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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA

“EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS/AS DE LA COMUNIDAD SOCIO VIVIENDA III”

AUTORES:

JOFFRE RICARDO POVEDA CARVAJAL

CHRISTIAN ANDRÉS TORRES VILLAVICENCIO

TUTOR:

PSI. RÓMULO IVÁN MEJÍA MORA, MGS

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019



PORTADASISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN EN

OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGO

EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS/AS DE LA COMUNIDAD SOCIO VIVIENDA III

AUTORES:

JOFFRE RICARDO POVEDA CARVAJAL

CHRISTIAN ANDRÉS TORRES VILLAVICENCIO

TUTOR:

PSI. RÓMULO IVÁN MEJÍA MORA, MGS

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019

DEDICATORIA

Dedico esta sistematización de experiencia a mi padre, madre, hermana y

hermano, los cuales han sido el pilar fundamental en mi vida ya que me han brindado todo el apoyo emocional, afectivo y económico.

Joffre Poveda

Esta sistematización de experiencia se la dedico a mis seres más queridos, mis padres, ya que han sido mi guía a lo largo de mi existencia. Mi papá por

brindarme su apoyo, ejemplo y dedicación; a mi mamá por brindarme su sabiduría, perseverancia y consejos.

Christian Torres

iii

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a los docentes de la Facultad de Ciencias Psicológicas, por haber compartido con nosotros sus conocimientos y experiencias durante cada uno de los semestres impartidos para nuestra formación, de manera especial, al Psicólogo Iván Mejía, tutor de nuestro proyecto de titulación, quien nos ha guiado con su paciencia, dirección y compromiso a la realización de esta sistematización de experiencias.

Joffre Poveda Carvajal & Christian Torres Villavicencio.

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UNIDAD DE TITULACIÓN

El PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN NIÑOS/AS DE LA COMUNIDAD SOCIO VIVIENDA III

Autores:

Christian Andrés Torres Villavicencio

Joffre Ricardo Poveda Carvajal

Tutor:

Psi. Rómulo Iván Mejía Mora, Mgs

RESUMENEl documento que se presenta a continuación se trata de una sistematización de experiencias que tiene como título “El proceso de evaluación de las dificultades de aprendizaje en niños/as de la comunidad socio vivienda III”, la cual tuvo como eje central la pregunta: ¿Cómo es el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje? la misma que tiene como objetivo analizar dicho proceso evaluativo. Las practicas estaban dirigidas por todos los estudiantes de noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, la misma que se realizó con la finalidad de graduarse y obtener el título de psicólogo. La metodología utilizada es la sistematización de experiencia que busca a partir de una descripción y narración de determinadas experiencias llevar a cabo una reflexión crítica, con la finalidad de producir un nuevo conocimiento. Esta corresponde a una investigación cualitativa con un enfoque descriptivo. Los instrumentos utilizados son: la observación, diario de campo, la entrevista a profundidad, historia de vida, registros mecánicos y los test: FF-SIL, Apgar, figura humana, dibuja tu problema, VAK y NEUROPSI. Los resultados obtenidos del proceso de evaluación fueron medianamente adecuados para la obtención de las valoraciones psicológicas de los niños/as. Por lo que se recomienda utilizar un test que evalué más aspectos en el ámbito de las dificultades de aprendizajes.

Palabras claves: Dificultades de aprendizaje, evaluación psicológica sistematización de experiencia.

v



UNIDAD DE TITULACIÓN

SYSTEMATIZATION OF EXPERIENCE ON THE EVALUATION PROCESS OF LEARNING DIFFICULTIES IN CHILDREN OF THE SOCIO VIVIENDA III

AUTHORS:

Christian Andrés Torres Villavicencio

Joffre Ricardo Poveda Carvajal

Tutor:

Psi. Rómulo Iván Mejía Mora, Mgs

ABSTRACTThe document presented below is a systematization of experiences that has as its title "The process of assessment of learning difficulties in children of the community housing partner III", which had as its central theme the question: How is the evaluation process of learning difficulties? the same one that has as objective to analyze said evaluative process. The practices were directed by all the students of the ninth semester of the Faculty of Psychological Sciences of the University of Guayaquil, the same one that was carried out with the purpose of graduating and obtaining the title of psychologist. The methodology used is the systematization of experience that seeks from a description and narration of certain experiences to carry out a critical reflection, in order to produce a new knowledge. This corresponds to a qualitative research with a descriptive focus. The instruments used are observation, field diary, depth interview, life history, mechanical records and tests: FF-Sil, Apgar, human figure, draw your problem, VAK and NEUROPSI. The results obtained from the evaluation process were moderately adequate for obtaining the psychological evaluations of the children. Therefore, it is recommended to use a test that evaluates more aspects in the field of learning difficulties.

Key words: Learning difficulties, psychological evaluation, systematization of experience.

vi

INDICEPág.

PORTADA.................................................................................................................................. ii

DEDICATORIA......................................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO................................................................................................................ iv

RESUMEN..................................................................................................................................v

ABSTRACT...............................................................................................................................vi

INDICE......................................................................................................................................vii

1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................1

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA....................................................................................3

2.1. Dificultades de aprendizaje: Definición.................................................................3

2.1.1. Causas de las dificultades de aprendizaje....................................................4

2.1.2. Dificultades de aprendizaje en sectores vulnerables.................................5

2.1.3. Factores influyentes en el rendimiento escolar y sus repercusiones en las dificultades de aprendizaje........................................................................................6

2.2. Evaluación psicológica: definición y contextualización....................................7

2.2.1. Categorías de las pruebas psicológicas........................................................9

2.2.2. El proceso de evaluación psicológica............................................................9

2.2.3. El proceso de evaluación psicológica en las dificultades de aprendizaje..........................................................................................................................10

2.3. Teorías del desarrollo...............................................................................................12

2.3.1. Desarrollo cognoscitivo Jean Piaget............................................................12

2.3.2. Periodo de operaciones concretas...............................................................13

2.3.3. Perspectiva socio cultural Lev Vigotsky......................................................14

2.4. Investigaciones empíricas.......................................................................................15

2.5. La sistematización de la experiencia....................................................................17

3. METODOLOGÍA..............................................................................................................19

3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias.......................................................................................................................19

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización20

vii

3.3. Plan de sistematización.......................................................................................21

3.4. Consideraciones éticas........................................................................................26

3.5. Fortalezas y limitaciones.....................................................................................26

4. Recuperación del proceso vivido..............................................................................28

5. REFLEXIÓN CRITICA....................................................................................................41

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................................................45

BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................47

ANEXOS

viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Plan de Sistematización..........................................................................................21Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización...................................................23Tabla 3. Recuperación del proceso vivido...........................................................................28

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1. INTRODUCCIÓN La Universidad de Guayaquil, dentro de su misión como institución,

tiene la función de formar profesionales orientados en la investigación científica y, vinculados con la sociedad, una de sus funciones es, la responsabilidad social, la cual busca en las prácticas pre profesionales ejecutar proyectos de acción social junto con fundaciones e instituciones para ayudar a sectores urbanos marginales. El presente trabajo, es una sistematización de experiencias, con el objetivo de analizar el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje en niños/as de la comunidad Socio Vivienda III dentro de los cuales se tomaron 8 casos que comprendían las edades de 6 a 11 años.

Se realizó con el proyecto de “Niñez Positiva” Promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales, dirigida por la Facultad de Ciencias Psicológicas. El proyecto prioriza y favorece la atención integral en zonas vulnerables para promover bienestar y la salud psicológica en niños y niñas, el cual es un requisito indispensable y de labor que el psicólogo esté inmerso en comunidades generando un papel proactivo y autónomo del individuo. Convirtiéndose así, en agente activo del cambio, tanto en el papel de la intervención en situaciones de cotidianeidad o de crisis, como en la prevención y promoción de las mismas.

La educación es uno de los procesos fundamentales en el desarrollo de la vida del ser humano, las formas de entender y comprender la información varían ya que algunas personas pueden aprender de manera distinta. Sobre la base de la idea expuesta, los procesos de aprendizajes en los niños/as se ven afectados por su situación social de desarrollo al cuál están inmerso, los mismos que generan eventos o situaciones que pueden afectar significativamente en la estabilidad psicológica, emocional o afectiva siendo factores influyentes dentro de su proceso de aprendizaje.

En la actualidad, los problemas de aprendizaje son muy comunes en escuelas y colegios. Diario El Comercio, en febrero del 2018, reveló un estudio, el que concluyó que “al menos el 6% de estudiantes de entre 5 y 17 años pudiera ser diagnosticado con dislexia, discalculia, disgrafía, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) o disfunción ejecutiva”(Rosero, 2018, pág. 3). Estos problemas mayormente se presentan en segundo y tercero de básica, la neuropsicóloga Paloma Sotomayor asegura que la evaluación de los problemas de aprendizaje tiene un auge a mediados del segundo quimestre debido a la preocupación de los padres que ven bajas calificaciones en las notas del primer quimestre.

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Como revisión literaria tenemos que, el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje se realiza a través de la evaluación psicológica, uno de los instrumentos utilizados son los test psicológicos, los cuales son pruebas que nos ayudan a medir diferentes aspectos de una persona, con ellos se puede medir su inteligencia, sus aptitudes o actitudes; así como las habilidades que puedan tener. A parte de los test también hay otros instrumentos y técnicas como la entrevista, la observación, los autoinformes y un sinnúmero de instrumentos más. Los mismos que darán una valoración acerca del desenvolvimiento del paciente.

En la realización de la evaluación psicológica se utilizó diferentes técnicas e instrumentos que se aplicaron en campo, los mismos que necesitaron de la implementación de los conocimientos y habilidades adquiridas y aprendidas que se vinieron efectuando durante el transcurso de la carrera universitaria de psicología, con el objetivo de así poder manejar las diferentes situaciones que se manifestaron. En lo que concierne a la metodología, se usó una metodología cualitativa, de un enfoque descriptivo, con modalidad de sistematización de experiencia, el tipo de muestra es de participantes voluntarios y los instrumentos utilizados fueron: diarios de campo, la observación, la entrevista a profundidad, historia de vida, registros mecánicos y los test: FF-SIL, Apgar, dibujo de la Figura Humana según E.M. Koppitz, dibuja tu problema, VAK y NEUROPSI.

Con respecto a la recuperación del proceso vivido, se registró por medio de diario de campo y fotografías, lo que cada día se realizaba dentro de la comunidad, con sus respectivas actividades, participantes, objetivos y resultados que se iban suscitando. Para la reflexión crítica se procedió a analizar cada experiencia vivida sobre el proceso de evaluación de dificultades de aprendizaje en niños/as realizadas dentro de la comunidad.

Por último, después de realizar el análisis crítico de la experiencia vivida, se logró concluir que se llevó un proceso medianamente adecuado, sin embargo, sería deseable, aumentar más test que midan otros aspectos de las dificultades de aprendizaje.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA2.1. Dificultades de aprendizaje: Definición

El aprendizaje es un proceso que cada día se lo va adquiriendo, en nuestra cultura el ingreso a la etapa escolar es de los 6 a 11 años, en los cuales cursa desde primero a séptimo grado de básica, esta etapa la llamaremos “niñez media”, dentro de este proceso el niño debe aprender a leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir esto como marco general de ahí el proceso es más complejo.

La educación es uno de los procesos fundamentales en el desarrollo de la vida del ser humano, las formas de entender y comprender la información varían ya que algunas personas pueden aprender de manera distinta. Sobre la base de la idea expuesta, los procesos de aprendizajes en los niños/as se ven afectados por su situación social de desarrollo al cuál están inmerso, los mismos que generan eventos o situaciones que pueden afectar significativamente en la estabilidad psicológica, emocional o afectiva siendo factores influyentes dentro de su proceso de aprendizaje.

Las dificultades en el Aprendizaje son:

Un término general que se refiere a un grupo de problemas bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy significativas en los aprendizajes y adaptación escolares. (Ramón & García, El entorno familiar y su influencia en el rendimientoacadémico de los alumnos con las dificultades de aprendizaje: revisiónde estudios empíricos, 2009, pág. 117)

Esto quiere decir que, al referirnos sobre dificultades de aprendizaje, estamos hablando sobre una definición general que engloba y agrupa varios problemas. Otra definición, según la National Joint Committee on Learning Disabilities definen a las dificultades de aprendizaje como:

As a heterogeneous group of disorders of presumed neurological origin manifested differently and to varying degrees during the life span of an individual. These disorders are developmental in nature, occur prior to kindergarten, and continue into adult life. [Un grupo heterogéneo de trastornos de presunto origen neurológico que se manifiestan de manera diferente y en diversos grados durante la vida de un individuo. Estos trastornos son de desarrollo en la naturaleza, ocurren antes del jardín de infantes y continúan en la vida adulta]. (Disabilities, 2006, pág. 1)

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A su vez, las dificultades de aprendizaje se pueden evidenciar desde la niñez.

Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial. Bateman, 1965 citado en (Cesip, 2006, pág. 11)

A su vez, es necesario mencionar que este término está relacionado sobre una cuestión conceptual no resuelta al referirse a estas desviaciones en el desarrollo de los niños en el área del aprendizaje escolar denominadas más usualmente como “Dificultades de Aprendizaje”, “Trastornos de Aprendizaje y en países como Cuba en el sector educacional desde la década del 80 como “Retardo en el Desarrollo Psíquico” (Pérez, s.f., pág. 4)

Con las definiciones recopiladas, se puede mencionar que las dificultades de aprendizaje, es un concepto general que puede encadenar a un grupo heterogéneo de trastornos, los mismos que se presentan de manera diferente y en varios grados durante la vida de un sujeto, manifestados por dificultades expresivas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas

2.1.1. Causas de las dificultades de aprendizaje

“Son diversos los criterios etiológicos que se manejan con relación a las dificultades de aprendizaje ya sean específicas o generalizadas”. (Pérez,s.f., pág. 10) Existe la tendencia a agrupar las causas en función del diagnóstico multilateral e integral en estos casos:

Madurativas.: Incluyen en este grupo las dificultades neuropsicológicas, la mala lateralización, el insuficiente desarrollo psicomotor, del esquema corporal, de las capacidades perceptivo-motrices, el insuficiente desarrollo del oído verbal, de la percepción fonemática y los retardos en el desarrollo del lenguaje oral.

Caracteriales: Están en relación con los conflictos del niño con sus coetáneos, padres, maestros que originan situaciones de stress y ansiedad en el proceso de aprendizaje y condicionan el surgimiento de perturbaciones psicológicas que afectan el rendimiento escolar y la conducta del escolar.

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Pedagógicas: Enseñanza inflexible, rígida, aplicada a todos los alumnos por igual sin tener en cuenta las particularidades individualidades, las vías de acceso para el aprendizaje, el diseño de objetivos ambiciosos sin tener en cuenta las potencialidades de los alumnos, así como la selección de los métodos, medios y evaluación de la enseñanza en relación con las particularidades de los sujetos que aprenden.

Motivacionales: Los psicopedagogos plantean que la insuficiente preparación y motivación familiar por la adaptación del niño al proceso escolar, puede provocar inadaptación escolar. Es cierto que los métodos educativos incorrectos y la desorganización en el régimen de vida del niño pueden obstaculizar el desarrollo de la personalidad y madurativo general, lo cual repercute negativamente en el aprendizaje como proceso organizado y consciente al que se enfrentan los alumnos

A su vez, varios autores enfatizan que convivir en desventajas económicas, sociales y en zonas marginales, conllevan a efectos adversos sobre el desarrollo cognitivo, socioemocional y escolar de los niños/as. Vera, Morales y Vera (2005) citado en (Ramón & García, El entorno familiar y suinfluencia en el rendimiento académico de los alumnos con las dificultadesde aprendizaje: revisión de estudios empíricos, 2009, pág. 118) señalan que “Los ingresos familiares pueden influir de manera indirecta en el bajo rendimiento de los alumnos debido a las escasas oportunidades de interacción con entornos estimulantes que tienen, a la limitación de recursos o a los conflictos derivados de esta escasez económica”.

2.1.2. Dificultades de aprendizaje en sectores vulnerables

La pobreza es uno de los factores que afecta a las familias de socio Vivienda III, pero que a pesar de que cuenten con servicios básicos en su sector, la mayoría de ellos no cuentan con un sustento económico estable para su familia.

La pobreza provoca la vulnerabilidad de las personas a una serie de situaciones que disminuyen su calidad de vida. Cuando la pobreza afecta una familia aumenta su probabilidad de sufrir hambre, deserción escolar, consumo de drogas y alcohol, maternidad en la adolescente, delincuencia. La severidad e implicaciones de estas circunstancias están determinadas por la duración o permanencia de la pobreza en los hogares. Litcher, Sananhan y Garder citado en (Navarro, 2005, pág. 11)

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Este factor de pobreza se ve mayormente influenciado por la falta de empleos en Ecuador, el cual que afecta de manera directa al desempeño escolar en los niños. Desde este punto de vista, según (Foronda, 2009) nos menciona que:

La falta de acceso a las fuentes de empleo hace que en muchas familias escaseen los recursos y por tanto muchas niñas y niños no dispongan de una buena alimentación y buenas condiciones de descanso (sueño), elementos esenciales para un buen desempeño escolar. (pag.88)

Por otro lado “las dificultades de aprendizaje afectan masivamente a los niños provenientes de las clases populares, de los sectores pobres o marginales, y sólo excepcionalmente afecta a los niños de las clases media y alta, no como un fenómeno generalizado”. (Sanchez, 2004, pág. 9)

2.1.3. Factores influyentes en el rendimiento escolar y sus repercusiones en las dificultades de aprendizaje.

Hay un sinnúmero de situaciones que predisponen al desarrollo de las dificultades de aprendizaje, en las cuales se pueden influenciar en el rendimiento escolar, debido a esto, se menciona los siguientes factores:

Creencia de autoeficacia.

Los niños que tiene una elevada autoeficacia creen ser capaces de lograr cualquier trabajo escolar y adaptarlo a su aprendizaje, lo cual significa que estos niños tienen mayores probabilidades de lograr el éxito educativo, mientras que los que poseen menor autoeficacia están propenso a frustrarse, deprimirse y tener menores resultados.

Género.

En un estudio realizado a más de 8000 hombres y mujeres en Estados Unidos por Freeman 2004 citado en el libro de (Papalia, Feldman ,& Martorell , 2012, pág. 256). Determinó que el desempeño estudiantil es mejor de las niñas que de los niños, determinando que hay menor posibilidad que una niña repita nuevamente un curso que un niño. La ventaja de esto radica en la escritura ya que ellas aprenden con mayor rapidez, pero los niños tienen mejores resultados en pruebas de ciencias y matemáticas. El desempeño está determinado por factores biológicos, por factores de maduración y por el tamaño y estructura del cerebro.

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Prácticas de crianza

La costumbre, la organización y el ambiente generan pautas y motivaciones para que un niño aprenda. Todos los padres buscan lo mejor para sus hijos, según (Colegio Montessori Xaltepec, 2018) existe cinco tipos de padres:

“Padres autoritarios” el cual busca estar supervisando constantemente, son rígidos y poco afectuosos; “Padres permisivos” estos son al contrario que los anteriores, no se involucran con el aprendizaje de sus hijos, son muy flexibles, descuidados, desinteresados; “Padres sobreprotectores” estos están cuidando constante y piensan que todo es un peligro para sus hijos y si es posible todo le realizan los padres; “Padres pasivos” este tipo de padre no muestra interés por sus hijos, siempre pasan ocupados y tratan en lo más mínimo formar parte de la vida de sus hijos; “Padres negociadores” estos padres están interesados en el desarrollo de sus hijos, en el aprendizaje, tienen buena comunicación y si hay conflictos buscan llegar acuerdos.

Métodos educativos

Dentro de la educación la docencia es pilar fundamental en el desarrollo educativo de los niños, por eso los docentes deben tener en cuenta varios factores a la hora de impartir una clase. Primero, determinar objetivo de la clase, por ejemplo, desarrollar habilidades creativas, prácticas, así como la memorización y el pensamiento crítico; Segundo, el tamaño del grupo, debido que la existencia de muchos estudiantes genera la disparidad de la clase y por ende una baja calidad educativa; Tercero, estrategias educativas las cuales deben buscar motivar al estudiante el aprender, buscar nuevos conocimientos y el autoaprendizaje.

2.2. Evaluación psicológica: definición y contextualización

Para realizar la evaluación psicológica hay que tener en cuenta algunos aspectos, primero que es amplia y que se la puede realizar con distintos tipos de instrumentos y técnicas; segundo que la forma de realizar puede ser formal e informal. A continuación, colocaremos la definición del diccionario de la Asociación Americana de Psicología (APA) que considera que la evaluación psicológica es “La recopilación e integración de datos para hacer una valoración, tomar una decisión o hacer una recomendación de orden psicológico” (APA., 2010, pág. 445).

Uno de los instrumentos del proceso la evaluación psicológica son los test, los cuales tienen ciertas garantías para recoger información de forma adecuada; el mismo que consiste en el proceso de administrar, puntuar e

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interpretar; en el proceso de evaluación psicológica se obtiene la valoración acerca de la conducta o comportamiento de una persona. En la actualidad, la evaluación psicológica es una de las funciones más demandadas por la sociedad, no sólo en los ámbitos clínico, educativo, laboral, sino también en otras áreas como la gerontológica, deportiva, neuropsicológica y un sinnúmero de campos.

Una definición completa de evaluación psicológica:

(Ballesteros, y otros, 2003, pág. 59) considera que la evaluación psicológica es la actividad científica y profesional de recoger, valorar e integrar la información sobre un sujeto utilizando, en la medida de lo posible, diferentes fuentes de información y de acuerdo con un plan previamente establecido, con el objetivo de responder a las demandas de un cliente.

La evaluación psicológica debe integrar la generación y comprobación de hipótesis, debe contener operaciones típicas en evaluación y valoración, y tiene que ser aplicable a distintos contextos, así como integrar todo tipo de objetivos (descripción, clasificación, predicción, explicación, y control). Dicha evaluación no sólo se obtiene por la aplicación de test si no por la utilización de otros instrumentos como:

La observación: La observación, es una guía que nos permite encausar cierta acción de observar sobre ciertos fenómenos que se requiere investigar, la cual se puede recoger datos través de un documento llamado, guía de observación.

La entrevista: Según (Casullo y Márquez, 2003) citado en (BallesterosF. , 2013, pág. 168) “Es el instrumento de evaluación que precede a cualquier modalidad de intervención o proceso de toma de decisiones”. Por lo cual la entrevista está destinada a recoger datos mediante el auto informe del sujeto evaluado, y de ahí su importancia en el momento de llegar a una modalidad de intervención.

Encuestas: Según (Roldán & Fachelli, 2015, pág. 8) la encuesta “Se considera en primera instancia como una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de investigación previamente construida”.

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2.2.1. Categorías de las pruebas psicológicas

No existe una clasificación definida acerca de cómo agrupar las pruebas psicológicas, por lo cual se tomó como referencia la clasificación del libro “Pruebas Psicológicas de Thomas Hogan” (Hogan, 2015, pág. 76).

La primera categoría, abarca, las pruebas de capacidad mental en la cual tenemos las siguientes pruebas: de inteligencia, memoria, razonamiento cuantitativo, pensamiento creativo, vocabulario y capacidad espacial entre otras.

La segunda categoría abarca, la de pruebas de rendimiento en las cuales evalúa el nivel de habilidad o de conocimiento de una persona en algo especifico.

La tercera categoría comprende las pruebas de personalidad en la cual se utiliza pruebas objetivas y técnicas proyectivas para determinar el tipo de personalidad.

En la cuarta categoría esta la prueba de intereses y actitudes en la cual se busca conocer los intereses vocacionales de las personas.

Y, por último, tenemos las pruebas neuropsicológicas la cual busca conocer el funcionamiento del sistema nervioso central.

La principal ventaja de la evaluación psicológica es que erradica presunciones sobre hipótesis que tenemos de los casos, ya que el proceso nos permite valorar y determinar un diagnóstico, lo cual ayudará a elaborar un plan de tratamiento. En la sistematización de experiencia estará inmersa la primera y segunda categoría que son las pruebas de capacidad mental y las pruebas de rendimiento para determinar la valoración de las dificultades de aprendizajes de los niños.

2.2.2. El proceso de evaluación psicológica

“El proceso de evaluación comienza cuando un cliente realiza una demanda a un profesional de la psicología referida a un sujeto concreto o grupo de sujetos (teniendo en cuenta que el cliente puede ser el propio sujeto de evaluación)” (Fernández-Ballesteros, 2013, pág. 63). Para realizar el proceso de evaluación hay un sinnúmero de pasos a realizar, pero hemos tomado el más adecuado y conveniente. La evaluación psicológica como ya se mencionó es amplia y compleja por lo que a continuación, se determinará las principales fases a seguir el cual está basado en el enfoque descriptivo – predictivo de Fernández Ballesteros.

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Fase 1: Todo proceso de evaluación comienza con la de recogida de información el cual consiste en recopilar datos sociodemográficos, motivo de consulta, historia del problema, datos evolutivos, área familiar, social, escolar, antecedentes familiares y características personales.

Fase 2: Con los datos obtenidos pasamos a la segunda fase que es la formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables en la que se realiza una hipótesis global e hipótesis especificas en las cuales deben ser corroboradas o descartadas.

Fase 3: Contrastación y administración de pruebas de evaluación en la cual se observará el comportamiento directo del niño o adolescente en la aplicación de la prueba, luego de la aplicación de las pruebas se realizará la triangulación de la información tanto obtenida de los test como la información de los padres y maestros del entorno educativo.

Fase 4: Procedemos a la comunicación de los resultados en las cuales se dará el informe, conclusiones y recomendación del caso.

2.2.3. El proceso de evaluación psicológica en las dificultades de aprendizaje

Los procesos de evaluación psicológica son amplios, pero se los puede limitar según la intención que se encuentren dirigidos, en este caso las dificultades de aprendizaje, pero existe mucha discrepancia a que se puede llamar dificultades de aprendizaje, en nuestro trabajo hacemos énfasis a los problemas escolares, el bajo rendimiento escolar, y a las dificultades específicas de aprendizaje, sin descartar la existencia de algún trastorno de déficit de atención o una discapacidad intelectual.

La evaluación psicológica educativa en la etapa escolar nos permite conocer dificultades, limitaciones, capacidades, el nivel de aprendizaje, logros educativos que el niño/a va teniendo. Hay que tener en cuenta que ningún caso es igual a otro ya que los estudios son individualizados según el área que se aplique, por ejemplo, puede ser: lenguaje, lectura, escritura, matemáticas.

Las consideraciones a la hora de aplicar una evaluación psicológica son las siguientes:

Haber generado rapport

Estar en un lugar cómodo donde el niño no se sienta perturbado

Explicar la finalidad de las pruebas o técnicas que se realiza

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Utilizar técnicas o pruebas dinámicas para no perder la atención del niño.

En lo que respecta al proceso de evaluación psicológica de las dificultades de aprendizaje se recomienda lo siguiente:

La evaluación mínima incluye una evaluación psicológica de funciones cognitivas (una prueba de CI) y una evaluación educativa de logro académico (una prueba estandarizada). Otras pruebas pueden evaluar las llamadas funciones de desarrollo neurológico (como el lenguaje, memoria, atención y destrezas motoras), el estado emocional de su hijo y una evaluación social (familia y entorno). (American Academy ofPediatrics, 16).

Existen instrumentos de evaluación psicológica para determinar el estado o nivel de un niño en el desarrollo de la etapa escolar, en campos como: lectura, escritura, atención, memoria, inteligencia, coeficiente intelectual. Instrumentos como: TALE, CUMANES, NEUROPSI, y el WISC - V entre otros.

El test TALE es un instrumento de evaluación psicológica de propiedad de TEA Ediciones, sus autores son Josep Toro y Montserrat Cervera, esta prueba está destinada a determinar los niveles generales de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, se aplica a niños en edades de 6 a 10 años en etapa escolar. En la parte de lectura evalúa: lectura de letras, silabas, palabras, textos y comprensión lectora; en la parte de escritura: la copia, el dictado, ortografía y la escritura espontanea.

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares (CUMANES) es un instrumento de evaluación neuropsicológica propiedad de TEA Ediciones, fue creado por José Antonio Portellano, Rocío Mateos y María del Rosario Martínez, esta prueba evalúa el nivel desarrollo madurativo global del niño en 6 funciones de orden superior como son: lenguaje, visopercepción, función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad. Se aplica a niños de 7 a 11 años, el cual permite obtener un perfil de índice de desarrollo neuropsicológico en puntos fuertes y débiles del desarrollo de cada niño.

El test de NEUROPSI es un instrumento de evaluación neuropsicológica de propiedad de Manual Moderno, sus autores Feggy Ostrovsky, Alfredo Ardila y Mónica Roselli. Se aplica a personas de 6 a 85 años con escolaridad de cero hasta 24 años de estudio, permite evaluar la atención y la memoria, dentro de la primera se evalúa la atención selectiva, sostenida y control atencional; y dentro de la segunda se evalúa la memoria de trabajo, episódica, semántica, corto y largo plazo.

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Escala de inteligencia de Wechsler (WISC – V), es un instrumento de evaluación propiedad de NCS Pearson, Inc. (Pearson Assessment) su autor es David Wechsler, esta prueba evalúa la inteligencia en niños de 6 a 16 años con once meses. El resultado refleja el funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognitivas: comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Así mismo ofrece una puntuación general del coeficiente intelectual.

2.3. Teorías del desarrollo

El proyecto de la Facultad Ciencias Psicológicas “Niñez Positiva” tiene un enfoque cognitivo conductual. Este enfoque permite obtener una valoración integral debido a que es el resultado de la integración de la teoría cognitiva y la teoría conductual, la cual da mucha importancia a la manera de procesar la información, sosteniendo que no son las situaciones lo que provoca las emociones y las conductas, sino lo que se piensa de dicha situación. El modelo incluye procesos cognitivos, respuestas fisiológicas, emociones y sentimientos, esquemas o pensamientos y eventos y experiencias. Con lo mencionado anteriormente, en el Proyecto: “Niñez Positiva” se llevó a cabo una evaluación psicológica de las dificultades de aprendizaje para obtener un diagnóstico, el mismo que permitió abarcar el objetivo general del proyecto que es implementar un modelo de promoción, prevención y atención integral dirigido a niños, niñas con déficits de aprendizaje y conductuales.

A su vez el enfoque teórico de la presente sistematización de experiencia es de enfoque cognitivo por lo que se enfatizó en teorías como del desarrollo cognoscitivo de Piaget y la perspectiva socio cultural de Vigotsky.

2.3.1. Desarrollo cognoscitivo Jean Piaget

Desde que nacemos, estamos inmersos en un proceso de aprendizaje continuo que se lleva a cabo a lo largo de la vida. El psicólogo Piaget 1896-1980, fue un pionero en ámbitos de estudio de lo que se refiere a investigación psicológica, sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo temprano, conlleva a reconocer que el ser humano está inmerso en un proceso de aprendizaje que comienza desde su desarrollo.

Para Piaget (1976) citado en (Velandia & Romero, 2011, pág. 95) “Concibió el conocimiento como un proceso de consolidación y elaboración de la acción del sujeto sobre el mundo y no solamente como un acervo, y como un proceso que se inscribe en el tiempo”. Esto se refiere que a través de la acción que tiene el niño con el mundo, su interacción y de manera

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social, va creando el conocimiento. Y en consecuencia con lo anterior, “El desarrollo de algunos niños se retrasa por cierta pasividad del mundo adulto alrededor que impide que el niño acceda a todas las herramientas de su conocimiento”. (Velandia & Romero, 2011, pág. 97)

Piaget, dividió el desarrollo cognitivo en cuatros periodos:

Primero el periodo sensoriomotor (comprendido desde el nacimiento hasta los 2 años de edad).

El segundo periodo es el preoperacional, que va desde los 2 hasta los 7 años de edad.

El tercer periodo, es el de operaciones concretas que abarca desde los 7 hasta los 12 años de edad.

Cuarto y último, es el periodo de operaciones formales desde los 12 años de edad hasta la edad adulta.

Durante estos periodos, los niños en edad escolar están comprendidos a partir del periodo de operaciones concretas. “Ha de quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen simplemente a las antiguas” (Piaget, 1990, pág. 316).

2.3.2. Periodo de operaciones concretas

Este periodo abarca de los 7 a 12 años. “El niño, en esta fase o estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos” (Caicedo, 2016, pág. 30).

A su vez, los niños piensan de manera lógica debido a que son capaces de considerar múltiples aspectos de una situación. Sin embargo, su pensamiento todavía está limitado a las situaciones reales del aquí y ahora.

Por último, en esta etapa los avances cognoscitivos en el niño son los siguientes (Papalia, Feldman , & Martorell , 2012, pág. 293):

Pensamiento espacial: Es capaz de calcular distancias en ir de un lugar a otro.

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Causa y efecto: Reconoce los atributos físicos de los objetos antes de reconocer la influencia de los factores espaciales

Categorización: Puede clasificar objetos en categorías, forma y color.

Seriación e inferencia transitiva: Puede reconocer y ordenar el tamaño de los objetos.

Razonamiento inductivo y deductivo: Puede resolver problemas inductivos y deductivos.

Conservación: Capaz de reconocer los estados de la materia.

Número y matemáticas: Puede resolver problemas simples y realizar operaciones mentales (suma y resta)

2.3.3. Perspectiva socio cultural Lev Vigotsky

Esta perspectiva nace a cargo del psicólogo soviético Vigotsky quien plantea que las teorías del desarrollo infantil de la época eran muy reduccionistas ya que solo se enfocaban en el aspecto natural. El autor quería agregar que los niños no son solo resultados de sus procesos naturales y que debía tomarse en cuenta el carácter histórico y social.

La distinción que hace Vygotsky entre el desarrollo natural y el cultural según (Mora, 2012, pág. 59) “El desarrollo natural, se explica mediante principios biológicos, se relaciona con las funciones elementales, mientras que el desarrollo cultural, vinculado a las funciones psicológicas superiores, tiene que ver con los procesos de mediación social y la utilización de signos”.

Haciendo referencia al desarrollo cultural, el autor enfatiza fundamentalmente dos aspectos: la importancia de las funciones psíquicas superiores y el papel de la interacción con los otros, ya que a medida que se relaciona va desarrollando el pensamiento. Se entiende el desarrollo como un proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual, y Vigotsky decidió centrarse en los dos primeros porque creía que las experiencias sociales son las más formativas con el postulado…. “nos convertimos en nosotros a través de los otros”

(Mora, 2012, pág. 62) señala que Vygotsky insiste en la necesidad de considerar el desarrollo como un proceso activo, en el que el sujeto recibe las influencias del entorno y trata de adaptarse a ellas

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desarrollando formas nuevas de comportamiento, que suponen la utilización de signos y herramientas como instrumentos de mediación a través de los cuales el sujeto ejerce su actividad.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la zona donde deben situarse los procesos de enseñanza del aprendizaje y este se da entre la Zona de Desarrollo Real (ZDR) y la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP). Los docentes deben ubicarse en (ZDR) para dar inicio el proceso de enseñanza y deben colocar un punto hasta donde se quiere alcanzar el aprendizaje (ZDP), este punto no debe estar muy alejado de alcance del niño para que lo pueda lograr. Este proceso de enseñanza se lo denomina andamiaje ya que empieza de la ZDR en la cual guía el nuevo aprendizaje en la ZDP hasta alcanzar el aprendizaje en la zona de desarrollo potencial.

2.4. Investigaciones empíricas

En la provincia de Azuay (Bernal & Castro , 2014) realizaron una tesis acerca del “Análisis de las técnicas e instrumentos de evaluación Psicológica en los departamentos de consejería estudiantil” en su marco teórico hicieron una revisión bibliográfica desde los aspectos teóricos de la evaluación psicológica hasta la actualidad de la misma, continuaron con la explicación de los test y el rol del psicólogo. Su metodología de la investigación fue cuantitativa con un enfoque descriptivo y retrospectivo. Los métodos utilizados para la recolección de información fueron: Método Inductivo, Deductivo y Método de Análisis y Síntesis; así también se empleó técnicas como: entrevista y un cuestionario de preguntas. La muestra fueron 73 psicólogos de las zonas urbanas y rurales de provincia del Azuay que pertenecían a los DECE. Los resultados obtenidos fueron que el 71% de psicólogos utilizan los test para la evaluación psicológica y el 14% se apoya con las entrevistas, la observación, la autobiografía y otras técnicas adicionales, además se encontró que los problemas que se tratan con mayor frecuencia en los DECE son las dificultades de aprendizaje, comportamiento, problemas personales, familiares. Y dentro de las técnicas más utilizadas por los psicólogos en la evaluación de las dificultades aprendizaje fueron: el test de Bender, el TDHA, el test WISCR-R, el test OTIS y test de Raven.

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En una investigación realizada en la provincia de Esmeraldas por (Murillo Díaz, 2014) la cual tuvo como objetivo analizar las Dificultades de Aprendizaje de Lecto-Escritura y Cálculo de los Estudiantes del Cuarto año de Educación Básica de 4 Unidades Educativas Fiscomisionales de la ciudad de Esmeraldas, el proceso empezó con el levantamiento de información de las unidades educativas con la finalidad de determinar el nivel de las dificultades de aprendizaje de los niños. El número de estudiantes que participaron en el proceso fue alrededor de doscientos ochenta seis niños. La investigación fue cuantitativa de tipo descriptiva, el tipo de muestra que se tomó es de participantes voluntarios, los instrumentos utilizados fueron: la encuesta a los docentes, la misma que estaba orientada a conocer cuáles eran las materias que presentaban alto índice de malas calificaciones, y conocer cuál era el tipo de dificultad que presentaban y en qué nivel se encontraban; el segundo instrumento fue la prueba aplicada a los estudiantes, la cual estaba orientada a conocer la comprensión lectora, la escritura y el cálculo. Los resultados obtenidos fueron que las materias que presentaban mayores problemas eran las matemáticas y lenguaje, y en los ejes que presentaban mayor nivel de dificultad era la lectura, la escritura y el cálculo.

Por otro lado, en una sistematización de experiencia con título “Revisión del Proceso de Evaluación psicológica en niños con problemas de comportamiento partícipes del proyecto “Niñez Positiva” realizada por (Solis& Talledo, 2018) en Agosto del 2018 en una población correspondiente al sector del Guasmo, sur de la ciudad de Guayaquil, tuvo como finalidad valorar cómo se llevó a cabo el proceso de evaluación psicológica realizado en una población de aproximadamente veinte niños. Se usaron los siguientes test: test FF-SIL, Test proyectivos: dibujo de la familia, mi curso y maestra, dibuja tu problema, test Neuropsi y test SENA. Se concluyó primeramente que el surgimiento de problemas comportamentales en niños vinculados al proyecto “Niñez positiva” guarda estrecha relación con estilos de crianzas. Segundo, que las dificultades en el uso de espacio físico para la ejecución del proyecto social. En este caso, la Unidad de la Policía Comunitaria (UPC) si bien ayudó a la realización del proyecto carecía de la privacidad requerida para la toma de las pruebas por lo que algunos distractores visuales y auditivos entorpecían el proceso de evaluación. Tercero, los test psicológicos aplicados para medir los procesos cognitivos y emocionales en los niños no estuvieron adecuados a las características

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propias del contexto y, por último, prevalecen las familias que no tienen normas de convivencia claras y en su gran parte el abandono o desinterés por parte de la figura paterna hacia sus hijos.

2.5. La sistematización de la experiencia

Las dificultades de aprendizaje es una de las problemáticas que se presenta con mayor incidencia en los sistemas educativos y estos se dan con mayor índice en sectores de escasos recursos económicos como lo es Socio Vivienda III. Este sector es resultado de un proyecto del gobierno ecuatoriano que se realizó aproximadamente hace un par de años, en el cual reubicaron a familias de zonas de riesgos y sectores vulnerables.

Para realizar la sistematización se procedió con una exhaustiva revisión de literatura, buscando las principales definiciones de dificultades de aprendizaje, con lo que a partir de aquello se fue caracterizando los principales conceptos y dificultades de aprendizaje existentes y cuáles son las posibles causas. Luego se pasó a investigar sobre la evaluación psicológica, cuáles son sus categorías y el proceso más adecuado para realizar una.

A continuación, se procedió a revisar las teorías psicológicas que explique el desarrollo del niño en edad de 6 a 11 años y finalmente se culminó con las investigaciones previas similares a está.

En lo que concierne a cómo fue el proceso que se llevó a cabo en el Proyecto Niñez Positiva, fue la siguiente: la evaluación psicológica se realizó a 8 niños en edades entre 6 a 11 años que presentan dificultades de aprendizaje en sus escuelas. Se comenzó en el mes de mayo y finalizó en agosto, para ello se inició con la inmersión al campo para conocer los casos, se realizó el acercamiento con las familias de los menores y se procedió a la explicación del proyecto, en qué consistía y sus objetivos; por último, se estableció la firma del consentimiento informado.

Para la aplicación de los instrumentos primero se utilizó la entrevista a profundidad que tenía preguntas tanto para el niño como para la familia en aspectos de salud, trabajó, educación, cultural y ámbito social. Segundo, se utilizó el test FF-SIL y el test de Apgar para conocer el funcionamiento familiar. Tercero se aplicó el test de aprendizaje VAK para conocer cuál era el tipo de aprendizaje que tiene el niño. Cuarto se aplicó el test del dibujo de la Figura Humana según E.M. Koppitz para obtener, a partir de su análisis, un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores

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emocionales. Y por último se aplicó el test de NEUROPSI para conocer la atención y memoria.

Los resultados arrojaron que las mayorías de las familias presentan disfuncionalidad familiar, el tipo de aprendizaje general de los niños es kinestésico y su atención y memoria están bajo según los índices del test NEUROPSI.

Los problemas de aprendizaje son resultados de la poca comunicación en el hogar, el quemeimportismo y abandono de los padres en el seguimiento de las tareas escolares, la situación económica de las familias y la ausencia de compromiso de los docentes a la hora de impartir las clases.

Por último, el proceso evaluativo según Fernández Ballesteros comienza con la fase uno: que es la recogida de información, fase dos: formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables, fase tres: contrastación y administración de pruebas de evaluación y finalmente con la comunicación de resultados y el informe del caso con sus respectivas recomendaciones. En el proyecto se desarrolló fase a fase según el autor mencionado anteriormente.

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3. METODOLOGÍA3.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de

experiencias

La metodología utilizada es cualitativa con un enfoque descriptivo, el tipo de muestra es de voluntarios, el tipo de investigación es de modalidad sistematización de experiencia, la cual tuvo como objetivo analizar el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje en niños/as de la Comunidad Socio Vivienda lll. La sistematización de experiencia según Jara:

Es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo.(Jara, 2018, pág. 61)

De manera general la finalidad de sistematizar es provocar procesos de aprendizaje en los integrantes de la experiencia vivida y explicar por qué se obtuvieron esos resultados. Nuestra sistematización de experiencia tuvo como eje la siguiente pregunta ¿Cómo es el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje?

Es menester mencionar que la mayoría de las experiencias ya sean estas, organizacionales, organizativas, educativas, o de participación social, se efectúan como parte de un programa institucional o alguna ejecución de un proyecto determinado, el mismo que corresponde a una propuesta de planificación elaborada con anticipación. Es decir, a través de los proyectos o planes que se generen, se puede constituir en experiencias para las personas involucradas.

Por lo que a través del Proyecto Niñez Positiva se pudo conllevar una experiencia para sistematizar, el mismo que es el punto central de lo que es sistematizar una experiencia. Por otro lado, se debe como investigador, encontrarse inmerso en dicha experiencia, es decir, estar en el campo de acción investigativa, presente en cada actividad para llevar a cabo los objetivos del proyecto, convivir y asistir con la comunidad para que se genere una experiencia vivida.

Por último, a través de esta experiencia demandada se llevó la información de manera organizada y recopilada, para que la misma pueda ser pensada, reflexionada y reconstruida de tal modo que permita aprendizajes enriquecedores, conocimientos o iniciativas de mejoramiento para futuras experiencias.

28

3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización

La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, tiene varios proyectos enfocados en acción social e investigación, en área social, educativa y clínica. Los proyectos están enfocados en sectores de riesgo y vulnerabilidad con poblaciones de niñez, adolescencia, familias, adulto mayor y personas con discapacidad. El proyecto “Niñez Positiva” está en la intención educativa y trabaja con población infantil con niños de 6 a 11 años, el cual está vinculado con varias fundaciones.

Una de estas fundaciones es: Fundación Huertos de los Olivos que se encuentra ubicada en la dirección Portete y la 17. Es una Institución creada sin ánimos de lucro con la perspectiva de trabajar en el fortalecimiento de mejores estilos de vida y tiene como objetivo general: Contribuir al cumplimiento de los derechos de una atención integral de los niños, niñas y adolescentes, con énfasis en su estado de salud física, psicológica y pedagógica, respetando su identidad cultural y las buenas prácticas familiares de crianza.

La fundación se vincula con proyectos orientados a la niñez, adolescencia, adulto mayor y discapacidad. Uno de los proyectos que trabaja y se vincula la Fundación, es con el MIES (El Ministerio de Inclusión Económica y Social) en su proyecto de Erradicación del Trabajo Infantil (ETI) el cual, es un proyecto impulsado por el Gobierno Nacional que brinda atención a través de visitas domiciliarias, cuyo objetivo es fortalecer la corresponsabilidad familiar y comunitaria para la protección de niñas, niños, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad en sus comunidades frente a diferentes riesgos.

Con lo mencionado anteriormente, tanto la Facultad de Ciencias Psicológicas que trabaja en convenio con la Fundación Huertos de los Olivos la misma que se vincula con el MIES y su proyecto ETI, tienen objetivos similares ya que trabajan en conjunto con programas de acción social.

Una de las comunidades en que se ejecuta el proyecto “ETI” es Socio Vivienda III, la cual fue construida hace un par de años, la misma que formó parte de la tercera etapa del proyecto habitacional piloto del gobierno ecuatoriano, para las familias de escasos recursos económicos. En esta comunidad conviven 462 familias que cuentan con todos los servicios básicos como son: agua potable, luz eléctrica, alcantarillado, áreas verdes.

Los habitantes de Socio Vivienda III para acceder a las casas debieron presentar solicitudes y documentos en los cuales validaban su escasa pobreza o su vivienda en zona de riesgo. Las personas son oriundas

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de la ciudad de Guayaquil y Durán, pertenecientes a sectores como: Isla Trinitaria, Guasmo Sur, Playita, Trinipuerto, Estero Salado, el Recreo y las Malvinas.

Para finalizar, la evaluación de las dificultades de aprendizaje se realizó a 8 casos, dichos niños oscilaban edades entre 6 a 11 años y estudiaban en la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado, la misma que se construyó en el mismo plan habitacional. La unidad educativa cuenta con un Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). En los datos que se recuperó de dicha institución presentaron un alto nivel de deserción escolar y un alto nivel de dificultades de aprendizaje. Además, según el Psicólogo de la Fundación Huertos de los Olivos manifestó que la mayor problemática que presentaba el sector era la de disfuncionalidad familiar acompañado de violencia familiar y maltrato infantil.

3.3. Plan de sistematización

La sistematización de experiencias tiene como objetivo las dificultades de aprendizaje en niños y niñas en la comunidad Socio Vivienda III, norte de Guayaquil del año 2019. El eje de la sistematización fue propuesto de la siguiente manera: ¿Cómo es el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje?, la misma que tiene como objetivo de analizar el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje en niños/as de dicha comunidad. Por otro lado, para llevar a cabo la interpretación de los datos de la sistematización, se tomó las siguientes fuentes de información: diarios de campo, registro de actividades, resultados de los test psicológicos (test FF-SIL, test APGAR, test de aprendizaje VAK, test del dibujo de la Figura Humana según E.M. Koppitz y el NEUROPSI) y revisión de la literatura (tabla 1).

Elementos básicos de la sistematización

Tabla 1. Plan de Sistematización

EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

Objeto: las dificultades de aprendizaje Nos enfocamos en analizar en el proceso de evaluación psicológica de las dificultades de aprendizaje debido al aumento progresivo de casos de niños con dificultades de aprendizaje.

EJE DE SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”

¿Cómo es el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje?

FUENTES DE INFORMACIÓN

InstrumentosDiarios de campo Para (Lidia , 2011, pág. 20) el diario de campo

“son informes personales que se utilizan para recoger

30

información sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre observaciones sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida”.

Registro de actividades Son documentos donde se registran ciertos acontecimientos o actividades; especialmente aquellos que se quieren constar de forma oficial.

Entrevista en profundidadLa entrevista es una técnica de recogida de

información en la cual no hay un guion prefijado sino una serie de temas posibles que pueden planteársele a la persona entrevistada, por lo tanto, las respuestas son abiertas y sin categorías de respuesta establecidas a priori.

Test psicológicos son pruebas que nos ayudan a medir diferentes aspectos de una persona, con ellos se puede medir su inteligencia, sus aptitudes o actitudes; así como las habilidades que puedan tener. (Hogan, 2015, pág. 69) considera a un test como una prueba, la cual es un proceso o dispositivo estandarizado que ofrece información sobre una muestra de la conducta o los procesos cognitivos de una manera cuantificada.

Elaborado por: Joffre Poveda & Christian Torres.

El trabajo de sistematización de experiencia se realizó con la finalidad de analizar el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje en niños/as de la comunidad Socio Vivienda III. Dicha investigación se llevó a cabo, primero para conocer ¿Cómo es el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje?, segundo para dejar un conocimiento nuevo en las sistematizaciones de experiencia, tercero para el desarrollo personal y adquirir experiencia en el campo evaluativo de las dificultades de aprendizaje, cuarto porque es un requisito indispensable para graduarse y obtener el título de psicólogo.

A continuación, se presenta la tabla 2, la misma que contiene el procedimiento para sistematizar, la cual inicia con la recuperación del proceso vivido, luego la reflexión crítica y para finalizar la elaboración del producto final. Además, se detalla las actividades realizadas en orden cronológico con sus respectivos participantes del proceso.

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Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización

ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHARECUPERACIÓN DEL PROCESO

Act1. Inducción al proyecto “Niñez Positiva”.

- Psi. Elizabeth Terranova

- Joffre Poveda - Christian Torres

10/05/2019

Act2. Primer encuentro con la Fundación Huertos de los Olivos y distribucióndel sector de prácticas y familias.

- Psi. Elizabeth Terranova

- Psi. Efrén Viteri - Joffre Poveda - Christian Torres

23/05/2019

Act3. Acercamiento con las familias y los niños.

- Psi. Rafael Mancillo.

- Técnico Juan Chichande

- Trabajadora Social Jenny

- Christian Torres- Joffre Poveda - Gabriela

Zambrano- Shirley León- Daniela

Vásconez

29/05/2019

Act4. Revisión de la Guía de Sistematización einstrucciones y orientaciones para el trabajo de titulación.

- Tutor (Psi. Iván Mejía)

- Christian Torres- Joffre Poveda

23/05/2019

Act5. Revisión de la literatura e investigaciones empíricas.

- Joffre Poveda- Christian Torres

13/06/2019

27/06/2019

Act6. Aplicación de las Evaluaciones - Padres de 28/05/2019

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Psicológicas.

familia - Joffre Poveda- Christian Torres

18/07/2019

REFLEXIÓN CRÍTICA

Act1. Análisis del diario de campo.



23/07/2019

Act2. Análisis de los test y técnicas aplicadas.

- Joffre Poveda- Christian Torres 25/07/2019

Act3. Valoración y análisis del proceso de evaluaciónpsicológica.



30/07/2019

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Act1. Instrucciones y orientaciones para el trabajo de titulación.



23/05/2019

Act2. Revisión de la propuesta de trabajo de titulación y firma de los documentos respectivos Anexos # 1 ,2 para presentar a la Coordinación de Titulación.



27/05/2019

Act3. Revisión de la portada, resumen e introducción y explicación de aspectos referidos a la Guía de Sistematización.



06/06/2019

Act4. Aprobación del Perfil de Titulación y recopilación de información para los aspectos de la Revisión Literaria.

- Coordinadora de titulación (Psi. Geovana Medina)

13/06/2019

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- Tutor (Psi. Iván Mejía


Act5. Segunda Revisión de Literatura y de aspectos metodológicos.


- Joffre Poveda Christian Torres

20/06/2019

Act6. Segunda Revisión de aspectos metodológicos.



27/06/2019

Act7. Primera revisión de la Recuperación del proceso vivido.



04/07/2019

Act8. Segunda revisión de la Recuperación del proceso vivido.



11/07/2019

Act9. Primera revisión de la reflexión crítica.



18/07/2019

Act10. Segunda revisión de la reflexión crítica.



25/07/2019

Act11. Tercera Revisión de la reflexión crítica.



01/08/2019

Act12. Entrega de las conclusiones y recomendaciones.


- Joffre Poveda

08/08/2019

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- Christian Torres


3.4. Consideraciones éticas

Dentro de los procesos investigativos el principio rector que se debe llevar es la ética. Antes de empezar el proceso evaluativo se procedió a la explicación a los padres del proceso que se iba a manejar con los niños, para ello se hizo presente de un documento formal: Consentimiento informado, en el cual se detalla los procedimientos e instrumentos a trabajar. Dicho documento contenía acuerdos de confidencialidad y privacidad de la información. Además, se veló los derechos del paciente en el cual se respetó la voluntad y la no participación de alguna prueba o técnica que no considere pertinente aplicarle.

Es necesario mencionar que los psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación, intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen inadecuadamente la información proporcionada por estas técnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los test u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha información. (APA, 1992, pág. 1)

Con respecto a lo anterior, en ningún momento se divulgará la información obtenida de tipo individual resguardando así la información de manera confidencial y profesional. Los fines del proceso eran académicos y científicos. “Los psicólogos se esfuerzan por hacer el bien a aquellos con quienes interactúan profesionalmente y asumen la responsabilidad de no hacer daño. En sus acciones profesionales, tratan de salvaguardar el bienestar y los derechos de aquellos con quienes interactúan” ( Facultad dePsicologia, Universidad de Buenos Aires, 2010, pág. 4).

Por último, respecto a la revisión de literatura de esta sistematización de experiencias, se procedió a respetar los derechos de autor de cada fuente o cita bibliográfica, rigiéndose en las normas APA sexta edición, las cuales ayudaron para esta sistematización de experiencia.

3.5. Fortalezas y limitaciones

Durante los meses de marzo a agosto, tiempo en el que duró la sistematización de experiencias, se pudo presenciar como fortalezas y limitaciones los siguientes puntos:

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Fortalezas:

El apoyo de la institución receptora que nos permitió realizar las prácticas en socio vivienda III.

Las capacitaciones y gestiones constantes de la directora del proyecto para que se efectué de manera correcta la realización del trabajo comunitario.

Las familias en que se realizó la sistematización de experiencia, las cuales,

con su predisposición y apertura, permitió que pueda cumplir con cada objetivo de prácticas que se realizaba.

El UPC (Unidades de Policía Comunitaria) de Socio Vivienda III, que, a través de su resguardo, se pudo realizar estas prácticas sin ningún inconveniente.

Limitaciones:

El cambio repentino de la directora del proyecto “Niñez Positiva” ocasionó que otro docente de psicología sustituyera sus funciones conllevando a que esta persona encargada tardara días en familiarizarse sobre el manejo y funcionamiento del proyecto.

Se denotó desconocimiento sobre la asistencia de los practicantes al sector Socio Vivienda III.

No había un espacio específico y propio para realizar alguna reunión o evento, por lo cual se solicitaba permisos a los vecinos para que cedan alguna casa o patio para realizar las actividades grupales.

La capacitación del test Neuropsi fue brindada por un estudiante de 8vo semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas, la misma que debió ser impartida por un docente encargado del proyecto. Lo que ocasionó dudas sobre cómo entender la calificación e interpretación de los resultados.

El sector se encuentra en una zona vulnerable debido a que a sus alrededores esta Socio Vivienda I y II, lo cual hacía que se asistiera sin

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artefactos electrónicos como celulares debido al temor constate de ser víctima de la delincuencia, lo cual evitaba comunicación.

No hubo la asistencia mayoritaria de los padres de familia para la realización del primer taller dentro de la comunidad Socio Vivienda III, asistiendo únicamente 3 familias de 10.

4. Recuperación del proceso vivido

En la siguiente tabla se detallarán de manera cronológica las actividades participantes, objetivos, métodos, resultados y contextos que estuvieron inmersos dentro del proceso de evaluación psicológica del Proyecto Niñez Positiva. Además, en la tabla se menciona los casos 1,2,3 y 4. Haciendo referencia lo siguiente:

Caso 1 (familia P.M.) Caso 2 (Familia M.B)Caso 3 (familia C.A) Caso 4 (familia C.V)

Tabla 3. Recuperación del proceso vivido

INDUCCIÓN AL PROYECTO NIÑEZ POSITIVAFecha Actividad Participantes Objetivos Método Resultados Contexto

Vie

rnes

10/0

5/20

19

Socialización del proyecto “Niñez Positiva”

Horarios de las Tutorías

Conformación de los grupos de Servicio Comunitario.

Estudiantes de noveno semestre.

Directores del proyecto Niñez positiva.

Socializar el proyecto de “Niñez Positiva”.

ExplicativoGrupal

Se socializó los objetivos del Proyecto Niñez Positiva y se conformó los grupos de práctica con su respectivo horario.

La actividad se realizó en la Facultad de Ciencias Psicológicas, dentro del aula Blanca Camba (FC-A-102)A su vez la actividad empezó a la hora determinada 1.30 con la novedad de la inasistencia de algunos estudiantes.

37

Mar

tes

14/0

5/20

19

Reunión Efectuada en Cámara de Gesell

Indicaciones de las Fundaciones a trabajar: Nurtac y Huerto de los Olivos

Asignación de Fecha para la presentación en la Fundación.

Estudiantes de noveno semestre

Directores del proyecto “Niñez Positiva”

Asignar y dar a conocer los nombres de las fundaciones en las cuales se llevará a cabo la vinculación del proyecto “Niñez Positiva”

ExplicativoGrupal

Se reconoció las fundaciones a realizar el servicio comunitario, pero no se asignó para cada integrante su distribución en los mismos, debido que las fundaciones no habían aún aceptado el proyecto.

La actividad se realizó Facultad de Ciencias Psicológicas, al principio de la convocatoria no se conocía el lugar de la reunión, lo que ocasionó incertidumbre, pero al final se realizó en la cámara de Gesell.El espacio de la cámara Gesell no fue el adecuado por la poca cantidad de sillas para la totalidad de estudiantes.

Mié

rcol

es22

/05/

2019

Entrega y revisión de documentos: Consentimiento Informado, Entrevista, Apgar, FF-SIL.

Coordinadores de los grupos de prácticas y los directores del proyecto Niñez Positiva.

Determinar los primeros instrumentos para dar inicio al proyecto Niñez Positiva.

ExplicativoGrupal

Se determinó cuales eran los instrumentos a trabajar en el servicio comunitario con su respectiva recepción de los documentos.

Se efectuó en la Facultad de Ciencias Psicológicas dentro de la cámara de Gesell, sin ninguna novedad.

38

Juev

es23

/05/

2019

Reunión efectuada en Fundación Huerto de los Olivos.

Asignación de Técnicos de la Fundación y Lugar para el servicio comunitario.

Estudiantes de noveno semestre

Directores del Proyecto Niñez Positiva y del Servicio Comunitario de la Facultad de Ciencias Psicológicas

Miembros de la fundación Huertos de los Olivos.

Establecer a los estudiantes de noveno semestre al respectivo lugar de servicio comunitario.

Explicativo

Se estableció el lugar de prácticas a cada uno de los estudiantes para efectuar el servicio comunitario.

Se realizó en la fundación de Huertos de los Olivos ubicada en el suroeste de Guayaquil, el espacio era reducido y la actividad empezó con una demora de 45 minutos.

SEMANA 1

Fecha Actividad Participantes Objetivos Método Resultados Contexto

39

Mié

rcol

es29

/05/

2019

Act1 Inmersión al

campo. Dar a conocer

los objetivos del proyecto de “Niñez Positiva” al equipo de trabajo de la Fundación Huerto de los Olivos.

Primer acercamiento con la familia de los niños.

Firma del consentimiento informado

Establecimiento de horarios de asistencia con las familias.

Integrantes de la Fundación Huerto de los Olivos:Psi. Rafael Mancillo.Téc, Juan Chichande.Trabajadora Social Jenny SarangoIntegrantes del grupo de trabajo de psicología: Christian

Torres Joffre

Poveda Shirley León

Gabriela Zambrano

Daniela Vásconez

Reconocer el lugar de prácticas.

Determinar las familias a trabajar para el servicio comunitario

Establecer los horarios del servicio comunitario

Observación

Informativo

Se pudo reconocer el lugar en el que se efectuará el servicio comunitario. A su vez se determinó y se estableció el acuerdo de horario y visita con las familias asignadas para cada estudiante.

El lugar de prácticas tiene resguardo policial a través de un UPC, lo cual permite tener un grado de seguridad dentro del sector. A su vez, es necesario mencionar que este sector en la parte aledaña, se encuentra Socio Vivienda II, la cual es una zona de peligro.

Juev

es30

/05/

2019 Act2

Aplicación de la entrevista de profundidad: Caso 1 y 2.

Las familias

Efectuar el formulario de entrevista a profundidad

Exploratorio

Se pudo efectuar a través de la entrevista a profundidad la información sobre la situación social de desarrollo de cada familia.

Se recibió predisposición por parte de la familia para la entrevista a su vez, había preguntas que se repetían y eran muy técnicas lo que ocasionó ambigüedad durante la misma, situación que se pudo resolver al momento. Por último, la entrevista era muy extensa lo que produjo un poco de cansancio para la persona entrevistada.

SEMANA 2Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

40

Mar

tes

04/0

6/20

19 Act3Aplicación de la entrevista de profundidad: Caso 3 y 4.

Las familias

Aplicar el formulario de entrevista a profundidad.

Exploratorio

Se pudo aplicar la entrevista a profundidad y obtener la información sobre la situación social de desarrollo de cada niño.

Se realizó en la casa de las familias y se estableció Rapport durante el desarrollo de las entrevistas, se culminó sin ninguna novedad.

Mié

rcol

es05

/06/

2019 Act4

Aplicación del Genograma: Caso 1 y 2.

Las familias

Generar la representación gráfica de la familia en forma de genograma.

Exploratorio

Se generó la estructura y datos demográficos de la familia y su relación con el paciente evaluado.

Las familias colaboraron contando como son las relaciones con sus demás familiares y el entorno que conviven.

Juev

es06

/06/

2019 Act5

Aplicación del Genograma: Caso 3 y 4.

Las familias

Generar la representación gráfica de la familia en forma de genograma.

Exploratorio

Se generó la estructura y datos demográficos de la familia y su relación con el paciente evaluado.

Al igual que en el caso anterior, las familias restantes también colaboraron detallando como son las relaciones con sus demás familiares y el entorno que conviven.


41

Mar

tes

11/0

6/20

19

Capacitación de la batería neuropsicológica NEUROPSI.

Entrega de código de Edmodo, y socialización de fichas de memoria técnica, e instructivo del producto de las practicas

Estudiantes de noveno semestre.

Directores del Proyecto Niñez Positiva

Recibir la explicación sobre la aplicación y el correcto uso de la batería neuropsicológica NEUROPSI

Explicativo y argumentativo

Se recibió la explicación sobre la aplicación del NEUROPSI, adquiriendo así conocimiento sobre su uso y la aplicación.

Se efectuó en la Facultad de Ciencias Psicológicas dentro del aula Blanca Camba (FC-A-102). En la capacitación faltó más de la mitad de los estudiantes y no detallaron como debe realizarse la interpretación de resultados.

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2019 Act6

Aplicación del test FF-SILL: Caso 1 y 2.

Las familiasIdentificar el funcionamiento familiar

Exploratorio

Se pudo identificar la funcionalidad familiar de cada familia.

Al hacer la aplicación del test FF-SILL, se puede mencionar que las familias fueron colaboradoras en este proceso. Pero no en todas las casas se encontraban los miembros de las familias.

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2019 Act7

Aplicación del test FF-SILL: Caso 3 y 4.

Las familiasIdentificar el funcionamiento familiar

Exploratorio

Se pudo identificar la funcionalidad familiar de cada familia.

De la misma forma que en el proceso anterior, las familias fueron colaboradoras, pero no se encontraban todos los miembros.

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19 Act8Aplicación del test Apgar familiar: Caso 1 y 2.

Los padres e hijos

Obtener la percepción de los miembros de la familia hacia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de forma global.

Exploratorio.

Se pudo obtener la percepción global familiar de cada miembro familiar.

Durante la aplicación del test Apgar, tanto la familia como los niños, fueron colaboradores. Pero no en todas las casas se encontraban los miembros de las familias.


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19 Act9Aplicación del Apgar familiar: Caso 3 y 4.

Los padres e hijos

Obtener la percepción de los miembros de la familia hacia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de forma global.

Exploratorio

Se obtuvo la percepción global familiar de cada miembro familiar.

Para la segunda aplicación del test Apgar, de igual manera, tanto la familia como los niños fueron colaboradores en este proceso. Pero en ciertas casas, no se encontraba el jefe del hogar por lo que se culminó la sesión en la siguiente visita.

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2019 Act10

Aplicación del test de estilos de aprendizajesCaso 1 y 2

Niños participantes en la evaluación.

Determinar el estilo de aprendizaje que tiene los niños.

Exploratorio

Se llegó a determinar el estilo de aprendizaje que tiene cada niño/a de las familias establecidas.

La aplicación del test se llevó de manera conjunta con el niño y su cuidador debido a que las preguntas estaban enfocadas hacia los dos.

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2019 Act11

Aplicación del test de estilos de aprendizajesCaso 1 y 2.


Determinar el estilo de aprendizaje que tiene los niños.

Exploratorio

Se llegó a determinar el estilo de aprendizaje que tiene cada niño/a de las familias establecidas.

De igual manera la aplicación del test se llevó de manera conjunta con el niño y su cuidador debido a que las preguntas estaban enfocadas hacia los dos.

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Act12Reunión con el grupo de prácticas para analizar los resultados obtenidos de los test FF-sil y Apgar.

- Christian Torres

- Joffre Poveda

- Gabriela Zambrano

- Shirley León- Daniela

Vásconez

Comparar los resultados obtenido de los test FF-sil y Apgar.

Comparativo y Trabajo en grupo.

Se comparó los resultados obtenidos de los test FF-sil y Apgar y se identificó los puntos más bajos: comunicación, roles, afectividad.De los cuales se preparará una actividad de promoción y prevencióna través de un taller.

Socio vivienda III en el condominio 2 bloque 1A.La reunión empezó media hora tarde debido al atrasado de unos miembros del grupo de prácticas y culmino sin ninguna novedad.

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2019 Act13

Elaborar material para el taller (trípticos y papelotes).

- Christian Torres

- Joffre Poveda

- Gabriela Zambrano


Vásconez

Preparar la información de los temas a tratar en el taller y realizar los trípticos y papelotes.

Trabajo en grupo

Se preparó el documento de los temas a tratar en el taller y se elaboró los papelotes y trípticos con la información del funcionamiento familiar (comunicación, roles, afectividad).

Casa de uno de los integrantes del grupo de prácticas.Se preparó los materiales de forma adecuada pero lo complicado fue el tiempo que tomó la recopilación de la información para el taller.

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2019

Act14Taller sobre Funcionalidad Familiar.Promoción y disfunción de la Comunicación, Roles Y Afectividad.

- Christian Torres

- Joffre Poveda

- Gabriela Zambrano


Vásconez- Padres de

Familia.

Promover y prevenir a través del taller de Funcionalidad Familiar sobre la importancia que tiene la comunicación, roles y afectividad dentro del núcleo familiar.

Trabajo en grupo

Explicativo

Expositivo

Participativo

Se estableció una promoción y prevención a través del taller de Funcionalidad Familiar sobre la importancia que tiene la comunicación, roles y afectividad dentro del núcleo familiar.

El taller se realizó en Socio vivienda III en el condominio 2 bloque 1A.La actividad empezó 45 minutos tarde debido a que solo asistieron 3 familias al taller.


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19 Act15Aplicación del test Neuropsi Caso 1 y 2.

Niños participantes en la evaluación

Evaluar la orientación y diferentes formas de atención y memoria.

Exploratorio

Se evaluó a través del NEUROPSI la orientación y diferentes formas de atención y memoria que presenta cada niño/a de las familias correspondientes.

La aplicación del test se realizó en las respectivas viviendas de los niños participantes.El proceso se llevó de forma adecuada, el único inconveniente que se presentó era que algunos niños terminaban cansados por la demasía de actividades que conlleva el test.

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2019 Act16

Aplicación del test Neuropsi Caso 3 y 4.


Evaluar la orientación y diferentes formas de atención y memoria.

Exploratorio

Se evaluó a través del NEUROPSI la orientación y diferentes formas de atención y memoria que presenta cada niño/a de las familias correspondientes.

De igual manera que el anterior laaplicación del test se realizó en las respectivas viviendas de los niños participantes.El proceso se llevó de forma adecuada, el único inconveniente que se presentó era que algunos niños terminaban cansados por la demasía de actividades que conlleva el test.

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2019 Act17

Aplicación del Cuestionario de Padres del test Neuropsi.

Padres participantes en la evaluación.

Identificar criterios de inatención, hiperactividad e impulsividad.

Exploratorio

Se identificó criterios de inatención, hiperactividad e impulsividad.

La aplicación del cuestionario se realizó al cuidador en su respectivo hogar, no se presentó ninguna novedad, lo realizaron de forma adecuada.

SEMANA 7 Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

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Act18Aplicación del test del dibujo de la Figura Humana según E.M. Koppitz Caso 1 y 2.


Evaluar la personalidad e identificar la visión que tiene el sujeto de sí mismo, los demás, su entorno y su relación con el mundo.

Exploratorio

Se evaluó la personalidad y se identificó la visión que tiene el sujeto de sí mismo y de los demás.

Se realizó en el respectivo hogar del niño. Los niños de 8 años en adelante lo hacen sin ninguna dificultad, los menores de 6 tienen dificultad para graficar la totalidad de la figura humana.realizar.

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2019

Act19Aplicación del test del dibujo de la Figura Humana según E.M. Koppitz Caso 3 y 4.


Evaluar la personalidad e identificar la visión que tiene el sujeto de sí mismo, los demás, su entorno y su relación con el mundo.

Exploratorio

Se evaluó la personalidad y se identificó la visión que tiene el sujeto de sí mismo y de los demás.

De igual manera que el proceso anterior se realizó en el respectivo hogar del niño. Los niños de 8 años en adelante lo hacen sin ninguna dificultad, los menores de 6 tienen dificultad para graficar la totalidad de la figura humana.realizar.

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2019

Act20Análisis de los dibujos del test del dibujo de la Figura Humana según E.M. Koppitz

- Christian Torres

- Joffre Poveda

Analizar los ítems esperados y los ítems excepcionales además identificar los indicadores emocionales de los niños.

Trabajo en grupo, comparativo y explicativo

Se analizó los ítems esperados, los ítems excepcionales y los indicadores emocionales mismos que ayudaron a identificar la visión que tiene el sujeto de sí mismo y de los demás.

El proceso se realizó en la casa de Christian Torres. Se pudo recabar todos los datos de manera satisfactoria.


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Act21Reunión con el grupo de prácticas para analizar los objetivos de la fundación Huertos de los Olivos y los objetivos del proyecto Niñez Positiva.

- Christian Torres

- Joffre Poveda

- Gabriela Zambrano


Vásconez

Coordinar el segundo taller dirigido en función de los objetivos de la fundación Huertos de los Olivos y los objetivos del proyecto “Niñez Positiva”

Trabajo en grupo

Se coordinó y se llegó al acuerdo de trabajar el tema derechos humanos de los niños y niñas debido a que son objetivo en común de la fundación Huertos de los Olivos y el proyecto “Niñez Positiva”

Socio vivienda III en el condominio 2 bloque 1A.La reunión empezó a la hora acordada y se culminó sin ninguna novedad.

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19 Act22Elaborar material para el taller (trípticos y papelotes).

- Christian Torres

- Joffre Poveda

- Gabriela Zambrano


Vásconez

Preparar la información de los temas a tratar en el taller y realizar los trípticos y papelotes.

Trabajo en grupo

Se preparó el documento de los temas a tratar en el taller y se elaboró los papelotes y trípticos con la información de los derechos humanos de los niños y niñas.

Casa de uno de los integrantes del grupo de prácticas.Se preparó los materiales de forma adecuada, pero al finalizar la tarde nos informó el técnico de la fundación Huerto de los Olivos que no se podía realizar el taller debido de la existencia de un evento masivo en el sector Socio Viviendo 3 por lo cual se tuvo que posponer el taller dos semanas.

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Act23Revisar todos los resultados obtenidos de las diferentes técnicas e instrumentos utilizados

- Christian Torres

- Joffre Poveda

Realizar un plan de intervención en relación de problemáticas de cada caso.

Trabajo en grupo

Se realizó un plan de intervención para tratar el primer caso.

Se realizó en la casa de Christian Torres. El plan de intervención es uno de los puntos de mayor dificultad que se ha presentado debido a la incertidumbre de técnicas o terapias a utilizar en cada caso.


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09 Act24Aplicación de la primera sesión terapéutica del plan de intervención.


Ejecutar el plan de intervención (sesión 1) al primer caso dirigido a mejorar los procesos cognitivos (atención, la concentración y la memoria).

Intervención

Se ejecutó con la primera sesión terapéutica.

Se realizó en la casa del niño participante. El proceso se llevó de manera adecuada y no se presentó ninguna dificultad.

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Act25Asistencia al evento de inauguración para la construcción de la nueva urbanización “Socio Vivienda 4”

Niños participantes Padres de familia

Miembros de la fundación Huertos de los Olivos

Presidente de la Republica de Ecuador.

Realizar el acompañamiento a las familias del sector Socio vivienda 2 y Socia Vivienda 3.

Trabajo en grupo

Participativo

Se realizó el acompañamiento a las familias de Socio vivienda 2 y Socio Vivienda 3.

Se llevó a cabo en el lote baldío donde se realizará el plan habitacional Socio Vivienda 4.Esperamos 4 horas a la inauguración de la construcción de la nueva urbanización, pero no pudimos quedarnos más tiempo debido a que las familias tenían que retirarse a sus hogares.

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Act26Aplicación de la sesión terapéutica del plan de intervención.



Intervención

Se ejecutó la segunda sesión terapéutica.

Se realizó en casa del niño participante. El proceso se llevó de manera adecuada y no se presentó ninguna dificultad.


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Act27Aplicación de la sesión terapéutica del plan de intervención.



Intervención

Se ejecutó la tercera sesión terapéutica.

Se realizó en casa del niño participante. El proceso se llevó de manera adecuada y no se presentó ninguna dificultad.

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Act28 Realización del taller de promoción y prevención sobre la Dignidad y la Autoestima.

- Joffre Poveda

- Christian Torres

- Gabriela Zambrano


Vásconez- Ps. Rafael

Mancilla- Padres de

familia con sus respectivos hijos.

Llevar a cabo el taller de promoción y prevención sobre la Dignidad y la Autoestima en conjunto con el Ps. De la Fundación Huertos de los Olivos

Trabajo en grupo

Explicativo

Expositivo

Participativo

Se llevó a cabo el taller de promoción y prevención sobre la Dignidad y la Autoestima en conjunto con el Ps. De la Fundación Huertos de los Olivos.

El taller se realizó en Socio vivienda III en el condominio 2 bloque 1A.La actividad empezó 10 minutos tarde porque faltaban que lleguen todos los convocados. El taller se realizó con la asistencia de todos los convocados, de manera adecuada y sin ninguna novedad.

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09 Act29Finalización del Servicio Comunitario en Socio Vivienda III.

- Joffre Poveda

- Christian Torres

- Gabriela Zambrano


Vásconez- Padres de

familia.

Finalizar el servicio comunitario agradeciendo a las familias por su participación y recopilación de todo lo aprendido.

Trabajo en grupo

Expositivo

Participativo

Se llevó la culminación del servicio comunitaria.

Se realizó en Socio vivienda III en el condominio 2 bloque 1A. Se efectuó con la asistencia de todos los convocados y sin ninguna novedad.


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5. REFLEXIÓN CRITICA

La evaluación psicológica, es una de las funciones más demandadas por la sociedad, no sólo en el ámbito clínico, educativo, laboral, sino también en otras áreas, en la actividad científica y profesional. En esta el psicólogo recolecta, valora e integra la información sobre un individuo utilizando diferentes fuentes, técnicas e instrumentos, ya sean estas: la observación, la entrevista, encuestas y los test, de acuerdo con un plan previamente establecido, con el objetivo de responder a las demandas de un cliente. La principal ventaja de la evaluación psicológica es que radica sobre la recolección de información, a través de un análisis y una toma de decisión, por ende, nos permite valorar y determinar un diagnóstico, la misma que, ayudará a elaborar de manera objetiva, ordenada, y precisa un correcto proceso de evaluación psicológica.

El proceso de evaluación psicológica es complejo y debe ser lo más amplio posible ya que cuenta con diferentes procedimientos de medida, identifica dimensiones específicas del sujeto, de su ambiente y de la relación entre ellos (emocional, psicosocial, etc.) cuando se lleva a cabo y que como resultado se obtiene un diagnóstico presuntivo a través de, un proceso analítico, objetivo y sintético.

Es necesario mencionar que, la evaluación psicológica en adultos no es lo mismo en niños, en primera instancia, hay que identificar cada rango de edad porque, hay diferentes necesidades, técnicas e instrumentos a utilizar y distintas formas de valoración. Normalmente los adultos acuden a consulta o valoración psicológica por voluntad propia al percatarse que algo está interfiriendo de manera significativa en su vida, mientras que, los niños son derivados por sus padres o docentes. Por otro lado, para iniciar el proceso evaluativo en niños, se procede con la firma del consentimiento informado por parte de los tutores legales en cambio los adultos tienen la libertad de decidir el proceso que se le lleve a cabo. A su vez es importante tener ciertas consideraciones al momento de aplicar cualquier evaluación psicológica en niños, como son: haber generado rapport, estar en un lugar cómodo donde el niño no se sienta perturbado, explicar la finalidad de las pruebas o técnicas que se realiza y utilizar técnicas o pruebas dinámicas para no perder la atención del niño.

Con respecto al objeto, se puede mencionar que las dificultades de aprendizajes tienen un problema contextual, en esta sistematización de experiencias se consideró la postura del autor Ramón & García, que hace referencia a las dificultades de aprendizaje como un grupo de problemas bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje entre otros términos,

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pero en este trabajo se hará énfasis en el bajo rendimiento escolar y las áreas evaluadas fueron la atención, la memoria, la percepción y el funcionamiento familiar.

El eje de esta sistematización de experiencia es; ¿Cómo es el proceso evaluativo en las dificultades de aprendizaje? a continuación se mencionará varias fases que se realizaron.

Fase uno, se explicó a cada representante de los niños/as la función, los objetivos y actividades a realizar del proyecto “Niñez Positiva”, luego, se procedió a la firma del consentimiento informado, posteriormente, se llevó a cabo la recopilación de toda información, siendo esto un paso fundamental y primordial en todo el proceso evaluativo, a su vez, el proceso fue muy amplio porque, se realizó una evaluación integral, abordando la demanda inicial con la entrevista a profundidad y la observación, donde se estableció la situación social de desarrollo según Vygotsky, dando así una mirada más profunda sobre el sujeto a evaluar, estos pasos van acorde a la fase 1 que establece Fernández Ballesteros, “todo proceso de evaluación comienza con la recogida de información el cual consiste en recopilar datos sociodemográficos, motivo de consulta, historia del problema, etc”.

Fase dos, con la amplitud de conocimientos de la demanda inicial y la fiabilidad de los datos recogidos en la entrevista a profundidad y la observación, se procedió al establecimiento de hipótesis de los casos basados en los conocimientos generales y específicos de la psicología. Se estableció variables e instrumentos para corroborar o descartar las hipótesis planteadas.

Fase tres, se prosiguió con la contrastación y administración de pruebas de evaluación psicológicas para las dificultades de aprendizaje, en la cual, se realizó la preparación y planificación de los instrumentos a utilizar, a partir de esto, se obtiene el análisis de resultados y la comprobación de hipótesis, dentro de esta fase, se observó el desenvolvimiento y comportamiento directo del niño. Las pruebas aplicadas pertenecían a la primera y segunda categoría de las pruebas psicológicas planteadas por Thomas Hogan, en las que refiere de capacidad mental y pruebas de rendimiento, la primera evaluó el nivel de atención y memoria, la segunda evaluó, la habilidad y conocimiento del niño en algo especifico.

Fase cuatro, una vez obtenido todos los resultados de las técnicas y pruebas realizadas, se procedió a la devolución de resultados al representante de cada evaluado. A partir de los procesos que se llevaron en cada fase antes mencionadas, se puede concluir que, el proceso de

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evaluación psicológica de las dificultades de aprendizaje se realizó manera adecuada.

En la culminación de todas las fases del Proyecto “Niñez Positiva” en la comunidad de Socio Vivienda III, hubo situaciones que requerían un respectivo análisis dentro el proceso de evaluación de dificultades de aprendizaje en niños/as, los puntos se detallarán a continuación.

Primero, el enfoque que manejó el Proyecto “Niñez Positiva” es Cognitivo Conductual, dicho enfoque ayudó a que se trabaje de manera empírica y se lleve una valoración de los procesos cognitivos y conductuales de los casos asignados, a su vez, el enfoque logra tener un alcance integral en las intervenciones individuales, por ende, ayuda en la observación y valoración de la experiencia de cada sujeto, que incluyen factores como las emociones, sentimientos, pensamientos y respuestas fisiológicas; estos, son puntos importantes para tener en cuenta en la elaboración del informe psicoeducativo de cada caso, por lo que este proyecto se adecúa a la complejidad del proceso de evaluación psicológica.

Segundo, Socio Vivienda III, es un sector con necesidades económicas, educativas, de salud y de seguridad, pero lo que más prevalece en los alrededores de los sectores aledaños es, la delincuencia, misma que está normalizada para las personas que viven dentro de la comunidad. A pesar de estas condiciones, se pudo culminar el proceso evaluativo de las dificultades de aprendizaje, de manera ética y objetiva, salvaguardando los derechos del paciente, para lograr obtener un producto de carácter investigativo y científico que ayude a mejorar la comunidad.

Tercero, los instrumentos que se utilizaron fueron entregados de manera oportuna a los practicantes asignados al sector ya antes mencionado. La aplicación de técnicas e instrumentos dieron un resultado medianamente adecuado que, para diagnosticar una dificultad de aprendizaje, se debe tomar en cuenta más campos de evaluación, no solo atención, memoria, emoción y el funcionamiento familiar, sino también, abarcar otros aspectos como: inteligencia, lectura, escritura y el nivel de desarrollo neuropsicológico. Para los campos mencionados presentamos algunos test como lo son: el TALE, el CUMANES, el WICS – V y, una evaluación educativa de logro académico, puntos que ayudarían a presentar información valiosa acerca de las dificultades de aprendizaje.

Cuarto, la duración del proceso de evaluación de las dificultades de aprendizaje del Proyecto “Niñez Positiva” se pudo concluir que, fue realizado en un tiempo adecuado. En el que se dieron espacios con la comunidad para dirigir talleres de promoción y prevención con objetivos del proyecto, para

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mejorar la comunicación familiar, los derechos humanos en los niños y niñas y dignidad humana y autoestima. Pero lo negativo fue que, se citaba a las familias con una semana de anticipación y, no todos asistieron de manera puntual. Es importante que se cuente con la presencia de todos los citados para los talleres efectuados, porque los mismos ayudan a crear contextos para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo, donde se combina el saber de nuevos conocimientos, y poder llevar cabo la práctica en la vida cotidiana.

Quinto, las condiciones donde se llevó a cabo el proceso de evaluación psicológica, no fueron las más adecuadas, debido a que se realizó en los hogares de los niños, el principal inconveniente fue la presencia de distractores, los cuales interferían de forma momentánea durante el proceso de evaluación, a pesar de aquello, se realizó la evaluación de manera adecuada, utilizando técnicas para recuperar la atención, por lo tanto, se recomienda que las condiciones óptimas para realizar el proceso evaluativo sería un consultorio u oficina donde no haya presencia distractores.

Cabe acentuar que, los sectores vulnerables son más propensos a generar situaciones de riesgo y desarrollar dificultades de aprendizaje, es necesario que los psicólogos de los departamentos de consejería estudiantil (DECE) realicen evaluaciones psicológicas frecuentemente, ya que, en nuestro país al menos el 6% de estudiantes de entre 5 y 17 años pudiera ser diagnosticado con alguna dificultad de aprendizaje, con esta evaluación oportuna se puede disminuir estas estadísticas, mismas que ayudarán a niños y niñas a crecer educativamente de manera satisfactoria.

Por último, como aprendizaje durante todo este proceso que se llevó a cabo, se puede decir lo siguiente: El proceso de evaluación psicológica de las dificultades de aprendizaje fue llevado de manera adecuada, nos dejó una importante experiencia a nivel personal y profesional, profundizamos conocimientos en relación a los proceso evaluativos, en relación a las dificultades de aprendizajes, además, buscamos información de otros instrumentos que ayuden a evaluar estas dificultades, generamos un plan de intervención para brindar la ayuda necesaria a los niños participantes del proyecto, en relación a la fundación, conocimos profesionales de áreas afines, aprendimos de ellos, nos compartieron nuevas formas de realizar procesos.

Como reflexión al lector, lo siguiente:

Toda evaluación infantil tendrá que ser especialmente respetuosa y ajustada al nivel de la edad del sujeto, ya que es tan cambiante, y tan

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relevante para el proceso. Habrá de ser, en cierto modo, un estudio puntual, ya que las técnicas, los instrumentos, y el interlocutor va cambiando velozmente a medida que pasa el tiempo. (Gándara, 2009, pág. 6)

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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La evaluación psicológica es un proceso amplio y complejo que nos permite obtener una valoración cualitativa y/o cuantitativa de un sujeto, la cual que debe ser realizada con carácter objetivo, científico y ético para obtener un diagnostico presuntivo apropiado, el mismo que permitirá realizar un plan de tratamiento. Este proceso debe llevárselo en correspondencia al motivo de consulta y garantizando el bienestar psicológico del paciente.

En la revisión de la literatura se llegó a la conclusión de que las dificultades de aprendizaje afectan mayoritariamente a los niños provenientes de las clases populares y zonas vulnerables debido a la existencia de necesidades económicas, de salud, de seguridad y de alimentación.

Se determinó que el proceso de evaluación psicológica de las dificultades de aprendizaje es medianamente adecuado debido que los test aplicados abordaban las áreas de atención, memoria, familia y emoción dejando de lado algunas funciones cognitivas y de desarrollo neurológico. Ya que la evaluación mínima en las dificultades de aprendizaje según (American Academy of Pediatrics,16) debe evaluar funciones cognitivas (una prueba de CI) y una evaluación educativa de logro académico (una prueba estandarizada).

Para los procesos evaluativos no se contó con un adecuado lugar de atención para el momento de la aplicación de instrumentos.

Durante el proceso de evaluación, se evidenció que prevalece en las familias el insuficiente direccionamiento y seguimiento de sus hijos en la realización y refuerzo de las tareas, debido a la falta de interés y/o de responsabilidad, manteniendo la idea de que los docentes tienen el deber de todo el trabajo de la enseñanza, olvidando que para la educación de los niños es un trabajo en conjunto tanto como padres docentes.

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Recomendaciones

Para realizar un proceso de evaluación psicológica se recomienda una adecuada recopilación de información que permita indagar todas las partes del sujeto (social, biológico y psicológico) con relación al motivo de consulta, la misma que permitirá escoger instrumentos y técnicas adecuadas que ayudaran a realizar un adecuado diagnostico presuntivo.

Se recomienda ampliar el proyecto “Niñez Positiva” a otras organizaciones, ya que realizar evaluaciones psicológicas frecuentes en sectores urbanos marginales ayuda a la detección temprana de las dificultades de aprendizaje y de esta manera se podría llevar un oportuno plan de intervención psicológica para disminuir los índices existentes de esta problemática.

Se recomienda al Proyecto “Niñez Positiva” ampliar el campo de evaluación a otras áreas cognitivas, además de agregar la realización de una entrevista y observación dentro del salón de clases para poder realizar un diagnóstico más preciso e integral de las dificultades de aprendizaje. A su vez la aplicación de más test que ayuden a evaluar de manera más efectiva las dificultades de aprendizaje, por los que se recomienda: el TALE, el CUMANES, el WICS – V.

Para la realización de las evaluaciones psicológicas se recomienda contar con un espacio adecuado (consultorio u oficina).

Se recomienda a los padres de cada niño continuar con la implementación de las técnicas y estrategias otorgadas para que mejoren la atención, la memoria y así puedan seguir mejorando y avanzando en el proceso de aprendizaje.

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61

ANEXOS

ANEXO 1: Certificado del tutor

ANEXO 2: Certificado de porcentaje de similitud

ANEXO 3: Registro para el repositorio nacional de ciencia y tecnología

ANEXO 4: Certificado de aprobación del revisor del trabajo de titulación

ANEXO 5: Declaración de autoría y autorización

ANEXO 6: Acta de consentimiento informado

Acta de consentimiento libre y esclarecido

Lugar y fecha: ____________________________

Autorizo a ________________________________________ estudiante de

Psicología, de la Universidad de Guayaquil, receptar la información a través de

los registros y entrevistas correspondientes, con el objeto que puedan ser

estudiadas y eventualmente utilizadas con fines educativos y /o científicos en

estas u otras investigaciones.

Asumo que el presente consentimiento informado nos garantiza el

cumplimiento de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la

información obtenida, protegiendo mi identidad, así como también el conocer

todo análisis e informe respecto a la información recogida.

Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información

obtenida por los registros, al igual que la entrevista, así como también el

manejo de la información por parte del practicante durante todo el proceso de

investigación, devolución y publicación.

Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo

con los anterior expuesto.

Nombres y apellidos: ___________________________

Firma: ___________________________

ANEXO 7: ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD

ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD

Fecha de consulta:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del niño: Sexo

Fecha de nacimiento: Edad: Lugar de nacimiento:

Dirección del domicilio: Ciudad: Provincia:

Vive con: Nombre de la madre: Fecha de nacimiento:

Edad: Ocupación: Profesión:

Nombre del padre Fecha de nacimiento: Edad:

Ocupación: Profesión: Estado civil de los padres:

Celular de la madre: Celular del padre: Otro cuidador o pariente cercano:

Hermanos (registrar en orden cronológico incluyendo abortos.

GENOGRAMA.

Familiares:

Relación del niño con la mamá: ______________________________________________________

Relación del niño con el papá: ______________________________________________________

Relación del niño con los hermanos: __________________________________________________

¿Quiénes viven en la casa: _______________ ________________________________________

Tipo de relación mantenida con abuelos y tíos: __________________________________________

________________________________________________________________________________

Escolaridad: _____________________________________________________________________

Nombre de la Institución Educativa: __________________________________________________

Psicólogo: ______________________________________________________________________

Médico tratante: _________________________________________________________________

DATOS CLÍNICOS

¿Tuvo preparación prenatal__________________________________________________________

¿Cuándo se enteró que estaba embarazada? _____________________________________________

¿Cómo reacciono ante la noticia? _____________________________________________________

FAMILIA MATERNA:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FAMILIA PATERNA:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo? ¿en que mes o semana la presento? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

¿Qué medicación recibió durante el embarazo?

________________________________________________________________________________

¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante el embarazo?

________________________________________________________________________________

PERINATAL Y POSTNATAL

¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?

________________________________________________________________________________¿Parto cesárea o normal?

________________________________________________________________________________

Semana o mes del parto: ___________________________________________________________

¿Cuánto duró su parto? ____________________________________________________________

¿Presentó alguna complicación durante el parto?, sí responde sí, mencione cuál

_______________________________________________________________________________

APGAR:

Estatura y peso al nacer: ____________________________________________________________

¿Utilizó termocuna?, si o no y por qué ________________________________________________

ENFERMEDADES FAMILIARES

Maternas: _______________________________________________________________________

Paternas: ________________________________________________________________________

DESARROLLO

¿Tomó leche materna? _____________________________________________________________

¿Hasta qué edad tomó leche materna? _________________________________________________

Enfermedades u operaciones: ________________________________________________________

Alergias: ________________________________________________________________________

Vivienda:

¿Casa _________________Departamento __________________ tiene patio? ________________

¿Tiene espacio para jugar y/o movilizarse. (adentro o afuera)? ___________________________

¿Cuenta con todos los servicios? -____________________________________________________

¿Pasa algún tiempo solo? __________________________________________________________

¿En casa quienes trabajan? _________________________________________________________

¿Con quién queda el niño? _________________________________________________________

Alimentación

¿Qué actitud adoptan los padres cuando no comen? ______________________________________

¿Come solo? _____________________________________________________________________

¿Utiliza adecuadamente los cubiertos? _________________________________________________

Alimentos preferidos: ______________________________________________________________

Alimentos prohibidos: ______________________________¿por qué? _______________________

Control de esfínteres:

¿Edad en que controló? _____________________________________________________________

¿Actualmente va al baño solo? _______________________________________________________

¿Por la noche moja la cama? ________________________________________________________

Salud y sueño:

¿Es alérgico? a qué? _______________________________________________________________

¿Sufrió algún accidente, convulsiones, enfermedades? ____________________________________

¿Le tiene miedo a algo? ____________________________________________________________

¿Comparte la habitación? ¿con quién? ________________________________________________

¿Tiene pesadillas? _________________________________________________________________

Hábitos:

¿Se asea __________ se peina_______________ se viste solo____________________

¿Se baña _______________ es ordenado ____________________ es cuidadoso________________

Lenguaje

¿Cómo es su pronunciación? ________________________________________________________

¿Cómo es su vocabulario? __________________________________________________________

¿Puede expresar lo que piensa? _____________________________________________________

¿Conversan los integrantes de la familia con él? ¿Sobre qué temas? __________________________

Cuando se equivoca al hablar es corregido. ¿cómo?

¿Cómo ven los padres al niño ________________________________________________________

¿Comunica lo que siente? __________________________________________________________

¿Tiene rabietas? __________________________________________________________________

¿Rompe juguetes? ________________________________________________________________

¿Se relaciona fácilmente con los demás? _______________________________________________

¿Pega sin causa? ¿Busca la soledad? __________________________________________________

¿Busca la compañía de otros niños más grandes que él? __________________________________

¿Qué cosas le disgustan a usted que él haga? ___________________________________________

¿Se lo reta, castiga o pone en penitencia? ______________________________________________

¿A quién obedece? ________________________________________________________________

Vida Social

¿El niño realiza alguna actividad extra escolar? _________________________________________

¿Ve televisión? ___________________________________________________________________

¿Qué programa? __________________________________________________________________

¿Cuántas horas diarias? ____________________________________________________________

¿Utiliza revista, libros? ____________________________________________________________

¿Alguien le lee regularmente? quién? _________________________________________________

¿El niño ve leer alguien en la casa? ___________________________________________________

¿Qué material? ___________________________________________________________________

¿Ve escribir? _____________________________________________________________________

¿Asiste a cumpleaños u otras reuniones infantiles? _______________________________________

¿Se interesa por realizar preguntas referidas al nacimiento, diferencias de sexos? ______________

________________________________________________________________________________

¿Qué le contestó? _________________________________________________________________

¿Qué religión práctica la familia? _____________________________________________________

Juego

¿A qué juega? ___________________________________________________________________

¿Con quién juega? ________________________________________________________________

¿Juega en casa? ¿Fuera de casa? _____________________________________________________

¿Comparte con dificultad sus juguetes? ______________

________________________________________________________________________________

Historia escolar

¿Cursó educación infantil? ¿Cuántos años?

¿Ha repetido cursos? ¿Cuáles?

¿Ha cambiado de centro escolar? ¿Cuántas veces?

¿Asiste a clases con regularidad?

Nivel escolar aproximado del alumno:

¿Se corresponde su rendimiento académico con su capacidad de aprendizaje?

APRENDIZAJE

Motivación hacia las tareas escolares: ________________________________________________

Actitud hacia las tareas escolares __________________________________________________

Emotividad (ansiedad, preocupación) _______________________________________________

Autorregulación (planifica la acción, comprueba, evalúa…) ____________________________

________________________________________________________________________________

Atención (atención selectiva, sostenida, reflexividad.) _________________________________

Comprensión de la información ____________________________________________________

Retención de información _________________________________________________________

Organización de la información (resumen, esquema, mapa conceptual) _____________________

Elaboración de la información (comparación de contenidos, relación de conceptos,) __________

Personalización de la información (análisis, pensamiento crítico,) _________________________

Recuperación de la información _____________________________________________________

Integración social

Tiene dificultades de relación: SI/NO ¿Por qué?

Es: sociable / aceptado/rechazado/ está aislado/ es líder

Asume responsabilidades cotidianas: SI, NO

Respeta las normas de convivencia: SI, NO

Es indisciplinado / revoltoso en clase/ agresivo / llama la atención para que se fijen en él

Competencia curricular en las áreas instrumentales:

LENGUAJE ORAL SI/NOComprende ordenes sencillas Comprende órdenes complejasComprende un relatoTiene errores de articulaciónPosee un vocabulario adecuado para su edadMantiene un diálogo Construye frases correctamente Lectura

Conoce vocales ¿cuáles?Conoce consonantes ¿Cuáles?Lee palabras con silabas directasLee palabras con sílabas inversasLee palabras con sílabas trabadas, lee silabeandoComprende lo que leeLee con buen ritmo y entonaciónComete errores al leerEscribe palabras/frasesTiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidadComete errores al copiarComete errores al dictadoComete errores al escribir librementeMatemáticas:Reconoce formas y coloresReconoce tamañosReconoce figuras geométricas básicas Realiza series ascendentes Realiza series decrecientes Escribe el no posterior y anterior a uno dadoConoce los números hasta el Escribe números al dictado / lee números Ordena los números de una serie Conoce la unidad, decena, centenaHace sumas sin llevar/ llevandoHace restas sin llevar/ llevandoRealiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras Conoce las tablas de multiplicarResuelve operaciones de cálculo mental.

ANEXO 9: Cuestionario FF-SIL

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES 1C

asi n

unca

2P

ocas

vec

es3

A v

eces

4M

ucha

s V

eces

5C

asi s

iem

pre

1De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10

Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones

11 Podemos conversar diversos temas sin temor

12

Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13

Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

CALIFICACIÓN

De 57 a 70 Familia FuncionalDe 43 a 56 Familia Moderadamente FuncionalDe 28 a 42 Familia DisfuncionalDe 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional

Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado.

Suma1 y 8........................... Cohesión ___2 y 13......................... Armonía ___5 y 11......................... Comunicación ___7 y 12......................... Permeabilidad ___4 y 14..........................Afectividad ___3 y 9........................... Roles ___6 y 10......................... Adaptabilidad ___

(Compare sus resultados con su pareja)

INTERPRETACIÓN

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación:Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles:Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.

ANEXO 10: APGAR familiar (adultos – niños)

APGAR FAMILIAR (ADULTOS)Nombre profesional:

Persona entrevistada:

Fecha:

PREGUNTAS

Nunca

0 punt

os

Casi nunc

a1

punto

Algunas

veces2

puntos

Casi siemp

re3

puntos

Siempre

4 punto

s

Me satisface la ayuda que recibo de mi familia cuando tengo algún problema y/o necesidad

Me satisface como en mi familia hablamos y compartimos nuestros problemas

Me satisface como mi familia acepta y apoya mi deseo de emprender nuevas actividades

Me satisface como mi familia expresa afecto y responde a mis emociones tales como rabia, tristeza, amor.

Me satisface como compartimos en mi familia:

1. El tiempo para estar juntos

2. Los espacios en la casa

3. El dinero

¿Usted tiene un(a) amigo(a) cercano a quien pueda buscar cuando necesite ayuda?

Estoy satisfecho(a) con el soporte que recibo de mis amigos (as)

Interpretación: Para cada pregunta se debe marcar solo con una X. Debe ser respondido de forma personal (auto administrado idealmente). Cada una de las respuestas tiene un puntaje que va entre los 0 y 4 puntos, De acuerdo a la siguiente calificación:

0: Nunca, 1: casi nunca, 2: casi nunca, 3: casi siempre, 4: siempre.

INTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE: Normal: 17-20 puntos. Disfunción leve: 16-13 puntos. Disfunción moderada: 12-10 puntos. Disfunción severa: menos o igual a 9.

RESULTADOS: ________________________________________________

APGAR FAMILIAR PARA USO EN NIÑOS

Nombre profesional:

Persona entrevistada:

Fecha:

PREGUNTAS

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Cuando algo me preocupa, puedo pedir ayuda a mi familia.

Me gusta la manera en la que mi familia habla y comparte sus problemas conmigo.

Me gusta cómo mi familia me permite hacer las cosas nuevas que quiero hacer.

Me gusta lo que mi familia hace cuando estoy feliz, triste, enfadado/a…

Me gusta cómo mi familia y yo compartimos tiempo juntos.

Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, obteniéndose al final un índice de 0 a 10

INTERPRETACIÓN: Funcionalidad normal de 7-10 puntos. Disfunción moderada de 4-6 puntos. Disfunción grave de o a 3.

RESULTADOS: ________________________________________________

ANEXO 11: Test Vak escolar

Test VAK Escolar

¿Cuál es el canal sensorial predominante en el alumno? Este test, que también se

puede aplicar a los hijos en edad escolar, le ayudará a comprobarlo. Califique cada

pregunta con 0, 1 ó 2 puntos, según refleje mejor lo que le ocurre a su alumno:

1. Sólo obedece cuando se lo digo varias veces con un tono autoritario

2. Nunca está quieto, siempre se está moviendo

3. Para que obedezca, basta con mirarlo seriamente

4. Le gusta tocar las cosas, los objetos, las personas

5. Es muy rápido contando las cosas

6. Tiene muy buena capacidad para hacer abstracciones

7. Se emociona con mucha facilidad

8. Pasa rápidamente de una idea a otra

9. Busca la palabra más exacta para expresar una idea

10. Toca a los demás mientras les habla

11. Le cuesta entender los esquemas

12. Relaciona muy rápidamente los conceptos entre sí

13. Necesita mucho tiempo para expresar un pensamiento

14. Es capaz de recordar con detalle cómo iba vestida una persona

15. Tiene especial sensibilidad por los olores

16. Le encanta que lo acaricien

17. Le cuesta cambiar de tema de conversación

18. Tiene facilidad para “fotografiar” mentalmente situaciones o personas

19. Cuando habla, parece que está dibujando objetos en el espacio

20. Los esquemas se le quedan con gran facilidad

21. Cuando empieza a hablar, no para, aunque le cuesta expresarse oralmente

22. Cuenta las cosas con mil detalles

23. Gesticula mucho al hablar

24. Habla con los ojos, con la mirada

25. Parece como si tuviera en su interior un disco rayado, repite y repite las cosas

26. Le cuesta mucho hacer abstracciones

27. Es extremadamente afectivo, cariñoso

28. Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el espacio

29. Es capaz de recordar conversaciones al pie de la letra

30. Tiene una memoria visual extraordinaria

31. Al estudiar, repite las frases varias veces y se le quedan con facilidad

32. Obedece cuando algo le llega al corazón

33. Tiene muchísima imaginación (hace muchas imágenes mentales)

34. Le encanta tocar los libros, acariciarlos, olerlos

35. No memoriza al pie de la letra, sino que emplea su propio vocabulario

36. Se sabe todas las letras de las canciones

37. Se queda con los conceptos, no con las frases textuales

38. Suele tener faltas de ortografía

39. Estudia de pie, paseándose por la habitación

40. No tiene dificultades para aprenderse poesías

41. A veces actúa atolondradamente, sin reflexionar

42. Aparentemente, está siempre nervioso, inquieto

43. No suele tener faltas de ortografía

44. Le encantan las actividades manuales

45. Tiene un interés especial por los hechos, por lo que ha ocurrido

Corrección dl Test Traslade las puntuaciones a la siguiente tabla. Al sumar las columnas, fíjese en cual de ellas tiene mayor puntuación. La columna con mayor puntuación indica el canal sensorial predominante en el alumno.

RESULTADO DEL TEST

VISU AL AUDITIV

O KINESTÉSICO

3 1 2

5 6 4

8 9 7

12 11 10

14 13 15

18 17 16

20 21 19

24 22 23

26 25 27

30 29 28

33 31 32

35 36 34

37 38 39

41 40 42

43 45 44

TOTALES

ANEXO 12: Test de la figura humana

ANEXO 13: Neuropsi

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