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Historia 2.ºESO

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

CANARIAS

LA PREHISTORIA

Situación de aprendizaje 1

REALIZAMOS EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS

Datos técnicos IdentificaciónAutor: PROFESORES SOCIALES DE 2º ESOCentro Educativo:Etapa: ESO Curso: 2.º Materia: GEOGRAFÍA E

HISTORIATipo de situación de aprendizaje: Cre@ctividad

1. Título de la situación de aprendizaje: REALIZAMOS EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de conseguir representar los acontecimientos claves de la unidad plasmándolos en un eje cronológico interactivo.

2. PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial o previo de las necesidades de aprendizaje: puntos fuertes y carencias del grupo)PUNTOS FUERTES DEL GRUPO: lo que saben, saben hacer y actitudes. POR EJEMPLO:

CARENCIAS DEL GRUPO: dificultades que tienen con lo que ya saben, saben hacer o con las actitudes. POR EJEMPLO:

GRUPO A Tiene un buen líder. Uno de los componentes tiene dificultades importantes de comprensión lectora.

GRUPO B Grupo muy equilibrado en cuanto a competencias. GRUPO C Tienen una gran capacidad de trabajo en grupo. Algún componente es muy movido.Plan de acción (grupo de medidas planificadas para solventar las carencias observadas: orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de ampliación y recuperación, etc.). POR EJEMPLO:

- Velar para que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.- …

3. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Contenidos Criterios de evaluación (CE) Estándares de aprendizaje evaluables relacionados (EAA)

Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes de la Prehistoria.

2. Explicación del proceso de hominización.

3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.

4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y

2. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la población agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.

50. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

55. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

56. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

57. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

X X X X

ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad.

5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones.

6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.1. Iniciativa emprendedora del alumnado en la realización de proyectos (toma de decisiones, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu innovador).

2. Empleo de estrategias para

Participar y cooperar en la realización de distintos trabajos y tareas colectivas con iniciativa, constancia, esfuerzo y sentido de la responsabilidad, mostrando flexibilidad para aprovechar la información, las ideas propias y ajenas, asumir los cambios, evaluar los procesos y resultados y presentar conclusiones innovadoras, con la finalidad de desarrollar

8. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.9. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

X X X

desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).

3. Empleo de estrategias de coordinación de equipos y técnicas de liderazgo en la planificación y ejecución de acciones, tareas y proyectos para la

la creatividad y el espíritu emprendedor.

adquisición de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y flexibilidad, asunción de errores…).

Los derechos de la persona (DUDH), las influencias sociales y sus límites éticos.

Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos contenidos en la DUDH

Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.

X

Ágora- La protección de los yacimientos arqueológicosEducación ambiental- Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.

Educación para la paz- Valorar el legado histórico y cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación así como de la información que nos proporciona.

RÚBRICACRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE(1-4)

SUFICIENTE / BIEN (5-6)

NOTABLE(7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

1. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la población agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la

Usa, con errores significativos, la periodización convencional de la Prehistoria y la Edad Antigua del mundo y de la Península Ibérica y emplear las dataciones como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, de ambos períodos, de manera confusa, realizando representaciones gráficas imprecisas de las secuencias temporales aunque use de modelos. Asimismo, se

Usa, sin errores significativos, la periodización convencional de la Prehistoria y la Edad Antigua del mundo y de la Península Ibérica y emplea, cuando se le indica, dataciones correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, de ambos períodos, realizando representaciones gráficas de secuencias temporales con cierta precisión, a partir de modelos. Asimismo, identifica, con ayuda, algunos elementos de

Usa, con rigor, la periodización convencional de la Prehistoria y la Edad Antigua del mundo y de la Península Ibérica y emplea casi siempre dataciones correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, de ambos períodos, realizando representaciones gráficas de secuencias temporales con cierta precisión. Asimismo, identifica, con acierto algunos elementos de permanencia, cambio y evolución en las culturas,

Usa, con rigor y sentido crítico, la periodización convencional de la Prehistoria y la Edad Antigua del mundo y de la Península Ibérica y emplea, de forma muy oportuna, dataciones correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, de ambos períodos, realizando representaciones gráficas de secuencias temporales con precisión. Asimismo, identifica, con acierto y autonomía, elementos de

X X X X

búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.

equivoca al intentar identificar, con ayuda, algunos elementos de permanencia, cambio y evolución en las culturas, civilizaciones y procesos de los períodos de referencia, mediante la lectura e interpretación guiada de diversas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.).

permanencia, cambio y evolución en las culturas, civilizaciones y procesos de los períodos de referencia, mediante la lectura e interpretación guiada de diversas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.).

civilizaciones y procesos de los períodos de referencia, mediante la lectura e interpretación guiada de diversas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.).

permanencia, cambio y evolución en las culturas, civilizaciones y procesos de los períodos de referencia, mediante la lectura e interpretación de diversas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y de los

procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Observación y valoración del grado de

participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del

grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias.• Rúbrica de evaluación del proyecto

emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

4. Fundamentación metodológica

Investigación grupal; aprendizaje cooperativo; enseñanza no directiva; aprendizaje dialógico; modelo inductivo; enseñanza directa.Concreción

Secuencia de actividades/ejercicios para resolver el apartado cre@ctividad:

CódCE Ses Agrupams. Productos/ Instrums. de evaluación

Recursos Espacios/ Contextos

ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso – me interesa – me pregunto».

- Observar la imagen y contestar individualmente a las siguientes demandas: anota todo lo que se ve (sin interpretar), las ideas que le sugiere la imagen y las preguntas que le vienen a la mente.

- A continuación, realizar una puesta en común, en el que cada alumno justifica su percepción.

Individual,grupo clase

- Rúbrica de evaluación.

- Interés y participación en las actividades diarias de clase.

- Trabajos de grupo.

Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. Los seres humanos- Observar y analizar un eje cronológico.- Aprender a medir el tiempo: la cronología.- Leer los textos referidos al apartado 1. «Los seres humanos y tomar apuntes».- Explicar la importancia del bipedismo y los cambios que facilitó en los homínidos, y comparar los rasgos físicos de un homínido y de un simio antropomorfo observando un dibujo.-Argumentar a partir de unas imágenes el parecido craneal de los neandertales con el homo sapiens. - Localizar en un mapa dónde aparecieron los homínidos.

Individual,pequeño grupo


- Actitud durante las actividades colaborativas.

- Interés y participación

LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

- Expresar en forma de esquema el proceso de hominización.- Justificar una definición.

en las actividades diarias de clase.

- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…).

ACTIVIDAD 3. El paleolítico- Leer los textos referidos a los apartados 2. «El Paleolítico».- Explicar el modo de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y por qué eran nómadas.- A partir de un vídeo, justificar la importancia del fuego para los grupos de homínidos.- Realizar en grupo, una presentación animada valorando los posibles usos de cada una de las piedras talladas.- Analizar un texto sobre la extinción de los neandertales.

Individual,pequeño,grupo clase


- Actitud durante las actividades colaborativa.

- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)


- Aula de informática.

LA, pizarra digital, material fungible

- Aula- Sala de informática- Sala de estudio

- Registros de observación.

- Preguntas orales.

- Portfolio.

- Tareas diversas realizadas en el Cuaderno Digital Interactivo.

ACTIVIDAD 4. El Neolítico- Leer los textos referidos a los apartados 3. «El Neolítico».- Explicar las diferencias entre el Paleolítico y el Neolítico.- Explicar de forma argumentada el origen de la agricultura y la ganadería en zonas diversas sin contacto entre ellas.- Identificar las primeras especies cultivadas y domesticadas, a partir de la lectura de un mapa.- Definir varios conceptos relacionados con el Neolítico y explicar novedades técnicas.- Elaborar un cuadro comparativo entre las novedades técnicas del Paleolítico y el Neolítico.






- Aula- Sala de informática

ACTIVIDAD 5. Arte y religión en el Paleolítico y el Neolítico. El Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

megalismo- Leer los textos referidos a los apartados 4. «Arte y religión en el Peleolítico y el Neolítico» y el 5. «El megalismo».- Dar una opinión sobre por qué los seres humanos empezaron a tener creencias religiosas y a celebrar ceremonias rituales.- Diferenciar arte mobiliar y arte rupestre e identificar sus imágenes correspondientes.- Comparar venus prehistóricas y reflexionar sobre su significado.- Conocer las distintas hipótesis sobre la finalidad del arte rupestre y valorar su relatividad.- Realizar una obra de arte primitiva y comentarla en clase.- Aplicar la rutina de pensamiento principio, medio, final a partir de la observación del dibujo de un megalito.- Explicar qué factores hicieron posibles la construcción de megalitos y qué finalidad tenían estas construcciones.- Observar unos dibujos e identificar tipos de megalitos.

Pequeño grupo

evaluación.


- Registros observación.

- Exposiciones orales.

digital, material fungible

- Sala de informática

ACTIVIDAD 6. Edad de los Metales- Leer los textos referidos al apartado 6. «Edad de los Metales».- Explicar cuál fue el primer metal que se trabajó, dónde y con qué técnica y para que se utilizó.- Explicar el origen de la metalurgia.- A partir de una ilustración, redactar una historia en la que se explique la elaboración de un hacha de bronce. - Leer un texto e indicar las causas por las que se trabajaron los distintos metales de forma sucesiva.- Analizar un texto y explicar la utilidad del bronce y el hierro.- Explicar las transformaciones de jerarquización social y comercial derivadas de la metalurgia.




- Preguntas


orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 7. La Prehistoria en la Península Ibérica- Leer los textos referidos al apartado 7. «La Prehistoria en la Península Ibérica».- Indicar cuándo se inició el poblamiento de la Península Ibérica y con qué especie de homínido.- Relacionar culturas con la etapa histórica correspondiente.- Realizar un eje cronológico con las etapas de la Prehistoria en la Península Ibérica.- Ágora: la protección de los yacimientos arqueológicos.- Explicar por qué Atapuerca, la Cova de l’Or y el poblado de Santa Fe son yacimientos con un gran valor científico.- A partir de un texto, realizar una redacción de cómo es tu vida en la cova de l’Or.- Visión 360º: El trabajo del historiador (LA) pág. 194-195.Cre@ctividad: realizar un eje cronológico interactivo con los acontecimientos claves de la Prehistoria.



-Tareas diversas realizadas en el Cuaderno Digital Interactivo.


ACTIVIDAD 8. Comprobar-Reflexionar-Cambiar - Síntesis. Recuerda lo que has aprendido. (LA, pág. 198)- Actividades finales. (LA, pág. 199)

Individual - Rúbrica de evaluación.

LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca-Sala de

- Pon a prueba tus competencias. (LA, pág. 200-201) - Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA, pág. 201): Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.



estudio

OTRAS ACTIVIDADES DE LA SA-1Competencias e IIMM

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información de un texto y responder a las cuestiones planteadas.- Analizar un mapa y responder unas preguntas.- Observar una fotografía y acceder a una visita virtual y contestar a unas cuestiones sobre la pintura francocantábrica.- Confeccionar una lista de argumentos a favor o en contra sobre la reproducción de la cueva de Altamira o Neocueva.

IIMMLingüístico-verbal:- Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.Visual-espacial:- Realizar una obra de arte primitiva mediante ceras y papel de lijas.- Dibujar en eje cronológico con las etapas de la Prehistoria en la Península Ibérica.- Observar un mapa y un esquema para indicar dónde aparecieron los primeros homínidos. - Leer un esquema de la evolución e indicar qué especies descubrieron el fuego.Interpersonal: - Realizar la técnica cooperativa principio, medio, final (LA) pág. 189.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para facilitar el aprendizaje sobre el concepto de cronología y su función como herramienta para medir el tiempo, dibujar una cronología en la pizarra sin escribir las fechas ni los momentos históricos a los que hacen referencia. Preguntar a los alumnos que revisen la unidad y digan qué fechas creen que son importantes. Completar entre todos las cronologías. Por otra parte, se puede aplicar el trabajo cooperativo de la tutoría entre iguales en la actividad 8. En el grupo de trabajo, quien conozca mejor las herramientas informáticas puede ayudar a quien tenga dificultades.

– Adaptación curricular (MC): Ficha 1Los primeros seres humanos. El Paleolítico.

– Adaptación curricular (MC): Ficha 2

El Neolítico. Edad de los Metales. Arte y religión en la Prehistoria.

ACB (MC, págs. 38-41):Los primeros seres humanos. El Paleolítico. - Actividades del MC: pág. 38 y 39, acts. 1-4.El Neolítico. Edad de los Metales. Arte y religión en la Prehistoria.

- Actividades del MC: pág. 40-41, acts. 5-7. AC Profundización (MC, pág. 70).

- Ficha: Las claves de la evolución humana: la Sierra de Atapuerca.

TIC Cre@ctividad: hacer ejes cronológicos, (LA) pág. 195. Búsquedas en Internet: (LA) act. 7 y 8, pág. 183; act. 21, pág. 188; act. 25 pág. 190; act. 35 pág. 193; act. 3 (CB) pág. 201. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión O/E

Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos. • Lectura comprensiva de información propia de la geografía: los códigos y el lenguaje cartográfico.• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de

cartografía online.• Utilización de estrategias de comprensión lectora:

Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.• Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.• Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.

Educación emocional

Descubriendo emocionesObjetivos:

• Aprender a describir y a expresar emociones.

• Identificar y concienciar al alumnado de la cercanía de las emociones.

• Promover la reflexión sobre las emociones y las situaciones que las provocan.

Competencias emocionales:

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad, etc.

PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL: reconocer e identificar las emociones en uno mismo y en los demás.

Actividades:

- El tutor repartirá a cada alumno un post-it con una emoción escrita anteriormente por él, y que el alumno no podrá conocer en un principio. El alumno tendrá que colocarse el post-it en la frente (usar cinta adhesiva para que no se caiga), de modo que todos puedan verlo menos él. *Asegurarse de que existan tantas emociones diferentes como alumnos en el pequeño grupo.

- Tomando una disposición grupal, el alumno hará preguntas a los compañeros para adivinar su emoción, preguntas que conlleven una respuesta de sí o no, y el resto del grupo deberá contestar a su pregunta.

- Dicho procedimiento se realizará con cada participante. El alumno deberá adivinar su emoción con las preguntas que realiza y las respuestas de sus compañeros.

- Una vez finalizado el trabajo grupal y todos hayan identificado su emoción, pasarán a compartir:¿Ha sido difícil adivinar tu emoción? ¿Es frecuente que aparezca en tu vida?

5. Evaluación de la situación de aprendizaje por parte del profesor/a (A rellenar por el docente)

¿Qué fue bien? ¿Qué sería necesario mejorar?Conjunto de medidas a tener en cuenta en situaciones de aprendizaje posteriores.

6. Referencias, comentarios y observaciones (A rellenar por el docente)

Las primeras civilizaciones


APRENDEMOS A CREAR UN MAPA CONCEPTUAL



1. Título de la situación de aprendizaje: APRENDEMOS A CREAR UN MAPA CONCEPTUAL

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de conseguir representar a los principales dioses del panteón egipcio y que podría aplicarse a cualquiera de los conocimientos adquiridos en la unidad.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Localización en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.

2. Identificación de algunos de los hitos más importantes de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía.

3. Caracterización de los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte de egipcio y mesopotámico y valoración de sus

3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), identificando en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas y la comunicación del conocimiento. (CD, CMCT,

58. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

59. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

60. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

61. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos, materiales y ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

62. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

63. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

64. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

65. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

X X X X

principales aportaciones a la humanidad.

4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas

AA, CEC) 66. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

1. Iniciativa emprendedora del alumnado en la realización de proyectos (toma de decisiones, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu innovador).

2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus

Participar y cooperar en la realización de distintos trabajos y tareas colectivas con iniciativa, constancia, esfuerzo y sentido de la responsabilidad, mostrando flexibilidad para aprovechar la información, las ideas propias y ajenas, asumir los cambios, evaluar los procesos y resultados y presentar conclusiones innovadoras, con la finalidad de desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor.


X X X

materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).

3. Empleo de estrategias de coordinación de equipos y técnicas de liderazgo en la planificación y ejecución de acciones, tareas y proyectos para la adquisición de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y flexibilidad, asunción de errores…).

Los derechos de la persona (DUDH), las

Justificar racionalmente la necesidad de los valores y

Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la

X

influencias sociales y sus límites éticos.

principios éticos contenidos en la DUDH

democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.

Ágora- Guerras y saqueos.- La mujer en Egipto

Educación ambiental- Conocer la importancia del Nilo y el Éufrates en la vida de los pueblos asentados a lo largo de sus cuenca y sus ciclos estacionales

Educación para la paz- Reflexionar sobre el orden social y las leyes divinas y terrenas que regían la vida de los egipcios, así como su traslación a ejemplos actuales.- Valorar el legado histórico y cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación así como de la información que nos proporciona.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

3.Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), identificando en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los

Comete errores importantes al localizar en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de las primeras civilizaciones urbanas (Egipto y Mesopotamia), así como el de la civilización griega, usando, incorrectamente, aunque se le ayude, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza de manera imprecisa e inadecuada los elementos básicos y originales que las conformaron, así

Localiza, sin errores importantes, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de las primeras civilizaciones urbanas (Egipto y Mesopotamia), así como el de la civilización griega, usando, correctamente, con ayuda, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las principales diferencias en su organización política, económica y social, mediante la interpretación

Localiza, con cierta precisión, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de las primeras civilizaciones urbanas (Egipto y Mesopotamia), así como el de la civilización griega, usando, correctamente y casi sin ayuda, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las principales diferencias en su organización política, económica y social, mediante

Localiza, con precisión, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de las primeras civilizaciones urbanas (Egipto y Mesopotamia), así como el de la civilización griega, usando, correctamente y de manera autónoma, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza, con soltura, los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las diferencias en su organización política, económica y social, mediante

X X X

elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas y la comunicación del conocimiento.

como las principales diferencias en su organización política, económica y social, al hacer interpretaciones erróneas del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje guiadas. Muestra dificultades para analizar, incluso a partir de modelos detallados, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, y, por tanto, para explicar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con

pautada del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje guiadas. Analiza, a partir de modelos detallados, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, para explicar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas descripciones en las que, normalmente, usa el vocabulario preciso.

la interpretación personal del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje de diferente complejidad. Analiza, a partir de modelos, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, para justificar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas descripciones y valoraciones en las que, normalmente, usa el vocabulario preciso.

la interpretación personal y crítica del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje de diferente complejidad. Analiza, con interés e iniciativa, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, para justificar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas argumentaciones, descripciones y valoraciones en las que usa el vocabulario preciso.

sencillas descripciones en las que, normalmente, usa un vocabulario genérico.















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso – me interesa – me pregunto» (LA).

El alumnado debe seleccionar diez elementos de la pintura (palabras o ideas) que considere relevantes y anotarlos en una lista. A continuación, se ponen en común con el resto de la clase. Es, quizá, la fase más importante, ya que es el momento en que cada alumno hace «visible» su forma de ver la pintura. Finalmente, observar de nuevo la pintura y anotar otros diez elementos destacables. Incorporar a la lista solo los nuevos.

Con esta pintura, el alumnado puede descubrir detalles de las formas de vida del antiguo Egipto, pero también del arte, pues pero también del arte, pues es posible que se les ocurran palabras como hieratismo o frontalidad. Esto permitirá introducir el tema de las características de la pintura y su localización o finalidad.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. Mesopotamia y su influencia

- Observar y analizar el eje cronológico de la portada.- Leer los textos referidos a los apartados «1. La civilización mesopotámica», «2. Las primeras sociedades urbanas y realizar las actividades propuestas.- Analizar el medio físico de Mesopotamia y su influencia en el desarrollo de la civilización.




LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

- Entender la importancia de las innovaciones tecnológicas en el regadío de cultivos.- Observar y analizar el estandarte de Ur- Explicar la organización política de las ciudades-estado.- Consultar los enlaces a Internet sobre la ciudad de Babilonia.- Ágora: Guerras y saqueos (LA) - Analizar el código de Hammurabi, desde el punto de vista artístico y político y valorar la categoría de ley divina. - Comprender el sistema jerarquizado de la sociedad en Mesopotamia.- Observar el mapa de los imperios mesopotámicos y localizar cada uno de ellos.



ACTIVIDAD 3. La cultura mesopotámica

- Leer los textos referidos al apartado «3. La cultura mesopotámica» y realizar las actividades propuestas.- Analizar la importancia de la escritura para el registro de acontecimientos, desde los más cotidianos a los más relevantes y, por tanto, de la historia.- Desarrollo de las matemáticas y la astronomía y su influencia en el arte o las ciencias.- Realizar la actividad Ágora: Guerras y saqueos.- Diferenciar las características de la religión y la influencian ella de la astrología y la arquitectura.-Argumentar los motivos que favorecieron la aparición de la escritura en Mesopotamia.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. La civilización egipcia

- Leer los textos referidos a los apartados «4. Egipto, el país del Nilo» y «5. El poder del faraón».- Argumentar cómo llegaron a controlar las crecidas del Nilo.- Razonar por qué el Nilo es el recurso básico de Egipto y su influencia en el desarrollo Del país del Nilo.- Observar pinturas sobre los trabajos agrícolas y analiza lo que se representa en ellas.- Diferenciar las etapas del imperio egipcio- Analizar la figura del faraón y su papel como máxima autoridad política y militar.- Observar una máscara de faraón y explicar qué simboliza cada elemento.- Diferenciar los grupos jerárquicos que forman la sociedad egipcia.- Ágora. La mujer en Egipto (LA)







- Entender y explicar el papel del escriba en la cultura egipcia.

ACTIVIDAD 5. Arte y cultura de los egipcios

- Leer los textos referidos al apartado 6. «La cultura de los egipcios».- Explicar el sistema de escritura egipcia, y los elementos y materiales que utilizaban para esta labor.- Diferenciar entre la escritura pictográfica, jeroglífica y demótica.- Conocer las características de la religión egipcia y su mitología en torno a la que se explica el mundo y su posición en él.- Reconocer los dioses que componen su panteón y sus representaciones figurativas.- Cre@ctividad: crear un mapa conceptual (LA) - Explicar la condición divina del faraón y su creencia en la reencarnación.- Comprender la función del templo egipcio.- Ver el video del traslado del templo de Abú Simbel y poner en común con el resto de compañeros.- Explicar las características de las tumbas egipcias y a quiénes estaba destinado el rito de la momificación.- Elaborar un cuadro resumen con las características del arte egipcio: arquitectura, escultura y pintura.

Individual,Pequeño grupo





Pizarra digital, material fungible


ACTIVIDAD 6. Otros pueblos establecidos en el Mediterráneo

- Leer los textos referidos al apartado «7. Hebreos y fenicios».- Explicar quiénes eran los hebreos y con qué otros nombres se conoce a este pueblo.- Redactar un texto explicando el recorrido que hizo el pueblo hebreo desde Mesopotamia hasta su establecimiento en Canaán.- Explicar cuál era la principal actividad del pueblo fenicio y qué tipo de colonización llevaron a cabo.- Averiguar a qué localidad actual corresponden colonias fenicias y sitúalas en un mapa.- Localizar dónde se encontraba Tartesos, el río Tarsis o Tiro.





- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 7. Arte en Egipto

- Visión 360º. El templo de Amón en Karnak .- Acceder al enlace de Internet en el que se ofrecen datos de interés sobre el complejo urbanístico del templo de Amón.- Aprende a analizar una pintura egipcia siguiendo el método que se plantea y poniéndolo en práctica con las imágenes que se proponen (LA)





- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 8. Comprobar-Reflexionar-Cambiar

- Síntesis. Recuerda lo que has aprendido. (LA)- Actividades finales. (LA)- Pon a prueba tus competencias. (LA) - Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA): Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.




LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca-Sala de estudio


PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Explica la importancia del río Nilo para la economía de Egipto.- Explica cómo influyeron los ríos Tigris y Éufrates en la civilización mesopotámica.- Elabora un eje cronológico sobre la evolución histórica de Mesopotamia y Egipto, entre los años 3000 a.C. y 30 a.C.- Lee atentamente el texto sobre Gilgamesh y consulta la página web.- Observa atentamente las dos imágenes, que corresponden a dos obras arquitectónicas de la Antigüedad, y completa en tu cuaderno las fichas.- Lee el texto y relaciónalo con los hebreos. Identifica a los personajes que se mencionan en el texto y explica su importancia.

IIMMVisual-espacial:- Observar un mapa de los imperios mesopotámicos y dibuja un eje cronológico con los cuatro grandes imperios (LA) act.8- Aplicar la rutina de pensamiento mirar: 10 veces 2 a la imagen del Estandarte de Ur y responder a las presuntas que se plantean (LA) act. 3 (C).Lingüístico-verbal:- Redactar un poema en el que reflejes la importancia del Nilo y su relación con la agricultura. (LA) act.17Musical: - Componer un rap que explique cómo era la sociedad mesopotámica. (LA) act. 9;

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor puede utilizar las siguientes propuestas:Para mejorar la lectura y el trabajo con mapas, proponer al alumnado que calque un mapa de la zona en estudio y que sitúe en él las principales civilizaciones del Creciente Fértil. Después, pedir que dibujen el mismo mapa a mano alzada. De esta forma, tomará conciencia del espacio geográfico de una zona que aparece constantemente en el estudio de la Edad Antigua.

Adaptación curricular básica (MC): pág. 42.

ACB (MC) págs. 42 a 45 AC Profundización (MC) pág. 71, (LA) págs. 205, 207, 209, 211, 213, 215.

TIC Cre@ctividad: crear un mapa conceptual (LA) pág. 219. Búsquedas en Internet: (LA) act. 5, pág. 206; act. 24, pág. 214; act. 25, pág. 215; act. 4 (C), pág. 224. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas históricos y artísticos. • Lectura comprensiva de información propia de la historia y la arqueología...• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de





Ira -Off

Objetivos: Identificar aquellas conductas que provocan ira en los demás y encontrar las formas de gestionarlas.

Competencias emocionales:HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad, etc.PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL: reconocer e identificar las emociones en uno mismo y en los demás.

Actividad: El tutor indicará el objetivo de la dinámica y entregará medio folio, un bolígrafo y una tira de cinta adhesiva a cada participante. A continuación, indica a los participantes que tendrán que completar cuatro oraciones que él les dicte, escribiendo lo primero que les venga a la mente, sin censurarlo o modificarlo. Para ello, el monitor debe leer una frase y dejar unos segundos para que la completen. Una vez que hayan terminado la primera frase deberá proceder a leer la siguiente y así sucesivamente.

“Me enfado cuando los demás...” “Siento que mi enfado es...” “Cuando los demás expresan su enfado hacia mí, me siento...” “Siento que el enfado de los demás es...”

Una vez acabadas las cuatro oraciones y completadas por parte de todos los alumnos, deben pegar el papel sobre su pecho con la cinta adhesiva, para que los demás puedan leerla, deberán escribir sus respuestas con claridad. Cierre de la actividad: Para cerrar la actividad, se forman grupos más pequeños de aproximadamente seis participantes y se les pide que discutan sobre las frases escritas. Se les motiva para que den retroalimentación a los demás. Por último, el tutor con el gran grupo, iniciará un proceso para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida. Podrán cerrar la actividad realizando la siguiente ficha asociada y poniéndolo en común en el gran grupo.

La Grecia antigua


APRENDEMOS ELABORAR NUESTRAS PROPIAS ACTIVIDADES


HISTORIATipo de situación de aprendizaje: Cre@ctividad.

1. Título de la situación de aprendizaje: APRENDEMOS ELABORAR NUESTRAS PROPIAS ACTIVIDADES

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar sus propias actividades que les ayuden a asimilar los contenidos de la unidad en temas como el arte, la cultura, la sociedad, la política o religión.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Utilización de diferentes fuentes históricas en la identificación de los rasgos socio-políticos y económicos de las polis griegas.

2. Descripción de la expansión colonial y explicación del origen y consolidación de las polis y de la democracia ateniense.

3. Identificación y localización en mapas del Imperio de Alejandro Magno.

4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) Identificación de

4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el Imperio de Alejandro, transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita. (CL, CMCT, CD, CSC, CEC)

67. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

68. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

69. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

70. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

71. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

72. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

73. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

74. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

X X X X X

ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía y teatro).1. Iniciativa emprendedora del alumnado en la realización de proyectos (toma de decisiones, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu innovador).

2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y



X X X

materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).





X

Educación cívica- Valorar y reconocer del legado cultural griego en la cultura y sociedad europeas.

Educación por la paz- Reflexionar acerca de la democracia como sistema político.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro, transformando la información en

Comete errores importantes al localizar en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de la civilización griega, usando, incorrectamente, aunque se le ayude, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza de manera imprecisa e inadecuada los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las principales diferencias en su organización política,

Localiza, sin errores importantes, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de la civilización griega, usando, correctamente, con ayuda, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las principales diferencias en su organización política, económica y social, mediante la interpretación pautada del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en

Localiza, con cierta precisión, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de la civilización griega, usando, correctamente y casi sin ayuda, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las principales diferencias en su organización política, económica y social, mediante la interpretación personal del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas

Localiza, con precisión, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de la civilización griega, usando, correctamente y de manera autónoma, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc.) y caracteriza, con soltura, los elementos básicos y originales que las conformaron, así como las diferencias en su organización política, económica y social, mediante la interpretación personal y crítica del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas

X X X X X

conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.

económica y social, al hacer interpretaciones erróneas del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje guiadas. Muestra dificultades para analizar, incluso a partir de modelos detallados, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, y, por tanto, para explicar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas descripciones en las que, normalmente, usa un vocabulario

situaciones de aprendizaje guiadas. Analiza, a partir de modelos detallados, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, para explicar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas descripciones en las que, normalmente, usa el vocabulario preciso.

y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje de diferente complejidad. Analiza, a partir de modelos, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, para justificar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas descripciones y valoraciones en las que, normalmente, usa el vocabulario preciso.

y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje de diferente complejidad. Analiza, con interés e iniciativa, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones y, sobre todo el griego, para justificar la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con sencillas

genérico.















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «CSI – color, símbolo».

- El alumnado debe observar el vídeo sobre la acrópolis de Atenas y tomar nota de todo lo que le pueda llamar la atención: quién fundó Atenas y por qué se le puso ese nombre, cuándo se intentó construir un nuevo templo dedicado a la diosa Atenea y por qué no se pudo llevar a cabo, cuál fue la época de mayor esplendor que conllevó la construcción de los grandes edificios de la acrópolis, cuáles son los distintos edificios que se sitúan en la acrópolis, destacando el Partenón, etc.

- A continuación, debe elegir los tres elementos del vídeo que más le llamen la atención, que pueden ser tres edificios o tres momentos históricos en la construcción de la acrópolis, y darles a cada uno un color, un símbolo y una imagen que le vengan a la mente al pensar en esos elementos.

- Seguidamente, poner en común en clase los colores, símbolos e imágenes de cada uno explicando el porqué de esa elección.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. El mundo griego

- Observar y analizar el eje cronológico de la portada.



LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

- Leer los textos referidos al apartado «1. El nacimiento del mundo griego».- Resumir en un esquema las principales características de las civilizaciones cretense y micénica.- Observar la pintura de la escena de tauromaquia y explica qué motivos predominan (vegetales, animales…) y compara esta escena con la pintura egipcia e indicar las semejanzas y diferencias.- Explicar dónde y cuándo surgió la civilización griega y cómo se conoce esa etapa.- Entender y explicar qué es una polis.- Observar el mapa y definir qué es la Hélade. - Describir cómo son sus costas y anotar los mares que rodean este territorio.- Observar el dibujo de Olimpia y determinar qué edificios estaban dedicados a los dioses y a la práctica del deporte.- Investigar sobre los Juegos Olímpicos y comparar los antiguos Juegos Olímpicos con los modernos.




ACTIVIDAD 3. La polis griega

- Leer los textos referidos al apartado «2. El período arcaico: las polis y las colonizaciones».- Observar el dibujo de la polis griega y describirla.- Explicar la diferencia entre colonia y metrópolis y qué vínculos se establecieron entre ellas.- Observar el mapa de la colonización griega y responder a las preguntas propuestas.- Visitar el enlace de Internet sobre Emporion y responder en grupo a las preguntas sobre lo aprendido.




- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos



monográficos…)




- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. El periodo clásico

- Leer los textos referidos al apartado «3. El período clásico: Atenas y Esparta».- Argumentar cuándo empezó el período clásico griego y qué dos polis destacaron en esa etapa.- Explicar qué sistemas políticos existieron en Atenas y Esparta.- Elaborar un esquema sobre el funcionamiento de la democracia ateniense.- Leer el texto de Eurípides y explicar la característica más destacada del




- Trabajos escritos (ejercicios



sistema democrático de Atenas.- Explicar cómo eran las sociedades ateniense y espartana.- Explicar cómo era la educación en Esparta y qué finalidad tenía.- Ágora: Atenas, ¿un modelo de democracia?

clase, pruebas, trabajos monográficos…).

ACTIVIDAD 5. La hegemonía ateniense

- Leer los textos referidos al apartado «4. El esplendor de Atenas» Observar de la expansión territorial de Atenas en un mapa y señalar por dónde se extendía Grecia y su red comercial.- Conocer qué territorios controlaba Persia, por qué creció la rivalidad entre estas dos civilizaciones y en qué guerra desembocó esta rivalidad.- Buscar en un atlas dónde se encuentra el estrecho de Salamina y explica cómo influyó en el desarrollo de la batalla este accidente geográfico.- Analizar las causas de la rivalidad entre Atenas y Esparta y las consecuencias que tuvo la guerra del Peloponeso.- Deducir cuáles fueron las causas de la hegemonía comercial ateniense en el siglo v a.C.- Dibuja un cómic sobre las guerras del Peloponeso, con un hoplita ateniense y un guerrero espartano como protagonistas.








ACTIVIDAD 6. El imperio de Alejandrino

- Leer los textos referidos al apartado «5. El período helenístico: Alejandro Magno».- Explicar quién era Filipo II y cómo consiguió conquistar Grecia.- Buscar información sobre alguna de las batallas destacadas en el proceso de creación del imperio macedónico.- Citar el nombre de algunas de las ciudades que fundó Alejandro Magno y por qué sobresalió especialmente Alejandría de Egipto.- Relacionar la expansión del imperio y la cultura helenística.- Comparar la organización política de Atenas con la del imperio de


- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos


Alejandro Magno y los reinos helenísticos. …).


- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 7. Cultura, religión y arte griego

- Leer los textos referidos al apartado «6. La cultura y la religión» y «7. El arte griego».- Elaborar un esquema con las principales aportaciones de los griegos a la cultura.- Explicar cómo se originó el mundo según la mitología griega y cómo se convirtió Zeus en padre de todos los dioses.- Buscar información sobre Tucídides y su obra y valorar cómo influyó en su obra presenciar ciertos acontecimientos.- Aplicar la destreza del mapa mental a las características de la arquitectura, escultura y pintura griegas.- Indicar cuál de los siguientes adjetivos se relacionan con el templo de Atenea Niké: equilibrio, armonía, abstracción, proporción, asimetría, grandiosidad.- Observar el dibujo de los órdenes arquitectónicos y determinar a qué



- Registros de


orden arquitectónico pertenece el templo de Atenea Niké.-Observar y analizar tres esculturas griegas y relaciona los siguientes adjetivos con cada una de ellas: esquemática, armónica, equilibrada, rígida, serena, frontal, dinámica, poco expresiva, recargada, dramática.- Argumentar la importancia tiene la cerámica en el estudio de la pintura griega.- Observar el dibujo del teatro y localizar sus partes principales en la fotografía del teatro de Epidauro.- Determinar qué elementos del teatro griego siguen formando parte del teatro en la actualidad.- Visión 360º: El Partenón.- Cre@ctividad: Elaborar tus propias actividades.

observación.

- Preguntas orales.

- Portfolio.



- Cre@ctividad: Elaborar tus propias actividades.- Síntesis. Recuerda lo que has aprendido.- Actividades finales.- Pon a prueba tus competencias. - Reflexiona. Diario de aprendizaje. - Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.




LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Corregir adecuadamente afirmaciones erróneas sobre la Grecia antigua.- Situar las ciudades de Atenas – Focea, Corinto, Massalia, Esparta, Emporion y Hemeroskopeion e identificar, mediante símbolos, cuáles eran metrópolis y cuáles colonias.- Clasificar las afirmaciones que se ofrecen según sean características de la polis de Esparta o de Atenas. Redactar en un breve texto y decir cómo se llama cada sistema político.- Relacionar los acontecimientos, los personajes, las fechas y los períodos.- Observar las imágenes de las columnas y relacionarlas con los órdenes arquitectónicos justificándolo debidamente.

IIMMLingüístico-verbal:- Elaborar un esquema sobre el funcionamiento de la democracia ateniense.- Leer y analizar textos sobre el tema tratado y buscar información sobre el autor del mismo.Visual-espacial:- Dibujar una obra gráfica sobre las guerras del Peloponeso.- Observar y diferenciar los órdenes arquitectónicos griegos. - Analizar esculturas griegas y clasificarlas en su periodo artístico.- Dibujar un croquis de una polis griega y explica sus partes.Interpersonal: - Aplicar la destreza del mapa mental a las características de la arquitectura, escultura y pintura griegas.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesorado puede utilizar las siguientes propuestas:Para mejorar el estudio sobre los sistemas políticos griegos, se puede escribir en la pizarra características de ambos sistemas y pedir a los alumnos que los clasifiquen, según si son propios de la democracia o de la oligarquía. Seguidamente, se les puede pedir que realicen un esquema de ambos y los relacionen con las polis griegas de Atenas y Esparta. De esta forma aprenderán a estructurar la información esquemáticamente.— Adaptación curricular básica (MC): pág. 46.

TIC Cre@ctividad: Elaborar tus propias actividades (LA) pág. 243. Búsquedas en Internet: (LA) act. 11, pág. 231, act. 18, pág. 234, act. 19, pág. 235, act. 25, pág. 236, act. 32, pág. 239. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas históricos, artísticos y filosóficos. • Lectura comprensiva de información propia de la geografía, la historia y la arqueología.• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de





Músico-emocionando

Objetivos:• Conocer nuestras emociones y lo que las produce, y compartirlas con nuestros compañeros.


Actividades:- En un primer momento, los alumnos comenzarán a desarrollar la actividad en el aula de informática o en algún lugar donde tengan acceso a un ordenador y tomarán una disposición en grupos de 4. El tutor hará una breve reflexión de la presencia de las emociones en nuestro día a día, pero de manera más concreta, en la música. Se les facilitará a los alumnos el tiempo necesario para que busquen en internet una canción que haga referencia a alguna emoción o que a ellos le haga sentir alguna emoción en concreto. Una vez encontrada la canción, los alumnos copiarán en un folio aquella parte de esta que les provoque la emoción que han sentido al escucharla.- En un segundo momento, cada uno de los grupos pasará a presentar su canción al resto de compañeros, resaltando la emoción que han encontrado o les ha hecho sentir la canción que han trabajado. El tutor irá apuntando en la pizarra todas aquellas emociones que los alumnos resalten y hayan trabajado con la música.- Para cerrar la actividad, los alumnos podrán trabajar de manera individual la ficha anexa. Una vez terminada, se puede poner en común en el gran grupo.

La evolución política de Roma


CREAMOS UNA MINIWEB SOBRE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE ROMA



1. Título de la situación de aprendizaje: CREAMOS UNA MINIWEB OBRE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE ROMA

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de conseguir representar los contenidos, temas y conceptos claves de la unidad plasmándolos en una web.

Para ello podrán contar con la aplicación Checkthis que permite crear miniwebs de manera sencilla.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Identificación y caracterización de la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio y continuidad, y de elementos propios y heredados.

3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).

4. Análisis de los

5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas con la finalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de «lo clásico» en el mundo occidental.

75. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

76. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.

77. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

78. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

79. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

80. Entiende qué significó la «romanización» en distintos ámbitos sociales y geográficos

X X X X X X

orígenes del Cristianismo.

5. Valoración de la pervivencia del legado de Roma y reconocimiento de la trascendencia de «lo clásico» en el mundo occidental.

6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.1. Iniciativa emprendedora del alumnado en la realización de proyectos (toma de decisiones, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu innovador).

2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad,



X X X

establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).

3. Empleo de estrategias de coordinación de equipos y técnicas de liderazgo en la planificación y ejecución de acciones, tareas y proyectos para la adquisición de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y

flexibilidad, asunción de errores…).




X

Ágora- La pax romana.

Educación para la paz- Reflexionar sobre la política de conquistas que llevó a cabo el imperio romano y sus relaciones con los pueblos vecinos-- Valorar la importancia del ejército en la civilización romana y cómo influyó en su posición en el mundo antiguo.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas con la finalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su

Muestra dificultades para analizar, con ayuda y mediante pautas, en diferentes situaciones de aprendizaje, diversas fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas y, por tanto, para caracterizar mínimamente los principales rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, con expresión de su desarrollo temporal y espacial, haciendo uso

Analiza, con ayuda y mediante pautas, en diferentes situaciones de aprendizaje, diversas fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas para caracterizar los principales rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, con expresión de su desarrollo temporal y espacial, haciendo uso de diferentes recursos, sin errores importantes. Describe, con algunos ejemplos pertinentes, la trascendencia de la romanización y

Analiza, mediante pautas, en diferentes situaciones de aprendizaje, diversas fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas para caracterizar detalladamente los principales rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, con expresión de su desarrollo temporal y espacial, haciendo uso, autónomo, de diferentes recursos. Explica, con ejemplos pertinentes, la trascendencia de la romanización y reconoce la

Analiza, en diferentes situaciones de aprendizaje, diversas fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas para caracterizar detalladamente los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, con expresión precisa de su desarrollo temporal y espacial, haciendo uso, autónomo, de diferentes recursos. Toma consciencia y explica, con argumentos pertinentes, la trascendencia de la romanización y

X X X X

legado y de entender la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.

incorrecto de diferentes recursos. Describe, sin acierto, con algunos ejemplos poco adecuados, la trascendencia de la romanización y la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma, cometiendo errores al identificar en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país, mediante la descripción muy guiada y superficial de algunas de sus manifestaciones relevantes.

reconoce la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma, identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país, mediante la descripción muy guiada de algunas de sus manifestaciones relevantes.

pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma, identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país, mediante el análisis guiado de algunas de sus manifestaciones relevantes.

reconoce la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma, identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país, mediante el análisis crítico de algunas de sus manifestaciones relevantes.















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Inicio, medio, final».

Tras observar atentamente la imagen del inicio de la unidad y describirla, el alumnado debe construir tres historias: en la primera, la imagen debe formar parte del inicio de la historia a imaginar, por lo que deben explicar qué es lo que va a ocurrir a continuación; en la segunda, la imagen ha de formar parte del nudo de la historia, por lo que deben explicar qué ha pasado antes y qué es lo que creen que puede suceder a continuación; por último, en la tercera historia deben pensar que la imagen es el final de una historia, por lo que deben explicar su desenlace.

Finalmente, deben poner en común en clase todas las historias que han surgido a partir de esta imagen.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. El origen de Roma

- Observar y analizar el eje cronológico de Roma.- Aprender a analizar mapas históricos.- Leer los textos referidos al apartado «1. Los orígenes y la Monarquía» y tomar apuntes.- Observar atentamente un mapa e indicar qué pueblos habitaban la península itálica hacia el 750 a.C.- Analizar el altar de Casali e identificar qué personajes intervienen en esta narración y cuáles son los más importantes, argumentando la respuesta. - Razonar por qué loba se convierte en el símbolo de Roma. - Leer el texto sobre la fundación de Roma, analizando quién es el autor,




- Interés y participación en las

LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

cuándo lo escribió, buscando las palabras que aparezcan y de las que desconozcan su significado.- Investigar sobre la leyenda del rapto de las mujeres sabinas y dibujar un cómic que lo explique.

actividades diarias de clase.


ACTIVIDAD 3. La República en Roma

- Resumir en un esquema las instituciones de gobierno de la República romana.- Leer atentamente el texto de Polibio sobre los cónsules romanos y explicar qué posición ocupaban en relación con los demás magistrados y su papel en los debates.- Observar el mapa de las conquistas romanas durante la República y determinar qué territorios incorporaron los romanos a su dominio y cuáles de todos ellos fueron conquistados por César.- Realizar un debate en clase a partir de si la República romana era democrática en el sentido actual del término.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. El Imperio romano

- Leer los textos referidos a los apartados «3. El Imperio romano», «4. La desintegración del Imperio» y tomar apuntes.- Explicar qué papel jugaron las los pueblos bárbaros y los persas en la crisis del Imperio.- Clasificar una serie de factores que causaron la crisis del Imperio romano según sean políticos internos, políticos externos, económicos o sociales.- Ágora: La pax romana.- Leer el texto sobre el saqueo de Roma y analizar la visión que da el autor sobre la caída de Roma.- Describir los sentimientos que pudieron experimentar los habitantes de Roma durante el saqueo.- Aplica la rutina de pensamiento 10 veces 2 a la imagen del sarcófagoLudovici.- Explica cómo se produjo el fin de ambos imperios, la división delImperio romano y cuál de los dos perduró más tiempo.- Visión 360º: las legiones romanas.- Cre@ctividad: Crear una miniweb relacionada con la evolución política de







Roma.


- Síntesis. Recuerda lo que has aprendido.- Actividades finales. (LA)- Pon a prueba tus competencias. (LA) - Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA): Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.




LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Buscar información en Internet sobre Julio César y redactar una biografía donde expliques aspectos de su vida política, militar, sentimental, etc.- Observar el mapa de la conquista de la Galia y analizarlo redactando una conclusión.- Observar el cuadro del siglo XIX que recrea la escena de la rendición gala en la batalla de Alesia.

IIMMCorporal-cinestésica, visual-espacial:- Investigar sobre la leyenda del rapto de las mujeres sabinas y dibuja un cómic que lo explique.- Leer y analizar textos sobre el tema tratado y buscar información sobre el autor del mismo.Lingüístico-verbal, interpersonal:- Leer el texto sobre el saqueo de Roma y describir los sentimientos que debieron experimentar las gentes de la época.Intrapersonal:- Organizar en clase un debate sobre el uso de la violencia en la política.- Realizar un debate sobre los sistemas de gobierno romanos: democracia y república.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesorado puede utilizar la siguiente propuesta:Para mejorar el análisis de los distintos sistemas políticos romanos, se puede proponer al alumnado que escriba las características de cada uno. Después, se les pide que realicen un esquema de cada sistema y sus características. De esta manera aprenderán a seleccionar la información y organizarla de forma esquemática.

— Adaptación curricular básica (MC): pág. 51.

ACB (MC) págs. 50-53. AC Profundización (MC) pág. 73.

TIC Cre@ctividad: crear una miniweb (LA) pág. 261. Búsquedas en Internet: (LA) act. 12, pág. 256; act. 1 (C), pág. 266. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas históricos, artísticos y filosóficos. • Lectura comprensiva de información propia de la geografía, la historia y la arqueología.• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de





Play-Emotion

Objetivos:• Identificar y expresar diferentes emociones: miedo, alegría, enfado, tristeza, desesperanza, vergüenza, seguridad, amor, tranquilidad, sorpresa...


Actividades:- En primer lugar, el tutor dividirá el gran grupo en dos, para ello, daremos un número a cada alumno/a; los pares formarán un grupo y los impares otro. Cada grupo se colocará en un extremo del aula, de forma que queden distanciados. Tendremos tarjetas que lleven escritos los nombres de diferentes emociones, guardadas en un sitio donde no pueden verlas ninguno de los grupos, como por ejemplo una caja.- Cada grupo cogerá una tarjeta de la caja y dos personas voluntarias de uno de los grupos deberá interpretarla. El grupo contrario, debe identificar la emoción que se interprete. Una vez identificada, el otro grupo interpretará la emoción que le toque, y así sucesivamente. - Para terminar el ejercicio, cada alumno/a volverá a su sitio y reflexionaremos en individualmente con una ficha asociada. Para cerrar, pondremos en común lo que hemos trabajado en la actividad en general, sacando conclusiones claras sobre que nos ha enseñado.

La civilización romana


EDITAMOS UNA REVISTA INTERACTIVA Y APRENDEMOS CÓMO ERA LA CASA ROMANA



1. Título de la situación de aprendizaje: EDITAMOS UNA REVISTA INTERACTIVA Y APRENDEMOS CÓMO ERA LA CASA ROMANA

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos en grupos, sean capaces de buscar información sobre las principales características de las casas romanas y crear un documento de Word. Para que el documento tenga forma de revista, utilizar la opción de «insertar formas de Word».

Utilizar la herramienta Calaméo que ofrece la posibilidad de crear publicaciones interactivas.





- Velar para que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC




4. Análisis de los








X X X X X X







X X X





X

Educación cívica- Valorar el legado de la civilización romana y reflexión sobre la protección del patrimonio histórico.

Educación por la no discriminación por razón de sexo- Reflexionar de forma crítica sobre el papel de la mujer en la sociedad romana.

Educación moral- Conocer el contexto histórico del nacimiento del cristianismo y valoración de su evolución dentro del Imperio romano.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE






X X X X















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Círculo de puntos de vista».

- Tras observar atentamente la imagen del inicio de la unidad y describirla, los alumnos/as deben explicar lo que está pasando desde el punto de vista de cada uno de los personajes que aparecen. Deben anotar qué interrogantes les vienen a la mente sobre cada uno de estos personajes y describir la escena metiéndose en el papel de cada uno. Pueden ayudarse consultando la página web que se recomienda para obtener más información sobre el mundo de los gladiadores, para tener así una visión más amplia a la hora de imaginarse en el papel de cada personaje.

- Finalmente, deben poner en común en clase todo lo que se ha anotado sobre cada personaje, de esta manera podrán considerar diferentes puntos de vista sobre la lucha de gladiadores en la antigua Roma.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. La sociedad romana

- Observar y analizar el eje cronológico de los diferentes regímenes de Roma.- Leer los textos referidos al apartado «1. La sociedad romana» y tomar apuntes.- Resumir en un esquema las principales características de la sociedad romana.- Comparar los derechos que tenían las mujeres romanas con los de las




LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

mujeres griegas.- Explicar la importancia que tenía la familia en la sociedad romana, cuál era el papel del pater familias y qué representaba el matrimonio para la mujer romana.- Leer y analizar un texto de Plinio, el Viejo teniendo en cuenta al autor, su época y el tema.



ACTIVIDAD 3. La vida urbana y rural

- Leer los textos referidos a los apartados «2. La vida urbana» y «3. La vida rural» y tomar apuntes.- Explicar por qué eran tan importantes las ciudades en Roma.- Definir qué eran el cardo, el decumano y el foro y la función de cada uno de ellos.- Analizar y comparar a través de imágenes la ciudad de Pompeya y la de Timgad.- Explicar qué eran las insulae y las domus y quiénes vivían en ellas.- Entender y explicar qué era un latifundio y quiénes eran sus propietarios.- Elabora un esquema sobre la procedencia de los principales productos que abastecían las ciudades romanas.- Leer el texto sobre las casas de campo romana e identificar cada parte de la villa, las dependencias de trabajo y la vivienda del propietario.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. Arte y técnica

- Leer los textos referidos al apartado «4. El arte y la ingeniería» y tomar apuntes.- Elaborar un esquema sobre las características del arte romano.- Razonar por qué el arte romano está considerado como funcional y práctico.- Analizar los elementos de otras culturas que los romanos adoptaron y las innovaciones que supuso para la arquitectura.- Entrar en una recreación de Roma y localizar las principales construcciones arquitectónicas con la ayuda de un dibujo de la ciudad.







ACTIVIDAD 5. Politeísmo y cristianismo

- Leer los textos referidos al apartado «5. La religión romana clásica y el cristianismo» y tomar apuntes.- Comparar las religiones romana y griega. Buscar información sobre los dioses romanos y su equivalencia con el Olimpo griego.- Explicar que es la tríada capitolina. - Conocer y entender dónde y cuándo apareció el cristianismo y cuáles eran los principios sobre los que se asentaba.- Buscar información sobre el emperador Constantino y situar su papel en el cristianismo. - Explicar qué fue el Edicto de Milán y cuándo se consideró al cristianismo religión oficial en el Imperio.







ACTIVIDAD 6. La romanización

- Leer los textos referidos al apartado «6. El legado de una civilización» y tomar apuntes.- Explicar cómo debió influir la proximidad a la península itálica, el número de colonos romanos instalados, la cercanía de la costa, la antigüedad de la conquista los siguientes en la intensidad de la romanización. - Elaborar un esquema sobre el legado cultural romano.- Leer el mito de Saturno y citar algún cuento popular en que se pueda ver algún aspecto de este mito.- Razonar por qué se puede asociar a las estaciones del año el mito de Proserpina.







ACTIVIDAD 7. La Domus o casa romana Individual, - Rúbrica de LA, - Aula

- Visión 360º. La casa romana,- Cre@ctividad: Realizar una revista interactiva sobre las domus o insulae utilizando la aplicación Calaméo.- Aprender a analizar y comparar la arquitectura romana aplicando el método descrito en las actividades que se proponen.

pequeño grupo

evaluación.



pizarra digital, material fungible







LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Leer el texto y explica qué es lo primero que se construía a la hora de levantar una ciudad romana.- Observar un plano y explica qué forma tenía el trazado de una ciudad nueva romana.- Leer el texto y explicar de cuántas partes se componía la cena de un convite romano.- Observar cuatro imágenes, asociarlas con los términos que se ofrecen e indicar el tipo de construcción, la función y las principales características de cada una de ellas.

IIMMLingüístico-verbal- Escribir una carta a amigo como es Timgad como si fuera un ciudadano o ciudadana del Imperio romano y acabas de visitar la ciudad de Timgad, describiendo cómo es la ciudad, las calles, los edificios principales, etc.

Visual-espacial:- Realizar un dibujo explicativo de la ciudad de Timgad. - Dibujar un cómic en el que se refleje la vida cotidiana en una ciudad romana.- Dibujar una historieta sobre el mito de Eco y Narciso.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para mejorar el análisis de las clases sociales, analizar las características de cada clase social romana y comentar sus derechos. Después, pedir que comparen la sociedad romana con la actual. Así se tomará conciencia de cómo han evolucionado los derechos de los ciudadanos.


ACB (MC) págs. 54 a 57. AC Profundización (MC) pág. 74.

TIC Cre@ctividad: elaborar tu propia revista (LA) pág. 283. Búsquedas en Internet: (LA) act. 11, pág. 273; acts. 19-20, pág. 276; act. 25, pág. 277; act. 26, pág. 279; act. 34, pág. 281. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas históricos y artísticos. • Lectura comprensiva de información propia de la geografía, la historia y la arqueología.• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de





Busco mi tesoro

Objetivos:- Identificar cada una de las características personales y cualidades del alumno para mejorar el autoconcepto y la autoestima en ellos. - Fomentar el conocimiento de los compañeros y el de uno mismo.


Actividad:- En primer lugar, el tutor leerá o proyectará a los alumnos la siguiente historia para reflexionar. - Una vez leía la historia, comentamos a los alumnos que vamos a conocer los tesoros que hay dentro de cada uno de nosotros y de nuestros

compañeros de clase y que la mayoría de las veces, nos empeñamos en buscar fuera. - Dejamos algo de tiempo a los alumnos para que pienses en varias cualidades de ellos y las escriban en un papel, destacando el motivo por el

cual han elegido esas. - El tutor invitará a los alumnos que compartan sus cualidades y los motivos de la elección con sus compañeros. Con todas estas cualidades los

alumnos irán construyendo un árbol gigante, de tal manera que las hojas del árbol sean cada una de las cualidades elegidas por ellos. (Anexo)- Cierre de la actividad: Podemos finalizar la actividad destacando todas aquellas cualidades que han salido en el gran grupo, resaltando la

importancia de que “esas cualidades son nuestro mayor tesoro” y tenemos que ponerlas en práctica en nuestra clase y nuestra vida. También podemos finalizar con la rutina de pensamiento: Veo, pienso, me pregunto…

¿Qué he visto en esta actividad? ¿Pienso que me ha servido para conocerme y conocer a mis compañeros? ¿Tengo alguna pregunta sobre lo que acabo de conocer?

De Iberia a Hispania


ELABORAMOS UN MAPA TEMÁTICO SOBRE EL ARTE Y LA CULTURA HISPANORROMANOS



1. Título de la situación de aprendizaje: ELABORAMOS UN MAPA TEMÁTICO SOBRE EL ARTE Y LA CULTURA HISPANORROMANOS

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos, en grupos, sean capaces editar un mapa que disponga de fichas informativas sobre las construcciones realizadas por los romanos en diferentes comunidades autónomas españolas después de buscar información, organizarla, seleccionarla y tratarla.

Utilizar la herramienta Google Maps que ofrece la posibilidad de crear mapas y trazar itinerarios, rótulos, fichas, etc.





- Velar para que los alumnos con más dificultades sean atendidos y tengan su rol en el grupo.- Permitir que los más movidos puedan trabajar en otros espacios que no sean el aula.



Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC




4. Análisis de los








X X X X X X







X X X





X

Educación cívica- Valorar el legado de los pueblos prerromanos y de la civilización romana en la Península Ibérica.- Reflexionar sobre la protección del patrimonio histórico de la antigüedad.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE






X X X X















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso, me interesa, investigo».

- Esta rutina de pensamiento está indicada para usar al inicio de un tema con la finalidad que los alumno generen sus propias preguntas de investigación. Para ello, es necesario que recuerden lo estudiado en la unidad anterior acerca de la arquitectura romana.

- Una vez han observado la imagen de inicio de unidad, deben expresar qué saben sobre la misma, después, qué preguntas o interrogantes les genera esta imagen y, finalmente, a partir de los interrogantes expresados, proponer temas sobre los que investigar.

- A continuación deben escoger algunos de los temas propuestos y, en grupos, explicar cómo los investigarían. Así, aunque no puedan llevar la investigación a la práctica, han de pensar cómo la organizarían y qué recursos necesitarían.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. Los íberos

- Leer los textos referidos al apartado «1. Los pueblos íberos» y tomar apuntes.- Observar un mapa de los pueblos prerromanos peninsulares indicando a qué provincia actual correspondería cada una de las tribus iberas.- Leer los textos sobre las riquezas en las tierras iberas y explicar a qué productos y bienes se refiere.




LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

- Leer y analizar el fragmento de Estrabón sobre las costumbres iberas.- Resumir en un esquema la forma de vida de los iberos, sus poblados, la economía, la actividad bélica, el arte y la cultura.- Observar atentamente la Dama de Elche y describir los elementos más característicos.



ACTIVIDAD 3. Los celtas

- Leer los textos referidos al apartado «2. Los pueblos celtas» y tomar apuntes.- Localizar en un mapa el territorio ocupado por celtas y celtíberos.- Elaborar un esquema con la forma de vida de los celtas: sus poblados, la economía, la actividad bélica, el arte y la cultura.- Comparar a íberos y celtas e identificar qué elementos son compartidos por ambas tribus,- Explicar cómo califica Estrabón en su texto sobre los celtas a las mujeres cántabras










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. La ocupación romana

- Leer los textos referidos al apartado «3. La conquista romana de la Península» y tomar apuntes.- Buscar información en Internet sobre Indíbil y Mandonio, y redactar una biografía de estos personajes.- Localizar en un mapa las ciudades de Brigantium, Gades, Emerita y Bracara.- Leer el texto sobre la colonización romana y explicar el impacto de la romanización para los pueblos prerromanos de la península.- Observar y describir monedas acuñadas en Hispania en tiempos de la romanización.







ACTIVIDAD 5. Organización territorial y política

- Leer los textos referidos al apartado «4. La organización romana de Hispania» y tomar apuntes.- Observar un mapa de la península y señalar las provincias que establecieron los romanos.- Entender y explicar por qué fueron tan importantes las ciudades para la organización romana.- Trazar sobre un mapa la Vía de la Plata y la Vía Augusta y razonar su importancia.- Localizar en un mapa las principales regiones productoras de productos exportables al resto del imperio.- Visión 360º. El arte y la cultura hispanorromanos.- Cre@ctividad: Editar un mapa temático.- Aprende a analizar un hecho histórico.












LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Observar el mosaico y obtener información sobre la actividad que representa.- Realiza una visita virtual a la villa de La Olmeda y utilizar Internet para obtener información.- Reflexiona sobre el uso de la violencia para garantizar la paz y compartir opiniones e ideas.- Analizar el puente de Salamanca sobre el Tormes y valorar el patrimonio artístico que ha llegado en pleno uso hasta la actualidad.

IIMMLingüístico-verbal: (LA) acts. 4, 7, 5 (C); - Redactar una carta desde el punto de vista de un ex-legionario a un amigo exponiendo la situación de Hispania.- Elaborar un esquema en el que se resuma la vida de los íberos y de los celtas. Visual-espacial: (LA) acts. 5, 23, 2 (C); - Observar con atención la Dama de Elche y, posteriormente, describir su vestuario.Lógico-matemática y Visual-espacial: (LA) act. 18.- Explicar cuáles eran los recorridos de la Vía Augusta y de la Vía de la Plata y la importancia económica de las calzadas romanas.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Se propone aplicar el trabajo cooperativo de la parada de tres minutos al apartado sobre la conquista romana de la Península. A medida que se estudia el apartado, se realizan paradas de tres minutos en las que cada grupo resume verbalmente lo explicado y puede compararlo con el mapa de la conquista romana.Se anotan preguntas que cada grupo expone al resto. Por otra parte, se puede aplicar el trabajo cooperativo de la lectura compartida al apartado aprende a analizar un hecho histórico.


ACB (MC) págs. 58 a 61. AC Profundización (MC) pág. 75.

TIC Cre@ctividad: editar un mapa temático (LA) pág. 305. Búsquedas en Internet: (LA) act. 9, pág. 295; act. 11, pág. 297; act. 2 (C) pág. 310; act. 6 (C) pág. 311. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas históricos, artísticos, políticos o de cualquier otra naturaleza. • Lectura comprensiva de información propia de la geografía, la historia y la arqueología.• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de





Lo que me dijeron que habías dicho

Objetivos• Concebir la importancia de tener la información correcta antes de tomar decisiones.

Actividad:- Comenzamos la actividad haciéndole una reflexión a los alumnos sobre los prejuicios que a veces hacemos sin tener la información correcta. A

veces juzgamos una situación sin necesitar información y dejándonos llevar por lo primero que se nos viene a la cabeza. - El tutor leerá una historia (también puede ser proyectada) y después haremos varios diálogos sobre la misma.- Continuamos la actividad comentando que nos ha parecido la historia y respondiendo de manera individual a la ficha anexa. - Para cerrar la actividad podemos crear un desenlace de la historia, en grupos de 4 o 5 alumnos, deberán buscar un final alternativo de la

historia y ponerlo en común en el gran grupo con el resto de compañeros.

EL FIN DEL MUNDO ANTIGUO


REALIZAMOS EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS



1. Título de la situación de aprendizaje: REALIZAMOS EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de conseguir representar los acontecimientos más importantes que marcaron la evolución de la ciudad de Constantinopla plasmándolos en un eje cronológico o línea del tiempo interactivo.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.

2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

6. Analiza, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

52. Comprende que la Historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

53. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

60. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

82. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

X X X

4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.).1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: «Edad Media» y de sus etapas.

3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del Imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes

7. Identificar las causas de la caída del Imperio romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, como realidad cultural diversa, mediante el análisis de fuentes (históricas, culturales y artísticas).

81. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos.


83. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.87. Explica la importancia del Camino de Santiago.

88. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

89. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

X X X X X

primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el periodo y diferenciar entre las manifestaciones artísticas de la época.


2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales,



X X X

responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).


Los derechos de la persona (DUDH), las influencias sociales y

Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos contenidos

Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean

X

sus límites éticos. en la DUDH conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.

Ágora Debate y toma de posición sobre la obtención, conservación y adquisición de obras de arte y la forma de hacerlo.

Educación cívica Reflexión sobre la expansión del cristianismo y su influencia en la evolución de la civilización occidental.

Educación para la paz Debate y profundización en la constante transformación de las fronteras y de las condiciones de vida para los habitantes de estos territorios, las guerras

de religión, las tensiones políticas y económicas.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

6. Analiza, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que

- Rúbrica de evaluación

- Presentaciones con soporte digital

- Trabajos escritos (ejercicios clase, análisis de mapas, imágenes, gráficos, elaboración de esquemas, pruebas…)



- Preguntas orales

- Intervenciones en clase

- Portfolio

Manifiesta dificultades para analizar, individualmente o en grupo, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) incluso con la ayuda del docente y el uso de pautas y modelos muy detalladas, reflejando incorrecciones, falta de precisión e incoherencias en la aplicación de distintas técnicas para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como

Realiza individualmente o en grupo análisis sencillos, con la ayuda del docente y el uso de pautas concretas, en las que aplica, de forma muy escueta, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) reflejando incorrecciones, falta de precisión e incoherencias en la aplicación de distintas técnicas para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago

Realiza individualmente o en grupo análisis sencillos de manera autónoma, utilizando pautas concretas, en las que aplica distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.). Para ello, busca, selecciona y contrasta la información pertinente de forma guiada, organizándola con criterio en esquemas básicos o guiones sencillos para estudiar el primer poblamiento

X X X

representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos

canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos

humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

7. Identificar las causas de la caída del Imperio romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos



- Trabajos escritos en soporte digital


Pendiente redactado Consejería.



X X X

Germánicos y mundo islámico), valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, como realidad cultural diversa, mediante el análisis de fuentes (históricas, culturales y artísticas).
















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Veo – pienso – me pregunto».

- El alumnado debe observar la imagen del mosaico de Teodora y su séquito y de manera individual, anotar lo que ve, lo que le sugiere la imagen y las preguntas que le vienen a la mente.

- Posteriormente, se hace una puesta en común con el toda la clase, en la que cada uno ofrece su punto de vista de manera justificada, evidenciándose las distintas percepciones de una misma imagen.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. Bajo Imperio romano y fin

- Observar y analizar un eje cronológico.- Aprender a comparar ejes cronológicos.- Leer los textos referidos al apartado «1. La caída del Imperio romano» y tomar apuntes.- Explicar las causas que propiciaron la división del Imperio.- Aplicar la técnica cooperativa TGT para elaborar un esquema sobre las causas del fin del Imperio romano.- Leer el texto de Sozómenos y analizar qué diferencias establecen entre Oriente y Occidente.





LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca



ACTIVIDAD 3. Los reinos germánicos

- Leer los textos referidos al apartado «2. Los reinos germánicos» y tomar apuntes- Explicar cuál era el origen de los pueblos germánicos y cómo se organizaban políticamente.- Comparar la organización política, social y económica del Imperio romano con la de los reinos germánicos.- Leer y comparar los textos de Tácito y de Sinesio de Cirene sobre los pueblos germanos y valorar la objetividad de los autores.- Observar un mapa del territorio ocupado por los pueblos germánicos y, con la ayuda de un atlas, indicar el nombre de los Estados actuales que lo ocuparon.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. El Imperio Carolingio

- Leer los textos referidos a los apartados «3. El Imperio carolingio» y «4. El renacimiento carolingio» y tomar apuntes.- Explicar quiénes fueron los francos y en qué territorio se establecieron.- Observar el mapa de la expansión carolingia y realizar un informe con las conclusiones.- Explicar la organización político-administrativa y la base económica de Carlomagno.- Elaborar un eje cronológico digital del reino franco y del Imperio carolingio con ayuda de la información de otros apartados y de otras fuentes.- Explicar los principales avances culturales de la época de Carlomagno.- Observar la ilustración del complejo palatino de Aquisgrán y describir la función de cada una de sus partes, analizando la influencia del arte bizantino.







ACTIVIDAD 5. El Imperio bizantino Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos al apartado «5. El Imperio bizantino» y tomar apuntes.- Determinar que territorios ocupó el imperio romano de oriente.- Elaborar un eje cronológico que explique la evolución política del Imperio bizantino.- Analizar el mosaico de Justiniano y su séquito.- Razonar por que el Imperio bizantino fue un estado teocrático.- Aplicar la técnica cooperativa del juego de las palabras para trabajar palabras clave sobre el mundo bizantino.

Pequeño grupo

evaluación.






ACTIVIDAD 6. El arte y la cultura de Bizancio

- Leer los textos referidos al apartado «6. Cultura y arte bizantinos» y tomar apuntes.- Argumentar las peculiaridades del imperio bizantino con respecto al imperio romano de occidente.- Dibujar y explicar que es una planta de cruz griega.- Identificar los elementos arquitectónicos de la basílica-mezquita de Santa Sofía.- Explica la diferencia entre mosaico, icono y pintura mural.- Visión 360º: Bizancio, Constantinopla, Estambul,…- Cre@ctividad: Elaborar ejes cronológicos.- Aprende a comparar ejes cronológicos.




- Preguntas


orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 7. Comprobar-Reflexionar-Cambiar - Síntesis. Recuerda lo que has aprendido. (LA)- Actividades finales. (LA)- Pon a prueba tus competencias. (LA) - Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA): Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.




LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Localizar civilizaciones en un mapa con la extensión de los Imperios bizantino y carolingio a inicios del siglo IX.- Obtener información de textos históricos y responder a las cuestiones planteadas.- Identificar la arquitectura carolingia y bizantina observando dos imágenes.

IIMMVisual-espacial:- Indicar, con la ayuda de un atlas, el nombre de los Estados actuales a los que se dirigieron los pueblos germánicos.- Observar una miniatura y responder a las preguntas que se plantean.- Observar imágenes del interior de la capilla de Aquisgrán y describir los elementos ornamentales. - Comparar dos imágenes de Santa Sofía e identificar los elementos más características. Intrapersonal e interpersonal:- Argumentar las razones por las que la evolución de la escritura fue posible.- Reflexionar sobre la importancia de preservar el patrimonio y protegerlo de expolios.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Se propone aplicar el trabajo cooperativo lectura compartida al apartado de la organización del Imperio carolingio, con la finalidad de remarcar su papel de estos en el proceso de feudalización posterior.Durante el proceso de lectura, el profesorado aclara los conceptos más difíciles de entender y posteriormente realiza preguntas para comprobar el grado de comprensión del alumnado. Estas preguntas serán de diferente tipología: literales, de inferencia, opinión, etc.Se propone también aplicar el trabajo cooperativo de la tutoría entre iguales en el apartado de elaboración y comparación de ejes cronológicos utilizando recursos TIC, de manera que los alumnos con mayores conocimientos y habilidades ayuden a los que presentan más dificultades.

— Adaptación curricular básica (MC): págs. 30 a 33.

ACB (MC, págs. 38-41):

AC Profundización (MC, pág. 70).

TIC Cre@ctividad: Elaborar ejes cronológicos: (LA) pág. 163. Búsquedas en Internet: (LA) act. 10,15, 22; 3 pág. 165. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.


Lectura• Lectura comprensiva de información sobre temas históricos, artísticos, políticos, etc. • Lectura comprensiva de información propia de la historia.• Lectura comprensiva de textos literarios.• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de





Me relajo en la playa

Objetivos:• Tomar conciencia de mis emociones con una visualización guiada frente a una situación concreta.


Actividad:- El tutor le explicará a los alumnos que van a realizar una sesión diferente en la que tienen que colaborar todos para que llegue a surtir efecto.- Los alumnos tomarán una disposición libre por el aula (también puede hacerse al aire libre), de tal manera que se encuentren cómodos. - El tutor comenzará a contar la historia que se adjunta en el anexo y podrá poner una música relajante de fondo (https://www.youtube.com/watch?v=EWC3au2OMyU )- Se les pedirá a los alumnos que imaginen esa situación. Conviene utilizar un tono de voz suave e ir describiendo la escena con todo detalle, intentando provocar lo que sentirían en esa situación.- Cierre de la actividad: Para cerrar la actividad, haremos la ficha asociada de manera individual y una vez completada podemos comentar en el gran grupo como nos hemos sentido, si nos ha gustado sentir eso y que sentimientos ha provocado en mí esta visualización guiada.

https://www.youtube.com/watch?v=EWC3au2OMyU

EL ISLAM


CREAMOS UN BLOG DE VIAJES



1. Título de la situación de aprendizaje: CREAMOS UN BLOG DE VIAJES

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de trazar el itinerario de alguno de los viajes que realizó Ibn Battuta por Asia y África y de valorar el alto contenido historiográfico e histórico sobre la cultura musulmana.

Para ello podrán utilizar la herramienta Blogger.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: «Edad Media» y de sus etapas.

3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del Imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que

7. Identificar las causas de la caída del Imperio romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, como realidad cultural diversa, mediante el análisis de fuentes (históricas, culturales y artísticas).

81. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos.


83. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

87. Explica la importancia del Camino de Santiago.



X X X X X

permitan conocer el periodo y diferenciar entre las manifestaciones artísticas de la época.


2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y



X X X

materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).





X

Ágora- Debate y toma de posición sobre el efecto movilizador que tiene la religión en la sociedad actual.

Educación cívica- Reflexión sobre la expansión del islamismo y su influencia en la evolución de las civilizaciones del Oriente Medio y Próximo.

Educación para la paz- Debate y profundización sobre la situación de los palestinos y el trato que reciben por parte del Estado de Israel.- Reflexión y análisis de las religiones, sus enfrentamientos históricos y las tensiones bélicas que han provocado y provocan en la actualidad.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

7. Identificar las causas de la caída del Imperio romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos Germánicos y mundo islámico), valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, como realidad cultural diversa, mediante el análisis de fuentes (históricas, culturales y artísticas).(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)









X X X















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «3–2–1… Puente».

- El alumnado debe observar la imagen de la entrada de la unidad y anotar tres ideas, dos preguntas y una metáfora relacionadas con el tema. Una vez finalizada la unidad se retoma la actividad anotando nuevas ideas, preguntas y metáforas. Por parejas, cada uno explica cuál era su pensamiento inicial y el final y el porqué de este cambio.

- De esta manera, el alumnado desarrolla la capacidad de encontrar aspectos interesantes en las ideas del otro y de justificar su selección de ideas o preguntas. Finalmente, se comparte con el resto de la clase, favoreciendo un espacio de reflexión, respeto y confianza entre iguales.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. Orígenes del Islam

- Observar y analizar un eje cronológico.- Aprender a analizar el tiempo histórico: la cronología.- Leer los textos referidos al apartado «1. El origen del islam» y tomar apuntes.- Explicar qué religiones confluían en La Meca y de qué manera influyeron en el islam los tres elementos eran importantes para las tribus de Arabia después de ver un vídeo sobre Arabia.




LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

- Explicar la importancia del rito de la ablución para la Islam.- Aplicar la técnica cooperativa del juego de Palabras para seleccionar cinco términos claves de la cultura islámica. - Elabora un mapa mental sobre el islam en el que aparezcan sus características básicas.



ACTIVIDAD 3. Esplendor del Islam

- Leer los textos referidos al apartado «2. La expansión del islam» y tomar apuntes- Observar un mapa de la expansión del islam e identificar qué factores facilitaron la conquista de nuevos territorios.- Elaborar un esquema con las principales características de cada uno de los períodos del Imperio islámico.- Ágora: ¿Qué interpretaciones tiene la palabra yihad hoy en día? ¿Por qué creéis que se ha recuperado este concepto medieval y religioso?- Investigar los motivos por los que judíos, musulmanes y cristianos consideran Jerusalén una ciudad sagrada.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. La economía y la sociedad musulmana

- Leer los textos referidos a los apartados «3. Economía y sociedad» y «4. El mundo urbano» y tomar apuntes.- Buscar información sobre la Ruta terrestre de la Seda y responder las preguntas que se plantean.- Analizar el grado de información que ofrece una receta gastronómica tradicional.- Explicar por qué se considera que la economía del Imperio musulmán era de una economía dirigida al mercado.- Investigar cuántos habitantes tiene la población o la ciudad más poblada de la comunidad y compáralas con Bagdad.- Describir cómo eran los baños públicos, quién acudía a ellos y explica su importancia.- Observa la fotografía aérea de la ciudad de Susa (Túnez) e identificar algunas de las características de las ciudades musulmanas.







ACTIVIDAD 5. La cultura y el arte islámicos

- Leer los textos referidos a los apartados «5. La cultura islámica» y «6. El arte islámico» y tomar apuntes.- Visionar el video sobre la cultura y la ciencia musulmana y responder las preguntas que se plantean. - Hacer una lista de los ámbitos culturales en los que innovaron los musulmanes y poner un ejemplo de cada uno.- Aplicar la destreza de pensamiento lluvia de ideas con las aportaciones de la cultura islámica y crear una lista de aquellas que están presentes en vuestra vida cotidiana.- Explicar que era La Casa de la Sabiduría e investigar si existía algo parecido en la Europa cristiana en el siglo x.- Exponer las razones por las que destacó la arquitectura musulmana. E identificar su influencia en otros estilos y épocas.- Explicar por qué los tejidos y las alfombras ayudaron a difundir los estilos decorativos de los diferentes territorios musulmanes.- Visión 360º: A través del Islam.- Cre@ctividad: Crear un blog.- Aprender a analizar el tiempo histórico y resolver las actividades propuestas.








ACTIVIDAD 6. Comprobar-Reflexionar-Cambiar - Síntesis. Recuerda lo que has aprendido. (LA)- Actividades finales. (LA)- Pon a prueba tus competencias. (LA) - Reflexiona. Diario de aprendizaje. (LA): Responder a varias cuestiones para ser consciente de su proceso de aprendizaje y qué puede mejorar.



- Trabajos escritos (ejercicios

LA, LDI, CDI


clase, pruebas, trabajos monográficos…)


PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Reconocer la simultaneidad histórica y dibujar un mapa con las respectivas extensiones del Imperio bizantino, el Imperio islámico y el reino franco a mediados del siglo VIII.- Identificar el arte islámico de entre varios estilos arquitectónicos.- Valorar las aportaciones del pasado y comprender su importancia en el presente analizando alguna receta tradicional.- Extraer información relevante de un diario de viajes.- Elaborar un proyecto para reconstruir en 3D tanto el interior como el exterior de una mezquita.

IIMMVisual-espacial:- Observar un mapa de la expansión del islam y citar los imperios y las ciudades mostradas en el mapa.- Observar una imagen de la ciudad musulmana e identificar sus características.- Dibujar un mapa y marcar las conquistas territoriales que se realizaron en cada período.Intrapersonal e interpersonal:- Aplicar la destreza de pensamiento lluvia de ideas con las aportaciones de la cultura islámica. - Valorar en pequeños grupos si cualquier cambio en una sociedad es positivo.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para facilitar la compresión de las características de la religión islámica, proponer al alumnado que busque similitudes y diferencias con la religión católica. Posteriormente, se le pide que aplique la destreza de pensamiento compara y contrasta, para sintetizar y organizar la información obtenida.

Se propone aplicar el trabajo cooperativo de la Tutoría entre iguales, para que en las actividades grupales que requieran la utilización de herramientas informáticas, quien mayores conocimientos y habilidades tenga ayude a los alumnos y alumnas con mayores dificultades.

— Adaptación curricular básica (MC): págs. 34 a 37.

ACB Básica: (MC) págs.34 a 37. AC Profundización (MC) pág. 65;

TIC Cre@ctividad: Crear un blog: (LA) pág. 185 Búsquedas en Internet: (LA) act. 1, 21; Visión 360º, pág. 184. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.







1,2,3…responde otra vez

Objetivos: Reconocer las emociones. Desarrollar la expresión de emociones por parte del alumno.


Actividades:- El tutor comenzará la sesión preguntando a los alumnos: ¿Es posible controlar todo lo que sucede en nuestra vida?, ¿por qué?, ¿qué sucede cuando no controlamos todo lo que sucede?, ¿y cuando sucede algo que no nos gusta? Es necesario que los alumnos reflexionen y compartan impresiones sobre estas preguntas para que la segunda parte se desarrolle correctamente. - El tutor irá presentando distintas situaciones en el aula y los alumnos tendrán que responder a unas preguntas que figuran en la ficha anexa. - Para cerrar la actividad, el tutor puede invitar a los alumnos a poner en común los resultados de las preguntas, apuntando al mismo tiempo en la pizarra, aquellas emociones que sean más repetidas por parte de las respuestas de los alumnos. - De esta manera, una vez finalizada la puesta en común, podemos preguntar a los alumnos, si se han sentido identificado en alguna situación en concreto e invitarlos a que compartan la manera por la cual fue solucionada la situación y las emociones y sentimientos que le hicieron experimentar.

EL FEUDALISMO


ELABORAMOS UN MURAL DIGITAL SOBRE SIMBOLOGÍA CRISTIANA



1. Título de la situación de aprendizaje: ELABORAMOS UN MURAL DIGITAL SOBRE SIMBOLOGÍA CRISTIANA

La situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de buscar información sobre diferentes representaciones de él en obras de arte de diversos períodos históricos. Organizar la información en un mural donde se explique el origen del símbolo y sus particularidades (soporte, técnica, origen geográfico, estilo artístico, curiosidades).

Para ello se puede utilizar la aplicación Padlet.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII, XIV) Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.

2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.

4. Aprecio, valoración

8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Referir las funciones diversas que caracterizan el arte en la Edad Media (arte románico, gótico e islámico), reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de estas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.





X X X X X

y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media.

5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución.

6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades y peste negra).

7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad en el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como

patrimonio cultural.


2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni



X X X

copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).





X

Ágora- Debate sobre el papel de la mujer en la sociedad medieval.

Educación cívica- Reflexión sobre la importancia de los monasterios como centros de creación y conservación de la cultura occidental.

Educación para la paz- Debate sobre el papel de los señores feudales y su forma de organización social y económica e intentar trasponerlo en la actualidad.- Reflexión y análisis de las religiones, sus enfrentamientos históricos y las tensiones bélicas que han provocado y provocan en la actualidad.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Referir las funciones diversas que caracterizan el arte en la Edad Media (arte románico, gótico e islámico), reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a






Intervenciones en clase

- Portfolio




X X X X X

partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Circulo de puntos de vista».

- El profesorado pide al alumnado que observe la imagen de la ceremonia del homenaje de la introducción al tema y haga una descripción identificándose con uno de los dos personajes representados: el rey o el noble. Posteriormente cada alumno formula una serie de preguntas sobre el tema desde el punto de vista del personaje escogido.

- Finalmente se hace una puesta en común de los diferentes puntos de vista y opiniones sobre la ceremonia del homenaje, con la finalidad de abordar un mismo tema desde diferentes ópticas.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. El feudalismo

- Leer los textos referidos al apartado «1. 1. El feudalismo» y tomar apuntes.- Aplicar la técnica cooperativa del juego de palabras. Elegir una palabra sobre el feudalismo y redactar una frase explicativa. Después, ponerlas en común y redactar versiones consensuadas del significado de cada palabra.- Explicar la importancia del rito de la ablución para la Islam.- Leer el texto de Galberto de Brujas sobre la ceremonia de homenaje y responder a las preguntas que se plantean.- Entender la importancia de la religión en la sociedad medieval.





LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

- Definir términos como abad, caballero, peregrinación, feudo o vasallaje. en las actividades diarias de clase.


ACTIVIDAD 3. Sociedad feudal

- Leer los textos referidos al apartado «2. La monarquía feudal y la nobleza» y tomar apuntes.- Ágora: el papel de la mujer en la sociedad medieval.- Explicar cómo era el poder que ejercía el rey y qué significa primus inter pares.- Entender cómo ejercían los señores feudales su poder.- Observar la ilustración de la coronación y aplicar la rutina de pensamiento principio, medio, final.- Entender por qué los castillos se construían en lugares concretos y cuál era su función principal.- Leer el fragmento del Liber manualis, de Dhuoda, y analizar el contenido del mismo.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. La economía feudal

- Leer los textos referidos a los apartados «3. La economía feudal» y tomar apuntes.- Observar la ilustración de un feudo e identificar cada una de sus partes.- Leer el texto sobre Harmundus y determinar las obligaciones de un villano para con su señor.- Entender los ciclos agrícolas y por qué se ponían las tierras en barbecho.- Explicar el significado de expresiones, como autosuficiencia, barbecho, siervo o villano.- Consultar los enlaces a internet para ampliar la información sobre las condiciones de visa y de trabajo de los campesinos.







ACTIVIDAD 5. Las guerras feudales Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos a los apartados «4. Europa en el año 1000» y tomar apuntes.- Observar el mapa de las invasiones y describir las diferentes rutas que siguieron húngaros, vikingos (daneses, noruegos, suecos) y sarracenos en sus movimientos de invasión y saqueo.- Observar el mapa de Europa en el año 1000, indicar cuáles eran los principales reinos europeos y describir la situación político-territorial de la Península Ibérica.

Pequeño grupo

evaluación.






ACTIVIDAD 6. La cultura feudal

- Leer los textos referidos a los apartados «4. Europa en el año 1000» y «6. El arte islámico» y tomar apuntes.- Entender el papel de los monasterios medievales en la trasmisión y conservación de la cultura.- Explicar quién formó la orden benedictina y cuáles eran los votos que formulan sus monjes.- Conocer la figura de las beguinas y sus peculiaridades respecto a las órdenes religiosas.- Diferencias cada una de las partes de las que se compone un monasterio y la función que cumplen.








ACTIVIDAD 7. El arte románico Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos a los apartados «6. El arte románico: arquitectura» y «7. El arte románico: escultura y pintura» y tomar apuntes.- Entender la principal finalidad del arte románico y los factores que favorecieron su expansión.- Observar el dibujo de una iglesia románica y responder a las preguntas que se plantean.- Identificar ejemplos de arquitectura románica en Francia, Inglaterra, Italia y España.- Describir la función y las características de la escultura románica y determinar dónde se situaban los relieves románicos.- Elaborar un esquema de la pintura románica en el que figuren: función, localización en el templo, principales características y temas más representados.- Mirar el vídeo sobre la reconstrucción y restauración digital de los frescos de Sant Climent de Taüll y explicar qué rasgos del románico se aprecian en esta obra.- Visión 360º. La simbología cristiana en el arte.- Cre@ctividad: Elaborar un mural digital.- Aprender a analizar una obra arquitectónica.

Pequeño grupo

evaluación.










- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas,

LA, LDI, CDI


trabajos monográficos…)


PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Obtener información de una obra de arte a partir de la observación del fragmento del tapiz de Bayeux.- Extraer información histórica de un fragmento del poema “El cantar del Mio Cid”.- Identificar el arte románico en la imagen que cubre el ábside de la iglesia de Santa María de Taüll (Lleida).- PBL ¿Cómo reutilizar un monasterio medieval?

IIMMVisual-espacial:- Observar el dibujo e identifica las partes de un feudo e indicar dónde vivían los señores y dónde los siervos y los villanos.- Explicar cómo eran las condiciones de trabajo y de vida de los campesinos tras visionar un vídeo sobre el tema.- Observar la iglesia de Santa María de Taüll (Lleida) e identificar los elementos románicos que se aprecian.- Analizar obras de arte ya sea pintura, escultura o arquitectura. Lingüística-verbal:- Buscar información en Internet sobre la historia de algún castillo cercano a la localidad y elaborar una presentación incluyendo imágenes.- Buscar información en Internet sobre las condiciones de trabajo y vida de los campesinos.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para mejorar el análisis de las obras de arte, se propone aplicar el trabajo cooperativo de la parada de tres minutos al apartado del arte románico, Una vez explicado el apartado, los alumnos reflexionan durante tres minutos sobre la explicación y anotan tres preguntas sobre el tema. Posteriormente, han de plantear al profesorado y al resto de la clase las preguntas, una por equipo cada vez. A continuación, pueden analizar las obras de del apartado.

Por otra parte, se propone utilizar el trabajo cooperativo de la tutoría entre iguales en las actividades grupales que requieran la utilización de herramientas informáticas, de manera que quien mayores conocimientos y habilidades tenga ayude a los alumnos con mayores dificultades

- Adaptación curricular básica (MC): págs. 50 a 52.

ACB Básica: (MC) págs.38 a 41. AC Profundización (MC) pág. 66.

TIC Cre@ctividad: Elaborar un mural digital sobre simbología: (LA) pág. 209. Búsquedas en Internet: (LA) act. 9, 13, 19, 24, 28, 29 (pág. 211). Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.






EL RESURGIR URBANO


ELABORAMOS UNA REVISTA DIGITAL



1. Título de la situación de aprendizaje: ELABORAMOS UNA REVISTA DIGITAL

Esta situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de buscar información sobre los contenidos estudiados a lo largo de la unidad y completarlos mediante la búsqueda, organización y selección de información que complete lo aprendido. Para ello se puede utilizar la aplicación Calaméo.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV) Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.

2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.

4. Aprecio, valoración

8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Referir las funciones diversas que caracterizan el arte en la Edad Media (arte románico, gótico e islámico), reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de estas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.





X X X X X

y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media.

5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución.

6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades y peste negra).

7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad en el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como

patrimonio cultural.


2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni



X X X

copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).





X

Ágora- Debate sobre el papel de la mujer en la sociedad medieval.

Educación cívica- Reflexión sobre la importancia de la unión de los artesanos en gremios y su reflejo en la configuración de las ciudades.

Educación para la paz- Organización de las ciudades como reflejo de una sociedad altamente jerarquizada.- Reflexión y análisis de las religiones, sus enfrentamientos históricos y las tensiones bélicas que han provocado y provocan en la actualidad.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Referir las funciones diversas que caracterizan el arte en la Edad Media (arte románico, gótico e islámico), reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a






Intervenciones en clase

- Portfolio




X X X X X

partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Circulo de puntos de vista».

- El profesorado pide al alumnado que, durante unos minutos, observe la imagen de la ciudad de Carcassone y anote en su cuaderno qué colores definen la ciudad de la imagen; qué formas describen la imagen; y como dibujarían la estructura de la ciudad.

- Posteriormente se hace una puesta en común de las ideas surgidas de la observación de la fotografía de manera argumentada. Finalmente se hace una puesta en común de los diferentes puntos de vista y opiniones sobre la ceremonia del homenaje, con la finalidad de abordar un mismo tema desde diferentes ópticas.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. La Plena Edad Media

- Leer los textos referidos al apartado «1. Los cambios del siglo XI» y tomar apuntes.- Realizar un esquema para explicar las causas y las consecuencias del aumento del rendimiento y la producción agrícola.- Cita los nuevos métodos de cultivo y las innovaciones técnicas aplicadas en agricultura a partir del siglo XIII.- Explicar la rotación trienal y explicar en qué consistía. Investigar si en la actualidad se utiliza esta técnica de cultivo.- Explica qué relación existe entre el incremento de la población y el





LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca

crecimiento de las ciudades. en las actividades diarias de clase.


ACTIVIDAD 3. Las ciudades

- Leer los textos referidos a los apartados «2. El resurgir de las ciudades» y «3. La ciudad como centro económico» y tomar apuntes.- Relacionar la expansión agrícola con el desarrollo del comercio y explicar las causas del resurgimiento urbano a partir de los siglos XII-XIII. - Explicar de dónde provenía el patriciado urbano y qué cargos solían ocupar en el gobierno de las ciudades.- Aplicar la técnica cooperativa 1-2-4 para reflexionar sobre las cuestiones se plantean.- Observar el dibujo de una ciudad medieval y aplicar la rutina de pensamiento veo, pienso, me pregunto.- Ágora. El papel de la mujer en la ciudad medieval.- Explicar las nuevas técnicas comerciales que surgieron en la Baja Edad Media.- Entender e identificar las rutas comerciales establecidas en la Baja Edad Media. Explicar la importancia de las ferias en el desarrollo de los centros urbanos.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. La ciudad como centro económico

- Leer los textos referidos al apartado «4. La ciudad como centro económico» y tomar apuntes.- - Explicar cuál era la base de la riqueza de la burguesía.- Averiguar en si en la localidad hay calles que puedan relacionarse con gremios de artesanos.- Entender e identificar los factores que impulsaron el comercio medieval.- Exponer la nuevas técnicas comerciales que surgieron en la Edad Media.- Observar el mapa del comercio europeo y responder las cuestiones propuestas.







ACTIVIDAD 5. La cultura urbana Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos a los apartados «5. La ciudad como centro cultural» y tomar apuntes.- Entender cómo influyó el desarrollo de la burguesía en el renacer cultural iniciado en el siglo XII.- Averiguar qué universidades se fundaron en España durante la Edad Media y su año de creación.- Enumerar los avances técnicos y científicos más destacados que se produjeron en la Edad Media.

Pequeño grupo

evaluación.






ACTIVIDAD 6. El arte gótico

- Leer los textos referidos a los apartados «6. El arte gótico: arquitectura» y «7. El arte gótico: escultura y pintura» y tomar apuntes.- Describir cómo es una catedral y por qué se convirtieron en el símbolo de las ciudades.- Observar imágenes de la catedral de Chartres (Francia) en las webs que se indican y analizarla.- Aplicar la técnica cooperativa del rompecabezas para estudiar un edificio del gótico civil europeo. - Elaborar un esquema sobre la escultura gótica en el que deben figurar la localización, la temática y los principales rasgos.- Explicar por qué la temática de la escultura gótica deja de ser exclusivamente religiosa.- Analizar la pintura de Giotto, Llanto sobre Cristo muerto.- Visión 360º. Los gremios.- PBL: Crear un taller artesano.- Cre@ctividad: Elaborar una revista.- Aprender a analizar causas y consecuencias.













LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Redactar un texto describiendo la vida de un aprendiz en un taller de tapices.- Obtener información de fuentes primarias y secundarias.- Observar el retablo de La Maestà y justificar por qué se trata de una pintura gótica.- Observar el dibujo de una catedral e identificar los elementos góticos característicos.

IIMMVisual-espacial:- Observar un mapa de las rutas comerciales del Mediterráneo y Europa y responder a las preguntas que se proponen.- Analizar el mapa de las Cruzadas y realizar un mural digital.Interpersonal:- Aplicar la técnica cooperativa 1-2-4 para reflexionar si los privilegios son cosas de la Edad Media o hay ejemplos en la actualidad.- Elabora un esquema de las causas y consecuencias del crecimiento de las ciudades.Matemática:- Observar el gráfico de crecimiento demográfico y analizar en qué años se produjo el mayor crecimiento demográfico y por qué.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para trabajar las características de las ciudades medievales, se presenta al alumnado fotos de ciudades de origen medieval y fotos de ciudades actuales para que establezcan las diferencias entre ellas y consigan elaborar una lista de las características propias de las primeras.

Se propone aplicar el trabajo cooperativo lectura compartida al apartado del arte gótico. Durante el proceso de lectura, el profesorado aclara los conceptos más difíciles de entender y posteriormente realiza preguntas para comprobar el grado de comprensión del alumnado. Estas preguntas serán de diferente tipología: literales, de inferencia, opinión, etc.


ACB Básica: (MC) págs.42 a 45. AC Profundización (MC) pág. 67.

TIC Cre@ctividad: Elaborar una revista: (LA) pág. 233. Búsquedas en Internet: (LA) act. 20, 25, 31, 36. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.







Aprendo a comunicarme

Objetivos:• Aprender a usar formas educadas de comunicación para resolver los conflictos de manera apropiada.


Actividad:- Antes de comenzar a desarrollar la actividad, el tutor deberá poner en antecedente a los alumnos sobre las tres maneras de comunicación existentes (anexo).- Utilizaremos la técnica de trabajo 1-2-4. En un primer momento trabajarán de manera individual (1), después lo harán en parejas (2) y para finalizar en grupos (4).- (1). Individualmente los alumnos trabajarán las preguntas que se adjuntan en la ficha anexa: Aprendo a comunicarme.- (2) Una vez acabado el trabajo individual, los alumnos se disponen en parejas y comentan las respuestas a sus preguntas. - (4) Una vez puesto en común por parte de las parejas ambas respuestas, se unen dos parejas de tal forma que formen un grupo de 4 alumnos y volverán a poner en común las respuestas dadas en el grupo.

- Para cerrar la actividad, los grupos de 4, tendrán que responder a la siguiente pregunta:o ¿Qué forma de comunicación interesa utilizar?o ¿Qué ventajas y desventajas tiene utilizar esa forma?

Los reinos medievales en la Península Ibérica


TRAZAMOS UNA RUTA PARA COMPLETAR EL CAMINO DE SANTIAGO



1. Título de la situación de aprendizaje: TRAZAMOS UNA RUTA PARA COMPLETAR EL CAMINO DE SANTIAGO

Esta situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de buscar información sobre el Camino de Santiago y planificar y organizar todos los detalles del viaje. Para ello se puede utilizar la aplicación Google Maps.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC

1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación).

9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) para reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado de este legado histórico.

85. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

X X X X

3. Valoración del legado musulmán en España.

4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes y obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.

5. Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico.1. Iniciativa emprendedora del alumnado en la realización de proyectos (toma de decisiones, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu innovador).

2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de



X X X

esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).

3. Empleo de estrategias de coordinación de equipos y técnicas de liderazgo en la planificación y ejecución de acciones, tareas y proyectos para la adquisición de objetivos (toma de decisiones,

aceptación de responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y flexibilidad, asunción de errores…).




X

Ágora Reflexión sobre la convivencia de cristianos, musulmanes y judíos en la sociedad de al-Ándalus. Debate a partir del mito de la Reconquista sobre el derecho de los pueblos a ocupar territorios ajenos.

Educación cívica Análisis de las diferencias y semejanzas de la sociedad medieval y la actual sobre religión y creencias, el dominio de un grupo sobre los demás, etc. Análisis de la riqueza cultural que ha supuesto para la Península Ibérica el paso de pueblos con diferentes culturas, tradiciones y el legado histórico que

se conserva.

Educación para la paz Toma de posición sobre la existencia de fronteras y divisiones territoriales para una mejor comprensión de hechos históricos actuales.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE

9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas,









X X X X

obras de arte, etc.) para reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado de este legado histórico.















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO « Veo, pienso, me pregunto».

- El alumnado debe observar la imagen de la mezquita de Córdoba y de manera individual, anotar lo que ve, lo que le sugiere la imagen y las preguntas que le vienen a la mente.

- Posteriormente, se hace una puesta en común con el toda la clase, en la que cada uno ofrece su punto de vista de manera justificada, evidenciándose las distintas percepciones de una misma imagen.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. Al-Ándalus

- Leer los textos referidos al apartados «1. Los cambios del siglo XI» y tomar apuntes.- Explicar cómo denominaron los musulmanes a los territorios conquistados en la Península Ibérica y qué zonas de la Península fueron conquistadas.- Explicar la causas por las que el reino visigodo fue conquistado rápidamente y sin dificultad por los musulmanes.- Leer y comentar el texto de las capitulaciones.





LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca



ACTIVIDAD 3. Del emirato a los reinos de taifas

- Leer los textos referidos al apartado «2. Al-Ándalus: del emirato a los reinos de taifas» y tomar apuntes.- Explicar por qué el lugar de asentamiento constituyó un motivo de lucha interna entre bereberes y árabes.- Buscar información y elaborar un esquema con las características principales que definen a árabes y bereberes.- Dibujar un eje cronológico con los períodos y principales acontecimientos de al-Ándalus.- Aplicar la técnica cooperativa del rompecabezas para investigar sobre los almorávides y los almohades: quiénes eran, de dónde procedían, cómo fue su imperio andalusí y cuáles fueron los motivos de su derrota.- Consultar los enlaces de Internet para ampliar información sobre el tema.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. Sociedad y economía de al-Ándalus

- Leer los textos referidos al apartado «3. La sociedad y la economía andalusíes» y tomar apuntes.- Ágora: La convivencia entre musulmanes, cristianos y judíos.- Entender cuál es la base de la economía andalusí y las novedades agrícolas que impulsaron.- Buscar información sobre las frutas y los árboles frutales más importantes incorporados por los árabes a nuestra cultura.







ACTIVIDAD 5. Los reinos cristianos del noroeste Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos a los apartados «4. Los reinos cristianos del noroeste» y tomar apuntes.- Ágora: El mito de la Reconquista.- Explicar cómo eran los castillos en la Península Ibérica y cuál era su función. Argumentar por qué se construyeron tantos y quiénes los construyeron.- Identificar los primeros focos de resistencia en la península contra los musulmanes.- Elaborar un eje cronológico con la evolución de los reinos astur, leonés y el condado de Castilla entre los años 711 y 1035.

Pequeño grupo

evaluación.






ACTIVIDAD 6. Los reinos cristianos del nordeste

- Leer los textos referidos al apartado «5. Los reinos cristianos del nordeste» y tomar apuntes.- Explicar qué era la Marca Hispánica y qué territorios comprendía.- Entender las consecuencias de la partición del rey Sancho III de su reino.- Observar un mapa del año 1.000 y enumerar los condados catalanes que existían.- Conocer el papel del conde Borrell II con respecto al reino franco.








ACTIVIDAD 7. Prerrománico y románico Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos al apartado «6. Prerrománico y románico peninsular» y tomar apuntes.- Observar las fotografías del palacio de Santa María del Naranco (Oviedo, siglo ix), del interior de la iglesia de San Miguel de la Escalada y de la iglesia de Santiago de Peñalba (ambas en León, siglo X) e identificar sus características.- Explicar cuál fue la vía de penetración más importante a través de la cual se introdujo el románico.- Observar las imágenes de los dos edificios románicos e identificar elementos constructivos propios del arte románico.- Visión 360º. El camino de Santiago.- Cre@ctividad: Trazar una ruta.- Aprende a contrastar fuentes.

Pequeño grupo

evaluación.











LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Redacta un informe sobre la formación de al-Ándalus.- Marcar en un mapa de la península la extensión de los territorios cristianos y la de los territorios musulmanes en los siglos IX y X- .Identificar estilos arquitectónicos a través de un viaje imaginario por la península.- Reconocer la simultaneidad y la sucesión histórica.

IIMMVisual-espacial: - Observar el mapa de los asentamientos musulmanes en el siglo VIII.- Comparar a través de los mapas de las tres etapas de al-Ándalus cómo evolucionaron sus fronteras.- Identificar los condados catalanes en el año 1000.- Visitar el enlace del pórtico de la Gloria de la Catedral de Santiago y comentarlo posteriormente.Interpersonal: - Valorar si en la actualidad se dan distintas versiones de los hechos sociales y políticos, e incluso de los hechos históricos buscando ejemplos en cómo informan del mismo hecho los medios de comunicación.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para facilitar la comprensión de la aparición de los reinos cristianos del norte peninsular se propone al alumnado que busque las similitudes y las diferencias entre ellos, de manera individual. Posteriormente se hará una lluvia de ideas con el resto de la clase y se trabajará sobre las ideas generadas, intentando mejorarlas y seleccionando las más adecuadas.

Para consolidar el vocabulario propio del tema, se propone aplicar el trabajo cooperativo del juego de palabras. El profesorado anotará en la pizarra una serie de palabras clave y el alumnado en grupos de 3-4 personas elaboraran una definición de cada una de ellas, primero de manera individual y posteriormente con el resto de compañeros se corrigen, amplían y matizan hasta crear una definición grupal.

- Adaptación curricular básica (MC): págs. 46 a 49,

ACB Básica: (MC) págs. 46 a 49 AC Profundización (MC) pág. 68.

TIC Cre@ctividad Trazar una ruta: (LA) pág.255. Búsquedas en Internet: (LA) act. 8, 11, 16. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.






La expansión de los reinos cristianos


CREAMOS MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LAS TRES CULTURAS



1. Título de la situación de aprendizaje: CREAMOS MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LAS TRES CULTURAS

Esta situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de buscar información sobre la convivencia de musulmanes, judíos y cristianos, recogiendo las características principales de cada cultura.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC






X X X X




2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la



X X X

constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).

3. Empleo de estrategias de coordinación de equipos y técnicas de liderazgo en la planificación y ejecución de acciones, tareas y proyectos para la adquisición de objetivos (toma de decisiones, aceptación de

responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y flexibilidad, asunción de errores…).




X

Educación cívica Análisis de la forma de organización política de los reinos y la creación de Las Cortes como forma de representación. Valoración de las tensiones y acercamiento en las relaciones cotidianas de las diferentes religiones que convivían y trasladarlo a la sociedad actual.

Educación para la paz Debate sobre las relaciones que tenían establecidas los reinos cristianos españoles con Portugal. Toma de posición ante la obligación de pagar impuestos y en qué forma contribuyen al equilibrio social y a la redistribución.

Educación ambiental Valoración de la importancia del Consejo de la Mesta y su contribución a mantener y conservar vías, rutas y cañadas reales como paso preferente de

ganado en sus trashumancias.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE










X X X X















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO « Preguntas creativas».

El profesorado propone al alumnado que observen la imagen de entrada de la unidad y que formulen preguntas al respecto. Posteriormente, se seleccionan las que entre todos se consideren más interesantes; se elige una de ellas y se inicia un diálogo que llevará a plantear nuevas preguntas o dudas. De esta manera, el alumno reflexiona y se plantea preguntas que le van a proporcionar nuevas ideas.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. La corona de Castilla

- Leer los textos referidos al apartado «1. El reino de Castilla» y tomar apuntes.- Entender las causas de la expansión territorial del reino de Castilla.- Observar un mapa de la península e indicar las comunidades autónomas actuales que formaban parte de Castilla.- Explicar las relaciones de Castilla y Portugal.- Investigar cómo era la localidad entre los siglos VII y XIII.





LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca



ACTIVIDAD 3. Economía y sociedad de Castilla

- Leer los textos referidos al apartado «2. Economía y sociedad castellanas» y tomar apuntes.- Explicar cuál era la base de la economía del reino asturleonés y del reino de Castilla.- Entender e identificar los productos destinados a la exportación.- Leer y comentar el texto de La Mesta y explicar sus funciones y composición.- Elaborar un esquema sobre la sociedad castellana.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. El reino de Aragón

- Leer los textos referidos al apartado « 3. La Corona de Aragón» y tomar apuntes.- Leer el texto sobre los esponsales de Petronila y Ramón Berenguer IV y razonar si es una fuente primaria o secundaria.- Elaborar un esquema sobre las instituciones políticas de la Corona de Aragón.- Leer el texto del Tratado de Tudillén y responder a las cuestiones propuestas.







ACTIVIDAD 5. Economía y sociedad de Aragón Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos al apartado «4. Economía y sociedad en la Corona de Aragón» y tomar apuntes.- Identificar las ciudades estratégicas de la Corona de Aragón en su expansión comercial.- Identificar las principales rutas comerciales y qué productos exportaban.- Analizar el fragmento de texto sobre la vida en el campo y en la ciudad y comentarlo.

Pequeño grupo

evaluación.






ACTIVIDAD 6. El reino de Navarra

- Leer los textos referidos al apartado «5. El reino de Navarra» y tomar apuntes.- Elaborar un esquema sobre las instituciones políticas en el reino de Navarra.- Aplicad la técnica cooperativa del rompecabezas para ampliar la información sobre el reino de Navarra en la Edad Media.- Entender en que consistió el Fuero General de Navarra.








ACTIVIDAD 7. La repoblación Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos al apartado «6. La repoblación peninsular» y tomar apuntes.- Completar una tabla sobre la repoblación en Castilla y otra sobre la repoblación en la Corona de Aragón.- Leer la carta de poblamiento de Lleida y razonar si es una fuente primaria o secundaria.

Pequeño grupo

evaluación.






ACTIVIDAD 8. El reino nazarí

- Leer los textos referidos al apartado «7. Al-Ándalus: el reino nazarí de Granada» y tomar apuntes.- Explicar por qué se formó un reino musulmán con capital en Granada en el siglo XII.- Observar el mapa del reino nazarí y compararlo con un mapa físico.- Describir el relieve y explicar qué importancia tuvo en la protección del reino ante posibles ataques.- Elaborar un esquema que resuma las características de la economía nazarí.








ACTIVIDAD 9. Arte gótico y mudéjar Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos al apartado «7. El arte gótico y el mudéjar» y tomar apuntes.- Comparar dos imágenes e identificar los elementos que se ofrecen en cada una de ellas.- Escoger un edificio románico, gótico o mudéjar de la Península Ibérica o de las islas Baleares y elaborar un mural digital con sus características e imágenes representativas.- Visión 360º: Cristianos, musulmanes y judíos.- Cre@ctividad: Crear un mapa conceptual.- Aprender a interpretar mapas históricos.

Pequeño grupo

evaluación.











LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Utilizar el vocabulario adecuado para relacionar cada forma de repoblación.- Analizar una ciudad medieval a través de un plano de Valencia del siglo XIV.- Conocer las formas de vida medievales a través del análisis de textos históricos.- Identificar el arte medieval analizando la catedral de Palma de Mallorca.

IIMMVisual-espacial: - Explicar el papel que desempeñaba la monarquía en Castilla, qué eran Las Cortes y cómo funcionaban.- Leer el texto sobre los esponsales de Petronila y Ramón Berenguer IV y razonar si es una fuente primaria o secundaria.- Leer el texto del comercio de la Corona de Aragón, observar el mapa de las rutas y responder a las preguntas.- Explicar qué era la presura en los reinos asturleonés y castellano y si tiene relación con la aprisio de la Corona de Aragón.Interpersonal: - Interpretar mapas de la Península Ibérica en la Edad Media e indicar el ámbito geográfico y el contexto histórico que les corresponde.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:ENFOQUE PREVENTIVOPara anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para consolidar el vocabulario relacionado con la repoblación, se propone aplicar el trabajo cooperativo del juego de palabras. El profesorado anotará en la pizarra una serie de palabras clave y el alumnado en grupos de 3-4 personas elaboraran una definición de cada una de ellas, primero de manera individual y posteriormente con el resto de compañeros se corrigen, amplían y matizan hasta crear una definición grupal.

Antes de trabajar el arte gótico y mudéjar, se propone realizar una lluvia de ideas para saber que conoce el alumnado respecto a estas manifestaciones artísticas. El profesorado puede pedir al alumnado que especifique las características de cada uno de estos estilos y preguntar que obras góticas y/o mudéjares conocen.


ACB Básica: (MC) págs. 50 a 53. AC Profundización (MC) pág. 69.

TIC Cre@ctividad: Crear un mapa conceptual: (LA) pág. 281. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.






La crisis de la Edad Media


PREPARAMOS PRESENTACIONES ANIMADAS



1. Título de la situación de aprendizaje: PREPARAMOS PRESENTACIONES ANIMADAS

Esta situación de aprendizaje pretende que los alumnos sean capaces de buscar información sobre la epidemia de peste negra que asoló Europa. Señalizarán la ruta de llegada de la enfermedad al continente y su extensión. También se puede ir más allá buscando datos sobre otras epidemias que afectaran de forma trágica a la población europea en otras épocas.








Competencias

1CL

2CMCT

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CEC






X X X X




2. Empleo de estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de



X X X

esfuerzo y la constancia en el estudio (asistencia y puntualidad, establecimiento de metas, estudio con anticipación, entrega puntual de los trabajos, organización de su tiempo y sus materiales, responsabilidad en la utilización de herramientas y materiales, respeto hacia el estudio y el trabajo de otras personas, sin plagio ni copia, uso de instrumentos de planificación y organización como la agenda y el portfolio…).

3. Empleo de estrategias de coordinación de equipos y técnicas de liderazgo en la planificación y ejecución de acciones, tareas y proyectos para la adquisición de objetivos (toma de decisiones,

aceptación de responsabilidades, valoración de ideas, intuición, apertura y flexibilidad, asunción de errores…).




X

Educación moral Análisis de las creencias arraigadas sobre el origen de situaciones desgraciadas puntuales cuando la explicación era más racional.

Educación cívica Análisis de la riqueza cultural que ha supuesto para la Península Ibérica el paso de pueblos con diferentes culturas, tradiciones y el legado histórico que

se conserva.

Educación para la paz Análisis y debate de los conflictos sociales y revueltas que trajo la escasez de alimentos y la peste negra. Debatir la situación vital que supuso para los musulmanes y judíos residentes en territorios reconquistados y su posterior expulsión.


INSUFICIENTE(1-4)


NOTABLE(7-8)


Competencias

1CL

2CMC

T

3CD

4AA

5CSC

6SIEE

7CE










X X X X















generales.






ACTIVIDAD 1. Activar conocimientos previos mediante la RUTINA DE PENSAMIENTO «Diez veces dos».

El profesorado propone al alumnado que observen la imagen de entrada de la unidad durante 30 segundos. A continuación, y sin mirar la imagen, cada uno de los alumnos elaborará una lista con 10 palabras sobre detalles observados en la imagen. Posteriormente, se hace una puesta en común y se repite el procedimiento inicial. Finalmente se vuelve a hacer una puesta en común y se discute sobre las consecuencias de las guerras a nivel demográfico.





Pizarra digital, LA

- Aula

ACTIVIDAD 2. La corona de Castilla

- Leer los textos referidos al apartado «1. Crisis agrícola y demográfica» y tomar apuntes.- Describir las causas por las que se detuvo el crecimiento agrícola a inicios del siglo XIV.- Entender cuáles fueron las causas del descenso demográfico en Europa.- Observar una pintura y explicar cómo se refleja la influencia de la peste en la cultura y la mentalidad de la época medieval.- Comparar cómo reaccionó la población ante la peste negra y si es trasladable a la actualidad.





LA, LDI, CDI

- Aula- Mediateca



ACTIVIDAD 3. Los conflictos sociales

- Leer los textos referidos al apartado «2. Conflictos sociales y políticos» y tomar apuntes.- Explicar por qué después de la mayoría de revueltas el sistema feudal se recrudeció fuertemente.- Leer el texto de Froissart y explicar qué fue la Jaquerie.- Aplicar la técnica cooperativa del rompecabezas para buscar información sobre la revuelta antijudía de 1391.










- Preguntas orales.

- Portfolio.


ACTIVIDAD 4. Fin de la Edad Media

- Leer los textos referidos al apartado «3. El fin de la Europa medieval» y tomar apuntes.- Entender por qué los monarcas lucharon por conseguir nuevos territorios.- Visualizar el vídeo sobre la Guerra de los Cien Años y contestar a las preguntas que se proponen.







ACTIVIDAD 5. La crisis de los reinos cristianos Individual, - Rúbrica de Pizarra - Aula

- Leer los textos referidos al apartado «4. La crisis en Castilla» y «5. La crisis en la Corona de Aragón y Navarra» y tomar apuntes.- Observar el árbol genealógico de los Trastámara y entender las relaciones familiares establecidas con otras dinastías.- Explicar cómo se llegó a una situación de crisis social en Castilla.- Leer el texto «Proyecto de concordia de los campesinos de remensa y sus señores» y responder a las preguntas que se proponen.- Entender por medio de qué tratado y por qué se estableció la dinastía Trastámara en Aragón.- Visión 360º: La peste negra, ¿un castigo divino?- Cre@ctividad: Preparar presentaciones animadas.- Aprende a Analizar el cambio y la continuidad.

Pequeño grupo

evaluación.











LA, LDI, CDI



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS- Completar el esquema sobre la crisis de la Edad Media con las expresiones propuestas.- Relaciona cada texto con el tipo de crisis y con el lugar donde sucedieron los hechos descritos.- PBL: Escribir una narración histórica.

IIMM

Visual-espacial:- Observar mapas e imágenes de las que extraer información histórica sobre crisis medieval.- Visualizar un video sobre la Guerra de los Cien Años y poner en común ideas.- Observar las imágenes pertenecientes a la Baja Edad Media y valorar si son ejemplo de cambio o de continuidad respecto al período anterior. - Situar en el mapa mudo una serie de ciudades.Interpersonal:- Trabajar en grupo aspectos los contenidos, de forma propositiva y activa.Lingüística-verbal:- PBL Escribir una narración histórica para un concurso literario.

Atención a la diversidad Enfoque preventivo:Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:Para que el alumnado distinga correctamente entre las causas de las consecuencias de la crisis de la Edad Media, se propone aplicar la destreza de la Explicación causal. El alumnado aporta ideas sobre las posibles causas de la crisis de los siglos XIV y XV y los efectos de estas. Posteriormente se organizan en un diagrama, eliminando las ideas repetidas y organizándolas jerárquicamente. Posteriormente se comprueba si el diagrama resultante es correcto leyendo el apartado del tema correspondiente.

Se propone aplicar el trabajo cooperativo de la tutoría entre iguales en las actividades grupales que requieran la utilización de herramientas informáticas, de manera que quien mayores conocimientos y habilidades tenga ayude a los alumnos con mayores dificultades.


ACB Básica: (MC) págs. 54 a 57. AC Profundización (MC) pág. 70.

TIC Cre@ctividad Preparar presentaciones animadas: (LA) pág. 301. Búsquedas en Internet: (LA) act 12. Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos. Generador de evaluaciones.







Descubriendo emocionesObjetivos:

• Aprender a describir y a expresar emociones.

• Identificar y concienciar al alumnado de la cercanía de las emociones.

• Promover la reflexión sobre las emociones y las situaciones que las provocan.

Competencias emocionales:

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: empatía, conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad, etc.

PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL: reconocer e identificar las emociones en uno mismo y en los demás.

Actividades:

- El tutor repartirá a cada alumno un post-it con una emoción escrita anteriormente por él, y que el alumno no podrá conocer en un principio. El alumno tendrá que colocarse el post-it en la frente (usar cinta adhesiva para que no se caiga), de modo que todos puedan verlo menos él. *Asegurarse de que existan tantas emociones diferentes como alumnos en el pequeño grupo.

- Tomando una disposición grupal, el alumno hará preguntas a los compañeros para adivinar su emoción, preguntas que conlleven una respuesta de sí o no, y el resto del grupo deberá contestar a su pregunta.

- Dicho procedimiento se realizará con cada participante. El alumno deberá adivinar su emoción con las preguntas que realiza y las respuestas de sus compañeros.

- Una vez finalizado el trabajo grupal y todos hayan identificado su emoción, pasarán a compartir:¿Ha sido difícil adivinar tu emoción? ¿Es frecuente que aparezca en tu vida?

CULTURA EMPRENDEDORA(Vamos a emprender)

Proyecto: Cuidemos nuestro patrimonio histórico.Capacidades emprendedoras: trabajo en equipo, iniciativa, planificación y toma de decisiones.

Tarea: Elegir un problema social-cultural del entorno del alumnado (fomentar la restauración o conservación de algún elemento patrimonial de su población) y proponer ideas para solucionarlo logrando que esas acciones tengan la mayor repercusión posible.

Fase 1¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea

Fase 2¿Cómo nos organizamos? El plan

Fase 3¿Lo ponemos en práctica?Tomando decisiones

Actividad 1: Buscar información sobre elementos de su entorno susceptibles a ser restaurados o conservados.

Actividad 2: Profundizar sobre el tema, evaluando cada elemento según otros criterios (coste estimado del restaurado…).

Actividad 3: Realizar una puesta en común de las ideas presentadas por los componentes del grupo y agruparlas en distintas categorías. Finalmente, evaluar qué idea tiene mayor puntuación en base a su potencial y a su factibilidad para implementarla.

Actividad 5: Definir el objetivo del proyecto a partir de un manual de instrucciones para que otra persona sepa todo lo que hay que hacer: ver qué partes (fases) tiene; qué tareas hay que realizar en cada una de ellas; determinar el orden de las tareas según la fecha en la que tienen que estar terminada cada una de ellas indicando aquellas tareas que deben realizarse simultáneamente o consecutivamente.Actividad 6: Repartir las tareas y proponer a un coordinador que se encargue de supervisar el trabajo del grupo.Actividad 7: diseñar el acto de

Actividad 9: cuantificar los resultados obtenidos.

inauguración y la una estrategia para involucrar al máximo de personas posible.

Actividad 8: realizar un plan de comunicación a nivel de canal (medios utilizados) como a nivel de contenido (lenguaje y diseño utilizado) para dar publicidad al proyecto.

ConclusionesAyuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

- ¿Cuál ha sido el resultado obtenido por la exposición?

- ¿Habéis alcanzado el número de visitantes que os habíais propuesto?

- ¿Habéis profundizado en el tema que habéis trabajado para la exposición?

- ¿Qué has aprendido de la experiencia?

- ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia?

- ¿Qué cambiarías si volvieras a repetir el proyecto?

- Piensa en las tres cosas que más te han sorprendido de tu experiencia.

Los alumnos pueden presentar a los medios de comunicación locales y a la dirección del colegio los resultados obtenidos con su proyecto para que con su ejemplo puedan crear en la sociedad una mayor consciencia sobre la importancia de conservar el patrimonio histórico.

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?- Tener consciencia de la importancia de conservar y cuidar los elementos históricos y culturales que nos definen y

han formado parte de nuestra historia.- A partir de una pequeña idea podemos concienciar, pero además implicar a las personas como una parte de la

solución, demostrando que los cambios a menudo vienen de la suma de muchas pequeñas acciones; y que está en nuestra mano emprender alguna de ellas.

- Uno puede convertirse en emprendedor con un proyecto que contribuya a conservar y mejorar el patrimonio histórico de su comunidad.

- Cuando se trabaja para un fin sociocultural es fácil encontrar el apoyo de muchas personas e instituciones dispuestas a ayudar.

- Adicionalmente a haber desarrollado la competencia emprendedora en un sentido amplio, los alumnos comprenderán que actuando individualmente es difícil mejorar el entorno, sin embargo, juntando esfuerzos para un fin común, los resultados se multiplican y se puede llegar a generar un cambio real al conjunto de bienes de nuestro patrimonio histórico.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Capacidad para trabajar en grupo en proyectos comunes

Tiene poco adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

Originalidad e inventiva para

ofrecer respuestas

poco corrientes

Muy pocas veces propone ideas nuevas.

Ofrece algunas ideas cuando se le pide que lo haga.

Ofrece variedad de ideas cuando se le pide que lo haga.

Ofrece ideas nuevas e originales incluso sin que se le exija.

Capacidad de transformar las

ideas en acciones: planificar

proyectos y adecuarlos a las propias

capacidades

Tiene alguna idea e inicia algún proyecto pero no tiene claras sus fases de ejecución ni sus posibilidades.

Tiene alguna idea pero no sabe llevarla a cabo.

Empieza a planificar algún proyecto que no termina porque no tiene en cuenta sus capacidades.

Planifica y pone en marcha proyectos de manera realista y ajustada a sus capacidades.

Motivación de logro y espíritu de superación

Se siente poco motivado ante nuevas situaciones o retos.

En algunas tareas se siente bastante motivado y se esfuerza para superarse y alcanzar las metas propuestas.

Casi siempre está motivado ante situaciones nuevas y se esfuerza para alcanzar los objetivos

Disfruta con las tareas que son nuevas y que representan un reto. Intenta superarse cada día.

Autoevaluación del proceso y del resultado

Nunca hace una autoevaluación del proceso seguido ni se interesa por el resultado obtenido.

Hace una autoevaluación muy superficial del proceso seguido así como del resultado obtenido.

Acostumbra a autoevaluar el proceso seguido y el resultado obtenido.

Siempre autoevalúa tanto el proceso seguido como el resultado obtenido para tenerlo

en cuenta en otros proyectos.

· Web view- Explica la importancia del río Nilo para la economía de Egipto. - Explica cómo...

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