· Web viewJuego de ahorcado en inglés con palabras que contienen el sonido /o/ Actividad 3...

Primera Lengua Extranjera Inglés

3ºEducación Primaria

SMILEYSPROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de la Unidad 0

1

ANDALUCÍA

UDI 0: GOING ON

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

Etapa: EP Ciclo: 2º Nivel: 3º

Área: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Se da a esta unidad 0 un tratamiento especial, puesto que se pretende con ella una revisión de contenidos aprendidos con anterioridad, así como una primera toma de contacto, de importancia definitiva, para la superación de la resistencia inicial a la expresión oral en clase.

De este modo, no se diseñan tareas y se realiza una distribución de las sesiones, así como una propuesta de actividades además de las incluidas en el material.

En cualquier caso, no debe perderse de vista que se pretende con esta unidad un doble propósito: motivar a la expresión en la L2 y repasar brevemente contenidos aprendidos con anterioridad.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos didácticosen términos de

competencias y relación con las IIMM

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de Competencias

• Repasar descripción de nuestra habitación y casa.

• Repasar vocabulario (familia, colores, colegio).

• Repasar las preposiciones de lugar.

• Repasar los números del 1 al 100. •Repasar el sonido /u:/

Descripción habitación y casa.

Repasar vocabulario relacionado con los miembros de la familia, colores, colegio, números del 1 al 100.

Repasar preposiciones de lugar.

Repasar plurares: is/es/ies/oes

Estructuras: a/an.

Repasar There is/there are.

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que se nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia.

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y

LE.2.2.1. Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos.

LE.2.4.1. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado.

LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla utilizando un vocabulario cotidiano, con pronunciación y composición correctas.

LE.2.8.2. Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones

2

Repasar Hello, bye, It’s… What’s your name? How do you spell it?

breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

LE.2.13.1. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

cotidianas.

LE.2.13.1. Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos conocidos.

LE.2.16.1. Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES

SESIÓN 1 Practicar los saludos.

Repasar vocabulario familia, colores y colegio.

Repasar las estructuras: a/an.

Read and match.

Talk with your friend.

Read and complete.

Otras actividades propuestas:

Hablar sobre nuestra familia.

Describir nuestro colegio.

SESIÓN 2 Hablar de la ubicación.

Repasar las estructuras: preposiciones de lugar.

Repasar el vocabulario de house and bedroom.

Match the questions to the answers.

Read and choose.

Talk with your friend.

3


- Describir una ilustración usando las preposiciones.

SESIÓN 3 Practicar plurales: is/es/ies/oes

Practicar cómo pedir permiso.

Repasar las estructuras there is/there are.

Repasar el vocabulario de los números 1-100.

Talk with your friend

Make sentences.


Practicar saludos y permisos al entrar en un lugar.

Describir diferentes objetos que hay en una mesa usando there is/there are y las preposiciones.

SESIÓN 4 Practicar con los contenidos repasados a lo largo de esta unidad inicial.

Match words with their definitions.

Match texts with pictures.


- Practicar diferentes tipos de plurales relacionados con el vocabulario trabajado en la unidad.

4. ELEMENTOS COMUNES

ACTITUDES Y VALORES: SABER SER.

Educación para la salud. Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de

vida.

Educación para la paz Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

Educación moral y cívica Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

FOMENTO DE LA LECTURA

Lectura y comprensión de textos sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.

Lectura de textos propios del alumno cada vez más elaborados con un fin lúdico y comunicativo.

4

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en intervenciones: planificación, redacción, revisión.

Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.

Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LAS TIC

Recursos on line - iebook

Enlaces web- http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-uso-preposiciones/

- https://youtu.be/idJYhjGyWTU

- http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-partes-casa/

- https://youtu.be/sE2GEaQJrwc

5. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

5

http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-partes-casa/

https://youtu.be/idJYhjGyWTU

http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-uso-preposiciones/

6. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

LE.2.1.1. Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos.

Le cuesta comprender y captar el sentido general de mensajes, ni siquiera con ayuda.

Comprende y capta el sentido general del mensaje con ayuda y con dificultad.

Comprende y capta el sentido general del mensaje con ayuda.

Comprende y capta el sentido general del mensaje.

LE.2.4.1. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el signifi-cado.

No identifica ideas ni estructuras básicas en una conversación.

Identifica con dificultad ideas y estructuras básicas en una conversación captando el significado con ayuda.

Identifica ideas y estructuras básicas en una conversación captando el significado con ayuda.

Identifica ideas y estructuras básicas en una conversación captando el significado.

LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla utilizando un vocabulario cotidiano, con pronunciación y composición correctas.

Le cuesta mantener una conversación sencilla utilizando vocabulario, pro-nunciación y com-posición correctos.

Mantiene con ayuda y dificultad una conversación senci-lla utilizando voca-bulario, pronuncia-ción y composición correctos.

Mantiene con ayuda una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronun-ciación y composi-ción correctos.

Mantiene una con-versación sencilla utilizando vocabu-lario, pronunciación y composición co-rrectos.

LE.2.8.2. Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.

No aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para desenvolverse en conversaciones cotidianas.

Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para desenvolverse en conversaciones cotidianas con dificultad y ayuda.

Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para desenvolverse en conversaciones cotidianas sin dificultad pero con ayuda.

Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para desenvolverse en conversaciones cotidianas.

LE.2.13.1. Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos conocidos.

Le cuesta leer y comprender los puntos principales de distintos tipos de textos.

Lee y comprende con dificultad y con ayudad los puntos principales de dis-tintos tipos de textos

Lee y comprende con ayuda los puntos principales de distin-tos tipos de textos, identificando signos ortográficos conoci-dos.

Lee y comprende los puntos principa-les de distintos tipos de textos, identifi-cando signos orto-gráficos conocidos.

LE.2.16.1. Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y

Raras veces o nun-ca escribe mensajes breves sobre temas habituales.

Escribe con dificul-tad y necesitando ayuda mensajes bre-ves sobre temas ha-bituales.

Escribe necesitando ayuda mensajes bre-ves sobre temas ha-bituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario cono-cidos y adaptados al contexto.

Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizan-do estructuras, pa-trones y vocabulario conocidos y adapta-dos al contexto.

6

adaptados al contexto

Instrumentos de evaluación UDI

ESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas realizadas por el

alumnado en la actividad diaria de la clase.

Cuadernillos del alumno.

Preguntas individuales y grupales.

Participación del alumno/a. Intervenciones en la clase.

Rubrica de evaluación de la UDI

Evaluación de la práctica docente

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE RESULTADOSACADÉMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes y de la información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y a los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:- a los alumnos.- a las familias.

Utilización de medidas para la

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

7

atención a la diversidad

Se ha dado respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

8

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O CON NEE

ALUMNOS

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES O NEE

1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.

• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

…

9

UDI 1: MY FAVOURITE TOY



Área: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

Justificación:

Conocer e identificar juguetes aprendiendo nuevas formas gramaticales para su correspondiente descripción oral y escrita. Realización de una investigación sobre juguetes antiguos y comparación con los actuales llevando a cabo como punto final una exposición del juguete. Contribución al desarrollo competencial:

CCL:Desarrollo de habilidades comunicativas.

CAA:

Interpretación y representación de la realidad.

Identificación de estrategias de aprendizaje individuales.

Reflexión sobre el propio aprendizaje.

CD:

Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

CSYC

Interés por conocer otras culturas.

Mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura.

10





• Comprender oralmente una conversación sobre juguetes. (CCL, CSYC, CAA / Lingüística, Intrapersonal) (O.LE.1, O.LE.9)

• Expresar posesión. (CCL / Lingüística) (O.LE.2)

• Practicar descriptores. (CCL, Lingüística) (O.LE.2)

• Pronunciar el sonido \e\ (CCL/ Lingüística)(O.LE.2, O.LE 9)

• Aprender vocabulario relacionado con los juguetes. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5)

• Conocer gramática sobre genitivo sajón. (O.LE 5, O.LE 9) (CCL/ Lingüística)

• Utilizar los plurales. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Aprender los términos This/That – These/Those (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Leer y comprender textos relacionados. (CCL/Lingüística) (O.LE.4)

• Escribir acerca de sus juguetes. (CCL, CSYC/ Lingüística,

Comprensión oral de conversaciones relacionadas con juguetes.(CONT. 1.3/1.5)

Expresión de adjetivos posesivos.(CONT. 2.7/2.6 )

Descriptores. .(CONT. 2.7/2.6 )

Genitivo sajón.(CONT. 2.7/2.6)

Utilización de plurales.(CONT. 2.7/2.6)

Términos This/That These/Those (CONT. 2.7/2.6)

Pronunciación del sonido \e\ (CONT.2.5)

Aplicación del vocabulario en producciones orales y escritas (juguetes) (CONT. 2.5/4.6)

Lectura y comprensión de textos relacionados con la temática. (CONT. 1.1/1.2/1.5/3.2/3.4)

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc. mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (O.LE 1 y 9).

CE 2.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc. (O.LE 2)

CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (O.LE 4 y 6).

CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un

2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos. (CCL Y CAA)

2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA Y CSYC)

2.13.1. Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando los signos ortográficos conocidos. (CCL)

2.16.1. Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto. (CCL, CAA)

11

Intrapersonal)(O.LE.3)

• Participar en el trabajo en grupo de forma responsable, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de los demás. (CSYC, CAA, Interpersonal) (O.LE.8)

Interacción en el aula sobre contenidos relacionados. (CONT. 2.1/2.3/2.4/2.6/2.7/2.8)

vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (O.LE 3, 5, 6 y 7).

12

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 2: MY FAVOURITE TOY

Etapa: EP Curso: 3º Área: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Identificamos juguetes.

Actividad 1- Rutina de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Actividad 2- Conocemos los nombres de los juguetes.Actividad 3- Identifico y describo juguetes.Actividad 4- Aprendo los términos This/That-These/Those.

TAREA 2: Realización de una feria del juguete.

Actividad 1- Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una historia.Actividad 2- Aprendemos el sonido /e/.Actividad 3- Investigar sobre juguetes antiguos. ¿A qué jugaban nuestros abuelos?Actividad 4- Preparación de la exposición de juguetes.Actividad 5- Exposición feria del juguete.

TAREA 3: Realización de una redacción sobre mi juguete favorito.

Actividad 1- Realizar una redacción sobre mi juguete favorito.Actividad 2- Aprendo una canción e identifico el vocabulario aprendido en la lección.Actividad 3- Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Para los posibles alumnos que puedan encontrar dificultades se facilitarán imágenes del vocabulario aprendido, tendrán que señalar y localizar los objetos por lo que asimilarán mejor el vocabulario. Estas imágenes se mantendrán colgadas durante la lección para que puedan visualizarlo cuando lo necesiten.

o Se entregarán fichas de refuerzo para la asimilación de usos gramaticales y vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoRutina de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Aula/ Grupo- clase e

individual/ 1 sesiónPizarra digital/pósits de colores

Reflexivo.Analítico.Sistémico.

13

/Póster.Ejercicios:

- Observar las imágenes que salen en la pizarra digital.

- Comenzamos la rutina de pensamiento. En post-its de diferentes colores escribirán lo que ven, lo que piensan y una pregunta.

- Ponen en común por grupos cooperativos lo que han escrito y sacan una idea y una pregunta para realizar posteriormente al grupo-clase.

- Puesta en común de la rutina con el grupo-clase. Se pegarán los post-its en un cartel.

- Exposición de un póster o presentación en pizarra digital con imágenes y nombres de posibles juguetes. El alumno relaciona los nombres y juguetes según va señalando el profesor.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoConocemos los nombres de los juguetes. Aula/ Individual/ 1 sesión Flashcards/

Pizarra digital/colores.

Reflexivo.Creativo.Sistémico.

Ejercicios:

- Listen, point and repeat. A través de flashcards que se quedarán colgadas durante la unidad, los alumnos deben ir señalando los nombres de juguetes que el profesor va diciendo.

- Completar un poema y comprobar la solución.

- Actividad de observación, lectura y elección del juguete descrito con su pregunta adecuada.

- Dibujamos nuestros juguetes y escribimos sus nombres.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoIdentifico y describo juguetes. Aula/ Grupo-cooperativo- en

parejas/ 2 sesionesPizarra digital/Material fungible.

Reflexivo.Creativo.Sistémico.Práctico.

Ejercicios:

- Adivinamos juguetes. El profesor le dice al oído a un alumno el nombre de un juguete, este lo dibuja en la pizarra y los demás lo tienen que adivinar.

- Juego de memorización. Encontramos las parejas de juguetes.

- Aprendemos a usar el Genitivo sajón, los plurales y adjetivos posesivos para describir objetos personales y juguetes. Demostración del profesor con objetos reales.

- Por parejas. Descripción de mi juguete favorito de forma oral.

- Por parejas exponen su juguete favorito al grupo-clase y los demás tienen que adivinar de qué juguete se trata.

- Actividad “Read and Complete”

- Actividad. Encontrar al dueño del juguete. Usamos la gramática aprendida para relacionar los dueños con sus juguetes a través de imágenes.

- Por grupos cooperativos. Practicamos el plural observando flashcards y diciendo la cantidad de objetos que

14

vemos en cada una de las imágenes. Hay que decir la cantidad y el nombre del objeto.

Actividad 4 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoAprendo los términos This/That-These/Those. Aula/Individual- Grupo-clase/

1 sesiónPizarra digital.

Sistémico.

Ejercicios:

- Presentación de los términos This/That-These/Those con la visualización del siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=BcxmWhY-zx8

- Ejercicio interactivo de listening para identificar los demostrativos: http://www.ejerciciodeingles.com/ejercicios-listening-demostrativos-this-that-these-those-audio/

- Practicar demostrativos con el siguiente juego interactivo: http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4617

- Completo frases con demostrativos.

- Señalo los objetos indicados. El profesor dice un objeto usando los términos aprendidos y un alumno sale y señala según la distancia indicada.

TAREA 2: Realización de una feria del juguete.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Para alumnos con dificultades se asignará dentro del grupo cooperativo un alumno tutor que revisará y apoyará a los alumnos que necesiten algún tipo de ayuda.

o Se realizarán actividades prácticas y visuales que facilitarán la asimilación de conceptos.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor.

Recursos Pensamiento

Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una historia.

Aula/Individual - Grupo Cooperativo/ 1 sesión.

Pizarra Digital

Analítico.Creativo.Sistémico.Reflexivo.Lógico.

Ejercicios:

- Lectura y comprensión oral de una historia para la identificación y asimilación del vocabulario y gramática aprendidos en la lección.

- Comprensión lectora. Completar una actividad sobre la lectura.

- Localizar objetos y juguetes propuestos en la lectura, relacionarlos con los personajes.

- Realizar un nuevo diálogo en grupo cooperativo, similar a la historia trabajada.



Aprendemos el sonido /e/ Aula/ Grupo cooperativo- individual/ 1 sesión.

Pizarra digital/material fungible.

Analítico.Creativo.Lógico.

15

http://www.ejerciciodeingles.com/ejercicios-listening-demostrativos-this-that-these-those-audio/

Sistémico.Ejercicios:

- Presentación del sonido a través de la visualización de un vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=H563FeVdPYw

- Actividad de listening and repeat.

- En grupo cooperativo. Construcción de palabras con el sonido /e/ a través de tarjetas. Se darán una serie de letras y tienen que construir palabras con el sonido /e/

- Actividad para completar palabras y descartar las que no tienen ese sonido.

- Leer una historia y rodear con colores las palabras que lleven el sonido aprendido.

Actividad 3Investigar sobre juguetes antiguos. ¿A qué jugaban nuestros abuelos?

Aula-En casa/ Grupo cooperativo-individual/1

sesión

Fotos, dibujos,

juguetes de casa.

Analítico.Creativo.Reflexivo.Práctico.

Ejercicios:

Crear una batería de preguntas para investigar sobre los juguetes antiguos que usaban nuestros padres y abuelos.

Realizar una entrevista a las personas más mayores de la familia sobre los juguetes que tenían cuando eran pequeños.

Poner en común las entrevistas de cada familia y sacar conclusiones. (Grupo cooperativo)

Por grupos cooperativos, elegir el juguete antiguo que más les haya llamado la atención y describirlo ante los demás grupos. Se puede usar cualquier medio como fotos, dibujos, demostración material del juguete, etc.



Preparación de la exposición de juguetes. Aula-patio-pasillo/ Grupo cooperativo/3 sesiones.

Material fungible/Material para stands (cajas de cartón, telas, colores, cartulinas, etc.)

Reflexivo.Creativo.Crítico.Práctico.Deliberativo.

Ejercicios:

- Cada grupo creará un stand donde expondrá sus juguetes elegidos, con las descripciones de cada uno por escrito y representaciones de estos, bien materiales o con cualquier tipo de imagen, dibujo, juguete creado por ellos mismos, juguetes traídos de casa, etc. Pueden traer también juguetes antiguos y compararlos con los nuevos en relación a la actividad anterior.

- En forma de mapa mental, realizar una lista de los juguetes que quieren exponer. No más de 5 juguetes.

- Creación de un boceto sobre el tipo de stand que quieren crear. Decoración, posición de los juguetes, repartición de tareas dentro del grupo, etc.

- Una vez decididos los juguetes, hacer una descripción por escrito del juguete, usando el vocabulario y la

16

https://www.youtube.com/watch?v=H563FeVdPYw


gramática aprendidos en la unidad. Esto servirá como tarjeta de presentación para cada juguete.

- Montaje del stand con los juguetes.



Actividad 5- Exposición feria del juguete. Aula-pasillo-patio/ Grupo Cooperativo/ 2sesiones.

Stands con juguetes.

Creativo.Práctico.Crítico.

Ejercicios:

- Exposición de los stands. Primero se hará una exposición al grupo-clase de cada stand, donde los alumnos deben explicar oralmente el trabajo realizado. Posteriormente se pueden exponer todos los stands para otras clases.

TAREA 3: Realización de una redacción sobre mi juguete favorito.


o Para alumnos con dificultades se asignará dentro del grupo cooperativo un alumno tutor que revisará y apoyará a los que lo necesiten.

o Se entregará un modelo de redacción ya establecido para los alumnos con más dificultades.



Realizar una redacción sobre mi juguete favorito.

Aula/ Individual-Grupo-clase/ 1 sesión.

Pizarra Digital/Material fungible.

Creativo.Reflexivo.

Ejercicios:

- Listening and Reading sobre la redacción realizada por un personaje de la unidad hablando sobre su juguete favorito.

- Realizar una redacción individual describiendo mi juguete favorito a partir de un guion facilitado por el maestro.

- Exposición de las redacciones al grupo-clase.



Aprendo una canción y repaso el vocabulario aprendido en la lección.

Aula/ Grupo cooperativo/ 1 sesión.

Pizarra digital/Canción.

Sistémico.Analítico.

Ejercicios:

- Comprensión oral de una canción sobre el vocabulario aprendido.

- Actividad sobre verdadero o falso relacionado con la canción.



17

Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase. Aula/ Grupo cooperativo e individual/ Misma sesión que la anterior.

Plantillas para la rutina. Colores.

Analítico.Lógico.Deliberativo.Práctico.

Ejercicios:

- En grupos cooperativos tendrán que sintetizar el tema tratado en una palabra, una idea y una frase.

- Se les entregará una plantilla para realizar esta rutina.

- Cada grupo expone sus decisiones y se discuten en gran grupo.

- Escribir una reflexión de lo que han aprendido de forma individual.

ELEMENTOS COMUNES para trabajar en la UDI

ACTITUDES Y VALORES: SABER SER Educación para la igualdad entre sexos

Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier dis-criminación por razón de sexo. Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.

Educación del consumidor

Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incita-ción al consumo. Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

Educación para la paz

Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.


18

Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.

Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.

Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica.

Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.







Actividades TIC de la UDI

Recursos on line (www.edebe.com)

- iebook

Enlaces web

- Demostrativos: http://www.ejerciciodeingles.com/ejercicios-listening-demostrativos-this-that-these-those-audio/

- Juego sobre demostrativos: http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4617

- Sonido /e/: https://www.youtube.com/watch?v=H563FeVdPYw

19


http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4617

http://www.ejerciciodeingles.com/ejercicios-listening-demostrativos-this-that-these-those-audio/

http://www.edebe.com/

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Por norma general se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y a continuación indagar y ampliar el conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

Otras consideraciones metodológicas relacionadas con el Proyecto Smileys:

- Cada uno de los módulos de Smileys satisface el desarrollo holístico de los alumnos, ya que permite trabajar los contenidos para los diversos estilos de aprendizaje. Los alumnos llevan a cabo una gran variedad de actividades: audición, interpretación, dibujo, colorear, relacionar, rodear, preguntar y dar información, etc. Las actividades también tienen como meta la satisfacción de las necesidades de todos los tipos de aprendizaje (visual, auditivo, táctil/cinestésico) y tienen como objetivo el desarrollo lingüístico de los alumnos, "aprendiendo a aprender" y sus habilidades sociales.

- Cada módulo consta de ocho lecciones en las que se trabajan los contenidos relativos al vocabulario, estructuras, Sounds Spot y Project que corresponden a la habilidades de Hablar acerca de...., Escuchar... y Aprender a... Las actividades de cada módulo se centran en la presentación del lenguaje nuevo, juegos, chants y canciones que añaden un elemento creativo y divertido a la clase de lengua, diálogos para mejorar poco a poco la comprensión oral y familiarizarse con el inglés, actividades adecuadas para todo tipo de alumnos y estilos de aprendizaje para utilizar el lenguaje nuevo de manera personalizada, Checkpoint para la consolidación de lo que han aprendido en el módulo.

- Los alumnos tienen la oportunidad de explorar distintos aspectos de la vida de otros países a través de Our World, trabajar ideas y conceptos de otras áreas en la sección Time for CLIL, desarrollar las habilidades lingüísticas y enseñar valores a través de Storytime! y finalmente fomentar la afinidad con la naturaleza mediante las actividades de My Green Passport.

- La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue:

En las actividades competenciales del libro del alumno/a.

20

En Smileys Magazine y las secciones Our World, Time for CLIL, My Green Passport y Storytime de cada trimestre.

En las secciones adicionales Let’s go camping! Happy New Year!, Carnival, Mother’s Day, Father’s Day.

- A través de estas actividades y proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la resolución de las actividades y organización del trabajo, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

21

-

3. EVALUACIÓN



LE 2.2.1. Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos.





LE 2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

Le cuesta realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

Realiza presentaciones y descripciones breves, con dificultad y necesita ayuda para utilizar estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

Realiza presentaciones y descripciones breves, con ayuda, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

LE 2.13.1. Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos conocidos.


Lee y comprende con dificultad y con ayudad los puntos principales de distintos tipos de textos

Lee y comprende con ayuda los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos conocidos.

Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos conocidos.

LE 2.16.1. Escribe mensajes breves sobre temas habituales

Nunca escribe mensajes breves sobre temas habituales.

Escribe con dificultad y necesitando ayuda mensajes breves

Escribe necesitando ayuda mensajes breves sobre temas

Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando

22

utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.

sobre temas habituales.

habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.

estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo


Calidad del trabajo Mala gestión de la

información.Poca calidad del producto final

Información insuficiente.Trabajo incompleto.

Información adecuada, aunque incluye datos no relacionados con la tarea.Producto final aceptable.

Información correcta y actualizada.Trabajo final excelente.

ContribuciónPocas veces aportó algo al logro de los objetivos.

Aportó pocas ideas al logro de los objetivos.

Casi siempre aportó al logro de los objetivos,

Siempre aportó al logro de los objetivos.

Integración al grupo Trabajó de forma

insuficiente, le costó cumplir las normas y adaptarse a los cambios del equipo.

Pocas veces trabajó y se adaptó a los cambios del equipo, necesitando ser alentado.

Casi siempre trabajó y cumplió las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

Siempre trabajó para lograr las metas, cumplió con las normas y se adaptó a los cambios del equipo.

Destrezas sociales Muy pocas veces o

nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.

Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.

Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo

Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.

Actitud ante la crítica Muy pocas veces o

nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Pocas veces estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Casi siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Siempre estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del equipo.

Actitud al comunicar Siempre habló y

muy pocas veces o En la mayoría de las ocasiones

En la mayoría de las ocasiones

Siempre estuvo dispuesto a

23

nunca escuchó a otros miembros del equipo

habló y en muy pocas ocasiones escuchó.

escuchó y en pocas ocasiones habló.

escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.

MotivaciónMuy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.

Pocas veces promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.

Casi siempre promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.

Promueve la cooperación, participación e integración entre los miembros de equipo.

Rúbrica de evaluación del producto final de la tarea


Contenidos Le cuesta utilizar y aplicar adecuadamente los contenidos ante una situación real.

Muestra muchos errores al aplicar los contenidos en una situación real.

Muestra algunos errores al aplicar los contenidos en una situación real.

Aplica de manera adecuada los contenidos ante una situación real.

Elementos gráficos y visuales

Escaso uso de elementos visuales.

Difícilmente puede identificarse visualmente el proceso.

Algunas imágenes no son correctas.

Solo se identifican visualmente algunos pasos.

Uso correcto de elementos visuales a lo largo del proceso.

Los elementos visuales ayudan a la comprensión del proceso

Apariencia Difícil de entender.

Presentación poco cuidada.

Bastantes errores gramaticales y ortográficos.

Escasamente legible e inteligible.

Varios errores gramaticales y ortográficos.

Se lee y se entiende.

Apariencia correcta

Algún error gramatical y ortográfico.

Fácil de leer y entender.

Atractivo visualmente.

Corrección gramatical y ortográfica.

Creatividad Le cuesta mostrar creatividad. Se limita a copiar, repetir.

Muestra poca creatividad en la planificación y realización de las tareas.

Muestra creatividad con ayuda en la planificaciónY la realización de algunas tareas.

Muestra creatividad en la planificacióny realización de las tareas.

24


ESCRITOS ORALES OTROS

Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.


Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales, redacciones...).


Participación del alumno/a.

Intervenciones en la clase.

Exposiciones orales (Exposición feria del juguete, diálogos, canciones…)

Rúbrica de evaluación de la UDI.

Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo cooperativo.

Rúbrica del producto final de la tarea.

25

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.


Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docenteGrado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

27

UDI 2: HOME SWEET HOME




Justificación:

Expresar de forma oral y escrita las dependencias y los objetos de una casa a partir de la construcción de una en miniatura o representada sobre papel.

Contribución al desarrollo competencial:


CAA:




CD:


CSYC



28





• Expresar e indicar los objetos de una casa.(CCL / Lingüística) (O.LE.2)

• Pronunciar el sonido \uΙ\ (CCL/ Lingüística)(O.LE.2, O.LE 9)

• Utilizar descriptores. (CCL/Lingüística) (O.LE 2, O.LE 9)

• Aprender vocabulario relacionado con la casa. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 6)

• Describir tu propia casa de forma oral y escrita. (CCL, CAA/Lingüística e Interpersonal) (O.LE 2, O.LE 3)

• Utilizar el plural.(CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Aprender los términos There is/There are (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Aprender preposiciones de lugar. (CCL/Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Leer y comprender textos relacionados de forma oral y escrita. (CCL/Lingüística) (O.LE.4)

• Participar en el trabajo en grupo de forma responsable, tomando

Expresión y localización de los objetos de una casa. CONT. 1.1/1.5)

Pronunciación del sonido \uΙ\ (CONT.3.5/ 3.6,/3.7)

Descriptores. (CONT. 2.7/2.6/3.7/4.4 )


Descripción oral y escrita de tu propia casa. (CONT. 2.4/2.5/4.5/4.6)


Términos There is/There are (CONT. 2.6/2.7)

Preposiciones de lugar. (CONT. 1.7/3.5/4.7)

Lectura y comprensión de textos relacionados con la temática. (CONT. 1.1/1.2/1.5/3.2/3.4

CE.2.1. Identificar la información esencial de textos orales, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (O.LE 1 y 9).

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc. (O.LE 2, 6, 8 y 9).


CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (O.LE 3, 5, 6 y

2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA)

2.8.1. Mantiene una conversación sencilla utilizando un vocabulario cotidiano, con pronunciación y composición correctas. (CCL, CSYC).

2.8.2. Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).



29

decisiones, aportando ideas y respetando las de los demás. (CSYC, CAA, Interpersonal) (O.LE.8)

)


7).

30


UDI 2: HOME SWEET HOME


TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Problema-Solución.

Actividad 1- Planteamiento de un problema en el hogar.Actividad 2- Usamos los plurales.Actividad 3- Solución al problema planteado para la rutina de pensamiento.

TAREA 2: Construcción y diseño de una casa.

Actividad 1- Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una historia.Actividad 2- Aprendemos el sonido /u/.Actividad 3- Hablamos sobre las habitaciones de una casa.Actividad 4- Uso de las preposiciones de lugar. Ubicación.Actividad 5- Diseño y construcción de una casa.Actividad 6- Exposición y descripción de la casa construida.

TAREA 3: Describo mi casa.

Actividad 1- Realización y exposición de una redacción sobre mi casa.Actividad 2- Rutina de pensamiento: Palabra, Idea, Frase.

31




o Se realiza una rutina de pensamiento que pone en marcha conocimientos previos y facilita la entrada de nuevos conceptos.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoPlanteamiento de un problema en el hogar. Aula/ Grupo- clase y trabajo

cooperativo./ 1 sesiónPizarra digital/Flashcards


Ejercicios:

- Se plantea un problema sobre un objeto del hogar a través de una presentación. El problema se propone para ser resuelto en grupo cooperativo. Tendrán dos sesiones para ir planteando la solución. Durante el resto de actividades se les dará alguna pista.

- Turno para preguntas y dudas por grupos.

- Relacionar nombres con objetos de la casa.

- Adivinar con flashcards cómo se llaman los objetos de la casa.

- Sopa de letras con objetos del hogar. (Pista para solución de problema planteado)

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoUsamos los plurales. Aula/ Individual, por parejas/

1 sesiónPizarra digital/Material fungible.

Reflexivo.Lógico.Sistémico.Práctico.

Ejercicios:

- Actividad para introducir el plural (Look, read and choose) (Pista al problema planteado)

- Gramática There is/There are: https://www.youtube.com/watch?v=buj0TVeyj7k

- Actividad para practicar There is and There are (Look, read and choose) (Pista al problema planteado)

- Corregir actividad anterior por parejas, realizando preguntas con la estructura aprendida.

- Juegos interactivos para practicar plurales:

http://www.inglessencillo.com/ejercicio-plurales

http://www.inglesmundial.com/Intermedio/Leccion1/Ortografia.html

http://www.grammar.cl/Games/There_is_There_are.htm

32



Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoSolución al problema planteado para la rutina de pensamiento.

Aula/Grupo cooperativo-Grupo-clase/ 1 sesión

Pizarra digital.

Práctico.Reflexivo.Analítico.

Ejercicios:- Por grupos cooperativos proponen las soluciones al problema planteado.

- Elegimos entre todos la solución más correcta. Con ello repasamos los objetos que podemos encontrar en el hogar y las estructuras de plural y singular.

TAREA 2: Construcción y diseño de una casa.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


o Se realizarán actividades prácticas, manuales y visuales que facilitarán la asimilación de nuevos conceptos.

o Se entregarán fichas de refuerzo a los alumnos que lo necesiten.




Aula/Individual - Grupo Cooperativo-por parejas/ 1 sesión.

Pizarra Digital


Ejercicios:


- Comprensión lectora. Completar una actividad de verdadero y falso.

- Ordenar las frases para resumir la historia.

- Concurso por grupos cooperativos. Juego de memorización. Recordar qué objetos del hogar aparecen en la historia y cuáles no.

- Pedir por parejas que representen la parte de la historia que más les haya gustado.



Aprendemos el sonido /u/. Aula/ Grupo clase- individual/ 1 sesión.


Lógico.Sistémico.Creativo.Analítico.

Ejercicios:

- Presentación del sonido a través de la visualización de un vídeo: https://www.youtube.com/watch?

33

v=XEI9QWcX2aA


- Descartar palabras que no lleven el sonido aprendido.

- Juego de ahorcado en inglés con palabras que contienen el sonido /u/.

Actividad 3Hablamos sobre las habitaciones de una casa. Aula-En casa/ Grupo-clase,

por parejas e individual/1 sesión

Pizarra digital/póster

.


Ejercicios:

Presentación de las habitaciones de una casa:

https://www.youtube.com/watch?v=fGCByd5Nc1g

Juego interactivo para practicar partes de la casa:

http://matchthememory.com/partsofthehouse


Actividad “Listen, point and repeat” partes de la casa.

Actividad: por parejas deben encontrar los objetos mal colocados y decir en qué habitación de la casa tienen que estar. (Usar las formas gramaticales There is and There are)

Se representa una casa y sus habitaciones en la pizarra digital o en un póster. El profesor describe un objeto y el alumno debe indicar en qué habitación está.



Uso de las preposiciones de lugar. Ubicación. Aula/ Grupo clase-individual/1 sesión.

Pizarra digital/Material fungible.

Reflexivo.Sistémico.Lógico.Analítico.

Ejercicios:

- Presentación de las preposiciones con un vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hx8i-Wq_jtc

- Actividad: el profesor expresa la ubicación de un objeto y los alumnos lo colocan donde les dice el profesor.

- Actividad “Look and complete”. Escribir la preposición que corresponde según la imagen.

- Responder a las preguntas y colorear objetos según dónde se encuentren.



Diseño y construcción de la casa. Aula/ Grupo cooperativo/2 sesiones.

Material fungible/Material para construcción de la casa(cajas de cartón, telas,


34



colores, cartulinas, periódicos, revistas, papel continuo, etc.)

Ejercicios:

- Cada grupo diseñará una casa en la que tendrán que representar las habitaciones del hogar y objetos que en ella se encuentran. Pueden construir la casa con diferentes materiales, hacerla en relieve, etc. Se valorará la creatividad del grupo para la representación y su posterior exposición. El profesor puede presentar algunas ideas para que les sirva de orientación.

- Diseño de la casa en papel. (Habitaciones y objetos que en ella van a aparecer)

- Lista de materiales que van a necesitar dentro de lo que el profesor ofrezca.

- Preparación y construcción de la casa.



Exposición y descripción de la casa construida. Aula/ Grupo Cooperativo/ 2sesiones.

Casas realizadas por alumnos.


Ejercicios:

- Preparación de la exposición. Uso de plurales, sonidos y preposiciones de lugar para expresar dónde están los objetos. Realizar un guion y repartir lo que cada uno en el grupo va a explicar.

- Exposición por grupos de las casas construidas.

35






Realización y exposición de una redacción sobre mi casa.



Creativo.Reflexivo.Analítico.

Ejercicios:

Listening sobre la descripción de una casa. Contestar preguntas de comprensión.

A partir de un guion entregado por el profesor, respondemos a las preguntas y analizamos cómo es nuestra propia casa.

- Redactar y describir en papel cómo es mi casa.

- Por parejas contestamos a las preguntas del guion y describimos nuestras casas.



Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase. Aula/ Por parejas. Plantillas para la rutina. Colores.


Ejercicios:

- En parejas, intercambian las redacciones y tienen que sacar una palabra que les llame la atención, una idea y una frase. Se les entregará una plantilla para realizar esta rutina.

- Cada pareja expone sus resultados.


36





Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.










37








iebook

Enlaces web

Presentación There is/There are: https://www.youtube.com/watch?v=buj0TVeyj7k

Juegos interactivos para practicar plurales:



http://www.grammar.cl/Games/There_is_There_are.htm

Presentación del sonido /u/: https://www.youtube.com/watch?v=XEI9QWcX2aA

Presentación de las habitaciones de una casa:


Juego interactivo para practicar partes de la casa:



Presentación de las preposiciones con un vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hx8i-Wq_jtc

38




https://www.youtube.com/watch?v=XEI9QWcX2aA


















39




40

-

3. EVALUACIÓN



LE 2.1.1. Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

Mala identificación de la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

Identifica la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. con ayuda y con dificultad.

Identifica la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. con ayuda.

Identifica la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

LE 2.8.1. Mantiene una conversación sencilla utilizando un vocabulario cotidiano, con pronunciación y composición correctas.

Pocas veces o nunca mantiene una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

Mantiene con ayuda y dificultad una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

Mantiene con ayuda una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

Mantiene una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

LE 2.8.2. Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.

Le cuesta aplicar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para desenvolverse en conversaciones cotidianas.









LE 2.13.1. Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos

41

conocidos.

LE 2.16.1. Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.


Escribe con dificultad y necesitando ayuda mensajes breves sobre temas habituales.

Escribe necesitando ayuda mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.

Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.























nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del




42

equipo.


muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo

En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.

En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.

Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
























Apariencia correcta









43









Exposiciones orales (Exposición sobre la casa, diálogos, descripciones del hogar…)




44













46

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







47

UDI 3: I TRUST YOU




Justificación:

Durante la presente UDI el alumnado trabajara sus habilidades y conocerán los diferentes deportes que se practican, a través del razonamiento acerca de aquellos deportes que pueden o no pueden hacer. Conocer dichas expresiones como I can y I can’t les ayudarán a conectar entre ellos mismos y el entorno que les rodea. Contribución al desarrollo competencial:


CAA:




CD:


CSYC



48





• Comprender oralmente una conversación sobre habilidades y acciones. (CCL, CSYC, CAA / Lingüística, Intrapersonal) (O.LE.1, O.LE.9)

• Expresar habilidad. (CCL / Lingüística) (O.LE.2)


• Pronunciar el sonido \i:\ (CCL/ Lingüística)(O.LE.2, O.LE 9)

• Aprender vocabulario relacionado con las acciones. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5)

• Conocer gramática sobre genitivo sajón. (O.LE 5, O.LE 9) (CCL/ Lingüística)


• Aprender los términos I can y I can’t (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)


• Escribir acerca de sus habilidades. (CCL,

Comprensión oral de conversaciones relacionadas con habilidades y acciones.(CONT. 1.3/1.5)

Expresión de características del alumnado.(CONT. 2.7/2.6 )

Descriptores. .(CONT. 2.7/2.6 )

Genitivo sajón.(CONT. 2.7/2.6)

Utilización de plurales irregulares.(CONT. 2.7/2.6)

Términos I can, I can’t (CONT. 2.7/2.6)

Pronunciación del sonido \i:\ (CONT.2.5)

Aplicación del vocabulario en producciones orales y escritas (acciones) (CONT. 2.5/4.6)


CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (O.LE 1 y 9).



CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un





49

CSYC/ Lingüística, Intrapersonal)(O.LE.3)



vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (O.LE 3, 5, 6 y 7).

50


UDI 2: I TRUST YOU


TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Identificamos nuestras habilidades y deportes favoritos

Actividad 1- Rutina de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Actividad 2- Conocemos los nombres de los deportes favoritos y habilidades.Actividad 3- Identifico y describo los deportes.Actividad 4- Aprendo los términos I can / I can’t.

TAREA 2: Realización de una feria del juguete.

Actividad 1- Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una historia.Actividad 2- Aprendemos el sonido /i:/-Actividad 3- Investigar sobre distintos deportes populares para realizar unas Olimpiadas-

TAREA 3: Realización de un mural sobre mis habilidades

Actividad 1- Realizar un mural sobre las habilidades del alumnado-Actividad 2- Inventamos un rap a la vez que nombramos a cada alumno junto con su habilidad. Actividad 3- Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase.

51






individual/ 1 sesiónPizarra digital/post-its de colores/Póster.


Ejercicios:


- Comenzamos la rutina de pensamiento. En pósits de diferentes colores escribirán lo que ven, lo que piensan y una pregunta.


- Puesta en común de la rutina con el grupo-clase. Se pegarán los post-its en un cartel.

- Exposición de un póster o presentación en pizarra digital con imágenes y nombres de posibles deportes populares

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoConocemos los nombres de los deportes favoritos y habilidades.

Aula/ Individual/ 1 sesión Flashcards/Pizarra digital/colores.


Ejercicios:

- Buscamos en revistas de juegos aquellos más populares

- Los pegamos en nuestro cuaderno y clasificamos en I can / I can’t.

- Escribimos el nombre de los mismos.

- Escribo una redacción sobre los mismos explicando en qué consiste.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoIdentifico y describo los deportes Aula/ Grupo-cooperativo- en



52

Práctico.Ejercicios:

- Explicamos a nuestro compañero todos los deportes que hemos añadido a nuestra lista

- Realizamos en pareja un bingo por el que añadimos 9 juegos populares de los que hemos puesto en común con nuestro compañero.

- Cada pareja que tenga línea ha de explicar a cada alumno el juego y en qué consiste.

Actividad 4 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoAprendo los términos I can / I can’t. Aula/Individual- Grupo-clase/

1 sesiónPizarra digital.

Sistémico.

Ejercicios:

- Presentamos distintos juegos populares al alumnado

- https://www.youtube.com/watch?v=f8BW8E2_lEE

- https://www.youtube.com/watch?v=Xa0hX-qHBMI

- Los alumnos han de explicar si pueden o no pueden hacer esos deportes y porqué.

TAREA 2: Conocemos los nombres de los deportes favoritos y habilidades.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD







Pizarra Digital


Ejercicios:



- Localizar deportes propuestos en la lectura, relacionarlos con los personajes.




53

https://www.youtube.com/watch?v=Xa0hX-qHBMI

https://www.youtube.com/watch?v=f8BW8E2_lEE

Aprendemos el sonido /i:/. Aula/ Grupo cooperativo- individual/ 1 sesión.


Analítico.Creativo.Lógico.Sistémico.

Ejercicios:

- Presentación del sonido a través de la presentación de flashcards y palabras que se pronuncia con /i:/.


- En grupo cooperativo. Construcción de palabras con el sonido /e/ a través de tarjetas. Se darán una serie de letras y tienen que construir palabras con el sonido /i:/.



Actividad 3Investigar sobre distintos deportes populares para realizar unas Olimpiadas


sesión

Fotos, dibujos,

juguetes de casa.


Ejercicios:

Crear una batería de preguntas para investigar sobre juegos antiguos que usaban nuestros padres y abuelos.

Describir los juegos populares existentes y elegir seis en el aula

Realizar unas reglas para cada uno de los juegos populares

Olimpiadas en el patio presentando los distintos juegos, usando el idioma como medio.

TAREA 3: Realización de un mural sobre mis habilidades






Realizar una redacción sobre mi juguete favorito.

Aula/ Individual / Grupo-clase/ 1 sesión.


Creativo.Reflexivo.

Ejercicios:

- Recordamos todos los deportes y juegos populares realizados durante las olimpiadas

- Cada alumno describirá su favorito.

54

- Juego acerca de la descripción del deporte y juego popular, los alumnos han de adivinar de qué juego se trata.

- Realizamos un mural con la silueta de cada alumno, en la misma cada uno describirá aquello que puede y no puede hacer: I can / I can’t.



Realizo un rap con los deportes y habilidades aprendidas




Ejercicios:

- Observamos el mural y se explica a los alumnos.

- Cada alumno saldrá a describir a un compañero, lo leerá en forma de rap.

- Iremos sumando niños al rap y todos juntos terminaremos haciendo un rap. Cada alumno que es leído se pone de pie y realiza gesticulación al respecto de sus habilidades.






Ejercicios:









Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incita-ción al consumo. Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

55
















56



- iebook

Enlaces web

- Juegos populares:

- https://www.youtube.com/watch?v=f8BW8E2_lEE

- https://www.youtube.com/watch?v=Xa0hX-qHBMI

57

https://www.youtube.com/watch?v=Xa0hX-qHBMI

https://www.youtube.com/watch?v=f8BW8E2_lEE
















58




59

-

3. EVALUACIÓN























60



































61




























Apariencia correcta









62





Producto final de la tarea:

Realización de una Olimpiada con juegos populares.









63













65


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







66

UDI 4: THEY LOOK AMAZING




Justificación:

Los alumnos aprenderán a usar el verbo have got, en afirmativo, negativo e interrogativo. Lo harán a través de las descripciones de monstruos y de sus propios compañeros.

Contribución al desarrollo competencial:


CAA:




CD:


CSYC



67





• Expresar e indicar las partes del cuerpo CCL / Lingüística) (O.LE.2)

• Pronunciar el sonido \a\ (CCL/ Lingüística)(O.LE.2, O.LE 9)

• Utilizar descriptores. (CCL/Lingüística) (O.LE 2, O.LE 9)

• Aprender vocabulario relacionado con partes del cuerpo y animales de la granja. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 6)

• Describir a los compañeros de forma oral y escrita. (CCL, CAA/Lingüística e Interpersonal) (O.LE 2, O.LE 3)

• Utilizar el plural.(CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Aprender los términos Have got, haven’t got, have you got? Yes, I have / No, I haven’t (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Leer y comprender textos relacionados de forma oral y escrita. (CCL/Lingüística) (O.LE.4)

• Participar en el trabajo en grupo de forma responsable, tomando decisiones, aportando

Expresión y localización de las distintas partes del cuerpo. CONT. 1.1/1.5)

Pronunciación del sonido \a\ (CONT.3.5/ 3.6,/3.7)

Descriptores. (CONT. 2.7/2.6/3.7/4.4 )


Descripción oral y escrita de las distintas partes del cuerpo(CONT. 2.4/2.5/4.5/4.6)


Términos Have got, haven’t got, Have you got? Yes, I have / No, I haven’t (CONT. 2.6/2.7)

Lectura y comprensión de textos relacionados con la temática. (CONT. 1.1/1.2/1.5/3.2/3.4

CE.2.1. Identificar la información esencial de textos orales, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (O.LE 1 y 9).

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc. (O.LE 2, 6, 8 y 9).


CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (O.LE 3, 5, 6 y

2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA)

2.8.1. Mantiene una conversación sencilla utilizando un vocabulario cotidiano, con pronunciación y composición correctas. (CCL, CSYC).

2.8.2. Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).



68

ideas y respetando las de los demás. (CSYC, CAA, Interpersonal) (O.LE.8)

)


7).

69


UDI 4: THEY LOOK AMAZING!



Actividad 1- Planteamiento de un problema loco Actividad 2- Solución al problema planteado para la rutina de pensamiento.

TAREA 2: Descripción de famosos y nuestro cantante favorito

Actividad 1- Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una historia.Actividad 2- Aprendemos el sonido /o/.Actividad 3- Hablamos sobre distintos cantantes y sus aficiones.Actividad 5- Diseño y construcción de un nuevo y monstruoso cantante.Actividad 6- Exposición y descripción del monstruoso cantante.

TAREA 3: Concierto de banda de monstruos

Actividad 1- Realización y exposición de una redacción sobre monstruosActividad 2- Rutina de pensamiento: Palabra, Idea, Frase.

70




o Se realiza una rutina de pensamiento que pone en marcha conocimientos previos y facilita la entrada de nuevos conceptos.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento

Planteamiento de un problema loco Aula/ Grupo- clase y trabajo cooperativo./ 1 sesión

Pizarra digital/Flashcards


Ejercicios:

- Planteamos un problema sobre un monstruo que quiere venir a visitarnos a clase, pero para poder entrar en clase, ha de ser el monstruo más mal educado que jamás hayamos encontrado y ayudarle a mejorar su educación.

- Turno para preguntas y dudas por grupos.

- Enseñamos distintas flashcards con imágenes de monstruos divertidos.

- El profesor los irá describiendo, usando have got.

- Elegimos al monstruo que queremos que sea el amigo del curso.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento

Usamos los plurales. Aula/ Individual, por parejas/ grupal / 1 sesión


Reflexivo.Lógico.Sistémico.Práctico.

Ejercicios:

- Antes de comenzar, enseñamos a los alumnos un vídeo para que sepan cómo usar have got.

https://youtu.be/kQC5bQKPj6o

- Nuestros alumnados proponen en parejas aquellos aspectos que el monstruo ha de mejorar para poder ser un alumno educado y responsable.

- Cada alumno realizará un dibujo del monstruo y le escribirá lo que tiene que hacer para poder mejorar sus modales y educación en el colegio.

- Cada alumno presentará sus reglas de educación del perfecto alumno monstruo.

- Entre todos realizaremos un mural de buena educación en el aula y en el colegio.

71

https://youtu.be/kQC5bQKPj6o

TAREA 2: Descripción de famosos y nuestro cantante favoritoATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


o Se realizarán actividades prácticas, manuales y visuales que facilitarán la asimilación de nuevos conceptos.

o Se entregarán fichas de refuerzo a los alumnos que lo necesiten.




Aula/Individual - Grupo Cooperativo-por parejas/ 1 sesión.

Pizarra Digital


Ejercicios:


- Comprensión lectora. Completar una actividad de verdadero y falso.

- Ordenar las frases para resumir la historia.

- Concurso por grupos cooperativos. Juego de memorización. Recordar qué objetos del hogar aparecen en la historia y cuáles no.

- Pedir por parejas que representen la parte de la historia que más les haya gustado.



Aprendemos el sonido /o/. Aula/ Grupo clase- individual/ 1 sesión.


Lógico.Sistémico.Creativo.Analítico.

Ejercicios:

- Presentación del sonido a través de flaschards.


- Descartar palabras que no lleven el sonido aprendido.

- Juego de ahorcado en inglés con palabras que contienen el sonido /o/

Actividad 3Hablamos sobre distintos cantantes y sus aficiones. Aula-En casa/ Grupo-clase,

por parejas e individual/1 sesión

Pizarra digital/póster

.


Ejercicios:

72

Presentamos este vídeo con un mix de canciones interpretadas por un dúo:

https://youtu.be/JzrFtImnuqICada alumno elegirá una canción de las que ha escuchado u otra que le guste.

A continuación, elegirá una estrofa de la canción y la escribirá en nuestro cuaderno.



Diseño y construcción de un nuevo y monstruoso cantante.

Aula/ Grupo clase-individual/1 sesión.


Reflexivo.Sistémico.Lógico.Analítico.

Ejercicios:

- Cada alumno dibujará un monstruo y lo describirá.

- El profesor pedirá a sus alumnos que vayan diciendo características de este monstruo.

- Todos los alumnos realizarán preguntas con have got y responderemos usando have got / haven’t got.

- Se dibujará en la pizarra el mismo monstruo que los alumnos vayan describiendo.



Exposición y descripción del monstruoso cantante. Aula/ Grupo cooperativo/2 sesiones.

Material fungible


Ejercicios:

- Entregaremos a nuestros alumnos la canción realizada entre todos para que el monstruo la pueda aprender.

- Trabajaremos la pronunciación de la misma y el ritmo

- Realizaremos un mural con el dibujo de nuestro monstruo.

- Todos los alumnos cantaremos la canción para que el monstruo la aprenda.






Realización y exposición de una redacción sobre monstruos



Creativo.Reflexivo.Analítico.

Ejercicios:

Listening sobre la descripción de monstruos. Contestar preguntas de comprensión.

73

A partir de un guión entregado por el profesor, respondemos a las preguntas y analizamos cómo es nuestra propia casa.

- Redactar y describir en papel cómo es mi casa.

- Por parejas contestamos a las preguntas del guión y describimos nuestros monstruos



Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase. Aula/ Por parejas. Plantillas para la rutina. Colores.


Ejercicios:

- En parejas, intercambian las redacciones y tienen que sacar una palabra que les llame la atención, una idea y una frase. Se les entregará una plantilla para realizar esta rutina.

- Cada pareja expone sus resultados.









74















iebook

Enlaces web

Presentación Have got / haven’t got.

https://www.youtube.com/watch?v=iAykOz1gWi4

Juego interactivo para practicar have got:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=221801

75

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=221801
















77




78

-

3. EVALUACIÓN



LE 2.1.1. Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

Mala identificación de la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

Identifica la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. con ayuda y con dificultad.

Identifica la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. con ayuda.

Identifica la información esencial de textos orales o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales en contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

LE 2.8.1. Mantiene una conversación sencilla utilizando un vocabulario cotidiano, con pronunciación y composición correctas.

Pocas veces o nunca mantiene una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

Mantiene con ayuda y dificultad una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

Mantiene con ayuda una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

Mantiene una conversación sencilla utilizando vocabulario, pronunciación y composición correctos.

LE 2.8.2. Aplica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.

Le cuesta aplicar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para desenvolverse en conversaciones cotidianas.









LE 2.13.1. Lee y comprende los puntos principales de distintos tipos de textos, identificando signos ortográficos

79

conocidos.

LE 2.16.1. Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.


Escribe con dificultad y necesitando ayuda mensajes breves sobre temas habituales.

Escribe necesitando ayuda mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.

Escribe mensajes breves sobre temas habituales utilizando estructuras, patrones y vocabulario conocidos y adaptados al contexto.























nunca estuvo receptivo a aceptar críticas y sugerencias de los miembros del




80

equipo.


muy pocas veces o nunca escuchó a otros miembros del equipo

En la mayoría de las ocasiones habló y en muy pocas ocasiones escuchó.

En la mayoría de las ocasiones escuchó y en pocas ocasiones habló.

Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo. Escuchó y habló equitativamente.
























Apariencia correcta









81





Producto final: descripción de nuestros famosos favoritos y creación de una canción conjunta





Exposiciones orales (Exposición sobre la casa, diálogos, descripciones del hogar…)




82













84


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







85


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







86

UDI 5: YUMMY




Justificación:

Conocer e identificar comida y bebida aprendiendo nuevas formas gramaticales para su correspondiente descripción oral y escrita a través de la elaboración de una receta de cocina. Contribución al desarrollo competencial:


CAA:




CD:


CSYC



87





• Comprender oralmente una conversación sobre comida y preferencias. (CCL, CSYC, CAA / Lingüística, Intrapersonal) (O.LE.1, O.LE.9)

• Expresar posesión. (CCL / Lingüística) (O.LE.2)


• Pronunciar el sonido \k\ y \s\ (CCL/ Lingüística)(O.LE.2, O.LE 9)

• Aprender vocabulario relacionado con la comida. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5)

• Conocer gramática like (O.LE 5, O.LE 9) (CCL/ Lingüística)


• Aprender los términos there is / there are / there isn’t / there aren’t/ (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

• Aprender los términos a / an / some / any / (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)

Comprensión oral de conversaciones relacionadas con comida y preferencias. CONT. 1.3/1.5)

Expresión de adjetivos posesivos.(CONT. 2.7/2.6 )

Descriptores. (CONT. 2.7/2.6 )

Genitivo.(CONT. 2.7/2.6)


Términos a / an /some / any / (CONT. 2.7/2.6)

Pronunciación del sonido \k\ \s\ (CONT.2.5)



Interacción en el aula sobre contenidos relacionados. (CONT.

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc., mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (O.LE 1 y 9).



CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y





88


• Escribir acerca de sus comidas favoritas (CCL, CSYC/ Lingüística, Intrapersonal)(O.LE.3)


2.1/2.3/2.4/2.6/2.7/2.8)

patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (O.LE 3, 5, 6 y 7).

89


UDI 5: YUMMY


TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Identificamos diferentes alimentos y comidas

Actividad 1- Rutina de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Actividad 2- Conocemos los nombres de los alimentos y comidas.Actividad 3- Identifico y describo comidas y sus preferencias.Actividad 4- Aprendo los términos There is / There are / I like…

TAREA 2: Realización de una receta de cocina

Actividad 1- Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una receta de cocina.Actividad 2- Aprendemos los sonidos /k/ /s/.Actividad 3- Investigar sobre ingredientes necesarios para realizar una receta popular.Actividad 4- Preparación de la receta de cocina.

TAREA 3: Realización de una redacción sobre mi receta favorita.

Actividad 1- Realizar una redacción sobre mi receta favorita.Actividad 2- Aprendo una canción e identifico el vocabulario aprendido en la lección.Actividad 3- Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase.

90

TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Identificamos alimentos.





individual/ 1 sesiónPizarra digital/pósits de colores /Póster.


Ejercicios:


- Comenzamos la rutina de pensamiento. En pósits de diferentes colores escribirán lo que ven, lo que piensan y una pregunta.


- Puesta en común de la rutina con el grupo-clase. Se pegarán los pósits en un cartel.

- Exposición de un póster o presentación en pizarra digital con imágenes y nombres de posibles juguetes. El alumno relaciona los nombres y juguetes según va señalando el profesor.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoConocemos los nombres de los alimentos y comidas.

Aula/ Individual/ 1 sesión Flashcards/Pizarra digital/colores.


Ejercicios:

- Listen, point and repeat. A través de flashcards que se quedarán colgadas durante la unidad, los alumnos deben ir señalando los nombres de las comidas que el profesor vaya enseñando

- Cada plato estará expuesto en una mesa, por lo que los alumnos han de describir los platos y qué hay en la mesa.

- Cada alumno escogerá dos comidas y describirá aquellos alimentos que contienen.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoIdentifico y describo comidas y sus preferencias. Aula/ Grupo-cooperativo- en



91

Práctico.Ejercicios:

- Adivinamos comidas. El profesor le dice al oído a un alumno el nombre de una comida, este alumno va diciendo algunos de sus ingredientes hasta que adivinen a cuál se refieren.

- Juego de memorización. Encontramos los ingredientes de cada plato.

- Por parejas, dibujamos nuestro plato favorito, hemos de enseñarlo a nuestros compañeros para poder describirlos y que ellos nos puedan hacer preguntas sobre el mismo.

- En grupo presentamos todos los platos y los dibujamos en una cartulina.

- Presentamos todos los platos en la mesa y ponemos su nombre.

Actividad 4 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoAprendo los términos There is / there are / I like… Aula/Individual- Grupo-clase/

1 sesiónPizarra digital. Material fungible

Sistémico.

Ejercicios:

- Presentación de los términos There is / there are a través del siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=UCxeFNoPqQc

- Presentamos todos los platos en la mesa y realizamos una descripción de lo que hay y no hay en la misma. Usamos There is / there are / there isn’t / there aren’t.

- Uno de cada grupo será el camarero y los demás comensales.

- Los alumnos irán pasando por las distintas mesas e irán preguntando a los camareros lo que hay y lo que no hay.

- El profesor realizará una lluvia de ideas, preguntando qué es aquello que faltaba en cada mesa.

- Entre todos realizaremos un gran mural con forma de frigorífico en el que añadiremos alimentos dibujados que faltaban, según la lluvia de ideas.

- Cada alumno realizará una redacción describiendo lo que hay y no hay en el frigorífico y lo que le gusta, usando There is / there are / there isn’t / there aren’t / I like…

TAREA 2: Elaboración de una receta de cocina.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD





92


Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una receta de cocina.


Pizarra Digital


Ejercicios:







Aprendemos el sonido /k/ /s/ Aula/ Grupo cooperativo- individual/ 1 sesión.



Ejercicios:

- Presentación del sonido a través de flashcards sobre los sonidos /k/ /s/.


- En grupo cooperativo. Construcción de palabras con los sonidos /k/ /s/ a través de tarjetas. Se darán una serie de letras y tienen que construir palabras con los sonidos /k/ /s/-



Actividad 3Investigar sobre ingredientes necesarios para realizar una receta popular


sesión

Fotos, dibujos,

juguetes de casa.


Ejercicios:

Cada alumno preguntará a sus abuelos y/o padres acerca de una receta popular que realicen mucho en casa.

Escribirán el nombre y sus ingredientes.

Poner en común la receta de cada familia y sacar conclusiones. (Grupo cooperativo)

En grupos cooperativos, elegir una receta y exponerlo ante los demás compañeros, esta receta habrá de realizarse más adelante.



Preparación de una receta de cocina. Aula-patio-pasillo/ Grupo cooperativo/3 sesiones.

Material fungible/Material para stands (cajas de cartón, telas,


93

colores, cartulinas, etc.)

Ejercicios:

- Cada grupo creará una cocina con material fungible .

- En forma de mapa mental, realizar una lista de los ingrediente que van a necesitar

- Crearán un boceto de cómo creen que ha de quedar el trabajo final o receta.

- Describirán cada uno de los alimentos.

- Realizar la receta de cocina delante de toda la clase, explicando paso a paso. El profesor irá ayudando a los alumnos con el vocabulario y términos más técnicos.

94

TAREA 3: Realización de una redacción sobre mi receta favorita.






Realizar una redacción sobre mi receta favorita Aula/ Individual-Grupo-clase/ 1 sesión.


Creativo.Reflexivo.

Ejercicios:

- Realizaremos la visualización de un vídeo de una receta de cocina realizada por unos niños de un programa de televisión: https://www.youtube.com/watch?v=tbqR4G75Mmg

- Elaborar una redacción individual describiendo su plato favorito y cómo se realiza.




Aprendo una canción y repaso el vocabulario aprendido en la lección.




Ejercicios:

- Comprensión oral de una canción sobre el vocabulario aprendido.







Ejercicios:





95

https://www.youtube.com/watch?v=tbqR4G75Mmg













96










- iebook

Enlaces web

- Vídeos usados en la unidad:

- https://www.youtube.com/watch?v=UCxeFNoPqQc

- https://www.youtube.com/watch?v=tbqR4G75Mmg

- Juegos interactivos:

- http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-there-is-y-there-are/

- http://dreaminginenglishatocha.blogspot.com.es/2012/02/game-there-is-there-are.html

97

http://dreaminginenglishatocha.blogspot.com.es/2012/02/game-there-is-there-are.html

http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-there-is-y-there-are/

https://www.youtube.com/watch?v=tbqR4G75Mmg
















98

En las actividades competenciales del libro del alumno/a. En Smileys Magazine y las secciones Our World, Time for CLIL, My Green Passport y Storytime de

cada trimestre. En las secciones adicionales Let’s go camping! Happy New Year!, Carnival, Mother’s Day, Father’s

Day.- A través de estas actividades y proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la

resolución de las actividades y organización del trabajo, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

99

-

3. EVALUACIÓN























100



































101




























Apariencia correcta









102





Descripción de la tarea: realización de una receta de cocina.









103













105


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







106

UDI 6: They look amazing!




Justificación:

Describir las rutinas diarias, aprendiendo nuevas formas gramaticales para su correspondiente descripción oral y escrita, utilizando como eje principal la elaboración de un reportaje de la rutina diaria de Abraham Mateo. Contribución al desarrollo competencial:


CAA:




CD:


CSYC



107





• Comprender oralmente una conversación sobre rutinas diarias. (CCL, CSYC, CAA / Lingüística, Intrapersonal) (O.LE.1, O.LE.9)

• Expresar la hora (CCL / Lingüística) (O.LE.2)

• Pronunciar los sonidos /s/ y /z/ (CCL/ Lingüística)(O.LE.2, O.LE 9)

• Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y los días de la semana. (CCL/ Lingüística) (O.LE 5)

• Conocer gramática del presente simple. (O.LE 5, O.LE 9) (CCL/ Lingüística)

• Aprender las estructuras: My favourite day…, What day is it today? (CCL/ Lingüística) (O.LE 5, O.LE 9)


• Escribir acerca de su rutina diaria. (CCL, CSYC/ Lingüística, Intrapersonal)(O.LE.3)

Comprensión oral de conversaciones relacionadas con las rutinas diarias.(CONT. 1.3/1.5)

La hora.(CONT. 2.7/2.6)

Utilización de presente simple.(CONT. 2.7/2.6)

Pronunciación d losl sonidos /s/ y /z/ (CONT.2.5)

Aplicación del vocabulario en producciones orales y escritas (rutinas y días de la semana) (CONT. 2.5/4.6)



CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc., mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (O.LE 1 y 9).



CE.2.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (O.LE 3, 5, 6 y 7).





108


109


UDI 6: They look amazing!


TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Mis rutinas diarias

Actividad 1- Rutina de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Actividad 2- Expresar la hora.Actividad 3- Identifico y describo rutinas según el día de la semana.

TAREA 2: Reportaje sobre las rutinas de Abraham Mateo.

Actividad 1- Desarrollo de la comprensión oral y escrita con una historia.Actividad 2- Aprendemos los sonidos /s/ y /z/.Actividad 3- Investigar sobre las rutinas de Abraham Mateo.Actividad 4- Preparación de un reportaje sobre las rutinas de Abraham Mateo.Actividad 5- Exposición de la actividad 4.

TAREA 3: Realización de un mural sobre la rutina de un niño los siete días de la semana.

Actividad 1- Realizar una redacción sobre mi día de la semana favorito, donde diga lo que hago.Actividad 2- Aprendo una canción e identifico el vocabulario aprendido en la lección.Actividad 3- Rutina de pensamiento: palabra, idea, frase.

110

TAREA 1: De dónde partimos…Rutina de pensamiento. Identificamos rutinas.





individual/ 1 sesiónPizarra digital/ Póster.


Ejercicios:

- Observar las imágenes que salen en la pizarra digital (acciones típicas de rutinas diarias).

- Comenzamos la rutina de pensamiento. En voz alta dirán lo que ven.

- En grupos cooperativos escribirán las distintas acciones que han visto en la pizarra de manera ordenada, según se realizan a lo largo del día.

- Puesta en común de la rutina con el grupo-clase.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento Expresar la hora. Aula/ Individual/ 1 sesión Flashcards/

Pizarra digital/ fotocopias


Ejercicios:

- Listen, point and repeat. A través de flashcards que se quedarán colgadas durante la unidad, los alumnos deben ir señalando las horas que el profesor va diciendo.

- Video sobre las horas. https://www.youtube.com/watch?v=ub62GCUMZZo

- Dibujamos la hora en un folio con distintos relojes en blanco que me ha entregado el profesor.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoIdentifico y describo rutinas según el día de la semana

Aula/ Grupo-cooperativo- en parejas/ 1 sesión


Reflexivo.Creativo.Sistémico.Práctico.

Ejercicios:

- Por parejas. Descripción de mi rutina diaria.

- De uno en uno se representa una acción de rutina diaria y los demás tienen que adivinar de cual se trata; el

111

que lo adivine, realiza la siguiente acción y así sucesivamente hasta que todos participen.

- En grupos cooperativos, practicamos: My favourite day…, What day is it today?

TAREA 2: Reportaje sobre las rutinas de Abraham Mateo.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD







Pizarra Digital


Ejercicios:

- Elaboración de una historia a partir de este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bbVOltiyX20






Aprendemos los sonidos /s/ y /z/. Aula/ Grupo cooperativo- individual/ 1 sesión.



Ejercicios:

- Presentación del sonido a través de la visualización de un vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=odh6dI4Fvro, https://www.youtube.com/watch?v=ybiJTZNLvTI


- En grupo cooperativo. Construcción de palabras con el sonido /s/ y el sonido /z/ a través de tarjetas. Se darán una serie de letras y tienen que construir palabras con ambos sonidos.


112

https://www.youtube.com/watch?v=ybiJTZNLvTI

https://www.youtube.com/watch?v=odh6dI4Fvro

https://www.youtube.com/watch?v=odh6dI4Fvro

https://www.youtube.com/watch?v=bbVOltiyX20


Actividad 3Investigar sobre las rutinas de Abraham Mateo. Aula-En casa/ Grupo

cooperativo-individual/1 sesión

Internet/ Revistas/

Periódicos


Ejercicios:

Crear una batería de preguntas para investigar sobre las rutinas de Abraham Mateo.

Buscar información sobre lo que hace Abraham Mateo día a día.

Poner en común la información obtenida. (Grupo cooperativo)



Preparación de un reportaje sobre las rutinas de Abraham Mateo.

Aula/ Grupo cooperativo/2 sesiones.

Material fungible/ colores/ Cartulina

Reflexivo.Creativo.Crítico.Práctico.

Ejercicios:

- Cada grupo realizará un reportaje sobre Abraham Mateo, donde expondrán sus rutinas diarias, con las descripciones de cada uno por escrito.

- En forma de mapa mental, realizar una lista de acciones que realiza Abraham Mateo.



Exposición de la actividad 4. Aula/ Grupo Cooperativo/ 1 sesión.

Reportaje elaborado en actividad anterior


Ejercicios:

- Contar a los compañeros las acciones realizadas por Abraham Mateo en su día a día.

113

TAREA 3: Realización de un mural sobre la rutina de un niño los siete días de la semana.






Realizar una redacción sobre mi día de la semana favorito, donde diga lo que hago.

Aula/ Individual/ 1 sesión. Pizarra Digital/Material fungible.

Creativo.ReflexivoPrácticoSistémico

Ejercicios:

- Listening and reading sobre la redacción realizada por un personaje de la unidad hablando sobre su día favorito

- Realizar una redacción individual describiendo su día favorito y por qué lo es.




Aprendo una canción e identifico el vocabulario aprendido en la lección.




Ejercicios:

- Comprensión oral de una canción sobre el vocabulario aprendido. https://www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc







Ejercicios:





114

https://www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc

https://www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc












Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura

115

para transmitir y compartir información o con intención lúdica.










- iebook

Enlaces web

- Daily routine: https://www.youtube.com/watch?v=K3GMiFc-gLs

- Daily routine: https://www.youtube.com/watch?v=t_CkXmgT5Ao

- Game: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/word-games/make-the-sentences/ryans-typical-day

- Story: http://gardenschildcare.co.uk/#/daily-routine/4519772364

- Time: https://www.youtube.com/watch?v=Tlqp14p2lfM

- Present simple: https://www.youtube.com/watch?v=3W3AZ5Zw0n0

- My daily routine: http://gardenschildcare.co.uk/#/daily-routine/4519772364

116

http://gardenschildcare.co.uk/#/daily-routine/4519772364

https://www.youtube.com/watch?v=3W3AZ5Zw0n0

https://www.youtube.com/watch?v=Tlqp14p2lfM

http://gardenschildcare.co.uk/#/daily-routine/4519772364

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/word-games/make-the-sentences/ryans-typical-day

https://www.youtube.com/watch?v=t_CkXmgT5Ao

https://www.youtube.com/watch?v=K3GMiFc-gLs















117

En las actividades competenciales del libro del alumno/a. En Smileys Magazine y las secciones Our World, Time for CLIL, My Green Passport y Storytime de

cada trimestre. En las secciones adicionales Let’s go camping! Happy New Year!, Carnival, Mother’s Day, Father’s

Day.- A través de estas actividades y proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la

resolución de las actividades y organización del trabajo, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

118

-

3. EVALUACIÓN























119



































120




























Apariencia correcta









121





Producto final de la tarea: reportaje sobre la rutina diaria de Abraham Mateo.









122













124


Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…







125

· Web viewJuego de ahorcado en inglés con palabras que contienen el sonido /o/ Actividad 3...

Documents

Transcript of · Web viewJuego de ahorcado en inglés con palabras que contienen el sonido /o/ Actividad 3...