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DESARROLLO

SOCIO-AFECTIVO

-Selección de vídeos…………………………………………………..……………3 pág.

-Planificación del periodo de adaptación……………………………………….3 y 4 pág.

-Realización de la observación……………………………………………………..5 pág.

-Actividades……………………………………………………………… 6, 7, 8 y 9 pág.

-Cuestionario…………………………………………………...........10, 11, 12 y 13 pág.

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INDICE

1. Haced una selección de vídeos (de creaciones propias o buscadas en internet- o cualquier otro fondo de videos accesible-) donde se muestren conductas de distintos tipos de “Apego” en niños y niñas de 0 a 6 años. (Tiempo estimado para esta tarea: 1’5 horas)

- www.youtube.com/watch?v=Lm1SUqocZm0- www.youtube.com/watch?v=C02yZ7ZH4D8&feature=youtube_gdata_player- www.youtube.com/watch?v=0sZm4_Ip_yM

2. Planificad el periodo de adaptación a la escuela infantil (Tiempo estimado para esta tarea: 2 horas). Elegid un rango de edad de entre 3 y 6 años:

- Identificad los datos que tenéis que tener en cuenta para la planificación detallándolos en un primer apartado.

Cuando el niño/a de 3 años se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante, ya que se rompe ese lazo afectivo con la figura del apego y se va a originar un conflicto, y es por esto lo que pretendemos llevar a cabo en el periodo de adaptación. Este periodo es fundamental para el alumno, ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, los aprendizajes a lo largo de toda la escolarización, va a depender de cómo asimilará este proceso.

El ingreso en la escuela supone para el niño un gran cambio, es por ello que sale de su mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad en el que se siente protegido. La entrada en el mundo escolar hace que el niñ@ tenga que relacionarse en un espacio diferente, con muchos niños y adultos que no sean de confianza. Por lo tanto, el/la niñ@ tendrá que superar en su interior estos cambios, autoafirmándose y saliendo de su egocentrismo.

Nosotros, como futuros educadores, tendremos que adaptarnos a los nuevos niños, a sus ritmos, a sus costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual a cada niñ@, respetando sus características.

Este ajuste o acomodación del niño a la vida de la escuela requiere, por parte de l@s maestr@s de una adecuada organización del Periodo de Adaptación, en la que es muy importante la implicación y colaboración familiar.

Objetivos del periodo de adaptación.

1. Adaptación del niñ@ al nuevo contexto escolar de un modo positivo, creando un clima de seguridad y afecto que le facilite su desarrollo.

2. Ofrecimiento al niño y a su familia de una experiencia gratificante y positiva de la escuela infantil.

3. Favorecer la interrelación entre l@s niñ@s de forma paulatina, agradable y sin conflictos.

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4. Posibilitar la interacción entre los distintos elementos personales que intervienen en el proceso educativo.

Organización para el periodo de adaptación.

La adecuada organización del Periodo de Adaptación conlleva importantes ventajas sobre el desarrollo de los primeros días de escuela:

1- L@s alumn@s se va incorporando al colegio en pequeños grupos. Cada clase queda dividida, dependiendo del número de alumn@s entre 5 o 6 niños por grupo. Y cada uno de estos grupos tendrá horario diferente de entrada y permanencia en el colegio.

2- La graduación del horario: El tiempo de permanencia en el aula se lleva a cabo de forma graduada.

- Elaborad la planificación, temporalizándola correctamente.

Para llevar a cabo la planificación del periodo de adaptación al centro de los niños de 3 años, ésta se va a realizar de forma escalonada para evitar en lo posible el trauma que puede suponer para la mayoría de ellos la separación del ambiente familiar.

Para ello, inicialmente, la clase se dividirá en cuatro grupos: A, B, C y D y el horario quedará de la siguiente forma:

Primera semana:

Lunes Reunión FamiliasMartes 10-11: Grupo A 12-13: Grupo BMiércoles 10-11: Grupo C 12-13: Grupo DJueves 10-11: Grupo B 12-13: Grupo AViernes 10-11: Grupo D 12-13: Grupo C

Segunda semana:

Lunes 10-11: Grupo C+D 12-13: Grupo A+BMartes 10-11: Grupo A+C 12-13: Grupo B+DMiércoles 10-11: Grupo B+C 12-13: Grupo D+AJueves 10-11: Grupo C+D 12-13: Grupo A+BViernes 10-11: Grupo A+C 12-13: Grupo B+D

Tercera semana:

Lunes 10-11:30 : Grupo C+B 12-13:30: Grupo A+DMartes 10-11:30: TODOSMiércoles 10-11:30: TODOSJueves 10-11:30: TODOSViernes 10-11:30: TODOS

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3.Realiza una observación (en cualquier parque infantil público al que podáis acceder) de un grupo de niños y niñas de edades comprendidas entre 0-6 años. Registrad cuáles son los tipos de juegos que realizan, el modo en que interactúan, qué actividades desarrollan y cómo afectan estos juegos en el proceso de socialización (Tiempo estimado para esta tarea: de 2’5 horas- sin vídeo- a 4’5 horas- con vídeo-)

Para esta actividad se valorará:

- La diversidad de registros realizados ( con un mínimo de 5 y un máximo de 10 registro)

Nuestra observación ha estado centrada en visitas al parque infantil público y a un cumpleaños (vídeo adjuntado) en el que había niños de 2-6 años.

- La valoración que se realice respecto sobre cómo los juegos afectan al proceso de socialización.

En las ocasiones que hemos visitado el parque para observar y el vídeo adjunto nos hemos dado cuenta como niños/as de edades similares se buscan y juegan juntos si ya han establecido relaciones anteriormente en el colegio, guardería,… Sí hay niños/as nuevos suelen ser tímidos y les cuesta integrarse en un grupo ya establecido. Un día vimos un niño extranjero, que no hablaba español, desde que llego al parque buscó niños/as para jugar con ellos y con una niña de similar edad que se dirigió a él, estableció una relación de juegos aunque no hablaran el mismo lenguaje.

También observamos como los niños juegan a juegos más motóricos y activos (karate, lucha, fútbol…) y como las niñas se dedican a columpios, toboganes, escondites, muñecas… Pero siempre hay un momento en el que los grupos se hacen mixtos y juegan juntos (en sexo y edad).

Los más pequeños siempre están pendientes de sus padres o acompañantes (figura de apego) a los que recurre en cualquier momento de debilidad, miedo o daño. No observamos este acto de “dependencia” en los de mayor edad aunque saben que sus padres siempre están cerca de ellos.

En el momento de abandonar el parque o cualquier actividad motivante y lúdica que estén realizando, todos o la gran mayoría se enfadan, lloran e incluso muestran rabietas porque quieren quedarse más tiempo que para ellos todo tiempo de juego es insuficiente.

- Si grabáis vídeo (voluntario y guardando el anonimato o consiguiendo un permiso explícito de los adultos responsables), será muy tenido en cuenta para la nota.

Adjuntamos vídeo: http://tinidarias.blogspot.com.es/

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4. Plantead al menos cinco actividades tendentes a mejorar la comunicación, clima del aula y relaciones en el grupo y con el grupo. Elegid un grupo de edad de 2 a 6 años. (Tiempo estimado para la realización de esta tarea: máximo de una hora).

¿Cómo te llamas?

Objetivos

Se trabajará que los niños mediante el ritmo diferencien las sílabas de sus nombres, también les ayuda en el desarrollo del lenguaje rítmico-musical

-Desarrollar el ritmo interno mediante la palabra y la percusión corporal.-Recordar el nombre de los compañeros.-Descubrir nuevas actitudes ante la música.-Utilizar diferentes compases (binario, ternario o cuaternario) y acentos

rítmicos, en función de las sílabas de cada nombre Ej: A-na (binario, acento en el primer pulso).

Contenidos

-Ritmo interno.-Percusión corporal.-Expresión vocal.-Valores sociales (conocer el nombre de los compañeros).

Desarrollo

Preguntamos el nombre a cada niño/a y lo repetimos 8 veces, de forma rítmica, es decir, dividiendo el nombre en sílabas, acentuando la sílaba tónica y acompañando con el pandero. Ej: A-na (dos golpes de pandero, 8 veces), Ma-rí-a (3 golpes, 8 veces).Como variante, los niños/as pueden acompañar sus palabras con percusión

corporal (palmas, o golpeando los muslos…)

Duración 10 minutosEspacio En el aula

Recursos-El educador-Los niños-El pandero

Evaluación

Debemos tener en cuenta la adquisición de los conceptos trabajados además de la predisposición de cada niño a la hora de realizar la actividad. Es importante considerar que debemos evaluar nuestra actuación y la metodología utilizada por si requiriera alguna modificación.

``GARAJONAY´´

Objetivos

Mediante esta actividad pretendemos que los niños/as sean capaces de dramatizar una historia, aparte de desarrollar la expresión corporal y gestual. Además de que conozcan la leyenda de Gara y Jonay, que es representativo de la Isla de la Gomera y que dio origen al nombre del monte de nuestra isla.

Contenidos -Dramatización.-Juego simbólico y representativo.-Expresión verbal, literaria, corporal y gestual.

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-Memorización.

Desarrollo

Tras a ver sido contada la historia anteriormente se repartirán los personajes, les pasaremos una copia donde está el dialogo para que representen la obra. Lo realizaremos en el rincón del juego dramático donde encontraremos distintos materiales para poder disfrazarnos para la representación (Anexo I)

Duración 20 minutos.

Espacio Aula, rincón del juego dramático (incluso el Día de Canarias puede representarse en el patio del centro o en el gimnasio).

Recursos

-Educador/a.-Niños/as.-Fotocopias con el dialogo para la obra.-Material que está en el rincón del juego dramático.

Evaluación

Evaluar mediante la observación y realizando un cuestionario si los niños han entendido la actividad, han participado de manera activa y si se han conseguido los objetivos marcados.Si notamos que algún menor presenta alguna dificultad en el momento de la dramatización se le prestará mayor atención para intentar que no se quede atrás y coja el ritmo de los demás.

ANEXO I

LEYENDA DE GARA Y JONAY

La historia de Gara y Jonay es una bella leyenda guanche. Gara era una bella princesa de La Gomera que se enamoró de Jonay, también príncipe, hijo de un rey de Tenerife. Jonay nadó, sobre unas pieles de cabra infladas de aire, desde Tenerife a La Gomera, para encontrarse con su amada. Pero los padres de la pareja, asustados ante los malos augurios de un Teide humeante, se opusieron firmemente a la relación.Gara y Jonay huyeron, entonces, al monte más alto de la Isla, hasta donde fueron perseguidos. Viéndose acorralados, afilaron un palo por sus dos extremos y, apoyándolo en sus pechos, se abrazaron para morir atravesados por la madera. Hoy, aquel monte y su Parque Nacional lleva el nombre de Garajonay, en recuerdo de aquellos jóvenes que escogieron morir juntos antes que vivir separados.

HAGAMOS UN MURAL

Objetivos

Los objetivos que queremos conseguir son:- Desarrollaremos la expresión plástica.- Desarrollar la coordinación.- Fomentar hábitos de responsabilidad social, de respetar el turno...- Estimular la creatividad.- Desarrollar la observación y la capacidad espacial.

Contenidos

- Diferenciar los colores.- Expresión plástica.- La imaginación.- Modelado.

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Desarrollo

En esta actividad pondremos en unos pequeños cubos tempera de varios colores. Los niños en orden uno por uno para que no haiga revuelo, tendrán que dirigirse a los cubos y mojarse las manos, luego se dirigirán al mural donde está dibujado el contorno de lo que van a pintar. De esta manera queremos hacerles llegar el término de igualdad, que entiendan que todos somos iguales, sea cual sea nuestro color y posición, también podremos aprovechar para repasar los colores que ellos han escogido. El resto de la clase junto con la educadora, ayudará a sus compañeros a cuando terminen de realizar la actividad a limpiarse las manos para evitar que se manchen.

Duración 10-15 minutosEspacio El aula

Recursos

-Educador/a-Niños/as-Cubos-Temperas-Mural

Evaluación

En esta actividad evaluaremos si han respetado su turno, y a sus compañeros y si han podido identificar su trabajo con facilidad. También si los objetivos expuesto se han llegado a cumplir. Si se han mostrado alguna dificultad en el transcurso de la misma. Si todos los niños han participado y si se han divertido con la actividad. Otro término que evaluaremos es si los niños han entendido que todos son iguales y que no hay que hacer distinciones por su color.

TRABAJEMOS EN EQUIPO

Objetivos

-Aprender a trabajar en equipo.-Cooperación.-Cumplimiento de las normas a seguir.-Establecer una buena relación con los compañeros.

Contenido

-Comunicación.-Expresión corporal.-Cumplir normas.-Formalizar relaciones afectivas con los compañeros.

Desarrollo

La actividad consiste en trabajar en equipo, se les explicará en ese momento el funcionamiento de esta y estaremos a su disposición en todo momento, estarán jugando al futbol y baloncesto. El grupo se dividirá en 4 pequeños grupos, es decir, 2 grupos de 5 personas, que jugarán al futbol y luego 2 grupos de 3 personas, que practicarán el baloncesto, durante un tiempo determinado, acabado este se intercambiarán los deportes a practicar.

Duración 20 minutosEspacio -Gimnasio o patio del colegio.Recursos -Educador/a.

-Niños/as.

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-Balones de futbol y baloncesto.

Evaluación

Mediante la observación evaluaremos individualmente y colectivamente. Valoraremos si se han conseguido los objetivos indicados en esta actividad. Es importante considerar que hay que evaluar nuestra actuación y la metodología utilizada por si requiriera alguna modificación. Estaremos atentemos a cualquier dificultad que presente el menor. A modo de autoevaluarnos llevaremos a cabo un cuestionario (pauta de observación).

Relajación

Objetivos

-Trabajar la respiración como medio de control de tensiones.-Trabajar el autocontrol y el dominio del propio cuerpo.-Estimular la imaginación y la creatividad mediante la imitación-Reconocer distintos ritmos e intensidades de movimiento.-Utilizar el cuerpo como medio de expresión y de relajación.-Conocer las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades motrices.-Fomentar habilidades comunicativas y de responsabilidad social: estar en silencio, respetar el turno, respetar las características individuales…

Contenido-Canción.-Expresión corporal.-Relajación.

Desarrollo

Música: Gymnopédie nº1 de E. Satie. Comenzamos a respirar profundamente, intentando tomar el mayor aire posible. Imaginamos que nos inflamos como un globo y nos desinflamos (podemos mostrar un globo, y repartirle uno a cada niño para que intente inflarlo, pues así, trabajaremos la respiración). Poco a poco nos vamos sentando, sintiéndonos cada vez más relajados, e imaginando que tenemos hormiguitas que recorren nuestro cuerpo (con nuestros dedos, recorremos el camino de las hormiguitas). Seguimos respirando profundamente, y notamos como se infla nuestra barriga (respiración abdominal). Cerramos los ojos. Atenuamos la luz del espacio. Después de uno o dos minutos, nos levantamos poco a poco y estiramos brazos y piernas.

Duración 7 minutosEspacio El aula

Recursos

-El niño.-El educador.-Música.-Globos.

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Evaluación

En esta actividad evaluaremos los objetivos marcados. Que los niños participen y valoraremos la actitud durante el trascurso de la actividad. A modo de autoevaluarnos llevaremos a cabo un cuestionario (pauta de observación).

5. El próximo día 4 de diciembre, en la clase práctica, se realizará la cumplimentación de un cuestionario sobre el estilo de aprendizaje. Deberéis incluir vuestra observación- en el modelo que se os facilitará- en este punto del trabajo. (Tiempo estimado para la realización de la tarea: 1 hora, en clase práctica obligatoria).

ESTILO DE APRENDIZAJE

Alumno/a_____________________________________________ Curso_________Fecha de nacimiento_____/_____/______ Año académico_____________________Tutor/a_____________________________________________________________

FACTORES SIGNIFICATIVOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

1. Condiciones físico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicación del alumno/a dentro del aula).

Cerca del profesor. Sólo-aislado. En las últimas filas. Junto a un/os determinados/as compañeros.

2. Preferencia ante determinados agrupamientos:

Gran grupo Pequeño grupo Parejas Individual

3. Áreas, contenidos, actividades, en las que está más interesado, se siente más cómodo/a, tiene más seguridad.

Tiene interés para el aprendizaje. Le gusta mucho jugar.

4. Atención:

Muestra atención Se distrae

* Estímulos que dispersan su atención: permanecer mucho tiempo en la misma actividad.

*Momentos del día en que está más atento: al inicio de la mañana.

Primeras horas Últimas horas Después del recreo ___ _______

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* ¿Cuánto tiempo seguido puede centrarse en una actividad? Poco.

* ¿De qué manera podemos captar mejor su atención? No alargan mucho el tiempo entre actividad y actividad.

5. Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas:

Se para a pensar Las aborda de forma impulsiva. Es constante. Es inconstante. Trata de comprender Trata de memorizar. Competitivo/a Cooperativo/a. Ritmo adecuado de trabajo. Mantiene un ritmo lento.

ACTITUDES DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS:

Realiza aportaciones personales Las interpreta textualmente. Tiene facilidad de ejecución Presenta muchas dificultades. Tiene hábitos básicos. Le faltan hábitos básicos. Aborda las tareas paso a paso. Las aborda de manera global. Ni siquiera inicia las tareas. Se centra en hechos concretos. Se centra en aspectos generales. Acaba las tareas sólo/a. Termina las tareas con ayuda. Organiza su trabajo. Necesita trabajos estructurados. Termina los trabajos a tiempo. Se retrasa con asiduidad.

RECURSOS QUE UTILIZA: (Pedir ayuda al compañero/a y/o profesor/a).

Personales: Compañero/a Profesor/a _______________Materiales: Libros Cuadernos La imaginación de él.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (que utiliza con más frecuencia):

Por tanteo Ensayo y error Subdividir la tarea _______________

TIPO DE ACTIVIDADES QUE PREFIERE:

Las que suponen hacer o realizar una tarea. Las que suponen observar. Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas._____________________________

MODALIDAD PREFERIDA DE RESPUESTA. (Cuando debe demostrar lo que sabe).

Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe). Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes). Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).

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Otras. (Especifique cuáles). _________________________________________

ACTITUD ANTE TAREAS DIFÍCILES.

Las realiza con agrado. Las abandona. Se desanima. Persiste. Tiende a darse por vencido. Se bloquea. Las rechaza. Se muestra agresivo.

6. Tipos de dificultades más frecuentes.

Conceptuales (no comprende o asimila conceptos)

* Estratégicas: No prevé el tiempo que va a necesitarNo planifica las tareas (pasos a seguir) No sigue los pasos planificados. No revisa los resultados obtenidos.

Ninguna en particular.

7. Motivación:

* REFUERZOS: a los que atiende (indicar más de uno si procede)

Personales (Aprobación y reconocimiento familiar y escolar). Sociales. (Reconocimiento explícito ante los demás). Materiales. (Premios, regalos, actividades de su interés, etc.) Otros:________________________________________________________

* ATRIBUCIONES que se hace de los éxitos y fracasos escolares:

Internas: (Las atribuye a su capacidad y esfuerzo).

Externas: (Las atribuye a que la tarea es fácil/difícil, a que el profesor es "bueno"/"malo".).

* ANTE UNA DIFICULTAD:

Piensa que puede modificar la situación el/la sólo/a. Si cree que lo necesita, pide ayuda. Nunca pide ayuda.

* REALIZA LAS TAREAS PARA: satisfacer al profesor o a sus padres. para que los demás reconozcan sus éxitos. para aprender.

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9. Autoconcepto

Se valora a sí mismo: Poco Regular Bastante MuchoLos compañeros le valoran Poco Regular Bastante MuchoSu familia le valora Poco Regular Bastante Mucho

10. Intereses.

Siempre quiere destacar en la clase de forma que hacía las tareas de manera rápida para

terminar el primero, aunque se confundiera y sobre todo la maestra le alegara.

11. Relaciones en el aula (interacción observada con sus compañeros/profesores/as).

Se relaciona con la mayoría. Se relaciona con un grupo reducido. Solicita ayuda de los demás. Ofrece ayuda a los demás. Se muestra dependiente. El grupo tiene tendencia a protegerlo. Le gusta ser protagonista. Respeta aportaciones de los demás. Le gusta contar sus experiencias. Se muestra reservado/a.

Es independiente del profesor/a. Es dependiente del profesor/a. No interrumpe la labor del profesor. Le gusta llamar la atención del profesor/. Es aceptado/a por sus compañeros/as. Es rechazado/a en clase. Mantiene interacciones positivas con los compañeros/as. Tiende a permanecer aislado en clase. Molesta en clase. (Conductas disruptivas).

12. Otras condiciones:

* Del contexto familiar:

- Que favorecen:

Es el mayor y le valoran mucho.

- Que dificultan:

Que prestan atención a su hermano pequeño que acaba de nacer.

* Del contexto escolar:

- Que favorecen:

Es responsable de su hermano pequeño y el nivel socio-económico de sus padres, su padre es médico y la madre jueza.

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- Que dificultan:

El habitual comportamiento que tiene el niño en el aula es debido a la falta de atención que tiene por parte de sus padres.

Lugar, fecha y firma

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