PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

C. E. I. P. "BLANCO DE CELA" - Astorga

ÍNDICE

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos.1.1. La Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria.1.2. Objetivos de la etapa de Educación Primaria.1.3. Contenidos.

2. Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las Competencias Básicas.

3. Los elementos transversales.Los elementos transversales en el área de Lengua Castellana y Literatura.

4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.Aspectos generales de la evaluación.

5. Criterios de evaluación y calificación.5.1. Criterios de evaluación.5.2. Criterios de calificación.5.3. Criterios de promoción.

6. Decisiones metodológicas y didácticas.6.1. Principios metodológicos de la etapa.6.2. Principios metodológicos del área de Lengua Castellana y Literatura.6.3. Metodología didáctica.6.4. Criterios para la organización y secuenciación de contenidos.6.5. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.6.6. Las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo de aula.

7. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.7.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.7.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.7.3. Actividades de refuerzo y de ampliación.7.4. Alumnado extranjero.7.5. Adaptaciones curriculares.

8. Materiales y recursos de desarrollo curricular.8.1. Selección de materiales curriculares y recursos didácticos.8.2. Organización del material.8.3. Selección de materiales.

9. Actividades complementarias y extraescolares.9.1. Las actividades complementarias.9.2. Las actividades extraescolares.

10. Evaluación de la programación didáctica: diseño, desarrollo y resultados.Adjunto complementario para la evaluación de la programación didáctica.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1.1. LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

El área de Lengua Castellana y Literatura tienen como finalidad ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir e iniciarse en la reflexión sobre la estructura de la lengua para mejorar y enriquecer la producción de enunciados orales y escritos. Para alcanzar con éxito estas destrezas se necesita obtener información para asimilarla y planificar el mejor modo de comunicarla atendiendo a un contexto y finalidad concretos. Asimismo, la adquisición de la competencia comunicativa incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura y la comprensión de textos literarios.

La competencia en comunicación lingüística es una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

El centro educativo debe ser la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño un Plan lector, un Plan de escritura o unas estrategias para el uso de la Biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute, deben ser la respuesta a una planificación sistemática más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística.

Los contenidos se estructuran en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa concreta, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Se potenciarán las actividades de comunicación oral referidas a la comprensión y resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atenta y las exposiciones orales de diferente tipo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer. Se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. Se pretende conseguir que el alumno produzca una gran diversidad de textos escritos apropiados a cada contexto y tome conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en tres partes:

planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Se pretende hacer una reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, sin utilizar estos conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos sino para servir de base para el uso correcto de la lengua. Se trata de conocer las reglas gramaticales y ortográficas imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua.

Bloque 5. Educación Literaria. Se pretende hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de fragmentos y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

1.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.

1.3. CONTENIDOS.

1.3.1. CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa concreta, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Se potenciarán las actividades de comunicación oral referidas a la comprensión y resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atenta y las exposiciones orales de diferente tipo. En este bloque se tratarán los siguientes contenidos:

– Situaciones de comunicación, espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad del aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad) o dirigidas (asambleas, debates, dilemas, encuestas y entrevistas), utilizando un discurso ordenado y coherente.

– Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

– Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada, lenguaje no sexista, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

– Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

– Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

– Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

– Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

– Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño. Dramatizaciones de textos literarios.

– Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

– Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. En este bloque se tratarán los siguientes contenidos:

– Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

– Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos.

– Comprensión de textos según su tipología: textos propios de las situaciones cotidianas de relación social, textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet, textos del ámbito escolar.

– Lectura de distintos tipos de texto en cualquier soporte: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.

– Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

– Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

– Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

– Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

– Selección de libros según el gusto personal.

– Plan lector.

– Uso de diferentes tipos de bibliotecas para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje. Conocimiento y respeto por las normas de funcionamiento.

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Se pretende conseguir que el alumno produzca una gran diversidad de textos escritos apropiados a cada contexto y tome conciencia de la escritura como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. En este bloque se tratarán los siguientes contenidos:

– Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

– Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

– Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

– Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario y estructura), redacción del borrador, evaluación.

– Revisión y mejora del texto.

– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (estructura y organización recursos lingüísticos específicos) para su aplicación en la composición de textos.

– Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

– Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos, como medio para garantizar una comunicación fluida, clara y como herramienta de búsqueda de expresividad y creatividad.

– Dictados.

– Plan de escritura.

– Utilización guiada, y progresivamente más autónoma, de programas informáticos de procesamiento de textos y de otros medios informáticos para la producción de textos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Se pretende hacer una reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, sin utilizar estos conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos sino para servir de base para el uso correcto de la lengua. Se trata de conocer las reglas gramaticales y ortográficas imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. En este bloque se tratarán los siguientes contenidos:

– Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra.

– Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

– Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

– Estructuras básicas de la lengua: Letra, sílaba, palabra, oración, párrafo, texto. Tipos de enunciados y textos. Diptongos e hiatos.

– Vocabulario:

– Sinónimos y antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Palabras primitivas, derivadas, simples y compuestas. Familias de palabras. Campo semántico. Campo léxico. Eufemismos y palabras tabú. Sentido literal y sentido figurado. Gentilicios. Siglas y abreviaturas.

– Uso eficaz del diccionario para la ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

– Ortografía. Utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

– Las relaciones gramaticales.

– Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

– Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y predicado, complementos verbales.

– Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

– Las variedades de la lengua.

– Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

– Las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje.

– La comunicación. El lenguaje y las lenguas.

Bloque 5. Educación Literaria.

Se pretende hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la lectura de fragmentos y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura. En este bloque se tratarán los siguientes contenidos:

– Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas y de animales.

– Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas castellano y leonesas, españolas y de otros países.

– Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, cómics y álbumes ilustrados, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

– Identificación de recursos literarios.

– Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

– Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

– Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

1.3.2. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE PRIMER CURSO.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

- Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al tuno de palabra, entonación.

- Comprensión de textos orales según su tipología.

- Ampliación de vocabulario.

- Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

- Deducción de las palabras por el contexto.

- Resumen de textos orales.

- Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

- Recursos gráficos en la comunicación escrita.

- Consolidación del sistema de lecto-escritura.

- Comprensión de textos leídos en voz alta.

- Comprensión de textos según su tipología.

- Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

- Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

- Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.

- Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

- Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

- Selección de libros según el gusto personal.

- Plan Lector.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora del texto.

- Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido, punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).

- Caligrafía. Orden y presentación.

- Dictados.

- Plan de escritura.

- Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.

- Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

- Vocabulario: Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos. Palabras derivadas.

- Ortografía: Mayúscula. Signos de interrogación y de admiración. c/z; c/qu; g/gu/gü. Signos de puntuación: guión, punto.

- Gramática: Categorías gramaticales: nombre, adjetivo, artículo y verbo. Masculino y femenino. Singular y plural. Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado.

- Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

Bloque 5. Educación literaria.

- Conocimiento de los diferentes tipos de libros.

- Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos: maravillosos, de fórmulas, de animales…

- Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes, retahílas y trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados.

- Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil.

- Creación de pareados y poemas sencillos.

- Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

- Dramatización de sencillos textos-Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

1.3.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PRIMER CURSO:

La temporalización concreta y precisa será programada por los respectivos tutores o tutora en sus respectivas programaciones de aula. En esta programación didáctica nos limitaremos a realizar una programación trimestral que siempre podrá ser adaptada durante el curso cuando las circunstancias así lo aconsejen.

Según la presente programación los contenidos serán distribuidos y tratados en los periodos siguientes:

Primer trimestre:

- Temas de carácter general:

Actividades de comunicación espontáneas o dirigidas formales e informales.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias de intercambio comunicativo.

Avance en el sistema de lecto - escritura.

Comprensión de textos orales y escritos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario.

Expresión y producción de textos orales y escritos adaptados a su edad.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita…

Caligrafía. Orden y presentación. Dictados.

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

Utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión y expresión oral y escrita:

Lectura de cinco cuentos del libro de texto.

Responder oralmente y por escrito a preguntas sobre cada cuento.

- Vocabulario:

El colegio.

El cuerpo, sinónimos.

La familia. Antónimos.

Los alimentos. Diminutivos.

La Navidad. Aumentativos.

- Lecto- escritura:

Vocales, l,m,y (nexo) ,s,p,t

Letras n, d, c, q, h. Dígrafo ch. Sílabas ca, co, cu, que qui.

Letras: g, r (fuerte) rr, r (suave) f. Sílabas: ga, go, gu, gue gui.

Letras: j, z, b, ñ. Sílabas: ge, gi, za, zo, zu, ce ci.

Letras: ll, v, y, x, k, w.

- Gramática:

El artículo: el, la, los, las, un, una, unos, unas.

La letra.

La sílaba.

- Literatura:

Lectura de cuentos de la biblioteca. Contar a los demás.

Segundo trimestre:

- Temas de carácter general:

Actividades de comunicación espontáneas o dirigidas formales e informales.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias de intercambio comunicativo.

Avance en el sistema de lecto - escritura.

Comprensión de textos orales y escritos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario.

Expresión y producción de textos orales y escritos adaptados a su edad.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita…

Caligrafía. Orden y presentación. Dictados.

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

Utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión y expresión oral y escrita:

Lectura de cinco cuentos del libro de texto.

Responder oralmente y por escrito a preguntas sobre las lecturas.

- Lecto –escritura:

Grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, fr, fl, tr, dr, cr, cl, gr, gl.

- Vocabulario:

Familias de palabras.

Campos semánticos.

Palabras derivadas.

- Ortografía:

Mayúscula al empezar a escribir y después de punto.

Palabras con mayúscula.

- Gramática:

La letra, la sílaba, el nombre, el artículo.

- Expresión oral y escrita:

Escritura de oraciones

Descripciones de: animal, objeto y persona

Carteles publicitarios.

- Literatura:

Lectura de cuentos, poesías, canciones, adivinanzas y refranes.

Tercer trimestre:

- Temas de carácter general:

Actividades de comunicación espontáneas o dirigidas formales e informales.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias de intercambio comunicativo.

Avance en el sistema de lecto - escritura.

Comprensión de textos orales y escritos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario.

Expresión y producción de textos orales y escritos adaptados a su edad.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita…

Caligrafía. Orden y presentación. Dictados.

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

Utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión y expresión oral y escrita:

Lectura de cinco cuentos del libro de texto.

Responder oralmente y por escrito a preguntas sobre los cuentos.

Vocabulario:

Campos semánticos.

Familias de palabras.

Palabras derivadas.

El abecedario.

Ortografía:

La interrogación y la admiración.

Palabras con g, gu, gü, ca, co, cu, que, qui, r-, -r- -rr-, za, zo , zu, ce, ci.

Gramática:

El adjetivo

El género y el número.

El verbo: pasado, presente y futuro

Literatura:

Recitar y memorizar: poemas, canciones…

Realizar pareados, poemas sencillos cuentos y adivinanzas.

Dramatizar.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en ella se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

A través del área de Lengua Castellana y Literatura, eA través del área de Lengua Castellana y Literatura, en primer curso los niños y niñas aprenderán a comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica ocomprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano; así como a participar activamente en intercambios comunicativosson de uso cotidiano; así como a participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.orales respetando las normas que los rigen.

En este curso los alumnos y alumnas también han de comenzar a sEn este curso los alumnos y alumnas también han de comenzar a ser capaces deer capaces de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidadcomprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textosdidáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación. También serán capaces de poner en prácticaprocedentes de medios de comunicación. También serán capaces de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente textoslos conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, asírelacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.como textos de información y opinión.

Progresivamente se irá despertando en ellos el interés por Progresivamente se irá despertando en ellos el interés por comprender y utilizar lacomprender y utilizar la terminología lingüística propia del curso, la lectura de forma autónoma de textosterminología lingüística propia del curso, la lectura de forma autónoma de textos literarios adecuados a su edad e intereses y la consideración de literarios adecuados a su edad e intereses y la consideración de la lectura y la escriturala lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

El área de Lengua, como vehículo fundamental de la comunicación incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: El área de lengua es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.

Competencia digital: El área de Lengua Española y Literatura contribuye al tratamiento de la información y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Aprender a aprender: El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas: La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo y con los demás, analizar problemas, elaborar planes de actuación, emprender procesos de decisión y analizar los resultados obtenidos. En suma, regula, orienta y analiza nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Conciencia y expresiones culturales: Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la

educación artística. Además, a partir de los contenidos lingüísticos, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica.

3. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales que abarcan varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. Los elementos transversales se dirigen a promover el desarrollo de conductas críticas y reflexivas en los estudiantes y la promoción de valores de respeto, solidaridad, tolerancia, igualdad y cooperación con el entorno.

Las estrategias metodológicas empleadas irán destinadas a propiciar la participación del alumnado, la adopción de conductas reflexivas, analíticas, de razonamiento, necesarias para desarrollar un sistema de valores propio y un particular posicionamiento ante el mundo.

Las actividades extraescolares y la colaboración y participación en las campañas de sensibilización y formación que lleven a efecto las diferentes administraciones constituyen verdaderos recursos a partir de los que conocer situaciones desencadenadas en escenarios externos al puramente académico.

Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

- Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

- Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

- En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Educación para la no discriminación por razones de discapacidad.

- Sensibilidad ante temas y actuaciones que denotan una discriminación por razones de discapacidad, sociales, raciales, etc.

- Captación de los usos de la lengua que denotan un tratamiento injusto y discriminatorio.

- Interés por las funciones que cumplen los mensajes en los medios de comunicación social. Actitud crítica ante dichos mensajes.

- Respeto por la diversidad de las lenguas de España y por las variantes del lenguaje oral.

- Actividad diaria, tratando y exigiendo respeto ante cualquier alumno que pueda encontrarse en inferioridad de condiciones físicas o intelectuales.

- Adaptaciones curriculares y refuerzo educativo, adaptando los contenidos y la metodología a las características y necesidades de los alumnos.

Educación para la igualdad entre hombres y mujeres.

- Sensibilidad y actuación crítica ante temas y actuaciones que denotan discriminación entre hombres y mujeres.

- Captación de los usos de la lengua que denotan un tratamiento injusto y discriminatorio entre hombres y mujeres.

- Actitud crítica ante los mensajes en los medios de comunicación social.

- Uso de un lenguaje no sexista, no realizando ni permitiendo ningún tipo de diferencia entre chicos y chicas por razón de su género.

Educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, la democracia y el rechazo a cualquier tipo de violencia.

- Sensibilidad y actuación crítica ante temas y actuaciones que denotan un tratamiento injusto y discriminatorio entre las personas o los pueblos.

- Actividad diaria. Reparto de tareas y responsabilidades entre el alumnado.

- Realización de actividades en grupo, toma de decisiones conjuntas y resolución de las divergencias mediante el diálogo.

- Confianza del alumnado en las propias capacidades y gusto por la elaboración u uso de estrategias personales en la resolución de situaciones problemáticas.

- Uso de estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Educación para favorecer un desarrollo sostenible.

- Comprensión de la necesidad del proceso de lectoescritura en nuestra sociedad.

- Valoración de la literatura como vehículo de transmisión de la cultura.

- Uso de la lengua como medio de transmisión de conocimientos y valores de respeto al medio ambiente y a la necesidad de un desarrollo sostenible.

- Lectura y comentario de textos que favorezcan los conocimientos y fomenten valores de respeto al medio ambiente y la necesidad de un desarrollo sostenible.

- Interés por las funciones que cumplen los mensajes en los medios de comunicación social. Actitud crítica ante dichos mensajes.

Educación para el desarrollo y el afianzamiento del espíritu emprendedor.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación.

- Consideración del texto escrito como fuente de información, entretenimiento, placer y perfeccionamiento de la propia lengua.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.

- Respeto por el trabajo de los demás.

- Interés y respeto por el uso adecuado de la lengua castellana y el resto de las lenguas.

Educación para la salud, actividad física y una dieta equilibrada.

- Sensibilidad y actuación crítica ante temas y actuaciones que denotan una discriminación por razones de salud, aspecto físico, discapacidad, etc.

- Uso de la lengua como medio de transmisión de conocimientos y valores que favorezcan la salud, la actividad física y el uso de una dieta equilibrada.

- Lectura y comentario de textos que favorezcan los conocimientos y fomenten valores que favorezcan la salud, la actividad física y el uso de una dieta equilibrada.

- Interés por las funciones que cumplen los mensajes en los medios de comunicación social. Actitud crítica ante dichos mensajes.

- Utilización de diferentes estrategias para expresar y resolver situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la salud, la actividad física y el uso de una dieta equilibrada.

Educación para la seguridad vial.

- Uso de la lengua como medio de transmisión de conocimientos y valores que favorezcan la educación para la seguridad vial.

- Lectura y comentario de textos que favorezcan los conocimientos sobre normas y señales de tráfico y seguridad vial.

- Importancia del lenguaje no verbal (agentes de tráfico, señales de circulación, luces, colores…) a la hora de transmitir órdenes e información.

- Interés por las funciones que cumplen los mensajes en los medios de comunicación social. Actitud crítica ante dichos mensajes.

- Interés y respeto a las normas de circulación como ciclistas y como peatones.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación tendrá como finalidad obtener información sobre el progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos.

La evaluación será:

Continua, ofreciendo información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades y posibilidades del alumno.

Global, que recoja información sobre la consecución de objetivos en todas las áreas.

4.1. PROCESO DE APRENDIZAJE.

Se evaluará la consecución de los objetivos de las diferentes áreas.

Estos objetivos tomarán como referencia unos criterios de evaluación que tendrán las siguientes funciones:

1.- Homogeneizadora, que evalúe los aprendizajes básicos para todos los alumnos.

2.- Formativa, dando información para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.-Orientadora, para el profesor/profesora según el modelo que se diseña para evaluar criterios de evaluación en los distintos niveles de concreción.

4.-Sumativa, en tanto un referente al finalizar el curso.

Se utilizarán procesos que tengan las siguientes características:

1.- Ser variados, que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares.

2.- Poder ser aplicados tanto por el profesorado como por los alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación o de coeducación.

3.- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

4.- Utilizar distintos códigos: verbales, escritos, orales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales....

5.- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

6.- Permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.

Los procedimientos que utilizaremos serán:

- Observación sistemática a través de:

Fichas de observación.

Anecdotarios.

- Seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos:

Individual.

Colectivo.

- El diálogo del profesor con los alumnos.

- Pruebas específicas tanto orales como escritas.

- Autoevaluación de los alumnos.

Se establecerán formas de intercambiar la información sobre este proceso evaluativo en dos vertientes:

a) Comunicados a los padres de los progresos y dificultades.

b) Incorporación a la evaluación de las opiniones, sugerencias e informaciones que aporten los padres.

4.2. PROCESO DE ENSEÑANZA.

Se tendrá en cuenta la evaluación de:

- La validez de la programación de las actividades de la enseñanza.

- Los recursos materiales y personales utilizados.

- Tiempos y espacios previstos.

- Criterios de evaluación aplicados.

- La propia actuación del profesor.

4.3. EN EL AMBITO DEL CURSO.

La evaluación en este ámbito se refiere principalmente a la coordinación con otros maestros del nivel y las decisiones que se han tomado de programación y evaluación.

Serán objeto de evaluación:

- El desarrollo de la evaluación en su conjunto.

- Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos.

- Validez de los criterios de evaluación utilizados.

- El funcionamiento de los apoyos materiales que se hayan establecido.

- La eficacia del sistema de coordinación que se haya fijado entre los maestros del nivel para tareas de programación, organización y dinámica de grupo.

Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos:

- Cuestionarios.

- Contrastar experiencias con otros compañeros del equipo docente.

La evaluación de la intervención educativa será CONTINUA, para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno.

Para ello se efectuará:

- Una evaluación inicial.

- Una evaluación de desarrollo.

- Una evaluación al final.

4.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Mecanismos e instrumentos de evaluación:

Los anteriores criterios de evaluación se van a concretar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en actividades de evaluación. Los instrumentos de evaluación se constituirán en los medios a utilizar para llevar a cabo la evaluación, mientras que los mecanismos de evaluación se van a referir a la forma de llevar a cabo la evaluación.

Los mecanismos que se van a utilizar van a ser de experimentación, en actividades de evaluación diseñadas con esa intención, y de observación, en actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje, donde el docente de forma continua irá anotando y registrando información en sus listas de control o escalas de valoración.

En cuanto a los instrumentos de evaluación se van a referir a los objetivos, competencias y contenidos en las distintas vertientes.

Se pueden utilizar los distintos instrumentos:

Cuaderno de clase.

En cada unidad didáctica se pueden dar unas fichas de carácter teórico-práctico. La teoría de cada unidad se puede presenta en fichas. Normalmente este cuaderno se entregará al final de cada unidad para ser revisado por el docente.

Cuestionarios o fichas control.

Se van a diseñar desde dos puntos de vista. (1) para verificar el aprendizaje de los contenidos conceptuales de las unidades, y (2) como actividades de recuperación para los alumnos/as con dificultades, en este caso, su planteamiento se hará al final de cada trimestre, en la misma sesión que los alumnos/as que no hayan tenido dificultades preparando sus trabajos.

Puestas en común.

Al final o al inicio de las sesiones. En ellas haremos preguntas para comprobar la adquisición de contenidos conceptuales.

Lista de control.

Son frases que expresan conductas, secuencias de acciones, ante las cuales el educador señalará su ausencia o presencia, exigen solamente un sencillo juicio: sí, no, a veces. Normalmente lo utilizará el docente en un proceso de heteroevaluación mediante mecanismos de observación. De cada criterio y para cada alumno/a conviene realizar al menos dos registros, con el objetivo de triangular la información obtenida desde el punto de vista cuantitativo.

Escalas de clasificación o puntuación.

No sólo se observa la realización u omisión de una actitud sino que además se indica una valoración, permiten evaluar la calidad del comportamiento. Utilizaremos escalas descriptivas (siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, casi nunca, nunca).

Las faltas y las normas de clase y de comportamiento, como pueden ser respeto al material, comida en clase, ropa de deporte, retraso... y el registro de anécdotas se anotan directamente en el cuaderno del profesor.

Temporalización de la evaluación.

Evaluación inicial:

Se realizará a comienzo de curso:

Se trata de conocer el grado de desarrollo del alumnado y los conocimientos previos que tienen adquiridos. El análisis de los resultados de la misma, permite al docente establecer las distancias entre la situación del alumnado y los nuevos aprendizajes, y poder adaptarse a la realidad diagnosticada a la hora de planificar el proceso de enseñanza.

Además los alumnos/as tomarán conciencia de sus posibilidades y conocimientos previos con relación a las capacidades a desarrollar.

Evaluación procesal:

Es decir, estamos evaluando durante todo el proceso de modo ininterrumpido, detectando los progresos y dificultades que se van originando para introducir las modificaciones que desde la práctica se estimen convenientes.

Evaluación sumativa:

Se pretende conocer lo que se ha aprendido en cada unidad didáctica. Se recomienda que sea una consecuencia de la evaluación continua, completada, si fuera necesario, con alguna prueba específica.

Normalmente todas las unidades didácticas van a tener unas actividades culminativas, donde se pongan de manifiesto los objetivos fundamentales de las mismas. Estas actividades sirven para darle funcionalidad al aprendizaje, para motivar a los alumnos y alumnas, y para completar el proceso de evaluación.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

- Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Participar y cooperar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás, exponer con claridad y utilizar lenguaje no sexista.

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con un vocabulario preciso, estructura coherente y entonación y ritmo adecuados.

4. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos.

5. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

6. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

7. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

8. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

9. Realizar pequeñas dramatizaciones de textos adaptados a la edad y de producciones propias con la gestualidad adecuada.

10. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

11. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

12. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

- Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

7. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

8. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

9. Localizar información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos y folletos de instrucciones) y reelaborar la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales y resúmenes) para su utilización posterior.

10. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

11. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

- Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

4. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

5. Utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas.

6. Conseguir una buena caligrafía, mantener orden y limpieza en los cuadernos y trabajos.

7. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

8. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

9. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

10. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

11. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

2. Analizar morfológicamente las palabras.

3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

5. Analizar sintácticamente las oraciones simples: reconocer el sujeto y el predicado y sus componentes.

6. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

7. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.

8. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

- Bloque 5. Educación literaria.

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a su edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO.

- Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

2. Interpretar la información verbal y no verbal.

3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos.

5. Reproducir textos orales sencillos, retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.

6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.

7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.

8. Resumir textos orales sencillos.

9. Dramatizar textos orales sencillos.

10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

2. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

4. Resumir un texto leído.

5. Conocer las normas de uso de la biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y utilizarla.

6. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

- Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura.

3. Adquirir la ortografía natural e utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas en toda su producción escrita.

4. Conseguir una buena caligrafía, orden y limpieza.

5. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras.

6. Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

7. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.

- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Conocer las estructuras básicas de la lengua.

2. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

3. Adquirir nuevo vocabulario a través del conocimiento básico de comparaciones, sinónimos y antónimos, diminutivos y aumentativos, palabras derivadas.

4. Iniciarse en el uso de la mayúscula, los signos de interrogación y admiración, el guión y el punto.

5. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de cyde zy de quy de g, de guy de gü.

6. Iniciarse en la identificación del nombre, el adjetivo y el artículo.

7. Distinguir masculino o femenino y singular o plural.

8. Iniciarse en distinguir algunas formas verbales y su número y si son presente, pasado ofuturo.

9. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado).

10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

- Bloque 5. Educación literaria.

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales.

2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.

3. Reconocer los diferentes tipos de cuentos.

4. Leer y aprender adivinanzas sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos breves de tradición oral.

5. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

6. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones.

7. Participar con interés, audiciones, lecturas y dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad.

8. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.

5.1.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

- Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación.

1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética.

1.3 Transmite las ideas con claridad y corrección.

1.4 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes.

2.1 Distingue la información verbal y no verbal.

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta, participación con respeto.

4.1 Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa.

4.2 Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado.

4.3 Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche…

5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas…

6.1 Detecta la información importante en un texto oral.

7.1 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.

7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

8.1 Realiza resúmenes de textos orales sencillos con un vocabulario ajustado a su edad.9.1 Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.

10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

- Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1.1 Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana.

2.1 Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes.

2.2 Lee en silencio pequeños textos.

3.1 Responde a una serie de preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante del texto) tras la lectura de textos diversos.

3.2 Interpreta mapas conceptuales sencillos y gráficos, con la ayuda del docente.

3.3 Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto.

3.4 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz alta.

3.5 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

4.1 Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información. (el inicio:¿Cómo empieza?, nudo:¿Cómo sigue? Y desenlace: ¿Cómo acaba?)

5.1 Utiliza la biblioteca del aula o centro, participa del préstamo.

6.1 Expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

6.2 Rellena fichas muy sencillas de una lectura en una plantilla dada.

- Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1.1 Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana.

2.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

3.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de todos sus documentos escritos.

4.1 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

4.2 Valora su propia producción escrita y la de los demás.

5.1 Reproduce textos dictados con corrección.

6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

6.2 Mejora su producción escrita a través de un plan de escritura.

7.1 Reconoce las teclas del teclado.

7.2 Escribe palabras con el ordenador.

- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1.1 Reconoce y lee las vocales y las consonantes.

1.2 Repasa, lee y escribe palabras y oraciones.

1.3 Ordena letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

1.4 Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes.

1.5 Forma oraciones correctamente.

2.1 Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.

3.1 Amplía su vocabulario.

3.2 Comprende, establece y construye comparaciones entre distintos elementos.

3.3 Reconoce parejas de sinónimos y antónimos.

3.4 Identifica diminutivos y aumentativos por su terminación.

3.5 Diferencia palabras derivadas de otras.

4.1 Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.

4.2 Inicia la utilización de los signos de interrogación y de admiración.

4.3 Usa correctamente el guion al final de un renglón.

4.4 Utiliza el punto al final de cada oración.

5.1 Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z, c/qu, g/gu/gü.

6.1 Reconoce el nombre, el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre y el artículo.

7.1 Distingue género y número en las palabras.

8.1 Distingue el presente, pasado o futuro de las formas verbales.

9.1 Se inicia en la distinción entre sujeto y predicado.

10.1 Utiliza distintos programas digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.

- Bloque 5. Educación literaria.

1.1 Reconoce las distintas partes de un libro.

1.2 Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.

1.3 Localiza el título y el autor.

2.1 Escucha cuentos con atención.

3.1 Reconoce los distintos tipos de cuentos.

4.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas.

4.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral y literatura infantil.

5.1 Memoriza textos orales breves: poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

5.2 Recita poemas sencillos con la adecuada entonación.

6.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

7.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad.

7.2 Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.

8.1 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de su entorno próximo.

5.1.4. CRITERIOS MÍNIMOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA.

1 Participar en diálogos y conversaciones respetando las normas del intercambio comunicativo.

2 Leer y comprender el sentido global de los textos escritos, respetando los signos de puntuación.

3 Respetar las normas de escritura de mayúsculas al principio de frases y en nombres propios.

4 Adquirir el vocabulario básico y comprender su significado.

5 Conocer los signos de de interrogación y exclamación. Creación de frases con interrogaciones y admiraciones.

6 Saber el abecedario.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación en el área de Lengua Castellana y Literatura se elabora de acuerdo con los siguientes criterios:

El 40% de la calificación corresponderá a una adecuada atención y participación en clase.

El 30% será consecuencia de la observación y toma de datos de libros, cuadernos y fichas.

El 30% restante se obtendrá a través de preguntas orales y escritas sobre los contenidos trabajados en tiempo lectivo.

El uso adecuado de una ortografía básica, una caligrafía legible en la escritura y una lectura oral acorde con su edad también entran dentro de los mínimos necesarios para que la evaluación del área de Lengua Española y Literatura sea calificada como positiva.

5.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos adquieren una gran relevancia.

La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto, la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa deberá integrarse dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.

Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos comprobará el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, hemos de plantear unos principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la descripción de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente y se definen como el diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. La metodología docente incluirá información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación

por parte del docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

La propuesta curricular que los centros educativos elaboren, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, definirá el rol del alumno y del docente en el proceso. Recogerá la demanda que realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se convierta en el responsable activo de su aprendizaje. El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente tiene asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas educativas.

6.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de destrezas básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación lingüística.

El adecuado desarrollo de la competencia lingüística es esencial para la mejora en el aprendizaje y en los resultados, por lo que la planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los

distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa y es importante ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece la escritura para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. El desarrollo del hábito lectoescritor debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura, implicando a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo así a la extensión de la práctica lectora.

En el conocimiento de la lengua, referido al estudio formal del sistema lingüístico, la progresión de los contenidos deberá adaptarse a las capacidades de los alumnos, lo que ayudará a comprender su propia dinámica, la dinámica social y cultural de su entorno, y a alcanzar su plena identidad individual y ciudadana, procurando que esta reflexión esté acompañada de la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.

La aproximación a los textos literarios, sus usos y convenciones, el valor de las obras literarias y el aprecio por el hecho literario como contenido lingüístico se realizará seleccionando textos significativos y atractivos, y mediante la lectura y la composición escrita se favorecerá la comprensión y expresión de su mundo interior y del que los rodea, la eliminación de estereotipos lingüísticos, y el respeto por la idiosincrasia de cada cultura y de cada pueblo.

La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los medios de comunicación social y el trabajo por proyectos en el que se favorece la observación, la búsqueda activa y la investigación, pueden contribuir a la motivación y a la creación de un ambiente de trabajo que permita el desarrollo de las capacidades básicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y su utilización como instrumento de comunicación.

Resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El aula ha de ser el lugar idóneo para llevar a cabo una metodología activa donde los procedimientos cobran especial relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir información y en el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal y desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.

En definitiva, los docentes tienen que planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus

competencias, impulsando a su vez la autorregulación y autonomía de los estudiantes, implicándolos en la evaluación y autoevaluación para potenciar su interés y motivación.

6.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Este apartado del proyecto didáctico contiene las consideraciones de carácter general que sirven como pauta a los miembros del equipo docente en la práctica diaria y que deberán ser tenidas en cuenta en la elaboración de las programaciones de aula y, especialmente, en el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

En este proyecto los métodos o estrategias propuestas son múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está  sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo- clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y los recursos de que se dispone.

No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué‚ circunstancias y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes.

Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza-aprendizaje son los siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá  la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Primaria.

d) La actividad del alumnado de modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo, estableciendo estrategias que permitan una enseñanza interactiva y colaborativa entre los alumnos.

Resulta muy importante la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

También es importante el aprendizaje en grupo por lo que se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o profesor, que deber  estimular, orientar, informar, etc.

Así mismo, la evaluación del proceso y que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.

e) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).

6.4. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Los principios metodológicos por los que opta esta programación didáctica implican dotar a los contenidos de una concatenación adecuada, así como una elección cuidadosa del momento en que serán presentados a los alumnos y alumnas.

Para la organización y secuenciación de los contenidos se parte de criterios generales comunes, de los cuales los más relevantes son los siguientes:

a) Tener en cuenta el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos y alumnas, desarrollo que marca y delimita lo que es posible aprender en cada momento.

b) Articular los bloques de contenido en torno a realidades significativas para los niños y las niñas, y no presentarlos como temas aislados.

c) Considerar el tratamiento cíclico de los contenidos a lo largo de la etapa.

d) Mantener una estrecha relación entre los contenidos de todas las  áreas del currículo y considerar el desarrollo coherente y pertinente de las enseñanzas transversales.

e) Tener en cuenta la experiencia personal del alumnado como punto de partida para nuevos aprendizajes. De esta manera afloran las ideas previas, exactas o erróneas, que todo alumno posee en relación con los distintos contenidos.

f) Partir de contenidos concretos para construir los más abstractos y del lenguaje natural al formal. Los alumnos y alumnas tienen que tener la oportunidad de familiarizarse con situaciones concretas, en distintos contextos, que impliquen un mismo concepto.

g) Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

h) La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa.

CRITERIOS DIDÁCTICOS

Consecuentemente con lo establecido en los puntos anteriores, y como complemento para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje, se tienen en cuenta los siguientes criterios didácticos generales y comunes a todas las áreas:

a) Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su propia formación.

b) Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o el trabajo mediante la realización de proyectos, la interacción y la colaboración entre los alumnos.

c) Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos convencionales: oral y escrito, matemático, gráfico, musical, cartográfico, etc.

d) Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.

e) Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo, adaptando métodos y recursos.

f) Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar aprendiendo.

g) Abarcar no sólo la enseñanza de conceptos, sino también de estrategias, procedimientos, acciones, actitudes y valores.

h) Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando en la

toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes.

i) Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa...

j) Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un  ámbito mayor que las experiencias de aula (representaciones estudiantiles, actividades extraescolares, usos de la biblioteca, recreo, revista del centro, etc.).

k) Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje, favoreciendo las lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los comentarios de los diferentes tipos de textos.

l) Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de organización de los elementos requeridos para resolver un problema o afrontar una situación.

6.5. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

El aprendizaje de la lectura es indispensable para garantizar el éxito en la vida escolar y cotidiana del hombre y de la mujer. Por esta razón el docente debe tener presente la necesidad de favorecer y orientar el acceso del niño/a a este proceso con significatividad. Es decir, que éste pueda aprender a leer para poder desarrollar una buena comprensión; hecho fundamental para una posterior buena comunicación.

Si bien todas las áreas deben colaborar en la enseñanza y aprendizaje de la lectura, es en esta donde todos debemos volcarnos de un modo especial tratando de aumentar y enriquecer la competencia lectora de los alumnos y alumnas de modo que sean capaces de interpretar un texto y captar su intencionalidad, reconocer y disfrutar de la capacidad estética del lenguaje y poner en relación lo que lee con sus conocimientos y experiencias. Las estrategias de promoción de la lectura, que deben partir de la motivación, han de ser asumidas por todos los que estamos involucrados en la educación, por lo que la colaboración familiar resulta imprescindible en esta tarea.

Desde la escuela y dentro del área de Lengua Castellana y Literatura, durante la etapa de Educación Primaria se dedicará a la lectura al menos treinta minutos diarios y que se corresponderá con situaciones muy variadas: lecturas propuestas a lo largo de la unidad en el libro de texto para ser comentadas, información sobre los propios contenidos (vocabulario, gramática, expresión oral, expresión escrita…) u otros tipos de lecturas seleccionadas por el propio profesorado para ser tratada en clase.

Desde el inicio se fomentará en los niños el buen uso y cuidado de la utilización de los materiales, se procurará una disposición y organización de los mismos para facilitar su empleo y que sea accesible a todos los alumnos.

Se potenciará una biblioteca de aula, a partir de la del centro, donde habrá una selección adecuada de los libros. Se responsabilizará a los niños y niñas de su organización y cuidado y se les invitará a que incluyan en ella sus propias producciones escritas.

Quienes lo deseen pueden prestar sus libros a sus compañeros.

También se utilizarán las nuevas tecnologías de la información.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es conseguir una actividad voluntaria y placentera y el enseñar a leer debe tener esto en cuenta. De manera que entre el texto y las estrategias existen condiciones que pueden facilitar o entorpecer la comprensión

Existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.

Tendremos presente los procesos cognitivos y psicolingüísticos que intervienen en el la comprensión; los mismo que procuraremos se hagan presente en las estrategias a emplear.

Referido a la metodología:

.-En el primer año del primer ciclo se utilizará el método global. Se toma como punto de partida el mismo mensaje de texto intentando una globalidad comunicativa.

.-El método lector será de tipo fonético, las letras deben nombrarse por su sonido y no por su nombre.

.-Se trabajará la lectura y la escritura simultáneamente.

.-El método también será analítico-sintético, es decir, trabajar simultáneamente los procesos de descomponer (segmentar las palabras en sonidos y a la vez construir palabras con los sonidos estudiados)

.-El tipo de letra adecuada será la cursiva.

.-Por cada unidad de trabajo se estudiará una letra-fonema. Primero se trabajan las vocales para pasar luego a las consonantes.

Adquirido el dominio técnico de la lectura hay que permitir a los niños descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer y fantasía. Debe basarse, además, en la adquisición de habilidades que permitan el acceso a la información y a otros saberes.

.-El proceso de lectura está orientado hacia la lectura comprensiva; por esta razón debemos buscar el equilibrio entre la oral y la silenciosa.

.-La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello, la importancia de la lectura en voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse sólo en la correcta expresión oral sino en el sentido de lo leído.

.-Se sugiere trabajar la lectura silenciosa en forma simultánea a la oral.

.- Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos siguen la lectura en forma silenciosa.

La lectura silenciosa permite:

    - Leer a su propio ritmo e interés.

    -  Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.

    -  Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia

    - Se desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a través del lenguaje oral y escrito.

La lectura oral permite:

    -  Ser una de las facetas de entrenamiento del habla.

    -  Ejercita el ritmo, fluidez e inflexión de la voz, importantes para la comprensión lectora.

    -  Contribuye al éxito en el aprendizaje de la lectura.

    - Prepara para la comprensión del lenguaje escrito.

Por todo ello y dada la importancia que la lectura tiene en el desarrollo de los alumnos debemos siempre proponer a nuestros alumnos para su lectura textos cuya bondad literaria e interés hayan sido previamente preparados.

Estimular el deseo de leer librando a las actividades que fomenten el gusto por la lectura de preguntas o trabajos posteriores que puedan considerarse como una carga añadida.

Dedicar el máximo tiempo posible a esta actividad. Los niños de primer ciclo deben leer todos los días, en todo caso se dedicará 30 minutos diarios.

6.6. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños/niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Desde la concesión del Proyecto Atenea en 1992 nuestro centro apuesta por la necesidad de introducir el ordenador en el aula, dándole el valor real que tiene: un instrumento, un utensilio, una ayuda importantísima en el quehacer del aula.

Cada curso y dentro de la P. G. A. quedará recogida la Programación concreta de la incorporación de las nuevas tecnologías en el currículo del centro.

Cada curso académico será nombrado un coordinador que velará por el correcto desarrollo de la integración de las TIC, facilitará la solución de los problemas en la medida de sus conocimientos y apoyará cualquier iniciativa de carácter educativo que requiera la utilización de los equipos informáticos del centro.

Igualmente, dado que en nuestro centro se ha implantado el programa Red XXI, se ha constituido una COMISIÓN RED XXI DE CENTRO formada por un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá; el coordinador de la estrategia Red XXI en el centro designado por el propio centro; el tutor coordinador del tercer ciclo de Educación Primaria, y un representante

Los objetivos del Proyecto de Incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son:

- Utilizar los medios tecnológicos de audio y de video tanto de reproducción como de grabación en función de las necesidades y edades de los alumnos (TV, DVD, Video Proyector, Grabadora de sonido, Videograbadora, equipos de audio).

- Utilizar los equipos informáticos de los que dispone el centro (ordenadores de aula, sala de informática, portátil, pizarra digital…) para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

- Conocer el funcionamiento básico del ordenador y las instrucciones básicas del Sistema Operativo y de Windows.

- Utilizar la informática como recurso didáctico en las distintas áreas.

- Adquirir destrezas para aplicar programas integrados (Procesador de Textos, Bases de Datos, Hoja de Cálculo y Gráficos)

- Conocer los procesos de comunicación a distancia por medios telemáticos.

- Iniciarse en las posibilidades creativas y educativas de los sistemas multimedia.

- Valorar las ventajas que los avances tecnológicos representan en nuestra sociedad.

- Utilizar de manera crítica y creativa los medios informáticos y audiovisuales.

El profesorado tendrá presente, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a la edad y las características y necesidades concretas del alumnado.

Las formas de utilización de las nuevas tecnologías en el aula se concretan en las siguientes:

Exposición del profesor/profesora apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

- Utilización de un buscador.

Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie de aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

Las actividades específicas que el tutor/tutora va a desarrollar con la ayuda de las Tic en el área de Lengua Castellana y Literatura son:

- Cds de audición relacionados con la editorial.

- Trabajo con el programa CLIC sobre sílabas y palabras.

- Grabaciones en los equipos del colegio (radio, grabadora)

- Vídeos didácticos, audiciones de textos leídos, etc. son importantes para favorecer la comprensión oral, mejorar el vocabulario, fijar la atención…

- Participación activa en el blog del Centro.

- Uso del aula virtual para la presentación y recogida de actividades e intercambio de información con el profesor/profesora; así como entre el propio alumnado de clase.

7. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de

refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

7.1. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

o Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

o Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

o Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

o Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la adquisición de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades muy diversas de formación, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.

Desde esta perspectiva para promover la escuela comprensiva podemos utilizar las siguientes estrategias:

1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter

e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3. Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, esta propuesta didáctica sugiere:

1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

7.2. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Adaptaciones que podemos hacer para poder atender a todo nuestro alumnado:

Adaptaciones de las actividades: Partiendo de que las actividades que se proponen se realizan teniendo en cuenta los tres mecanismos enumerados por Sánchez Bañuelos (mecanismo de percepción, mecanismo de decisión, y mecanismo de ejecución y control) podemos enumerar una serie de adaptaciones en al actividad en función del mecanismo de mayor importancia:

1. Adaptaciones basadas en el mecanismo de percepción:

- Ofrecer la mayor información posible.

- Simplificación de las percepciones.

- Materiales diversos.

- Material que permita la creatividad.

- Modificar distancias y posición en la clase.

2. Adaptaciones basadas en el mecanismo de decisión:

- Simplificar las actividades dividiéndolas en fases sencillas.

- Dilatar el tiempo entre explicación y ejecución.

- Adaptar las normas y reglas.

- Permitir la participación de otras personas.

- Reforzar las respuestas.

3. Adaptaciones basadas en el mecanismo de ejecución y control:

- Variar las características de las explicaciones.

- Utilizar distinto tipo de materiales.

- Modificar las circunstancias.

- Reducir dificultades.

7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE AMPLIACIÓN

Se puede utilizar la propuesta de fichas con diferentes niveles de dificultad.

En las actividades físicas, se realizará el mismo planteamiento, por ejemplo: tendremos preparados materiales diversos que puedan facilitar o dificultar la realización de las tareas (pelotas de playa, palas más grandes… o al revés, pelotas más pequeñas, pesadas.); propondremos tareas abiertas, con varias posibilidades de solución... Con el fin de facilitar un adecuado refuerzo a los alumnos/as con dificultades y ampliación para los que ya se desenvuelven mejor.

En los juegos debemos dejar abierta la posibilidad de que cada alumno/a actúe según sus posibilidades, por ejemplo, el planteamiento de “casa” en los juegos de persecución.

7.4. ALUMNADO EXTRANJERO.

Los alumnos y alumnas de origen extranjero tienen las principales dificultades en su adaptación al idioma su comprensión y expresión por tanto desde el área y para facilitar la comunicación utilizaremos una técnica de enseñanza basada en la enseñanza mediante el modelo, así como utilizar un lenguaje más simple y claro y la repetición del mismo de una manera más individualizada.

7.5. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Sí con la adopción de medidas ordinarias no conseguimos satisfacer las necesidades de nuestros alumnos habrá que recurrir a medidas extraordinarias como son las adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al currículo, las de aprendizajes concretos y las de capacidad general.

a) Las de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su única pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua materna, barreras arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.).

b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las alumnas el acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes.

c) Las de capacidad general tienen la misión de poner en situación de aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.

Estos dos últimos tipos de adaptaciones requieren la modificación y adecuación de los métodos de enseñanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalización, los recursos y la evaluación. Para llevarlas a cabo, el centro tendrá que:

a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos sobre otros, y reforzando y ampliando unos más que otros.

b) Adaptar el material didáctico y la metodología.

c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.

d) Variar el ritmo de introducción de los contenidos y la organización y la secuenciación de estos, si fuera necesario.

7.5.1. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO.

a) En la evaluación

- Establecer criterios de evaluación, contextualizando los expresados en el currículo junto a los de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales (n.e.e.).

- Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales (n.e.e.).

- Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto.

- Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su evaluación.

- Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos y las alumnas del centro.

- Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todo el alumnado, que vayan más allá de la simple información de calificaciones a la familia.

b) En la metodología y actividades

- Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.

- Fijar opciones metodológicas de nivel e internivel con el mismo fin.

- Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.

- Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y niveles.

- Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje de los diferentes tipos de n.e.e.

c) En los objetivos y contenidos

- Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los alumnos y alumnas del centro.

- Introducir objetivos y contenidos específicos para alumnado con n.e.e.

- Secuenciar estos objetivos y contenidos.

- Dar prioridad a los objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.

7.5.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA.

a) En los elementos personales:

1. Relaciones profesorado-alumnado.

- Conocer el sistema de comunicación de los alumnos y las alumnas con n.e.e.

- Mantener una actitud positiva hacia ellos.

- Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.

2. Relaciones entre alumnos y alumnas:

- Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en su constitución.

- Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.

3. Relaciones entre el tutor y la tutora y apoyos:

- Establecer responsabilidades.

- Realizar coordinaciones.

- Programar y evaluar conjuntamente.

b) En los elementos materiales:

1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.

2. Seleccionar los recursos didácticos más adecuados en cada caso.

c) En los elementos funcionales.

1. En la evaluación:

- Partir de una evaluación inicial general de cada área y específica de cada unidad didáctica para la detección de conocimientos previos.

- Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos y las alumnas.

- Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la evaluación continua.

- Potenciar la autoevaluación y la heteroevaluación.

2. En la metodología y las actividades:

- Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses del alumnado.

- Dar prioridad a los métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y la reflexión.

- Dispensar refuerzos positivos variados.

- Diseñar actividades grupales e individuales.

- Desarrollar actividades de libre elección.

- Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de dificultad.

3. En los objetivos y contenidos.

- Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos y las alumnas con n.e.e.

- Dar prioridad a los objetivos y contenidos. Establecer los mínimos.

8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

8.1. SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los soportes que utilizaremos tendrán en cuenta:

1.- Contexto educativo del Centro

2.- Características de los alumnos con los que se trabaja.

Para establecer y utilizar estos materiales y recursos básicos se tienen en cuenta unos criterios pedagógicos comunes.

En este sentido nos proponemos que:

- Los materiales faciliten el proceso de concreción del currículo.

- Los materiales sean adaptados a distintos tipos de contenidos.

- Se adapten a los objetivos señalados.

- Propongan actividades de distinto grado de dificultad.

- Ofrezcan pautas de evaluación de las distintas actividades.

- Los materiales para uso de los alumnos sean diversos, variados e interactivos.

- Sean lo más lúdicos posible.

- Los medios audiovisuales sean empleados en actividades compartidas de acuerdo al horario establecido.

- Los materiales no trasmitan actitudes sexistas, discriminatorias… En este sentido se valorará de manera especial que las imágenes y los textos manifiesten una igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

8.2. ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL

En el caso de nuestro centro se organizarán formas de intercambio de materiales.

1. Material de elaboración propia que responda a las necesidades propias del Centro (Programaciones Didácticas).

2. Material que ofrezca al Centro la Administración Educativa.

3. Material elaborado que ofrezcan al Centro las Administraciones Territoriales.

4. Material de interés formativo para el profesorado que esté centralizado en los CFIE.

De la misma forma se organizará la utilización de recursos didácticos comunes al Centro Educativo (medios audiovisuales, material informático…).

Se utilizarán recursos personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos, del entorno…

8.3. SELECCIÓN DE MATERIALES.

8.3.1. MATERIAL DEL PROFESOR.

1.- Libros guía y propuesta didáctica

2.- Libros de texto

3.- Libros de consulta, de actividades, etc. de diversas editoriales.

4.- Equipos de aula: biblioteca de aula, juegos diversos, láminas, material clástico para ciencias naturales…

5.- Audiovisuales: videos, casetes…

6.- Informático: según el Programa de Integración de las TIC

7.- Biblioteca del profesorado.

Para la organización de estos recursos se cuenta con:

1. Profesorado encargado de las bibliotecas de aula.

2. Profesorado encargado de los medios informáticos y audiovisuales.

3. Profesorado encargado del material deportivo.

4. Profesorado encargado del material musical.

Para el área de Lengua Castellana y Literatura utilizaremos fundamentalmente los materiales comunes a todas las áreas, si bien en este caso resultan más imprescindibles, por lo que contarán con un especial tratamiento: variados textos literarios, libros de lectura y consulta, material autocorrectivo, cuadernos, libretas, ficheros ortográficos y de vocabulario, grabados, posters, láminas variadas, tebeos, revistas, etc.

También resultan interesantes los juegos didácticos que propongan ejercicios de observación, comprensión expresión o vocabulario, programas de ordenador para la edición y la manipulación de los textos, incluso textos elaborados por los propios niños y publicaciones internas del centro: NUEVO AMIGO.

MATERIAL DEL ALUMNO

1.- Libros de texto:

PRIMER CURSO DE PRIMARIA

LENGUA 1º "CON BUEN RITMO" (Por trimestres)PROYECTO APRENDER ES CRECER 

EDITORIAL

ANAYA

LIBRO DE LECTURA: MILHOJAS 1º ANAYA

En este curso se ha optado por prescindir de los cuadernillos que oferta la editorial, por lo que las actividades complementarias a los libros de texto serán programadas y elaboradas por el profesorado.

Los libros de texto y materiales curriculares adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro años.

Excepcionalmente, cuando la programación docente lo requiera, los Directores Provinciales de Educación respectivos podrán autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previo informe favorable del área de inspección educativa.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Nuestro Colegio planificará las actividades extraescolares y complementarias ajustándose a lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de las Colegios de Educación Infantil y Primaria, considerando éstas actividades un complemento importante a la educación ya que poseen un enorme potencial educativo a distintos niveles: son una fuente importante de motivación, facilitan el trabajo en grupo, permiten conectar con los conocimientos previos de los alumnos, posibilitan descubrir con ojos nuevos un lugar ya conocido.

Objetivos:

- Realizar actividades que, teniendo carácter lúdico, complementen los contenidos de los programas académicos y las Programaciones Didácticas.

- Potenciar la participación del profesorado, alumnos, A. M. P. A., entidades y otros centros educativos.

- Afianzar y ampliar la formación de los alumnos relacionando teoría y práctica.

- Incrementar el respeto tanto a las personas que forman la Comunidad Escolar, como la sociedad en general.

9.1. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias que se realicen en el Colegio tendrán carácter obligatorio para los alumnos y profesores.

Serán coordinadas por el Jefe de Estudios y estarán aprobadas por el Consejo Escolar, quedando constancia de su programación y posterior realización en el Plan General Anual y en la Memoria de fin de curso.

Estas actividades se realizan en el colegio o en la localidad, son programadas por el profesorado y tienen contenido curricular.

Pueden desarrollarse desde el aula o desde el centro.

Desde el aula se tratan temas que afectan al currículo y, muy especialmente, a los temas transversales: educación para la paz, el medio ambiente, la no discriminación social por motivos culturales o sociales, la educación para la sexualidad, etc.

El profesor/profesora propone a los alumnos el trabajo a realizar y por medio de fichas, carteles, composiciones o murales exponen sus criterios y tratan de dar solución al tema. Es interesante contar con la colaboración de algún experto para recibir información más completa y que los alumnos vean tratamientos diferentes de un mismo tema.

Desde el Centro lo que se pretende es implicar a todos los alumnos o, cuando sea posible, a toda la Comunidad Educativa. Para ello hay que partir de una buena planificación, organización y posterior ejecución. Se pueden realizar actividades complementarias para en vísperas de Navidad, para el día escolar de la Paz y no violencia, día del libro, semana cultural, periódico escolar…

Dentro del área específica de Lengua Castellana y Literatura, para 1º curso, entre otras, pueden realizarse las siguientes actividades complementarias:

Participación en el concurso de marcapáginas convocado por la Biblioteca Municipal.

Participación en el concurso de cuentos navideños organizado por el Ayuntamiento de Astorga.

Participación en el cuento escolar que se realiza por todo el alumnado del Colegio.

Participación en el Periódico Escolar.

9.2. LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Estas actividades tendrán carácter voluntario para los alumnos y profesores, no constituyendo en ningún momento discriminación para ningún miembro de la Comunidad Educativa y carecerán de ánimo de lucro.

De igual modo que las actividades complementarias, serán coordinadas por el Jefe de Estudios y aprobadas por el Consejo Escolar.

Para que los alumnos las puedan realizar y dado que han sido aprobadas en la P G A, el Centro no solicitará a los padres una autorización expresa, pero sí notificará su celebración para conocer si están de acuerdo en que sus hijos vayan a cualquier sitio o salida que se organice fuera del Colegio.

Actividades extraescolares en las que se puede participar, entre otras:

- Juegos escolares.

- Escuelas viajeras.

- Escuela de invierno.

- Campamentos.

- Excursiones.

- Aulas en la Naturaleza.

El Centro está  abierto a colaborar con las Instituciones locales provinciales, autonómicas... u otras entidades que nos pidan colaboración, siempre que las actividades a desarrollar entren dentro de los objetivos contenidos en nuestro Proyecto Educativo o las que en su momento el Consejo Escolar considere oportunas.Nuestro centro no colaborará con organizaciones o entidades que con ánimo de lucro presenten propuestas de actividades con alumnos: concursos, viajes, espectáculos, ventas de material...

Para 1º curso, junto con 2º, se proyectan las siguientes actividades extraescolares:

1º Trimestre:

Salida de otoño. Observación de la vegetación en el otoño.

2º Trimestre:

Visita a programas ofertados por diferentes entidades: biblioteca pública de Astorga

3º Trimestre:

Excursión fin de curso.

10. EVALUACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS.

Esta evaluación incluirá la evaluación sobre esta Programación Didáctica, sobre la Programación de Aula y sobre la práctica docente.

Entre los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de enseñanza están:

A) En cuanto al diseño del currículo:

- Adecuación de los objetivos y contenidos planteados a las características del centro, su entorno y a las peculiaridades de los alumnos y alumnas.

- Validez y eficacia de las actividades, medios didácticos y situaciones de aprendizaje.

- Validez y eficacia de las actividades, mecanismos e instrumentos de evaluación.

B) En cuanto a la práctica docente:

- La actuación del docente.

- El ambiente de trabajo en clase.

- El grado de satisfacción de las relaciones humanas.

Los mecanismos e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar para la evaluación del proceso de enseñanza son los siguientes:

- Cuestionarios a los alumnos y alumnas. Se trata de sondear la opinión del alumnado.

- Evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas: cuyos resultados vendrán reflejados en los documentos de evaluación. No se puede desligar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as de la evaluación del proceso de enseñanza.

- El diario del docente. A través de la autoevaluación, el maestro/maestra debe reflexionar sobre su propia acción docente.

En este diario se pueden recoger los siguientes aspectos:

En cada sesión comparación entre el trabajo planteado y el realizado.

Las incidencias de clase.

El ambiente de trabajo.

El interés o desinterés que una actividad ha provocado.

Finalmente, atendiendo al carácter formativo de la evaluación, propuestas de mejora.

11. DATOS DE LA ÚLTIMA ELABORACION/REVISIÓN:

La presenta Programación Didáctica ha sido elaborada por los equipos docentes de los niveles 5º y 6º de Primaria del C E I P Blanco de Cela en aplicación de lo establecido en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ADJUNTO COMPLEMENTARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

CUESTIONARIOSOBRE EL PROCESO DE ELABORACIÓNDE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

PROCESO DE ELABORACIÓN:

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTIVA HA SIDO:(Rodear con un círculo la letra correspondiente)

A.- Elaborado totalmente por el Centro.B.-Elaborado en parte por el Centro.C.-Elegido de entre propuestas externas y modificadas para su adecuación al Centro.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DEL PROFESORADO:

- Comisión de Coordinación Pedagógica:- Nº. de reuniones:- Duración de las reuniones:- Documentos elaborados:

- Coordinadores de ciclo:- Grado de implicación y compromiso: 0 1 2 3 4

- Equipos de ciclo:- Nº. de reuniones:- Duración de las reuniones:- Documentos elaborados:- Ha respetado las pautas de trabajo organizativas previstas por la Comisión:- Grado de implicación y compromiso: 0 1 2 3 4

- Se han tomado las decisiones:a.- Por consenso.b.- Por votación.

- Se ha contado con apoyos externos (rodee con círculo):

a.- Del Centro de Formación e Innovación Educativa.b.- De la Consejería de Educación.c.- Del Servicio de Orientación.d.- De la Inspección Técnica de Zona.e.- Otros (indique cuál)

ANALISIS DE CONTENIDO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

COHERENCIA DEL PROYECTO CON...

- Los valores democráticos establecidos en las normas básicas (Constitución, LOMCE)- El Proyecto Educativo.-Las aportaciones de las ciencias psicopedagógicas:Pedagogía, Psicología, Didáctica,...y de las diferentes disciplinas curriculares.

- El contexto:a.- Diagnóstico de necesidades.b.- Compensación de deficiencias.c.- Recursos materiales del Centro.d.- Recursos humanos y materiales del entorno.e.- Los objetivos y contenidos mínimos del currículo.

EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO.

- Valoración de la P. Didáctica para el buen funcionamiento del Centro: 0 1 2 3 4

- Importancia de su participación para su propio perfeccionamiento profesional (didáctico y científico): 0 1 2 3 4

- Grado de satisfacción con el proceso llevado a cabo: 0 1 2 3 4

- Ajuste de la Programación de aula a la Programación Didáctica: 0 1 2 3 4

ANALISIS DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A/ OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

a.- Nivel de contextualización de objetivos de etapa.b.- Grado de relación entre objetivos de Etapa y de  áreas.c.- Contextualización y adecuación (equilibrio y funcionalidad) de los contenidos.d.- Priorización de objetivos.e.- Relación entre contenidos y objetivos.f.- Respeto a la coherencia lógica de las  áreas.g.- Nivel de introducción de los temas transversales.h.- Equilibrio entre los distintos tipos de contenido.

B/ ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

a.- Coherencia y continuidad de los tratamientos metodológicos.b.- Respeto de los principios de intervención educativac.- Criterios para el agrupamiento de los alumnos.d.- Organización espacio-temporal.e.- Criterios de selección y uso de materiales curriculares y recursos didácticos.f.- Distribución temporal racional y equilibrada, es decir, horario.

C/ EVALUACION

a.- Adecuación de los criterios de evaluación a los alumnos.b.- Utilidad de los criterios de promoción y permanencia.c.- Consideración de la autoevaluación y la coevaluación.d.- Validez y generalización de las técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados.e.- Incidencia de las adaptaciones curriculares en los criterios de evaluación.

f.- Diseño de la evaluación de la enseñanza.g.- Mecanismos para la información sobre la evaluación.h.- Criterios de revisión de la Programación Didáctica.

D/ ATENCION A LA DIVERSIDAD

a.- Se establecen mecanismos adecuados para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares.b.- Implicación de los tutores en la elaboración de las A. C.c.- Frecuencia, conveniencia y funcionalidad de las A. C.d.- Profesorado de apoyo:- Implicación en la atención a la diversidad.- Relación con los tutores.e.- Relación con el Equipo Psicopedagógico.

INFORMACION A LA COMUNIDAD:

a.- Previsión de procedimientos adecuados para informar sobre la Programación Didáctica a los diferentes sectores de la comunidad educativa.

VALORACION GLOBAL.