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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 1° TIEMPO

Semana 2. Del 29 de agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

1. ¿Son iguales? 2. ¿Más o menos?

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Números y sistemas de numeración• Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.


Que los alumnos:Comparen colecciones y determinen si tienen el igual número de elementos.

Comparen diferentes colecciones y determinen cuál es mayor o menos que otra.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

Usen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales utilizando

algoritmos convencionales.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES


Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1Se

sión

1 (1

hor

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n 30

min

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)INICIO:

Observar todo lo que hay en el aula y preguntar a los niños ¿Cuántas ventanas hay? ¿Cuántos ventiladores? ¿Cuántos pupitres tenemos? ¿Cuántas niñas hay en el grupo? ¿Cuántos niños?

Cada que se vaya contestando una pregunta, pedir a un niño que pase al frente a escribir el número de elementos mencionado.

DESARROLLO: Preguntar a los niños: ¿En este salón, la cantidad de niñas es igual a la de

niños? ¿La cantidad de pupitres es igual a la cantidad de alumnos? ¿La cantidad de libros es igual a la cantidad de alumnos? L.T. pág. 10.

Escuchar las respuestas de los niños y validar los resultados mediante el conteo.

En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en completar colecciones de imágenes. Por ejemplo:

Completa 8 pelotas: Completa 10 paletas:

CIERRE: Reunir a todo el grupo por parejas y entregarles material con el cual

trabajarán formando colecciones. (El material varía según las características del grupo). Pueden ser fichas de colores, borradores, lápices, colores, dulces, etc.

Una vez que se haya repartido el material, mencionar que deben formar 2 colecciones con 6 elementos cada una, ya sea agregando o quitando objetos.

Repetir la operación dando otro número para las colecciones, con la intención de que los alumnos utilicen el cálculo para realizar el desafío.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

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os) INICIO:

Con los objetos del aula, formar colecciones diferentes con números asignados por el docente.

Comentar con los niños cuál es más grande, cuál es más chiquita y cómo lo supieron.

DESARROLLO: Jugar a la lotería numérica. En tarjetones, se dibujan pequeñas

colecciones dentro de una cuadrícula. Se grita la lotería mencionando números que están escritos en tarjetas. El reto es que al salir el número de alguna colección que tengan el tarjetón, los niños lo identifiquen y lo marquen como en el juego tradicional.

CIERRE: Resolver un ejercicio, de manera individual, consistente en igualar

colecciones quitando o agregando elementos.



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3 (1

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n 30

min

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)INICIO:

Pegar en el pintarrón de diferentes objetos. En el escritorio el docente tendrá más tarjetas con imágenes que complementen a los objetos del pintarrón. Por ejemplo: perritos y huesos, pies y zapatos, ruedas y autos etc. El reto consiste en que, de manera voluntaria, los alumnos pasen a tomar elementos y los peguen en el pintarrón igualando la cantidad de elementos.

DESARROLLO: Agrupar a los niños equipos y realizar el desafío 2, consistente en

formar un círculo y colocar dentro de él diferentes objetos. Cada integrante del equipo deberá lanzar un dado y según el número que

le salga será el número de objetos que debe tomar. (El dado debe ser lo suficientemente grande para que sus caras sean visibles para todos).

Cuando todos los miembros del equipo hayan tirado el dado, deberán agrupar los objetos y contar el total.

CIERRE: Comparar las colecciones con las de otros equipos e identificar cuál es la

mayor, cuál es la menor y cuántos objetos deben tomar o quitar para que queden iguales.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Pedir a los niños que saquen sus colores y sus libretas. Por parejas contar cuántos objetos tiene cada uno, delimitando quién

tiene más y quién menos. Juntando todos sus objetos, indicar que formen dos colecciones con el

mismo número de elementos.

DESARROLLO: Por parejas , resolver en el cuaderno problemas sencillos con

colecciones. Por ejemplo: Luis tiene 12 camisas y Pedro 5 ¿Cuántas le faltan a Pedro para tener las mismas que Luis?

Una vez contestados los problemas, socializar los resultados.

CIERRE: Salir al patio y jugar a “el barco se hunde”. La actividad consiste en

formar grupos con los compañeros, según el número que grite el maestro.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 10 y 11.Tarjetas.Cartulina.Imágenes diversas.Objetos para formar colecciones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de desafíos de manera correcta.Conteo y comparación de colecciones.



ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR Matemátic GRADO 1° TIEMPO Semana 3. Del 5 al



A as y GRUPO 9 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

3. ¿Cuántos faltan? 4. ¡Vamos a contar!


Sent

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co


• Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.

Que los alumnos:

Comparen y completen colecciones para que éstas tengan la misma cantidad de elementos.

Expresen oralmente las sucesiones numéricas en forma ascendente, a partir de diferentes números y hasta el número que se sepan.




ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.1.2.2 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales utilizando






sión

1 (1

hor

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n 30

min

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)INICIO:

Colocar en el pintarrón tarjetas de colores con los números del 1 al 20 pero desordenados.

Entre todo el grupo hacer comentarios y ordenarlos correctamente de menor a mayor. (Si hay dificultades, el docente puede representar las cantidades gráficamente para una mejor comprensión).

DESARROLLO: Mostrar a los niños pares de números escritos en tarjetas. Ellos deberán

señalar cuál es mayor y cuál es mayor. Resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en encerrar, en

diferentes pares de números, de color azul el mayor y de verde el menor. Por ejemplo:

CIERRE: Formar equipos y a cada uno entregarle un bote con un determinado

número de objetos (fichas, semillas, lápices, etc.). Pedir que entre todos los niños cuenten los objetos para corroborar que todos los equipos tienen la misma cantidad.

Por turnos, un integrante de cada equipo pasará al escritorio, donde el docente pondrá tarjetas desordenadas volteadas hacia abajo, deberá sacar una tarjeta y atender la consigna que tenga escrito, por ejemplo “Dale dos de tus objetos al equipo de al lado” o “Tu maestro te entregará un nuevo objeto”.

Al final se contará el número de objetos de cada equipo y se harán comparaciones sobre quién tuvo más y quién menos.

12

9



sión

2 (1

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n 30

min

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)INICIO:

Formar a los niños en equipo y a cada integrante entregarle 20 semillas. Al interior del equipo jugarán a “la pirinola” atendiendo las consignas que

el objeto dicte. Al final ganará el niño que se deshaga de todas las semillas, pero también

se contará el número con el que hayan quedado los demás.

DESARROLLO: Dar las indicaciones correspondientes para que, individualmente, los

niños resuelvan las dos consignas del desafío 3, señalando cuál ficha de dominó tiene más puntos y en su caso, completar el número de puntos para igualar la colección. L.T. pág. 12.

En el cuaderno, resolver ejercicios para igualar colecciones. Por ejemplo:“Dibuja los peces necesario para que haya la misma cantidad en cada pecera”

CIERRE: Cantar la canción de “La telaraña de los elefantes” en orden ascendente y

descendente de los números. https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E

https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E




sión

3 (1

hor

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n 30

min

utos

)INICIO:

Pegar en el pintarrón tarjetas con número aleatorios. Observarlos y mencionar su nombre.

Pedir a los niños que, voluntariamente, pasen a escribir los números que van antes y después de los presentados en la tarjeta.

En grupo hacer comentarios sobre si los números escritos son los correctos o no.

DESARROLLO: En grupo , cantar la canción de “La gallina papanatas” en orden

ascendente y descendente. L.T. Pág. 13. Posteriormente volver a cantar, pero a partir de un número mencionado

por el maestro, siguiendo un orden ascendente o descendente. El reto es no tener errores en la numeración.

Formar un círculo con los niños y a cada uno entregarle dos o tres objetos (fichas, semillas, piedras pequeñas etc.). Dentro del círculo colocar un recipiente lo suficientemente grande para contener objetos numerosos. Se iniciará a cantar la canción pero colocando en el recipiente el número de objetos que vayan mencionando. L.T. Pág. 14.

CIERRE: Por filas, realizar una competencia consistente en mencionar pistas para

que un niño de cada equipo pase a escribir un número aludido por el maestro. Por ejemplo: “Soy un número que está antes del 8 pero después del 6, ¿quién soy?”. Repetir la operación hasta que todos los alumnos de la fila participen.

Sesió

n 4

(1 h

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con

30 m

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os)

INICIO: Reunir a los niños en equipos y a cada uno entregarle un cuaderno de

serpientes y escaleras numérico, un dado y fichas. El material se puede hacer con cartulina y círculos ordenados en filas con la numeración ascendente. En puntos estratégicos del tablero debe haber serpientes que hagan a los niños descender y escaleras para ascender.

Observar a los niños y guiarlos en todo momento con el conteo. Ganará el que llegue primero a la meta.

DESARROLLO: En el cuaderno resolver de manera individual, ejercicios para completar

sucesiones numéricas ascendentes y descendentes. Socializar los resultados con el grupo para identificar los números

correctos.

CIERRE: Reunir a los niños en equipos y entregarles números en tarjetas (no

iniciarán desde 1 y no terminarán en 10) y darles la consigna de ordenarlas de menor a mayor.

Socializar con sus compañeros en qué número inició cada equipo y en cuál terminó.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 12 a 14.



Tarjetas con númerosCartulinaObjetos diversosCanción de “La telaraña de los elefantes” https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4EReproductor de músicaBocinas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Expresión oral de las sucesiones numéricas.







ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 1° TIEMPO Semana 4. Del 12 al

15 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

5. ¡Contar para atrás! 6. El calendario.


Sent

ido

num

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co

Números y sistemas de numeraciónExpresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.Números y sistemas de numeración• Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.

Que los niños: Expresen oralmente sucesiones numéricas

descendentes, a partir de diferentes números.

Formen sucesiones numéricas escritas del 1 al 30, para continuar con la construcción de la sucesión de números naturales.

Descubran algunas regularidades en la sucesión numérica del 1 al 30.




ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.2. Lee, escribe y compara números naturales.1.1.2 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales utilizando






sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

) INICIO: Cantar la canción “Los diez perritos” siguiendo la numeración en orden

descendente. Formar un círculo con los niños y colocar al centro cierta cantidad de objetos. Ir

retirando de uno por uno al mismo tiempo que los alumnos mencionan la cantidad que queda dentro.

DESARROLLO: Salir a la cancha y formar dos equipos. Los niños deberán formar una hilera.

Delante de ellos el docente colocará un aro con objetos enumerados. El último niño de la fila deberá pasar por debajo de sus amigos, tomar el objeto marcado con el número mayor, regresar a la fila y formarse al principio para que el compañero que ahora quedó atrás repita la operación. Cuando todos los niños hayan pasado por un objeto, en voz alta dirán los números que tiene cada uno para ver si fue correcto el orden en que los tomaron.

CIERRE: Individualmente , en el cuaderno, completar sucesiones numéricas en orden

descendente. El docente debe monitorear el trabajo para ver que los niños lo hagan correctamente.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Formar a los niños en tres equipos. A cada uno se le entregará una

tarjeta con un número aleatorio. El reto será, en el menor tiempo posible, formar una hilera por equipo teniendo los números en orden descendente. Gana el equipo que se acomode primero. La actividad sirve para detectar el reconocimiento de números y la sucesión que siguen.

DESARROLLO: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir el antecesor y

el sucesor de números indicados por el docente. Socializar los resultados y corregir con la ayuda de un compañero.

CIERRE: Realizar un ejercicio en el cuaderno consistente en representar

gráficamente 15 objetos. A partir de ahí ir descendiendo escribiendo el número y quitando un objeto hasta llegar al 1.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Presentar a los alumnos el mes de septiembre en el calendario. Observar

cuántos días tiene y en qué día están. Comentar las preguntas de la consigna 1 del desafío 6 y contestarlas en el

libro individualmente. L.T. pág. 17.

DESARROLLO: Elaborar 60 tarjetas y en 30 de ellas escribir los números y en las 30

restantes escribir el nombre de cada uno de ellos. Mencionar en voz alta un número y mostrar la tarjeta con su respectivo nombre, de esta manera los alumnos al observar identificarán el número y su escritura. Las tarjetas se irán pegando en el pintarrón.

CIERRE En el cuaderno realizar la serie numérica del 1 al 30, escribiendo el

número y su nombre.



sión

4 (1

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os)

INICIO: Jugar a “La pelota saltarina”. Los alumnos deberán pasarse una pelota

mientras van contando del 1 al 30. Si alguien se equivoca, el juego vuelve a empezar. El reto es terminar el conteo correctamente.

DESARROLLO: Formar equipos y entregar a cada uno las hojas del calendario

correspondientes a septiembre y octubre. Analizarlas e identificar cuántos días tiene cada mes.

En el cuaderno, anotar las respuestas correspondientes a la consigna 2 del desafío 6. L.T. pág. 17.

CIERRE: Anotar la numeración correspondiente para completar el mes de

septiembre. L.T. pág. 18.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 17 a 20.Tarjetas con números.Calendarios.Objetos diversos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Sucesiones ascendentes y descendentes.Sucesiones escritas del 1 al 30.





ASIGNATURA

Matemáticas


23 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

7. Leo y escribo números. 8. Contemos frijolitos. 9. Competencias.


Sent

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y

pens

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alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Escritura de la sucesión

numérica hasta el 30.

Que los alumnos: Descubran algunas regularidades en la

sucesión numérica del 1 al 30.

Utilicen diferentes estrategias para contar y registrar colecciones con más de 30 elementos.

Practiquen la escritura de los números del 1 al 30 y exploren la escritura de números mayores.




ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.3. Lee, escribe y compara números naturales.1.1.2Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales utilizando algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN





Sesió

n 1

(1 h

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30

min

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)

INICIO: Presentar a los niños un calendario completo con todos los meses del año.

Contar el número de ellos y repetir su nombre en voz alta, además observar los días que tiene cada uno.

Hacer comentarios sobre el mes en que ellos cumplen años, buscarlo, identificar el día y ver en qué día cae.

DESARROLLO: Contestar la consigna 1 del desafío 7 en el libro, completando la serie

numérica de los días del mes. L.T. pág. 19. Socializar los resultados con el grupo y explicar cómo lo resolvieron. Resolver un ejercicio consistente en contar elementos gráficos y escribir

el número de ellos en un recuadro. CIERRE:

Jugar memorama numérico asociando el número con la forma como se escribe. Este material se puede hacer con tarjetas de cartulina.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Proporcionar a los alumnos, ejercicios donde pongan en práctica la

escritura de números en sucesiones menores que 30. Ejemplo:

DESARROLLO: Organizar a los niños en equipos y resolver la consigna 2 del desafío 7,

encerrando con rojo todas las fechas que inicien con el número 1 después del 10 y con azul las que inicien con 2 después del 19. L.T. Pág. 20.

Posteriormente, comentar oralmente las preguntas del punto 3. L.T. pág. 20.

CIERRE: Realizar una competencia por equipos, consistente en pasar al pintarrón

a completar sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.



sión

3 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Resolver un ejercicio impreso consistente en unir puntos siguiendo una

sucesión ascendente para formar una figura. Una vez completa colorearla.

DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipo y entregar a cada uno un puñado de

frijoles u otras semillas. Cada niño deberá tomar con su puño el mayor número de frijoles que

pueda, contarlos e ir llenando la tabla del desafío 8. L.T. pág. 21. Repetir la dinámica 5 veces para completar la consigna 1. L.T. pág. 21.

CIERRE: Entregar a los equipos, tarjetas con la sucesión del 1 al 30. El reto será

ordenarla de manera correcta. Gana el primer equipo en hacerlo.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Dibujar en el pintarrón objetos presentes en el aula. Individualmente los alumnos deben dibujarlos en el cuaderno y a un lado de ellos escribir el número que hay en el aula.

DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipo y pedirles que recorten el material de la página

141. Entregar a cada equipo semillas y dados para realizar la consigna 2 del desafío

8, consistente en lanzar los dados por turno y poner el número de semillas que los puntos indiquen. Cuando el maestro diga “Alto” cada niño deberá contar las semillas colocadas, ganando quien tenga el número mayor.

CIERRE: Individualmente, escribir en el cuaderno una sucesión, iniciando en 1 hasta el

número mayor que conozcan. Socializar la sucesión para detectar y corregir errores.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 19 a 22 y 141.Ejercicios para seguir sucesiones.Tarjetas de números.Calendario.Semillas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Registro de sucesiones numéricas del 1 al 30.Conteo oral de sucesiones.Escritura autónoma de sucesiones.





ASIGNATURA

Matemáticas


29 de septiembre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS 9. Competencias. 10. Formas y colores.EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

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y

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alge

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co.

Form

a, e

spac

io y

Números y sistemas de numeración• Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.Números y sistemas de numeración• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

Que los niños: Practiquen la escritura de los números

del 1 al 30 y exploren la escritura de números mayores.

Desarrollen su habilidad perceptiva al identificar las características geométricas que les permitan determinar el patrón que se repite para formar un modelo con dos figuras base.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA



Que los niños: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para

interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar

objetos o lugares.ESTÁNDARES CURRICULARES

1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales.2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos y entregarle a cada uno un puñado grande de

semillas. Pedirles que en el equipo hagan montones todos los montones de 10 semillas

que puedan. Comentar cuántos montones formaron y cuántas semillas sueltas les sobraron.

El maestro deberá ir anotando los resultados de cada equipo en el pintarrón.DESARROLLO:

Lanzar al grupo la pregunta ¿Cómo puedo contar rápido las semillas de cada equipo? Y escuchar comentarios.

Especificar a los niños que cada montoncito se llama decena y vale diez, mientras cada semilla suelta es una unidad y vale uno.

Analizar gráficamente una numeración del 0 al 10 e ir encerrando las decenas: 10, 20, 30, 40…etc. Y repitiendo su nombre en voz alta. La intención es que los niños observen la regularidad en la numeración

En tarjetas, anotar con un color el número de montones de cada equipo y con otro las unidades.

Juntar las decenas y las unidades y formar una nueva cantidad para leerla entre todo el grupo.

CIERRE: Hacer un dictado de número a los alumnos, señalando en la numeración del 0 al

100 las decenas aludidas, para guiarlos en la escritura.



sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

En equipos, jugar a los relevos. Todos los equipos se colocan en fila frente al pintarrón. Los primeros comienzan a escribir una sucesión, cuando el maestro diga “el que sigue”, el niño de atrás debe continuar la sucesión a partir de donde se quedó su compañero y así sucesivamente hasta que pasen todos los miembros del equipo. Gana el equipo que llegue más lejos en la sucesión sin errores. L.T. Pág. 23.

DESARROLLO: Individualmente , realizar la consigna dos del desafío 9, consistente en

empezar a escribir una sucesión lo más rápido posible y hasta que el maestro diga “alto”.

Intercambiar la sucesión con un compañero para identificar similitudes, diferencias y corregir errores.

Resolver la consigna 3 del desafío, consistente en completar la numeración del 0 al 100, con apoyo del docente.

Observar las líneas verticales de la cuadrícula e identificar con qué número termina cada cantidad.

CIERRE: Entregar a los alumnos tarjetas con los números del 0 al 9 y jugar a

formar las cantidades que mencione el maestro. Los niños deben identificar cuál número va primero y cuál después.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Pedir a los alumnos se pongan de pie y sigan un patrón de movimientos y

sonidos generados por el maestro. Ejemplo: Aplaudir y dar un golpe en el suelo con un pie, en secuencia (tal como aplauso, aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe).

Integrar a los niños en equipos de tres o 4 integrantes. Pedirles que junten sus útiles escolares y con ellos inventar patrones. Ejemplo: color, color, lápiz, tijeras, color, color, lápiz, tijeras, etc.

DESARROLLO: Diseñar y entregar a los alumnos sucesiones para que identifiquen y sigan

el patrón en cada una de ellas. Ejemplo:

CIERRE: En el aula, buscar patrones de figuras (en las ventanas, el piso, las sillas,

etc.). Una vez identificados dibujarlos en el cuaderno.



sión

4 (1

hor

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n 30

min

utos

)INICIO:

Guiar a los alumnos para que, individualmente, resuelvan la consigna 1 del desafío 10 del libro, consistente en identificar el patrón en una imagen presentada, contar las piezas y dibujar una de ellas. L.T. Pág. 26.

DESARROLLO: Reunir a los niños en parejas y utilizar el material recortable de la

página 139, para formar en su cuaderno el patrón presentado hasta usar todas las piezas.

Comparar los patrones formados con los de otras parejas para ver similitudes y diferencias.

CIERRE: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en identificar el patrón

en una serie de figuras y continuarlo. Por ejemplo:

____________

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 1º. Págs.23 a 27.Material recortable. Pág. 139.Semillas.Tarjetas con números.Ejercicios de series con patrones.Objetos diversos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Conteo y escritura de números con decenas y unidades.Creación de patrones en sucesiones geométricas.





ASIGNATURA

Matemáticas


7 de octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

11. Juego con figuras. 12. Quitar y poner.



Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1Fo

rma,

esp

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.Números y sistemas de numeración• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

Problemas aditivos• Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.

Que los niños: Analicen las características de diversos

patrones, al crear sucesiones geométricas. Determinen el resultado de agregar o

quitar elementos de una colección. Determinen el resultado de juntar o separar

objetos de diferentes colecciones.


Usen e interpreten códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta, para resolver problemas aditivos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes.





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n 30

min

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)INICIO:

Organizar a los niños en 2 equipos y salir a la cancha de la escuela. Formar dos filas e indicarles patrones de movimiento y ubicación, por ejemplo 2 agachados y uno de pie; uno a la derecha, dos a la izquierda, etc. El reto será que los niños se organicen y se distribuyan siguiendo el patrón indicado, sin errores.

DESARROLLO: Entregar a los equipos un papel bond cuadriculado e imágenes de

figuras. Dar la consiga de ponerse de acuerdo y entre todos inventar un patrón. Deberán pegarlo en la cuadrícula siguiendo siempre el mismo orden y distribución.

Socializar los patrones formados, con el resto de los equipos, para analizar si hubo errores o el trabajo está correcto.

CIERRE: Entregar a los niños ejercicios impresos con una serie de figuras.

Utilizando los colores deberán crear, individualmente, un patrón de colores.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

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min

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)

INICIO: Recortar el material de la página 137 y en parejas crear un modelo

siguiendo un patrón de formas y colores. M.R. Pág. 137.

DESARROLLO: Dibujar los modelos en una cuadrícula, cuidando que estén proporcionales

y sigan un patrón. L.T. Pág. 28. Socializar el trabajo con otras parejas para ver similitudes y diferencias. Explicar al grupo cómo le hicieron para formar el patrón.

CIERRE: Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en continuar patrones de

figuras.



sión

3 (1

hor

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n 30

min

utos

)INICIO:

Mencionar a los alumnos situaciones simples en donde tengan que quitar o agregar elementos, como por ejemplo: Blanca tenía 8 globos y perdió 4, ¿Cuántos le quedaron?, Manuel tiene 6 canicas, si quiere tener 10, ¿cuántas le hacen falta?, etc.

DESARROLLO: Problematizar a los alumnos con ejercicios donde tengan que juntar o

separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie. Ejemplos:

CIERRE:

En parejas comparar sus útiles escolares y contar cuántos tienen. El maestro dirá preguntas problematizadoras, por ejemplo: ¿Cuántos colores debes agregar o quitar para tener los mismos que tu compañero? ¿Cuántas libretas te faltan o sobran para tener las mismas? Etc.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver un ejercicio impreso consistente en agregar o eliminar

elementos para llegar a una determinada cantidad. Por ejemplo:

Tacha las manzanas sobrantes para que queden solamente 5:

Dibuja los huesos que faltan para que cada perrito tenga uno:

DESARROLLO: Individualmente, resolver el desafío 12 del libro, consistente en dibujar y

colorear elementos para igualar colecciones. L.T. Pág. 29. Socializar los resultados y explicar cómo resolvieron el desafío.

CIERRE: En equipos , entregar semillas para hacer conteos y plantear problemas

para igualar colecciones. Por ejemplo: Julián tiene 20 pesos y Roberto 12. ¿Cuánto le falta a Roberto para tener lo mismo que Julián?

Realizar el conteo utilizando el material concreto. El primer equipo que tenga la respuesta debe gritar “Listo” y explicar cómo obtuvieron el resultado. Por cada problema correcto gana un punto.

Al final ganará el equipo con más puntos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos 1º. Págs. 28 y 29.Figuras diversas.



Ejercicios impresos.Papel bond.Semillas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Comparación de colecciones mediante diversas estrategias.



ASIGNATURA

Matemáticas


14 de octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

13. ¿Cómo quedó? 14. Lo que falta.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas aditivos• Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.

Que los niños: Determinen el resultado de agregar o

quitar elementos de una colección. Determinen el resultado de juntar o separar

objetos de diferentes colecciones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta, para resolver problemas aditivos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.





sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Entregar a los alumnos material concreto para hacer conteo (fichas, semillas, dulces, etc.) y reunirlos en equipo para jugar a “El cubo de la suerte”. Cada equipo debe contar el material concreto con el que cuentan y anotar la cantidad inicial.

Por turnos, un integrante de cada equipo lanzará el cubo en cuyas caras hay consignas, por ejemplo: Deja 5, toma 8, todos los equipos dejen 2, etc.

Los equipos deben ir atendiendo las consignas y contando el material que les queda. Al final gana quien conserve más objetos.

DESARROLLO: Estando en los equipos ya formados, resolver la consigna 1 del desafío 13,

consistente en resolver problemas de adición. L.T. Pág. 30. Utilizar el material concreto para contar y resolver los problemas.

CIERRE: Socializar con el grupo sus resultados y procedimientos.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir a los niños en equipo y repartirles un puñado de dulces. Contarlos

todos y anotar el número qué tienen. Posteriormente atender las indicaciones del maestro, por ejemplo: Todos deben comer un dulce ¿Cuántos les quedan ahora? Si les doy 7 dulces más, ¿Cuántos tendrían? Etc.

DESARROLLO: Utilizando material concreto, resolver en equipo la consigan 2 del desafío

13. El maestro debe vigilar las operaciones y conteos realizados por los alumnos, interviniendo cuando sea necesario. L.T pág. 31.

CIERRE: Socializar resultados y procedimientos.



sión

3 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Jugar en grupo a “La reina/rey pide”. El maestro dará consignas a los niños como “Que haya 7 lápices en mi lapicero”, “Que queden 2 marcadores en el escritorio” “Que haya 9 libros de español en el locker” etc. El objetivo es que los alumnos realicen conteos y agreguen o quiten elementos para cumplir el reto.

DESARROLLO: Individualmente , resolver el desafío 14 del libro, dibujando elementos

para igualar colecciones. L.T. Pág. 33 En parejas contestar las preguntas ¿Cuántos sombreros dibujaron?

¿Cuántas flores dibujaron? L.T. Pág. 33.

CIERRE: Realizar una competencia por filas consistente en resolver situaciones de

igualar colecciones pero dando la respuesta de manera oral. Con esta actividad se pretende que los niños utilicen el cálculo mental.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los niños en equipos y entregarles material para conteo (fichas

o semillas). Plantearles problemas aditivos de forma oral para que los resuelvan con

el material. Por ejemplo: Luis tiene 15 camisas pero sólo 6 pantalones. ¿Cuántos pantalones le faltan para tener la misma cantidad que camisas?

DESARROLLO: Individualmente , resolver problemas en el cuaderno agregando o

quitando elementos a colecciones para tener una cantidad específica.

CIERRE: Resolver sumas y restas con elementos gráficos. Por ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 1º.Material concreto para conteo.Cubo con consignas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Comparación de colecciones mediante diversas estrategias.Resolución de situaciones aditivas mediante el complemento de colecciones.





ASIGNATURA

Matemáticas


27 de Octubre.


BLOQUE 1 DESAFÍOS

15. A rodar la pelota. 16. ¿Qué hago dentro y fuera de la escuela?




ntid

o nu

mér

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pe

nsam

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o al

gebr

aico

Medida Uso de unidades no

convencionales para la medición del tiempo.

Registro de actividades realizadas en un lapso determinado.

Que los alumnos: Midan el tiempo con unidades no

convencionales. Reflexionen sobre algunas maneras de

medir la duración de una actividad. Identifiquen diferentes periodos

asociándolos con las actividades que realizan.

Se ubiquen en el tiempo y el espacio.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Pedir a los niños que dibujen una actividad que realicen por la mañana, en

la tarde y por la noche. Enseguida comentar el tiempo que tardan en realizar cada una de estas actividades.

DESARROLLO: Comentar en grupo: ¿qué lleva más tiempo hacer?, ¿comer o lavarse los

dientes?, ¿dormir o ver una película?, ¿hacer la tarea o ver televisión?, con estas sencillas preguntas los niños comprenderán en relación a la noción del tiempo.

Preguntar cómo pueden medir el tiempo y escuchar comentarios. Formar 5 equipos y realizar el desafío 15, consistente en contar el

tiempo, dando palmadas, mientras cada integrante del equipo recorre la cancha con un balón. L.T. Pág. 34.

Registrar los resultados de cada equipo en la tabla correspondiente.

CIERRE Individualmente contestar un ejercicio impreso consistente en

seleccionar entre dos actividades, la que dure más tiempo y la que dure menos, utilizando dos colores diferentes para señalar cada ilustración.



sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Pasar a dos niños voluntarios al frente a hacer un reto, por ejemplo, formar una pila de cubos, ordenar sillas, dar vueltas al aula etc.

Analizar con los niños cómo es posible medir el tiempo que sus compañeros tardan en realizar las actividades y escuchar opciones.

Contar el tiempo que los niños tardan en realizar las actividades, utilizando alguna de las opciones dadas por los alumnos.

DESARROLLO: Analizar el uso del reloj, especificando lo que marca cada manecilla. Analizar la hora del día y explicar cómo es posible saberla. Ver más ejemplos del uso del reloj utilizando sólo horas en punto y

medias horas.

CIERRE: Contestar ejercicios de identificación de la hora en imágenes de relojes.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Pedir a los niños que dibujen lo que hacen en la mañana, a medio día y en

la noche. Comentar aproximaciones sobre a qué hora realizan esas actividades y

cuánto tiempo tardan en cada una.

DESARROLLO: Repasar los días de la semana mostrándolos en tarjetas pegadas en el

pintarrón. Jugar a asociar con cada día de la semana actividades escolares, por

ejemplo: honores a la bandera, educación física, lectura de cuentos etc. El docente irá mostrando ilustraciones de cada actividad para que, entre todo el grupo, decidan con qué día asociarlas.

CIERRE: Dibujar sus actividades favoritas de la semana anotando el día en que las

realizan.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Platicar con los niños sobre las actividades que realizaron esa semana y

las que más les gustaron. Recordar qué día de la semana las hicieron y en qué momento del día.

DESARROLLO: Individualmente, resolver el desafío 16, consistente en dibujar

actividades de la semana según el momento del día en que fueron realizadas.

Comparar su tabla con la de un compañero y hacer comentarios.

CIERRE: Con todo el grupo, cantar la “Canción de los días de la semana”.

https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos 1º.Ejercicios impresos.Tarjetas con los días de la semanaReloj.Canción de los días de la semana https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQBocinas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Utilización de unidades de tiempo no convencionales.Ubicación de los días de la semana.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.



https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ

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