo han hecho tiempo atrás los educadores físicos y formadores de artistas” H. Gardner

INTRODUCCIÓN

Uno de los principales aportes de I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo, es la política de inclusión, lo cual ha permitido el desarrollo de estrategias pedagógicas y convivenciales a estudiantes con barreras en el aprendizaje, el desarrollo o la participación relacionadas a trastornos, discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales, con el objetivo de integrar activamente a esta población en un entorno educativo de alternativas para su adecuado aprendizaje. Dentro de la ejecución de este programa se destaca la participación activa de toda la comunidad educativa que ha permitido lograr alcances positivos en los procesos de aprendizaje académicos y de convivencia en esta comunidad, los cuales se han visto evidenciados en las pruebas evaluativas, en el diario vivir de los estudiantes rescatando los valores institucionales (respeto, responsabilidad, tolerancia, honestidad y solidaridad) y que han servido de base para poder realizar actividades de mejoramiento en pro de esta población comprendiendo que cada integrante tiene ritmos de aprendizaje diferentes con el propósito de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de formación de calidad acorde con sus intereses y necesidades.

Es por esta razón que desde la educación inclusiva institucional se realizan actividades encaminadas a la atención pertinente, dentro de ellas se encuentra inicialmente la ruta de atención, proceso de flexibilidad curricular, PIAR (plan individual de ajustes razonables), orientaciones familiares, a docentes y talleres a padres de familia y estudiantes .

JUSTIFICACIÓN



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Dentro del ambiente formativo existe una gran diversidad entre sus estudiantes, con lo cual la comunidad educativa se puede favorecer de las distintas acciones, pensamientos y sentimientos que cada individuo pueda aportar. Al interior de la comunidad educativa se encuentran estudiantes con barreras en el aprendizaje, relacionadas a trastornos, discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales, no obstante se debe tener en cuenta que a pesar de tener ciertas diferencias, esto no debe ser un impedimento para reivindicar el respeto por la dignidad, la igualdad y la libertad personal. Al igual que los demás integrantes de una comunidad los integrantes del grupo de inclusión educativa deben ser valorados como personas valiosas, únicas, llenas de esperanza para poder transformar sus realidades y la realidad que afronta actualmente el país. Colombia, ha sido una nación que ha afrontado una guerra interna por más de 50 años y actualmente presenta un momento coyuntural histórico en el cual el conflicto armado ha llegado a su fin con la firma del acuerdo de paz.

Uno de los principales aspectos en los cuales se puede apreciar su aporte es en la tenacidad de esta comunidad en querer superar sus propias dificultades de aprendizaje, en interrelacionarse con los demás y ser miembros activos de la comunidad educativa, sin importar si tienen un ritmo de aprendizaje más lento o más rápido, lo importante no es la velocidad con que aprendan sino la calidad de las cosas que aprenden, un claro ejemplo se puede dar con Albert Einstein, quien solamente a la edad de 4 años empezó a hablar, sin embargo, fue una de las mentes más brillantes de la humanidad.

En nuestra realidad actual no sirve de mucho que las personas conozcan demasiado de ciertos temas sino aprenden a ser personas, esta indiferencia hacia la humanidad ha generado grandes catástrofes en la historia mundial, es por esto que debemos respetar que cada persona es un mundo aparte y se debe valorar como tal. Si bien es cierto que podemos tener diferencias físicas, todos somos parte de una misma raza, razón por la cual nadie es superior y por ende debemos aprender a tolerarnos como somos y aprender que a pesar de las dificultades que se presentan en el camino, si todos nos unimos podemos conseguir grandes cosas y superar todos los obstáculos que se nos presentan en el camino, incluso podemos enseñarle al mundo que Colombia ha logrado salir de un conflicto interno de más de 50 años mediante el reconocimiento de nuestra nación, el fortalecimiento de nuestra identidad, el respeto por nuestras comunidades y grupos minoritarios, logrando una cohesión social que alimenta el tejido de nuestro país como comunidad diversa, que reconoce la integridad, dignidad y libertad que las personas deben tener para lograr su proyecto de vida.

Teniendo en cuenta que las competencias ciudadanas del Ministerio de Educación son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática pacifica e incluyente, surge la necesidad de desarrollar la política inclusiva dentro de la institución con el objetivo de garantizar que la población de niños, niñas, jóvenes y señoritas de la I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades, reduciendo así toda forma de discriminación y exclusión. En esta política institucional se recalca la flexibilidad curricular que según la normatividad ley estatutaria 1618 de febrero de 2013 donde en su articulo 11 numeral 3 menciona que “se debe adaptar sus currículos y en general todas las prácticas didácticas, metodológicas y pedagógicas que desarrollen para incluir efectivamente a todas las personas con discapacidad” y “Realizar seguimiento a Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743

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la permanencia educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales y adoptar las medidas pertinentes para garantizar su permanencia escolar.

Finalmente se puede concluir la importancia de reconocer la diversidad y permitir que cualquier estudiante independientemente de sus características personales, culturales, emocionales y de aprendizaje sea acogido por la Institución Educativa y ella garantice una educación de calidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.

Garantizar la educación como derecho que se debe promover, respetar y apoyar a todos los estudiantes con barreras en el aprendizaje, el desarrollo o la participación relacionadas a trastornos, discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

OBEJTIVOS ESPECIFICOS.

-Promover el desarrollo integral de sus estudiantes atendiendo sus diferencias con calidad y aplicando la ruta de atención institucional.

-Implementar el proceso de flexibilidad curricular y PIAR, como estrategia pedagógica, para atender a los estudiantes con barreras en el aprendizaje, el desarrollo o la participación relacionadas a trastornos, discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

-Realizar seguimiento continuo del proceso de inclusión educativa.

MARCOS DE REFERENCIA

MARCO CONCEPTUAL

Inclusión

“Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación (Ministerio de Educacion , 2011).

Política de calidadSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743

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La educación Inclusiva busca garantizar que la población de niños y niñas, jóvenes y señoritas tenga acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades, reduciendo toda forma de discriminación y exclusión.

Discapacidad

Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales (OMS, 2018).

Capacidades excepcionales

Persona con una capacidad global, que obtiene resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales. También pueden presentarse capacidades o talentos excepcionales en personas con discapacidad (Minesterio de educacion , 2016)

Trastornos de aprendizaje –transitorios

Alteraciones neurobiológicas que afectan los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la escritura y el cálculo matemático en sus diferentes niveles (Proyecto de Ley 24 de 2016 SENADO , 2016 ).

Flexibilidad curricular

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender (Minesterio de educacion , 2016 ).

Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR)

Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA (Decreto 1421 de 2017, 2017 ).

MARCO LEGAL



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Que según el artículo 13 de la Constitución Política «Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan».

Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 dispuso que «La educación de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades 'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.»

Que el artículo 8 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, establece la primacía de los derechos de los niños y las niñas sobre los derechos de los demás, y el artículo 36 establece que todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.

Que la Ley 1618 de 2013, «Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad», ordena a las entidades públicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva.

Que el artículo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenó al Ministerio de Educación Nacional reglamentar «(... ) el esquema de atención educativa a la población con discapacidad, fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo».

Que el numeral 4° del artículo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 también le atribuye un enfoque inclusivo a la educación superior, de ahí que el Ministerio de Educación Nacional deba adoptar criterios de inclusión educativa para evaluar las condiciones de calidad que, por mandato de la Ley 1188 de 2008, deben cumplir los programas académicos para obtener y renovar su registro calificado; y por otra parte, las instituciones de educación superior, en el marco de su autonomía, están llamadas a «aplicar progresivamente recursos de su presupuesto para vincular recursos humanos, recursos didácticos y pedagógicos apropiados que apoyen la inclusión educativa de personas con discapacidad y la accesibilidad en la prestación del servicio educativo de calidad a dicha población».



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Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017: define como educación inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.

MARCO CONTEXTUAL

La Institución Luis Eduardo Mora Osejo está conformada por seis sedes: la sede Central donde se ofrece los niveles de básica secundaria y media en doble jornada; cinco sedes urbanas Emilio Botero, La Minga , Doce de Octubre , Niña María y Rosario que prestan el servicio en los niveles educativos de preescolar y básica primaria en Jornada Única; donde se atiende la siguiente población con discapacidad de la siguiente forma: en la sede Central Jornada de la mañana se encuentran 23 estudiantes con discapacidad subidos al SIMAT, 10 estudiantes con diagnostico transitorios, 3 estudiantes caracterizados, en la sede Central jornada de la tarde hay 9 estudiantes con discapacidad, 2 estudiantes con diagnósticos transitorios y 2 estudiantes en caracterización, en la sede 12 de octubre hay 4 estudiantes con discapacidad subidos al SIMAT, 3 estudiantes con diagnósticos transitorios, 2 estudiantes caracterizados, en la sede rosario hay 10 estudiantes con discapacidad, 18 estudiantes con diagnósticos transitorios y 7 estudiantes caracterizados, en la sede Niña María hay 6 estudiantes con discapacidad, 10 estudiantes con diagnósticos transitorios y 5 estudiantes caracterizados, en la sede la Minga hay 4 estudiantes con discapacidad, 15 estudiantes con diagnósticos transitorios y 6 estudiantes caracterizados y en la sede Emilio Botero hay 4 estudiantes con discapacidad, 3 estudiantes con diagnostico transitorios y 3 estudiantes caracterizados dando un total de 146 estudiantes atendidos. Los estudiantes mencionados anteriormente se caracterizan por sector rural tener una situación socioeconómica baja en la cual la mayoría del estudiantado se encuentra en los estratos 0, 1 y 2. Igualmente presentando situación de desplazamiento, violencia intrafamiliar, familias desestructuradas, entre otros.



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BIBLIOGRAFÍA

Decreto 1421 de 2017. (30 de 08 de 2017 ). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Decreto 1421 de 2017 :

http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf

Minesterio de educacion . (12 de octubre de 2016). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Ministerio de educacion : https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82790.html

Minesterio de educacion . (18 de octubre de 2016 ). Recuperado el 10 de 06 de 2018 , de Minesterio de educacion : https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82793.html

Ministerio de Educacion . (11 de junio de 2011). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Minesterio de Educacion : https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Inclusi%C3%B3n-Educativa.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (12 de 04 de 2015). Persona con capacidad excepcional. Recuperado el 01 de 06 de 2018, de Persona con capacidad excepcional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82789.html

OMS. (08 de 02 de 2018). OMS. Recuperado el 05 de 06 de 2018, de OMS: http://www.who.int/topics/disabilities/es/

Proyecto de Ley 24 de 2016 SENADO . (21 de 09 de 2016 ). Recuperado el 05 de 06 de 2018, de Proyecto de Ley 24 de 2016 SENADO : http://www.imprenta.gov.co/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_tipo=05&p_numero=24&p_consec=45287



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1. RUTA DE ATENCIÓN INSTITUCIONAL A ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O

TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA

La atención educativa a las personas con discapacidad, en coherencia con lo planteado en el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos para las personas con discapacidad, la ley 1618 de 2013 y la observación número 4, debe estar enfocada a la eliminación de las barreras existentes para su desarrollo, aprendizaje y participación; a facilitar los ajustes y apoyos que requieran y garantizar el derecho a una educación inclusiva.

En este sentido, el Decreto 1421 de 2017, define como educación inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo. En este sentido, la atención educativa de las personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, y particularmente la formulación y puesta en práctica de los planes de implementación progresiva, deben estar orientados a cumplir los siguientes principios:



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PROCESOS PRINCIPALES

1.1 TRANSFORMACIÓN DE DOCUMENTOS OFICIALES CON ENFOQUE INCLUSIVO:

1.1.1 PIAR: (plan individual de ajustes razonables): El PIAR se constituye en la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes.

1.1.2 Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): “diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes.

1.1.3 SIEE (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES): Donde se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos. La evaluación y promoción de los estudiantes con discapacidad sigue el mismo proceso de todos los estudiantes solo que basados en el progreso del estudiante respecto a los logros y competencias puestos en coherencia con la flexibilidad curricular”, apoyado en el Título III de la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1075 de 2015 , la institución educativa haciendo uso de la autonomía que le confiere la ley y a través de la comisión de evaluación, establecerá los criterios de logro y promoción acordes con las adaptaciones curriculares.

1.1.4 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI): concebido como instrumento de planeación, expresa el pensamiento de la institución frente a los fines de la educación que decide alcanzar, teniendo en cuenta sus condiciones sociales, económicas y culturales; la Ley General de Educación, (Ley 115 de 1994), en su artículo 73 recomienda que para lograr el propósito de una formación integral del estudiante, cada establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se recomiendan los componentes conceptuales, administrativos, pedagógicos y de interacción comunitaria, dejando en libertad a las instituciones para establecer los contenidos de éstos. Adoptando una política de atención Inclusiva partiendo del decreto 1421 del 29 de agosto de 2017.

1.1.5PMI (PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL): en el marco del PIAR, se generan recomendaciones importantes sobre las adecuaciones de infraestructura, procesos de sensibilización de la comunidad educativa, formación docente, trabajo con familias etc., que sea necesario realizar para favorecer el proceso educativo de las personas con discapacidad. Por esta razón, el PIAR se convierte en un insumo para la autoevaluación institucional, para la revisión del índice de inclusión y por tanto, ser materializado en el plan de mejoramiento institucional- PMI.



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En el PMI se deberán incorporar para cada una de las dimensiones, con miras a: a) garantizar que el estudiante tenga los apoyos a medida que va avanzando en los grados y niveles y b) avanzar cada vez más en la cualificación de la institución educativa como oferta general de una educación inclusiva o educación para todos y todas. La ejecución del plan de mejoramiento institucional será una vía para la transformación que busca la implementación progresiva del decreto.

Por lo anterior, de acuerdo con los ajustes y apoyos que se definan en los PIAR, la institución educativa revisará los requerimientos y desarrollos necesarios en cada una de las siguientes dimensiones:

Docentes y directivos docentes: considerando el perfil docente, la formación continua de docentes y directivos, las comunidades de aprendizaje y la evaluación docente.

Académica y Pedagógica, considerando: las comunidades de aprendizaje, el diseño curricular, las prácticas de aula, el seguimiento al aprendizaje, el uso pedagógico del tiempo escolar y los enfoques inclusivos y contextualizados.

Ambiente escolar y Bienestar, considerando el clima escolar, la gestión para la convivencia escolar, el fomento del Bienestar y la gestión de riesgos.

Familia, Escuela y Comunidad, considerando la participación de la comunidad educativa en el gobierno escolar, la participación de las familias en las dinámicas escolares y el apoyo institucional y las alianzas con otros.

Administrativa, que incluye la organización de docentes y directivos por nivel, área y funciones, la gestión de matrícula, los Fondos de Servicios Educativos, la jornada escolar, los sistemas de información y el personal administrativo.

Infraestructura y dotación, revisando los aspectos de condiciones de la localización del establecimiento educativo, servicios, sostenibilidad, seguridad y vigilancia, condiciones de la infraestructura, condiciones de confort y dotación de materiales, espacios y mobiliario.

. 1.2 MANUAL PARA LA CONVIVENCIA: concebido como el instrumento donde se encuentran establecidos los derechos y deberes de cada integrante de la comunidad educativa, normas de convivencia visualizando el fortalecimiento de la aceptación a la diversidad.

Parágrafo 1. A nivel institucional, es fundamental que en los procesos que adelante el comité de convivencia escolar o en las condiciones planteadas en el manual de convivencia , se realicen los ajustes razonables que permitan perspectivas de análisis diversas cuando las situaciones de violencia o acoso involucran estudiantes con discapacidades permanentes, transitorias, capacidades y/o talentos excepcionales como agresores o como agredidos, tanto para analizar la situación como para tomar las medidas pertinentes.

1.2 PASOS DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA

1.3 1.3.1 Criterios para contemplar la inclusión dentro de la Institución:



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1.3.1.1.1 Adecuado nivel de independencia AVD: Control de esfínteres, desarrollar actividades de alimentación por sí solo, desplazamiento funcional; en caso que no pueda caminar asistir con su ayuda técnica dependiendo de su discapacidad. 1.3.1.1.2 No manifestar conductas agresivas que pongan en riesgo la integridad de los otros.1.3.1.1.3 Un estudiante es sujeto de inclusión hasta los 16 años de edad cronológica.

Parágrafo 2: En caso de tener valoración por especialista tener en cuenta su criterio profesional con relación a la escolarización.

1.4 SOLICITUD DE CUPO PARA ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA

1.4.1.1Para la solicitud del cupo, en el marco de las resoluciones de matrícula, es importante que se difunda en la institución la información de la oferta en los diferentes niveles del sistema educativo, las fechas de inscripción, solicitud de cupo y matrícula, los requisitos y la documentación que se debe entregar.

1.5 ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA ADMITIDOS EN LA INSTITUCIÓN

1.5.1 Cuando el estudiante es admitido en el establecimiento educativo se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1.5.1.1 Diligenciamiento de la ficha de información general del estudiante – información para la matricula (acción realizada por la secretaria encargada de las matriculas. 1.5.1.2 Presentar certificado de registro único de localización y caracterización de personas con discapacidad. 1.5.1.3 Las características de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad. 1.5.1.4 Las barreras existentes para su desarrollo, aprendizaje y participación.1.5.1.5 Las estrategias para la construcción de un ambiente agradable y acogedor para su llegada, que permita establecer relaciones de confianza entre sus familias y la institución educativa. Se espera que los directivos, maestros, compañeros y familia construyan un encuentro y diálogo que les permita compartir percepciones y creencias y definir las estrategias, ajustes y apoyos que se requieren en este proceso. Como se verá más adelante, en la ruta para la construcción del PIAR y las actas de acuerdo.1.5.1.6 Si el niño o niña viene de una modalidad de educación inicial o de atención a la primera infancia u otra institución educativa, se tendrá en cuenta el informe pedagógico o el PIAR del estudiante para identificar los aspectos relacionados con su trayectoria escolar; así como su proceso de desarrollo y aprendizaje.1.5.1.7 Reportar al SIMAT al estudiante de acuerdo a la categoría que corresponda.



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1.6 DISCAPACIDAD: Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales (OMS, 2018).

1.6.1 SV - Baja visión1.6.2.SV - Ceguera1.6.3 Trastorno del Espectro Autista1.6.4 DI - Cognitivo1.6.5 Múltiple1.6.6 Otra1.6.7 SA Usuario de LSC1.6.8 SA Usuario de Castellano1.6.9 Sordo Ceguera1.6.10 Limitación Física (Movilidad)1.6.11 Sistémica1.6.12 Psicosocial 1.6.13 Voz y Habla1.6.14 No Aplica

1.6 CAPACIDADES EXCEPCIONALES: Persona con una capacidad global, que obtiene resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales. También pueden presentarse capacidades o talentos excepcionales en personas con discapacidad (Ministerio de Educación Nacional, 2015).

1.7.1 Capacidades Excepcionales1.7.2 Talento Científico1.7.3 Talento Tecnológico1.7.4 Talento subjetivo – artístico1.7.5 Talento Atlético deportivo1.7.6 Doble excepcionalidad1.7.7 No aplica

1.8 TRASTORNOS DE SALUD: se caracterizan por una combinación de alteraciones del pensamiento, la percepción, las emociones, la conducta y las relaciones con los demás (OMS, 2018).

1.8.1 Trastornos mentales 1.8.2 Agresión y comportamiento 1.8.3 Comportamiento por consumo



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1.8.4 Enfermedades terminales

1.9 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE –TRANSITORIOS: Alteraciones neurobiológicas que afectan los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la escritura y el cálculo matemático en sus diferentes niveles (Proyecto de Ley 24 de 2016 SENADO , 2016 ).

1.9.1 Dislexia 1.9.2 Alteraciones neurológicas 1.9.3 Lectura1.9.4 Escritura 1.9.5 Matemáticas

Parágrafo 3: la persona adulta o la responsable deben hacer entrega de los documentos requeridos para este proceso, se le solicitará el diagnóstico médico o informe de los profesionales del sector salud si lo tuviera, el cual será el soporte como registro de los antecedentes de estudiante en el SIMAT pero especialmente es la garantía o evidencia de la atención por parte del sector salud. Este no será un requisito que impida la matrícula y en ningún caso será excusa válida para solicitar pruebas de coeficiente intelectual - CI- como requisito para el ingreso de personas con discapacidad a la educación inclusiva. Aun cuando el estudiante o su familia no dispongan de un diagnóstico o de documentos para certificarlo, se deberá iniciar el proceso de matrícula (Ministerio de Educación Nacional, 2017).

1.10 PROCESO DE CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA ADMITIDOS EN LA INSTITUCIÓN.

1.10.1Reportar el caso por parte de orientación escolar o docente de aula al gestor de inclusión con el fin de realizar las siguientes acciones 1.10.1.1Valoración pedagógica inicial o perfil en caso de capacidad y/o talentos excepcionales (Gestor de Inclusión).

1.10.1.2 Implementación Planes de Ajustes Razonables PIAR de acuerdo a las siguientes Dimensiones: Bienestar emocional- conducta adaptativa y desarrollo personal, contexto Familia, habilidades intelectuales, participación e inclusión social, salud y bienestar físico. (Comunidad educativa en general)

1.10.1.3Asesoría a padres de familia y firma de acta de aprobación del PIAR (orientación escolar y gestor de inclusión) 1.10.1.4 Asesoría y orientación a docentes para la realización de la flexibilidad curricular de acuerdo a la información consolidada en el PIAR (orientación escolar y gestor de inclusión) 1.10.1.5 Seguimientos a estudiantes en su proceso escolar. (Orientación escolar y gestor de inclusión)



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1.7 1.11 PROCESO DE CARACTERIZACIÓN PARA ESTUDIANTES EN PROCESO O SOSPECHA DE POSIBLE BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA

1.11.1Cuando el estudiante es detectado en el aula de clase el docente reporta el caso por escrito al docente orientador quien reporta a gestor de inclusión para realizar los siguientes pasos.

1.11.1.1 Realizar valoración pedagógica inicial o perfil para obtener la impresión diagnostica y el concepto con relación a las debilidades y fortalezas del estudiante. (Gestor de inclusión) 1.11.1.2 Citar a padres de familia para orientar e iniciar proceso de salud o remisión interinstitucional. (Orientación escolar y gestor de inclusión) 1.11.1.3 Asesoría y orientación a docentes teniendo en cuenta las características del estudiante (orientación escolar –gestor de inclusión) 1.11.1.4 En caso de confirmar un diagnostico por parte de especialista se procederá a la implementación del PIAR 1.11.1.5 Implementación Planes de Ajustes Razonables PIAR de acuerdo a las siguientes dimensiones: Bienestar emocional- conducta adaptativa y desarrollo personal, contexto familia, habilidades intelectuales, participación e inclusión social, salud y bienestar físico (Comunidad educativa y gestor inclusión). El plazo que se debe tener en cuenta para su elaboración son tres meses a partir de la entrada del estudiante y se debe actualizar anualmente.1.11.1.6 Seguimientos a estudiantes en su proceso escolar. (Orientación escolar y gestor de inclusión)

Parágrafo 4: Para la actualización de diagnósticos (en caso que amerite), y evolución de procesos terapéuticos se deberá contemplar un periodo académico y al ver un incumplimiento del mismo se firmara un acta de compromiso.

1.12 PERMANENCIA: APOYOS Y SEGUIMIENTO PARA LA CONTINUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA ADMITIDOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

1.12.1 la Institución educativa debe brindar apoyo en transporte escolar, en los casos donde se requiera para los niños y niñas con discapacidad, es importante trabajar para que sea accesible y se adecue a las características de ellos y sus familias. Es fundamental que los estudiantes con discapacidad sean prioridad en este tipo de apoyos para su permanencia.1.12.2 Brindar alimentación escolar pertinente. Actualmente se desarrolla el Programa de Alimentación Escolar (PAE).



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1.12.3 La articulación con la media técnica y el SENA. La Institución educativa debe contemplar las particularidades de los estudiantes con discapacidad permanente, transitoria y capacidades y/o talentos excepcionales admitidos en los establecimientos educativos en la oferta cuando tome decisiones de articulación con el SENA para el desarrollo de la educación media, la implementación de proyectos pedagógicos transversales, proyectos productivos y otros que se incluyan en el PEI.

1.13 OFERTAS EDUCATIVAS PARA ATENDER ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA ADMITIDOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

Hay que tener en cuenta que no todos los tipos de discapacidad tienen un mismo pronóstico, evolución y posibilidades de incluirse, debido a que presentan dificultades mucho más complejas para escolarización y no obtienen un gran beneficio en su asistencia a los establecimientos Educativos, razón por la cual se enumeran algunas ofertas que pueden ser dadas a conocer cuando llegue a la Institución educativa un niño, niña, joven, adolescente y no pueda ser incluida en la misma:

1.13.1 OFERTAS:

1.13.1.1Oferta General: Es la base de la educación inclusiva o para todos, que facilita que todo estudiante de una comunidad asista al establecimiento educativo más cercano a su lugar de residencia y estudie con pares de su edad, contando con las condiciones, ajustes y apoyos requeridos para aprender, desarrollarse y participar en el entorno educativo. En esta oferta general se resalta también la oferta que se brinda en las zonas rurales y rurales dispersas la atención en aulas multigrado y otros modelos educativos existentes.

1.13.1.2 Hospitalaria domiciliaria: Esta modalidad es excepcional y debe estar asociada a una situación de salud que requiere atención permanente porque se pone en riesgo la vida de estudiante (conectado a oxígeno, con atención médica diaria). Solamente en las zonas rurales dispersas, se tendrán en cuenta aspectos relacionados con la movilidad de estudiante para el acceso a una modalidad general o bilingüe al estar lejana a su residencia y al existir barreras significativas para su desplazamiento, además de la solicitud y condiciones de las familias. Como se presenta en el decreto se deben coordinar procesos con el sector salud, para orientar la atención más pertinente de acuerdo con sus características.

1.13.1.3 Oferta Bilingüe: Consiste en la destinación de establecimientos educativos regulares, en los que se contará con aulas paralelas y docentes bilingües que impartan la formación en lengua de señas, y otros apoyos tecnológicos, didácticos y lingüísticos requeridos, entre los que están los intérpretes de Lengua de Señas Colombiana y modelos lingüísticos. Para tal efecto, las entidades podrán centralizar esta oferta educativa en uno o varios establecimientos educativos y priorizar el transporte para aquellos a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia.



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1.13.1.4 de adultos: En el caso de jóvenes en extra edad y adultos que deseen ingresar a los programas de educación por ciclos, deben dirigirse al establecimiento educativo más cercano a su residencia, que cuente con la oferta educativa para jóvenes y adultos y solicitar su ingreso al ciclo respectivo. Este debe garantizar el ingreso del estudiante al sistema educativo, para lo cual verificará mediante los certificados de estudio que tenga la persona, a qué ciclo debe ingresar; de esta manera podrá determinar en qué grupo se puede incorporar al estudiante o gestionar las actividades de planeación que le permitan el acceso educativo. Si no cuenta con estos certificados, podrá solicitar que, mediante evaluación previa, sean reconocidos los conocimientos, experiencias y prácticas ya adquiridos sin exigencia de haber cursado determinado grado de escolaridad formal, a través de los cuales puedan demostrar que han alcanzado logros tales que les permita iniciar su proceso formativo, a partir del ciclo lectivo especial integrado hasta el cual pueda ser ubicado de manera anticipada11.

1.14 Cuando los estudiantes estén escolarizados y no sea posible continuar con el proceso en la Institución:

1.14.1 Realizar por parte de los docentes un informe de seguimiento donde se evidencien las conductas o comportamientos que presenta el estudiante que impide su continuidad en el establecimiento educativo.1.14.2 Solicitar un concepto de un integrante del equipo de educación inclusiva.1.14.3 Concientizar al sistema familiar de buscar otras alternativas que beneficien la calidad de vida del estudiante.1.14.4 El sistema familiar debe solicitar en la SEM cupo para los oferentes, para que se realice la respectiva valoración pedagógica y determinar el proceso a seguir o solicitar traslado de cupo a otro establecimiento educativo.

1.14.2 Para Estudiantes Extra edad: Para aquellos estudiantes con discapacidad que superan la edad esperada para el grado educativo a cursar, la regulación para esta población se encuentra detallada en el decreto 1075 de 2015 (Capítulo 5, sección 3 subsecciones 1 a 7).Es importante que la ubicación de los estudiantes con discapacidad en el grado escolar correspondiente a su edad cronológica, desarrollándose los ajustes necesarios y suficientes para su participación.

1.14.3 Acompañamiento en el Proceso de Transiciones:

Las transiciones efectivas no solo se deben realizar en los cambios de grado, sino en todos los cambios que el estudiante tenga, como son: la promoción de grado a grado, el cambio de docente, cambio de metodología del docente y cambio de institución. La estrategia del proyecto es cuando se dan estos cambios facilitar el proceso de adaptación del estudiante informando del proceso individual a los docentes y nuevos responsables del estudiante, con el fin de brindar mayor información que permita dar continuidad a los procesos y diseñar nuevas estrategias de atención pertinentes.



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La institución educativa deberá brindar apoyos a las personas con discapacidad y a sus familias para garantizar transiciones educativas que fomenten la inclusión y eviten la deserción de los estudiantes con discapacidad matriculados. Es necesario brindar apoyo en todas las transiciones educativas, pero con especial énfasis en aquellas donde sucede una mayor deserción de estudiantes con discapacidad.

1.14.3.1 Acciones específicas de transiciones de grado a grado y de docente:

Por parte de los encargados de la distribución académica junto con docente de apoyo o gestor se realiza el análisis de la pertinencia y sugerencia para la ubicación del curso teniendo en cuenta la metodología del docente, los compañeros y el número de estudiantes con dificultades.

Entrega pedagógica del estudiante por parte del docente de apoyo o gestor al docente. Donde se da a conocer al docentes aspectos como: Diagnostico y tratamientos recibidos, informes de valoración inicial y de seguimiento, situación del contexto familiar, del contexto social, características del comportamiento, del proceso especifico de aprendizaje y finalmente proceso de flexibilidad realizado.

Seguimiento del proceso de adaptación por parte del docente de apoyo o gestor con docente, compañeros y familia.

Realizar proceso de empalme teniendo en cuenta la evaluación anual de PIAR.

1.14.3.2 Acciones específicas de transiciones en caso de cambio de docente y metodología flexibles: Análisis de ubicación de curso. Entrega pedagógica. Acompañamiento y asesoría de acciones puntuales de flexibilidad utilizadas con el estudiante

que deben seguir aplicándose porque han sido exitosas. Seguimiento al proceso de adaptación.

1.14.3.3 Acciones específicas de transiciones en caso de cambio de institución: Contactar docente de apoyo o gestor de la institución de la que proviene. Recepción de información del proceso anterior. Análisis de ubicación de curso. Entrega pedagógica. Seguimiento al proceso de adaptación.

1.15 LA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES CON BARRERAS EN EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO O LA PARTICIPIACION RELACIONADAS A TRASTORNOS, DISCAPACIDAD, CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES EN EL MARCO DE LA EDUCACION INCLUSIVA ADMITIDOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

Todos los estudiantes con discapacidad, están sujetos a cumplir con el reglamento de la Institución (manual de convivencia).



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Pero con la especificidad de que al iniciar el debido proceso desde la primera etapa esté presente el padre de familia o acudiente. Se hace indispensable tener conocimiento de las características individuales sobre las que el estudiante comete la falta, es decir si está en un tratamiento farmacológico, bajo qué condiciones se dio, que lo motivó, para poder catalogar si es leve, grave o gravísima y de acuerdo a ello tomar las medidas necesarias haciendo del debido proceso no un motivo de sanción sino un espacio para generar programas sobre el mejoramiento de normas institucionales y sociales.

Teniendo en cuenta la condición de discapacidad de los estudiantes es necesario realizar modificaciones en:

1.15.1 acciones para la promoción y evaluación:

1.15.1.1 Decidir sobre los soportes que debe entregar el maestro al momento de llevar el caso de un estudiante a las reuniones periódicas, con base en el PIAR. 1.15.1.2 Siempre considerar que el estudiante no es el que se debe adaptar al sistema de evaluación, ni al establecimiento educativo, sino que, por el contrario, debe ser el establecimiento educativo y sus maestros quienes deben hacer las adecuaciones y plantear los apoyos, para que el estudiante, con sus ritmos, sus estilos y sus aprendizajes, logre los objetivos y metas que se han propuesto para él. 1.15.1.3 Revisar el informe sobre los apoyos que el estudiante recibió en el año, cuáles fueron los ajustes realizados, cuáles las estrategias del maestro y cuáles son los aprendizajes que logró el estudiante, no solo desde la perspectiva de los maestros como tal, sino también desde la de otros estudiantes, directivos, administrativos y familiares. 1.15.1.4 Tener en cuenta las diferentes dimensiones de desarrollo personal en las que han avanzado los estudiantes como producto de la inclusión educativa. 1.15.1.5 En el caso de contar con otras personas de la institución, en las reuniones realizadas por la Comisión, será necesaria la participación de los profesionales y los docentes de apoyo y de aula que han contribuido al proceso de aprendizaje del estudiante con discapacidad. Así mismo, en estas reuniones se establecerá si los actores involucrados siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior (verificar en las actas de acuerdos).

1.15.2 Los criterios de promoción: Para el caso de la promoción de estudiantes con discapacidad en los grados y niveles, se tendrá en cuenta el cumplimiento de los objetivos trazados en el plan de estudios del grado que cursa, las metas de aprendizaje y las observaciones realizadas en la elaboración de los PIAR, al igual que la flexibilización curricular y de la evaluación construida con base en los resultados de la caracterización y valoración pedagógica de estos estudiantes, de las que hacen parte los ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos y el acta de acuerdos realizada en el momento de la valoración del estudiante, para la vinculación de la familia.

1.15.3 Acciones a tener en cuenta para evaluar a estudiantes con discapacidad:

1.15.3.1 Seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.



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1.15.3.2 Teniendo en cuenta el seguimiento a la flexibilidad curricular, periódicamente dentro de cada institución. 1.15.3.3 Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes con Discapacidades deben ser acordes a sus necesidades y capacidades. 1.15.3.4 Para que los docentes del establecimiento educativo cumplan con la implementación y el desarrollo de la flexibilidad curricular los directivos docentes deben implementar acciones para realizar un debido seguimiento del mismo.1.15.3.5 La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia es igual a los demás sin embargo se debe evidenciar el proceso de flexibilidad curricular. Criterios que definirá cada establecimiento educativo. 1.15.3.6 En el acta de grado para estudiantes con discapacidad se debe mencionar el proceso de flexibilidad curricular. 1.15.3.7 Presentación de evaluaciones externas – Ejemplo: Pruebas Saber entre otras: Con estudiantes con discapacidad se les debe brindar la información de manera oportuna a los entes encargados (a través de formulario de inscripción y otros medios) para recibir el acompañamiento que los estudiantes requieran. El día de aplicación de la prueba se debe reportar en la hoja de respuestas el tipo de discapacidad que tiene.

1.16 Repitencia escolar:

1.16.1 Cuando a pesar de que los docentes de acuerdo al PIAR hayan realizado la flexibilidad curricular PERTINENTE al caso y el estudiante no cumpla con los logros planteados.

1.16.2 Cuando manifieste actitudes de irresponsabilidad frente a su deberes académicos y se justifique en su diagnóstico para el no cumplimiento de sus responsabilidades.

1.16.3 Por inasistencias injustificadas en casos que en realidad no ameriten ausentarse con frecuencia del establecimiento educativo (aplicar porcentaje pérdida de año establecida en el manual convivencia de la Institución educativa).

1.17 Promoción automática

1.17.1 En caso que el docente no realice PIAR con su flexibilidad curricular. 1.17.2 Según el nivel de flexibilidad curricular. (Diversificación y adaptación social).

Parágrafo 8: Esto analizado y evaluado por las comisiones de evaluación con representación del comité de inclusión.

Parágrafo 9: en caso de que la Establecimiento Educativo no realice implementación de PIAR asume todas implicaciones jurídicas, de convivencia y sociales que se puedan presentar.

1.18Niveles de flexibilidad curricular (acercamiento al PIAR PLAN DE AJUSTES RAZONABLES)

1.18.1 Ajuste 1.18.2 Adaptación curricular1.18.3 Diversificación.



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1.18.4 Adaptación social (escolarización parcial) (Estudio realizado por la Universidad Nacional 2006)

NOTA: si el establecimiento educativo realiza el proceso adecuado de implantación de PIAR evitara caer en: Promoción de los estudiantes sin cumplir con aspectos requeridos en el proceso de formación de cada

nivel, o bajando la exigencia académica. Permanencia del estudiante en un mismo nivel educativo, sin realizar los ajustes necesarios a los

objetivos de aprendizaje.Exclusión del estudiante del sistema educativo, cuando se considera que no cumple con los requisitos establecidos por el colegio

1.19 DERECHOS, DEBERES DEL SISTEMA FAMILIAR Y LOS ESTUDIANTES CON DISCAPCIDAD:

1.19.1 Como estudiante con discapacidad tiene derecho a:

La detección y reporte oportuno de las necesidades educativas de los estudiantes. Recibir una educación que le ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral, con

una atención adecuada y oportuna. A ser respetado en su alteridad y cualidades individuales ayudándolo a desarrollar su

personalidad. A ser atendido en forma integral respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa en su integridad física,

moral, psicológica, sin discriminación alguna por presentar discapacidad. A que se realice el respectivo proceso de flexibilidad curricular que respondan a sus capacidades

y necesidades. A promover y participar en actividades académicas, culturales, recreativas y aprovechamiento

del tiempo libre. A recibir los apoyos pedagógicos para avanzar en su proceso de enseñanza – aprendizaje. A tener un acompañamiento profesional por medio de las terapias complementarias que realiza

el equipo interdisciplinario desde el área de salud. A que cuando algún integrante de la comunidad educativa pregunte por su situación y

características particulares, se responda ante ellos con sinceridad pero con respeto. Derecho a acceder y mantener vínculo con el sistema educativo y el empleo y no ser excluido

por causa de su trastorno mental ( ley 1616 articulo 6 derecho 11)

1.19.3 Como estudiante con discapacidad tiene el deber de:

Cumplir con las tareas y trabajos escolares que han sido adaptados teniendo en cuenta sus capacidades y necesidades, no justificarse en su diagnóstico para el no cumplimiento de las mismas.



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Participar activa y puntualmente de las actividades dentro del aula y de las actividades académicas en general.

Debe asistir a las terapias complementarias para favorecer sus habilidades académicas que beneficien su proceso de escolarización.

Ajustar su conducta y comportamiento a las normas establecidas por el establecimiento educativo.

Parágrafo 5: Para los estudiantes con discapacidad a parte de los derechos y deberes mencionados anteriormente, se tendrá en cuenta los ya establecidos en la Institución.

i. Como padre de familia de un estudiante con discapacidad tiene derecho a:

Firmar el acta de acuerdo de la elaboración del PIAR. recibir información clara sobre los distintos tipos de oferta, el proceso de gestión de matrícula y

sobre el sentido e intencionalidad de cada uno de los grados y niveles educativos. vincular a las familias desde el momento de bienvenida y acogida al proceso educativo de los

estudiantes con discapacidad. El PIAR es el primer proceso que se construye teniendo en cuenta los saberes y conocimientos de las familias y el estudiante y esta alianza inicial favorece un proceso educativo exitoso, puesto que permite el desarrollo de acciones coordinadas que van a impactar en el desarrollo y aprendizaje del estudiante con discapacidad.

Es importante brindarle recomendaciones a las familias de los ajustes que deben realizar en el hogar para favorecer la autonomía, independencia y en general el proceso de desarrollo y aprendizaje del estudiante con discapacidad.

Como el proceso de trabajo articulado con la familia debe realizarse durante todo el año, es necesario que se promuevan experiencias y actividades que incentiven su vinculación al proceso pedagógico y educativo. Las familias hacen parte de la comunidad educativa y por tanto son actores claves en la promoción de una educación inclusiva para las personas con discapacidad.

Las familias de los estudiantes con discapacidad deben participar y ser convocados a los mismos espacios que defina el establecimiento educativo para todas las familias de los estudiantes y no generar procesos de segregación.

1.19.5 Como padre de familia y/o acudiente de estudiante con discapacidad tiene el deber de:

Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante con discapacidad en un establecimiento educativo.

Aportar y actualizar la información requerida por la institución educativa que debe alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad.

Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo para fortalecer los procesos escolares de los estudiantes.

Establecer un diálogo constructivo con los demás actores intervinientes en el proceso de: inclusión.



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Solicitar la historia escolar, para su posterior entrega en la nueva institución educativa, en caso de traslado o retiro del estudiante.

Participar en los espacios que el establecimiento educativo propicie para su formación y fortalecimiento, y en aquellas que programe periódicamente para conocer los avances de los aprendizajes.

Participar en la consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para el fortalecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes, en aras de potenciar su desarrollo integral.

Realizar veeduría permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente sección y alertar y denunciar ante las autoridades competentes en caso de incumplimiento.

Parágrafo 7: los medicamentos no pueden ser suspendidos por criterio del sistema familiar, únicamente cuando el médico o especialista lo determine.

2. CREACIÓN DEL COMITÉ DE INCLUSIÓN

2.1 Quienes lo conforman

Rector Coordinador AcadémicoCoordinador de ConvivenciaRepresentante de Docentes por cada sede del establecimiento educativo.Representante de los Padres de FamiliaDocente OrientadorRepresentante de los EstudiantesGestor de Inclusión como orientador del comité.

2.2 Funciones

Redacción de actas por un coordinador, monitor o secretario en cada una de las reuniones realizadas.

Reunión periódicamente. Citar a docentes, padres de familia para tratar casos específicos. Análisis y estudio de casos de estudiantes. Emitir conceptos para promover al estudiante al grado siguiente cuando el caso lo amerite, con

apoyo del consejo académico. Capacitar a la comunidad educativa en temáticas de educación inclusiva. Realizar campañas con la comunidad educativa de sensibilización y concientización. Gestionar convenios interinstitucionales para lograr apoyos, refuerzos, terapias, ubicación laboral,

cultural y deportes, con el fin de que la población reciba una atención integral. Determinar la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, teniendo en cuenta su

diagnóstico o convivencia, hasta qué grado puede ser escolarizado, con apoyo del consejo académico.



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Análisis y aprobación de la entrega del título, teniendo en cuenta las competencias o logros obtenidos durante su proceso educativo, con apoyo del consejo académico.

Resolver conflictos que se presenten en los docentes o estudiantes relacionadas con diversidad funcional.

Realizar invitaciones a profesionales de educación inclusiva, para poder aclarar o despejar dudas en temáticas o casos complejos.

Evaluar el trabajo del comité de inclusión, para poder medir sus fortalezas y debilidades y en caso de no ser operativo, convocar a nuevas elecciones de los que no están cumpliendo con sus funciones.

3. ENTIDADES QUE PUEDEN HACER PARTE DE LA RED DE APOYO DE ACUERDO A LA DISCAPACIDAD.

Estudiantes Invidentes

Aula Tecnológica COORDINAR CRAC Grupo Nueva Luz ASOVINAR U. de Nariño

Estudiantes con baja visión:

Aula tecnológica CRAC Óptica Moderna

Estudiantes con diversidad Cognitiva

CEHANI Luna Arte Luna Crearte Asociación el Carmen y Confamiliar Fundación María de la Paz

Estudiantes con Sordo ceguera

Aula Tecnológica

Estudiantes con diversidad Auditiva:

CORDINAR JUVENSOR INSOR Pasto Deportes Aula Tecnológica ASORNAR U. Nariño

Estudiantes con diversidad física

CORDINAR ASOMINAR ASOLIFI Pasto Deportes Secretaría de deportes y recreación del

departamento

3.1 DIRECTORIO ENTIDADES GARANTES DE DERECHO

PROTECCION SALUD Y HOSPITALES

PERSONERIA MUNICIPAL DE PASTO Pasto Salud ESE



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CRA 20-19- 09

TEL: 7203050

ICBF – Regional Pasto

CALLE 20-38-63 Av los estudiantes

TEL: 7311435

PROCURADURIA GENERAL DE LA NACION

CALLE 18 A 25-37 P5

TEL: 7203050

Comisaria Primera de Familia

Calle 14No. 30-35(Casa de Justicia)

TEL: 7292204 - Ext 104

Comisaria Segunda de Familia

Calle 21B 2 - 28 Barrio Santa Barbara

TEL: 7308412

NOTARIA

Cra 25 calle 19 esquina l-2

C.C. Sebastián De Belalcazar

TEL: 7227669

REGISTRADURIA DEL ESTADO CIVIL

Cra 24-17-49

Edificio Elvira

TEL: 7235911

CRA 20 No. 19B-22 Centro

TEL: 7201372 -7209860

San Pedro

Calle 16 Carrera 13 esquina

PBX 7336000

Hospital infantil los Ángeles

Cara 32 N° 21 a 30 av los estudiantes

PBX 7336400

www.hinfantil.orgetmail.

[email protected]

Hospital Universitario Departamental

Calle 22. 7-93 Parque Bolívar.

TEL: 7333400

Cruz Roja Colombiana

Atención al usuario 7292886 - 7237448

Cra 25 N°13-26

www.cruzrojanariño.org

EPS DE REHABILITACION ATENCION A DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA

CEHANI ASORNAR: Asociación de sordos de Nariño



tel:7333400

mailto:[email protected]

http://www.hinfantil.orgetmail/

tel:7235911

tel:7227669

tel:7311435

tel:7203050

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Centro de habilitación del niño

Calle 18. 45-49 Torobajo

TEL: 7311906

REHABILITAR

Centro de apoyo rehabilitar

Calle 20.33-23 Palermo

TEL: 7361312

JUNTOS

Centro de Neuro-rehabilitación Juntos

Cr 33 A 20-62 Brr. La Riviera - Tel: 7226269SER

Servicios Especializados de Rehabilitación ser

Carrera 31 No.18-28

Tel: 7312454

Calle 20 B N° 11-146 Barrio El Recuerdo

CEL: 316861900

[email protected]

FUSNAR fundación por la juventud sorda

Sede Ipiales (Nariño)

CEL 3187665017

JUVENSOR Fundación por la juventud sorda

Calle 20 B 11-146 Barrio El Recuerdo

TEL: 7362069 CEL: 3155149740

[email protected]

SEGURIDAD TIEMPO LIBRE

FISCALIA

Marcación directa 122-

TEL: 7228948

POLICIA NACIONAL

Marcación directa 123

TEL: 7235852

CORDINAR

Calle 14 No. 24-30 Centro

TEL: 7334304

PASTO DEPORTES

Coliseo Sergio Antonio Ruano

TEL: 7214442 - 7214438

FORMACION LABORAL

CASA DEL JOVEN Cr 4 # 12c-60 La Rosa SENA Servicio nacional de aprendizaje



tel:7235852


tel:7362069


http://www.paginasamarillas.com.co/empresa/centro+de+neurorehabilitacion+juntos+ltda-pasto-16272597?ad=27475985

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TEL: 7212433

FUNDACIÓN LUNA ARTE

Carrera 33 N. 13-05 San Ignacio

TEL: 7231725

PROINCO.

Fundación Proinco

Calle 8-22 f-85 Barrio obrero

TEL: 7295566

Calle 22 11e 05 vía oriente

Conmutador 7303324-7301804

CASA DEL JOVEN

Cr 4 # 12c-60 La Rosa

TEL: 7212433

LUNA CREARTE

Fundación luna crearte

Carrera 29 No 18-43 Centro

TEL: 7310399

Bibliografía

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421. Bogotá D.C: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional. (12 de 04 de 2015). Persona con capacidad excepcional. Recuperado el 01 de 06 de 2018, de Persona con capacidad excepcional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82789.html OMS. (08 de 02 de 2018). OMS. Recuperado el 05 de 06 de 2018, de OMS: http://www.who.int/topics/disabilities/es/

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http://www.imprenta.gov.co/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_tipo=05&p_numero=24&p_consec=45287



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