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GUÍA DIDÁCTICALENGUA CASTELLANA 3º ESO

Francisca LeivaIsabel LlopisMilagros Picó

Dolores VelázquezEsperanza Zaragoza

UNIDAD 1: COBARDES

1. Presentación y temporalización de la unidad.

2. Objetivos didácticos.

3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave.

4. Tareas de la unidad.

5. Estrategias metodológicas

6. Materiales y recursos de la unidad.

7. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad.

8. Solucionario de la unidad.

1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDADComenzamos la unidad con un vídeo que reproduce un fragmento de la película Cobardes

(2008), dirigida por José Corbacho. Junto a las actividades, hemos incluido una sinopsis de la película y un breve análisis de los problemas de los personajes que forman el núcleo principal del conflicto que se refleja, esto es, el acoso. Con esta actividad se trabaja, por un lado, un importante tema transversal y la comprensión de textos multimedia, donde se imbrica la lengua y el lenguaje fílmico.

Las actividades van dirigidas a recuperar información, por una parte, a interpretar el fragmento, por otro, y, por último, a la reflexión sobre su contenido. Para cerrar las actividades se propone que los alumnos realicen una narración por escrito que recoja el fragmento visualizado.

La unidad se organiza en los siguientes apartados:

- Comunicación oral (escuchar y hablar): Se recogen dos entrevistas que profundizan sobre diferentes aspectos relacionados con el

tema transversal de la unidad, esto es, el acoso.

La entrevista en vídeo, en la que se dialoga con dos chavales que han sufrido acoso, se profundiza en aspectos de la entrevista como la introducción de los entrevistados, el interés de las cuestiones o su formato. La actividad de cierre consiste en grabar una entrevista en vídeo siguiendo el modelo presentado. Es una oportunidad para que los chicos utilicen los medios audiovisuales con el objeto de reflexionar sobre el uso de la lengua en el contexto de una entrevista.

En la entrevista escrita se trabaja el perfil de la autora del libro Bajo el paraguas azul, del que incluimos un fragmento en el apartado de Comunicación escrita: (leer y escribir). El objetivo es mostrar las diferencias y similitudes entre una entrevista escrita y otra oral grabada en vídeo.

Tras unas breves normas para la realización de entrevistas, se incluyen unas actividades de cierre que tienen por objeto reflexionar sobre las diferencias que plantean las dos entrevistas propuestas.

- Comunicación escrita (leer y escribir): A partir de la lectura de un fragmento de la obra de Elena Martínez Blanco, Bajo el

paraguas azul, se trabaja la comprensión lectora, así como cuestiones relativas al análisis de la forma y de investigación y de reflexión, incidiendo, de nuevo, en el tema transversal que se trata en esta unidad.

En este mismo apartado se trabajan los tipos de texto. En esta unidad, comenzamos con los rasgos de la narración. Por otro lado, se atiende al diálogo y los rasgos distintivos del diálogo en la narración. Más adelante, se introduce el concepto de texto y sus propiedades de un modo somero, para centrarnos en la adecuación.

- Conocimiento de Lengua. Se subdivide en tres apartados:

- Gramática: Desde el concepto de texto, unidad superior con sentido completo, se repasan los conceptos de “enunciado” y “frase,” junto con las modalidades del enunciado. Más adelante, se trabaja el concepto de palabra; a partir de la cual se introduce el estudio de la Gramática como tal, en sus dos vertientes: Morfología y Sintaxis. Tras el repaso de las unidades de la Morfología y las clases o categorías gramaticales; se revisan los grupos sintácticos y sus complementos. Por último, se realiza el estudio profundo del sustantivo.

- Léxico: Se introduce la historia de los diccionarios del español y se profundica en las diferentes funcionalidades que encontramos en el diccionarios académicos de acceso gratuito en la web de la RAE. Además, se resume las opciones de trabajo que ofrece la nueva plataforma de la RAE, denominada Enclave.

- Ortografía: Se repasa las normas de la B y la V.

- Revisión de competencias:A través de un fragmento de la obra de Patrick Ness: Un monstruo viene a verme, se

revisan los contenidos y competencias más destacadas que se han trabajado a lo largo de la unidad.

Temporalización:

Editorial Micomicona sugiere la siguiente secuenciación temporal de las unidades:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidades 1,2 y 7, 8 Unidades 3,4 y 9,10 Unidades 5, 6 y 11, 12

No obstante, también es posible trabajar de forma ordenada y cronológica las 12 unidades del libro, a razón de cuatro unidades por trimestre.

Dentro de ambas propuestas, la unidad 1 se enmarcaría en el primer trimestre, en concreto, las dos semanas iniciales de curso (septiembre).

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferentes ámbitos.- Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios

de comunicación audiovisual. - Redactar narraciones partiendo de material audiovisual.- Comprender las diferencias y similitudes entre diferentes tipos de entrevistas.- Aprender las normas básicas de elaboración entrevistas.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos de diferentes temas y ámbitos.- Aprender los elementos fundamentales de la narración distinguiéndolos en textos.- Distinguir las similitudes y diferencias entre los distintos tipos de diálogo: espontáneo, en la

narración. - Comprender los rasgos distintivos de un texto y aprender la adecuación en profundidad.- Aprender el concepto de texto, enunciado, frase y palabras.- Comprender el concepto de gramática.- Identificar la estructura de la palabra y las clases de palabras.- Aprender los grupos sintácticos identificándolos en oraciones.- Aprender las clases de palabras y, en concreto, los sustantivos.- Conocer la historia de los diccionarios y las funcionalidades que presenta en la actualidad el

diccionario de la RAE - Aprender las normas que rigen la escritura de b y v.- Revisar las competencias adquiridas en la unidad.- Sensibilizar al alumnado sobre el acoso escolar (TT).

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CPAA), competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios Estándares de aprendizaje CC

de evaluación evaluables

Vídeos.- Presentación de un

vídeo para trabajar la comprensión de textos orales en formato multimedia y redacción de los mismos a través de una narración.

Comunicación oral: (escuchar y hablar).

- La entrevista.

1. Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales de dife-rentes ámbitos.

2. Comprender, inter-pretar y valorar tex-tos orales de dife-rente tipo y elaborar el resumen.

3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conte-nido del texto analizando fuentes de procedencia ver-bal.

1.2. Comprende, interpreta y valora textos orales de diferentes ámbitos.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de in-tención narrativa, identifican-do la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intencióncomunicativa del hablante.

2.2 Interpreta y valora aspec-tos concretos del contenido y de la estructura de textos na-rrativos, emitiendo juicios ra-zonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.3. Resume textos narrati-vos, de forma clara, reco-giendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1 Escucha, observa y expli-ca el sentido global de entre-vista de diferente tipo, identi-ficando la información rele-vante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los in-tercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

4.1. Organiza el contenido y

CCL,CPAACSC

CCLCPAA

CSC

______

CCLCPAACSC

----------------------------------

- Comunicación escrita (leer y escribir): Lectura.-Fragmento de la obra de Elena Martínez Blanco: Bajo el paraguas azul.- La narración- El diálogo- El texto. La adecuación.

4. Aprender a hablar en pú-blico, en situaciones forma-les e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación.

5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de co-municación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la ex-presión verbal y no verbal y la representación de reali-dades, sentimientos y emo-ciones, valorando la actitud de cooperación y de respe-to en estas situaciones.

elabora guiones previos a la intervención oral formal se-leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas se-cundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imagina-rias de comunicación.

______

CCLCPAA

______

CCLCPAACSC

6. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y críti-ca de textos.

6.1. Pone en práctica dife-rentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

6.2 Comprende el significa-do de las palabras pro-pias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

6.3. Relaciona la informacio-n explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

6.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias compren-diendo las relaciones que se establecen entre ellas.

6.5. Hace inferencias e hipó-tesis sobre el sentido de una frase o de un texto que con-tenga diferentes matices se-mánticos y que favorezcan la construcción del significado

CCL,CSC

CPAA

7. Leer, comprender, inter-pretar y valorar textos.

8. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momen-to las opiniones de los de-más.

9. Seleccionar los conoci-mientos que se obtengan de las bibliotecas o de cual-quier otra fuente de infor-mación impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

10. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos ade-cuados, coherentes y cohe-sionados.

global y la evaluación crítica.

7.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comuni-cativa de un texto narrativo, identificando la organización del contenido.

7.2 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y dedu-ce informaciones o valoracio-nes implícitas.

8.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y des-acuerdo sobre aspectos par-ciales o globales de un texto.

8.2. Elabora su propia inter-pretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

9.1 Utiliza de forma autóno-ma diversas fuentes de infor-mación, integrando los cono-cimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

10.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organi-zando las ideas con claridad, enlazando enunciados en se-cuencias lineales cohesiona-das y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y es-tructura) o la forma (puntua-ción, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

10.2. Reescribe textos pro-pios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de

_____

CCLCPAACSC

CCLCPAACSC

CCLCPAA

CD

CCLCPAA

11. Escribir textos en rela-ción con el ámbito de uso con letra personal y legible.

12. Valorar la importancia de la escritura como herra-mienta de adquisición de los aprendizajes y como es-tímulo de desarrollo perso-nal.

la producción escrita y ajus-tándose a las normas orto-gráficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

11.1. Escribe textos narrati-vos, imitando textos modelo.

12..1. Produce textos diver-sos reconociendo en la escri-tura el instrumento que es capaz de organizar su pen-samiento.

12.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel for-mal de la lengua incorporán-dolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

12.3. Conoce y utiliza herra-mientas de las T ecnologías de la Información y la Comu-nicación, participando, inter-cambiando opiniones, co-mentando y valorando escri-tos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CCLCPAA

CCLCPAACMCT

CD

13. Aplicar los conocimien-tos sobre la lengua y sus normas de uso para resol-ver problemas de compren-sión de textos orales y es-critos y para la composición y revisión progresivamente autónoma.

13.1. Reconoce y explica el uso de las categorías grama-ticales en los textos utilizan-do este conocimiento para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.

CCLCPAA

Conocimiento de la lengua.Gramática - Del texto al enunciado.- De la palabra a la gramática.- Morfología.- Grupos sintácticos o sintagmas.

Léxico- Diccionarios del

español: de ayer a hoy.

Ortografía.-Revisión de ortografía: B, V.

Revisión de competencias.

Lectura: Un monstruo viene a verme de Patrick Ness.

14. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distin-tas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

14.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplican-do este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriqueci-miento de su vocabulario ac-tivo.

CCLCPAA

15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

15.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CCL,CPAA

16. Reconocer, usar y expli-car los elementos constituti-vos de la oración.

16.1. Reconoce y analiza los diferentes grupos sintácticos en la oración.

CCLCEC

CPAA

17. Conocer a qué se denomina gramática y cuáles son los niveles de estudio de la lengua.

17.1. Conoce qué es la gramática y los principales niveles de estudio de la lengua.

CCL,CAA

18. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

18.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL,CEC,CAA

19. Interpretar de forma adecuada los discursos ora-les y escritos teniendo en cuenta los elementos lin-güísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicati-va.

19.1. Interpretar de forma adecuada los discursos ora-les y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüís-ticos, las relaciones gramati-cales y léxicas, la estructura y disposición de los conteni-dos en función de la intencio-n comunicativa.

CCL,CSC

20. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

20.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD

4. TAREAS DE LA UNIDAD.

Tarea 1: Introducción a la unidad.

- Vemos el fragmento de la película “Cobardes” (2008) de José Corbacho y leemos la sinopsis del argumento para contextualizar el fragmento.

- Respondemos de forma oral a las preguntas relacionadas con el mismo.

- Vemos el vídeo de la entrevista a dos chavales que relatan su experiencia de acoso escolar y cómo consiguieron superar la situación.

- Respondemos de forma oral a las preguntas relacionadas con el mismo y de modo individual o por grupos se realiza una entrevista en vídeo a un amigo, profesor…

- Leemos la entrevista escrita a Elena Martínez Blanco.


- Revisamos las normas de elaboración de entrevistas.

- Realizamos de manera conjunta las actividades en las que se comparan y valoran los distintos tipos de entrevistas analizadas, para ello, tenemos en cuenta las pautas para la expresión oral que venimos trabajando desde 1º de E.S.O.

Tarea 2: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Bajo el paraguas azul», de Elena Martínez Blanco.

- Realizamos las actividades sobre el comprensión, reflexión y valoración del texto propuesto.

- Vemos el vídeos propuesto al final de las actividades.

- Escribimos nuestra experiencia en relación al acoso escolar o las situaciones que nos muestran en el vídeo y reflexionamos sobre lo aprendido.

Tarea 3: Definición de la narración y sus elementos.

- Aprendemos la definción de narración y los tipos de discurso que admite: descripción, monólogo, estilo directo o indireto.

- Aprendemos los elementos de la narración y sus tipos: narrador, acción dramática, personajes, tiempo y espacio.

- Realizamos las actividades propuestas para aprender sobre la narración y sus elementos.

- Creamos un blog de clase y escribimos en él diferentes narraciones donde poner en práctica lo aprendido sobre esta tipología textual.

- Aprendemos el concepto de diálogo y sus tipos en relación a la situación comunicativa: formal e informal.

- Aprendemos los rasgos lingüísticos de diálogo.

- Realizamos las actividades en relación a lo aprendido.

- Aprendemos los rasgos del diálogo en la narración y sus modalidades técnicas: estilo directo e indirecto.

- Realizamos las actividades para afianzar lo aprendido.

Tarea 4: El texto. La adecuación.

- Aprendemos el concepto de texto y sus propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.- Realizamos las actividades con textos para afianzar lo aprendido.

Tarea 5: Aprendemos a diferenciar texto y enunciado.

-Aprendemos las modalidades oracionales.

-Realizamos las actividades para afianzar lo aprendido desde diferentes textos.

- Aprendemos qué es la gramática y sus distintos niveles de estudio.

-Partiendo de un texto, reflexionamos sobre el concepto de gramática.

- Aprendemos cómo reconocer la estructura de la palabra y sus distintos formantes.

- Aprendemos los grupos sintácticos o sintagmas y su estructura.

-Realizamos actividades para prácticar el análisis de grupos sintácticos y su estructura interna.

- Aprendemos el sustantivo, sus clases semánticas y su flexión (género y número).

Tarea 5:- Reconocemos la estructura del diccionario y sus distintos tipos.

-Manejamos diccionarios para búsqueda de vocabulario y clasificación alfabética de las palabras.

-Manejamos el diccionario de la RAE en su página web y aprendemos sus funcionalidades.

-Vemos el vídeo sobre la historia de los diccionarios.

Tarea 6: Repasamos las normas ortográficas de la B y la V.

- Aplicamos lo aprendido a través de actividades con la ayuda del diccionario.

Tarea 7: Revisión de competencias..

- Partiendo de un fragmento de una obra que aborda entre sus temas, el acoso escolar, tema transversal eje de la unidad, aplicamos los conocimientos aprendidos mediante la resolución de actividades.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.

- Audición y visualización colectiva, en gran grupo, de distintas propuestas iniciales con el objetivo de mejorar la comprensión y la expresión orales, así como para tratar temas transversales, en este caso en concreto, el acoso.

- Propuesta de elaboración de una entrevista teniendo en cuenta lo aprendido en las propuetas, con el objeto de desarrollar la creatividad y el manejo de tecnologías para realizar un vídeo. Tal tarea se realizará en grupo, por lo que se potencia el trabajo colaborativo.

- Creación, de forma individual de un código secreto para que los demás valoren la creatividad de cada alumna o alumno y así favorecer el juicio crítico y el trabajo cooperativo.

- Creación de un blog para la clase donde poder publicar los textos escritos de los alumnos.

- Exposición del docente utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de los conceptos más complejos y novedosos.

- Relevancia del trabajo reflexivo de cada alumno y alumna en el desarrollo de las actividades individuales o grupales.

- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo cooperativo.

- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o grupal.

- Tratamiento de temas transversales (TT) a través de la lectura de un texto en la revisión de competencias y de la lectura inicial.

6. MATERIALES Y RECURSOS.

El Proyecto Curricular Lengua castellana y Literatura, de ediciones Micomicona, para el primer curso de ESO de la materia Lengua castellana y Literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno (en formato papel y digital)

2. Guía didáctica: La guía didáctica incluye una programación realista y viable de la asignatura y un completo solucionario con sugerencias pedagógicas y aprovechamiento didáctico por niveles.

3. Actividades para la atención a la diversidad.

4. Rúbricas de evaluación del alumnado y de auto-evaluación del profesorado.

4. Una licencia digital, diferenciada para alumnado y profesor para los recursos de ampliación de contenidos y selección de textos, así como de materiales auditivos y audiovisuales. Todos estos materiales están recogidos en una plataforma diseñada específicamente para los mejores efectos de aprendizaje.

7. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el proyecto de ediciones Micomicona, se tiene en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado, a sabiendas de que en el aula imperan diferentes ritmos de aprendizaje según los rasgos personales (e, incluso, las circunstancias) de cada alumno.

Se parte de la idea pedagógica general de que cada profesor debe enfocar u orientar su actuación didáctica en función de las diferenciadas formas de aprendizaje que puedan concurrir entre los alumnos, bien de modo individual, bien de modo grupal o subgrupal.

Se ofrecen, pues, mecanismos básicos (sobre todo, actividades múltiples) para que el profesor pueda poner en funcionamiento estrategias de enseñanza con la finalidad primordial de facilitar los aprendizajes. En particular, cada unidad del libro ofrece actividades básicas que pueden ser fácilmente resueltas por la mayor parte del alumnado y otras avanzadas, destinadas a aquellos alumnos con un nivel curricular más alto. Además, al final de cada trimestre está recogido un proyecto en el que los alumnos habrán de poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de una serie de tareas individuales y grupales. Queda a criterio del profesor el asignar unas tareas u otras en función del nivel curricular de cada alumno.

Por otro lado, en cada unidad se incluye un material de apoyo para atender a la diversidad en el aula en aquellos niveles curriculares más bajos, con textos y actividades adaptados. Dicho material se ofrecerá en formato digital.

8. SOLUCIONARIO.

Actividades

página 6

En el siguiente enlace se recoge la sinopsis de la película y materiales complementarios para trabajar con mayor profundidad la película en su totalidad:

- http://www.txorierri.eus/es-ES/Servicios/Participacioncomunitaria/Evaluaciones/Cobardes %20-%20Gu%C3%ADa%20profesorado.pdf

Actividades

1. A lo largo de toda la película Gabriel sale del colegio y huye corriendo de sus agresores, ¿crees que en este fragmento huye del mismo modo? Dedúcelo de la gestualidad de su cara.Cada día huye con una expresión de tremendo miedo, temiendo que le alcancen y le golpeen.Pero en esta ocasión, su rostro no refleja miedo, se siente vencedor, pues, esta vez, está llevando a sus acosadores a su propia trampa.

http://www.txorierri.eus/es-ES/Servicios/Participacioncomunitaria/Evaluaciones/Cobardes%20-%20Gu%C3%ADa%20profesorado.pdf

http://www.txorierri.eus/es-ES/Servicios/Participacioncomunitaria/Evaluaciones/Cobardes%20-%20Gu%C3%ADa%20profesorado.pdf

2. ¿Por qué esta vez para y se deja golpear brutalmente?Porque ha decidido enfrentarse al problema y atajarlo. Para ello ha decidido dejarse pegar y pedir a su chica que lo grabe todo. De este modo, tendrá pruebas que podrá usar contra sus acosadores.

3. ¿Qué ha estado haciendo su chica tras los árboles?Como ya hemos indicado, ha estado grabando la escena en la que le golpean.

4. En este caso, el hecho de grabar la situación ¿te parece correcto?Respuesta abierta.

5. ¿Por qué le pide a su madre que confíe en él una vez más? ¿consideras que, aunque haya

sido golpeado ahora ya no tiene miedo?Respuesta abierta. Pero el alumno aportará una respuesta correcta si indica que ahora no es solo una víctima, sino una víctima que desea acabar con el problema, que desea enfrentarse a su propio miedo y superar la situación.

6. Al día siguiente y, por primera vez, Gabriel va a hablar con Guille, ¿para qué?Para mostrarle la grabación de la paliza que le dieron el día anterior y amenazarle con usarla en caso de que no le obedezca.

7. ¿Por qué los amigos de Guille ahora hacen caso a Gabriel?Porque escuchan la amenaza y entienden que ahora el que manda es Gaby.

8. ¿Crees que esta situación se hubiera podido resolver de otro modo?Respuesta abierta. Se puede debatir sobre si es legítimo o no lo que hace Gaby o él

mismo se ha vuelto un nuevo acosador.

9. Gabriel ha sabido superar la situación sin ayuda de los adultos, ¿consideras que hubiera resultado mejor si hubiera hablado antes con ellos?Respuesta abierta.

10. Gabriel ha superado el acoso de Guille a su manera, pero ha perdido a su chica; ¿qué razones aduce ella?Literalmente le dice: “búscate a otra que te grabe las palizas”. “Ya no me molas”. “Tengo miedo de tu miedo”.Ya no le gusta a su chica porque el miedo de Gaby le ha llevado a dejarse pegar y ella no ha podido soportar verlo y grabarlo.

11. Este fragmento nos cuenta una historia, pero utiliza el lenguaje fílmico. Redacta una narración en la que reflejes el fragmento de la película que has trabajado.

Respuesta abierta.

página 7

Entrevista escrita

¿Cuál es el interés de esta entrevista? Justifica tu respuesta. Profundizar sobre el perfil de la autora y el motor que le llevó a escribir sobre el acoso.

¿Cuál es el tema principal sobre el que versa la entrevista?El perfil de la autora en relación a su labor como escritora y, en concreto, como autora de esta obra que nos ocupa.

Actividades

En primer lugar, observa el siguiente vídeo de una entrevista a dos chavales y reflexiona.

1. ¿Cómo introduce el presentador a los entrevistados? ¿Conoce su historia?El presentador conoce el perfil de los dos chicos acosodos e incluso profundiza en las causas que los han convertido en chicos acosados en su entorno.

2. ¿Qué interés presenta esta entrevista? Justifica tu respuesta.En principio, la respuesta puede ser libre, ya que cada alumno puede indicar aspectos que le hayan resultado de interés para su propia realidad. Pero como respuesta global, la entrevista presenta interés porque se documenta de primera mano la experiencia de dos chicos ante el acoso, por lo que otros chavales que se encuentren en situaciones similares pueden aprender a afrontar su propia situación. Incluso los compañeros que son testigos de acoso a otros y no hacen nada pueden empatizar con la situación que vivien estos chavales.

3. Fíjate en la conveniencia de las cuestiones que realiza el presentador, ¿son extensas o simplemente sirven para guiar el hilo explicativo del entrevistado? Justifica tu respuesta

Así como la presentación de los chicos ha sido completa e incluso, como se ha indicado más arriba, se nos introduce el motivo del acoso; sin embargo, las cuestiones solo sirven para ir hilando el relato de los chicos, los cuales se convierten, así, en protagonistas de la entrevista.

3. ¿Las cuestiones que se realizan son de interés?Respuesta abierta. El alumno puede manifestar qué le ha resultado de más interés.

4. ¿ Crees que los chicos conocían previamente las preguntas para que no hubiera sorpresas?Respuesta abierta. Pero, según lo que hemos indicado, las entrevistas tienen un guion previo que se les suele pasar a los entrevistados .

5. Teniendo en cuenta las indicaciones para la realización de entrevistas, graba en vídeo tu propia entrevista a un amigo, un profesor…

Respuesta abierta.

Actividades

12. ¿Tratan el mismo tema las dos entrevistas? Indica las similitudes y diferencias.Tratan el mismo teman (el acoso escolar), pero de un modo diferente. La entrevista en vídeo ofrece la visión de dos chicos que han sufrido acoso escolar. En el caso de la entrevista escrita, la autora cuenta su experiencia en la escuela que le sirvió de inspiración para la creación de una obra literaria en la que se mezcla ficción y algunos elementos biográficos.La entrevista en vídeo es oral, podemos ver a los entrevistados por lo que en ella aparece la gestualidad. En la escrita, las preguntas y respuestas no son tan espontáneas, pues, no vemos al entrevistado, desaparece la gestualidad y tanto las preguntas como las respuestas han sido meditadas y revisadas antes de ser publicadas.

13. ¿Cuál te ha parecido más cercana?Respuesta abierta. Pero es importante que el alumno exprese su opinión aportando argumentos.

14. ¿Cuál proporciona más información objetiva? Justifica tu respuesta.

En ambas entrevistas aparece la visión subjetiva de las personas entrevistadas, ya que expresan su experiencia vital en relación al acoso escolar que sufrieron. En la entrevista en vídeo, los chicos expresan su visión de lo ocurrido desde el lenguaje común, mientras que la autora ha elegido la construcción de un obra literaria de ficción para abordar el tema en la que mezcla elementos de su propia realidad y ficción creativa.

Página 9Comprensión

1. Busca en el diccionario la palabra en negrita y las que desconozcas. CD/ AACerciorarse: intr. prnl.Asegurarse de algo o confirmar que es cierto. Aunque creía llevar las llaves, miró en el bolso para cerciorarse. Cerciórese de que la cita es a esa hora.Sinónimo: asegurarse . (Diccionario del estudiante. RAE. Enclave).

2. Explica con tus palabras los fragmentos subrayados. CD/ AA- Fragmento: “En el fondo sabía que ella no era así, pero enterraba esa molesta voz

que le gritaba que fuese ella misma porque creía que así Sergio estaría más contento”.Reflexión: De este fragmento podemos deducir que el narrador intenta explicarnos cómo Glauca está cambiando para gustar al chico, cómo cede a sabiendas de que está dejando de ser ella misma para agradar a Sergio.

- Fragmento: “Sin concederse tiempo para pensar, lo envió para no arrepentirse”.Indica que no estaba segura de lo que hacía y que percibía cierto peligro en ello, por eso, prefiere no pensar en las consecuencias. Para ella es más importante contentar a Sergio que seguir su propia conciencia, por ello, renuncia a su personalidad, a sus gustos y al respeto a sí misma. Además de la interpretación concreta que estos fragmentos susciten en los alumnos, es interesante crear un ambiente de debate sobre las propias experiencias de los chicos en relación a este tema.

Reflexión

3. Contesta las siguientes cuestiones sobre los personajes:

a) ¿Cómo se describe Glauca física y psicológicamente? Dedúcelo de sus palabras, decisiones y acciones.

El narrador nos introduce la imagen que tiene Glauca de sí misma en los siguientes fragmentos:

o “Siempre había sido su amor platónico porque, con lo poco que se apreciaba ella físicamente, nunca albergó ninguna esperanza que le hiciese pensar que tendría la oportunidad con él”.

o “Ella, por el contrario, tenía unos kilos de más (lo que su madre no se cansaba de recriminarle a la mínima oportunidad), tenía el pelo como una escarola y llevaba gafas de pasta pasadas de moda. No es que fuese alguien que supiese coordinar bien los colores, por lo que la apariencia de su ropa era siempre un poco estrafalaria tirando a anticuada, ya que , de nuevo, su madre era la que se metía en lo que se compraba y lo que no, y por no discutir, siempre acababa cediendo y elegía lo que ella quería”.

Glauca es una chica que no sigue los cánones de belleza imperantes y que, por ello, tiene poca autoestima. Su estilo y su ropa tampoco responden a lo que podría incluirse como lo que está de moda. El hecho de estar fuera de esos cánones hace que su autoestima se resienta.

https://enclave.rae.es/recursos/diccionarios/E03114

b) ¿Cómo será Andrea? Ten en cuenta lo que explica Glauca sobre los gustos de Sergio.

Fragmento: “Según pasaban los años había visto a Sergio salir con muchas chicas, pero todas eran guapísimas, casi siempre rubias, delgadas y vestidas a la última”.Por lo que se puede deducir de esta fragmento, Andrea será guapa, rubia, delgada y vestida a la moda.

c) ¿Qué grado de autoestima presenta Glauca? Justifica tu respuesta con la información del texto.Tal y como hemos visto en los datos que nos aporta el narrador y que hemos recogido en la pregunta a), Glauca no tiene mucha autoestima y toma decisiones que van en contra de sus ideas y personalidad para poder contentar a Sergio.

d) ¿Por qué Sergio decide salir con Glauca y le pide la fotografía? Justifica tu respuesta.

Fragmento: “Sergio agachó la cabeza sin responder. No pensaba decirle la verdad al jefe de estudios, tendría que inventarse algo. ¿Cómo decirle que todo había sido idea de Andrea para comprobar si realmente estaba dispuesto a hacer lo que fuese por ella? Al principio pensó en negarse a hacerlo, al fin y al cabo Glauca le caía bien y sabía que llevaba colada por él desde 1º de la ESO, pero total, conseguir una foto suya y enseñársela a Andrea valía la pena con tal de estar con ella. ¿Qué daño podía hacerle a Glauca aparte de romperle el corazón un poquito?”Reflexión: Porque al igual que Glauca está contentando a Sergio y hace lo que le pide aunque vaya en contra de su personalidad; del mismo modo, Sergio obedece a Andrea sin utilizar el juicio crítico y reflexionar en profundidad sobre las consecuencias de sus actos.Puede iniciarse un debate sobre si los alumnos han tomado decisiones sin reflexionar sobre las consecuencias.

e) ¿Está Sergio realmente saliendo con las dos chicas? Justifica tu respuesta.No, está saliendo con Andrea y engañando a Glauca para cumplir con lo que le

ha pedido Andrea.Glauca desconoce esta situación y ella entiende que está saliendo con ella y que

ha dejado a Andrea.

f) ¿Cómo reaccionan los compañeros de clase ante la fotografía? Justifica tu respuesta.Fragmento: “Así compartían unas risas gracias a la empollona de la clase, esa a la que no podían soportar”.A partir de este fragmento se puede iniciar un debate sobre cuál sería la reacción más apropiada a la situación frente a la que se supone que adoptan los compañeros de Glauca.

4. Divide el texto en partes en relación a los siguientes conceptos: a) el enamoramiento de Glauca

Los tres primeros párrafos están dedicados a la personalidad y físico de Glauca y cómo va cambiando sus hábitos, su vestimenta y, en definitiva, su enamoramiento de Sergio.

b) las decisiones de Glauca:En los párrafos quinto y sexto, Galuca toma la decisión de hacerse la foto y enviarla.

c) los actos de Sergio:

En el tercer y cuarto párrafo aparecen los actos de Sergio: invita a salir a Glauca y le pide la foto.

d) la mentira de Sergio:La mentira de Sergio comienza desde que aparecen sus acciones en la narración, tercer párrafo, hasta el final del texto, en el que continúa mintiendo al profesor y al Jefe de estudios.

5. Resume el texto en seis líneas e indica el tema.Resumen:Sergio accede a la petición de su novia, Andrea, de salir con Glauca para pedirle una foto comprometida. Glauca se la envía por su falta de autoestima y su inseguridad. Sergio se la remite a Andrea en clase y su profesor, Fernando, la descubre. Andrea aprovecha que Sergio y el profesor han bajado a Jefatura para mostrar la foto a toda la clase, mientras, Sergio miente sobre su relación con Glauca, la foto y todas las circunstancias.

Podemos encontrar diferentes temas:- La baja autoestima de Glauca.- La manipulación de Andrea.- La falta de personalidad de Sergio.Todos ellos se pueden incluir en un tema más general que podría ser “Los mecanismos y factores en el acoso escolar”. Otra manera de enunciarlo podría ser: “El funcionamiento del acoso escolar”.Como hemos visto, el acoso escolar se culmina si se cumplen una serie de circunstancias, esto es, que exista un acosador que cuenta con la falta de personalidad o de escrúpulos de sus ayudantes o cómplices en el acoso. A su vez, la víctima suele ser ingenua y de baja autoestima. En el fragmento se resumen todas estas circunstancias, lo que da lugar a la situación de acoso.

6. Sergio elige la mentira, recoge todas las mentiras que va diciendo. ¿Crees que podrá mantenerla durante mucho tiempo?Miente a Glauca sobre sus propósitos con ella; miente al profesor, Fernando, cuando le descubre la foto en el móvil, miente al Jefe de estudios sobre la razón y el origen de la foto y sobre su relación con Glauca y Andrea.

7. ¿Crees que Andrea hubiera podido humillar a Glauca sin la ayuda de Sergio? ¿Y sin la ayuda de sus compañeros?

Respuesta abierta. Pero está claro que Andrea no hubiera podido conseguir la foto de Glauca y que si sus compañeros la hubieran recriminado o ella hubiera pensado que sus compañeros la dejarían sola, no lo hubiera hecho. Normalmente, el acoso no tiene lugar si el acosador no dispone de apoyo.

8. ¿Por qué crees que Andrea necesita tanto dañar a Glauca? Justifica tu respuesta con la información del texto.En el texto, indica que Andrea no soporta a Glauca porque es una empollona. Es posible que Andrea se sienta inferior en ese aspecto y decida atacarla por esa razón.

9. ¿Cómo actúa el profesor de matemáticas? ¿consideras importante atajar estas actuaciones en clase?

El profesor actúa de un modo inteligente y tajante.Respuesta abierta.

10. Observa el siguiente vídeo e indica si a lo largo de los años que llevas escolarizado has actuado tal y como se recomienda en el vídeo o si has apoyado el acoso. ¿Te sientes orgulloso de tu actuación?

Respuesta abierta y propiacia para iniciar un debate reflexivo sobre el tema.

MATERIALES COMPLEMENTARIOSESCRIBE TU HISTORIA: DEL FILM AL PAPEL CCL/ CPAA / CECVisiona el cortometraje “El paraguas azul” de Pixar, en el que se inspira el título de la novela cuyo fragmento acabas de leer, y escribe una historia, tu propia historia a partir de las imágenes del vídeo. Puedes redactar una narración o elegir determinados fotogramas y escribir un cómic.

Cortometraje “El paraguas azul” de Pixar.

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Actividades11. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:

a) ¿Sabes qué es un déjà vu? Intenta investigarlo con un traductor online. Te damos la pista de que está en francés. Respuesta abierta.La traducción literal de déjà vu es “ya visto”, pero con esta expresión se alude a que está ocurriendo algo que ya ha ocurrido antes del mismo modo.

b) Divide el texto en partes e indica si se corresponde con la estructura de los textos narrativos en planteamiento, nudo y desenlace.Sí, se corresponde, aunque solo disponemos de un fragmento.Planteamiento: Xenia está en la entrada del cine esperando a Carlos, quien llega tarde. Nudo: La tardanza de Carlos se alarga, no hay respuesta a los Whatsapps y Xenia se impacienta. Se produce un accidente entre una moto y un coche al mismo tiempo que llega un Whatsapps.Desenlace: no sabemos el desenlace, pues, solo tenemos un fragmento.

c) Indica el tipo de narrador. Justifica tu respuesta con ejemplos del fragmento.El narrador cuenta la historia en tercera persona, por tanto, es externo y omnisciente, pues, conoce los pensamientos y sentimientos íntimos de los personajes. Hay numerosos ejemplos como los siguientes: “Xenia esperaba nerviosa”.“Todavía no sabía qué iban a ver”.“No pensaba ponérselo difícil; no era su estilo”.

d) Indica los personajes que aparecen en el fragmento. Deduce quién es el protagonista y los secundarios. Clasifícalos.

Xenia es la protagonista, es un personaje redondo y realista.Carlos es el antagonista, pues, está impidiendo a Xenia que consiga sus objetivos,

con su tardanza repetida, impide queXenia disfrute de su amor en el cine. Es un personaje redondo y realista.

Los demás personajes que esperan la cola son secundarios (un padre y un hijo).

e) Describe los rasgos que se deducen de la personalidad del protagonista con ejemplos del texto.Xenia es una chica nerviosa, por se impacienta por la tardanza de Carlos. Está enamorada de él y es flexible, pues, está deseando que llegue para perdonarle y estar con él.“Xenia esperaba nerviosa”.“Dentro de unos momentos ella también esperaba ocupar muy poco espacio acurrucada en los brazos de Carlos”.“No pensaba ponérselo difícil; no era su estilo”.

f) ¿Cómo es el ritmo: lento o rápido? Justifica tu respuesta.

El ritmo es lento, ya que se suceden acciones: “miraba la pantalla, dejó pasar a la pareja de atrás, sonrió, miraba el móvil…” , mientras se van intercalando descripciones del estado de ánimo y los pensamientos de Xenia.

g) Partiendo de la tecnología que se cita, indica el tiempo externo. El tiempo externo con el uso del Whatsapps es la actualidad, contemporáneo a nosotros, es decir, siglo XXI.

h) ¿Podrías deducir el tiempo interno? Justifica tu respuesta.El fragmento nos remite a una tarde y el tiempo de espera antes de comenzar al cine,

pero no podemos deducir nada más, pues, no tenemos la referencia de la novela completa.

i) Analiza el espacio con ejemplos.Aparecen dos espacios, el que hace referencia al lugar donde está Xenia, que es interior: “cola del cine”, después está ante el cristal de la venta de entradas (“la chica de detrás del cristal la apremiaba”), “puerta del cine”.El lugar del accidente, que es exterior: “a unos metros del cine”, “un coche encima de la acera”, “en el suelo”.

Página 13

Actividades

12. Lee el siguiente diálogo:—Buenos días— Hola.—- He llegado tarde porque ha habido un atasco enorme en el puente, como siempre.—- Ya, pasa todos los días y, por eso mismo, debes salir antes.—- Es que no he podido hoy…— Me parece bien que no puedas un día, pero ¡que no puedas ninguno!…— Vale, lo pillo. Me pongo al trabajo ahora mismo.— Me parece bien.

13. Indica su estructura.Apertura con saludo inicial: —Buenos días

— Hola.Introducción del tema:—- He llegado tarde porque ha habido un atasco enorme en el puente, como siempre.Desarrollo del tema:

—- Ya, pasa todos los días y, por eso mismo, debes salir antes.—- Es que no he podido hoy…— Me parece bien que no puedas un día, pero ¡que no puedas ninguno!…— Vale, lo pillo. Me pongo al trabajo ahora mismo.

Cierre:— Me parece bien.

14. ¿Se trata de un diálogo formal o informal? Justifica tu respuesta.Es un diálogo informal, ya que es una conversación espontánea, no planificada en la que los interlocutores se tutean y el léxico utilizado no es muy elaborado con expresiones como: — Vale, lo pillo.

15. Busca ejemplos de los rasgos lingüísticos del diálogo.Saludos: —Buenos días / — Hola.Deícticos temporales: no he podido hoy; Me pongo al trabajo ahora mismo.Exclamaciones: ¡que no puedas ninguno!…Coloquialismos: Vale, lo pillo.

Actividades

16. Escribe en estilo indirecto los siguientes enunciados:a) El entrenador declaró: “No creo que vayamos a perder este partido tan decisivo.”

El entrenador declaró que no creía que fueran a perder ese partido tan decisivo.b) El dependiente preguntó a la clienta: ¿desea que le ponga una bolsa?

El dependiente preguntó a la clienta si desaba que le pusiera una bolsa.c) María me dijo: “Natalia está saliendo con el chico nuevo que ha venido”.

María me dijo que Natalia estaba saliendo con un chico nuevo que había venido.d) Laura me comentó: “El viernes pasado salieron a tomar un vino a la una de la tarde”.

Laura me comentó que el viernes pasado salieron a tomar un vino a la una de la tarde.

e) Mi amigo me explicó: “El próximo año tendremos que superar todas las asignaturas en junio”.Mi amigo me explicó que el siguiente año tendríamos que superar todas las asignaturas en junio.

17. Escribe los siguientes enunciados en estilo directo:a) El juez objetó que las pruebas habían perdido su valor judicial.El juez objetó: “Todas las pruebas han perdido su valor judicial”.

b) El informático abundó en que el disco duro era irrecuperable por muchas razones.El informático abundó: “El disco duro es irrecuperable por muchas rasones”.c) Paula insistió en que había dejado las llaves en aquel lugar.Paula insistió: “He dejado las llaves en ese lugar”d) El jefe de la empresa nos aseguró que durante este año cobraríamos más.El jefe de la empresa nos aseguró: “Este año cobraréis más”.e) Los diputados preguntaron al presidente de la cámara cuál había sido el resultado de la

votación.

Los diputados preguntaron al presidente de la cámara: ¿Cuál ha sido el resultado de la votación?”

Página 17

Actividades18. Observa el cómic e indica:a) ¿El texto es adecuado a la intención del autor? ¿Aparece claramente su intención?

Sí, es adecuado y aparece claramente su intención que es hacer una crítica humorística de la educación de los niños en la actualidad.

b) ¿El formato se adecúa al receptor?Sí, pues, quiere llegar al público adulto en general.

c) ¿Cómo se establece la comunicación entre el emisor y el receptor? ¿Qué registro se utiliza?La comunicación entre el autor de la tira cómica y el receptor, el lector del periódico en donde aparece publicada se establece a través del código escrito, contextualizado a través de los dibujos del cómic. Se utiliza un registro informal, propio de un diálogo ente una madre y su hija.

d) ¿Qué opinas sobre lo expresado sobre la educación actual?

Respuesta abierta.

19. Lee la reseña del libro: Un monstruo viene a verme de Patrick Ness y responde a las cuestiones sobre adecuación:

a) ¿Cuál es la intención del emisor? ¿Es clara?Es un artículo publicado en El Cultural cuya intención es presentar la versión cinematográfica de la obra de Patrick Ness. Esta noticia de actualidad le sirve al periodista para expresar su opinión sobre la calidad de la novela y realizar una sinopsis de la misma.Sí, es clara.

b) ¿Hay relación entre información y contexto? Sí, pues El cultural es una revista semanal que acompaña a un periódico en la que se tratan temas de actualidad cultural.

c) ¿Para qué receptor está pensado?Para cualquier lector que lee el periódico que acompaña a esta revista.

Página 19Actividades

1. Clasifica los siguientes enunciados indicando si son frases u oraciones:a) Amaneció con lluvia. Oración.b) Los jugadores olvidaron las indicaciones del entrenador. Oraciónc) Buenas noches. Frase.d) Hasta pronto. Frase.

2. Clasifica los siguientes enunciados según su modalidad:a) No han conseguido averiguar quién lo hizo. Enunciativa negativa.b) ¿Sabrías analizar el problema objetivamente? Interrogativa directa total.c) No tengo miedo de que se vaya. Enunciativa negativa.d) Desearía que pudiéramos realizar el viaje a Italia este año. Desiderativa.e) Que pases unas buenas vacaciones. Desiderativa.f) Tal vez me haya dejado el abrigo en el autobús. Dubitativa.g) No fumes en este recinto cerrado. Imperativa.

3. Indica si los siguientes enunciados, son oraciones o frases. Transforma las frases en

oraciones.

¡Campeones! Frase. Sois unos campeones.La Real Sociedad sufrió una terrible derrota contra el equipo valenciano. Oración.Temporal de nieve en el Pirineo Aragonés. Frase. Hay un temporal de nieve en el

Pirineo Aragonés.No habrá consulta por motivos personales. Oración.¡Sigan al ladrón! Oración.

4. Inventa un título para esta tira cómica y escribe los pensamientos de Mafalda. Utiliza oraciones y frases.Respuesta abierta.

Página 20-21Actividades

5. Lee el siguiente artículo de Arturo Pérez Reverte.

a) ¿Crees que es fácil no tener normas? Compruébalo. Escribe aplicando las nuevas

normas de ortografía la siguiente frase: Los alumnos terminaremos venerando a los

académicos que han decidido hacer la reforma clave, para que gocemos

verdaderamente del idioma de Cervantes y Quevedo.

Alunos terminaremos benerando akademiko de la lengua epañola ke an desidio aser rreforma klabe para ke nasione ipanoablante gosemo berdaderamente del idioma de Serbante y Kebedo.

b) ¿Te ha resultado fácil escribir el mensaje anterior? ¿Por qué?

Respuesta libre


6. Señala el núcleo de los grupos o sintagmas subrayados y di de qué tipo de grupo se trata. Identifica la estructura de cada grupo como en el ejemplo:

los grandiosos glaciares oceánicos GN < det + Ady (Adj) + N (Sust) +Ady (Adj)María, tu hermana, es simpática GN <N, GN <det + N (sust)

Compramos muchos libros interesantes

GN < det + N (sust) + Ady (adj)

Listo en matemáticas GADJ <N (adj) + GPREP <E (prep) + T/GN < N

(sust)

Delante de tu casa. GADV < N (adv) + GPREP < E (prep) + T/GN < det

+ N (sust)

Bellas imágenes de la navidad. GN < ADY (adj) + N (sust) + GPREP < E (prep) + T/

GN< det + N (sust)

Ancha de cadera GADJ < N (adj) + GPREP < E (prep) + T/GN < N

(sust)

7. Indica de qué tipo son los siguientes grupos y utilízalos para confeccionar oraciones y frases con sentido completo. Puedes poner el verbo que consideres más oportuno.En cuanto a las oraciones que formes, la respuesta es abierta.Grupos: de nosotros: GPREP qué película: GN muy cerca: GADVde mantequilla: GPREPmi hermana: GNlas pinturas rupestres: GNmuchos: GNmuy sabrosas: GADJdemasiado agotados: GADJjamás: GADVa la China: GPREPcon intensidad: GPREPpor el esfuerzo: GPREP

las galletas: GNbuena suerte: GNmás divertida: GADJen el partido: GPREPbuenos días: GN

8. La siguiente oración se ha dividido en partes, de las cuales unas son grupos y otras no. Señala los grupos correctamente formados e indica de qué clase son: En la ceremonia de inauguración de los famosos Oscars del cine americano se escucharon algunos discursos bastante revolucionarios.

¿Es correcto?

Clase

en la ceremonia Sí G Prep.

la ceremonia de NO

la ceremonia de inauguración SÍ GN + G

Prep.

inauguración de los famosos NO

del cine americano SÍ GPrep

la ceremonia de inauguración de NO

la ceremonia de inauguración de los famosos Oscars

SÍ GN+Gprep+ Gprep

Oscars del cine americano Sí GN+Gprep

del cine americano se escucharon NO

se escucharon SÍ GV

algunos discursos bastante NO

bastante revolucionarios. SÍ GADJ

algunos discursos bastante revolucionarios.

SÍ GN+GADJ


9. Tras visionado del siguiente video extraído del programa televisivo Splunge, completa la conversación que transcurre entre sus personajes, sustituyendo los gestos por la palabra correspondiente. Luego analiza los sustantivos que hayas encontrado.

–Perdone, ¿me puede traer la……….. ?

– ¿Qué quiere, la………..?

–Un segundo, que estoy con la………..

–No se preocupe, que yo no tengo………...

– ¿Quiere que mientras le invite a………..?

–No, no, no, que luego tengo que………..

–Oiga, ¿me puede poner a mí un ……….. ?

–Un segundo que estoy con la………...

–Ya, pero es que tengo un poco de………...

–Ya, bueno, pero está este señor antes, que quiere la……….

–Ah, no, no se preocupe que yo no tengo………...

– ¿Y usted me va a pagar con………..?

–Sí, pero cuando me traiga la………...

–Un segundo que estoy con la………...

–Ah, no se preocupe, yo no………...

–Sí, pero acuérdese de mi………...

–Oye, perdona, podrías bajar un poquito el….....es que me está dando el chorro y me estoy quedando…….

–Ya, y de paso nos traes dos………..

– ¿Dos más de………..?

–¡Ay, cómo se nota que no tienen que. ………..!

–Enseguida se las llevo.

–Oiga, ¡cómo que enseguida!, pero si a mí no me ha traído todavía mi……….

–Sí, y yo la………..

–Pero usted no me ha dicho que no tenía………...

–Ah, no, no, no, yo………...

–Oye, que yo tampoco tengo………..Vamos, que cuando acabes con la……….., le pones a este señor su……….. y

me traes mis dos……….., ¿eh?

–Lo que sí que te pido es………...

– ¿A usted no le importa que baje un poquito………..?

Es que la chica se está quedando………..

–No, no, no, ningún problema, si yo no………...

–Pero un momento, es que a usted, entre la……….., esto. ………..y luego lo de que tiene que bajar el………..a mí, se le está amontonando el trabajo y a mí no me llega mi……..

Y cuando puedas me preparas a mí la………...

–Sí, pero después de mi………..

–Pero yo también quiero mis………...–Y por favor, baja el………...

(CONFUSIÓN)–Bueno, a ver. Lo que sí les pido es un poco de…….… ¡eh! Cuando yo termine de……….., le llevo a usted su……….., que tiene un poquito de……….. Y antes le llevo a usted su……….., que me va a pagar con……….. Y después bajo un poquito el……….. , que están todos ustedes……….. Y luego le llevo a usted sus dos……….. , porque no tienen……….. y tampoco tienen que………...– ¿No es así?–Sí, sí, sí.– ¡Lo ven, como hablando se entiende la……….

Posibles respuestascuenta- sartén o cacerola- café, cerveza, bebida… - conducir – café, carajillo, chupito… - sartén – prisa – cuenta – prisa – tarjeta – cuenta – sartén - café, carajillo, chupito… - aire acondicionado - helada, fría, congelada… - cervezas – conducir - café, carajillo, chupito… - cuenta – prisa – sartén - café, carajillo, chupito… - cervezas – bajar el aire acondicionado - helada, fría, congelada… - sartén – el aire acondicionado - café, carajillo, chupito… - cuenta - café, carajillo, chupito… - cervezas – aire acondicionado - paciencia, tranquilidad – cocinar - café, carajillo, chupito… - prisa – cuenta – tarjeta – aire acondicionado – helados – cervezas – prisa – conducir – gente

10. Coloca en la columna pertinente los ejemplos siguientes: el flan lleva caramelo / me como dos caramelos, llevo mil papeles en el bolso / hay que reciclar el papel, compró un cuarto de queso / compró un queso de tetilla, había sillones por doquier / aquí hay sillón para todos, la tortilla lleva huevo / estoy friendo un huevo.

Nombres contables Nombres no contables

Compra dos panes Come pan

Compra dos panes, me he

comido dos caramelos,

llevo

mil papeles en el bolso,

compró un queso de

tetilla, había sillones por

doquier, estoy friendo un

huevo.

Otros ejemplos:

Échale una manzana a la

tarta, , en la granja hay

tres cerdos, quiero un café

con leche, me gustan los

vinos valencianos

Come pan, el flan lleva

caramelo, hay que

reciclar el papel, compró

un cuarto de queso, aquí

hay sillón para todos, la

tortilla lleva huevo

Otros ejemplos:

Échale manzana a la

tarta, prefiero cerdo, no

me gusta el café, me

gusta el vino,

11. El sustantivazo. Realizad un concurso en clase. Formad grupos de tres personas y

conseguid el mayor número de respuestas en un minuto. El grupo ganador será

recompensado. (1punto por acierto)

Prueba 1: Buscad el sustantivo colectivo que se corresponda con los siguientes sustantivos

individuales:

casa, semilla, paloma, perro, vaca, rosa, espectador, avispa, diente, isla, tecla, soldado, estrella, jugador, hormiga, planeta, álamo, arena, libros, zapatos, pluma, nombre, voz, cuadro.Urbanización, semillero, bandada (grupo de pájaros), jauría, hato (grupo de ganado), rosal, público, colmena o panal, Dentadura, archipiélago, teclado, ejército, constelación, equipo, hormiguero, galaxia, alameda, arenal, biblioteca, zapatero, plumerío, listado, flota, coro (grupo de diversas voces humanas), pinacoteca.

Prueba 2: Encontrad el sustantivo individual correspondiente a los siguientes sustantivos colectivos: gentío, follaje, hojarasca, publico, coro, ropaje, cardumen, urbanización, flota, maizal, manada, ramo, orquesta, cañaveral, galaxia, cubertería, clero, archipiélago, bufete.

Conjunto de: personas, hojas de árboles u otras plantes, hojas que han caído de los árboles, espectadores, voces, ropa, peces, casas, navíos, mazorcas, animales, flores, instrumentos y músicos, cañas, planetas, cubiertos, clérigos, islas, abogados.

Prueba 3: Localizad los sustantivos colectivos del siguiente texto.

El escuadrón aterrizó en medio de las otras naves rebeldes. Un comandante de batallón salió a

recibir a los pilotos anunciándoles que los androides habían interceptado una serie de mensajes del

enemigo y los intérpretes galácticos lograron descifrarlos, entre ellos venía la lista de jefes traidores.

La asamblea rebelde decidió recurrir primero a la diplomacia y luego al arsenal de nuevas armas

psicológicas. El bosque del planeta Ecoamigo sería el escenario perfecto para las conversaciones

de paz. En sus árboles vivía una alegre bandada de pajaritos astronautas que volaba y cantaba todo

el tiempo. El prado alrededor estaba habitado por una colonia de termitas inteligentes, cuya reina

deseaba colaborar con la asamblea rebelde. Además junto al río principal, entre una alameda y un

pinar, se había establecido una familia de cerditos, los cuales formaban una piara ruidosa y

simpática. Hasta el enjambre de problemas planetarios podría resolverse en ese ambiente.

Escuadrón, batallón, serie (conjunto de cosas que se suceden unas a otras y que están relacionadas entre sí). arsenal (Conjunto o depósito de noticias, datos), bosque, escenario ( Conjunto de circuns-tancias que rodean a una persona o un suceso), planeta, bandada colonia, alameda, pinar, fa-milia, piara, enjambre.


12. Ahora investiga y extrae tus propias conclusiones. En los sustantivos referidos a seres

inanimados, la oposición de los morfemas -o / -a ¿qué indica? Averígualo realizando el

femenino de los siguientes sustantivos. En estos casos, ¿se podrían establecer unas reglas

en la formación del género?

- cuadro

- punto

- suelo

- barco

- cubo

- cesto

- manzano

- granado

- cerezo

- el maganolio

- el lilo

-el tilo

- el policiía

-el político

-banco

Un cambio de significado, de tamaño, de forma, de expresividad o de clase– cuadro / cuadra – punto/ punta – suelo / suela– barco / barca (tamaño)– cubo / cuba(tamaño)– cesto / cesta (tamaño)

La relación semántica 'árbol' / 'fruto':– manzano / manzana– granado / granada,– cerezo / cereza.

La relación semántica 'árbol' / 'flor':– magnolio / magnolia– lilo / lila

En otros, el género informa sobre algún rasgo común:– el policía/ la policía (individuo/institución)– el político / la política (individuo/institución)– el banco / la banca (empresa/ actividad que realizan los bancos)


13. Muchos sustantivos de persona referidos a empleos y profesiones que forman el masculino con

-o, como fotógrafo y que tradicionalmente era considerado común en cuanto al género: el / la

fotógrafo, ha variado actualmente: el fotógrafo / la fotógrafa. ¿Cuál es la causa? Busca más

ejemplos que hayan sufrido este tipo de variación. ¡Te sorprenderás!

Respuesta abierta.

14. ¿La abogado o la abogada? ¿Qué término se puede considerar más correcto? Lee la

entrada de dicho término en El Diccionario de la lengua española (DRAE) y en El Diccionario

panhispánico de dudas (DPD) y contesta: ¿se puede considerar común en cuanto al género?

Diccionario de la lengua española (DRAE)

Diccionario panhispánico de dudas (DPD)

abogado, da 1. M. Y f. Licenciado en derecho que ofrece profesionalmente asesoramiento jurídico y que ejerce la defensa de las partes en los procesos judiciales o en los procedimientos administrativos.

Uno de los cambios más importantes de nuestra época es, sin duda, la incorporación de las mujeres a los trabajos que tradicionalmente habían desempeñado los hombres. El lenguaje, como un aspecto más de la sociedad, no ha quedado al margen de ese cambio. Por ello, es cada vez más frecuente que exista una forma femenina para los nombres de profesión, incluso reflejada en el diccionario académico, donde abogado, catedrático, médico, diputado, ministro, mandatario, ingeniero, arquitecto, juez, edil, concejal, bedel, teniente, capitán, torero, fontanero, etc., aparecen ahora con su correspondiente femenino: abogada, catedrática, médica, diputada, ministra, mandataria, ingeniera, arquitecta, jueza, edila, concejala, bedela, tenienta, capitana, torera, fontanera, etc.Otros casos: árbitra, arquitecta, banquera, bióloga, bombera, boticaria, comisaria, estomatóloga, farmacéutica, física, fotógrafa, funcionaria, geógrafa, ginecóloga, geóloga, informática, ingeniera, jueza, magistrada, mandataria, matemática, médica, meteoróloga, ministra, neuróloga, notaria, odontóloga, perita, podóloga, química, quiosquera, técnica, torera, veterinaria.

Abogado -da. ‘Licenciado en Derecho’. El femenino es abogada (→ género 2 , 3ª): «Ellas son brillantes abogadas» (País [Esp.] 30.5.97). No debe emplearse el masculino para referirse a una mujer: la abogado.

http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=Tr5x8MFOuD6DVTlDBg%22%20%5Cl%20%223a

http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=Tr5x8MFOuD6DVTlDBg

Ahora investiga qué término es más correcto: ¿la juez o la jueza? ¿la ministro o la ministra?

Respuesta libre


15. Has pensado alguna vez: ¿El femenino de vampiro es vampira, vampiresa o vampiro hembra? Y en el caso de elector ¿electora o electriz? ¿Sargenta, generala y coronela son el femenino de los sustantivos sargento, general y coronel?

16.

El término vampira alude al legendario personaje femenino que sale por las noches a beberse la sangre de las personas. Vampiresa, en cambio, tiene una connotación mayor; hace referencia a una ‘mujer fatal’; es decir, y según el Diccionario panhispánico de dudas (2005), se trataría de una ‘mujer de atractivo irresistible cuyo poder de seducción acarrea la destrucción de aquellos a quie-nes seduce’.Ahora bien, si queremos referirnos al femenino del murciélago hematófago, el género que le co-rresponde es el epiceno vampiro hembra.2. El femenino vampiresa (→ género 2 , 3a) se emplea con el sentido específico de ‘mujer fatal’, esto es, ‘mujer de atractivo irresistible cuyo poder de seducción acarrea la destrucción de aquellos a quienes seduce’, referido normalmente a las mujeres de esta clase que aparecían como perso-najes en las películas del cine negro estadounidense: «Ahora me miró de medio lado, al sesgo, al estilo de las vampiresas del cine» (Alatriste Vivir [Méx. 1985]).

En este caso son cosas diferentes:Elector- electora: cada uno de los príncipes de Alemania a quienes correspondía la elección y nombramiento de emperador.Electriz: f. Mujer de un príncipe elector.

Según la Gramática académica, lo normal es dejar invariables los grados militares.A este respecto, la edición manual dice: «Se consideran comunes en cuanto al género los sustan-tivos que designan grados de la escala militar, cualquiera que sea su terminación: el soldado / la soldado; un teniente / una teniente (y lo mismo cabo, sargento, comandante, coronel, general).Sargenta: f. coloq. p. us. Mujer del sargento.Generala: f. coloq. p. us. Mujer del generalCoronela.: f. coloq. Mujer del coronel.

17. Observa el cuadro del lateral y corrige, si es necesario, las siguientes oraciones: El día del árbol, plantaron árboles en todo este área.Tu argumento es un buen arma contra el Estatuto.Cuánto hambre pasa!El rico agua de este manantial puede faltarnos.Esperé tu regreso con toda la ansia del mundo. Esperé tu regreso con todo el ansia del mundo.

Leímos “El arte poético de Horacio o Epístola a los Pisones”.

El amplia acogida del nuevo producto nos sorprendió.Esto resultó ser el apoteosis.

http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=Tr5x8MFOuD6DVTlDBg#3a

http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=Tr5x8MFOuD6DVTlDBg

El día del árbol, se plantaron árboles en todo esta área.Aparte de los artículos el, un y los indefinidos algún, ningún, el resto de los determinativos presentan la forma femenina normal.

Tu argumento es una buena arma contra el Estatuto.Si colocamos un adjetivo entre el artículo y el sustantivo, el artículo va en femenino.Si entre el artículo (o indefinido) y el sustantivo se inserta otra palabra, deben aparecer las formas femeninas.

¡Cuánta hambre pasa!Aparte de los artículos el, un y los indefinidos algún, ningún, el resto de los determinativos presentan la forma femenina normal.

La rica agua de este manantial puede faltarnos.Si colocamos un adjetivo entre el artículo y el sustantivo, el artículo va en femenino.

Si entre el artículo (o indefinido) y el sustantivo se inserta otra palabra, deben aparecer las formas femeninas.

Esperé tu regreso con toda el ansia del mundo. Esperé tu regreso con toda el ansia del mundo.

Si colocamos un adjetivo entre el artículo y el sustantivo, el artículo va en femenino. En clase de latín leímos “El arte poética de Horacio o Epístola a los Pisones”.

Si posponemos un adjetivo al sustantivo, la concordancia se hace en femenino. La amplia acogida del nuevo producto nos sorprendió.

Si colocamos un adjetivo entre el artículo y el sustantivo, el artículo va en femenino. Esto resultó ser la apoteosis.

La a- es átona.La áspera corteza: áspera es un adjetivo.

La regla afecta sólo a los sustantivos. Delante de los adjetivos femeninos que empiezan por a (o ha) se mantiene el artículo en femenino. De manera que debe decirse: la ácida bebida, la agria melancolía.

18. Determina el género de los siguientes sustantivos, añadiendo el artículo y luego haz oraciones: mugre, chinche, avestruz, apoteosis, antípoda, apócope, calor, hemorroides, parálisis cerebral, apocalipsis, pus.

La mugre: Este aparato tiene mucha mugre y hay que lavarlo para que no huela mal. La chinche: Para matar a la chinche, hay que quemar el colchón.El avestruz: Es el avestruz más bello que jamás he visto.La apoteosis: La apoteosis final fue la actuación de los payasos.El / la antípoda (ambiguo): Antes de emprender el viaje a el /la antípoda de Cochabamba,

infórmate bien.La apócope: Busca las apócopes que aparecen en este poema.19. El calor: El calor como el frío poco a poco nos va agotando.La hemorroide: Tengo un ungüento de hierbas para curar las hemorroides.La parálisis: Lo hizo con el fin de recaudar fondos para investigar sobre la parálisis

cerebral.El apocalipsis: El apocalipsis del planeta Marte.

El pus: El pus es un líquido espeso de color amarillento o verdoso, segregado por un tejido inflamado.


20. ¿Qué cambios ortográficos experimentan los siguientes sustantivos al pasar del singular al plural?

Singular Plural Cambio ortográfico

pez, lápiz, paz, altavoz peces, lápices, paces, altavoces

z → c

inglés, marqués, obús, autobús

ingleses, marqueses, obuses, autobuses.

pierden el acento

alacrán, andén, delfín, camión, atún

alacranes, andenes, delfines, camiones, atunes

pierden el acento

régimen , espécimen, carácter

regímenes, especímenes, caracteres

acento cambia al cambiar el número

21. Construye el plural y el singular de los siguientes sustantivos:

Plural Plural

emoción Emociones rubí rubís - rubíes

jersey jerséis cáterin cáterin

sándwich sandwiches fax faxes

latinismos

hábitat hábitats ítem ítems

cactus cactus álbum álbumes

Existen sustantivos que sólo admiten en singular (Singularia tantum) y sustantivos que solo se usan en plural (Pluralia tantum). Di si estos sustantivos admiten solo el singular, solo el plural o el singular y plural:a) pantalón

b) tijeras: c) nariz:d) finanzas: e) gafas: f) afueras g) caos h) añicos i) zapatillas j) facciones: k) salud: l) sur: m) adolescencia n) agujetas: o) sed: p) enseres

a) Pantalón-pantalones b) Tijera- tijeras c) Nariz-narices d) finanzas e) Gafa-Gafas f) Afueras g) Caos h) añicos i) Zapatilla- Zapatillas j) Facciones: k) Salud: l) Sur: m) Adolescencia: n) Agujetas: o) Sed: p) enseres.


Investiga qué ediciones del diccionario académico se han publicado desde el 2001, fecha del vídeo, hasta la actualidad. Respuesta abierta.

¿Qué pretendía la RAE con su primer diccionario? Superar con su diccionario a los ya existentes realizados en siglos anteriores de Alonso de Palencia (1490), de Antonio de Nebrija (1492) y el de Sebastián de Covarrubias (1611).

¿Cuándo se publica? El diccionario de la RAE se publica entre los años 1726 y 1739.

¿En qué se basa el primer diccionario de la RAE? Se basa en los autores que, según la Academia, han tratado la lengua española con la mayor propiedad.

¿Cómo se llamó? Diccionario de autoridades.

¿Qué es la Lexicografía? Es la disciplina lingüística encargada de la planificación y elaboración de los diccionarios; también dedicada al estudio de la historia, la estructura y la metodología de los diccionarios; así como de las particularidades de su manejo y comercialización.La RAE la entiende como la técnica de componer léxicos o hacer diccionarios.

¿Cómo se confecciona el diccionario actual de la RAE? Se confecciona buscando una norma común y con el consenso de los académicos. Se confecciona con uno ficheros en el que se recogen los usos de las palabras.

¿Para qué sirve el diccionario de la RAE?Para proporcionar una norma común que permite a todos acceder a un uso adecuado del idioma. Pretende ofrecer pautas orientadoras acerca de un uso correcto de la norma española.

¿Cuál es el primer diccionario bilingüe del español? El Diccionario español-latino de Antonio de Nebrija

¿Cuál es la función de la lexicografía bilingüe en sus orígenes?Poder entender o traducir con menor esfuerzo otras lenguas como el latín. Y poder pasar

del español al latín.

¿Qué diferencia hay entre el diccionario de Covarrubias y el de la RAE?Covarrubias es un punto de transición desde Nebrija, que es bilingüe, y el de la RAE. En

Covarrubias se cuentan las palabras, no se limitan a la definición tal y como la entendemos en la actualidad.

¿Para qué nace la Real Academia Española? Surge tras terminar el Siglo de Oro y nace para codificar los usos, para promover una idea

de la norma. Así se puede extender la educación a toda la población.

¿En qué radica la importancia de la Real Academia Española?La Academia brinda la posibilidad al pueblo de acceder al uso adecuado de la lengua.

¿Qué tipos de diccionarios se citan? Diccionarios monolingües y bilingües.

¿Qué diferencia hay entre los diferentes tipos de diccionarios que cita don José Antonio? Cita algún ejemplo de los recogidos.

Repuesta abierta. Diccionarios Bilingües, para aprender otra lengua.De uso, como el de la RAE, que sirve para acceder a esa norma común.Diccionario histórico o diccionario etimológico.Diccionario normativo, que se fija en los usos posibles y no posibles.


1. Entra en la página de web de la RAE e investiga los recursos.Respuesta abierta.

2. Practica con el diccionario académico electrónico las funcionalidades aprendidas.Respuesta abierta.


1. Busca en el diccionario palabras que cumplan cada una de las reglas estudiadas y cópialas en tu cuaderno. Este procedimiento te ayudará a afianzar su escritura. Respuesta abierta.

2. Lee las siguientes oraciones y relaciona las palabras con b y v con la norma aprendida. Después realiza el dictado.a) El movimiento de tierra que provocó la voladura fue visto desde las afueras de la ciudad.b) Andaba ya triste desde que se agravó su enfermedad y acabó vagabundeando.c) Su abdicación puso de manifiesto lo obvio de su condición: es un esnob.d) No sucumbió ante las burlas y su habilidad para controlar su fobia a las masas y su

extraordinaria paciencia resolvieron la situación.e) En el escrito no se pudo dar cabida a los subíndices.

f) Este tipo de víboras es carnívora y muy longeva.g) Su postura es ambivalente, por eso mismo, no contenta a nadie.h) No pasó inadvertido que anduviste sirviendo mesas en el cumpleaños y te lo

agradeciemos.

La respuesta a esta cuestión requiere que el alumno vaya buscando y memorizando las normas para la realización del dictado.


1. Lee el texto detenidamente y resume su contenido.Sobre las doce de la noche, Conor comienza a tener la pesadilla que se repite cada noche, en la que un monstruo le llama desde el jardín; mientras él intenta dar explicación a ese hecho que no es posible que sea real y del que huye con todas su fuerzas.

2. Copia la tabla en tu cuaderno o en el ordenador y complétala con todo lo aprendido sobre la narración.

Respuesta abierta. Para comprobar si está bien basta con mirar el cuadro de las páginas 10 y 11.

3. Escribe todos los elementos de la narración que aparecen en el texto que has leído. Recoge ejemplos de cada uno de los elementos y añádelos a tu tabla de resumen.Narrador: aparece ya desde el comienzo del fragmento en tercera persona, como un narrador externo, omnisciente.Protagonista: Es el niño Conor que mantiene el protagonismo con su alter ego el Monstruo, que es una metáfora de lo que está viviendo. Conor es un personaje realista, mientras que el monstruo es fantástico, metafórico.Personaje secundario: aparecen en el fragmento, su madre, su padre y su abuela.Espacio: está en un espacio cerrado, interior, su habitación que se encuentra en la casa donde vive.Tiempo: el externo se corresponde con la actualidad, y el interno el fragmento abarca una noche y la referencia a las otras noches en las que aparece la misma pesadilla.

4. Tal y como hemos visto en la unidad, en la narración puede aparecer diálogo y descripción. Indica los fragmentos narrativos, descriptivos y el diálogo en el fragmento.Predomina la narración prácticamente en todo el texto. El monstruo le llama, Conor,

y ahí no se puede decir que se establezca un diálogo, pues, este no responde, más bien habla consigo mismo o se refiere a la pesadilla por ello, no podemos decir que haya diálogo propiamente dicho con el monstruo. Sin embargo, casi al final del texto, sí reproduce un pequeños diálogo con su madre sobre el árbol, el tejo.

La descripción aparece en el uso de determinados adjetivos con valor descriptivo: “adormilado”, desierto piso de abajo; octubre inusitadamente cálido; una voz conocida; un sonido muy peculiar; etc.

5. Busca en el texto sustantivos de los siguientes tipos: comunes, propios, concretos, absractos, individuales y colectivos.Común: monstruoPropio: ConorConcreto: manosAbstractos: Individuales: habitaciónColectivos:

6. Comprueba si en el texto hay algún ejemplo de sutantivos eventivos, cuantificativos o cualificativos o de clase.Eventivos:Cuantificativos: oleadaClasificativos o de clase:

7. Copia el cuadro del género en tu cuaderno y busca ejemplos de cada tipo en tu cuaderno. Es posible que no haya de todos, en tal caso, completa los tipos que falten con ayuda del diccionario.Respuesta abierta.

8. Explica lo aprendido sobre el género y el número con las siguientes palabras: monstruos, madre/padre, algo, pis, mes.Para realizar esta actividad, el alumno debe leer y subrayar lo trabajado sobre el género y el número y repasar lo aprendido con las palbras propuestas. Es una actividad de aprender a aprender.

9. Realiza la misma actividad que has realizado para el género con el número: copia el cuadro y completa con ejemplos del texto o del diccionario.Respuesta abierta.

10. Analiza la estructura de los sintagmas en negrita del texto que has leído.- Todos los monstruos: GN < det+det+N (sust)- A la oscuridad de la habitación: GPREP < E (prep) + T/GN < det + N (sust) + GPREP

< E (prep) + T/GN < det + N (sust)- Al (a+el) mundo del (de+el) despertar: GPREP < E (prep) + T/GN < det + N (sust) +

GPREP < E (prep) + T/GN < det + N (infinitivo/sust)- De una vez: GPREP < E (prep) + T/GN < det + N (sust)- Había contado: GV < Aux+ N (verbo)- Adormilado: GADJ< N (adj)- Inusitadamente cálido: GADJ < Mod (adv)+ N (adj)- Una voz conocida: GN < det+N (sust)+Ady (adj)- Demasiado tarde: GADV< Mod (adv) + N (adv)- Un sonido muy peculiar: GN < det+N (sust) + GADJ < Mod (adv)+ N (adj)- A la pálida luz de la luna: GPREP < E (prep) + T/GN < det+ Ady (adj)+ N (sust)+

GPREP < E (prep) + T/GN < det + N (sust)- Un árbol tan viejo: E (prep) + T/GN < det + N (sust)

11. Busca palabras con b y con v y cópialas en tu cuaderno. Clasifícalas según las normas que hemos aprendido.Respuesta abierta.

UNIDAD 2: ESTA CASA ES UN TESORO









1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDADComenzamos la unidad con un vídeo documental del programa El escarabajo verde de RTVE.

En Esta casa es un tesoro se reflexiona sobre nuevas formas de construir casas de manera respetuosa con el planeta. Junto a las actividades, hemos incluido un breve resumen del documental. Con esta actividad se trabaja, por un lado, un importante tema transversal (el ecologismo y respeto medioambiental) y la comprensión de textos multimedia, donde se imbrica la lengua y el lenguaje propio de los documentales.

Las actividades van dirigidas a recuperar información, por una parte, a interpretar el fragmento, por otro, y, por último, a la reflexión sobre su contenido. Para cerrar las actividades, se propone que los alumnos realicen una descripción por escrito sobre los materiales de la bioconstrucción que se exponen en el fragmento visualizado.


- Comunicación oral (escuchar y hablar): Se recogen dos vídeos que presentan dos lugares muy diferentes, Mediana Azahara y la

cueva de Nerja, que servirán al alumnado para planificar una guía de viaje. En ellos, se recoge información relativa a: datos cronológicos, características del lugar, historias o leyendas en torno al mismo y tipos de visitas.

Además, se recogen unas unas breves normas y consejos para la realización de guías de viaje o folletos turísticos. Estas remiten a los aspectos señalados en los vídeos anteriores. Finalmente, la actividad se articula en tres pasos: captar la atención de todos estos elementos a partir de los vídeos, expresión oral no planificada sobre los aspectos tratados en los mismos, preparación de la actividad final tras la elaboración de un proyecto siguiendo los pasos sugeridos: herramientas digitales, investigación del lugar y presentación oral con apoyo digital.

- Comunicación escrita (leer y escribir): A partir de la lectura de un fragmento de la obra de Federica de Cesco, Al viento de

Camarga, se trabaja la comprensión lectora, así como cuestiones relativas al análisis de la forma y de investigación y de reflexión, incidiendo, de nuevo, en el tema transversal que se trata en esta unidad.

En este mismo apartado se trabajan los tipos de texto. En esta unidad, comenzamos con los rasgos de la descripción y sus tipos. Por otro lado, se atiende a la tipología descriptiva según la realidad representada. Más adelante, se introduce el concepto de coherencia y los aspectos que un texto debe reunir para cumplir con esta propiedad textual.

- Conocimiento de Lengua. Se subdivide en tres apartados:

- Gramática: En este apartado se comienza a trabajar con el estudio profundo de diferentes categorías gramaticales: el adjetivo, los determinantes, el pronombre, el artículo, los demostrativos, posesivos, cuantificadores, numerales, relativos, interrogativos y exclamativos; clases, tipología y características sintácticas. Cabe recordar que todo ello sigue la referencia de la NGDLE (Nueva gramática de la lengua española) de la RAE.

- Léxico: Se introduce el estudio y trabajo de la formación del léxico mediante derivación y composición. Para trabajar esta parte se sugieren actividades de búsqueda en el DRAE.

- Ortografía: Se repasa las normas de la H, LL, Y, S, Z, X.

- Revisión de competencias:A través de un fragmento de la obra de Lucy y Stephen Hawking: La clave secreta del

universo, se revisan los contenidos y competencias más destacadas que se han trabajado a lo largo de la unidad.

Temporalización:







- Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferentes ámbitos.- Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios

de comunicación audiovisual. - Redactar descripciones partiendo de material audiovisual.- Comprender las diferencias y similitudes entre diferentes tipos de descripciones.- Aprender las normas básicas de elaboración guías de viaje.- Comprender, interpretar y valorar textos escritos de diferentes temas y ámbitos.- Aprender los elementos fundamentales de la descripción y su tipología en función de la

realidad descrita distinguiéndolos en textos.- Comprender los rasgos distintivos de un texto, las propiedades textuales y aprender la

coherencia en profundidad.- Comprender el concepto de gramática.- Identificar las diferentes categorías gramaticales en el entorno del sustantivo.- Aprender e identificar los procesos de formación del léxico: derivación y sufijación.- Diferenciar e identificar los procesos de derivación: nominal, adjetival, verbal, apreciativa.- Diferenciar e identificar los procesos de composición: propia y sintagmática. - Aprender las normas que rigen la escritura de h, ll, y, s, z y x.- Revisar las competencias adquiridas en la unidad.- Sensibilizar al alumnado sobre el medioambiente (TT).



Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC


vídeo para trabajar la comprensión de textos


1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conte-nido del texto analizando fuentes de procedencia ver-

CCL,CPAACSC

orales en formato multimedia y redacción de los mismos a través de documentales y estructuras descriptivas.


- La guía de viaje.



4. Aprender a hablar en pú-blico, en situaciones forma-les e informales, de forma individual o en grupo, con

bal.


2.1 Comprende el sentido global de textos orales de in-tención descriptiva, identifi-cando la información relevan-te, determinando el tema yreconociendo la intencióncomunicativa del hablante.

2.2 Interpreta y valora aspec-tos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos relacionándolos con la realidad cultural espa-ñola.

2.3. Elabora presentaciones orales con el apoyo de mate-rial digital recogiendo las ideas principales e integran-do la información en oracio-nes que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1 Escucha, observa y expli-ca el sentido global de entre-vista de diferente tipo, identi-ficando la información rele-vante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los in-tercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal se-leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas se-cundarias y ejemplos que

CCLCPAA

CSC

______

CCLCPAACSC

______

CCLCPAA

----------------------------------

- Comunicación escrita (leer y escribir): Lectura.-Fragmento de la obra de Federica de Cesco: Al viento de Camargal.- La narración- El diálogo- La descripción- El texto. La coherencia.

una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación.


van a apoyar su desarrollo.


______

CCLCPAACSC


6.2. Pone en práctica dife-rentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

6.3 Comprende el significa-do de las palabras pro-pias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.



6.5. Hace inferencias e hipó-tesis sobre el sentido de una frase o de un texto que con-tenga diferentes matices se-mánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

7.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comuni-cativa de un texto narrativo, identificando la organización

CCL,CSC

CPAA

_____

CCLCPAA





del contenido.





10.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organi-zando las ideas con claridad, enlazando enunciados en se-cuencias lineales cohesiona-das y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y es-tructura) o la forma (puntua-ción, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

10.2. Reescribe textos pro-pios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajus-tándose a las normas orto-gráficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CSC

CCLCPAACSC

CCLCPAA

CD

CCLCPAA

Conocimiento de la lengua.Gramática - Categorías gramaticales- El adjetivo, clases y uso.



11.1. Escribe textos descripti-vos, imitando textos modelo.



12.3. Conoce y utiliza herra-mientas de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación, participando, inter-cambiando opiniones, co-mentando y valorando escri-tos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CCLCPAA

CCLCPAACMCT

CD

13. Aplicar los conocimien-tos sobre la lengua y sus normas de uso para resol-ver problemas de compren-sión de textos orales y es-critos y para la composición y revisión progresivamente autónoma.

13.1. Reconoce y explica el uso de las categorías grama-ticales en los textos utilizan-do este conocimiento para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.

CCLCPAA

14. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distin-tas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

14.1 Reconoce y explica los elementos de formación léxi-ca: composición y derivación, aplicando este conocimiento a la mejora de la compren-sión de textos escritos y al

CCLCPAA

- Los determinantes.- El pronombre.- El artículo. - Demostrativos, posesivos, cuantificadores y numerales.- Relativos, interrogativos y exclamativos.

Léxico- Formación de

nuevas palabras: derivación y composición.

Ortografía.-Revisión de ortografía: H, LL, Y, S, Z y X.


Lectura: Parque eólico en Texas (Estados Unidos) y La clave secreta del universo.

enriquecimiento de su voca-bulario activo.

15. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.


CCL,CPAA

16. Reconocer, usar y expli-car los elementos constituti-vos de la oración.

16.1. Reconoce y analiza los diferentes grupos sintácticos en la oración.

CCLCEC

CPAA

17. Conocer a qué se denomina gramática y cuáles son los niveles de estudio de la lengua.

17.1. Conoce qué es la gramática y los principales niveles de estudio de la lengua.

CCL,CAA

18. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

18.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL,CEC,CAA

19. Interpretar de forma adecuada los discursos ora-les y escritos teniendo en cuenta los elementos lin-güísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicati-va.

19.1. Interpretar de forma adecuada los discursos ora-les y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüís-ticos, las relaciones gramati-cales y léxicas, la estructura y disposición de los conteni-dos en función de la intencio-n comunicativa.

CCL,CSC

20. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

20.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD



- Vemos el fragmento del programa Esta casa es un tesoro del programa documental El escarabajo verde y leemos la sinopsis del argumento para contextualizar el fragmento.


- Vemos los vídeos de los dos lugares turísticos sugeridos: Medina Azahara y La cueva de Nerja.

- Proponemos al alumnado que elijan entre dos destinos, uno vinculado a la naturaleza y el otro que sea un lugar histórico.

- Leemos los consejos (proyecto) sobre cómo realizar una guía de viaje.

- Preparamos de forma oral la actividad para su puesta en escena.

- Revisamos las normas de elaboración de la guía de viaje.

- Se realiza la presentación oral con apoyo del material digital. Para ello, tenemos en cuenta las pautas para la expresión oral que venimos trabajando desde 1º de E.S.O.

Tarea 2: Lectura y comentario de un texto narrativo: Al viento de Camarga, de Federica de Cesco.

- Realizamos las actividades sobre la comprensión, interpretación, valoración del texto y análisis de la forma del texto propuesto.

- Escribimos nuestra experiencia en relación a la vida en la naturaleza en contraposición con la vida en la ciudad y reflexionamos sobre lo aprendido de este tema transversal.

Tarea 3: Definición de la descripción y su tipología.

- Aprendemos la definición de descripción y las características diferenciadoras entre la descripción literaria y la científica.

- Aprendemos los elementos de la descripción y sus tipos en función de la realidad representada.

- Realizamos las actividades propuestas para aprender sobre la descripción y sus elementos.

Tarea 4: El texto. La coherencia.

- Aprendemos el concepto de coherencia textual.- Aprendemos las características que dotan al texto de coherencia.- Realizamos las actividades con textos para afianzar lo aprendido.

Tarea 5: Aprendemos y trabajamos con las diferentes categorías gramaticales.

-Aprendemos las siguientes categorías gramaticales: adjetivo y sus clases, determinantes, pronombres, artículo, demostrativos, posesivos, cuantificadores, numerales, relativos, interrogativos y exclamativos.


- Partiendo de contextos oracionales trabajamos y reflexionamos sobre la diferenciación y uso de estas formas.

- Aprendemos cómo reconocer el uso de estas categorías y corregimos los errores en contextos oracionales.

-Realizamos actividades para la diferenciación y uso de estas categorías.

Tarea 6:- Aprendemos los procesos de formación de nuevas palabras.

- Aprendemos a reconocer y diferenciar entre los diferentes tipos de derivación: nominal, adjetival, verbal y apreciativa.

- Realizamos actividades que, junto con el uso del diccionario, nos ayudan a buscar ejemplos para aprender a trabajar con los sufijos.

- Aprendemos las diferencias entre los tipos de composición: propia y sintagmática.

- Realizamos actividades que, junto con el uso del diccionario, nos ayudan a buscar ejemplos para aprender sobre las bases compositivas cultas.

Tarea 7: Repasamos las normas ortográficas de: H, LL, Y, S, Z y X. - Aplicamos lo aprendido a través de actividades con la ayuda del diccionario.

Tarea 8: Revisión de competencias.

- Partiendo de dos fragmentos relacionados con el medioambiente, tema transversal eje de la unidad, aplicamos los conocimientos aprendidos mediante la resolución de actividades.





- Propuesta de elaboración de una guía de viaje o folleto teniendo en cuenta lo aprendido en las propuestas, con el objeto de desarrollar la creatividad y el manejo de tecnologías. Tal tarea se realizará de forma individual para su posterior exposición oral en clase.





- Tratamiento de temas transversales (TT) a través de la lectura de un texto en la revisión de competencias y de la lectura inicial.













8. SOLUCIONARIO

PÁG. 40

ACTIVIDADES

1. ¿Qué tipo de construcciones se describen en primer lugar?

Las casas de las grandes ciudades.

2. ¿Qué inconvenientes presentan?

Ruidos de la calle, frío en invierno y calor en verano e incluso problemas de salud derivados de estas construcciones.

3. ¿Afectan a la salud estos inconvenientes?

Sí, debido a la humedad se desarrollan enfermedades como la artritis.

4. ¿Por qué se construye así?

Porque es más económico.

5. ¿Antes se construía mejor? ¿Qué factores se respetaban?

Sí, antes se observaba la naturaleza y se respetaba el entorno natural. La orientación, el lugar, los materiales naturales donados por la ubicación.

6. ¿Qué es la bioconstrucción?

La filosofía de construir siendo respetuosos con el planeta. Tres son sus pilares fundamentales: salud, eficiencia energética y el diseño.

7. ¿Qué materiales se utilizan en la bioconstrucción? ¿en qué países se utiliza ya?

Materiales sostenibles (adobe o paja). En Alemania o Inglaterra.

8. ¿Por qué construir con paja?

Porque es un elemento natural cedido por el terreno, es barato y nos proporciona calidad en la vivienda. Además, es ecológico.

9. ¿Cuáles son las ventajas de construir desde la bioconstrucción?

Evita el impacto medioambiental y en la salud de las personas, además de que mejora la eficiencia energética, el diseño y el coste.

10. ¿Es lo mismo bioconstrucción que construcción sostenible? ¿Qué diferencia hay?

La bioconstrucción sí abarca todos los temas que asociamos con la sostenibilidad. No obstante, es mucho más radical que la sostenibilidad, pues no utiliza elementos como el pvc. Es decir, la bioconstrucción no atenta, ni produce desperdicios que afecten al planeta.

11. ¿Cuáles son las ventajas de construir tu primera casa con tus propias manos?

Realizar una casa con barro (material flexible y ecológico) tiene la ventaja de que no necesitas a ningún profesional, solo seguir unos pasos, que incluso pueden aparecer en internet, como saber que el barro protege y aísla la paja contra los insectos y el fuego. Y además se debe aplicar una capa con cal evita que el barro se deshaga con la lluvia. Finalmente, es más económico.

12. ¿Cuánto le ha costado?

15.000 euros.

13. Describe los materiales que se utilizan

Paja, barro, cal, madera (local), solados, ladrillos de arcilla, entre otros.

PÁG. 43

Comprensión

1. Extrae del texto todos los lugares que se citan y busca un mapa en internet que los sitúe. A continuación, comprueba si coinciden con la descripción del fragmento.

Laguna de Fangassier, la Camarga, París, delta del Ródano, Sète, Carcasonne, Europa, Saintes-Marie de-la-Mer.

Son zonas que están asociadas a un paraíso natural por su biodiversidad, tal y como describe el

texto.

2. Construye un mapa mental en el que recojas todos los personajes que aparecen citados en el texto, de modo que recojas su relación: familiar, amistad... A CD

Respuesta libre.

3. Sobre el argumento: resume el contenido del fragmento.

Respuesta libre.

4. Indica el tema.

El impacto turístico frente a la apacible vida en la biodiversidad natural de la zona de La Camarga.

5. Estructura interna: divide el texto en partes y resume brevemente su contenido. Inter-pretación

Respuesta libre

6. ¿Cuáles son las razones por las que los padres de Arnaud no asistieron a su boda?

Porque la familia de Arnaud cree que su boda con Mireille arruinará su vida.

7. ¿Cómo ha transcurrido la vida de Estella desde su nacimiento?

Su vida ha transcurrido en la apacible zona del delta del Ródano, en una de las reservas naturales más bonitas de Europa.

8. ¿Qué visión tiene Arnaud de la civilización? Busca ejemplos que justifiquen tu respuesta.

Arnaud está molesto con el turismo y critica el uso que se hace de los animales (alquiler de caballos para el turismo), las posibles modas y su impacto en animales (plumas decorativas), el impacto ambiental de los medios de transporte (motos) y el impacto del turismo en las playas por la suciedad que deja.

9. ¿Qué piensa Arnaud de que se alquilen caballos? Justifica tu respuesta. Valoración

Que no es justo para el animal y que este no sirve para sustituir un medio de transporte.

10. Señala las diferencias entre tu modo del vida y el de Arnaud: campo, comodidades... ¿Te gustaría vivir como Arnaud?

Respuesta libre.

11. ¿Te gustaría construir tu propia casa de un modo ecológico?

Respuesta libre.

12. ¿Crees que es importante no dejar ninguna huella en la naturaleza en nuestro paso por la Tierra como Arnaud? CSC

Respuesta libre. El alumnado debe adquirir conciencia por el respeto medioambiental.

13. ¿Consideras que Estella hubiera llevado una vida mejor en la ciudad?

Respuesta libre.

14. Intenta establecer un listado de ventajas e inconvenientes entre la vida en el campo y la ciudad. Análisis de la forma

Respuesta libre.

15. Señala los fragmentos narrativos, descriptivos y dialógicos en el fragmento.

Secuencias narrativas: párrafos primero, segundo, cuarto, quinto, séptimo, octavo y final.

Secuencias descriptivas: párrafos tercero y sexto.

Secuencias dialogadas: décimo, décimo segundo, décimo cuarto.

16. ¿Qué se describe en los fragmentos descriptivos: lugar, personas, objetos...? Clasi-fica los fragmentos descriptivos que has extraído en función de lo descrito? Puedes diseñar una tabla.

Respuesta libre.

17. Busca comparaciones o símiles.

“Su pelo era marrón, como el de su hija, y tendría un brillo rojizo si él se tomara alguna vez la molestia de cepillárselo”.

18. Localiza adjetivos en los fragmentos descriptivos.

Rojizo, marrón, gruesa (trenza), gran (habitación), buen (fuego), gruesas (rebanadas), corpulento y desgreñado (hombre).

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19. Lee el siguiente fragmento y responde a las cuestiones:

a) Según la realidad representada, ¿qué tipo de descripción es?

Se trata de una descripción topográfica (un lugar, el valle).

b) ¿De qué tipo de descripción se trata: científica o literaria? Justifica tu respuesta.

Literaria, porque se inserta en una obra literaria, porque el punto de vista es subjetivo, con una intención estética, y con características específicas como: léxico connotativo, comparaciones, metáforas, detallismo, etc.

c) Explica los rasgos del tipo de descripción que has indicado en el ejercicio interior con ejem-plos del fragmento: punto de vista, intención, función del lenguaje predominante, caracte-rísticas morfosintácticas y semánticas.

Punto de vista subjetivo, pese a que el narrador utiliza la tercera persona: “Daniel pensaba que su padre…”, “Solían sentarse al caer la tarde”, “Le gustaba al Mochuelo sentir sobre sí la quietud serena y reposada del valle”.

Intencionalidad estética: “que su valle era como una gran olla independiente”, “que el valle tenía su cordón umbilical”. Por tanto, función poética.

Características: léxico connotativo (“olla independiente”), adjetivos explicativos (“llanura azul”, “vía férrea”, “figuras próximas y manejables”), recursos literarios (“desde allí contemplaban, agobiados por una unción casi religiosa, la lánguida e ininterrumpida vitalidad del valle”), oraciones atributivas (“su valle era como una gran olla”).

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20. ¿Cuál es el tema del texto?

La belleza de la selva negra independientemente de la época del año.

21. ¿Cómo está organizado el texto? Divídelo en partes e indica su contenido.

Introducción (localización de la Selva, características de la misma –dos primeros párrafos-), Desarrollo (diez lugares imprescindibles –tercer párrafo hasta final-)

22. Indica cómo se produce la progresión temática.

Se produce mediante la repetición continuada de “Selva Negra” en los diferentes párrafos o líneas.

23. Aparece la descripción en el texto. Enumera rasgos descriptivos y fragmentos.

Estos serían por orden de aparición los más llamativos:

- “espesos bosques cascadas y ríos, lagos de aguas azules y pueblos medievales tan cuidados que…”.

- “pequeña localidad”

- “el más grande del mundo”

- “estas cascadas son una de las más bellas”

- “El campanario […] más alto y reconocible de la ciudad”.

24. Busca un mapa de la zona y ratifica que la información dada se corresponde con el conocimiento universal.

Respuesta libre.

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ACTIVIDADES

1. ¿Qué recuerdas del adjetivo? Tienes treinta segundos para buscar las respuestas correctas

a) Atribuyen una cualidad /conjunto de cualidades al sustantivo.

b) Concuerdan solo en número con el sustantivo.

c) Concuerdan en número y género con el sustantivo y el verbo.

d) Siempre son palabras simples.

17. a) concuerdan en género y número con el sustantivo.

18. b) son palabras invariables.

19. c) pueden complementar a un adverbio.

20. d) acompañan siempre a un sustantivo.

. a) Pueden llevar prefijos y sufijos.

. b) Siempre van junto a un sustantivo.

. c) Indican cómo se realiza la acción del verbo.

. d) Tienen morfemas de grado y género.

a) Atribuyen un conjunto de cualidades. b) Siempre llevan sufijo.c) Admiten los tres grados.d) Todos proceden de verbos.

a) Concuerdan en género, número y grado con el sustantivo.

b) Dan cualidades de un nombre o un verbo. c) Puede funcionar como un sustantivo.d) Son palabras invariables.

a) Tienen los mismos morfemas que los sustantivo. b) Todos tienen grado.c) Dan cualidades de un nombre o de un verbo.b) Algunos admiten grado comparativo y superlativo.

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2.

Lee este texto adaptado y subraya todos los adjetivos que encuentres. ¿De qué tipo son?

Se trata de adjetivos calificativos:

sospechosa, simpáticas, antipáticas, claro, inteligente, audaz, sabio, fuerte, malvado, cruel, perverso, ignorante, mezquino, dotados, bueno, malo, astuto, ahorrador, meticuloso, extraño, bueno.

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4.- Fíjate en las siguientes normas de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo y aplícalas.Si el adjetivo va detrás de:

- Desayuné un croissant y un bocadillo pequeños

Recogí una bicicleta y una caja rotas

Aquí puedes comprar libros y cromos baratos

Aquí puedes comprar avellanas y almendra ecológicas

Llevaba un vestido y una chaqueta........... blancos

En la clase tenemos alumnos y alumnas........... trabajadores

El público lo recibió con apasionada admiración y elogio.

El público le ovacionó con apasionada estima y cariño.

La fracasada...........juventud y talento de su abuelo.

Su(dañado..........ánimo y frescura.

5.- Señala las incorrecciones y escribe las frases correctamente.

a. Me gusta comer el ajo y la cebolla picados

b. Le está saliendo el pelo y la barba canosos

c. Redacta con una claridad y coherencia extraordinarias

d. Trajo un recipiente y una cacerola calientes

e. Tiene los labios y las mejillas sonrojadas

f. No me vendrían mal una impresora y un teclado inalámbricos

• Siempre estuvo acompañada por sus estupendas nueras y yernos.

• Siempre estuvo acompañada por sus estupendos yernos y nueras.

6. Fíjate en estas oraciones que contienen adjetivos que ya poseen léxicamente el grado superlativo o comparativo. Corrígelas.

• Este examen es importantísimo.

• Es el resultado mejor que hemos conseguido.

• Siempre aplica la ley del mínimo esfuerzo.

• ¿No eres mayor para jugar?

• Su relación de amistad es pésima.

• Vive en un piso superior al nuestro.

• Tus muebles son mejores que los míos.

• Este alumno es pulquérrimo en sus trabajos.

• Tiene una calidad inferior a la del curso pasado.

• Nuestra actitud es mejor que la de tu vecina.

• Tus ingresos económicos son superiores a los nuestros.

7. Actualmente por la extensión del sufijo -ísimo, algunos adjetivos, que formaban sus superlativos añadiendo el sufijo -érrimo, han sufrido modificaciones.

a) Comprueba si estos usos son aceptados por la RAE: amiguísimo, asperísimo, cruelísimo, integrísimo, negrísimo, pobrísimo, simplísimo...

Sí están aceptados y duplicados en el DLE

b) También hay algunos adjetivos que presentan formas duplicadas en el superlativo con variaciones fonéticas. Comprueba si estos términos son aceptados por la norma: bonísimo / buenísimo, fortísimo / fuertísimo, novísimo / nuevísimo, calentísimo / calientísimo, recentísimo / recientísimo.

Sí, ya están admitidos y duplicados en el DLE

8. Une los siguientes adjetivos en grado positivo con su superlativo:

supremo-alto

integérrimo-íntegro

óptimo-bueno

paupérrimo-pobre

celebérrimo-célebre

pulcro-pulquérrimo

mínimo-pequeño

libre-libérrimo

acre-acérrimo

frío-frigidísimo

áspero-aspérrimo

malo-pésimo

mísero-misérrimo

grande-máximo

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9. En estas oraciones hay incorrecciones, errores o vulgarismos. Corrígelos.

Vino Lola a merendar.

He comprado el Velázquez que subastaban.

Es el centenario de Teresa de Jesús.

No han pagado ni los Martínez ni los Gutiérrez.

Este es el mes de los Paco.

A las nueve hemos llegado a El Escorial

Vi la última película de la Loren.

Esto lo ha escrito Pedro.

Este verano iremos a El Salvador y a Perú.

La Caballé preparó un recital en Barcelona.

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10. Indica la clase de palabras a la que pertenecen las palabras subrayadas y estudiadas (pronombres personales, demostrativos, posesivos, cuantificadores, numerales, relativos (indica su antecedente), interrogativos y exclamativos) y la categoría gramatical (determinantes, pronombres o adverbios):

que-pronombre relativo

yo-pronombre personal

mucha-determinante cuantificador indefinido

mucho-determinante cuantificador indefinido

entender(se)-pronombre personal

me-pronombre personal

ella-pronombre personal

yo-pronombre personal

suyas-pronombre posesivo

mis-determinante posesivo

su-determinante posesivo

ello-pronombre neutro

mí-pronombre personal

tantas-determinante cuantificador indefinido

nos-pronombre personal

poca-determinante cuantificador indefinido

uno-pronombre cuantificador definido numeral cardinal

cuatro-pronombre cuantificador definido numeral cardinal

ellos-pronombre personal

todo- determinante definido

bastante-cuantificador

ella-pronombre personal

su-determinante posesivo

esa-pronombre demostrativo

mis-determinante posesivo

primero-pronombre cuantificador numeral ordinal

algunas-determinante cuantificador indefinido

11. Subraya en las siguientes oraciones los demostrativos, posesivos, cuantificadores (numerales y no numerales), interrogativos, exclamativos y di si se trata de determinantes, pronombres o adverbios:

• Nuestras carpetas están limpias. Determinante• Iremos en vuestro autobús, él que coja otro. Determinante/pronombre• Estos siempre me prohíben el paso con cualquier excusa. Pronombre/adverbio/pronombre/determinante• Aquellas nos divirtieron con esa historia rara. Pronombre/pronombre/determinante• Llegó el último cinco veces. Determinante• Compró medio kilo de manzanas.Determinante• Mañana te lo diré todo. Adverbio, pronombre, pronombre, pronombre• Varias veces el premio ha quedado desierto, no lo ha ganado nadie.Determinante/pronombre/pronombre• ¡Qué casa más bonita! Determinante ¡Qué barbaridad! Determinante • ¿Qué dices? Pronombre ¿Qué hora es? Determinante.

12. Frecuentemente usamos de manera inadecuada algunos pronombres posesivos: *detrás tuyo, (de detrás de ti)... Consulta el Diccionario panhispánico de dudas (PDP) en la sección de consultas.

En la lengua culta debe evitarse el uso de adverbios como cerca, detrás, delante, debajo, dentro, encima, enfrente con adjetivos posesivos; así pues, no debe decirse detrás mío, encima suya, etc., sino detrás de mí, encima de él, etc.

13. Diferencia los determinantes posesivos de los pronombres personales:

« Mi madre me las compró a mí. ¿Vosotros habéis visto a nuestra hermana? A ti te dejaron en tu chalet. Tu ordenador ¿lo has estropeado tú? Vuestro amigo se paró delante de vosotros. Nosotros cogimos vuestros abrigos ».

Marcados en negrita los pronombres.

14. Corrige los errores que encuentres en las siguientes oraciones:

Se casó a los veinte y un años. veintiún

Compró un apartamento en el piso doceavo. duodécimo

El parlamento aprobó sendas leyes del aborto. las dos leyes

Suspendió el cuatro por cien del alumnado. el cuatro por ciento

Tengo una compañera que su padre juega al pádel con el mío. cuyo padre

Le dio sendos golpes el estómago. dos golpes

Vino el jugador que su pelo era rubio. cuyo pelo

Me encontré con tu hermana y la di el recado. le di el recado

Le agredió delante mío. delante de mí

Es el veinteavo lesionado en estas olimpiadas. vigésimo

Compré diez y seis bolígrafos dieciséis

Hoy cumple treinteidós años. treintaidós

Sólo quedaban veinte y seis asientos vacíos. solo / veintiséis

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1. Busca ejemplos con cada uno de los sufijos que aparecen en la tabla referidos a gentilicios. Puedes utilizar la función de “termina en” del diccionario de la RAE.

Respuesta libre. Observar el uso siguiente: Los gentilicios ordinarios del idioma castellano o español se forman con una variedad de sufijos: -a, -aco, -aíno, -án, -ano, -ar, -arra, -ario, -asco, -ato, -e, -eco, -ego, -enco, -eno, -ense, -eño, -eo, -ero, -és, -esco, -í, -iego, -ín, -ino, -isco, -ita, -o, -ol, -ón, -ota, -tarra, -ú, -uco, -ujo, -uso y -uz —más sus correspondientes variantes femeninas—.

2. Indica de qué bases léxicas derivan estas palabras e indica el procedimiento de formación de palabras que han seguido.

Palabras Prefijación Base léxica Sufijación Parasíntesis

Aclimatar Clima A- clim- atar

Mezquindad mezquino -dad

perchero percha -ero

incurable in cura -ble

modélico modelo -ico (o género)

remojar re mojar

sospechoso sospecha -oso (o género)

articulista artículo -ista

https://es.wikipedia.org/wiki/Sufijo

https://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

https://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

arrodillar a-rodill-ar

temazo tema -azo

enjabonar En-jabon-ar

abanicar abanico -ar

traspapelar Tras-papel-ar

3. Busca al menos un ejemplo de cada prefijo con el DRAE (Diccionario de la Lengua española de la RAE) electrónico que se correspondan con el sentido indicado.

Respuesta libre.

4. Busca en el diccionario las palabras que desconozcas de la lista anterior. A CSC

5.- Utilizando las funcionalidades del diccionario de la RAE, busca al menos una palabra que comience o termine por las bases compositivas cultas anteriores.

Respuesta libre.

6.- Completa la tabla con lo aprendido sobre los compuestos:

Palabra Base léxica o base compositiva culta

Base léxica o base compositiva culta

Base léxica o base compositiva culta

Xenofobia xeno fobia

Autografía auto grafía

Paraguas para aguas

Carricoche carro coche

Quitaipon quita pon

Aguardiente agua ardiente

PÁG. 68

1. Completa con ejemplos la tabla anterior, puedes usar el DRAE elecrónico. CD

2. Completa con ejemplos la tabla anterior, puedes usar el DRAE elecrónico.

3. Completa la tabla con ejemplos usando el DRAE electrónico.

4. Busca ejemplos de las palabras escritas con s y todas las excepciones que cuyo significado desconoces en el DRAE electrónico.

5. Completa con ejemplos la tabla anterior, para ello usa el DRAE electrónico.

Para estas actividades, la respuesta es libre. La finalidad es que el alumnado utilice el DRAE electrónico, observe la grafía y la copie correctamente en su cuaderno. Está comprobado que la búsqueda y posterior escritura es el método más eficaz para luchar contra las faltas de ortografía.

PÁG. 72 REVISIÓN DE COMPETENCIAS

1. Resume ambos textos.

La energía eólica es aquella que se obtiene a partir del viento y se convierte en electricidad mediante aerogeneradores. Esta energía cada vez es más común y ofrece ventajas como ofrecer una red eléctrica a zonas remotas. Finalmente, se puede obtenerse tanto en tierra como en el mar, donde la fuerza del viento es más estable.

La casa de al lado ofrecía a George, desde el tejado de la pocilga, una visión completa del jardín. En él, crecían árboles, matorrales, zarzas y ramas enroscadas formando un paisaje desordenado y diferente.

2. Indica el tema.

Información sobre los beneficios de la producción de energía eólica.

Fascinación producida por la visión de un jardín salvaje.

3. ¿Por qué son coherentes los textos anteriores? Justifica tu respuesta.

Porque en ellos se produce una progresión temática marcada por la aparición de una red léxico-semántica en torno a una palabra clave: energía eólica y jardín.

4. Indica el tipo de descripción que aparece en los textos A y B, según la realidad representa-da.

Pragmatografía (el objeto de la descripción serían la energía eólica) y topografía (se describe un lugar abierto).

5. Explica el punto de vista y la intención que se adopta en cada una de las descripciones an-teriores.

En la primera descripción es objetivo y en la segunda subjetivo.

6. ¿Qué función del lenguaje predomina en ellos?

En la primera la función es referencial, mientras que en la segunda es poética o estética.

7. Busca las diferencias en las características léxico-semánticas. Justifica tu respuesta con ejemplos.

La primera descripción tendría: léxico denotativo, tecnicismos, sustantivos concretos, enumeración de datos, uso verbal de modo indicativo, oraciones enunciativas, etc.: “aeolicus, aerogeneradores, energía solar fotovoltaica, parques eólicos marinos”

La segunda descripción utiliza un punto de vista subjetivo, por tanto, el léxico es connotativo con abundantes recursos literarios y predominio de oraciones atributivas con recursos de paralelismo: “enmarañada jungla, espinosas ramas se enroscaban de tal forma que se cruzaban como las vías del tren”.

8. Indica a qué tipo de textos pertenece cada una de ellas.

La primera es una descripción científica y la segunda es literaria.

9. Revisa los procedimientos de formación de nuevas palabras e indica que procedimientos aparecen en las palabras en negrita.

eólica: Eolo+ica- derivación por sufijaciónactualidad: actual+idad- derivación por sufijación aerogeneradores: aero+generar+dor+es (morfema flexivo) parasíntesis (aplicación simultánea de derivación y composición). enroscaban: en+rosca+ar (-aban morfemas flexivos)-parasíntesis.entrecruzaban:entre+cruce+ar (-aban morfemas flexivos)-parasíntesis.

10. Busca ejemplos de todos los tipos posibles de clases de palabras estudiados en esta uni-dad y la categoría gramatical a la que pertenecen. Respuesta libre.

UNIDAD 3: CON LA COMIDA NO SE JUEGA

1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

Introducimos y comenzamos la unidad con un breve texto de como el azúcar es perjudicial para nuestra salud. Tras su lectura, los alumnos habrán de responder de forma oral a una serie de preguntas. En el apartado de Comunicación oral: escuchar y hablar, tras visualizar un vídeo del Coach Nutricional sobre el azucaca, los alumnos responderán igualmente de forma oral a una serie de cuestiones previas que anticipan los contenidos de la unidad.

Estos se distribuyen de la siguiente manera:

Comunicación oral: escuchar y hablar. A partir de la explicación de como realizar una exposición oral sobre un tema, los alumnos prepararan una exposición en torno al tema de los alimentos que consumen la gran mayoría de los adolescentes: pizza, refrescos, snacks… y su adhesión.

Comunicación escrita. Leer y escribir. En este apartado nos encontramos con:- Un texto inicial, «Malnutrición en la adolescencia», que sirve de introducción a la tipología textual que tratada en el tema. El alumno trabajará en dicho texto la comprensión lectora, así como cuestiones relativas al análisis de la forma y de investigación y de reflexión.

- Se abordan el texto expositivo: sus características, tipos, estructura y características lingüísticas. El alumno pondrá en practica los conocimientos adquiridos con la lectura, interpretación y análisis de diversos textos expositivos, así como con la resolución de cuestiones relativas a la forma y reflexión de los mismos. Y finalmente elaborará un texto expositivo siguiendo las pautas establecidas para su elaboración.

- Se introduce el tema de la cohesión textual, en este caso se trabajarán los marcadores discursivos aplicados a los textos expositivos.

Conocimiento de la Lengua. Se subdivide en tres apartados:

- Gramática. Se continua con la revisión de las categorías gramaticales: en este tema se estudia

el verbo, los tiempos verbales, el adverbio y los elementos de relación, haciendo hincapié en

los usos incorrectos de estas categorías para mejorar su competencia lingüística.

- Léxico. Se aborda el uso de las siglas y los acrónimos.

- Ortografía. Se repasan las reglas generales de acentuación y la acentuación de diptongos

triptongos y hiatos.

Revisión de competencias. Se trabajan las competencias relativas a la unidad a través de una serie de actividades basadas en textos.

Temporalización:



Unidades 1,2 y 3 + unidad 9 Unidades 4,5 y 6 + unidad 10 Unidades 7 y 8 + unidades 11 y 12

No obstante, también es posible trabajar de forma ordenada y cronológica las 12 unidades del libro, distinguiendo dos grandes bloques: comunicación oral y escrita y conocimiento de la lengua para el primer y segundo trimestre y educación literaria para el tercero.



- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante con la escucha y la comprensión de un fragmento extraído de una página web.

- Conocer la estructura y las características de un texto expositivo oral o escrito para comprender el contenido y reconocer su finalidad informativa.

- Investigar sobre un tema y redactar un texto expositivo aportando información coherente y de la manera más adecuada según el contexto.

- Conocer e identificar los tiempos verbales y su empleo incorrecto para mejorar la competencia lingüística.

- Utilizar los tipos de adverbios y los elementos de relación para mejorar la comprensión de los textos elaborados.

- Conocer las reglas de acentuación en diptongos, triptongos y hiatos y aplicarlas correctamente en la escritura.

- Conocer, identificar y formar nuevas palabras empleando los recursos de las siglas y acrónimos para ampliar el vocabulario. - Concienciar a los alumnos sobre la importancia de una alimentación sana y equilibrada.





Introducción-Lectura y reflexión de

unfragmento extraído de

un periódico digital elconfidencial.com, sobre el uso del azúcar.

Escuchar y hablarVídeo.- Audición y

comprensiónde un video: el azúcarperjudica nuestra

salud.- Proceso de planificación y

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito ámbito social captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comuni-cativa del hablante y la interrela-ción entre discurso y contexto. 1.2. Identifica y reconoce distintos mensajes orales propios del ámbito social.1.4. Retiene información relevante.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos

CCLCEC

CPAA

CCL,CEC,CPAA

elaboración de una exposición oral

sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso oral de la lengua oral, para discursos que tienen como finalidad exponer.

conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6.1. Realiza exposiciones orales, de forma individual o en grupo, planificando el proceso, cónsultan-do fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, u otros soportes digitales y audiovisuales para la ejecución de la tarea. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral, seleccionando la idea central, las secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Leer y escribirLeer.-Lectura de textos y actividades asociadas de comprensión lectora:-Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos:“Malnutrición en la adolescencia”.“¿Quiénes fueron las

sin sombrero?”.-El texto expositivo: estructura y

características.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos del ámbito social de los medios de comunicación, identificando la tipología textual seleccionada (expositivos), la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Localiza las marcas lingüísticas de la exposición. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, deduciendo informacio-nes

CCLICSC

CPAA

Escribir.-Redacción de textosadaptados a una tipología concreta: la EXPOSICIÓNe interés creciente por la escritura de texto como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.-Valoración positiva de

la cohesión textual.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de un texto expositivo, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito social, en relación con la finalidad que persiguen (exposición), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorgani-zando los datos recibidos.

3.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

5.2. Redacta borradores de escritura.5.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6.3. Escribe textos expositivos con

diferente organización secuencial,

imitando textos modelo.

Conocimiento de la lengua

Gramática-El verbo: distinción del lexema y los morfemas gramaticales de persona, número, tiempo, modo y aspecto. -Tipos de verbos según el significado, la función y la forma.

6. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto estableciendo la concordancia entre estas, clasificándolas, analizándolas morfológicamente, reconociendo el papel gramatical, sintáctico y semántico que ejercen en el

6.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 6.2. Conoce y utiliza las formas verbales en sus producciones orales y

CCLI

-Perífrasis verbales. Reco- nocimiento de los tipos de perífrasis verbales. - Adverbio y elementos de relación: preposiciones y conjunciones. - Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

discurso, y utilizarlas correctamente para avanzar en la comprensión y creación de textos argumentativos.

escritas.

Conocimiento de la lengua Léxico-Procedimientos para formar palabras.-Las siglas y los acrónimos

3. Identificar los distintos proce-dimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, así como siglas, acrónimos y abreviaturas, para enriquecer el vocabulario.

3.1. Explica los distintos procedi-mientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCLI

Conocimiento de la lengua Ortografía- Conocimiento, uso yvaloración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.- Uso de g / j.- Acentuación. Diptongos y hiatos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progre-sivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

2.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CCLI

Educación literariaRevisión de competencias

5. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

1. Leer obras de la literatura


1.2. Valora alguna de las

CCLCEC

CPAACD

CSC

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura.

4. TAREAS DE LA UNIDAD

Introducción a la unidad. Tarea 1: Puesta en común sobre el tema del azúcar- Extracción de información del documental del libro digital “La conspiración del azúcar y el gran engaño de los edulcorantes” y lectura del texto “Todo lleva azúcar”.- Realización oral de las preguntas relacionadas con el mismo y puesta en común de las ideas sobre el tema del azúcar.Comunicación oral: Escuchar y hablarTarea 2: Realización de una exposición oral (individual /grupo) sobre los hábitos alimenticios - Visionado del vídeo “El coach Nutricional” y realización oral de las preguntas correspondientes.- Aprender a realizar una exposición oral.- Búsqueda de información sobre el tema, elaboración de un texto expositivo y presentación en el aulaComunicación escrita: Leer y escribir Tarea 3: Análisis de un texto expositivoTarea 4: Realización de un texto expositivo- Lectura y realización de las actividades sobre el contenido del texto expositivo: «Malnutrición en la adolescencia».- Lectura y reflexión en el aula de las características de los textos expositivos. Diferenciación de los tipos de textos expositivos.- Actividades sobre el contenido y la forma de un texto expositivo. - Búsqueda de información sobre el tema, elaboración de un texto expositivo siguiendo las pautas establecidas.Conocimiento de la lengua: Gramática, léxico y ortografía Tarea 5: Diseño de un texto o canción utilizando los conocimientos gramaticales del tema.- Lectura y reflexión en el aula de los aspectos y particularidades más relevantes del verbo, el adverbio, la preposición y la conjunción.- Realización de las actividades relativas a los contenidos teóricos trabajados en este apartado.- Corrección de errores más frecuentes del verbo, adverbio y preposiciones.- Búsqueda de información sobre nuevos usos verbales y sobre las interjeccionesTarea 6: Creación de una empresa: invención del nombre y logo.- Diferenciación entre siglas, acrónimos y abreviamientos.

- Investigación sobre la creación y uso de las siglas en la actualidad. Tarea 7: Dictado- Repaso y aplicación de las reglas generales de acentuación.- Repaso de los diptongos, triptongos y hiatos, aplicación de sus reglas de acentuación.Revisión de competencias: Tarea 8: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir del texto “Así comemos los españoles” y del tema que aborda esta unidad: “La alimentación saludable”, aplicación de los conocimientos aprendidos a través de la resolución de actividades.



- Desarrollo de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.- Potenciar la audición, la visualización colectiva y el tratamiento de la información, en gran

grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.- Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de

esta unidad de textos expositivos, para priorizar la reflexión y el pensamiento critico, así como la aplicación de los conocimientos. En tareas como:

- Comprensión global: idea principal e intencionalidad.

- Información: extraer la información del texto.

- Interpretar: extraer el significado.

- Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos.

- Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentación.

- Evaluación: valoración y construcción de una opinión basada en ésta, argumentación.

- Priorizar planteamientos metodológicos en base a situaciones–problema y contextualiza-ción del aprendizaje a partir de la elaboración de tareas y actividades en torno a la comprensión y expresión de textos tanto orales como escritos facilitadoras de la adquisición de los conocimien-tos.Y que potenciar la investigación a partir de la puesta en práctica de procesos de investiga-ción y recogida de datos. En tareas y actividades del tema como una exposición oral y expresión escrita

Tema elegido de entre los posibles que puedan ser de interés.

Reflexión en torno a los conocimientos sobre el tema.

Organización individual o del grupo; reparto de tareas, coordinación, consensos.

Plan de trabajo: guión, recursos, tiempos.

Búsqueda y selección de la información.

Síntesis y debate.

Comunicación del trabajo: libros, presentación digital, artículo periodístico, exposición oral, exposición de paneles, etc.

Evaluación.

- Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos. A través de tareas diversas ligadas a situaciones reales, centradas en las

siguientes acciones: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar.

- Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico, a través de la relevancia del trabajo reflexivo de cada alumno en el desarrollo de las actividades individuales o grupales, de la puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o grupal, y de la exposición de conocimientos por parte del docente en los conceptos más complejos y novedosos.

- Potenciar un buen clima de cooperación y colaboración, con el fomento del aprendizaje acti-vo y la realización de tareas y proyectos basadas en la colaboración, la cooperación y el trabajo en grupo.

- Tratamiento de temas transversales (TT) a través de la lectura de un texto en la revisión de competencias.

- Diversificar los materiales curriculares.



1. Libro del Alumno (en formato papel y digital)2. Guía didáctica: La guía didáctica incluye una programación realista y viable de la asignatura

y un completo solucionario con sugerencias pedagógicas y aprovechamiento didáctico por niveles.

3. Actividades para la atención a la diversidad.4. Rúbricas de evaluación del alumnado y de auto-evaluación del profesorado.



En el proyecto, se tiene en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado, sabiendo que en el aula imperan diferentes ritmos de aprendizaje según los rasgos personales (e, incluso, las circunstancias) de cada alumno.


El proyecto de Ediciones Micomicona ofrece, pues, mecanismos básicos (sobre todo, actividades múltiples) para que el profesor pueda poner en funcionamiento estrategias de enseñanza con la finalidad primordial de facilitar los aprendizajes. En particular, cada unidad del libro ofrece actividades básicas que pueden ser fácilmente resueltas por la mayor parte del alumnado y otras actividades avanzadas, destinadas a aquellos alumnos con un nivel curricular más alto. Además, al final de cada trimestre está recogido un proyecto en el que los alumnos habrán de poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de una serie de

tareas individuales y grupales. Queda a criterio del profesor el asignar unas tareas u otras en función del nivel curricular de cada alumno.


8. SOLUCIONARIO.

TEMA 3, pág. 74

19. ¿De qué y de quién nos tienen que proteger nuestros gobiernos?

De los abusos por parte de las multinacionales, quienes lanzan al mercado comida basura mediante una publicidad engañosa. Por ello, los consumidores están desprotegidos.

20. ¿Con qué otros productos se puede comparar el azúcar por su alta peligrosidad? Con el alcohol y el tabaco.

21. ¿Qué hecho provoca una bajada en nuestras defensas? La bajada de defensas está producida por la acidez que el azúcar causa en nuestro organismo. Ya que ello afecta al oxígeno que transporta la sangre, pues este no llega a todas las células del cuerpo.

22. El creador de la insulina dijo que su descubrimiento era solo paliativo. ¿Qué quería decir?

a) Que cura.

b) Que disminuye los efectos.

c) Que no cura.

23. ¿Qué soluciones al problema del azúcar propone el texto? Preparar comidas caseras, incluso el propio pan, pues es muy complicado adquirir alimentos que no lleven azúcar.

ACTIVIDADES

Después de ver el video y leer la entrada de Facebook de Roberto Vidal El coach Nutricional donde nos habla sobre el azucaca, responde oralmente.

24. ¿Qué cantidad de azúcar recomienda no superar la OMS? 25gr. al día

25. Y en España, ¿qué cantidad se consume?

a. a) 50 gramos.

b. b) 25 gramos.

c. c) 100 gramos.

d. d) 75 gramos.

8. ¿Qué porcentaje de azúcar aparece escondido en la comida sin que lo sepamos? Un 70%

9. ¿Bajo que nombres aparece camuflado el azúcar? Jarabe de glucosa o fructosa, miel, caramelo, sacarosa,

dextrosa, jarabe de azúcar invertido, oligofructosa.

10. ¿A qué productos hace referencia el protagonista con la palabra “azucaca”?

21. a) A los alimentos que contengan muchos azúcares

22. b) A la fruta.

23. c) A los azucares añadidos.

24. d) A los zumos.

PÁG. 77

11.- Respuesta libre.

PÁG. 79

1.- La adolescencia es una etapa de gran riesgo nutricional expuesta a factores o situaciones de riesgo (autonomía personal, situaciones familiares, influencia de los amigos y medios de comunicación) que intervienen indirectamente sobre la importancia de la imagen y, por tanto, el peso.

2.- Se produce un incremento sin parangón de las necesidades energéticas, proteicas y de micronutrientes.

3.- Causas como las situaciones familiares, influencia de los amigos y los medios de comunicación.

4.- Suprimir comidas, abusar de comidas rápidas, ingerir más comida entre las principales, fumar y beber alcohol.

5.- Suprimir comidas se relaciona con un incorrecto desarrollo físico y mental; el abuso de las comidas rápidas y picotear entre horas con la obesidad; finalmente, la influencia de los amigos y medios de comunicación con los trastornos de la conducta alimentaria.

6.- Entre los adolescentes varones es mayor el porcentaje de sobrepeso (25,59%), de los que un 5,68% padecería obesidad.

7.- El origen está relacionado con las dietas hipercalóricas con poco valor nutricional, el desarrollo de malos hábitos alimentarios y el abandono de los saludables.

8.- La anorexia, bulimia y vigorexia. 9.- Respuesta libre. 10.- Son la fuente más importante de energía para nuestro cuerpo, son alimentos saciantes y

ayudan a prevenir algunas enfermedades como la diabetes y problemas de corazón. Los alimentos ricos en proteínas serían: carne, pescado, huevos, leche, legumbres y cereales. Mientras que los aquellos que contienen carbohidratos serían: verduras, hortalizas, legumbres.

11.- Lácteos, pescado, carne y huevos. 12.- Un mayor aporte de energía cualquiera de los alimentos anteriores. Un ejemplo de almuerzo

sano sería el que tuviera una pieza de fruta, pan integral, carne o pescado, yogur y como bebida zumo natural o agua.

13.- Ayudan al correcto funcionamiento de nuestro organismo (reparación de tejidos, crecimiento y protección frente a las enfermedades).

14.- Respuesta libre.15.- Se recomienda primar el agua y los zumos naturales para evitar los azúcares añadidos,

además de consumir entre tres y cuatro raciones diarias de leche o productos lácteos.16.- No, a menos que sea natural, pues todos los zumos envasados son procesados.17.- Mejor asarlas, cocinarlas al horno o vapor, en lugar de freírlas. 18.- Todos los ultraprocesados: snacks, chucherías, comida rápida, etc. 19.- Para un correcto desarrollo de nuestro organismo y prevención de algunas enfermedades. 20.- Respuesta libre.

PÁG. 82

21.- Presentación del tema (primer párrafo), desarrollo (secundo párrafo), conclusión (tercer párrafo). Exposición divulgativa, pues utiliza un vocabulario claro y el medio de difusión es una revista divulgativa. Sin embargo, en esta revista también se pueden hallar textos de mayor complejidad que sí podrían considerarse exposiciones especializadas.

22.- a) Fb) Vc) Fd) Fe) Vf) Fg) Fh) Fi) V

23.- El primer texto es una exposición divulgativa, pues trata un tema general con un léxico sencillo y

claro (“mares”, “océanos”, “ríos”, “cangrejo de mar”).

El segundo texto es una exposición especializada, sobre un tema que no es general y que va dirigido a un público formado en la materia (“estructura abstracta”, “interpretación semántica”, “interpretación fonética”).

PÁG. 85

24.- Se trata de una exposición divulgativa, sobre un tema de interés general (las mujeres del Grupo

del 27, las “sinsombrero”). El texto utiliza ejemplos para aclarar términos que para el receptor pueden ser desconocidos (tercer y cuarto párrafo).

a) Vocabulario denotativo, términos no ambiguos y tecnicismos. b) Respuesta libre acorde con el cuadro de la página 84. c) El texto se puede leer en una revista divulgativa digital e impresa que va dirigida a un públi-

co (receptor) adulto con inquietudes por saber más sobre curiosidades históricas. No obstante, al-gunos artículos con temas más curiosos sí pueden ir dirigidos a un público más joven.


PÁG. 87

26.- Por un lado (orden del discurso), por otro lado (orden del discurso). También/Además (adición). Por ello/A consecuencia de (consecutivos).


PÁG. 93

1.- Ablandar, endulzar, aclarar, desalmar, enterrar, aterrar, enloquecer, entorpecer, alumbrar, embellecer.

2.- a-clar-ar (base adjetival), en-jaul-ar (base sustantiva), en-cal-ar (base sustantiva), em-papel-ar (base sustantiva), tu(t)-ear (no es parasintético, derivado), tuit-ear (no es parasintético, derivado), a-bland-ar, a-terror-izar (base sustantiva), a-lej-ar (base adverbial).

3.- Hice/rehíce/satisfice. Puse/antepuse/compuse. Traje/atraje/contraje/distraje. Vine/contravine/previne. Pedí/expedí. Vi/preví.

4.- Es importante que los alumnos entiendan con este ejercicio el tema de los lexemas alomórficos. Las vocales del infinitivo sufren una diptongación o cierre (duele, quieres, quiso). Cambio total respecto a la raíz (voy). Se añaden consonantes (pondrá). Se cambian consonantes por la normativa ortográfica (rece).


PÁG. 94

6.- Se ha utilizado el imperativo, donde en forma positiva se colocan los pronombres después del verbo y unidos al mismo. Mientras que en los ejemplos negativos su forma coincide con el presente de subjuntivo y sus pronombres irán antepuestos y separados.

7.- Con este ejercicio los alumnos deben comprender los diferentes usos de las formas verbales: nominal (cuando equivale el infinitivo a un sustantivo); adverbial (el gerundio) y adjetival (el participio).

- El fumar es perjudicial (uso nominal).- Entró a clase gritando… (uso adverbial).- La nieve caída… (uso adjetival).

8.- Actividad libre y grupal.

PÁG. 95

9.- anduviese, roto, mentiste, llegaste, huele, callaos, llegamos, deben de tener, Se cayó mientras

paseaba, fue, somos, salid, Le envío una caja que contenía, había, has vuelto, no salgáis, debes estar, espero que haya, le ha tocado un millón, condujiste, si condujeras, hubo, presentó, El mecánico probó el coche y lo reparó después, bendije, hubo, deduje.

10.- Respuesta libre, conviene consultar el siguiente texto para trabajar con los alumnos el debate sobre el uso de los extranjerismos:

https://www.lavozdegalicia.es/noticia/opinion/2018/10/06/guglee-feisbuquear/0003_201810G6P16992.htm


PÁG. 97

12.- a) muy (cuant.) lejos (N) Grupo adverbialb) bastante (cuant.) inteligente (N) Grupo adjetivalc) poco (cuant.) amable (N) Grupo adjetival d) Grupo adverbial: debajo (N) de la mesa (Gprep-CAdv) e) poco atento (igual que b y c)f) arriba de la colina (igual que d)g) cerca del pueblo (igual que d, e, f)h) delante de la casa (igual que d, e, f, g)i) alrededor del parque (igual que d, e, f, g, h)j) demasiado grande (igual que b, c, e)

13.- Estoy fuera/Saldré Se pasó el rato de dentro afueraVámonos afuera/adentro

Con este ejercicio se pretende hacer reflexionar a los alumnos sobre algunas expresiones del habla que son pleonasmos innecesarios (subir arriba/bajar abajo). Entrar adentro —¿se puede entrar afuera?— o bajar hacia abajo son ejemplos de oraciones redundantes. El verbo entrar queda definido de la siguiente manera en el Diccionario de la lengua española: ‘Ir o pasar de fuera adentro’. El verbo bajar, por su parte, se define así: ‘Ir o moverse hacia abajo’. Es decir, en ambos casos no se está teniendo en cuenta el significado léxico de los verbos, pues ambos implican movimiento. Lo mismo se podría aplicar a las expresiones salir afuera —y sus variantes salir hacia afuera o salir para afuera—, volver a repetir, volver a reanudar o volver atrás.

14.- hoy, más, ayer, menos, mañana

15.- demasiado (adv.), bastante (adv.), mucho (adv.), demasiados (det.), bastante (det.), muchos (det.), pocos (pronombre).

16.- ¡Cómo ha crecido!¿Hasta cuándo…?¡Cuánto tardan!¿Cuántos han venido?La nota indica cuándo tienen que volver. Lo importante en este trabajo es el cuánto. Voy a preguntar por dónde…¿Cuándo acabarás el trabajo?Ahora decidiremos el cómo y el cuándo.No te imaginas cómo ha cambiado todo. ¿Cómo lo has hecho?



PÁG. 99

17.- a) como el ejemplo propuestob) Grupo nominal: el reloj (N) de arena (Gprep-CN)c) Grupo nominal: periódico (N) de papel (Gprep-CN)d) Grupo nominal: el muñeco de nieve (igual que en los ejemplos b y c)e) Grupo adverbial: lejos (N) del mar (Gprep/CAdv)f) Grupo nominal: lector de novelas (igual que el ejemplo b)g) Grupo nominal: escritor de ficción (igual que el ejemplo f)h) Grupo adjetival: hábil (N) con la espada (Gprep/CAdj)i) Grupo nominal: problemas de ecuaciones (como en los ejemplos b, c, d, f, g).j) Grupo nominal: tonalidad (N) de rojo (Gprep/CN) de (e) rojo (T-GAdj).

PÁG. 100

18.-- Desde mi punto de vista.- Lo preparó por encargo- Cuanto más trabajo, menos gano- Este hecho está relacionado con otros similares. - Les hablo con la sinceridad y lo afirmo con la honradez.- Algunas veces me hace reír y otras llorar.

19.-- Opino que..- Me dio la impresión de que…- Me dijeron que…- Ocurre que…- Dio la casualidad de que…- Es fácil que…

20.-

al díaEn cuanto llegóal mesCuandoal añoque tratarpor minuto

que discutir

Con este ejercicio se debe reflexionar sobre los usos de queísmo, dequeísmo, además de algunas preposiciones como a/por: se prefiere el uso de a con unidades de tiempo y por con unidades de hora, minuto, segundo o frecuencia asociada a la velocidad.

21.-La cuestión se tratará entre los sindicatos.De acuerdo con su pedido.El tratamiento es similar en el ámbito de…En relación con ese asunto / Con relación a ese asuntoLa ciudad está preparada para…Tenemos que hablar con respecto a/en relación con tu situación.

Se colocó junto a su hermana.Pedro, junto con Pablo.La petición se hizo según/de acuerdo con sus investigaciones policiales.

22.-

¿E Ignacio?¡E Isabel!Hace frío, así que tápateEl camino por el que solemos ir…No nos quedaremos el lunes, sino el sábado.¡Qué bochorno hace!Nos marchamos a casa cuando/en cuanto acabe. Comimos cuando terminamos el trabajo. Yo de ti… pues me lo ha dicho antes.Los terroristas matan y hieren.Mientras tú tiendes la ropa, yo me encargo de cocinar.En cuanto pudo…A él le interesa el fútbol, pero yo prefiero el atletismoMientras sacaban los paquetes, firmó la factura.

PÁG. 101

23.-Ay,pum, pum, pumTe tengo dicho, maldita sea, que me avises.Hola, ¿qué haces?También podían habernos consultado, ¡caramba!Solo se oía el tictac (es correcta)Ja, ja, ja, ja.¡Hala Madrid!¡Ay! Se me olvidó decírtelo.Se escuchaba un glu, glu.Qué persona tan fastidiosa, uf. Eso es del año catapún/cataplum/catapum.Dijo su nombre y bla, bla, bla.Todas las mañanas escucho el ¡tararí!La ametralladora de la patrullera seguía tirando tacatá/tacataca

24.- Respuesta libre25.- Gilipollas-gili¡Me cago!-mecachis¡Hostia!-ostras¡Leche!-leñe¡Joder!-jopé¡Carajo!-canastos¡Rediós!-rediez

PÁG. 103

1.-IKEA: Ingvar Kamprad de Elmtarys Agunnaryd

Leroy Merlin: Adolphe Leroy y Rose Merlin (socios fundadores)Dia: Distribuidora Internacional de AlimentaciónKFC: Kentucky fried chicken

2.- Respuesta libre

PÁG. 104

3.-b) LOMCEc) Hacen referencia al exjugador de fútbol del Real Madrid Cristiano Ronaldo. No sería una sigla,

sino una invención que une el nombre y apellido del jugador junto con el número que vistió.

4.- CC. AA.FF. AA. C.A. (abreviatura) CA (sigla)EE. UU. USA

5.-RR.PP. abreviatura DVD sigla FIFA siglapymes acrónimo (se inició como sigla)ovni acrónimo (se inició como sigla)ADENA siglagral. abreviatura Imserso (sigla, aunque su uso en la actualidad está más relacionado con la acronimia)máx. abreviatura dcha. abreviatura S.P. abreviaturavol. abreviatura SIDA acrónimo (fue sigla)VIH (sigla). Su uso, al igual que en el ejemplo anterior, está más relacionado con la acronimia. CC. AA abreviatura. AMPA sigla, pero su uso actual ya es el de un acrónimo. Retevisión: acrónimo. s/n abreviatura Dr. abreviatura

PÁG. 105

6.- Respuesta libre. 7.- Una palabra esquelética es aquella que no transmite nada, es decir, que no tiene una carga

positiva ni negativa, sino neutra, como por ejemplo las siglas.

Para “hambre” las palabras esqueléticas serían: “subalimentación, desnutrición, malnutrición, inseguridad alimentaria”. Se trata de palabras derivadas donde la carga negativa la posee el prefijo.

De los ejemplos, las palabras esqueléticas serían: víctimas y damnificados.

Grijelmo se refiere a las palabras esqueléticas con las siglas. En ellas se ha buscado otorgar un sentido o significado técnico, dejando de lado la connotación del término.

Jibarizar: reducir, disminuir. Tiene un significado negativo. Proviene de una metáfora que alude a la práctica de los pueblos jíbaros de cortar las cabezas y reducirlas.

PÁG. 1081.-

· árbol A · cómico E · inmóvil LL · útil LL · Ávila E

· césped LL · AméricaE · cantar A · frágil LL · calcetín A

· turista LL · amor A · aprendiz A · patrón A · papel A

· álbum LL · trébol LL ·

mallorquines · torreón A · riñón A

· resúmenes E

· azúcar LL · resumen LL · querrán A · tráquea E

· bondad A · pólvora E · África E · satélite E · símbolo E

· trampa LL · ciencia LL · príncipeE · dictamenLL · hábil LL

· reloj A · piedra LL · mármol LL · metáfora E · mínimo E

· fundamenta LL

· feliz A · piedra LL · Cádiz LL · dulzor A

· gramática E

· anís A · hígado E · sílaba E · jardín A

· película E · halcón A · pájaro E · fútbol LL · ángel LL

· inútil LL · violín A · examen LL · mudéjar LL · búsqueda

E

· sutil A· zapatones

LL· general A · rumor A · dócil LL

· cáncer LL · jazmín A · páncreas E · imbécil LL · almíbar LL

· salís A · atunes LL · jardines LL · cáliz LL · alquitránA

· estudiaron LL

· nariz A · teléfono E · nácar LL · cráter LL

2.-

DIPTONGOS TRIPTONGOS HIATOSPolainaSiempreZaguán

Limpiéis RehusarSoezPúa

RuinRuiseñorAlcahuetaHeroicoFuenteGuanteOriundoViudaHomogéneoCuartillaPiojoCientoCuandoBueyNeumáticoHuidizoCáusticoDiamanteCantáisHuecoLaurelLenguajeCiempiéspeine

BiólogoPaísAeronaveAtaúdRubeolaGuíaAntihéroeAcentuarMaríaGuíaPíoPaellaMaízLecheríaAhijadoLeónCráneo

PÁG. 1093.-Coloca la tilde donde corresponda según la norma y escribe si se produce hiato y/o diptongo,

triptongo en cada caso:

• solfeo H • óseo H• prometíais

H• heroico D • caótico H

• celebración D

• seísmo H • vizcaíno H • náufrago D • insinúa H

• puerto D • paraíso H • aéreo H• espontáneo

H• viaje D

• tenéis D • locuaz D • vehículoH • estiércol D • reina D

• hidráulico D

• manía H • bebéis D • frecuencia

D• destruir D

• cortáis D • movéis D • vendríais H • cambiéis D • Luis D

• cordial D• miércoles

D• energía H

• Paraguay D

• quiniela D

• después D • ruido D • cráneo D • cuéntalo D • afición D

• estudiáis D • infiel D • huésped D•

farmacéutico D

• bacalao D

• acuático D • vivió D • puntapié D • cría H • ataúd H

• huerto D • subieron D • criado H • puesto D • freír H

• ley D • imperial D • neón H • cordial D • león H

• poesía H • dieciséis D • Almería H • sepáis D • trueno D

• leona H • suéter D• puenteáis

D• ciénaga D • náutico D

• reír H• continuéis

D• reían H • oboe H • prohibir H

• cacao D • lección D • etéreo H • búho H• Sebastián

D

4.- Tenía, conocí, día, debió, además, simpático, conversación, más, decía, más, sabía, más, vestía, tenía, educación, más, vestía, tenía, educación, fácilmente, instrucción, agudísimo, hacían, demás, tenía, tratándolos, carácter, garrulería.

REVISIÓN DE COMPETENCIAS (PÁGS. 112-113)1.- Se trata de un estudio sobre los datos de la dieta diaria y su repercusión en la salud que desea

conocer los impactos del estilo de vida (hábitos de compra y consumo) y preferencias alimentarias.

2.- El desayuno es un hábito consolidado con la excepción de los estudiantes, quienes menos desayunan. No obstante, se le dedica la mitad de tiempo que a la comida o cena.

3.- Dos comidas principales, el desayuno y, en ocasiones, almuerzo.

4.- Aquellas personas que creen que reduciendo el número de comidas estarán más delgadas, tienen una mayor probabilidad de obesidad o sobrepeso.

5.- Sí, comen fuera de casa, normalmente durante el almuerzo en alguna cafetería.

6.- El arroz y la pasta (en ese orden) son los alimentos preferidos junto con el pescado, verduras y hortalizas. Ello está relacionado con las zonas geográficas, como el Levante español y su gusto por el arroz. No obstante, los últimos puestos los ocupan alimentos como: ensalada, fruta y legumbres.

7.- Ha utilizado un léxico claro, preciso, cifras, datos estadísticos, estudios comparativos, ejemplificaciones y aclaraciones mediante el uso del paréntesis.

8.- Se trata de una exposición divulgativa, dirigida a un número amplio de receptores debido al tema tratado (de interés general), el registro (sin apenas tecnicismos) y el medio (un periódico).

9.- CONECTORESes decir: reformulaciónno obstante: oposición

por ello: consecutivoen primer lugar/en segundo lugar: orden del discursoEn consecuencia: consecutivo

10.-puedo echarte: modal de posibilidadvolver a enamorarme: aspectual reiterativa

11.-conjunciones: que, y, si, comopreposiciones: en, bajo, de, (a)l,

12.- Respuesta libre. 13.-a) Grupo nominal: perfume (N) de (E) las rosas (T-GN) (Gprep-CN)b) Grupo nominal: el aire (N) de (E) la tarde (T-GN) (Gprep-CN)c) Grupo nominal: ojos (N) de (E) hoy (T-GN) (GAdv-CN)d) Grupo nominal: personas (N) con sobrepeso (Gprep-CN)e) Grupo nominal: la fruta (N) de temporada (Gprep-CN)f) Grupo preposicional: con (E) ensaladas (N) sabrosas (GAdj./Ady) (T-GN) g) Grupo preposicional: en comida saludable (igual que el ejemplo anterior)h) Grupo adverbial: fuera (N) de casa (Gprep-CAdv)i) Grupo adverbial: dentro del hogar (igual que el ejemplo anterior)j) Grupo nominal: comida (N) del mediodía(Gprep/CN)


UNIDAD 4: SOMOS IGUALES PORQUE SOMOS DIFERENTES










Introducimos y comenzamos la unidad con el visionado de la presentación de Raquel Córcoles de su nuevo libro “Idiotizadas, un cuento de empoderhadas”. La filosofía de trabajo de esta autora e ilustradora de cómic tan especial reside en la defensa de la risa como mecanismo de reflexión: “desde la infancia a muchas mujeres se les ha asignado un papel pasivo, de cuidados, lo que ya se observa también en los personajes de los cuentos, en oposición a los hombres, que están destinados a ser héroes y a conseguir a su princesa, a esa mujer florero que le dé lo que necesite sin protestar demasiado”. A partir del vídeo los alumnos contestarán las actividades propuestas oralmente y podrán realizar un debate sobre si los modelos de mujer y hombre que aparecen en los cuentos tradicionales que nos han contado educan en igualdad, tanto a mujeres como a hombres.

La unidad se distribuye de la siguiente manera:

Comunicación oral: escuchar y hablar. A partir de la lectura de un texto extraído del The New York Times donde la Dra. Perri Klass realiza un studio sobre la respuesta de los niños en edad preescolar ante los anuncios de juguetes y como llega a la conclusion de que estos anuncios todavía refuerzan estereotipos de género, los alumnos habrán de responder de forma oral a una serie de preguntas.

Comunicación escrita. Leer y escribir. En este apartado:- A partir de la lectura del texto: ¿Es necesario el feminismo? los alumnos responderán a una serie de cuestiones previas que anticipan algunos contenidos sobre la tipología textual que se trabajará a lo largo de la unidad: la argumentación.

- Se aborda el texto argumentativo: los tipos de argumentos, las partes y la estructura interna de un texto argumentativo y sus características lingüísticas. El alumno pondrá en practica los conocimientos adquiridos con la resolución de cuestiones relativas a la forma y reflexión de los mismos. A partir de la explicación de las características de un texto argumentativo, los alumnos prepararan una argumentación oral en torno a un tema propuesto siguiendo las pautas establecidas para su elaboración.

- Se trabajan los textos periodísticos, haciendo énfasis en los géneros periodísticos en los que se emite un punto de vista razonado y argumentado: los géneros de opinión. El alumno pondrá en practica los conocimientos adquiridos con la lectura, interpretación y análisis de diversos textos, así como con la resolución de cuestiones relativas a la forma y reflexión de los mismos.

- Y finalmente elaborará un texto argumentativo siguiendo las pautas establecidas para su elaboración.

- Se sigue trabajando el tema de la cohesión textual, en este caso se trabajará la cohesión léxico-semántica aplicada a los textos argumentativos.


- Gramática. En este apartado se comienza la revisión de la sintaxis: en este tema se revisará

la definición de grupo sintáctico, frase y oración. Y se comenzará a estudiar la oración simple

y su estructura.

- Léxico. Se aborda el estudio de las relaciones semánticas entre las palabras.

- Ortografía. Se repasan las reglas ortográficas y la acentuación de casos especiales.


Temporalización:







- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante con la escucha y la comprensión de un fragmento extraído de una página web.

- Reconocer las características de un texto argumentativo oral y escrito y aplicar progresivamente estrategias para producir textos argumentativos coherentes y cohesionados.

- Investigar sobre un tema y redactar un texto argumentativo defendiendo sus ideas de forma clara y ordenada.

- Reconocer los diferentes grupos sintácticos y su uso para construir oraciones coherentes e inteligibles.

- Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple (sujeto / predicado) y entender su uso y clasificación para emitir mensajes estructurados e inteligibles.

- Conocer los casos especiales de acentuación y aplicarlos correctamente en la escritura. - Reconocer las relaciones y los cambios semánticos para enriquecer la capacidad expresiva. - Evitar comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación, para educar en igualdad, tanto a mujeres como a hombres.





Introducción-Lectura y reflexión de

unfragmento extraído de

un periódico digital elconfidencial.com,

2.Comprender, interpretar y valorar textos orales con estructura argumentativa, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determi-nando el tema y reconociendo la

CCLCEC

CPAA

sobre el uso del azúcar.

Escuchar y hablarVídeo.- Lectura y

comprensiónde un texto sobre laeducación en

igualdad,tanto a mujeres comohombres- Proceso de planificación y elaboración de una exposición oral

informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


7. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los coloquios o conversaciones espontánea para manifestar opiniones propias y respetar las opiniones ajenas

intención comunicativa del hablante. 2.3. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.2.5. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos argumentativos, emitiendo juicios razonados que justifiquen un punto de vista particular.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6.1. Realiza presentaciones orales (argumentación), de forma individual o en grupo, planificando el proceso, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral, seleccionando la idea central, las secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal.

7.3. Se ciñe al tema y no divaga en debates y coloquios. 7.4. Atiende a las instrucciones del moderador.7.5. Conoce y aplica las reglas básicas de interacción, interven-ción y

CCL,CEC,CPAA

cortesía en sus prácticas orales espontáneas.

Leer y escribirLeer.-Lectura de textos y actividades asociadas de comprensión lectora:-Lectura, comprensión e interpretación de textos argumentativos:“¿Es necesario el feminismo?”.“¿Quiénes fueron las

sin sombrero?”.-El texto argumentativo: estructura y

características.-Los textos

periodísticos deopinión.

Escribir.-Redacción de textosadaptados a una tipología concreta: LA ARGUMEN-TACIÓN e interés creciente por la escritura de texto como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de un texto argumentativo, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos del ámbito social de los medios de comunicación, identificando la tipología textual seleccionada (argumentativos), la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Localiza las marcas lingüís-ticas de la argumentación identificando los conectores u organizadores textuales que intervienen en los textos argumentativos para precisar su función pragmática. 2.3. Localiza informaciones explí-citas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, deduciendo informacio-nes o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significa-tivas y reorganizando los datos recibidos.

3.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

5.2. Redacta borradores de escritura.5.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

CCLICSC

CPAA

sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.-Valoración positiva de

la cohesión textual.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito social, en relación con la finalidad que persiguen (argumentación), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6.4. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuen-cial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.


Gramática-Observación, reconoci-miento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. -Reconocimiento del sujeto y el predicado. -Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado. -Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado. -Modalidades oracionales.-Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de un texto.

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica los ele-mentos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.7.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

CCLI

Conocimiento de la lengua Léxico-Las palabras. Relaciones semánticas entre las palabras.

3. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

3.1. Reconoce y explica los fenó-menos contextuales que afectan al significado global de las palabras: denotación y connotación.

CCLI

Conocimiento de la lengua Ortografía- Conocimiento, uso y

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

2.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos

CCLI

valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.- Uso de c / qu / l.- Casos especiales de acentuación.

problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.


5. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información, impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CCLCEC

CPAACD

CSC


Introducción a la unidad. Tarea 1: Puesta en común sobre los comportamientos y estereotipos que supongan discriminación de género.- Extracción de información del vídeo donde Ráquel Córcoles presenta su libro “Idiotizadas, un cuento de empoderhadas” - Realización oral de las preguntas relacionadas con el mismo y posible debate sobre los modelos de mujer y de hombre que se dan en la vida realComunicación oral: Escuchar y hablarTarea 2: - Lectura del texto “Juguetes para romper los estereotipos de género”” y realización oral de las preguntas correspondientes.Comunicación escrita: Leer y escribir

Tarea 3: Análisis de un texto argumentativoTarea 4: Realización de una argumentación oral (individual /grupo) sobre la privacidad y el

derecho a la intimidad de los hijos en las redes sociales.Tarea 5: Realización de un texto argumentativo sobre las ventajas de las redes sociales- Lectura y realización de las actividades sobre el contenido del texto argumentativo: “¿Es necesario el feminismo?” - Lectura y reflexión en el aula de las características de los textos argumentativos. Partes de la argumentación y estructura interna.- Lectura y reflexión en el aula de las características de los textos periodísticos de opinión y realización de las actividades correspondientes.- Aprender a realizar una exposición oral.- Búsqueda de información sobre el tema, elaboración de un texto argumentativo y presentación en el aula.- Análisis de la estructura y de los rasgos lingüísticos de un texto argumentativo. Conocimiento de la lengua: Gramática, léxico y ortografía Tarea 5: Análisis de un texto utilizando los conocimientos gramaticales del tema.- Lectura y reflexión en el aula de la definición de sintaxis y de su importancia. - Reconocimiento de los diferentes grupos sintácticos. - Realización de las actividades relativas a los contenidos teóricos trabajados en este apartado.- Analizar oraciones: reconocer el sujeto y el predicado. Reconocer el tipo de sujeto de las oraciones analizadas.- Corrección de errores sobre la concordancia del sujeto y del predicado.- Diferenciar en un comic las diferentes modalidades oracionales. Tarea 6: Investigar sobre el significado connotativo de algunos “usos lingüísticos sexistas”.Tarea 7: Análisis del lenguaje connotativo utilizado en los anuncios.Tarea 8: Dictado.- Repaso de la acentuación en casos especiales.Revisión de competencias: Tarea 8: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir del texto “La igualdad empieza en casa” y del tema que aborda esta unidad: “La igualdad de géneros”, aplicación de los conocimientos aprendidos a través de la resolución de actividades.



- Desarrollo de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar. Con las lecturas y los vídeos iniciales se trata de contextualizar el aprendizaje, presentando situaciones lo más reales para los alumnos, de esta manera se suscita y se promueve el diálogo abierto en el aula para que los alumnos aporten sus conocimientos previos.- Potenciar la audición, la visualización colectiva y el tratamiento de la información, en gran

grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.

- Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de esta unidad de textos expositivos, para priorizar la reflexión y el pensamiento critico, así como la aplicación de los conocimientos. En tareas como:













Síntesis y debate.


Evaluación.

- Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos. A través de tareas diversas ligadas a situaciones reales, centradas en las siguientes acciones: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar.









3. Actividades para la atención a la diversidad.4. Rúbricas de evaluación del alumnado y de auto-evaluación del profesorado.5. Una licencia digital, diferenciada para alumnado y profesor para los recursos de ampliación

de contenidos y selección de textos, así como de materiales auditivos y audiovisuales. Todos estos materiales están recogidos en una plataforma diseñada específicamente para los mejores efectos de aprendizaje.




El proyecto de Ediciones Micomicona ofrece, pues, mecanismos básicos (sobre todo, actividades múltiples) para que el profesor pueda poner en funcionamiento estrategias de enseñanza con la finalidad primordial de facilitar los aprendizajes. En particular, cada unidad del libro ofrece actividades básicas que pueden ser fácilmente resueltas por la mayor parte del alumnado y otras actividades avanzadas, destinadas a aquellos alumnos con un nivel curricular más alto. Además, al final de cada trimestre está recogido un proyecto en el que los alumnos habrán de poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de una serie de tareas individuales y grupales. Queda a criterio del profesor el asignar unas tareas u otras en función del nivel curricular de cada alumno.


8. SOLUCIONARIO.

pág. 114 VÍDEO IDIOTIZADAS: ¿Qué importancia tiene el amor para la autora del libro?

Considera el amor como algo importante, pero no como un elemento fundamental que debe minar la autoestima de las personas.

¿De qué estereotipos o roles de género habla Raquel Córcoles?

Ambos, estereotipos y roles de género, afectan por igual a hombres y mujeres. Han sido creados por la sociedad y su presión produce inseguridades en hombres y mujeres.

¿Qué reflexión realiza sobre los sueldos o independencia económica?

La mujer, con su incorporación al mundo laboral, ha alcanzado la independencia económica y, por tanto, ya no depende del hombre, tal y como ocurría antaño. No obstante, en el ámbito laboral se siguen produciendo situaciones de acoso.

¿Cómo dirías que es el libro de Moderna de pueblo?

El libro es un diálogo para el feminismo, con él se pretende llegar a los más jóvenes.

¿Qué tiene de atractivo?

Sus viñetas y frescura.

¿Qué reflexión realiza Raquel sobre el feminismo?

Raquel considera que el feminismo es una conversación que está muy viva, que va cambiando y que todos nos debemos sumar a ese diálogo.

En relación al vídeo de la presentación del libro Idiotizadas, ¿qué reflexión podrías realizar respecto a la siguiente ilustración?

La ilustración nos invita a reflexionar sobre los tópicos sobre el amor que los cuentos tradicionales y las películas nos han inculcado: el príncipe azul, la importancia excesiva de encontrar el amor, la sumisión de la mujer, etc.

DEBATE. Respuesta libre.

Juguetes para romper los estereotipos de género

26. ¿Cómo se comportan los niños y niñas ante los anuncios publicitarios de juguetes?

Se muestran flexibles y abiertos a los juegos independientemente de su sexo.

27. ¿Qué opinión tiene la psicóloga Laura Zimmerman sobre el juego o la elección de ju-guetes que deben realizar los más pequeños?

La psicóloga opina que los niños deben ser libres en sus juegos y elegirlos para divertirse, sin estar condicionados por una asignación genérica.

28. ¿Cómo crees que se pueden adquirir más habilidades en la elección de los jugue-tes?

Se adquirirán más habilidades jugando libremente, sin condicionantes genéricos.

PÁG. 115.

1. ¿Qué significa feminismo?

Según el texto “el feminismo es una teoría política y un movimiento social que tiene como objetivo la liberación de las mujeres y la reivindicación de sus derechos para conseguir una sociedad igualitaria”.

2. ¿Qué persigue este movimiento?

La igualdad real entre hombres y mujeres.

3. ¿Qué ejemplos utiliza la autora para reforzar la idea de que los roles de género están equi-vocados?

Utiliza ejemplos sobre los gustos de niños y niñas en la elección de juguetes y las supuestas habilidades inherentes a hombres (liderazgo) y mujeres (intuición femenina).

4. ¿Por qué reducen la jornada laboral las mujeres?

Para encargarse del cuidado de los hijos.

5. Reflexiona sobre el contexto familiar en el que tú vives: ¿quién se encarga del cuidado de los hijos? ¿quién lleva al hospital a los hijos? ¿quién se encarga de hacer la compra, de cocinar o de la limpieza? En función de las respuestas, valora cuál es la situación de la mujer y el hombre en el ámbito familiar y doméstico, ¿está equilibrada la balanza?

Respuesta libre.

6. Según los datos del texto, ¿quién ostenta en la esfera laboral los puestos de poder?

Los hombres.

7. ¿Está equiparado el salario entre hombres y mujeres? Razona tu respuesta.

No, pues la mujer, según el texto, cobra en cargos directivos un 17% menos.

8. Según el texto, respecto a la jornada laboral de hombres y mujeres ¿quién trabaja más ho-ras? La mujer trabaja más horas para lograr el mismo salario que un hombre.

9. ¿Cuál es el porcentaje de denuncia por violación? ¿Por qué crees que es tan bajo? Solo se denuncia el 20% de los casos ocurridos debido al miedo o a la inseguridad.

10. ¿Cuál es la cifra que más llamativa te parece respecto a los abusos, acosos y agresiones que sufren las mujeres? Razona tu respuesta. Respuesta libre. “Cada ocho horas se denuncia una violación sexual en España”. “Un caso cada hora y veinte minutos”.

11. ¿Son las condenas significativas? ¿Por qué?No deben serlo, ya que la violencia de género no disminuye.

12. ¿Qué fuentes ha utilizado la autora para este estudio? UGT, Fedea, Ministerio del interior.

13. ¿Te parecen fiables? Razona tu respuesta.Sí, pues se trata de cifras y datos estadísticos.

14. ¿Crees que es necesario el feminismo en España? ¿Por qué? ¿Y en otros países? Intenta documentarte para poder formarte una opinión crítica y reflexiona sobre cuál es la situación de la mujer en otras culturas. Respuesta libre.Por supuesto que es necesario el feminismo para que se produzca un entorno social, cultural, laboral, económico y de derechos en el que hombres y mujeres sean iguales. Este entorno todavía es más urgente en otros países donde los derechos humanos se violan a diario.

PÁG. 117

15.- Lee los siguientes argumentos e identifica el tipo me- c) diante la clasificación anterior.

a) El mes de febrero fue el más lluvioso del pasado año, el caudal de los ríos creció de manera alarmante,muchas ciudades se inundaron y los ciudadanos tu-vieron que ser evacuados.

Causa-consecuencia

b) El Instituto de la Mujer cifró en 6.562 los casos de abusos, acoso y agresiones de índole sexual en 2009 (uno cada hora y veinte minutos).

Datos y estadísticas.

c) En los años 70, mi hermana María, la persona más inteligente y capaz de mi familia, no podía tener una cuenta corriente a su nombre, carecía de pasaporte individual y no la dejaban viajar sin autorización paterna o de su marido.

Experiencia personal.

d)Artículo 14.- “los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.

Autoridad y cita.

e) La mayoría de mujeres en algún momento de su vida han vivido algún ejemplo de machismo o micromachismo.

Generalización indiscutible.

f) La tierra no es plana.

Hecho probado.

g) Si siempre llegas tarde a clase, una de las posibles soluciones es que tu despertador suene cinco minutos antes, pues como dice el refrán: a quien madruga dios le ayuda.

Criterio sapiencial.

16.- De todos los argumentos anteriores, ¿cuáles crees que serían más objetivos?

Los más objetivos son los de datos y estadísticas, hechos probados y causa-consecuencia.

17.- ¿Qué argumentos piensas que podrían ser más subjetivos o depender más del emisor?

Los de experiencia personal, analogía y ejemplificación.

18.- Clasifica según su tipo cinco argumentos que aparezcan en el texto ¿Es necesario el feminismo? pero que no se repitan en el ejercicio anterior.

- Más de novecientas mujeres han sido asesinadas como resultado de la violencia de género (datos y estadísticas, causa-consecuencia).

- […] Esto supone una diferencia salarial del 61,5% (datos y estadísticas).

- Cada ocho horas se denuncia una violación sexual en España (datos).

- Solo el 17 por ciento de las consejeras de las grandes empresas son mujeres (estadísticas).

- Solo se denuncian un 20 por ciento de los casos y al final, apenas hay un 1 por ciento de condenas (datos y estadísticas, causa-consecuencia).

Pág. 119.


Pág. 121

20.- A través de la lectura del anterior texto periodístico, extrae ejemplos de las características lingüísticas relacionadas con la argumentación. Recuerda que cuando cites del texto debes utilizar las comillas.

- Oraciones declarativas: “En la actualidad, el alcohol está muy presente en el tiempo libre y en las relaciones sociales de los jóvenes”.

- Uso de la tercera persona: “En España el consumo suele iniciarse alrededor de los 13,7 años, pero no hay que olvidar que esa es la media; algunos empiezan, pues, mucho antes”.

- Uso de la primera persona: “Recordemos, además, que es ilegal consumirlo antes de los 18 años”. “Aunque soy consciente de la dificultad que entraña atajar este problema, me temo que las autoridades administrativas y sanitarias no ponen un gran empeño en hacerlo”.

- Nivel de lengua estándar: “ingesta de alcohol”, “labor sistemática”, “sancionar adecuadamente las conductas inciviles”.

- Léxico valorativo: “inciviles, graves efectos físicos, psíquicos y sociales”.

- Verbos de percepción u opinión: “Aunque soy consciente todo el mundo sabe que…”.

- Fórmulas imperativas: “En mi opinión sería necesario…”.

21.- Realiza un texto argumentativo sobre las redes sociales en el que utilices la siguiente tesis: “en mi opinión las redes sociales poseen infinidad de ventajas, pero hay que saber utilizarlas con responsabilidad sin caer en el ex- ceso y respetando al resto de usuarios”. Recuerda que puedes ubicarla en la introducción, la conclusión o en ambas partes.

Respuesta libre.

PÁG. 123

22.- A continuación, te propongo un listado de términos para los que deberás encontrar el sinónimo adecuado. Recuerda respetar la categoría gramatical: trabajador (laborioso, cumplidor, infatigable, emprendedor) amable (afable, agradable, cordial, cortés, encantador), ordenado (estructurado, metódico, sistematizado, cuidadoso, meticuloso), confortable (acogedor, placentero, cómodo, agradable), orden (mandato, decreto, precepto), creer (admitir, aceptar, suponer), coger (tomar, prender, agarrar), beber (ingerir, tomar, copear, absorber), joven (adolescente, muchacho, mancebo), estudioso (aplicado).

23.- Realiza el mismo ejercicio anterior, pero sustituyendo los términos siguientes por su opuesto (antónimos): luz (oscuridad), simpatía (antipatía), fealdad (belleza, hermosura), natural (artificial), estético (antiestético, feo), moral (inmoral, amoral), valiente (cobarde), derecha (izquierda), suciedad (limpieza), pureza (impureza, deshonestidad), salado (dulce).

24.- Del siguiente listado de palabras asocia los hiperónimos con sus respectivos hipónimos: calabacín, manzano, armario, fruta, pantalones, pino, manzana, judía, estantería, pepino, berenjena, camisa, muebles, camiseta, sofá, vestido, falda, apio, silla, mesa, chaleco, castaño, verdura, calcetines, plátano, ropa, sudadera, chaqueta, zanahoria, acelga, árboles, roble, ciprés.

VERDURA (hiperónimo): calabacín, judía, pepino, berenjena, zanahoria, acelga, apio (hipónimos)

FRUTA (hiperónimo): manzana, plátano (hipónimos).

MUEBLES (hiperónimo): armario, mesa, silla (hipónimos).

ROPA (hiperónimo): camisa, camiseta, vestido, falda, calcetines, sudadera (hipónimos).

ÁRBOLES (hiperónimo): pino, castaño, manzano, roble, ciprés (hipónimos).

25.- Establece ejemplos de los siguientes campos semánticos que se proponen a continuación:

- vehículos(coche, moto, tractor, camión)- electrodomésticos (nevera, lavavajillas, microondas) –deportes (tenis, fútbol, ciclismo, ajedrez, balonmano)- dispositivos electrónicos (móvil, tableta, ordenador, consola) – colores (rojo, amarillo, azul)- bebidas (café, leche, agua, té).

26.- A partir del siguiente texto periodístico (columna de opinión) comenta de forma redactada y utilizando palabras del texto la cohesión léxica del mismo: palabra o palabras clave, derivaciones o familia léxica, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo semántico y campo asociativo.

RESPUESTA SUGERIDA:

La cohesión léxica, que es aquella que se encarga de que las palabras que componen el texto estén relacionadas entre sí mediante su significado o por mecanismos de repetición y sustitución.

Así pues, la palabra clave (“juego”) marcan la continuidad del tema del texto mediante la repetición, en este caso de: “juego-jugar”. No se observan derivaciones o familia léxica de las mismas.

Para evitar una constante y monótona repetición de términos y dotar al texto de una mayor riqueza léxica, Elvira Lindo opta por la sustitución por semejanza de significado (sinónimos) y la sustitución por oposición semántica (antónimos). Sinónimos textuales: “juego-ocio, jugar-actividad extraescolar, educador social, asignatura pendiente”, “rivalizar-pelearse”, “liderazgo-colaboración”. Antónimos: “niños-padres”, “pelear-hacer las paces”.

Además, como el texto reflexiona sobre la relación entre el juego y la educación, se observa en torno a esta una familia léxica: “educación-educativo-educador”.

Por otro lado, en canto a los mecanismos de relación por su significado destacarían: Campo asociativo de los dispositivos electrónicos: “pantallas, ordenador, playstation”. Campo asociativo de la educación: psicólogos, asignatura pendiente, educación, expertos, educativo, herramienta de trabajo, educador social.

PÁG. 124

1. Lee la definición de sintaxis que propone Álex Grijelmo en su libro, La gramática descomplicada.

• Explica con tus palabras la metáfora que utiliza el autor para identificar la oración con un tren.

El tren es la oración cuyos constituyentes más importantes son la locomotora (verbo) y el maquinista (sujeto), todo él está formado por constituyentes menores (vagones, tornillos, turistas) que forman los mecanismos internos de la oración simple y compuesta.

• ¿A qué se parece la sintaxis? ¿Por qué? Tal vez te sirva de ayuda saber que, según el autor, la sintaxis permite «encadenar el pensamiento».

Respuesta libre. Los alumnos deben reflexionar sobre la manera de organizar el pensamiento en

estructuras complejas como son las oraciones.

2. ¿Quieres comprobar rotundamente para qué sirve la sintaxis? Lee el texto y contesta las preguntas.

a) ¿Qué pidró el brosqui? Las grascasb) ¿Quién fue a drinir? La murollac) ¿Qué hacía fapadamente la murolla?Los miquines. d) ¿Cómo lo sarretaron? Palme a palme.e) ¿Dónde los desgalliparon todo los miquines? Alreditante suyo. f) Se fraslió o no, el estumellote? Sí, se fraslió.

REFLEXIONA: Los alumnos deben reflexionar sobre aquello que afirmaba Chomsky: los hablantes tenemos una gramática interna que es innata y nos ayuda en el aprendizaje de otras lenguas, pues sus estructuras podemos extrapolarlas. Ello es lo que nos ha permitido comprender el texto.

PÁG. 126

3.- Relaciona cada tipo de sintagma con un rasgo:

1. GRUPO NOMINAL Presenta como núcleo palabras como amor, amabilidad, Juan, él, vosotros... 2. GRUPO VERBAL.Su núcleo son palabras como leyendo, salta, he bebido, fue galardonado...3. GRUPO ADJETIVAL Palabras como amable, redondo, fiero o alegre, son el núcleo 4. GRUPO ADVERBIAL Tiene por núcleo palabras como mañana, aquí, no, ágilmente...5. GRUPO PREPOSICIONAL Invariable como de, a, con...

29. Indica si los siguientes enunciados son oraciones o frases. Transforma las frases en oraciones.

• ¡Campeones! Frase. Somos campeones (oración).

• La Real Sociedad sufrió una terrible derrota contra el equipo valenciano (oración)

• Temporal de nieve en el Pirineo Aragonés (frase). Se avecina un temporal de nieve en el Pirineo Aragonés (oración).

• No habrá consulta por motivos personales (frase).

• ¡Sigan al ladrón! (frase).


6.- La siguiente oración se ha dividido en partes, de las cuales unas son grupos y otras no. Señala los grupos correctamente formados e indica de qué clase son: En la ceremonia de inauguración de los famosos Oscars del cine americano se escucharon algunos discursos bastante revolucionarios.

- la ceremonia de (incorrecto)

- la ceremonia de inauguración (correcto) GN

- inauguración de los famosos (incorrecto). Aunque realiza la función de T-GN.

- del cine americano (correcto) Gprep.

- la ceremonia de inauguración de (incorrecto).

- la ceremonia de inauguración de los famosos Oscar (correcto) GN.

- Oscars del cine americano (incorrecto).

- del cine americano se escucharon (incorrecto).

- se escucharon (incorrecto).

- algunos discursos bastante (incorrecto)

- bastante revolucionarios (correcto) GAdj.

- algunos discursos bastante revolucionarios (correcto) GN.

PÁG. 128

7.- Corrige si es necesario los errores de las siguientes oraciones. Explica por qué son incorrectas.

• ¡Le han tocado un millón de euros!Le ha tocado.

• Un grupo de pintores presentaron sus obras en el nuevo museo.Un grupo de pintores presentó sus obras.

• Habrán bocadillos en la fiesta.Habrá bocadillos. Bocadillos no debe concordar con el verbo porque no es el sujeto, se trata del CD en una oración impersonal.

• Llegó tarde Luisa y su hermana.Llegaron. Sujeto múltiple.

• Está en mala posición la silla y el pupitre. Están en mala posición. Sujeto múltiple.

• Esa misma gente prefieren que la engañen a sentirse defraudada. Prefiere (sujeto en singular).

• Un grupo de excursionistas se adelantaron a los demás.Se adelantó (sujeto en singular –grupo-)

• A eso de las nueve, el grupo entraban en Jerusalén. El grupo entraba (sujeto en singular –grupo-)

• Una muchedumbre invadieron la capilla del Rey en el palacio de Somerset y destruyó el

altar. Una muchedumbre invadió (sujeto en singular).

8.- Localiza el sujeto de las siguientes oraciones y clasifícalas en el siguiente cuadro:

• Alguien maravilloso me invitó a cenar.• Vayamos con mis padres a las fiestas del pueblo. (OMITIDO)• Siempre hay problemas para resolver (IMPERSONAL haber en 3ª persona del singular)• El temporal de nieve persistió durante tres días (EXPRESO)• A tus profesores les preocupan los exámenes del cuatrimestre. (EXPRSO)• Te hechizará la visita guiada por la ciudad de París (EXPRESO) • En el instituto se habla alemán y español (IMPERSONAL con el pronombre se antepuesto al verbo)• A los veinte años esos apelativos tienen su gracia (EXPRESO) • Asistieron varios a recoger el premio (EXPRESO)• Cantando, la hormiga pasó el invierno entero (EXPRESO).

9.- Subraya en el siguiente texto las oraciones impersonales que encuentres. Indica de qué tipo son.

Vinieron al chalet. Había nevado durante toda la tarde. Y había ano- checido rápidamente. Pero ahora en el cielo, las estrellas brillantes ilu- minaban el jardín. Fuera de la casa, había un bosque de árboles gigantes semejantes a fantasmas con los ojos abiertos. Hacía mucho frío. Él se acor- dó de una noche similar. ¡Hacía ya dos años de aquel temporal!

Las oraciones impersonales son de verbos haber/haber en tercera persona del singular y de fenómenos atmosféricos.

PÁG. 130

10. Explica la diferencia entre una oración con predicado verbal y otra con predicado nominal. Pon un ejemplo.

Remitimos a la lectura de la teoría de la página 128. Se debe reforzar en el alumnado el atributo locativo.

• Separa esta oración compuesta en dos simples, de manera que una tenga predicado nominal y la otra, predicado verbal: Ahora, Andreas Franke, un fotógrafo publicitario aficionado al buceo y creador del proyecto Life Below The Surface (Vida bajo la superficie), la ha convertido en galería de arte.

Ahora, Andreas Franke ES un fotógrafo publicitario aficionado al buceo y HA CREADO del proyecto Life Below The Surface (Vida bajo la superficie), la ha convertido en galería de arte.

• Identifica el predicado de las siguientes oraciones, indica si se trata de un predicado nominal o verbal. Transforma el predicado verbal en nominal o viceversa. Luego propón tú más ejemplos.Ej.: Daniel trabaja como ilustrador: predicado verbal < Daniel es ilustrador: predicado nominal.

• La ensalada no tiene sal: predicado verbal. La ensalada está salada (predicado nominal).

• Tu hermano llega siempre cansado: predicado verbal. Tu hermano está cansado (predicado

nominal).

• La casa estaba amueblada: predicado nominal. La casa tiene muebles (predicado verbal).

• Tu padre es un asalariado: predicado nominal. Tu padre tiene una nómina (predicado verbal).

11. Este es un fragmento de El poema de los sueños, del autor Luis Pescetti. Os proponemos dos formas diferentes de realizar la actividad. ¿A cuál te apuntas?

30. a) Completad por parejas las estructuras indicadas, utilizando los sintagmas que aparecen a continuación: Inexplicables / sus poemas/ con poesías / sucede / de las ideas / disconforme / nacían / programas de televisión / muy famoso / muchos poe-mas / diarios y revistas / más fuerte / bien cargado / nunca más / preparara / los poe-mas / un señor.

31. b) Y si os atrevéis haced una nueva versión, en este caso inventad las estructuras indicadas. Recuerda que el texto ha de tener sentido.

RESPUESTA LIBRE.

PÁG. 131

12. Indica las oraciones que son impersonales o no lo son.

• Esta mañana ha tronado en la sierra (IMPERSONAL) • No se puede ser tan bueno (IMPERSONAL) • Que pases unas buenas vacaciones (SUJETO OMITIDO) • ¡Qué frío hace hoy! (IMPERSONAL)• Me pregunto si habrán llegado a tiempo (SUJETO OMITIDO) • Ha habido un incendio (IMPERSONAL) • Te echaron de menos (SUJETO OMITIDO) • Se recibió con aplausos al grupo de jinetes (IMPERSONAL). • A mi hermano le duele mucho la cabeza.• Esta semana hizo buen tiempo en el norte (IMPERSONAL).• Ojalá no lo pierdan (SUJETO OMITIDO) • Se vive bien en esta ciudad (IMPERSONAL)• Ya hace dos años del accidente (IMPERSONAL)• No hay que decir nada que no esté en el papel (IMPERSONAL)• Al jugador le llovieron los insultos.• Hoy no me puedo mover (SUJETO OMITIDO). ACTIVIDADES

13. Especifica la modalidad oracional de las oraciones que aparecen en las siguientes viñetas. Define y explica los indicado- res que has encontrado para reconocerlas. Fíjate en el ejemplo.

- Las temperaturas van a bajar… DECLARATIVA/ENUNCIATIVA describe un hecho de manera objetiva.

- ¡Estoy emocionada…! EXCLAMATIVA. Expresa emociones y sentimiento además incluye los signos de admiración.

- Tal vez esté en un atasco. No se trata de una MODALIDAD ORACIONAL, según la NGDLE se trataría de una modalidad del enunciado. Es decir, el hablante, con su subjetividad, modifica el contenido de la oración “está en un atasco”.

- ¿Qué estará haciendo? INTERROGATIVA DIRECTA PARCIAL. Pregunta para obtener información y utiliza los signos de interrogación.

- Cubrid el pastel con mermelada. IMPERATIVA o EXHORTATIVA. Expresa una orden o mandato.

PÁG. 132

1. Lee el siguiente texto y comenta los casos de lenguaje connotativo que encuentres en el texto. Pon ejemplos que tú conozcas.

—No sé qué es lo que quiere decir con eso de “cubrirse de gloria” –dijo Alicia.

—Tienen su carácter, Me refiero a algunas...sobre todo los verbos; son los más orgullosos [...] sin embargo, yo sí puedo meter en cintura a todas ellas. ¡Impenetrabilidad! Es lo que yo digo.

Tentetieso sonrió con aire desdeñoso.

—¿Puedes decirme, por favor —rogó Alicia— qué es lo que quiere decir eso?

—Claro que no... hasta que yo no te lo diga. Quería decir: “¡vaya razonamiento más demoledor en tu contra!”.

—Ahora sí que estás hablando como una niña sensata —dijo Tentetieso, que parecía muy satisfecho—. Por “impenetrabilidad” quiero decir que ya hemos hablado suficiente sobre este tema y que sería mejor que me dijeses qué pretendes hacer ahora, porque supongo que no vas a quedarte ahí el resto de tu vida.

—Pero “gloria” no significa “razonamiento más demoledor” –objetó Alicia.

—Cuando yo uso una palabra –dijo Tentetieso con un tono bastante despectivo– significa exactamente lo que yo quiero que signifique... ni más ni menos.

—Eso sí que es hacer que una sola palabra signifique muchas cosas—dijo Alicia en tono reflexivo.

Alicia quedó demasiado desconcertada para decir cualquier cosa; por eso, al cabo

de un minuto, Tentetieso añadió:

—Tienen su carácter, Me refiero a algunas...sobre todo los verbos; son los más orgullosos [...] sin embargo, yo sí puedo meter en cintura a todas ellas. ¡Impenetrabilidad! Es lo que yo digo.

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2. A continuación, te presentamos una serie de enunciados. Indica con una equis (X) en el cuadro específico cuáles de ellos están en sentido denotativo y cuáles en sentido connotativo:

D. C. D. C.

Es una persona de recto proceder.

XTu corazón de hielo es incapaz de sentir.

X

Debes dibujar una raya recta.

XTrae más hielo para su esguince.

X

En el periódico colaboraban plumas muy conocidas.

XSe persignó con la señal de la cruz.

X

El dueño del restaurante es un león.

XTodo ser humano debe cargar con su cruz.

X

Se anuncia un futuro muy negro para el país.

X Eres un cielo. X

Ese pantalón negro te queda muy bien.

X¡Tus amigos son unos gallinas!

X

De vacaciones el tiempo pasa volando.

X Dale de comer a las gallinas. X

Estamos volando a Caracas.

X Has robado mi corazón. X

Esta alumna está hecha una hormiguita.

X Robaron en el banco. X

3.- Completa las siguientes oraciones con las palabras siguientes, explica su valor connotativo y luego inventa otra oración con su valor denotativo: leones, mano, porcelana, barrera, topo, cencerro, león.

a. Estás como un .......cencerro.............

b. Su cutis era de .......porcelana...............

c. Los contrincantes fueron auténticos ..........leones............

d. En la prueba final fuiste mi .......mano derecha..........

e. La penicilina es una ............barrera.......... frente a las infecciones.

f. Siempre está detrás de la puerta como los…topos

g. Dale a esta pared una ...........mano......... de pintura.

4.- INVESTIGA EN LA RED.

Respuesta libre. Los alumnos deben reflexionar sobre los usos sexistas en la lengua.

5.- ¿Crees que en los anuncios publicitarios apuestan por el significado connotativo o denotativo? Fíjate en el siguiente ejemplo en tu libro digital: Anuncio de Audi 6 Avant. En este anuncio predomina la información con- notativa puesto que hace referencia a la superioridad del Audi relacionándolo con la adrenalina, con trazar curvas y con llegar a la cima.

6. Las imágenes son un tipo de lenguaje, el visual, que provoca lecturas connotativas muy

diversas. Aquí entran en juego los valores, la cultura, el contexto y la ideología. ¿Ocultan, las siguientes imágenes, diversos significados o es la denotación lo que las caracteriza? Realiza una breve reflexión sobre la connotación que observas entre el anuncio de los caramelos de la izquierda y el de los chicles de la derecha.

Deben reflexionar sobre la connotación de las imágenes: a la izquierda se surgiere un aliento fresco (metáfora de la lengua-helado), a la derecha un aliento apestoso (lenguas-pescado/calcetín).

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1. Coloca las tildes necesarias y fíjate en las tildes diacríticas cuando corresponda. Explica el porqué:

Mi hermano se imagina que tú no sabes nada. Pronombre personal.

Pasé toda mi juventud en un colegio interno.

¿Cuándo vendrás a hacer los deberes? Interrogativo.

Ojalá tomes una taza de té con el contable en la empresa. Té-bebida.

No sé si José se corta el pelo en casa o acude a la peluquería. sé (saber)

Lo hicieron muy bien, mas no pudieron lograrlo. mas-pero

No se atrevió a pedir más cosas. más (adverbio cantidad)

Me sorprende que el té no te guste.

¡Mira quién baila!

Cuéntame por qué lo dijiste.

Llama y dile que tú no tienes la llave, que te la dé él. dé (dar) él (pronombre personal).

Si no trabajas, no cobras.

Sé que has venido tan pronto como has podido

No te digo cuándo abrirán el gimnasio los miércoles.

Él hace las cosas porque sí. sí (afirmación)

Jamás supimos por qué se liaron a tortazos.

¿Quién sabe la verdad?

El autor de la revuelta nunca se descubrió.

El máximo representante que superó todas las pruebas fue él.

¡Qué cordial era con todos!

El si es una nota de la escala musical.

No sé cómo pudo salir de una situación así.

Me dejó y me quedé muy solo.

Aun cuando nieve, no dejes de acudir al campo.

¿A cuanto se eleva la cantidad acordada?

Llevaron a su casa muchas clases de te: solo uno le gusto.

Tiene ante sí una difícil situación.

La nota mi pertenece a la escala musical.

Mis compañeros me prefirieron a mí como gerente de la empresa.

¡Cuánto hubieras aprendido!

Mi madre pregunta dónde tienes los ahorros.

Si te apetece, irás y volverás.

Pero ¿por qué te has escondido?

El bebé siempre va con él a todas partes.

Parece extraño que él les dé un regalo.

No sabía si dar el sí el día de su boda.

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2.- En las oraciones siguientes aparecen palabras compuestas. Acentúalas cuando sea necesario.

h. Ya me has roto la cizalla. Te tengo dicho que no la uses de cortaúñas.

i. El niño se durmió con el vaivén de la mecedora

j. Tomamos todos los días un tentempié para almorzar.

k. Otra vez habló el sabelotodo.

l. ¿Tú crees que tendrás bastante con veintiún o veintidós euros?

m. Solamente tienes que aprobar el examen teórico-práctico y te dan el carné.

n. Ten cuidado, no des un traspiés y caigas encima del espantapájaros

o. Al mediodía iremos a jugar al balompié y al balonvolea.

p. Mi hermano terminó la carrera en decimocuarta posición y fue el hazmerreír de to-dos.

q. Se quedó boquiabierto cuando escuchó en la radio la tertulia artístico-literaria.

r. Mi abuelo me contó que había trabajado veintiséis años en una empresa franco-alemana.

s. Este invierno están plenamente de moda los suéteres de angora, pero soy alérgico a ese tejido.

t. Este envase lleva abrefácil pero no me gusta.

u. Llego al hospital el material clínico-quirúrgico.

v. Propóntelo seriamente y hablemos del conflicto arabé-israelí.

3.- Con este fragmento de la canción Te quiero de Marwan prepara el texto (corrígelo) para hacer el dictado:

Hoy traté de hacer una canción que no hablara de nosotros, no hago más que hablar de amor desde el concierto en que te conocí, no lo conseguí se rebelaron el bolígrafo y los folios, dicen que me olvide que esta noche solo van a hablar de ti.Todo lo que encuentro por mi casa,al igual que yo, sueña contigo,dicen que termine él o saltará desde el balcón, pero hay un motivo más sencillo para hacerte esta canción...Te quiero, sin motivos y también por mil razones, yo te quiero porque al escuchar tu nombre, necesito sujetarme el corazón.Te quiero, cuando vienes y te acercas y me tocas, y también te quiero cuando te equivocas, porque aciertas cuando todo es un error.Yo no es que te quiera por difícil yo te quiero por supuesto,y por la certeza de saber que nunca habrá un lugar mejor,yo te quiero igual por tu sonrisa, por tu luz, por tus defectos,que la perfección está en los ojos de quien mira con amor.

4.- Acentúalas cuando sea necesario. Fíjate en las palabras escritas en mayúscula.

Para viajar a Córdoba hay que recorrer 600 kilómetros.

Si la idea de Ángela no es la correcta díselo a él.

DIVERSAS ZONAS DE ÁFRICA SON SUBDESARROLLADAS.

El abuelo de mi compañero de clase ha trabajado para la CIA en su juventud.

Antonio acaba de conseguir un importante empleo de escritor en la revista TIME.

Mi vecino, el budista y proviene de la India, me ha explicado detalladamente la historia de Buda.

En América se concentra la mayor cantidad de países que tienen el español como idioma oficial.

El Pegaso es un ser mitológico que tiene la forma de un caballo con alas.

La Vía Láctea es la galaxia al cual pertenece nuestro sistema solar.

Andrea y yo iremos al cine para ver la película “El atardecer”.

La casa de Mario queda sobre la calle “Capitán Miranda González”.

LA NACIÓN, EL PAIS, ABC, y EL MUNDO, son nombres de importantes periódicos del mundo.

En la mitología griega, Ares es el dios de la guerra.

El FMI afirmó que otorgará el próximo año una serie de importantes préstamos para varios países.

José Martín Álvarez es mi nombre completo.

PÁG.139

REVISIÓN DE COMPETENCIAS:

a) Atendiendo a la fuente del texto, ¿qué tipo de texto es? Razona tu respuesta.

Se trata de un texto periodístico, pues aparece publicado en El País.

b) Extrae del texto cinco argumentos e identifica su tipología.

- “El 67% de las tareas de la casa recaen sobre nosotras y sobre ellos el 29%”. ESTADÍSTICA.

- “En consecuencia, el tiempo que nos queda para nosotras en casa se reduce a 1,7 horas al día”. DATOS/CAUSA-CONSECUENCIA

- “Es pues evidente que queda mucho por hacer en el ámbito de los poderes públicos y en las empresas”. GENERALIZACIÓN INDISCUTIBLE

- “Y cuando tenemos hijos, la situación no solo no mejora, sino que suele empeorar”. CAUSA-CONSECUENCIA/EXPERIENCIA PERSONAL

- “Sobre las madres recae, casi en exclusiva: acompañarlos al médico, asistir a reuniones del colegio, levantarse a mitad de la noche y organizar su vida”. EJEMPLIFICACIÓN.

c) A partir del texto anterior, propón ejemplos de las modalidades oracionales que encuentres.

“Mientras tenemos trabajo remunerado y nuestros hijos son pequeños, realizamos una doble jornada”. ENUNCIATIVA AFIRMATIVA

“¿Cómo vamos a llegar al puesto de trabajo con la misma agilidad física y mental que los hombres?” INTERROGATIVA DIRECTA PARCIAL

“¿Cuánto tiempo podremos aguantar el esfuerzo que requiere ser igual de productivas que ellos?” INTERROGATIVA DIRECTA PARCIAL

“Y cuando tenemos hijos, la situación no solo no mejora” ENUNCIATIVA NEGATIVA.

“[…] que nadie olvide que la igualdad debería empezar en la intimidad de la pareja”. IMPERATIVA

d) Identifica las partes del texto argumentativo en el artículo, subraya la tesis e indica de qué tipo es la estructura.

Estructura externa: introducción (primer párrafo), desarrollo (segundo, tercer y cuarto párrafo), conclusión (quinto párrafo).

La tesis es explícita, se ubica en el último párrafo. Por tanto, la estructura interna es inductiva o sintetizante.

e) Realiza un comentario redactado donde reflexiones sobre las características lingüísticas de los textos argumentativos a partir de ejemplos del texto. Recuerda que estos deben ir entrecomillados cuando los cites.

Respuesta libre.

f) ¿Cuál crees que sería la palabra o palabras clave de La igualdad empieza en casa?

Las palabras claves podrían ser: mujeres, hombres y casa

g) Propón ejemplos de sinonimia y antonimia del texto.

Sinonimia: tarea-trabajo, hombre-pareja

Antonimia: igualdad-desequilibrio, mujeres-hombres

h) ¿Identificas algún campo semántico o asociativo en el texto? Si la respuesta es afirmativa, extrae ejemplos del mismo.

Con este ejercicio los alumnos deben comprender la diferencia entre el campo semántico (permite que las palabras que lo componen puedan sustituir a la que da el nombre al campo en cualquier contexto) y asociativo (formado por palabras de diferente categoría que se asocian por relación de significado).

En este sentido, se pueden diferenciar al menos tres campos asociativos: tareas del hogar, cuidado de los hijos y desequilibrio entre hombres y mujeres.

TAREAS DEL HOGAR: “lavar la ropa, planchar, organizar la casa”.

CUIDADO DE LOS HIJOS: “acompañarlos al médico, asistir a reuniones, levantarse a mitad de la noche y organizar su vida”.

DESEQUILIBRIO ENTRE HOMBRES Y MUJERES: “brecha salarial, calidad de empleo, presencia en puestos directivos, doble jornada, esfuerzo”.

i) Si prestas atención a la imagen de Moderna de pueblo que encabeza el texto, ¿qué crees que connota el dibujo realizado sobre la mujer? Razona tu respuesta.

Respuesta libre: reflexión sobre cómo las mujeres asumen el rol de que pueden con todo y así lo transmite la sociedad, televisión y publicidad.

j) Realiza una carta al director del periódico en la que reflexiones sobre el artículo La igualdad empieza en casa. Repasa la teoría que has aprendido sobre este tipo de texto y realiza un borrador previo a la versión final, revisa la ortografía, el uso de conectores y los párrafos y sangrías. A

Respuesta libre.

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1.- Identifica el sujeto y predicado en las siguientes oraciones.RECUERDA. El sujeto nunca empieza por preposición, concuerda con el verbo y realiza su acción.

Aparece subrayado el sujeto.

a) Al médico le temblaba el pulso en la operación

b) A mí me gustan las fresas silvestres

c) Me parece increíble tu trabajo

d) Vieron volar a una bandada de pájaros Sujeto omitido

e) Me dejó muy clara su postura Sujeto omitido

f) Le pintaron la casa de colores vistosos Sujeto omitido

g) Hacen piruetas en la pista de patinaje Sujeto omitido

h) Supuso un gran avance el invento del fuego

i) El trabajo de lengua ha quedado muy bien

j) Dividieron a las tropas con el objetivo de la victoria Sujeto omitido

2.- Identifica cuáles de estas oraciones son impersonales (carecen de sujeto). Aquellas que tengan sujeto, identifícalo.

a) En este restaurante se come muy bien IMPERSONAL

b) En primavera suben las temperaturas

c) En verano hace calor IMPERSONAL

d) Se enteraron de sus mentiras demasiado tarde SUJETO OMITIDO

e) En invierno llueve bastante en el norte de España IMPERSONAL

f) Había muchos niños jugando en la plaza IMPERSONAL

g) Es muy tarde para tu disculpa IMPERSONAL

h) Se manifestó la gente en la avenida

i) Hubo un gran revuelo con su intervención IMPERSONAL

j) En Francia han subido el precio del tabaco IMPERSONAL

3.- Identifica los grupos sintácticos en los siguientes ejemplos y analízalos:

a) En la puerta lateral GPrep En (e) la puerta lateral (GN) lateral (GAdj-Ady)

b) Debajo de la mesa GAdv debajo (N) de la mesa (Gprep-CAdv)

c) Van con sus amigos GV van (N) con sus amigos (GPrep)

d) Dentro de la despensa Igual que el ejemplo b.

e) Mucha fruta madura GN fruta (N) madura (GAdj-Ady)

f) Leche desnatada GN leche (N) desnatada (GAdj-Ady)

g) Con leche desnatada GPrep con (e)leche desnatada (GN) desnatada (GAdj-Ady)

h) Café largo GN café (N) largo (GAdj-Ady)

i) Gafas de sol GN gafas (N) de sol (Gprep-CN)

j) Amigos de toda la vida GN amigos (N) de toda la vida (Gprep-CN)

4.- Identifica las funciones de sujeto y predicado y los grupos sintácticos de su interior en las siguientes oraciones:

Los sujetos aparecen subrayados.

a) Viene gente nueva a clase todos los años GV/PV

b) En España se lee poco Impersonal-Toda la oración es GV/PV

c) Los adolescentes están viciados a las redes sociales GV/PN

d) El delantero marcó un gol muy pronto GV/PV

e) La lesión le dejó roto el ligamento GV/PV

f) Cayeron las temperaturas esta semana GV/PV

g) Había mucha gente en la plaza Impersonal-Toda la oración es GV/PV

h) Hicieron un muñeco de nieve con sus manos Sujeto omitido/GV-PV

i) Tu actitud me hace daño GV/PV

j) Hace frío este mes Impersonal-Toda la oración es GV/PV

5.- Identifica los elementos de la cohesión en los siguientes textos:

Yamaha parecía curada, pero la enfermedad de esta marca sigue. En carrera se vieron las carencias de Viñales y las virtudes de Rossi, pero, en general, los problemas de estos pilotos son comunes: mala aceleración, nula velocidad punta y mucho desgaste de gomas. Maverick volvió a realizar una mala salida. Tenía la pole y tras el primer parcial iba sexto. Luego se quedó anclado. “Ha pasado lo que nos temíamos. La falta de velocidad en la recta no me ha permitido luchar mucho en las primeras vueltas. He perdido varias posiciones. Tampoco podía ser muy agresivo porque me faltaba un poquito de agarre en los neumáticos traseros.

Hiperónimo “pilotos”: Valentino Rossi, Maverick.

Campo asociativo “carrera Moto GP”: aceleración, velocidad, desgaste de gomas, salida, pole, recta, primera vueltas, posiciones, agresivo, agarre, neumáticos traseros.

Antonimia: virtudes-carencias

w. El movimiento realfooding está arrasando en las redes sociales, como por ejemplo Instagram y Facebook. Pero ¿en qué consiste exactamente? “Real food” es comida real, ni más ni menos. Alimentos procedentes de la naturale-za que se presentan es su estado natural o que no han sido apenas procesa-dos. En este tipo de alimentación, se da cabida a harinas no refinadas, cacao puro, frutas y verduras frescas...”, explica Mónica García Bodini.

Hiperónimo “redes sociales”: Instagram, Facebook.

Hiperónimo “comida”: cacao, frutas, verduras.

Antonimia: natural-procesados

Sinonimia: comida-alimentos

Campo asociativo “realfooding”: comida real, alimentos de la naturaleza, apenas procesados, harinas no refinadas, cacao puro, frutas y verduras frescas.

6.- Saca todo tu ingenio y arte para realizar un mapa mental sobre los textos argumentativos, características y tipos de argumentos. Si no sabes qué tiene de especial, busca información, aquí tienes una pequeña muestra de ello aplicado a las oraciones impersonales.

Respuesta libre.

UNIDAD 5: PERIODISMO SOBRE RUEDAS










Introducimos y comenzamos la unidad con una entrevista realizada por Pablo Motos en su programa al Doctor Cavadas, y su calidad como persona. En 1996 creó la Fundación Pedro Cavadas, con la que organiza campañas quirúrgicas humanitarias en África, más concretamente en Kenia. Desde su puesta en marcha ha realizado en el continente más de 11.000 intervenciones, entre ellas 700 reimplantes, de manera gratuita a pacientes desfavorecidos.


Comunicación oral: escuchar y hablar. A partir del vídeo los alumnos contestarán las actividades propuestas oralmente y realizarán una reflexión personal individual para luego compartirla oralmente en clase.

Comunicación escrita. Leer y escribir. En este apartado nos encontramos con:- Un texto inicial, «El mundo sobre ruedas», que sirve de introducción a la tipología textual que tratada en el tema. El alumno trabajará en dicho texto la comprensión lectora.- A partir de la lectura el alumno realizará un trabajo de búsqueda para investigar sobre la manera de vivir del autor del texto. Y a partir de dicha información elaborará un texto similar para contar su propio viaje.

- Se abordan el periodismo de información, en este caso “la entrevista”: sus características, su estructura y los tipos de entrevistas.

- El alumno pondrá en practica los conocimientos adquiridos con el visionado de diversas, entrevistas que le llevaran a la elaboración de la tarea final de este apartado: la realización de una entrevista a partir de la elaboración de un cuestionario anterior.

- Se trabaja en el tema el periodismo mixto, en este caso “la crónica”: sus características, su estructura y los tipos. El alumno realizará el análisis de un ejemplo de crónica deportiva. Y posteriormente siguiendo las pautas dadas elaborará una crónica.

- Se introduce el tema de la cohesión gramatical.


- Gramática. Se continua con el estudio de la sintaxis: en este caso con el estudio y el análisis

de diversos complementos verbales: el CD y CI, el C.Ag. y los CC.

- Léxico. Se aborda la formación de léxico a partir de recursos como los préstamos (históricos

y actuales), neologismos, los tecnicismos y los extranjerismos.

- Ortografía. Se repasan los signos de puntuación.


Temporalización:







- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante con la escucha y la comprensión de una entrevista extraída de un programa televisivo.

- Conocer la estructura y las características de un texto periodístico de información (la entrevista oral o escrita) para comprender el contenido y reconocer su finalidad informativa.

- Leer una entrevista para obtener información y realizar inferencias sobre EL autor. Reconocer su estructura y características para valorar su influencia en la sociedad.

- Extraer información de una crónica periodística, reconociendo su estructura y características. - Investigar sobre un tema y redactar una crónica aportando información coherente y de la manera

más adecuada según el contexto.- Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple y entender su uso y clasificación para

emitir mensajes estructurados e inteligibles. - Conocer las relaciones entre los elementos de la oración para llevar a cabo el análisis

morfosintáctico de oraciones. - Aplicar los conocimientos ortográficos sobre el uso del punto, la coma, el punto y coma y los

puntos suspensivos para mejorar la expresión escrita. - Identificar neologismos, préstamos y extranjerismos para entender la adaptación de la lengua a las nuevas necesidades. - Tener iniciativa y cooperar en la realización de tareas y actividades grupales.- Concienciar a los alumnos sobre la importancia del desarrollo sostenible y el medio ambiente.





IntroducciónEscuchar y hablarVídeo.- Visionado y

comprensiónde una entrevista

televisiva.- Proceso de planificación y elaboración de una exposición oral

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comuni-cativa del hablante y la interrela-ción

CCLCEC

CPAA

actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido



entre discurso y contexto. 1.2. Identifica y reconoce distintos mensajes orales propios del ámbito social.1.4. Retiene información relevante.


6.1. Realiza exposiciones orales, de forma individual o en grupo, planificando el proceso, cónsultan-do fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente, aprovechando vídeos, u otros soportes digitales y audiovisuales para la ejecución de la tarea.

CCL,CEC,CPAA

Leer y escribirLeer.-Lectura de textos y actividades asociadas de comprensión lectora:-Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos:“El mundo sobre ruedas”.-Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos: La entrevista y la crónica.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos del ámbito social de los medios de comunicación, identificando la tipología textual seleccionada (expositivos), la organización del contenido y el formato utilizado. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, deduciendo informacio-nes o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco

CCLICSC

CPAA

Escribir.-Redacción de textosadaptados a una tipología concreta: la ENTREVISTA Y LA CRÓNICA, e interés creciente por la escritura de textos como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.-Valoración positiva de

la cohesión gramatical.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.


6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito social, en relación con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

significa-tivas y reorganizando los datos recibidos. 2.5. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendi-endo las relaciones entre ellas.

3.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

5.2. Redacta borradores de escritura.5.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6.2. Escribe textos propios del ámbito de la vida social: entrevistas, crónicas, cartas al director, etc., imitando textos modelo.


Gramática- La oración. -Constituyentes de la oración. -Reconocimiento del sujeto y el predicado. -Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado. -Tipos de oraciones

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CCLI

según la naturaleza del predicado. -Modalidades oracionales. -Reconocimiento de los diversos criterios para clasificar oraciones. -Análisis sintáctico de oraciones. - Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

la oración simple, distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de un texto.

9. Reconocer en los textos las formas de deixis personal tem-poral y espacial, utilizándolas para resolver problemas de comprensión.

7.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la ora-ción simple, diferenciando sujeto y predicado.7.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpre-tando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor. 7.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

9.1. Reconoce las formas de deixis personal, temporal, espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar y pronombres personales) en un texto, aplicando este conoci-miento a la resolución problemas de comprensión.

Conocimiento de la lengua Léxico-Neologismos, présta-mos y extranjerismos. -Distinción entre neo-logis-mos, préstamos y ex-tranjerismos.

3. Identificar los distintos proce-dimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, así como siglas y acrónimos.

3.1. Explica los distintos procedi-mientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCLI

Conocimiento de la lengua Ortografía- Conocimiento, uso yvaloración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.- Uso de los signos de puntuación.



CCLI



1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.



CCLCEC

CPAACD

CSC


Introducción a la unidad. Comunicación oral: Escuchar y hablarTarea 1: Puesta en común sobre el tema de la ayuda humanitaria. - Extracción de información del programa donde Pablo Motos entrevista al doctor Cavadas.- Realización oral de las preguntas relacionadas con el mismo y reflexión personal individual a partir de las preguntas establecidas.- Puesta en común de las ideas individuales.Comunicación escrita: Leer y escribir Tarea 2: Redacción de la vivencia de un viaje.- Lectura del texto “El mundo sobre ruedas” de Albert Casals. Realización de las preguntas correspondientes y reflexión de las vivencias de viaje del joven adolescente.

Comunicación escrita: Leer y escribir Tarea 3: Análisis de una entrevista. Tarea 4: Realización de una entrevista.- Aprender a realizar una entrevista.- Lectura y reflexión en el aula de las características y la estructura de una entrevista.- Visionado y diferenciación de diferentes tipos de entrevistas. Realización de las actividades sobre su contenido.- Elaboración de una entrevista a partir de un vídeo.- Análisis de una entrevista.

Tarea 5: Análisis de una crónica deportiva. Tarea 6: Realización de una crónica sobre cualquier temática.- Lectura y reflexión en el aula de las características y la estructura de la crónica.- Lectura y realización de las actividades sobre el contenido de una crónica deportiva: “Motociclismo momento mujer”.- Análisis de la estructura y de los rasgos lingüísticos de una crónica. - Búsqueda de información sobre el tema, elaboración de una crónica.Conocimiento de la lengua: Gramática, léxico y ortografía Tarea 7: Análisis de un texto utilizando los conocimientos gramaticales del tema.- Reconocimiento de los diferentes complementos del predicado. - Realización de las actividades de corrección relativas a los contenidos sintácticos trabajados.- Analizar oraciones simples identificando sujeto, predicado, núcleos y complementos prestando especial atención a los complementos verbales. - Identificar y analizar oraciones simples en textos propuestos como lecturas de la parte Tarea 6: Investigar sobre el origen de algunas palabras.Tarea 7: Dictado.- Repaso de los signos de puntuación.Revisión de competencias: Tarea 8: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir del texto “Crónica: Jorge en Madrid, Teatro Calderón” y de la tipología textual que se aborda en este tema, aplicación de los conocimientos aprendidos a través de la resolución de actividades.




grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.- Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de








- La realización del comentario de un texto no debe ser un fin en sí mismo y no ha de basarse en la búsqueda de recursos, sino que debe ser un método para entender mejor el texto,

basándose en el análisis y reflexión de las palabras o estructuras que más llamen la atención al lector.







Síntesis y debate.


Evaluación.

- Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos. La investigación estimula la formación lingüística y literaria despertando su curiosidad por temas culturales que redundan en su conocimiento; la investigación permite llenar vacíos de formación cultural y académica.
















8. SOLUCIONARIO.

ACTIVIDADES

1. ¿Se siente cómodo el doctor Cavadas durante la entrevista?

Sí, afirma que como en casa.

2. ¿Cada cuánto opera este cirujano?

Opera todos los días. De hecho, el mismo día de la entrevista ha operado.

3. ¿Crees que trabaja mucho o poco? Razona tu respuesta.

Trabaja mucho, 1500-1800 operaciones al año, además de operar a diario, participa en acciones humanitarias en su tiempo libre.

4. ¿Qué reflexión realiza sobre la asistencia al programa y las cirugías que

ha realizado?

Afirma que las operaciones que ha realizado durante ese día son menores, que no tendrán complicaciones. Pues si tuviera que elegir entre asistir al programa y estar en el hospital, optaría por la segunda opción.

5 Por qué es famoso Pedro Cavadas?

Por haber realizado el primer trasplante de cara en España y por aceptar casos “imposibles”.

6. ¿Qué trabajo realiza de forma altruista el médico? ¿Por qué?

Colabora en el tercer mundo (África), opera allí de forma altruista, de hecho, tiene su propia clínica.

7. ¿Qué le ocurrió al paciente del trasplante de cara?

Murió por complicaciones de la medicación del trasplante para evitar el rechazo.

8. ¿Cómo era la relación del doctor con él? Razona tu respuesta.

Muy cercana, se refiere a él como “amigo”.

9. ¿Qué opina Cavadas sobre el concepto de “viajar”?

No es comparable viajar por Occidente a viajar hacia zonas duras del planeta.

10. ¿Qué supone la vida en esos países?

La vida se reduce a la supervivencia.

11. ¿Cómo funciona y en qué consiste la labor de la fundación de Ca-vadas?

Se trata de una fundación pequeña para poder costearla el propio médico, con la finalidad de que no finalice su financiación. Se encuentra en zonas remotas de África, norte de Tanzania. Recoge a gente (pacientes de las aldeas) que puede operar.

12. ¿Cómo se financia esta y por qué el proyecto es tan humilde y pe-queño?

Es un proyecto pequeño que financia el propio médico con su trabajo, con el objetivo de que este tenga futuro y sea mantenido por sus hijas.

13. Investiga quiénes son los masái.

Respuesta libre.

14. A partir de los dos vídeos de la entrevista, ¿por qué crees que el doctor Cavadas es famoso? ¿Conoces más casos como el suyo?

Respuesta libre.

15. ¿Para qué utiliza el ejemplo del “iphone” en su entrevista? Refle-xiona sobre cuáles son los valores para ti importantes en la vida.

Utiliza el ejemplo para hablar de la supervivencia y la importancia real en otros países.

Respuesta libre.

16 ¿Qué tipo de libros le gustan al doctor Cavadas? ¿Por qué?

Libros de animales y de su especialidad.

17 ¿Qué es lo que más odia?

La mala educación, a los mentirosos y a los vagos.

18 ¿Qué opina sobre la ropa que usan los médicos?

Considera que es como un disfraz.

19 ¿Cómo crees que es la relación que mantiene con sus hijas?

Muy buena. Afirma que sus hijas es lo mejor que ha hecho en la vida.

20 A partir de lo que has aprendido mediante la visualización del texto, realiza una reflexión personal individual (para, más tarde, compar-tirla oralmente con la clase) a partir de los siguientes aspectos:

a. - ¿Qué es lo que más te ha sorprendido de las entrevistas?

b. - ¿Habías visto antes en la televisión al doctor Cavadas?

c. - ¿Cómo valoras el trabajo que realiza su fun-dación?

d. - ¿Qué es lo que más te ha sorprendido sobre el funcionamiento de esta?

e. - ¿Conoces a alguna persona que actúe de un

modo similar a este médico?

f. - Reflexiona y ofrece argumentos sobre cuál es la calidad como persona del doctor Pedro Cavadas. Para ello, puedes utilizar la información de todas las entrevistas. No olvides, ofrecer ejemplos para justificar tu respuesta.

g. RESPUESTA LIBRE.

PÁG. 149

ACTIVIDADES

21.- ¿Qué situación hace que Albert decida viajar con su silla de ruedas?

La situación es la experiencia vital que esconde: una leucemia que padeció con cinco años y lo postró para siempre en la silla de ruedas. Con catorce decide que debe viajar y descubrir el mundo.

22.- ¿Cómo reaccionaron sus padres?

Lo apoyaron, decidieron ayudarlo con un entrenamiento de “supervivencia” para sus viajes, como montar una tienda de campaña.

23.- ¿Cuál había sido su preparación previa para el viaje?

El entrenamiento que realizó con sus padres: preparar la mochila, montar la tienda de campaña, etc.

24.- ¿Qué dificultades crees que se encontró al viajar y recorrer la isla de Santorini?

La propia fisionomía de la isla, sus escaleras. Pero pudo superarlo con la ayuda de sus habitantes.

25.- ¿Cómo crees, a partir de la experiencia de Albert, que son los habitantes de esta isla?

Muy amables.

26.- ¿Cuáles son los miedos generalizados de las personas que viajan a solas?

El miedo a no conocer a nadie y pasar los días sin hablar.

27.- ¿Crees que este adolescente tiene un concepto del mundo y la gente optimista o pesimista? Razona tu respuesta.

Tiene un concepto muy optimista del mundo y de sus habitantes, pues todas las experiencias que relata están llenas de vivencias positivas junto a nuevos amigos.

28.- ¿Santorini era la primera etapa del viaje de Albert, venía de otros lugares?

Santorini es otra de las muchas etapas de su viaje. Albert venía de otros lugares como Roma.

29.- ¿Qué reflexión extrae Albert cuando acaba su etapa en Santorini?

Albert piensa que si su experiencia ha sido positiva en la isla, momentos iguales y mejores le aguardan en sus próximos destinos. Además, cree que le queda mucho por ver y aprender.

30.- ¿Crees que este joven es una persona extrovertida? ¿Por qué?

Respuesta libre.

31.- Realiza una búsqueda en la que investigues cómo ha sido la vida de Albert, si ha seguido viajando, cuáles han sido sus proyectos y que filosofía vital puede trasmitirnos a todos.

Respuesta libre.

32.- ¿Te atreves a vivir una experiencia similar? Si tuvieras que vivir la experiencia de Albert, ¿cómo organizarías tu viaje?, ¿cuál crees que sería la forma más económica de realizarlo?, ¿dónde buscarías información?, ¿qué aplicaciones utilizarías? y ¿qué destino crees que sería el más asequible?

Respuesta libre.

PÁG. 151

1.- Dedica unos minutos a la visualización del programa “Conectados” de Salvados, puedes encontrarlo fácilmente en internet, elige a uno de los personajes entrevistados y realiza un breve resumen de quién es, cuál es su caso y situación para, posteriormente, presentarlo al resto de la clase.

Respuesta libre.

2.- Teniendo como guía en contenido del programa, establece un listado de preguntas que dirigirías a un compañero o compañera para diagnosticar si cumple con el perfil de adicto o adicta al móvil.

Respuesta libre.

3.- Realiza la entrevista con las preguntas anteriores. También puedes realizarte el cuestionario a ti mismo, recoge las preguntas y respuestas. Después, repasa la estructura de la entrevista para redactar el titular, entradilla y cuerpo.

Respuesta libre.

PÁG. 152

4. Lee la siguiente entrevista a Àgueda LLorca y responde a las cuestiones:

a) ¿Cómo fue la infancia de Àgueda?

La actriz relata cómo su familia se dedicaba al cine, mediante la proyección de películas, y ella dormía escuchando los diálogos de las películas, pues su casa se ubicaba justo encima del cine.

b) ¿De dónde le viene la pasión por el arte?

Tal vez por la influencia de sus padres, pues él era profesor de dibujo y su madre tenía una academia de baile.

c) ¿Cuáles son sus estudios?

Es licenciada en Humanidades, además de haber finalizado sus estudios en la Escuela Superior de Arte Dramático de Valencia.

d) ¿En qué obras y con quién ha trabajado?

Ha trabajado en el grupo de Barbàrie Teatre, Bambaline Teatre y para Micomicona producciones. Además, las obras más famosas en las que ha participado son: La Celestina, el Lazarillo y Yerma.

e) ¿Por qué le resultó especialmente enfrentarse a su papel en la obra de La Celestina?

Porque se enfrentó a un trabajo creativo muy intenso y exigente. Pues tuvo que adaptar al texto su postura corporal mediante el aprendizaje de una técnica de manipulación (marionetas) que era desconocida para ella.

f) ¿Qué opina sobre el hecho de ser actriz?

Opina que es una profesión difícil y precaria.

g) Encuentra el nexo de unión entre Àgueda, su trabajo y tu libro de texto. PISTA: Fíjate bien en la editorial.

Àgueda ha trabajado para esta editorial con su interpretación en obras como el Lazarillo y Yerma.

h) Investiga si la actriz Àgueda Llorca ha sido premiada recientemente y cuál ha sido su papel más definitorio para ello.

Ha sido premiada como mejor actriz por su papel en La Celestina.

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5. A continuación, puedes observar algunos fragmentos de crónicas deportivas del ámbito del motociclismo. Siguiendo el ejemplo del modelo de comentario de la crónica anterior, realiza ahora tú un comentario de las características que encuentres en los diferentes ejemplos.

Ana Carrasco, la guerrera rosa que hace historia en un mundo de hombres

Un lunar en la mejilla y endiablados rizos bajo su casco rosa, del que no se ha separado desde que tenía tres años y heredó la Polini roja que su padre Alfonso, propietario de un taller de motos y mecánico había comprado para su hermana mayor María Victoria. Ana Carrasco es la guerrera rosa que ha hecho historia en un mundo de hombres tras convertirse en la primera mujer en ganar un título de campeona del mundo de velocidad al coronarse en la categoría de SuperSport300 en el circuito francés de Magny-Cours.

Elena Isardo 1 octubre 2018, El español

Márquez golea a sus rivales con la eficacia de Messi

Por algo le llaman aquí, en Argentina, ‘el Messi de las motos’. Tenía ganas, muchas ganas, demasiadas ganas. Y, claro, cuando un campeonísimo como él, cuando un chico hambriento como él, cuando un tipo, como la ‘Pulga’, que cuanto más gana, más quiere, se presenta ante el segundo gran premio del año tras perder el primero por 23 milésimas de segundo ante la poderosa Ducati del subcampeón Andrea Dovizioso, de lo único que tiene ganas es de demostrar que está ahí, en la lucha.

Emilio Pérez de Rozas

Elperiodico.com

31-marzo-2019

6.

AHORA TÚ. Aunque en los ejemplos anteriores nos hemos centrado en la crónica deportiva, puedes elegir cualquier temática que te guste para redactar tu propio trabajo, recuerda antes las siguientes pautas: CPAA CD CCL

RESPUESTA LIBRE.

PÁG. 159

16. Ahora vamos a poner en práctica todo lo que hemos aprendido en los textos y tablas ante-riores. En los siguientes ejemplos, señala el tipo de deíxis y clasifícala según sea: per-sonal, espacial y temporal. Fíjate en el ejemplo: Mañana (deíxis temporal), si te pare-ce (deíxis personal), iremos (deíxis personal) a mi (deíxis personal) casa para pre-parar el examen de esta (deíxis temporal) semana.

a. a) ¿Qué te parece si esta tarde quedamos allí, cerca de la plaza, y jugamos a fútbol?

b. b) Nos pareció horrible la comida en aquel restaurante que nos recomendas-te.

c. c) Hemos aprendido mucho durante las clases de historia del arte. Mi tema fa-vorito ha sido el que trata las pinturas de Goya.

d. d) Aquel verano hizo mucho calor, tanto, que tuvimos que avanzar nuestro re-greso a casa.

e. e) Nosotros somos más del baloncesto que // del fútbol, De hecho, ayer vi-mos el encuentro entre en Valencia Basket y // el Unicaja.

17. A partir de las siguientes frases, identifica las anáforas, catáforas y elipsis. Recuerda que debes atender a cómo aparecen las palabras, si la información se sustituye (anáfora), se omite (elipsis) o se avanza (catáfora). Fíjate en el ejemplo: A continuación (catáfo-ra) te confesaré todos mis defectos. Soy una persona muy impaciente,// explosiva // (elipsis del verbo “soy”) y habladora. No obstante, estos (anáfora) no me hacen ser peor que el resto.

a. a) Te diré lo siguiente: si no arreglas tu habitación, // tu cama y // tu armario, no sales esta noche.

b. b) Vinieron Antonio, Josevi y Sebastián a mi fiesta de cumpleaños. Entre todos me compraron un regalo para celebrarlo.

c. c) Cuando volví a casa allí estaban todas esperándome: Cárol, Laura y Gem-ma.

d. d) Los adolescentes que usan de niños dispositivos electrónicos desarrollan menos la inteligencia // que aquellos que no lo hacen.

e. e) Este año se casa mi amiga Ana, porque desde que Jesús le robó el corazón, ha querido compartir su vida siempre con él.

9. Ahora pon en práctica tu pericia con este pequeño texto. Identifica las referencias internas: anáforas, catáforas y elipsis.

Besos

Todo se resume en besos: el primero que te da tu madre al nacer, el que te daban en la frente por las mañanas, el tierno de tu abuela, los de los mofletes, el de la comisura, el que va con mordisco. Tu primer beso con el primer amor,// tan torpe y // bonito, que no sabías si iba ser la hostia, pero el momento previo fue el más mágico de tu vida. Nos pasamos la vida besando: besamos, nos besan. Nunca sabemos cuándo va a ser el último con la misma persona. Hasta cuando cierras los ojos por última vez, te besan.

Casi sin querer, Defreds

10. Aplica también tus conocimientos a este texto de Marwan, identifica las referencias externas (deíxis personal, espacial y temporal).

Errores de cálculo en la mirada

El error es mirar lo de ayer con ojos de hoy, querer que las cosas vuelvan a ser igual cuando tú ya no eres el mismo,como si se pudieran reciclar los suspiros o dar un mismo beso por segunda vez.Los mudos no gritan, los sordos no ven la música, con las cinco letras que se escribe tardeno puedes escribir ahora,el amor que fue, ese ya nunca vuelve.

La triste historia de tu cuerpo sobre el mío, Marwan

PÁG. 1611. Identifica en las siguientes oraciones el CD y CI y realiza la sustitución:

a) Veo a los pájaros en el cielo. Los veo en el cielo

b) Subo escalones con mucha prisa. Los subo con mucha prisa

c) Regalo sonrisas a los niños. Se las regalo

d) Realizo piruetas en el parque. Las realizo en el parque

e) Pinto nubes de colores. Las pinto

f) Había mucho escándalo dentro de clase. Lo había dentro de clase

g) Escucho música clásica. La escucho

h) Recito poesías de amor a mi novia. Se las recito

i) Compraré un libro para mi madre para su cumpleaños. Lo compraré para mi madre para su cumpleaños.

j) Cociné macarrones con queso para mi familia. Los cociné con queso para mi familia.

2. De las oraciones siguientes identifica el CD y CI. Algunas no tienen ninguno de estos complementos.

a) Tu amiga habla con nosotras sobre su hija.

b) Habla con los niños de la plaza.

c) Mis amigas y yo estuvimos comprando toda la tarde ropa.

d) Por fin hemos encontrado un vestido para mamá.

e) El entrenador de este equipo ha realizado una dura crítica a ese jugador.

f) Ayer llegó una caja llena de libros para mi vecina.

g) La semana pasada me dieron una alegría.

h) ¿Habéis cambiado ya vosotros los muebles?

i) Cuando fuimos a casa de mi hermano nos recibieronen el salón.

j) Cuando llegamos a Dublín, visitamos a mi hermano Sebastián.

3. Aplica lo que acabas de aprender a las siguientes oraciones. Subraya el pronombre personal e identifica la función que desempeña. No olvides aplicar el truco.

a) Me dieron una mala noticia CI

b) No te hace caso tu hermana CI

c) Nos molestan tus ruidos CI

d) Os invitaron a caféCD

e) ¿Te parece bien su comportamiento? CI

f) Me invitaron a comerCD

g) Te llamarán por teléfono esta tarde CD

h) Me apetece una onza de chocolateCI

i) Nos contaron tu problemaCI

j) Os han visto en la calle de atrás CD

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4.- Corrige los usos incorrectos de los pronombres átonos de 3a persona:

f. a) Le dije que no viniera a verme

g. b) A la niña le contaban cuentos cuando era muy pequeña.

h. c) A mi madre la vi por la calle mientras paseaba con una amiga.

i. d) A mis amigos les gustan ver en la televisión series de acción.

j. e) Mi abuelo le leía cuentos a mi hermano.

k. f) Les preguntaron cómo estaban.

l. g) Les cantaron una canción.

m. h) A Mila la llaman por teléfono continuamente.

n. i) A Alejandra la vimos por la calle.

o. j) A mi hermano Josevi le regalaron una taza de Juego de tronos.

5.- Identifica la función de los grupos sintácticos subrayados.

p. Me encontré a tu primo en el centro comercial. CD

q. Conozco a mis amigos, Pedro y Óscar desde que tengo tres años. CD

r. Escribí a mi abuela por su cumpleaños. CI

s. Felicité a mi tía por su santo. CD

t. Regalé un viaje a mi sobrino cuando se casó. CI

6. Indica la función de los siguientes pronombres subrayados.

Prometo que os enviaré una fotografía desde Florencia. CI/CD Tu madre te acaricia con mucho mimo. CI Tu madre te acaricia la cara. CI/CD Ese cuadro lo colgué en la pared del estudio. CD Te lo contaré mañana en la reunión. CI/CD No me apetece nada salir esta tarde. CI Te han puesto una prueba de matemáticas hoy. CI/CD A Lola le apasiona el cine clásico. CI/CI Me agradan mucho tus amigos. CI

7.- Señala cuáles de los complementos subrayados son CD.

Todos los alumnos reían sus tonterías. CD Todos los alumnos se reían de sus tonterías. Cantamos un villancico en el festival de navidad. CD Se interesaban siempre por tu estado de salud. Una persona sin escrúpulos realizó la gran estafa. CD Pensaron el final de la película en un santiamén. CD Pensaron en todos los detalles de la celebración del centenario. Se quedó después de los exámenes en una próxima reunión. En cada visita contaban el número de alumnos. CD Contaban con todo el equipo en la final de copa.

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8.- Subraya en cada oración el complemento agente, si lo tiene:

u. a) El árbol fue talado por un desconocido.

v. b) El incendio ha sido apagado por los bomberos.

w. c) Ella ha sido engañada por Juan.

x. d) El libro es leído por las estudiantes.

y. e) La noticia es conocida por toda la gente.

z. f) El tráfico fue desviado por un atajo por la guardia civil.

aa. g) El museo de arte ha sido visitado por la mañana por los alumnos.

bb. h) Ese asunto lo arregló por las buenas.

cc. i) Ese político fue criticado por la prensa por incoherente.

dd. j) El coche había sido robado por los ladrones dentro del garaje.

ee. k) Las estrellas fugaces fueron divisadas por todos los turistas.

ff.

9.- Identifica el CD en las oraciones siguientes y pásalas a pasiva, si se puede.

gg. a) He leído el nuevo libro de poemas de Vanesa Martín. El nuevo libro de poe-mas de Vanesa Martín ha sido leído por mí.

hh. b) Escucho el disco de Rozalén todos los días. El disco de Rozalén es escu-chado por mí todos los días.

ii. c) Por motivos de salud no desayuno leche. La leche no es desayunada por mí por motivos de salud.

jj. d) Estas últimas semanas Pedro ha estado muy delicado de salud.

e) Me parece incoherente tu actitud.

f) Esta chica está llena de odio.

g) Las cuevas de Altamira supusieron un gran descubrimiento.Un gran descubrimiento fue supuesto por las cuevas de Altamira.

h) No me mira a los ojos.Yo no soy mirada a los ojos.

i) No me mira los ojos.Los ojos no me son mirados.

j) Mi perro se llama Cásper.

10. Identifica el complemento agente de las siguientes oraciones:

a) El pueblo fue destruido por el huracán.

b) Fue agarrada por el brazo.

c) Me vi superada por la situación.

d) Se alertó de las lluvias torrenciales por la televisión.

e) Fue despedido de su trabajo por su incompetencia.

f) Las opiniones de las redes sociales están dominadas por la ignorancia.

g) Por sus múltiples faltas de respeto fue expulsado de clase.

h) Los presos fueron liberados por los aliados.

i) El acto público se suspendió por un triste acontecimiento.

j) Estoy segura al cien por cien.

PÁG. 164

18. Localiza los complementos circunstanciales existentes en las siguientes oraciones:

a. a) El martes en el supermercado vi a tu amiga con su nuevo novio.

b. b) Compré tres kg. de naranjas en la tienda de los padres de Josevi.

c. c) Mis hermanos gritan mucho en casa los fines de semana.

d. d) He colgado el cuadro en la pared con tu martillo.

e. e) En la actualidad, hay muchos jóvenes sin estudios.

f. f) Hizo ayer el trabajo de matemáticas.

g. g) Compré una tarta para la celebración de su cumpleaños.

h. h) Por las fuertes tormentas, el río se desbordó.

i. i) No ha asistido a la reunión por su enfermedad.

j. j) Mañana iremos a la playa con los amigos.

19. Señala los CC, CD, y CI de las oraciones siguientes y di qué elemento lingüístico de-sempeña cada función:

a. a) En ese momento, con el hacha en la mano, cortó el árbol. Gprep-CCT, GPrep-CCI, GN-CD

b. b) Ayer acudió al trabajo muy tarde. GAdv-CCT, GPrep-CCL, GAdv-CCT

c. c) Estuvo protestando mucho al árbitro y de mala manera en el partido de fú-tbol. GAdv-CCC, GPrep-CCM, GPrep-CCL

d. d) Envío el paquete ayer por correo. GN-CD, GAdv-CCT, GPrep-CCM

e. e) La semana pasada fui al cine con mis amigos en autobús. GN-CCT, GPrep-CCL, GPrep-CCC, GPrep-CCM

f. f) Corta esas ramas con la sierra eléctrica. GN-CD, GPrep-CCI

g. g) Todavía hay tiempo para una victoria. GAdv-CCT, GN-CD, GPrep-CCF

h. h) Lleva una semana sin dolor de espalda. GN-CD, GPrep-CCM

i. i) Contigo me siento bien. GN-CCC, GAdv-CCM

j. j) Así veo yo las cosas desde hace mucho. GAdv-CCM, GN-CD, GAdv-CCT

13. Subraya los complementos (CD, CI, CC y CAg.) de las siguientes oraciones:

a) Me daba miedo su propuesta. CI

b) La llamaré esta misma tarde. CD,CCT

c) Hoy no te quiero ver. CCT,CD

d) Ella negó con la cabeza. CCM

e) Por su culpa nos regañaron a ambos. CCC, CD, CD

f) Laura me ha llamado hoy por teléfono. CD, CCT, CCM

g) Me tumbo en el sofá junto al televisor. CCL, CCL

h) Mi perro descansa debajo de la mesa. CCL

i) Fuimos avisados por un desconocido. C.Ag

j) El río inundó los campos por las intensas lluvias. CD, CCC

PÁG. 165

14. Analiza los complementos subrayados, indicando el grupo sintáctico y la fun- ción, en estos textos de Elvira Sastre:

a)

Ahora yo me vuelvo a refugiar en los poemas GAdv-CCT, GPrep-CCL

y escribo sobre febrero,echo de menos la lluvia

y el sabor de tu jersey, GN-CD

y, mientras,GAdv-CCT

te quiero más que ayer GN-CD, GAdv-CCC

b)

A ti podría decirte GPrep-CI, GN-CI

que para mí

cualquier lugares mi casa

si eres tú

quien abre la puerta. GN-CD

c)

Te miroGN-CD

y te contesto:GN-CI

Me gustan tanto los hoyGAdv-CCC

como miedo me dan los mañana.

Y yo sonrío

y te beso la espaldaGN-CI,GN-CD

y te empaño los párpadosGN-CI, GN-CD

y tu escudo termina donde terminan las protecciones:

arrugado en el cubo de la basura.GPrep-CCL

Y tú sonríesy descubres el hormigueo de mi espaldaGN-CD

y me dices que una vida sin valentíaGN-CI

es un infinito camino de vuelta.

d)

Me pidió que le escribiera GN-CI

un poema de amor. GN-CD

Dibujé un pájaroGN-CD

y se fue.

PÁG. 166

1.- ¿Qué acontecimientos históricos relacionados con la historia de nuestro país explicarían estos préstamos históricos? Menciona alguno de ellos, ofrece datos y fechas. CPAA

Respuesta libre.

Aquellos que están relacionados con nuestra historia e influyen en nuestro idioma: presencia de los árabes en la Península, sustrato lingüístico, movimientos migratorios, etc.

2.- ¿Cuáles son las palabras que más te han sorprendido y no sabías de su origen?

Respuesta libre.

3.- Busca ejemplos que no aparezcan en las tablas y complétalas.

Respuesta libre.

PÁG. 167

Para hacer estas actividades puedes usar el comodín de preguntar a la RAE con la etiqueta #RAEConsultas.

4.- Hemos explicado los neologismos como palabras nuevas, neo- significa nuevo, ahora investiga o deduce qué puede ser un arcaísmo.

Palabra que ya no se usa en la lengua actual.

5.- ¿Cómo se dice el internet o la internet? ¿Se escribe internet con mayúscula? Investígalo.

Internet/internet: se puede escribir tanto en mayúscula, como en minúscula. Además, puede ser femenino o masculino.

6.- A partir de estos extranjerismos innecesarios, propón su forma equivalente y correcta en español: leggings, animal print, black friday, take away, save the date, dress code, prime time, streaming, product manager, community manager, smartwatch, smartbox, smart tv.

mallas, estampado animal, viernes negro, para llevar, reservar, registrar o apuntarse la fecha, código, reglamento o norma de vestimenta o vestir, franja horaria de mayor audiencia, libre (gratis) o en directo, gerente o responsable del producto, gestor o responsable de comunidades virtuales, reloj inteligente o reloj de actividad, caja inteligente, televisión inteligente.

7.- Realiza una consulta sobre este tema a la RAE utilizando Tuiter para ello. Copia la pregunta y respuesta en tu cuaderno o imprime la captura de pantalla.

Respuesta libre.

PÁG. 171

1. Lee el siguiente fragmento y explica el uso del paréntesis y comillas en el mismo.

Paréntesis: incisos, aclaraciones, precisar datos.

Comillas: cita del título de la obra.

2.- Imagina que puedes entrevistar a la mismísima Frida Kahlo. Documéntate un poco más sobre su vida, pregúntale sobre esa gran exposición de 1953 en México, sobre lo que sintió, cómo vivió la inauguración. Para ello deberás utilizar las estructuras interrogativas y exclamativas, además de la raya para marcar las intervenciones de la entrevistada. Aquí tienes una muestra de la fuerza vital de esta gran artista, traducida en una de sus frases, que viene acompañada de la ilustración del gran Benjamin Lamcombe.

Respuesta libre.

PÁG. 173

1. ¿Qué tipo de crónica sería Jorge Drexler en Madrid, Teatro Calderón según el tema y el en-foque? Razona tu respuesta.

Crónica cultural e interpretativa.

2. Extrae ejemplos o identifica las siguientes características en la crónica anterior:

ELEMENTOS no verbales. Imagen.

TÉCNICAS PERIODÍSTICAS: claridad expositiva, rapidez, viveza, narración, léxico especializado relacionado con el tema de la crónica.

Texto dinámico, con enumeraciones, datos precisos que sitúan la acción (lugar, fecha), narración guiada en primera persona por el cronista: “pensé, me planté, viví”. Léxi-co especializado: teatro, concierto, gira, guitarra, artefactos sonoros, disco, gira, premio, espectáculo, efectos visuales, disco, voz.

TÉCNICAS LITERARIAS: personajes inventados, diálogos, recreación de anécdo-tas, monólogos, figuras retóricas.

[…] “se deja un trío de canciones mágicas”, “es capaz de cautivar en un mundo de universos paralelos”, “este espécimen en extinción de la palabra y la guitarra”, “tras dos horas con el alma pegada a la butaca”.

RASGOS DE SUBJETIVIDAD: juicios de valor, expresiones de sentimientos o ac-titudes, descripción valorativa. Uso de la primera persona. Firma del cronista.

[…] “pensé que sería un asiduo a los conciertos”, “alejado de las expectativas que me marqué aquella noche, me planté”, “me digo a mí mismo”.

RASGOS DE OBJETIVIDAD: minuciosidad, narración detallada, organización tem-poral o secuencial. Uso de la tercera persona. Recuerda que los ejemplos que extraigas del texto deben ir entrecomillados, tal y como hemos aprendido con el uso de las comillas.

[…] “fue en el verano de 2008 en el Teatro Egaleo de Leganés”, “en el madrileño Teatro Calderón”, “Respaldado únicamente por guitarra y unos escasísimos efectos visuales”.

3. En el texto encontramos ejemplos del uso de algunas comillas y paréntesis, explica qué función tienen cada uno de ellos.

Para realizar aclaraciones, incisos, citar nombres de canciones.

4. Lee la siguiente cita (extraída de la crónica) y responde a las cuestiones: “El uruguayo nos ofreció un set list muy enfocado en su último disco, Salvavidas de Hielo, pero re-pasando con versiones muy personales algunos de los éxitos de su larga carrera”.

a) Si repasas el apartado del Léxico y su formación ¿Qué tipo de palabra dirías que es set list? Sería un anglicismo.

b) ¿Por qué se escribe en cursiva? Porque no está adaptado, tiene un equivalente en lengua castellana.

c) ¿Está adaptada al español? No.

d) ¿Tiene equivalente en nuestro idioma? Sí, “lista de canciones”.

e) ¿Crees que podría llegar a adaptarse al español? ¿Por qué? Razona tu res-puesta. No, pues tiene un equivalente en castellano con un uso bastante extendi-do. Se adaptaría si se perdiera el uso actual y se popularizara el uso inglés.

5. Localiza todos los ejemplos de referencias externas (deíxis personal, espacial y temporal) del siguiente fragmento de la crónica:

Revisar con los alumnos la diferencia entre la deixis y las referencias temporales.

D. Personal: “había tenido”, “pensé”.D. espacial y temporal: “aquella”, “aquel día”, “anoche”.

6. Identifica las elipsis y su tipología (nominal, verbal, oracional) de este fragmento:

“Respaldado únicamente por guitarra y / respaldado por unos escasísimos efectos visuales que hacen que te centres más en lo que has venido a hacer, / que has venido a disfrutar de una de las voces y / a disfrutar de uno de los talentos más grandes del panorama castellano”.

7. ¿Crees que el asistente al concierto ha quedado satisfecho con el espectáculo? Razona tu respuesta.

Sí, de hecho, al final de la crónica reflexiona sobre la posibilidad de volver a disfrutar de un concierto de Jorge Drexler.

8. ¿Cuántas veces ha visto el periodista a Jorge Drexler en concierto? ¿Fueron diferentes, en qué?

Dos veces, en solitario. Fueron diferentes en tanto que la música que sonó en esos conciertos, separados por diez años, era diferente.

9. ¿Cómo se comportó el público en el concierto? ¿Por qué?

De manera muy respetuosa, dejando sonar al cantautor, sin querer estropear con su voz la armonía del concierto.

10. Analiza los complementos subrayados de la siguiente oración:

Para los bises, de pie y con guitarra eléctrica, se deja un trío de canciones mágicas de su nuevo disco. CCT, CCM, CD

Drexler ofrece un espectáculo en solitario. CD, CCM

El uruguayo nos ofreció un set list. CI

Temas como “Deseo, Mi guitarra y vos”, “Todo se transforma” o “El pianista del gueto de Varsovia” fueron disfrutadas por un respetuoso público. C.Ag.

Por segunda vez me digo eso. CCT, CI, CD.

11. INVESTIGA. ¿Por qué Jorge Drexler es un músico tan relevante? ¿Qué premio obtuvo con su canción Al otro lado del río? y ¿Qué ocurrió durante la gala de estos galardones? CEC CSC

Respuesta libre. Deben reflexionar sobre qué es lo que ocurrió en la gala de los Óscar, por qué Drexler no pudo interpretar su propia canción y cómo lo reivindicó en el momento que recogió el premio.

UNIDAD 6: ¿DE DÓNDE VIENEN NUESTRAS PALABRAS?










Introducimos y comenzamos la unidad con el visionado de un reportaje que aparece en el libro digital del alumno sobre “El español es la segunda lengua materna del mundo con 528 millones de hablantes”, luego el alumno contestará las preguntas del texto.

A partir de los textos trabajados en este tema conoceremos la realidad plurilingüe de España, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor. Asimismo, expondremos la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos rasgos diferenciales.


Comunicación oral: escuchar y hablar. A partir del vídeo “Día del Español, una lengua que hablamos 500 millones de personas” los alumnos contestarán las actividades propuestas oralmente y realizarán una reflexión personal individual para luego compartirla oralmente en clase.

Comunicación escrita. Leer y escribir. En este apartado nos encontramos con:- Un texto inicial, “El español en el mundo y su importancia”, que sirve para introducir conceptos como lengua oficial y cooficial, dialecto... - A partir de la lectura “Sin tiempo para soñar” de Jordi Sierra y Fabra, que sirve de introducción a la tipología textual tratada en el tema “la notica y el reportaje”. el alumno realizará un trabajo de documentación para averiguar en que consiste la “libertad de prensa” y a que deben su nombre los premios Pulitzer.

- Se abordan dos géneros periodísticos: la noticia como género informativo y el reportaje como, género objetivo e interpretativo. El alumno analizará y responderá a diversas preguntas sobre algunas noticias y reportajes.

- Finalmente como tarea final de este apartado se redactará una noticia, a partir de la investigación y documentación de una noticia de actualidad.

- Se trabaja en el tema la diversidad lingüística en el mundo y en la Península. Los alumnos aprenderán las diferentes lenguas oficiales de España. Y las diferentes variedades lingüísticas.


- Gramática. Se continua con el estudio de la sintaxis: en este caso con el estudio y el análisis

de diversos complementos verbales: el Atributo, el C.Predicativo y el C.Régimen verbal.

- Léxico. Se aborda los cambios semánticos: metáfora, metonimia, eufemismo y tabú.

- Ortografía. Se repasan los signos de puntuación.


Temporalización:







- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante con la audición y la comprensión de un reportaje televisivo.

- Desarrollar estrategias para comprender el contenido de una noticia o de un reportaje e interpre-tar la intención del autor. - Extraer información de una noticia y de un reportaje, reconocer su estructura y características. - Analizar críticamente textos extraídos de los medios de comunicación y reconocer su función

social.- Investigar sobre una noticia de actualidad y redactarla aportando información coherente.- Conocer la realidad plurilingüe actual, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus variedades, como formas de expresión y como muestra de nuestro rico patrimonio cultural. - Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple y entender su uso y clasificación para

emitir mensajes estructurados e inteligibles. - Conocer la terminología adecuada y conocer las relaciones entre los elementos de la oración

para llevar a cabo el análisis morfosintáctico de oraciones. - Reconocer las relaciones y los cambios semánticos para enriquecer la capacidad expresiva.- Tener iniciativa y cooperar en la realización de tareas y actividades grupales.





IntroducciónEscuchar y hablarVídeo.- Visionado y

comprensiónde un vídeo sobre “Elespañol es la segundalengua materna del

mundo”- Reflexión sobre la impor-tancia del conocimiento y la

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comuni-cativa del hablante y la interrela-ción entre discurso y contexto. 1.2. Identifica y reconoce distintos mensajes orales

CCLCECCPAA

pervivencia de las lenguas.


propios del ámbito social.1.4. Retiene información relevante.


Leer y escribirLeer.-Lectura de textos y actividades asociadas de comprensión lectora:-Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos:“El español en el mundo y su importancia”.-Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos:La noticia y el reportaje.

Escribir.-Redacción de textosadaptados a una tipología concreta: la NOTICIA Y EL REPORTAJE, e interés creciente por la escritura de textos


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos del ámbito social de los medios de comunicación, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, deduciendo informacio-nes o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significa-tivas y reorganizando los datos recibidos.

3.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

5.2. Redacta borradores de

CCLICSCCPAASIE

como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

práctica y uso de la escritura.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito social, en relación con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.

escritura.5.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6.2. Escribe textos propios del ámbito de la vida social: entrevistas, crónicas, cartas al director, etc., imitando textos modelo.


Gramática-Conocimiento de la realidad plurilingüe del mundo actual y de España, distribución geográfica de las lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algu-nos rasgos diferenciales. -Valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

-Constituyentes de la oración. -Análisis sintáctico de oraciones.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de un texto.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus caracte-rísticas diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.

7.1. Reconoce e identifica los elementos morfosintácticos del funcionamiento de la lengua y los aplica.

CCLI

Conocimiento de la lengua Léxico-Los cambios semánti-cos: metáfora, metoni-mia, tabú y eufemis-mo. - Identificación de las

3. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

3.1. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra y explica la carga semántica que aporta cada uno de ellos al significado total de

CCLI

relaciones semánticas que se establecen en-tre algunas palabras. -Distinción entre los distin-tos tipos de cambio semántico.

la palabra3.2. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 3.3. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado de las palabras: tabú y eufemismo.

Conocimiento de la lengua Ortografía- Conocimiento, uso yvaloración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.



CCLI






CCLCEC

CPAACD

CSC


Introducción a la unidad.

Comunicación oral: Escuchar y hablarTarea 1: Puesta en común sobre el tema de la realidad plurilingüe de España, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor.- Extracción de información en un reportaje sobre “El español como segunda lengua materna en el mundo”- Realización oral de las preguntas relacionadas con el mismo y reflexión personal individual a partir de las preguntas establecidas.Comunicación escrita: Leer y escribir Tarea 2: Investigación sobre el poder de la prensa y su relación con la verdad.- Lectura del texto “El español en el mundo y su importancia”. Realización de las preguntas correspondientes. Búsqueda de información y reflexión sobre los términos: lengua oficial, lengua cooficial y dialecto.- A partir de la lectura del texto “Sin tiempo para soñar”, el alumno investigará sobre el poder de la prensa y su relación con la verdad. Además, a partir del programa de Julia Onda en Onda Cero podrán analizar noticias falsas.Comunicación escrita: Leer y escribir Tarea 3: Análisis de una noticia y de un reportaje.Tarea 4: Selección, investigación y redacción de una noticia.- Lectura y reflexión en el aula de las características y la estructura de la noticia y del reportaje.- Lectura de la noticia “Conoce eBiblio, el servicio gratuito de préstamo de libros electrónicos”, análisis de su forma y contenido.- Selección de una noticia, investigación rigurosa sobre ella y redacción de la misma.- Lectura del reportaje “Empantallados: “la adición sin sustancia” que empieza a los 14 años”, análisis de su forma y contenido.

Conocimiento de la lengua: Gramática, léxico y ortografía Tarea 7: Análisis de la diversidad lingüística en la Península- Reconocimiento de las lenguas oficiales de la Península. - Reconocer los diferentes dialectos históricos y meridionales.- Lectura y reflexión en el aula de las características de las diferentes variedades sociales y situacionales.- Análisis de oraciones simples prestando especial atención a los complementos verbales. Tarea 6: Actividades sobre los cambios semánticos.Tarea 7: Dictado.Revisión de competencias: Tarea 8: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir de diversos textos relacionados con la tipología textual que se aborda en este tema, el alumno aplicará los conocimientos aprendidos en la unidad a través de la resolución de diversas actividades.




grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.

- Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de esta unidad de textos expositivos, para priorizar la reflexión y el pensamiento critico, así como la aplicación de los conocimientos. En tareas como:







- La realización del comentario de un texto no debe ser un fin en sí mismo y no ha de basarse en la búsqueda de recursos, sino que debe ser un método para entender mejor el texto, basándose en el análisis y reflexión de las palabras o estructuras que más llamen la atención al lector.







Síntesis y debate.


Evaluación.

















8. SOLUCIONARIO.

PÁG. 174

1. ¿Qué factor o factores importantes hace que los políticos utilicen el español en sus discursos?

Si consideramos que en EEUU el español es la segunda lengua del país, los políticos la utilizan para captar el voto latino.

2. ¿Qué acontecimiento tuvo lugar en Nueva York hace un año? ¿En qué idiomas se instruyó a la población?

El peligro y consecuencias que supuso el huracán Sandy hizo que el alcalde de Nueva York diera instrucciones a la población tanto en inglés y en español.

3. ¿Por qué motivo al alcalde de Nueva York ha comenzado a aprender y utilizar el es-pañol en sus apariciones?

Por el aumento imparable de la población hispana en la ciudad de Nueva York.

4. Después escuchar el texto cómo definirías “el efecto Bloomberg”.

El alcalde ha creado tendencia e influencia sobre el resto de políticos, conscientes del voto latino.

5. ¿En qué aspectos se aprecia que el valor del español en EE. UU. crece sin parar?

Hay instrucciones o carteles en las dos lenguas y muchas empresas ya atienden por teléfono en español. Por otro lado, las escuelas también incorporan el español a sus programas, ello tendrá una repercusión en el futuro laboral de estos estudiantes.

6. Lengua y cultura son un binomio inseparable ¿Qué hechos se comentan en el texto que podrían corroborar esa idea?

En el texto se reflexiona sobre el pasado prestigioso de nuestra lengua asociado a escritores como Cervantes o Cortázar.

7. En el texto se habla de la idea de un país bilingüe y de la cooficialidad de dos len-guas (español/inglés). ¿A qué hacen referencia esos términos?

Con país bilingüe a aquellos donde se hablan los dos idiomas y con oficialidad, a las zonas donde español e inglés se utilizan en los mismos ámbitos (administración, educación, medios de comunicación, entre otros).

8. Indica qué ideas ha tratado el texto que has escuchado atentamente.

La idea que subyace tanto en el texto, como en el reportaje, es que el español va avanzando en aquellos países donde el inglés es dominante. Todo ello se debe a los movimientos migratorios de la población hispana.

9. ¿Qué significa la palabra QUERÉTARO? ¿Por qué la eligió Bernal?

En primer lugar, es un topónimo de una ciudad mejicana. Significa isla de las salamandras azules. Ha sido elegida como la palabra más bonita del español, según los más de 33.000 votantes que han participado en la celebración del Día del Español. El actor la eligió porque se parecía a la palabra “querer”, afirma además que es una palabra que “escrita es preciosa”.

10. ¿Qué palabra elegirías tú? ¿Por qué?

Respuesta libre.

11. ¿Qué es el día E?

Se trata de una fiesta conmemorativa que promovió el Instituto Cervantes en 2009, y que se celebra a partir de este año, para festejar la importancia del español y fomentar la unidad entre los hablantes.

12. ¿En qué países se celebra? Te llama la atención algún país de los que se ha citado. ¿Por qué?

Se celebra en todo el mundo, en aquellos lugares donde haya centros del Instituto Cervantes.

Son llamativos los de Israel, Vietnam, Japón, Egipto.

13. En veintiún países, el español es lengua oficial, ¿cuándo una lengua llega a ser lengua oficial de un país?

Una lengua es oficial cuando tiene estatus legal y político. Cuando su ámbito de uso es amplio: educación, cultura, administración, judicial, etc.

PÁG. 175

1.- ¿Qué significa que una lengua sea oficial o cooficial en un país?

Una lengua es oficial cuando tiene estatus legal y político. Cuando su ámbito de uso es amplio: educación, cultura, administración, judicial, etc.

2.- ¿Qué entiendes tú por la palabra dialecto? ¿Podrías citar algún dialecto del español?

Un dialecto es una variante de una lengua o idioma en un espacio geográfico concreto y con unas características definitorias, pero no distintivas. Es decir, el andaluz es un dialecto del castellano, porque el uso del castellano en esa zona tiene unos rasgos “especiales” pero no distintivos (se sigue hablando castellano).

3.- Si China es el país cuya lengua tiene el mayor número de hablantes, ¿a qué se debe que no sea el primer idioma de comunicación internacional?

Porque se trata de una lengua que mezcla idiomas y dialectos en su estandarización. Además, se trata de una lengua tonal y eso dificulta su aprendizaje, sin olvidar la compleja escritura.

PÁG. 177

4. Contesta:

a) ¿Qué impresión causaba Benigno Massagué entresus alumnos?

La mayoría de los alumnos piensan que está un poco loco, porque sus clases no son convencionales.

b) ¿Qué opina Julia?

Julia está convencida de que sus clases les preparan para la futura profesión.

c) ¿Cuál es la esencia del periodismo que el profesor intenta transmitir a sus pupilos?

El profesor insiste en que el periodismo es una forma de vida anclada al valor de la verdad.

d) ¿Cuál es la misión de un verdadero reportero segúnBenigno?

La misión de un reportero es investigar. En suma, publicar con la honradez de la verdad.

e) A partir del texto deduce cuál es el criterio para elegir un hecho noticiable.

Cualquier hecho es noticiable siempre que en el mismo haya verdad y no manipulación. La labor del periodista será investigar el hecho y no lanzar falsedades sobre el mismo.

f) ¿Qué pueden transmitir las imágenes que acompañan una noticia? ¿Su elección es objetiva? ¿Muestran realmente lo que cuenta la noticia?

Las imágenes connotan sobre la noticia, por tanto, son subjetivas y su elección no es aleatoria. De alguna manera podemos decir que las imágenes mienten.

g) ¿Crees que todo lo que ocurre en el mundo aparece en los informativos o periódicos?

No. De hecho, el texto nos hace reflexionar sobre cómo lo que aparece en televisión parece que es “la verdad” cuando en realidad: “el Árbol de la Noticia suele tapar el bosque de la Gran Verdad”.

h) ¿Pueden mentir o manipular la información las noticias, según el texto?

Sí.

i) ¿Qué clase de trabajo pide Massagué a la clase?

Se trata de un trabajo de investigación sobre una noticia donde deben averiguar qué hay realmente detrás de la misma.

j) El profesor utiliza dos metáforas para explicar el poder de la prensa y su relación con la verdad.

Localízalas y explícalas.

“Introduce un simple granito de arena en una máquina y acabará rompiéndola” para afirmar que lanzar un rumor sin fundamento puede convertirse en un escándalo.

Y con “el Árbol de la Noticia suele tapar el bosque de la Gran Verdad” pretende reflexionar sobre cómo todo lo que aparece en televisión no es la única verdad de lo que ocurre en el mundo.

k) ¿Qué tipo de narrador se observa en el fragmento de la novela Sin tiempo para soñar? Cita algunos ejemplos.

Narrador omnisciente.

“Julia sonrió”, “Julia se había rendido a él”, “Comenzaron a pasar las páginas”, “Algunas caras mostraban estupefacción”.

l) En la actualidad, ¿dónde crees que se pueden encontrar noticias que generalmente están adulteradas o falseadas? ¿Por qué crees que esto ocurre?

En las redes sociales.

Los alumnos deben reflexionar sobre los lugares en los que existe una mayor fiabilidad de la información veraz.

m) ¿Qué periódico compras o consultas de forma electrónica? ¿Qué secciones son las que sueles leer?

Respuesta libre.

n) Trae un periódico a clase para consultar con el resto de compañeros la estructura del mismo.

o) Documéntate y busca la definición de “libertad de prensa”. ¿Crees que siempre ha existido? Justifica la respuesta.

Respuesta libre. Reflexión sobre la historia de nuestro país, deben extrapolarla a otros países y su relación con los derechos humanos.

p) Todo el mundo conoce los premios Pulitzer, que cumplieron hace poco un siglo redondo de existencia y que todos los años, desde 1917, se entregan puntualmente cada 10 de abril. Sin embargo, la mayoría de la gente desconoce quien fue Joseph Pulitzer, el fascinante personaje detrás de esos galardones. Investiga su identidad y en qué ámbitos se otorgan estos premios tan famosos. CPAA

Respuesta libre.

q) En el programa de Onda Cero, Julia en la Onda, la periodista Julia Otero y su grupo de colabores se dedican a informar de las noticias falsas o bulos que circulan por internet. Visita el enlace siguiente y haz un listado de las tres noticias que más te hayan impactado. SIE CPA

Respuesta libre.

Pág. 182

5.-

a) Identifica las partes que posee la estructura de esta noticia.

Titular, entradilla, cuerpo, firma, elementos visuales (negrita).

b) Responde a las seis W de la noticia: qué, a quién/quiénes, dónde, cuándo y por qué.

El servicio de préstamo gratuito de libros electrónicos, para los socios de las bibliotecas públicas del país, a través de las webs habilitadas para cada Comunidad Autónoma, los 365 días del año y para leer cualquier libro, revista o escuchar audiolibros.

c) ¿Quién crees que es el destinatario de la misma?

Cualquier persona cuyo nivel cultural le permita comprender la noticia y sus intereses personales sean la lectura.

d) ¿Crees que la noticia informa sobre un hecho de actualidad?

Sí, porque además es de este mismo año.

e) ¿Sabías de la existencia de este servicio bibliotecario?

Respuesta libre.

f) ¿Cuáles crees que son los hábitos de lectura de los españoles? ¿Usarían este sistema?

Respuesta libre.

g) ¿Cuántas personas deduces que todavía se dejan llevar por el encanto del libro en formato papel?

Respuesta libre, aunque en el texto se afirma que el 78% lee libros digitales.

h) ¿Crees que las personas que leen un libro en formato digital se pierden detalles que sí existen en el papel? Justifica tu respuesta.

Respuesta libre. Portada dibujos, libros ilustrados, poder pasar las páginas, oler el libro, etc.

i) ¿Qué necesitas para tener un carnet de una biblioteca pública? Si no lo sabes, dirígete a la más cercana y hazte con uno.

Respuesta libre.

j) Extrae del texto ejemplos de los rasgos lingüísticos de la noticia.

- Uso de la tercera persona: “Este servicio se encuentra disponible…”

- Descripción mediante adjetivación: “La oferta de títulos es muy amplia”.

- Empleo de cifras y datos: “78% de los españoles”, “3 préstamos de libros a la vez”, “Un plazo de 21 días”.

- Aparición de nombres propios o topónimos: “Libros en España”

21 Lee los siguientes titulares y reflexiona sobre aquello que sugieren mediante sus juegos de palabras.

a. - La manita del Barça al Madrid

b. - El emprendedor enseña los dientes

c. - Nadal hacer morder el polvo a Djokovic

d. - Un hombre frente a once futbolistas solos

e. - Rafa Nadal doblega a Ferrer y alcanza su séptima final

f. Respuesta libre sobre el uso de las metáforas en la prensa deportiva.

22 A partir de la siguiente parrilla, redacta una noticia. Recuerda que debe cumplir con la estructura que hemos estudiado y perseguir un fin informativo.

Respuesta libre.

23 ¡A LA CAZA DE LA NOTICIA! CD CCL CPAA

Respuesta libre.

PÁG. 184

9. En el tema anterior, trabajamos el tema de la adicción a los teléfonos móvi- les mediante la entrevista del reportaje Conectados de Jordi Évole. A continua- ción, descubrirás nuevas adicciones muy comunes entre los más jóvenes con el reportaje de “Empantallados: la adicción sin sustancia que empieza a los 14 años”.

a) A partir de la lectura del reportaje, ¿quiénes han sufrido una adicción y cómo se manifestaba en su comportamiento diario?

Cambios en rutinas como la comida y el sueño, falta de comunicación con la familia, pérdida de control y fracaso escolar.

b) ¿Cómo reaccionaron sus padres?

En primer lugar, privaron al adolescente de su consola, después fueron a la comisaría y, finalmente, pidieron ayuda a la Asociación Proyecto Hombre.

c) ¿Cuál es la diferencia entre la vida “virtual” y la real según el reportaje?

En la vida virtual son competentes y los errores no están penalizados, mientras que en la vida real existe un vacío emocional debido a que los errores (fracaso escolar, pérdida de control, falta de comunicación con los padres) sí tienen repercusiones reales.

d) ¿Qué instituciones se encargan de reeducar a los jóvenes en estos casos?

La Asociacion Proyecto Hombre y la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.

e) ¿Cómo participan las familias en las terapias?

En ocasiones activamente, como es el caso de Adrián. En otras, de forma disfuncional, pues son familias que indirectamente han propiciado el problema.

f) ¿Por qué este tipo de adicción afecta más en los adolescentes?

Porque el cerebro de los adolescentes es “inmaduro” todavía y, por tanto, vulnerable a los estímulos y adicciones.

g) ¿Ante qué tipo de reportaje dirías que nos encontramos? ¿Por qué?

Reportaje objetivo. Pues la información ha sido jerarquizada y organizada sin incluir valoraciones personales, sino una selección de la misma tras las entrevistas (por ello es tan significativo el uso de las comillas).

h) Identifica y señala en el texto su estructura.

Respuesta libre siguiendo el modelo de la pág. 183

i) Pon un ejemplo o extrae una cita de las características lingüísticas del reportaje.

- Uso de la tercera persona y búsqueda de impersonalidad: “Lo llaman adicción”. “Según una encuesta…”.

- Citas directas de testimonios: “Al empezar el tratamiento el vacío emocional de los chavales es muy grande”.

- Lenguaje visual: uso tipográfico de la negrita y los tamaños de fuente.

- Empleo de cifras y datos: “En España el 21% de los jóvenes entre 10 y 25 años”, “Las chicas son un 20% del total”, “Cerca del 90% de los jóvenes entre 14 y 16 años..”.

- Aparición de nombres propios y fuentes de autoridad: Hilario Blasco, psiquiatra del hospital madrileño Puerta de Hierro.

- Modalidades oracionales enunciativas e interrogativas: “¿Qué provocan las pantallas a nivel cerebral?”, “El aislamiento es otra de las señales”.

- Lenguaje connotativo y denotativo: “le atrapó en verano” (connotativo), “el cerebro de los adolescentes es inmaduro” (connotativo), “los que practican deporte son más resistentes” (connotativo). El uso denotativo es mayoritario, los ejemplos son innumerables: “Tiene miedo de que la Fiscalía de Menores intervenga”.

10. Echa un vistazo a la prensa de esta semana y elabora un listado en el que reflexiones sobre qué noticias actuales podrían tener continuidad en forma de reportaje.

Respuesta libre.

PÁG. 187

11.-

11. Consulta el siguiente enlace, y contesta a las siguientes preguntas en torno a la comunicación:

a) Porque el receptor no recibe nada. Afirma que si falla la palabra está el gesto, que es mucho más antiguo que la palabra y entiende todo el mundo.

b) El monólogo explica que los animales no tienen lenguaje verbal, este permite engañar, en ese sentido los animales al dejarse llevar por sus instintos son directos, no tienen dobleces. Además, reflexiona sobre el uso del teléfono e internet como modelos de comunicación en un mundo globalizado donde las personas cada vez están más ocupadas o “comunicando”.

c) De la comunicación no verbal de los gestos, para el monologuista, este lenguaje es inteligente, además del teléfono e internet.

12. Dentro de la comunicación verbal, hemos de diferenciar entre la comunicación oral y la escrita. Fijaos en el siguiente texto y señala los rasgos caracterizan la comunicación escrita:

Texto elaborado, preparado, no espontáneo, fijado, con vocabulario variado y preciso.

PÁG. 189

15. Después de leer la entrevista que el Mundo.es realizó al director de la Academia Chilena de la Lengua, sobre “El Español en el mundo: unidad en la variedad”, y ver el video “Qué difícil hablar el español”, de dos músicos colombianos, contesta:

a) “El español en el mundo: unidad en la variedad”. La pregunta que fluye lógicamente de este tema es la siguiente: ¿por qué, a pesar de tales y tantas diferencias, los pueblos que declaran hablar español tienen el “sentimiento” de unión? Busca ideas en el texto y en el video que corroboren tu respuesta.

Del texto podemos reseñar las siguientes citas:

“Las diferencias, en lugar de amenazar a la lengua española en el sentido de su unidad, más bien la tonifican en su rica diversidad. "Las divergencias no impiden la comunicación, de modo que un chileno puede viajar a México y le van a entender perfectamente y un boliviano puede ir a Navarra sin problemas lingüísticos", comenta Alfredo”.

“Las pinceladas multiculturales van coloreando el castellano que parece asegurar muchos siglos de historia lingüística común”.

b) ¿Qué organismos o factores piensas que pueden conseguir la unidad en la diversidad del idioma español en el mundo? Elige las opciones correctas.

a. - El uso escrito de la lengua.

b. - El Instituto Cervantes.

c. - Los medios de comunicación.

d. - La existencia de una lengua estándar.

e. - La Asociación de Academias de la Lengua Española.

f. - La Unión Europea.

g. - El factor de la enseñanza.

h. - Centro Internacional de Estudios Superiores del Español (CIESE).

i. - Fundación Español Urgente (Fundéu).

j. - Academia de la Lengua española (RAE).

No importa cuál de estas opciones marquen, lo necesario es que el alumnado reflexione sobre cuál es la labor de la RAE, por qué colabora con el resto de Academias. Pues, tal y como indica la canción, solo el uso del español enseña el significado de las múltiples palabras y expresiones. Todas ellas no son recogidas en la RAE, pero sí la mayoría de las mismas. Así pues, su conocimiento depende del aprendizaje, el posterior uso y la normativización y normalización del mismo.

PÁG. 193

16. Contesta verdadero (V) o falso (F), o elige la opción que consideres más correcta. Las opciones que sean falsas debes de corregirlas.

Todas la lenguas prerromanas desaparecieron F

El latín fue la lengua de los romanos V

El francés, el inglés y el ruso son lenguas romances. F

El vascuence es una lengua no románica. V

Nuestra lengua es la única de España. F

En la Península Ibérica se hablan cuatro lenguas románicas. F

Las lenguas romances se llaman también: neolatinas, paralatinas o retrolatinas

Que lengua no es romance: provenzal, catalán, vascuence

Las lenguas romances se hablan aproximadamente desde el siglo VII d.C. F

El pueblo que habitaba Hispania cuando llegaron los romanos era el visigodo F

Las lenguas romances proceden del latín literario popular, del latín vulgar o del latín itálico

El castellano es una lengua románica V

Las palabras que han evolucionado desde el latín según las normas del castellano se llaman: latinismos, patrimoniales, helenismos

Las palabras latinas que han entrado en castellano apenas sin evolución son los cultismos, latinismos o tecnicismos

Los términos latinos incorporados directamente al castellano se denominan: aforismos, semicultismos o latinismos

17. INVESTIGA. ¿Castellano o español? Los alumnos deben realizar un trabajo de investigación sobre la polémica existente en torno a la denominación de nuestra lengua. A

Respuesta libre.

18. Realiza un reportaje de forma individual, por parejas o en pequeños grupos en el que investigues la diversidad lingüística española. Puedes realizarlo en forma de periódico impreso, en forma de vídeo, o bien, mediante una presentación.

Respuesta libre.

PÁG. 194

19. Completa el esquema siguiente:

Vasco (lengua prerromana)

Dialectos procedentes del latín: asturleonés y navarro-aragonés.

Lenguas procedentes del latín: gallego, catalán y castellano

Dialectos peninsulares: andaluz, extremeño, murciano

Dialectos no peninsulares: canario, español de América

¿Los términos lengua y dialecto son sinómimos? Para que un dialecto se considere una lengua o idioma, ¿qué requisitos de los que aparecen a continuación deben de cumplir?

Sus variantes no se reconocen oficialmente por las instituciones políticas. Se diferencian con claridad de la lengua “madre” de la que procede y de las lenguas “her-manas” que proceden del mismo tronco. Carece de estatutos oficiales, sólo tiene variedad regional o local. Cuentan con sintaxis y morfología, es decir, tienen una gramática estudiada y organiza-da.

• No tiene literatura propia.

• Se rige por normas y estatutos propios.

• Son reconocidos oficialmente por parte de comunidades, gobiernos o autoridades.

• Tienen arraigo cultural.

• Tienen fonemas propios, independientes a otras lenguas.

• Se deriva de una lengua formalmente reconocida.

• Su modalidad no es tan distinta, como para que los hablantes de diferentes dialectos, derivados de una misma lengua, no se entiendan entre sí.

• Se habla y se escribe, desde siglos atrás.

PÁG. 195

20.- De las variedades que hemos visto anteriormente ¿cuáles reciben el nombre de variedades septentrionales? Sitúate en el mapa de España y lo averiguarás.

Septentrionales o norteñas: aragonés, riojano, leonés.

Meridionales o del sur: murciano, extremeño, andaluz y canario.

21.- ¿Por qué se encuentran tantas voces procedentes del portugués en el canario? Busca información en internet para completar la respuesta.

Reflexión sobre la colonización de las Canarias y América.

22.- ¿Por qué hablan así los andaluces? Existe una teoría de que procede este deje por su parecido al árabe, pero ¿es cierto? ¡Investígalo!

No es cierto. Los estudiantes deben saber diferenciar entre la información pertinente de la que no lo es en internet.

PÁG. 199

23. Indica qué nivel de lengua se utiliza en estas oraciones:

Mutatis mutandis, ambos sucesos son casi idénticos. FORMAL

Píllate las zapatillas azules ¡son muy chulas! INFORMAL

Encontraron el cuerpo sin vida a las 22:18 del pasado viernes. FORMAL

Mañana nos pasamos por el cumpleaños y nos echamos unas risas. INFORMAL

Finalizado el partido, se enzarzaron en una diatriba. FORMAL

¿Pa’ qué le haces caso? Si no tiene idea de na’. INFORMAL

Si a usted le place, podríamos visitarle el próximo martes sin más dilación. FORMAL

El periodo del Renacimiento tuvo gran importancia en el resurgimiento de las artes. FORMAL

Para poder hacer el registro, es necesario cumplir con los requisitos aquí abajo citados. FORMAL

La presidenta ha anunciado que pronto se cumplirán las medidas aprobadas FORMAL

Contra más estudio, menos se me queda en la cabeza. INFORMAL

Está previsto que para 2020 los alquileres bajen un 10%. FORMAL

Concienciados como nos hallamos sobre la problemática del calentamiento global... FORMAL

Me enorgullece enormemente presentarle mi candidatura al puesto. FORMAL

Estoy pensando de que quizás me compre un coche. INFORMAL

PÁG. 202

1. Señala el núcleo de los grupos o sintagmas subrayados y di de qué tipo de grupo se trata. Identifica la estructura de cada grupo como en el ejemplo:

los grandiosos glaciares oceánicos GN < det + Ady (G.Adj) + N (Sust) +Ady (G.Adj)

María, tu hermana, es simpática GN-S, GN <det+N> aposición+GV-PN+GAdj-Atributo

Compramos muchos libros interesantes GV-SV-N+GN-CD(Det+N+GAdj-Ady)

Listo en matemáticas GAdj (N+Gprep-CAdj)

Delante de tu casa. GAdv (N+Gprep-CAdv)

Bellas imágenes de la navidad. GN (GAdj-Ady+N+GPrep-CN)

Ancha de cadera GAdj (N+Gprep-CAdj)

2. Subraya en todas estas oraciones el atributo, predicativo o CC de modo y di si de qué tipo de sintagma se trata (GN, GAdj, GPrep,...).

• Sus interpretaciones han sido muy agradables. Atributo-GAdj.

• Recibió contenta el premio.CPvo-GAdj.

• El agricultor recolectaba orgulloso su cosecha. CPvo-GAdj.

• María es una muchacha muy divertida. Atributo-GN (con Ady en su interior)

• Mis pantalones son éstos.Atributo-GN

• María sí que trabajó muy bien.CCM-GAdv.

• Tu hermana estudia tranquilamente en la habitación. CCM-GAdv.

• Los alumnos se acercaron confiados al profesor. CPvo-GAdj.

*** El alumno debe reflexionar sobre el tipo de grupo que realiza esta función, el contexto oracional (tipo de predicado) y la concordancia (o ausencia de la misma) hacia el Sujeto o el CD.

3.- Lee el siguiente texto y luego contesta las cuestiones que se te formulan:

• Reconoce en el texto los tres CPvo que hay. “nervioso”, “sentada”, “silencioso”.

¿A qué GN se refiere cada uno de ellos?

Tom se dirigió nervioso

Le esperaba sentada su amiga

Se acercó silencioso un hombre

• En el texto hay una frase en pasiva: localízala y conviértela en activa.

“Y no seré visto por nadie de vosotros”-Nadie me verá

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4.- Subraya los circunstanciales con dos líneas en las siguientes oraciones. ¡CUIDADO! No los confundas con los CRV.

• Me acuerdo de él todos los años.• Me he vacunado contra el sarampión. • Se maravillaron de su ingenio. • Se rieron de él.• Le dio un bocadillo de nocilla. • Se reunirán en la plaza. • El problema tiene dos partes.• Iré por la tarde.• Háblame de los problemas laborales. • Rocío habla de noche.• Contamos contigo.• No dormiremos en este hotel.• Carece de perjuicios.• En Italia ha subido la gasolina.• Te arrepentirás de eso.

5.- ¡Más difícil todavía! En las siguientes oraciones la función que cumplen los sintagmas subrayados es incorrecta, corrígela.

• Te (CD) considero incapaz de eso (CAdj).• Ese rostro os (CI) es muy familiar (ATR). • A tu primo (CD) lo (CD) vimos realmente asustado (CPvo). • Les (CI) gustan mucho las patatas fritas (Sujeto).• A Laura (CD la empresa (Sujeto) la (CD) contrató de comercial. • ¿Le (CI) parece un éxito el resultado de la prueba (Sujeto)? • El agua (Sujeto) brota clara (CPvo) del manantial.

6.- Di si el elemento subrayado es un Atributo o Complemento Predicativo. Recuerda revisar y poner en práctica las pruebas que has estudiado.

• Mis hermanos son agradables. ATR• Mis hermanos resultan agradables CPVO • No vayas descalza CPVO• No estés descalza ATR• Os veo muy felices CPVO• Sois muy felices ATR• Durante la enfermedad se puso amarillento CPVO • Durante la enfermedad estaba amarillento ATR.

7.- Convierte las siguientes greguerías en oraciones atributivas, para ello añade el verbo correspondiente. Luego subraya el atributo e inventa dos ejemplos más.

Los billetes de banco .......son.... el papel secante del sudor del mundo.

El musgo .........es.... el peluquín de las piedras.

El arco iris ......es...... la bufanda del cielo.

Las violetas .....son..... las ojeras del jardín.

A veces un beso no ......es....... más que chewing gum

En la guía telefónica todos…son… seres microscópicos.

8.- Señala el CAg en las oraciones que aparecen a continuación y trata de distinguirlo del CC CAUSA o de otros circunstanciales, si éstos aparecieran en alguna de las oraciones.

• La niña había sido arañada por el gato negro. • Fueron detenidos por unos soldados.• Será llevado a juicio por sus herederos.• Hubo varios accidentes por el tráfico. • La conferencia fue impartida por el catedrático. • El agua fue cortada por el Ayuntamiento.

9.- Subraya el complemento de régimen (CRV) de las siguientes oraciones:

• Hemos hablado toda la tarde de los chicos que conocimos ayer.• El profesor de matemáticas se ha empeñado en hacer un examen sorpresa.• Mi madre se preocupa todo el tiempo por nosotros.• Los comerciantes protestan por la subida de los impuestos. • Los ladrones fueron localizados por la policía.• La mayoría de los alumnos aprobó el examen.

10.- Señala los complementos circunstanciales (CC), los complementos agentes (CAg) y los complementos de régimen (CRV) que aparecen en las siguientes oraciones:

• El jueves ya no me acordaré de los malos ratos. • Te ríes de mí todo el tiempo.• El robo fue ejecutado por una banda de ladrones.• Pienso en ti todas las mañanas.• El inspector se enorgulleció de sus éxitos policiales. • Te avergonzarás de tu actitud infantil.

11.- Indica qué tipo de complemento es el sintagma destacado que comienza por la preposición “por”:

• Por la boca muere el pez.CCL

• La normativa fue aprobada por la mayoría parlamentaria. CAG

• Apenas se nota tu interés por unos buenos resultados. CN

• El ladrón fue sorprendido por la puerta de atrás.CCL

• Esta novela fue muy bien recibida por la crítica literaria. CAG

12.- Indica si los complementos que comienzan por la preposición “a” son CD, CI, CRV o CC.

• Abrieron pronto las puertas a todos los participantes.CI

• Juan se acostumbró de inmediato a la comida francesa. CRV

• Recogimos a los lesionados en nuestro albergue. CD

• Este helado me sabe a gloria bendita.CRV

• Orientación aconsejó a Lucía que no eligiera esa materia. CI

• Se dedica largas temporadas a la pintura. CRV

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13. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones y clasifícalas según el esquema: Se señala el predicado en negrita.

El ornitólogo observa ensimismado (el comportamiento de aquellas cacatúas GN-CD en su interior GPrep-CN). Oración simple, personal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

Hablaba (atropelladamente GAdv-CCM) (de los designios de Dios GPrep-CRV en su interior GPrep-CN). Oración simple, personal, activa, predicativa, intransitivaEnunciativa afirmativa

Todos los partidos políticos del país (GN-S en su interior Gprep-CN) pidieron el sí (GN-CD) en el referéndum (GPrep-CCL). Oración simple, personal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

El público (GN-S) celebró el punto (GN-CD) con un sonoro (GAdj-Ady) ¡oh! de admiración (GPrep-CCM en su interior Ady y GPrep-CN). Oración simple, personal, activa, predicativa, transitiva

Enunciativa afirmativa

Está (afectado (por los últimos acontecimientos Gprep-CAdj) GAdj-Atributo). Oración simple, personal, activa, atributivaEnunciativa afirmativa

Le (GN-CI) ha afectado mucho (GAdv-CCC) / el cambio de horario (GN-S). Oración simple, personal, activa, predicativa, intransitivaEnunciativa afirmativa

Están acabando ya (GAdv-CCT) (su nueva y maravillosa –adyacentes- obra de teatro GN-CD en su interior dos adyacentes y un CN). Oración simple, personal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

¡Se estaba demasiado bien! demasiado bien (GAdv-Atributo con cuantificador) Oración simple, impersonal, activa, atributivaExclamativa

Anuncian las rebajas (GN-CD) para agosto (GPrep-CCT). Oración simple, impersonal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

Pronto (GAdv-CCT) se iniciarán las negociaciones escolares <GAdj-CN> (GN-S). Oración simple, pasiva reflejaEnunciativa afirmativa

Me (GN-CI) encantan mucho (GAdv-CCC) los nuevos (GAdj-Ady) zapatos con punta de aguja (GPrep-CN) – GN-Sujeto. Oración simple, personal, activa, predicativa, intransitivaEnunciativa afirmativa

Se absolvió de toda culpa (GPrep-CRV) a los acusados (GPrep-CD). Oración simple, impersonal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

Los colores claros <GAdj-Ady> (GN-S) resultan muy relajantes (GAdj-CPvo con cuantificador).

Oración simple, personal, activa, predicativa, intransitivaEnunciativa afirmativa

Con tanto ruido (GPrep-CCM) se me (GN-CI) ha levantado un fuerte (GAdj-Ady) dolor de cabeza (GPrep-CN) – GN-Sujeto. Oración simple, personal, activa, predicativa, intransitivaEnunciativa afirmativa

El ladrón (de joyerías GPrep-CN) GN-Sujeto ha sido declarado muy culpable (GAdj-CPvo) por el tribunal (GPrep-CAgente). Oración simple, personal, pasivaEnunciativa afirmativa

La bella (GAdj-Ady) heladera GN-Sujeto le (GN-CI) puso al niño (GPrep-CI) un cucurucho de helado de vainilla (GPrep-CN) –GN/CD-. Oración simple, personal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

Habrá –numerosas (GAdj-Ady) personalidades entre los invitados (GPrep-CN)- GN-CD.

Oración simple, impersonal, activa, predicativa, transitivaEnunciativa afirmativa

Viven [demasiado lejos (del parque (de la ciudad GPrep-CN) GPrep-CAdv)] GAdv-CCL con cuantificador. Oración simple, personal, activa, predicativa, intransitivaEnunciativa afirmativa PÁG. 207

1.- Señala si en las siguientes expresiones existe cambio semántico basado en una metáfora o en una metonimia:

En el aperitivo pedimos un jerez. metonimia

Visitamos la boca del río. metonimia

La vida no es un lecho de rosas. metáfora

Pagaremos tres euros por cabeza para el regalo. metonimia

La falda de la montaña estaba cubierta de nieve. metonimia

¡Qué bien vive el rico! metonimia

Era un lince en los estudios metáfora

El cuello de la camisa está sucio. metonimia

Fuego ardiente de pasión sentía en mi interior metáfora

La muerte de su hermano fue tremendo mazazo para la familia metáfora

Se tomó una copa de vino en la comida. metonimia

2.- La metonimia se manifiesta de distintos modos. Clasifica las siguientes metonimias en el siguiente cuadro:

CONTINENTE POR CONTENIDO: comer tres platos de sopa, tomar una copa.NOMBRE OBJETO POR PERSONA: el batería del grupo, el primer espada, el corneta.NOMBRE DE MATERIA: un lienzo, un peluche, una cerámica, una pintura.PARTE POR EL TODO: España ganó a Holanda, heredero del trono, cabezas de ganado, un tinto con casera.MARCA COMERCIAL: un cola cao. LUGAR DE PROCEDENCIA: Un jerez, un cabrales, un rioja.

3.- Indica si las siguientes expresiones son metáforas o metonimias.

Cabeza de ajo: metonimia

estar mal de la olla: metáfora

Tener muy buena cabeza: metonimia

Perdió el seso: metáfora

Se le va la bola/pelota/peonza: metáfora

Tener un buen coco: metáfora

Se le va la olla: metáfora

El cabeza de familia: metonimia

La cabeza del clavo: metonimia

Ser un cabeza pensante: metáfora

Irse de la chaveta: metáfora

Se le va la pinza: metáfora

4.- Lee el siguiente texto. Indica cuáles son los eufemismos que sustituyen a los términos tabú:

muerto-finado

cementerio-retiro perpetuo

pedo-ventosidad

acto sexual-hacer el amor

negro-hombre de color

diablo-diantre

locura-demencia

borracho-estar alegre

vejez-la tercera edad

asilo-residencia de ancianos

pornografía-entrenamiento adulto

cárcel-institución correccional

feo-poco agraciado

despido-ajuste de plantilla

gordo-de hueso ancho

morir-estirar la pata

orinar-cambiar el agua al canario

prostituta-trabajadora sexual

acabar la relación-necesito un tiempo

representante-vendedor: agente comercial

manicomio-centro de salud mental

ponerse como una vaca-estar gordita

michelines-simple tejido adiposo

estreñido –tránsito intestinal

PÁG. 209

1. Lee el anterior texto y contesta:

a) ¿A qué se refiere la noticia con “lenguaje no verbal”? Pon ejemplos del mismo que utilices habitualmente.

Gestualizaciones, emoticonos, por ejemplo.

b) ¿Por qué sabemos que estamos ante una noticia y no ante un reportaje? Justifica tu respuesta.

Se trata de una noticia sobre la publicación de un libro y las partes del mismo. En la noticia también se advierten pasajes en los que se alude a una posible entrevista a la autora. No obstante, no hay una investigación periodística más allá a modo de reportaje, no utiliza fuentes de información externas o argumentos de autoridad para mostrar su subjetividad respecto al tema tratado.

c) Identifica en el texto las partes de una noticia, ¿cuáles echas en falta?

Se observa el titular, cuerpo y fuente. Faltaría la entradilla.

d) ¿Por qué crees que es importante que los padres aprendan a descifrar este lenguaje en los adolescentes?

Para poder comunicarse con éxito con ellos.

e) ¿Crees que la adolescencia afecta a la comunicación entre padres e hijos? Razona la respuesta.

Sí. Valorar las respuestas y reflexionar con el alumnado.

f) ¿Consideras que las redes sociales han afectado a la comunicación? ¿De qué forma?

Han afectado a la comunicación positivamente, pues la posibilita entre diferentes países. Aunque también la ha perjudicado en la medida en que la conversación personal, cara a cara, ha decaído

y se opta por una conversación más simple, sustituida por emoticonos, audios o imágenes.

g) ¿Qué otras consecuencias tienen las redes sociales para los adolescentes según la noticia?

Las redes sociales dificultan la expresión de emociones y el uso del móvil ha modificado la postura corporal encorvando el cuerpo.

h) Según el texto, ¿ha tenido el libro una buena acogida?

Sí, afirma que se muestra muy contenta con la recepción, críticas y mensajes que está recibiendo en redes sociales.

2. Lee el siguiente texto y contesta:

a) ¿Por qué afecta el uso del móvil a nuestra felicidad?

Porque realizamos un uso insano del mismo, vivimos condicionados por el móvil, pendientes constantemente del mismo y de las redes sociales.

b) ¿Por qué a esta generación la llaman muda? ¿A qué se debe?

Se llama muda porque se ha convertido más fácil escribir que hablar. Las habilidades sociales se han visto mermadas por el amparo que produce el uso del teléfono móvil, tras el que se esconden niños y adolescentes. Todos ellos prefieren comunicarse a través de redes sociales, en lugar de verse cara a cara.

c) ¿Crees que tú también podrías incluirte en esta generación?

Respuesta libre.

d) ¿Cómo son las habilidades sociales de este tipo de jóvenes?

Son pocas, pues según el texto los adolescentes son “cobardes al amparo de un aparato electrónico”.

e) ¿Cómo se ve afectada la privacidad de estos jóvenes con el uso de las aplicaciones?

Se ve afectada en gran medida, ya que no le dan importancia al empleo de datos personales en aplicaciones e internet.

f) Según el texto, ¿cuál crees que es el límite para considerar un uso enfermo del teléfono móvil?

Mirar el móvil al comenzar y finalizar el día, no poder separarse del mismo unos minutos y sentir ansiedad ante la falta de wifi, datos o durante la espera de reacciones en redes sociales.

g) ¿Te identificas con alguno de los hábitos que describe el texto?

Respuesta libre.

h) ¿Crees que la tecnología y las nuevas formas de comunicarse afectan y reducen nuestro conocimiento y expresión idiomáticas? Relaciona tu respuesta con las variantes sociales o variedades diastráticas y diafásicas. A

Respuesta libre. Los estudiantes deben reflexionar sobre cómo el uso de las redes sociales o mensajería instantánea empeora su habilidad en la comunicación escrita. Por otro lado, otra de las consecuencias de este uso de redes sociales y nuevas tecnologías es que nuestra lengua también se ve plagada de extranjerismos, coloquialismos y neologismos.

i) Tras esta noticia hay una documentación e investigación. Ahora, debes ser tú quien haga un estudio de campo. Para ello deberás elaborar un cuestionario breve que evalúe el uso del móvil y su relación con la adicción o enfermedad. Con ello, podrás obtener estadísticas para realizar comparativas por género, rango de edad, etc. Además, realiza una breve investigación y redacta un reportaje sobre la adicción de a los móviles o la dictadura del like. Para ello puede ayudarte leer sobre el caso de Berta Bernad. Aquí tienes algunos ejemplos: https://www.elmundo.es/promociones/native/2018/06/26/

Respuesta libre.

3.- Practicamos la sintaxis con el poema de Roy Galán.

Haz que no parezca Amor.GN-AtributoQue es lo que se lleva ahora.GAdv-CCTDuelen tantas tripas en nombre de la libertad.GN-SujetoTú dices libre y yo digo cobarde.GN-CDCobarde todo aquel que no es capaz de comprometerse con el instante.GPrep-CRVCobarde todo aquel que no esté presente cuando el otro está desnudo y vulnerable. GAdj-AtrCobarde todo aquel que puso un límite desde el principio.GN-CDYo es que no quiero nada serio.GN-CDYo es que no creo en las etiquetas.GPrep-CRVComo si ponerle nombre a las cosas fuera algo malo.Yo es que busco pasar el rato. GN-CD Como si la vida fuera para siempre.[...] Y un wasap: No me agobies. GN-CDLo más triste es que esta sociedad ha conseguido invertir los papeles. GN-CDAhora si dices que sientes algo, estás loco.GN-CD GAdj-AtrEs muy pronto. Muy arriesgado. Poco inteligente.GAdj (con cuantificador)Dime tú, cómo lo haces para no sentir algo cuando lo haces.¿Cómo se finge la vida?GN-SujetoCómo se hace para que nunca parezca Amor.GN-AtributoY que simplemente parezca un accidente. GN-Atributo

Tres oraciones impersonales: Es muy pronto, (es) Muy arriesgado. Poco inteligente.

Traslaciones de categorías: Tú dices libre y yo digo cobarde. Yo es que no quiero nada serio

Eufemismo para loco: demente, enfermo.



UNIDAD 7: ¿Qué es la literatura?









1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDADComenzamos la unidad con un vídeo en el que Javier Sierra, autor de El maestro del Prado,

explica por qué decidió hacerse escritor. En él relata cómo desde su infancia y su realidad más cercana fue sintiendo curiosidad por los misterios, las leyendas y las historias enigmáticas. Nos ofrece además un mapa de su evolución desde la narración oral en la radio hasta la escritura. Su gusto por el misterio se traslada a la construcción de sus personajes cuyo objetivo, según, Javier, debe ser la búsqueda, el anhelo de algo más grande que la vida misma y que le obliga a salir de su zona de confort.

Con este vídeo introducimos la labor del escritor y sus motivaciones para introducir el concepto de literatura. Se pretende acercar la labor de autor y el concepto de literatura al alumno, de un modo ameno y desde los ojos del propio autor.

Los apartados de la unidad se distribuyen de la siguiente manera:

- Comunicación escrita. Literatura comparada (leer y escribir). Siguiendo con la introducción de la unidad, hemos propuesto dos textos: a) Uno de Kandinsky, en el que el pintor nos describe las dos facetas del arte: la

fascinación por la belleza externa del color y el efecto psicológico que el pintor desea que se produzca en el destinatario. Con él pretendemos introducir los dos conceptos fundamentales del arte y la literatura: la forma y el fondo, esto es, la forma y el contenido en la literatura.

b) El segundo texto, retoma al autor del vídeo, con un fragmento de la obra El maestro del Prado y las pinturas proféticas de Javier Sierra. Esta lectura que trata de la simbología oculta que presentan las obras del Museo del Prado, que, según el autor, deben leerse y no solo mirarse no sirve para introducir al alumno en los dos ámbitos de la literatura: el de la contemplación o el disfrute y el del estudio desde un conocimiento más profundo de sus forma, géneros…

- Educación literaria.En este apartado se trata el concepto de literatura, profundizando en los diferentes rasgos

del lenguaje literario con el apoyo de un comentario de un poema. Se trabaja la métrica y la rima con diferentes ejemplos y actividades; los tipos de estrofas y poemas; las figuras retóricas y sus tipos y los géneros y subgéneros literarios con explicaciones visuales y numerosas actividades enriquecedoras.

- Comunicación oral.A través del audio de Ana Pérez Cañamares, acercamos a la autora a través de su visión de la

poesía, la labor del poeta… a los alumnos. Además, desarrollamos la capacidad de escucha y comprensión oral.

Se incluye un vídeo con 10 consejos de escritores para escritores, dedicado especialmente a los alumnos que desean escribir y a aquellos que no han escrito nunca pero deben afrontar esta tarea en la asignatura que nos ocupa.

- Revisión de competencias.

En este apartado se incluye una explicación detallada de cómo hacer el comentario de texto, con un esquema-resumen en el que se recoge todos los aspectos trabajados en la unidad. Para cerrar la unidad, se incluye una actividad de comentario de texto, en concreto, un poema de San Juan de la Cruz con una comentario guiado para repasar el comentario.

Temporalización:



Unidades 1 y 2 (de Lengua) unidades 7 y 8 (de Literatura)



No obstante, también es posible trabajar de forma ordenada y cronológica las 12 unidades del libro, distinguiendo dos grandes bloques: comunicación oral y escrita y conocimiento de la lengua para el primer y la primera parte del segundo trimestre y educación literaria para la segunda mitad del segundo trimestre y el tercero.

En la primera propuesta, la unidad 7, se enmarcaría en las semanas 7, 8 y 9 del primer trimestre, esto es, la última semana de octubre y la primera de noviembre, ya que se dedican tres semanas a cada unidad en las que se incluye el repaso y examen.

Sin embargo, si se sigue el orden lineal del libro, se encuadraría en las tres últimas semanas del segundo trimestre.


Comunicación escrita (leer y escribir)

- Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.- Leer, comprender, interpretar y valorar un texto escrito expositivo de tema literario y narrativo. - Manifestar una actitud crítica ante la lectura de textos expositivo de tema literario y narrativos.

Educación literaria- Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.- Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, en concreto,

la pintura.- Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros.

- Comprender el concepto de literatura e identificar los elementos que conforman un texto literario.

- Realizar el análisis métrico de diferentes poemas, identificando la rima y los tipos de estrofas y poemas.

- Reconocer las figuras literarias (recurrencias fónicas, licencias gramaticales, figuras pragmáticas de ficción enunciativa, recurrencias y licencias semánticas).

- Reconocer, diferenciar y clasificar textos de diferentes géneros literarios: lírica, narrativa y dramática y los principales subgéneros.

Comunicación oral (escuchar y hablar)- Comprender, interpretar y valorar un texto oral expositivo e informativo de tema literario.

- Extraer información de modo organizado de un texto oral expositivo de tema literario.- Exponer oralmente información extraída de un texto oral expositivo de tema literario con

claridad, adecuación, coherencia y cohesión.- Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad, la adecuación, la coherencia

y cohesión del contenido de una producción oral ajena.

Revisión de competencias- Leer, comprender, interpretar y valorar un texto literario de género lírico.





Vídeo.- Presentación del vídeo

de Javier Sierra en el que presenta su obra. El maestro del Prado.

En él se introduce la labor del autor, cómo comenzó a escribir y en qué consiste su labor.

En 15 minutos. Javier Sierra. Canal Uned.

---------------------------------

Comunicación escrita: leer y escribir

Lecturas: - Fragmento: De lo

espiritual en el arte, W. Kandinsky.

- Fragmento: El maestro del Prado, Javier Sierra.

1. Comprender el sentido global de un texto oral procedente de los medios de comunicación audiovisual de tema literario.

1.1. Comprende el sentido global de un texto oral procedente de los medios de comunicación audiovisual de tema literario

CCL,CEC,CPAACSC

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.

2.1. Desarrolla progresi-vamente la capaci-dad de reflexión ob-servando, analizando y explicando la rela-ción existente entre diversas manifesta-ciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...)

2.2.

CCL,CEC,CSC

CPAA

3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y tipo de texto (expositivo de tema literario o narrativo).

3.2. Comprende el significado de las

palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

3.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

3.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias.

3.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

4. Leer, comprender, interpretar y valorar un texto escrito expositivo y narrativo de tema literario

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de tex-tos escritos expositi-vos y narrativos de tema literario.

4.2. Localiza informacio-nes explícitas e im-plícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informacio-nes o valoraciones implícitas.

5. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de textos expositivo de tema literario y narrativos.

5.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

5.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

5.3. Respecta las opiniones de los

---------------------------------Educación literaria.- ¿Qué es la literatura?- Los géneros literarios. - El verso: métrica y rima.- Las figuras literarias.

demás.

6. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.

6.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).

6.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

6.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CCL, CEC,CPAA

7. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, en concreto, la pintura.

7.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

7.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

7.3. Lee en voz alta, modulando,

CCL,CPAA,CSC,CEC

Comunicación oral: escuchar y hablar.Vídeo: Ana Pérez Cañamares. Uned. TVE2.

adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

7.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

8. Comprender el concepto de literatura e identificar los elementos que conforman un texto literario.

8.1. Comprende el concepto de literatura e identifica los elementos que conforman un texto literario.

CCL,CPAA,CSC,CEC

9. Realizar el análisis métrico de diferentes poemas, identificando la rima y los tipos de estrofas y poemas.

9.1. Realiza el análisis métrico de diferentes poemas, identificando la rima y los tipos de estrofas y poemas.

CCL,CPAA,CSC,CEC

10. Reconocer, diferenciar y clasificar textos de diferentes géneros literarios: lírica, narrativa y dramática y los principales subgéneros.

10.1. Reconoce, diferencia y clasifica textos de diferentes géneros literarios: lírica, narrativa y dramática y los principales subgéneros de la Edad Media a los Siglos de Oro.

CCL,CPAA,CSC,CEC

11. Comprender, interpretar

y valorar un texto oral expositivo e informativo de tema literario.

11.1. Comprende el senti-do global de textos orales de intención expositiva identifican-do la información relevan-te,determinando el tema yreconociendo la in-tencióncomunicativa del ha-

CCL,CPAA,CSC,CEC

blante, así como su estructura y las es-trategias de cohesión textual.

11.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitien-do juicios razonados y relacionándolos con conceptos perso-nales para justificar un punto de vista particular.

12. Extraer información de modo organizado de un texto oral expositivo de tema literario.

13. Exponer oralmente información extraída de un texto oral expositivo de tema literario con claridad, adecuación, coherencia y cohesión.

14. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de una producción oral ajena.

12.1. Extrae información de modo organizado de un texto oral expositivo de tema literario.

13.1. Expone oralmente información extraída de un texto oral expositivo de tema literario con claridad, adecuación, coherencia y cohesión.

14.1. Reconoce, interpreta y evalua progresivamente la claridad, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de una producción oral ajena.

Revisión de competencias.-Lectura: Greguerías. Ramón Gómez de la Serna.-Lectura: Platero y yo. Juan Ramón Jiménez.

15. Leer, comprender, interpretar y valorar un texto literario de género lírico.

15.1. Lee, comprende, interpreta y valora un texto literario de género lírico. CCL,

CPAA



- Vemos el vídeo de Javier Sierra en 15 minutos (Uned) en el que se introducen las claves para entender cuál es la labor de un escritor, cómo se comienza a escribir y qué persigue este escritor con su obra. A partir de ahí se propone al alumno una reflexión sobre el autor, los personajes y los temas en la literatura.

- El profesor puede plantear cuestiones orales sobre el contenido del vídeo y la opinión de los alumnos sobre él.

Tarea 2: Lectura y comentario de un fragmento del texto De lo espiritual en el arte de W. Kandinsky.

- Realizamos las actividades sobre el contenido del texto propuesto.

- Realizamos las actividades de reflexión sobre el texto.

Tarea 3: Lectura y comentario de un fragmento de la obra de Javier Sierra: El maestro del Prado.

- El profesor puede plantear cuestiones orales sobre el contenido del texto y la opinión de los alumnos sobre él.

- Realizamos las actividades de comprensión, reflexión y valoración del fragmento que aparecen como actividades complementarias en esta guía y leemos el final del capítulo del libro propuesto.

Tarea 4: Definición de literatura.

- Realizamos un comentario de texto guiado del poema de Emilio Prados, “Cerré mi puerta al mundo”, de la obra Cuerpo perseguido. Con ella profundizamos en el concepto de texto literario y sus rasgos.

Tarea 5: Aprendemos la métrica, la rima y las diferentes estrofas

- Realizamos actividades para practicar el análisis métrico de poemas.

Tarea 6: Aprendemos las figuras literarias.

- Realizamos las actividades relativas a la localización de figuras literarias en diferentes poemas.

Tarea 7: Definición de géneros literarios y subgéneros literarios

- Aprendemos las diferencias existentes entre los géneros literarios.

- Realizamos actividades para aprender a distinguir los diferentes géneros literarios.

- Aprendemos las diferencias entre los subgéneros literarios.

- Realizamos una actividad para aprender a distinguir subgéneros literarios.

Tarea 8: Escuchamos el vídeo de Ana Pérez Cañamares y el de 10 consejos de escritores para escritores.

- Realizamos las actividades de comprensión del vídeo.

- Realizamos actividades de reflexión y valoración sobre el vídeo.

Tarea 9: Revisión de competencias. El comentario de textos.

- Realizamos la lectura comprensiva de un texto de San Juan de la Cruz.

- Realizamos un comentario guiado del texto citado.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:


- Audición y visualización colectiva, en gran grupo, de distintas propuestas iniciales con el objetivo de mejorar la comprensión y la expresión orales.

- Propuesta de lectura comprensiva de textos que guardan relación con los contenidos que se van a trabajar.






6. MATERIALES Y RECURSOS.El Proyecto Curricular Lengua castellana y Literatura, de ediciones Micomicona, para el tercer curso de ESO de la materia Lengua castellana y Literatura comprende los siguientes materiales:






7. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.En el proyecto de ediciones Micomicona, se tiene en cuenta el tratamiento de la

diversidad del alumnado, a sabiendas de que en el aula imperan diferentes ritmos de aprendizaje según los rasgos personales (e, incluso, las circunstancias) de cada alumno.




8. SOLUCIONARIO.

Página 212: “De lo espiritual en el arte” Wassily Kandinsky (1989)

Actividades sobre el texto de Kandinsky

14. Según Kandinsky, el color puede causarnos dos tipos de sensaciones: ¿podrías explicar cuáles son? ¿lo has sentido alguna vez ante una obra de arte?

La primera sensación es “un efecto puramente físico” y causa una impresión intensa, pero breve, provocada por la belleza. Puedes buscar las comparaciones que incluye el autor para explicar mejor el fenómeno, por ejemplo, cuando indica “el espectador podrá sentir o bien una satisfacción y un alegría semejantes a las del sibarita cuando disfruta de un buen manjar…”.La segunda sensación provoca un efecto psicológico, a través de esta sensación más profunda el color llega al alma. Aquí encontramos las siguientes metáforas para explicarlo: “el color es la tecla, el ojo el macuto, y el alma es el piano con sus cuerdas”.

15. ¿Crees que para Kandinsky el arte es solo belleza o algo más? Justifica tu respuesta.

El propio autor lo indica al explicar los dos resultados que produce el color; el primero es la fascinación por la belleza y el segundo es la influencia que ejerce en el alma humana. Por tanto es algo más que belleza, pues, debe llegar al alma humana.

16. Después de haber leído el texto, cómo explicarías la siguiente frase de este mismo autor: “El artista no solo debe entrenar sus ojos, sino también su alma”. W. Kandinsky.

Respuesta abierta.Pero tal y como hemos visto en las respuestas anteriores, el pintor debe, en primer lugar, fascinar con la belleza del color y, en segundo lugar, crear la emoción que le permita llegar al alma. Por ello, debe entrenar su alma porque el color no es solo belleza, ha de transmitir mucho más.

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Tras ver el VÍDEO: Javier Sierra en Canal UNED:https://canal.uned.es/video/5a6f6933b1111f5c3e8b459e

Actividades sobre el vídeo

Sobre el autor

1. Para acercarnos a la literatura te hemos propuesto la visión que tiene Javier Sierra de la literatura ¿Por qué se hizo escritor? ¿Qué le fascinaba a su alrededor?

El autor explica que, en primer lugar y ya desde su infancia, quedó atrapado por el misterio que le rodeaba en la ciudad de su infancia, Teruel. Todo a su alrededor estaba por explicar, por ejemplo los edificios del siglo XII, XIII… ya desde niño sintió la necesidad de indagar sobre ellos y descubrir su pasado. Se interesó por las leyendas, conectadas con lo sobrenatural…Después descubrió la pasión de transmitir lo que investigaba, primero de manera oral, ya que hacía un programa de radio desde los 12 años y a partir de ahí pasó a la pasión de narrar desde la escritura.

Sobre los personajes

3. ¿Qué personajes nos atrapan en la literatura?

Aquellos que encierran un tabú.Los personajes deben tener una búsqueda, un anhelo que les obligue a salir de un entorno y crecer.

4. ¿Cómo se convierten en héroes o antihéroes? ¿qué deben tener?

Si consiguen vencer el tabú y se superan se convierten en héroes y si no se convierten en antihéroes o simplemente se desvanecen.

Los temas5. Cada autor desarrolla una serie de temas que le obsesionan o interesan o intrigan. Javier Sierra ha indicado que le fascina lo paranormal, el misterio… Pero ¿cuáles son los temas universales de la literatura según él?

Los temas universales de la literatura son dos: el amor y la muerte. Entre ellos transcurre todo el talento humano.

6. ¿Crees que todos lo libros ya se han escrito?

Todos los libros ya se han escrito, todos los grandes temas ya se han tocado.

https://canal.uned.es/video/5a6f6933b1111f5c3e8b459e

7. ¿De dónde nace la inspiración?

Según los antiguos venía de las musas. Hoy en cambio pensamos que todo está en nosotros en la química orgánica. El autor está explorando este tema para su próximo proyecto.

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APRENDEMOS CON LA LECTURA / ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS TEXTO: El maestro del Prado y las pinturas proféticas. Javier Sierra.

1. Según Javier Sierra, toda novela encierra un misterio y todo personaje debe iniciar una búsqueda fuera de la comodidad de sus circunstancias para alcanzar la superación y convertirse en un héroe. ¿Crees que puedes descubrir el misterio de este cuadro sin lanzarte a investigar, sin dejar rienda suelta a la curiosidad?

Respuesta abierta.Sin duda, la investigación y el conocimiento te ayudarán a descubrir el verdadero misterio de esta obra de arte.

2. Todos podemos emocionarnos con el arte, pero ¿necesitamos conocer los rudimentos del arte y de la historia para poder leer sus misterios?

Respuesta abierta. Sin duda, la emoción puede ser instantánea y no necesita del conocimiento, pero con él podemos indagar en aspectos que no podríamos descubrir de otro modo.

3. ¿Te apetece leer el final del capítulo y descubrir el misterio que esconde el cuadro? Te animamos a hacerlo.

Respuesta abierta.

TEXTO JAVIER SIERRA EL MAESTRO DEL PRADO COMPLETO

1. Lee el final del capítulo y descubre el misterio que esconde el cuadro.“—Me he fijado en cómo miras este cuadro, hijo. Y, bueno, me gustaría preguntarte algo. Si no te importa, por supuesto. —Adelante. —Dime —continuó tuteándome, como si me conociera de algo—, ¿por qué te interesa tanto? No es precisamente la obra más famosa de este museo... Siguiendo su mirada, eché un nuevo vistazo a La Perla. Entonces no sabía mucho de esa tabla ni del extraordinario afecto que el rey español Felipe IV, quizá el monarca de gustos pictóricos más exquisitos de la Historia, tenía por ella. En el Prado tan sólo hay cuatro escenas salidas de su pincel, otras tantas de su taller y algunas copias de época. Pero de entre todas, sin duda, ésta es la mejor. En ella se ve a la Virgen y a su prima Isabel sentadas a los pies de unas ruinas cuidando de dos niños que, tras una larga contemplación, habían empezado a parecerme sospechosamente idénticos. Los mismos rizos rubios, la misma forma de la barbilla, los mismos pómulos... Uno, el que lucía un discreto halo de santidad y estaba cubierto por una piel de animal, era san Juan Bautista. Juanito en el argot de los expertos en arte. El otro, el único personaje sin aureola de la composición, no podía ser sino Jesús. Santa Isabel, la anciana madre del Bautista y con otra historia de embarazo milagroso a sus espaldas, observa al chiquillo de su compañera con gesto meditabundo, severo, mientras la mirada

del pequeño Salvador se pierde en algo o alguien que está fuera del cuadro. No se trata de san José, que se afana allá al fondo en una actividad que es imposible determinar. Lo que quiera que contemple el Niño Mesías trasciende la propia tabla. —¿Qué me interesa de este cuadro...? Buf... —Solté aire, sopesando una respuesta que tardé un par de segundos en articular—. En realidad, es algo bastante sencillo, doctor: conocer su mensaje. —¡ Ah! —La interjección alumbró su mirada—. ¿Es que no te resulta evidente? Estás ante una escena religiosa, hijo. Una pintura diseñada para orar ante ella. El obispo de Bayeux se la encargó al gran Rafael Sanzio cuando éste ya era un pintor famoso y trabajaba en Roma para el papa. Seguramente el francés había oído hablar mucho de él y de sus tablas de vírgenes y niños, y quiso regalarse una para su uso devocional. —¿Y eso es todo? El doctor arrugó la nariz como si mi tono incrédulo le divirtiera. —No —respondió en voz baja, recurriendo a un tono más cómplice—. Claro que no. Con frecuencia, en cuadros de esa época nada es lo que parece. Y aunque a simple vista creas estar viendo una escena piadosa, lo cierto es que emana algo que desconcierta a todo el mundo.—Sí. Puedo intuirlo —concedí—. Pero no acierto a saber de qué se trata. —Así funciona el arte verdadero, hijo. Paul Klee dijo una vez: «El arte no reproduce lo visible; hace visible.» Si la pintura sólo reflejara lo evidente, resultaría tediosa, cansina, y terminaríamos por no darle valor alguno. Dime, ¿tienes un momento para que te explique qué es lo que hace exactamente de este cuadro algo tan especial?Asentí con la cabeza.—Muy bien. Pues aquí va lo primero que debes saber: aunque no seamos conscientes de ello, los europeos llevamos siglos educándonos a través de mitos, cuentos e historias sagradas. Son ellas las que conforman nuestro verdadero patrimonio intelectual común. Bien porque las hayamos escuchado en misa, o de boca de nuestros padres, o porque las hayamos visto en el cine, todos conocemos con más o menos detalle qué les ocurrió a Noé, a Moisés, a Abraham o a Jesús. Y aunque no seamos creyentes, sabemos qué se celebra en Navidad o en Semana Santa, podemos recitar de memoria los nombres de los Reyes Magos y hasta reconocemos a un gobernador romano tan insignificante para la Historia como Poncio Pilato. —Pero ¿eso qué tiene que ver con el cuadro? —le interrumpí. —¡ Muchísimo! Cuando alguien como nosotros, educado en el Occidente cristiano, se detiene ante una obra como ésta, es capaz de reconocer de un modo u otro el relato que la ha inspirado. Pero amigo: si el cuadro nos cuenta algo que no encaja con lo que sabemos, o incluso lo contradice o lo cuestiona, aunque sea sutilmente, saltan todas las alarmas en eso que podemos llamar nuestra memoria cultural. —Ya, pero... —Me quedé sin saber qué decir. —Esta pintura te fascina porque lo que Rafael preparó para aquel obispo no está inspirado en ningún pasaje de la Biblia que conozcas. Tu cerebro, consciente o inconscientemente, lleva un buen rato buscando en sus «archivos» una historia a la que asociar esa imagen. Por eso llevas tanto tiempo «enganchado» al cuadro. ¡Y no la encuentras! Y si esto resulta desconcertante para ti, imagina cuánto más extraño debió de ser para la gente del tiempo de Rafael. —Pero... —retomé mi frase— la Virgen, el Niño, Isabel y san Juan son personajes de los Evangelios. No hay nada raro en ellos. —Bendita inocencia la tuya, hijo. Recuerda siempre esto: ten cuidado con lo que parece vulgar o común en el arte. A menudo los maestros utilizaron imágenes de aspecto inocuo para transmitir sus mayores secretos. —¡ Me gustaría tanto conocerlos! —suspiré. —Yo podría explicarte algunos de los que esconde este museo. Si quieres. Si tienes tiempo. —¡ Claro que quiero! —Entonces empecemos por este mismo —dijo ufano, como si acabáramos de firmar un contrato que nos comprometiera a ambos a hacer algo maravilloso—. Déjame explicarte algo más sobre la historia que nos cuenta esta tabla. —Muy bien. Adelante. —De

los cuatro Evangelios que conoces, sólo el de Lucas da noticia del misterioso embarazo de la estéril y anciana Isabel. ¿La reconoces? Es esa mujer con turbante de ahí. Pues bien, Lucas nos confía su peripecia muy al principio de su libro. Dice que el ángel Gabriel se apareció a Isabel, esposa del sacerdote Zacarías, y le dio la noticia de que estaba preñada del futuro Juan el Bautista. Imagínate la reacción de su marido. ¡Los ángeles habían llamado a su puerta y le habían dado el vástago que la naturaleza les había negado en años de matrimonio...! 5 —Un momento —le interrumpí—, ¿ha dicho usted Gabriel? ¿El mismo que se apareció a María? ¿Ese que pintó Fra Angelico en la Anunciación que está en la sala contigua? —El mismo. Es un ángel muy curioso, ¿sabes? Es venerado por cristianos y musulmanes por igual. En el Renacimiento lo llamaban «el Anunciador» porque, aunque sólo aparece mencionado cuatro veces en los Evangelios, siempre lo hace como portador de mensajes fundamentales... El doctor Fovel carraspeó antes de continuar, forzando su voz a la baja. —... Pero no quiero hablarte de ángeles. En lo que me gustaría que te fijaras es en las dos protagonistas femeninas de La Perla. Además del episodio del embarazo de Isabel, Lucas sólo menciona a esa mujer en otra ocasión: cuando visita a María estando ambas embarazadas. Rafael representó ese momento en otro gran cuadro de este museo. 6 En esa obra, Isabel aparece con el mismo turbante y el mismo rostro que un año más tarde el maestro utilizará en La Perla. Aunque lo que de verdad desconcierta es que Rafael se atreviera a imaginar y pintar un encuentro posterior, con ambos niños ya nacidos, y del que no existe ni una sola línea que lo justifique en todo el Nuevo Testamento. —¿ Está usted seguro de eso? —Completamente, hijo. La única visita que describe Lucas se produjo cuando ambas mujeres estaban encintas. No después. El evangelista, además, proporciona algunos detalles curiosos para subrayar esa circunstancia, como que el futuro san Juan dio un salto en el vientre de su madre al escuchar la voz de la Virgen. 7 Por tanto... —el hombre tomó aire, haciendo una pausa que me pareció teatral—, que las dos se reuniesen con los niños ya nacidos para verlos jugar procede, por fuerza, de alguna fuente extrabíblica. De un apócrifo o de algún otro texto que le resultaba digno de admiración. —¿ Y si Rafael se inventó esta escena y ya está? —Lo que tú llamas inventar —me corrigió al punto— nunca estuvo en la mentalidad de aquella época, Javier. Entonces, la inventio equivalía a descubrir. Siempre se refería a algo real, que existía. Por eso el divino Rafael trabajaba siempre por encargo y bajo supervisión. Tenía fama de pintor culto, de los que dedicaban mucho tiempo a contextualizar cada una de sus composiciones. Es decir: se remitía a lo que había. Y como gran lector que fue, conocía disciplinas tan dispares como la arqueología, la teología o la filosofía, y gustaba de tomar sus referencias de fuentes literarias veraces.—Entonces, si acepto ese criterio, esta tabla bebe de una fuente oculta. Esconde un mensaje que difiere de la ortodoxia.

Sierra, Javier (2013-02-05). El maestro del Prado: y las pinturas proféticas (Volumen independiente) (Spanish Edition) (Posición en Kindle161-239). Grupo Planeta. Edición de Kindle.

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Actividades. El lenguaje literario: del poema a la palabra.

Lee dos veces, en voz alta y en silencio, el siguiente poema de Emilio Prados, autor de la Generación del 27:

Comprensión

1. ¿Entiendes todas las palabras del poema? ¿Eso quiere decir que has comprendido el poema? ¿podemos decir que el lenguaje es polisémico?

Busca en el diccionario las palabras que no entiendas. Tal vez, una vez buscadas entiendas las palabras pero el conjunto de las definiciones de las palabras no es lo mismo que el sentido del poema, porque son polisémicas y presentan valores metafóricos.Para entender el poema es necesario conocer al poeta, el sentido de las metáforas que utiliza y descubrir el misterio de lo que desea transmitir, tal y como hemos visto en la lectura inicial con el misterio del cuadro.El poema pertenece a Emilio Prados, un autor de la Generación del 27. Su obra se divide en tres etapas, este poema pertenece a su libro Cuerpo perseguido de su primera etapa. El tema principal de esta obra es la búsqueda de la soledad y de la muerte. El poema se divide en tres estrofas:

o En la primera estrofa, el poeta describe la muerte de un hombre: cierra la puerta al mundo, pierde la carne por el sueño (la muerte) y queda invisible, desnudo como un ciego, se transforma en alma.

o En la segunda estrofa, su alma se ilumina por dentro, llena. Se entiende que se acerca a Dios.

o En la tercera estrofa, su alma transparente y limpia alcanza su destino, el cielo.

Por supuesto, tal y como vemos en el libro de texto, podemos encontrar otras interpretaciones. Y ahí radica la riqueza del lenguaje literario, es plurisignificativo y rico en matices.

2. Con el primer verso: “cerré mi puerta al mundo”, ¿está refiriéndose a la puerta de su casa o a que se encerró en sí mismo? ¿es un lenguaje connotativo u objetivo?

Tal y como hemos visto en la trayectoria del autor, se encerró en sí mismo, es el momento en el que comienza su descripción de la muerte, como algo interno alejado del mundo exterior, de la vida. Es un lenguaje connotativo, pues, su sentido no es literal y presenta subjetividad.

3. A continuación dice: “se me perdió la carne por el sueño”; está claro que la carne no se puede perder y que si lo intentamos entender literalmente no se puede perder por el sueño. Si continuamos leyendo: “Me quedé, interno, mágico, invisible, desnudo como un ciego” ¿de qué está hablando el poeta desde el segundo verso hasta el cuarto? ¿una experiencia? ¿un estado de ánimo? ¿un sentimiento?

El poeta explica que se pierde la carne por el sueño, es decir, que muere, la muerte se entiende aquí como el sueño. Está intentando describir una experiencia, la experiencia de la muerte.

4. “Lleno hasta el borde de los ojos me iluminé por dentro”, ¿está sintiendo una experiencia de plenitud o de vacío?Tal y como indican las palabras, se quedó “lleno”, por tanto, es una experiencia de plenitud. Al ver a Dios, se ilumina y se llena de plenitud.

5. En los últimos 6 versos, ¿se define a sí mismo a través de elementos transparentes u opacos?Tal y como podemos ver en los siguientes ejemplos: “transparente”, “vaso limpio de agua pura”, “como un ángel de vidrio en un espejo”, se define con elementos transparentes. El poeta entiende la existencia como transparencia, como verdad y autenticidad.

Análisis del lenguaje literario

Algunos críticos han interpretado que el poema versa sobre la creación poética. Pero puede mirarse desde otros puntos de vista, por ejemplo, la plenitud del sentimiento amoroso, de la felicidad. Justamente, la subjetividad y el valor connotativo del léxico utilizado abre las puertas a la plurisignificación, otro de los rasgos del lenguaje literario. O como recogemos en el solucionario la plenitud del alma que alcanza la plenitud y autenticidad tras la muerte y su ascensión al cielo.

6. El poema está escrito en verso, ¿usa la rima consonante o asonante? ¿Imprime ritmo y musicalidad?El poema presenta verso libre y rima asonante. Pero alcanza un alto grado de musicalidad, por ejemplo con la reiteración al comienzo de los tres primeros versos con los pretéritos perfectos simples: “cerré”, “perdió”, “quedé”

7. El lenguaje literario se caracteriza además por el uso de figuras retóricas. Busca en el poema comparaciones, por ejemplo: “Me quedé, interno, mágico, invisible, desnudo como un ciego”.

“Me quedé sobre el viento igual que un vaso limpioDe agua pura,Como un ángel de vidrio En un espejo”

8. ¿Podrías citar alguna enumeración? Verso 3: “interno, mágico, invisible, desnudo”Verso 7: “trémulo, transparente”

9. ¿Hay alguna repetición de palabras o estructuras en el poema?Verso 3: “me quedé”.Verso 8: “me quedé”

10. En el poema se utilizan metáforas, por ejemplo: “cerré mi puerta al mundo”, donde se ha de entender que el elemento imaginario “puerta” y “cerré” se refiere al aislamiento del poeta. ¿Podrías analizar las siguientes metáforas?La primera metáfora puede interpretarse de diversas formas: como el poeta se encierra en sí mismo, la soledad, o la separación de la existencia que supone la muerte.

a. se me perdió la carne por el sueño: podemos entender “el sueño” como el sueño eterno que es la muerte”, el cuerpo ya no tiene valor y se pierde para dejar paso al alma.

b.c. lleno hasta el mismo borde los ojos, / me iluminé por dentro: estaba en

plenitud, según los críticos de felicidad, de amor, o pleno al morir y sentir cómo su alma alcanza el cielo.

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Actividades

11. Lee las páginas dedicadas a las estrofas y poemas y averigua qué estrofas son las de los ejemplos incluidos en los apartados de rima consonante y asonante de la página anterior. Para ello haz de realizar el análisis métrico como en el modelo anterior.

RIMA CONSONANTE: Coinciden vocales y consonantes.Aquella voluntad honesta y pura, 11Ailustre y hermosísima María, 11B

que en mí de celebrar tu hermosura, 11Atu ingenio y tu valor estar solía 11Ba despecho y pesar de la ventura11 Aque por otro camino me desvía, 11Bestá y estará en mí tanto clavada,11 Ccuanto del cuerpo el alma acompañada. 11CGarcilaso de la Vega

Es una composición de versos endecasílabos con rima consonante y la estrofa es una octava real, cuyo esquema métrico es: 11A 11B 11A 11B 11A 11B 11C 11C

RIMA ASONANTE: Riman solo las vocales.Allí pienssan de aguijar, allí sueltan las riendas. 7+1=8+7= 15AA la exida de Bivar ovieron la corneja diestra 7+1=8 + 9=17Ae entrando a Burgos, oviéronla siniestra. 5+7=12AMeció mió Cid los ombros y engrameó la tiesta. 7+7=14A"Albricia, Alvar Fáñez, ca echados somos de tierra, 7+8=15 Amas a grand ondra, tornaremos a Castiella", 5+8=13 ACantar del Mío Cid En el caso de este fragmento la métrica es irregular, ya que se trata de un texto que se recitaba, es decir, de origen oral. Es un fragmento de un texto más extenso con métrica irregular y rima asonante.

Página 223Actividades de métrica

12. Mide los siguientes poemas y realiza el análisis métrico indicando estrofa, medida y rima.

A.En- me-dio- del- in-vier-no es-tá- tem-pla-da 11AEl- a-gua- dul-ce- des-ta- cla-ra -fuen-te, 11-y en- el- ve-ra-no- más- que- nie-ve he-la-da. 11AGarcilaso de la Vega

Estrofa de tres versos endecasílabos con rima consonante: terceto (11A 11- 11A)

B. Es- la- cla-se. En- un- car-tel 7+1=8a Se- re-pre-sen-ta a -Ca-ín 7+1=8b Fu-gi-ti-vo, y- muer-to A-bel, 7+1=8a Jun-to a u-na- man-cha- car-mín. 7+1=8b Antonio Machado.

Estrofa de cuatro versos octosílabos con rima consonante: cuarteta (8a 8b 8a 8b).

C. En- el- cie-lo- ve-la-do- de im-pro-vi-so, 11ALa- ban-da- fu-gi-ti-va- se- di-se-ña… 11B(Tal- mi- vi-da-: cre-pús-cu-lo in-de-ci-so, 11ADon-de en-tre un- fon-do- de- do-lor-, di-vi-so 11Aa-le-jar-se a u-na- ti-mi-daci-güe-ña…) 11B

Ricardo Miró

Estrofa de cinco versos endecasílabos con rima consonante: quinteto (11A 11B 11A 11A 11B)

D. Pues- si- ve-mos- lo- pre-sen-te 8a

Có-mo en- un- pun-to- s`es- i-do 8b e a-ca-ba-do, 4csi- juz-ga-mos- sa-bia-men-te, 8ada-re-mos- lo- non- ve-ni-do 8bpor- pa-ssa-do. 4cJorge Manrique

Es una estrofa de seis versos de arte menor con rima consonante: sextilla o copla de pie quebrado o manriqueña (8a 8b 4c 8a 8b 4c).

Página 230Actividades de figuras literarias13. Localiza figuras en los siguientes fragmentos:Castilla es ancha y plana como el pecho de un varónJosé Ortega y Gasset

Comparación: “ ancha y plana como el pecho de un varón”

Un pájaro de papely una pluma encarnaday una furia de seday una paloma blancaVicente Aleixandre

Encontramos varias figuras: polisíndeton en la reiteración de “y”, que produce además una anáfora. Y si vamos más allá podemos observar la reiteración de la estructura conjunción “y”, determinante “una” y sustantivo “pluma”.

El ruido con que rueda la ronca tempestadJosé Zorrilla

Aliteración: reiteración del sonido “r”.

Uco, uco, uco, uco,AbejarucoFederico García LorcaOnomatopeya

Plugiera a Dios que fueraigual a la experiencia el desengaño:que dárosle pudiera.Porque si no me engaño,naciera gran provecho de mi daño.Fray Luis de León

Antítesis: desengaño / engaño. Porque si no me engaño, naciera gran provecho de mi daño.

Si el céfiro no silba o cruje el robre Luis de GóngoraPertenece al poema:

ESTROFA XXI SIGUIENTE

Arde la juventud, y los arados peinan las tierras que surcaron antes, mal conducidos, cuando no arrastrados de tardos bueyes, cual su dueño errantes; sin pastor que los silbe, los ganados los crujidos ignoran, resonantes, de las ondas, si, en vez del pastor pobre, el céfiro no silba, o cruje el robre.

Metáfora: los ganados sin nadie que les silbe, van sin rumbo, aquí aparece una metáfora entre el céfiro y el pastor que silba a los ganados.

Por lo visto es posible declararse hombre.Por lo visto es posible decir No.Jaime Gil de Biedma Anáfora: por lo vistoParalelismo: por lo visto es posible + verbo

Los niños van por el soly las niñas por la lunaJosé Agustín GoytisoloMetáfora: los niños toman un camino ( el sol) y las niñas otro ( la luna)

La ciudad era rosa y sonreía dulcemente. Todas las casas tenían vueltos sus ojos al crepúsculo. Sus caras eran crudas, sin pinturas ni afeites. Pestañeaban los aleros. Apoyaban sus barbillas las unas en los hombros de las otras, escalonándose como una estantería. Alguna cerraba sus ojos para dormir y se quedaba con la luz en el rostro y una sonrisa a flor de labios.Rafael Sánchez Ferlosio.Personificación: “la ciudad sonreía”. “Todas las casas tenían vueltos sus ojos (metáfora ventanas=ojos) al crepúsculo”. Personificación y metáfora: “Sus caras (fachadas) eran crudas, sin pinturas ni afeites”.Personificación: “Pestañeaban los aleros. Apoyaban sus barbillas las unas en los hombros de las otras, escalonándose como una estantería. Alguna cerraba sus ojos para dormir y se quedaba con la luz en el rostro y una sonrisa a flor de labios”.

14. Localiza figuras en los fragmentos subrayados:Coma en dorada vajillael príncipe mil cuidados,como píldoras dorados;que yo en mi pobre mesillaquiero más una morcilla que en el asador revientey ríase la gente.Luis de Góngora.

Metáfora: coma mil cuidados, esto es, trague los disgustos.A su vez, le sigue un símil o comparación: “como píldoras doradas”.

15. Identifica el término I y R en la siguiente metáfora:Formidable bostezo de la tierra. Luis de Góngora. Término irreal el bostezo de la tierra y el término real es una cueva.

https://www.uv.es/ivorra/Gongora/Polifemo/22.htm

16. En los ejemplos de metáfora aparece el siguiente verso de Garcilaso, ¿podrías identificar las metáforas que aparecen en ese mismo poema? ¿Cómo se denomina a una sucesión de metáforas?Coged de vuestra alegre primaverael dulce fruto, antes que el tiempo airadocubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,todo lo mudará la edad ligera,por no hacer mudanza en su costumbre.Garcilaso

Metáfora continuada o alegoría:Alegre primavera: juventudDulce fruto: la felicidad de la juventudTiempo airado: la vejezCubra de nieve la hermosa cumbre: se cubra la cabeza de cañas.Marchitará la rosa el viento helado: el viento helado, es el tiempo que nos lleva a la vejez el que marchitará la rosa, esto es, nos hará envejecer.Todo lo mudará la edad ligera: todo lo cambiará el tiempo que corre deprisa.

17. Además de las metáforas, ¿podrías localizar en el fragmento anterior otras figuras como el hipérbaton?Ordenado sería: coged el dulce fruto de vuestra alegre primavera.Cubra la hermosa cumbre de nieveEl viento helado marchitará la rosaLa edad ligera todo lo mudará

Página 23518. Indica el género y la variedad genérica de los siguientes textos. Justifica tu respuesta.A. La abeja y los zánganoshttps://albalearning.com/audiolibros/iriarte/04abeja.htmlAudio pinchando en el símboloFácilmente se luce con citar y elogiar a los hombres grandes de la Antigüedad; el mérito está en imitarlos A tratar de un gravísimo negocio se juntaron los zánganos un día. Cada cual varios medios discurría para disimular su inútil ocio; y, por librarse de tan fea notaa vista de los otros animales, aun el más perezoso y más idiotaquería, bien o mal, hacer panales. Mas como el trabajar les era duro, y el enjambre inexpertono estaba muy seguro de rematar la empresa con acierto, intentaron salir de aquel apuro con acudir a una colmena vieja, y sacar el cadáver de una abejamuy hábil en su tiempo y laboriosa; hacerla, con la pompa más honrosa, unas grandes exequias funerales, y susurrar elogios inmortales de lo ingeniosa que era

https://albalearning.com/audiolibros/iriarte/04abeja.html

en labrar dulce miel y blanda cera. Con esto se alababan tan ufanos, que una abeja les dijo por despique: «¿No trabajáis más que eso? Pues, hermanos, jamás equivaldrá vuestro zumbidoa una gota de miel que yo fabrique».¡Cuántos pasar por sabios han querido con citar a los muertos que lo han sido! ¡Y qué pomposamente que los citan!Mas pregunto yo ahora: ¿los imitan?Tomás de Iriarte.

Aunque está escrito en verso, es un fábula cuyos protagonistas son animales y que pertenece al género didáctico, pues, trata de transmitir una enseñanza. La moraleja consiste en que no debemos andar citando a los sabios de la Antigüedad, sino que debemos imitarlos.

ADELA.— ¿Qué quieres decir?MARTÍN.— ¿No lo has comprendido aún? Angélica vive. Por eso nos separa.ADELA.— ¡No es posible!… (Se deja caer en un asiento, repitiendo la idea sin sentido). No es posible… (Con la frente entre las manos escucha la narración de Martín).MARTÍN.— Mientras fuimos novios, era eso que todos recuerdan. una ternura fiel, una mirada sin sombra y una risa feliz que penetraba desde lejos como el olor de la yerba segada. Hasta que hizo el viaje para encargar las galas de la boda. Con pocos días hubiera bastado, pero tardó varias semanas. Cuando volvió no era la misma; traía cobardes los ojos, y algo como la arena del agua se le arrastraba en la voz. Al decir el juramento en la iglesia apenas podía respirar; y al poner el anillo las manos le temblaban… tanto, que mi orgullo de hombre se lo agradeció. Ni siquiera me fijé en aquel desconocido que asistía a la ceremonia desde lejos, sacudiéndose con la fusta el polvo de las botas. Durante tres días tuvo fiebre, y mientras me creía dormido la oía llorar en silencio mordiendo la almohada. A la tercera noche cuando la vi salir hacia el río y corrí detrás, ya era tarde,; ella misma desató la barca y cruzó a la otra orilla donde la esperaba aquel hombre con dos caballos…Alejandro Casona.Pertenece al género dramático tal y como podemos deducir de su forma: solo aparecen personajes que dialogan entre sí y son organizados por sus nombres y un guion. Además, aparecen acotaciones en lugar de narrador que nos sitúan a los personajes y nos lo contextualizan.En cuanto al subgénero, podemos observar que tratan un conflicto desde un punto de vista serio y el tema es el abandono y el adulterio.

Página 236Actividades de Literatura y artes: escuchar y hablar

1. El vídeo comienza con una declaración de intenciones en la que la poetisa se pregunta: “¿Por qué escribo?”. Recoge las razones que aduce e interpreta qué quiere transmitir con ellas.

Declaración de intenciones: “escribo porque mi madre no escribía; porque no tengo jardín ni perro y vivo en un lugar sin mar; porque mi voz y sus ecos me hacen compañía; porque soy un laboratorio y quiero difundir los resultados de mis experimentos; porque siempre después de analizarme levanto la cabeza y observo dónde me coloca lo que he visto y esto también tengo que escribirlo; escribo para decir: “yo también” o para preguntar: ¿tú también?; escribo para saber si tengo que perdonarme; pedir disculpas o exigir responsabilidades”.En cuanto a la cuestión de qué quiere transmitir con la poesía, cada alumno puede expresar lo que la autora desea transmitir de diversas maneras, pero, en esencia, Ana Pérez escribe

para expresar sus emociones, pensamientos, para situarse en el munod, esto es, para explicar la vida y la realidad que le rodea.

2. ¿Cuántos libros ha publicado?Ha publicado seis libros.

3. ¿Desde cuándo escribe? ¿qué razones aduce para explicar su amor por la escritura?De niña estaba rodeada de adultos lectores y eso le hacía intentar estar a la altura. Siempre ha escrito, siempre se recuerda escribiendo y apegada a las palabras, pues, con ellas podía expresar el mundo y su asombro. Escribe poesía desde hace diez años.

4. ¿A qué le han ayudado las palabras? ¿las utilizas tú igual?Las palabras le han ayudado a desbrozar emociones, pensamientos, a situarme en el mundo. Para expresar tu opinión sobre si las utilizas tú igual, indaga sobre el sentido de “desbrozar” en el contexto en el que la utiliza la autora.

5. ¿Qué le motivó a escribir La alambrada de mi boca? ¿Crees que escribir nos puede ayudar a superar los problemas de la vida?

Esta es su primera obra de 2006. Lo escribió a raíz de la muerte de su madre. Este suceso la impulsó a pensar en lo que de verdad quería hacer como escribir poesía.Respuesta abierta.

6. ¿Crees que la poetisa une poesía y vida en su obra? Justifica tu respuesta.Sí, porque dedica su primera obra a la maternidad y a las relaciones entre madre e hija, tras la muerte de su madre.

7. ¿Sabes qué es un Haiku? Investiga en el siguiente enlace. https://www.tallerdeescritores.com/que-es-un-haiku

Respuesta abierta.

8. En Las Sumas y los restos la autora desarrolla todos los temas que son importantes. ¿Qué es importante en tu vida? ¿Coincides con ella?

Los temas más importantes para la autora son la familia, la memoria, los problemas sociales; uniéndolos, imbricándolos para que las reflexiones surjan relacionados con la propia biografía.

9. ¿Qué tono transmite el poema recitado de la obra? ¿Cómo habla de la primavera?Con él transmite el anhelo de belleza en contraste con la alienación de la ciudad. Presenta un tono crítico. “La primavera es una mentira, como una misa, como un anuncio de detergente”. “La primavera es una burla”, pues, nos muestra un paraíso prometido que no es tal, pues siempre cae en lunes.

10. ¿Sabes qué ocurrió el 11M? ¿Cómo se llama el libro dedicado al 11M?Respuesta abierta.Economía de guerra.

11. ¿Trata en algunas de sus obras temas políticos?Sí. En su poesía entiende que estamos en una guerra contra las injusticias.

12. ¿Qué es un aforismo según la autora? ¿Qué metáfora utiliza? ¿Cómo se llama el libro que escribe con los aforismos?

Los aforismos tienen algo de hacer malabarismos con el lenguaje. El libro se llama: Ley de conservación del momento.

13. ¿Qué relación guarda en su obra la palabra y la acción? ¿Tú eres más de palabra o de acción?

Es una poeta muy combativa, muy luchadora, pero dice ser más de palabra que de acción. Admira a la gente que es más de acción. Intenta que la palabra se convierta en acción,

https://www.tallerdeescritores.com/que-es-un-haiku

llevándola a sitios donde no suele estar, por ejemplo, en una asamblea o en una manifestación…Repuesta abierta.

14. ¿Con quién se identifica la poetisa? ¿Te sientes tú igual?Habla de ella misma porque entiende que ella es cualquiera. Habla de la colectividad desde su intimidad.

15. ¿Qué dos pilares sustentan su poesía?Los dos pilares son la familia y la crítica social como propuesta de vida.

16. ¿Alguna vez escribes poesía u otro tipo de texto?

Respuesta abierta.

REVISIÓN DE COMPETENCIASVÍDEO: https://youtu.be/hLyQnFxv1nM

¡Oh llama de amor vivaque tiernamente hieresde mi alma en el más profundo centro!Pues ya no eres esquivaacaba ya si quieres,¡rompe la tela de este dulce encuentro! ¡Oh cauterio suave!¡Oh regalada llaga!¡Oh mano blanda! ¡Oh toque delicadoque a vida eterna sabey toda deuda paga!Matando, muerte en vida has trocado. ¡Oh lámparas de fuegoen cuyos resplandoreslas profundas cavernas del sentido,que estaba oscuro y ciego,con extraños primorescalor y luz dan junto a su querido! ¡Cuán manso y amorosorecuerdas en mi senodonde secretamente solo moras,y en tu aspirar sabrosode bien y gloria lleno,cuán delicadamente me enamoras!San Juan de la Cruz

Página 241Revisión de competencias

Localización 1. Lee atentamente este poema siguiendo las indicaciones aprendidas en el comentario de

texto.

2. Este poema pertenece a San Juan de la Cruz, investiga en el propio libro de texto sobre la vida y obra del autor para redactar la localización del poema.

https://youtu.be/hLyQnFxv1nM

Investiga en la página 312 del libro la información necesaria para comprender mejor el poema. Además, busca en internet información sobre el autor y el propio poema.Fue escrito en 1584 o 1585 por encargo de Ana de Peñalosa, una de sus hijas espirituales.Se inspira en una poema de Garcilaso: “La soledad siguiendo…”Busca las palabras que no comprendas antes de continuar con los ejercicios.

3. Indica el género al que pertenece. Justifica tu respuesta.Pertenece a la lírica, pues, el autor trata de transmitir sus sentimientos.

Plano del contenido4. Realiza un resumen que recoja el argumento del poema.

Respuesta abierta, pero puedes ver el resumen estrofa por estrofa en la actividad siguiente.

5. ¿Cuál es la idea principal que quiere transmitir San Juan de la Cruz?¿en cuántas partes puede dividir el texto según su contenido? El tema es el amor que siente el poeta hacia Dios y la unión mística con él.El poema se puede dividir en cuatro partes que se corresponden con las cuatro estrofas:

1. El poema pide a Dios que le permita unirse a él, rompiendo la barrera entre lo terrenal y lo divino. Le indica que la llama de su amor le hiere, pero tiernamente, por lo que está preparado para unirse a él.

2. San Juan nos habla sobre la Santísima trinidad y la vida eterna.3. Ahora nos explica como antes de enamorarse de él estaba ciego, en la oscuridad

y cómo su enamoramiento le ha dado luz y color a su vida. El alma da gracias por la unión.

4. Es imposible recoger por escrito la experiencia de su unión con Dios.

6. Realiza el análisis métrico del poema.Consta de cuatro estrofas de seis versos con estructura similar a la lira, es decir, combina versos heptasílabos y endecasílabos, con rima consonante: 7ª 7b 11C 7ª 7b 11C.¡Oh-lla-ma-de_am-or-vi-va 7 aque-tier-na-men-te-hie-res 7 bde-mi-al-ma_en-el-más-pro-fun-do-cen-tro! 11 CPues-ya-no_e-res-es-qui-va 7 aa-ca-ba-ya-si-quie-res, 7 b¡rom-pe-la-te-la-de_es-te-dul-ce_en-cuen-tro! 11 C

7. Localiza en el poema las siguiente figuras literarias: epíteto, apóstrofe, paralelismo, anáfora y antítesis.Epíteto: profundas cavernasApóstrofe: ¡Oh llama de amor viva / ¡Oh cauterio suave! ¡Oh regalada llaga! ¡Oh

mano blanda! ¡Oh toque delicado…/ ¡Oh lámparas de fuegoParalelismo: ¡Oh cauterio suave! / ¡Oh regalada llaga! / ¡Oh mano blanda! ¡Oh toque delicado

Anáfora: varios versos comienzan con “¡Oh”Antítesis: (conceptos contrarios) cauterio suave / regalada llaga

8. Explica las metáforas subrayadas en el poema.Es una apóstrofe, pero además, tenemos una metáfora:Llama es el término irreal para referirse al amor, que es el término real.Lámparas de fuego es el término irreal para referirse a la luz que le ha provocado la unión con Dios en su vida.

9. Explica la paradoja del siguiente verso: Matando, muerte en vida has trocado.

El acto de matar consigue aquí justo lo contrario de lo que se pretende, pues, la muerte es, en realidad, el comienzo de otra vida.

10. Resume en un párrafo el contenido del poema valorándolo y explicando tu punto de vista.

Respuesta abierta.

d.

UNIDAD 8: A LA LUZ DEL OTOÑO MEDIEVAL









1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDADComenzamos la unidad con un vídeo documental e informativo sobre la literatura medieval: La

literatura castellana de la Edad Media hasta el siglo XIV. Se trata de una panorámica sobre el medievo para contextualizar el panorama literario que se estudiará en la unidad. A continuación, con el programa Sin distancias de la UNED y, concretamente, con “La literatura y la función social en la Edad Media” a cargo de Juan Victorio Martínez se estudiará esta literatura en su contexto social y atendiendo a su mayor receptor: el pueblo.

Esta primera página se cierra con una comprensión textual del fragmento de El enigma del scriptorium de Pedro Ruiz García, donde los alumnos asistirán al trabajo que se realizaba en este espacio tan importante para la traducción, miniaturización e iluminación de diferentes obras en tiempos de Alfonso X.

Las actividades van dirigidas a recuperar información, por una parte, a interpretar el fragmento, por otro, y, por último, a la reflexión sobre su contenido. Para cerrar las actividades, se propone que los alumnos realicen una reflexión sobre la labor de Alfonso X en relación al uso escrito del castellano frente al latín.


- Comunicación oral (escuchar y hablar): El inicio de la unidad busca la escucha activa por parte del alumnado a la vez que propicia el

aprendizaje deductivo sobre los contenidos de esta. Así pues, el vídeo La literatura castellana de la Edad Media hasta el siglo XIV contextualiza el panorama literario que se estudiará en la unidad. La escucha del programa Sin distancias de la UNED y, concretamente, con “La literatura y la función social en la Edad Media” tratará la literatura en su contexto social, atendiendo a su receptor: el pueblo.

- Comunicación escrita (leer y escribir): A partir de la lectura de un fragmento de la obra de Pedro Ruiz García, El enigma del

scriptorium, se enlaza perfectamente la comunicación oral con la escrita mediante la comprensión lectora. Además, se trata de un texto que entronca con la sección llamada literatura comparada en la que, bien a través de motivos, tópicos, personajes o rasgos característicos, se realiza una comparativa con otros ejemplos de literatura europea o española que, en forma de novela histórica, desarrolla temáticamente la época o tema literario que estudiamos. En este caso, el mundo medieval.

A continuación, mediante otra comprensión lectora de un texto literario el alumnado comprenderá las características de los cantares de gesta en la Europa medieval. En este sentido, el contexto histórico ayuda a tener una conciencia cronológica óptima para asumir los contenidos literarios.

- Educación literaria. En este apartado se comienza a trabajar con el estudio de la lírica tradicional, sus tipos y

características. Todos los ejemplos tienen como modelo textos y soporte visual para garantizar el aprendizaje del alumnado.

Se introduce el estudio del Mester de Juglaría y Clerecía, los cantares de gesta y, concretamente, el Cantar de Mío Cid, los Milagros de nuestra Señora y el Libro de buen amor.

Finalmente, se cierra con la tipología prosaica medieval (culta y popular).

- Literatura y artes. Desde la editorial Micomicona tenemos un serio compromiso con los referentes culturales femeninos. Es por ello, que en este apartado hemos querido rescatar a las mujeres silenciadas

medievales que no suelen aparecer en los libros de texto. Ello nos permitirá enlazar con el siguiente apartado.

- Comunicación oral. En esta sección se introduce el trabajo reflexivo sobre la mujer en la Edad Media y el concepto de misoginia a partir de la audición del programa de la UNED De amores y versos en el otoño medieval.

- Revisión de competencias. A través de una serie de ejercicios en los que se intercalan textos literarios como el del Libro de buen amor, se revisan los contenidos y competencias más destacadas que se han trabajado a lo largo de la unidad.

Temporalización:







- Comprender textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.

- Seleccionar de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)

- Practicar de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

- Conectar entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos. Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras, con especial dedicación a los relacionados con la historia de la cultura desde la Edad Media al Siglo de Oro.

- Interpretar del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.- Introducirse en la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de los textos de

autoría masculina y femenina.- Reconocer el tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos

significativos; los temas: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos, etc. Los tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?, etc. Y los personajes: El Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc.

- Estudiar los diferentes movimientos literarios, obras y autores. En este caso la Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía. Lírica tradicional y culta en verso. Y la narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres. Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid.






vídeo para trabajar la comprensión de textos orales en formato multimedia y redacción de los mismos a través de documentales y estructuras descriptivas.


- La literatura castellana de la Edad Media.



1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del conte-nido del texto analizando fuentes de procedencia ver-bal.


2.1 Comprende el sentido global de textos orales de in-tención descriptiva, identifi-cando la información relevan-te, determinando el tema yreconociendo la intencióncomunicativa del hablante.

2.2 Interpreta y valora aspec-tos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos relacionándolos con la realidad cultural espa-ñola.

2.3. Elabora presentaciones orales con el apoyo de mate-rial digital recogiendo las ideas principales e integran-do la información en oracio-nes que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1 Escucha, observa y expli-ca el sentido global de entre-vista de diferente tipo, identi-ficando la información rele-vante, determinando el tema

CCL,CPAACSC

CCLCPAACSC

______

----------------------------------

- Comunicación escrita (leer y escribir): Lectura.-Fragmento de la obra de Pedro Ruiz García: El enigma del scriptorium


4. Aprender a hablar en pú-blico, en situaciones forma-les e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación.


y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los in-tercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal se-leccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su audito-rio, así como las ideas se-cundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.


CCLCPAACSC

______

CCLCPAA

______

CCLCPAACSC


e. Pone en práctica di-ferentes estrategias de lectura en función del objeti-vo y el tipo de texto.

a. Comprende el significado de las palabras propias del ni-vel formal de la lengua, in-corporándolas

CCL,CSC

CPAA




a su repertorio léxico.



6.5. Hace inferencias e hipó-tesis sobre el sentido de una frase o de un texto que con-tenga diferentes matices se-mánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

7.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comuni-cativa de un texto narrativo, identificando la organización del contenido.





10.1. Escribe textos usando

_____

CCLCPAACSC

CCLCPAACSC

CCLCPAA

CD

CCLCPAA




el registro adecuado, organi-zando las ideas con claridad, enlazando enunciados en se-cuencias lineales cohesiona-das y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y es-tructura) o la forma (puntua-ción, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

10.2. Reescribe textos pro-pios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajus-tándose a las normas orto-gráficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

11.1. Escribe textos descripti-vos, imitando textos modelo.



12.3. Conoce y utiliza herra-mientas de las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación, participando, inter-cambiando opiniones, co-mentando y valorando escri-tos ajenos o escribiendo y

CCLCPAA

CCLCPAACMCT

CD

Educación literaria - La lírica

tradicional: jarchas, cantigas y villancicos.

- Mester de juglaría. Los cantares de gesta (Cantar de Mío Cid).

- Mester de Clerecía: Gonzalo de Berceo (Milagros de nuestra señora), Arcipreste de Hita (Libro de buen amor)


Lectura: Ejemplo de la

dando a conocer los suyos propios.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL,CSC, CPAA

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CCLCPAA

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CCL,CEC,CAA

7. Consultar y citar 7.1. Aporta en sus trabajos CD

raposa y el cuervo adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.



- Vemos el fragmento La literatura castellana en la Edad Media hasta el siglo XIV que se completará con la audición del programa de la UNED a cargo de Juan Victorio Martínez, La literatura y la función social en la Edad Media.

Tarea 2: Lectura del texto propuesto como literatura comparada: El enigma del scriptorium, de Pedro Ruiz García.

El texto se propone para que el alumnado se sumerja dentro de la sociedad medieval y conozca, de mano del narrador, las actividades literarias que se producían en la época.

- Realizamos las actividades sobre la comprensión, interpretación, valoración del texto y análisis de la forma del texto propuesto.

Tarea 3: Las gestas del medievo: La chanson de Roland.

- Aprendemos la definición de los cantares de gesta y asistimos a las diferentes formas en las que se producían en la Europa medieval.

- Aprendemos sobre la batalla de Roncesvalles a partir de la lectura y escucha activa de La chanson de Roland.

- Aprendemos más ejemplos de gestas medievales mediante los audios propuestos en la unidad: Cantar de los Nibelungos.

- Realizamos las actividades propuestas para reconocer el argumento y las características de estos cantares de gesta.

Tarea 4: Contexto histórico de la Edad Media.

- Aprendemos la relación entre la Edad Media, el nacimiento de las lenguas romance, la literatura y su relación con la sociedad.

- Realizamos las actividades planteadas a partir de un audio para afianzar lo aprendido.

Tarea 5: Educación literaria: Lírica tradicional

-Aprendemos las características de la lírica tradicional y su tipología: jarchas, cantigas de amigo y villancicos castellanos.


Tarea 6:- Educación literaria: Mester de juglaría

- Aprendemos las características del Mester de juglaría y, concretamente de los cantares de gesta mediante texto del Cantar de Mío Cid.

- Realizamos actividades para reconocer la estructura del Cantar, el tema, las cualidades del héroe, la forma en la que está escrito, los símbolos y su relación con la sociedad medieval.

Tarea 7:- Educación literaria: Mester de clerecía

- Aprendemos las características del Mester de clerecía y, concretamente las obras de Berceo y el Arcipreste de Hita.

- Realizamos actividades para reconocer la estructura de los textos, el tema, la intencionalidad de las obras, la forma en la que están escritas, los símbolos y su relación con la sociedad medieval.

Tarea 8:- Educación literaria: Prosa didáctica del siglo XIV

- Aprendemos las características de la Prosa didáctica medieval y, concretamente la obra de Don Juan Manuel: El conde Lucanor

- Realizamos actividades para reconocer la estructura de los textos, el tema, la intencionalidad o moraleja de los cuentos, la forma en la que están escritos, los símbolos y su relación con la sociedad medieval.

Tarea 9:- Literatura y artes: Prosa didáctica del siglo XIV

- Aprendemos la realidad de las mujeres en la Edad Media.

- Aprendemos y conocemos el trabajo realizado por: Lubna de Córdoba, Hidelgarda de Bingen, Matilde de Magdeburgo y Herrada de Landsberg.

- Realizamos actividades para reconocer las hazañas de estas mujeres medievales. Para ello podemos completar la información a través de los materiales audiovisuales del libro digital.

Tarea 10:- Comunicación oral

- Aprendemos el concepto de misoginia y su relación con la Edad Media.

- Aprendemos conceptos aplicados a las mujeres de la época como: las malcasadas y las mal monjadas.

- Aprendemos la literatura medieval aplicada a la misoginia de la época.

- Realizamos actividades que nos ayuden a crear una conciencia social sobre la necesidad de la igualdad entre hombres y mujeres (tema transversal).

Tarea 11:- Revisión de competencias

- Repasamos y afianzamos todos los contenidos trabajados en la unidad. Los múltiples ejercicios persiguen el aprendizaje significativo de cada uno de los ejemplos literarios que se han estudiado en a unidad.









- Desarrollo progresivo del propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Desarrollo de la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (literatura, música, pintura, cine...).

- Tratamiento de temas transversales (TT) a través de la sección de Literatura y artes.











Se ofrecen, pues, mecanismos básicos (sobre todo, actividades múltiples) para que el profesor pueda poner en funcionamiento estrategias de enseñanza con la finalidad primordial de facilitar los aprendizajes. En particular, cada unidad del libro ofrece actividades básicas que pueden ser fácilmente resueltas por la mayor parte del alumnado y otras avanzadas, destinadas a aquellos alumnos con un nivel curricular más alto. Además,

al final de cada trimestre está recogido un proyecto en el que los alumnos habrán de poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de una serie de tareas individuales y grupales. Queda a criterio del profesor el asignar unas tareas u otras en función del nivel curricular de cada alumno.


UNIDAD 9: LITERATURA DEL SIGLO XV. UN PASO HACIA LA EDAD MODERNA










Introducimos y comenzamos la unidad con el visionado del tráiler de la película “Maravilloso Boccaccio”, para introducir la literatura del siglo XV a partir de la obra “El Decameron” de Giovanni Boccaccio que junto con Petrarca fue uno de los padres de la literatura italiana. Luego el alumno contestará las preguntas correspondientes.

A partir de la escucha de los audios que se proponen y de las preguntas que los acompañan el alumno se situará históricamente en la época que estamos trabajando.

Por último, el alumno trabajará la comprensión de la novena jornada del libro de “El Decameron” y se realizará en el aula una reflexión crítica de la obra a partir de las preguntas establecidas.


Comunicación escrita. En este apartado nos encontramos con:Literatura comparada: leer. En este apartado nos encontramos con:- El visionado del book trailer sobre el libro “Amor Prohibido” de Coia Valls, y unas preguntas para analizar el texto.

Literatura comparada: escribir.- A partir de la lectura de diversos textos pertenecientes a diferentes épocas de la literatura el

alumno analizará el papel que se le ha otorgado a la mujer en la sociedad a lo largo de los siglos.

- Además con la lectura de dos artículos que aparecen en el libro digital del mismo autor pero

escritos en años diferentes, se realizará un debate en el aula donde cada grupo defenderá la

postura que el autor presenta en ambos textos sobre la mujer.

- Finalmente como tarea final de este apartado el alumno redactará un texto donde el alumno opine sobre el papel que tiene la mujer en la sociedad actual.

Contexto histórico:

- El alumno conocerá el contexto en el que se desarrolla la literatura del siglo XV y analizará

los acontecimientos que supusieron un cambio de mentalidad y valores con respecto a la época

anterior.

Educación literaria: - El alumno trabajará la teoría referente a la narrativa, poesía y teatro de este periodo literario y analizará tanto el contenido como la forma de varios textos los autores más representativos, realizando una reflexión critica de los mismos.

Comunicación oral. Literatura y artes: escuchar. - El alumno comparará a partir de diversos videos y textos los diferentes el mito de la mujer fatal para reconocer el papel que la mujer ha tenido en la literatura a través de la historia de la literatura.




Unidades 1, 2 + unidad 7, 8 Unidades 3, 4 + unidad 9, 10 Unidades 5, 6 + unidades 11, 12




- Captar la información de un tráiler de una película y de un book trailer de un libro para interpretar correctamente el contenido y realizar inferencias.

- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante en los intercambios orales establecidos en el aula (debate).- Conocer los contextos histórico, social y cultural del siglo XV para reconocer la relación de las creacio-

nes literarias del siglo XV con la sociedad y la mentalidad de la época. - Identificar las características generales de la literatura prerrenacentista.- Conocer el origen de los romances y las características de su estilo.- Determinar y diferenciar las características que presentan las composiciones de los Romanceros y de los cancioneros.- Conocer la obra del marqués de Santillana y Jorge Manrique.- Analizar el argumento, la estructura y los personajes de La Celestina, para reconocer la importancia e

influencia de la obra de La Celestina en la historia de la literatura española.- Desarrollar estrategias para leer, comprender y valorar el contenido de diversos textos literarios e

interpretar la intención del autor. - Comentar textos literarios a partir de unas pautas, para profundizar en su forma y contenido, y extraer una opinión crítica. - Comparar textos literarios (tema, forma, tópicos…) para explicar los diferentes puntos de vista según el medio, la época y valorando y criticando lo que lee o ve.- Tener iniciativa y cooperar en la realización de tareas y actividades grupales. - Producir textos literarios y poéticos sencillos a partir de unas pautas dadas, para desarrollar la creativi-

dad en la expresión oral o escrita.





IntroducciónVídeo.- Visionado y

comprensiónde un tráiler de una

películay de un book trailer.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico y social, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias,

1.2. Identifica y reconoce distintos mensajes orales propios del ámbito académico social.1.4. Retiene información relevante.

CCLCSCCDCECCPAA

determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido



Comunicación escrita

Lit. Comparada: Leer.

-Lectura de textos literarios y actividades asociadas de comprensión lectora.-Obtención de información y realización de actividades sobre la lectura.

Lit. Comparada: Escribir.-Lectura, análisis e interpre-tación de fragmentos repre-sentativos de la literaturaespañola relacionados con la“defensa de la mujer”. -Redacción creativa a partir de un modelo literario dado.

2. Favorecer la lectura y comprensiónobras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribu- yendo a la formación de la personalidad literaria.


2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


CCLICSCCPAASIE

Educación LiterariaContexto histórico-El Prerrenacimiento (siglo XV): contexto histórico, social y cultural de la literatura

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como

4.1. Lee y comprende la intención de textos literarios, en versión original o adaptados, y represen-

CCLCSCCD

del siglo XV.-Características generales de la literatura prerrena-centista.-Origen del romance y las características de su estilo.-La poesía cancioneril, amorosa, moral y religiosa. -Poetas del siglo XV: el marqués de Santillana y Juan de Mena. -Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de las Coplas. -Teatro del siglo XV. La Celestina.

instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.


7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

tativos de la literatura hasta el Siglo de Oro, identifi-cando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CECCPAA

Comunicación oral Literatura y artes: escuchar-El mito de la mujer fa-tal. del humanismo medieval al cine y la li-teratura del siglo XX


2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CCLCSCCD

CECCPAA






CCLCSCCDCECCPAA


Introducción a la unidad. Tarea 1: Identificar la nueva visión social y los nuevos valores de la sociedad de este periodo literario del siglo XV.- Extracción de información en el tráiler “Maravilloso Boccaccio” y en diversos audios sobre la sociedad del siglo XV.- Lectura de un capítulo de El Decamerón, reflexión y desmitificación de la idea medieval de que la vida es un valle de lágrimas.Comunicación escrita: Literatura comparada: LeerTarea 2: Identificar en un texto literario actual temas y tópicos del siglo XV.- Lectura de un texto literario actual y visionado del book tráiler del libro.- Contestación de las preguntas relacionadas con el texto y el book tráiler.- Investigación sobre datos del texto, y la posible procedencia española del día de San Valentin.- Visionado de la entrevista con la autora.Literatura comparada: EscribirTarea 3: Comparar diversos textos de la literatura y dos artículos actuales sobre la defensa de la mujer en la literatura, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura. - Lectura de los textos literarios y contestación de las preguntas correspondientes. - Observación, análisis y explicación de los diferentes puntos de vista según el medio y la época. - Valoración crítica sobre el tema de las lecturas. - Elaboración de un debate.

- Redacción de un texto sobre el papel de la mujer en la sociedad actual.Educación literaria: Tarea 4: Lectura y posterior reflexión a cerca de la información obtenida sobre la lírica tradicional, la lírica culta y el teatro del siglo xv, Tarea 5: Hacer uso de los conocimientos obtenidos para la comprensión de textos de la lírica tradicional, la lírica culta y el teatro del siglo xv, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.- Lectura de un texto para acceder a la información sobre el contexto histórico del siglo XV. y contestación de las preguntas correspondientes.- Observación, análisis y explicación de las diferentes temáticas de los romances.- Recitación de un romance.- Comparación de un romance del siglo XV con un romance actual.- Continuación la redacción de un romance de un tema actual.- Análisis de la lírica cortesana en un texto compuesto por las trobairitz (trovadoras).- Localización de informaciones explicitas e implícitas en textos de diferentes poetas cultos.- Conocimiento del teatro del siglo XV.- Investigación sobre la figura de la alcahueta en la literatura a través de diversas obras literarias. - Reflexión sobre el amor basado en el amor o en el placer y la pasión. Análisis en la obra de la Celestina.- Reflexión sobre las relaciones sociales y los valores del siglo XV, a partir del análisis de fragmentos de la Celestina.Comunicación oral: Literatura y arte: escuchar Tarea 6: Investigación sobre el mito de la mujer fatal y comparación del mito en el teatro actual- Lectura y reflexión en el aula a partir de textos, imágenes y obras de teatro sobre la mujer fatal.- Comparación del mito de la mujer fatal a través de diferentes videos e imágenes - Análisis de la obra de teatro “Lulú” de Paco Becerra y revisión del mito de la mujer fatal.Revisión de competencias: Tarea 7: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir de diversos textos relacionados con la tipología textual que se aborda en este tema, el alumno aplicará los conocimientos aprendidos en la unidad a través de la resolución de diversas actividades.




grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.- Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de esta

unidad de textos expositivos, para priorizar la reflexión y el pensamiento critico, así como la aplicación de los conocimientos. En tareas como:








- Priorizar planteamientos metodológicos en base a situaciones–problema y contextualización del aprendizaje a partir de la elaboración de tareas y actividades en torno a la comprensión y expresión de textos tanto orales como escritos facilitadoras de la adquisición de los conocimientos.Y que poten-ciar la investigación a partir de la puesta en práctica de procesos de investigación y recogida de datos. En tareas y actividades del tema como una exposición oral y expresión escrita






Síntesis y debate.

Comunicación del trabajo: libros, presentación digital, artículo periodístico, exposición oral, expo-sición de paneles, etc.

Evaluación.



- Potenciar un buen clima de cooperación y colaboración, con el fomento del aprendizaje activo y la realización de tareas y proyectos basadas en la colaboración, la cooperación y el trabajo en grupo.





1. Libro del Alumno (en formato papel y digital)2. Guía didáctica: La guía didáctica incluye una programación realista y viable de la asignatura y un

completo solucionario con sugerencias pedagógicas y aprovechamiento didáctico por niveles.3. Actividades para la atención a la diversidad.4. Rúbricas de evaluación del alumnado y de auto-evaluación del profesorado.







8. SOLUCIONARIO.

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Visiona el tráiler de la película Maravilloso Boccaccio.

1. ¿Quienes van a ser los narradores de las historias? ¿Hombres o mujeres?

La obra comienza con una descripción de la peste bubónica (la epidemia de peste negra que golpeó a Florencia en 1348), lo que da motivo a que un grupo de diez jóvenes, siete mujeres y tres hombres que huyen de la plaga, se reúnan en la iglesia de Santa Isabel María Novella y decidan refugiarse en una villa alejada de la ciudad de Florencia. Allí permanecerán durante catorce días (aunque los viernes y sábados no los dedican a contar historias).

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Boccaccio no estaba conforme con el papel de la mujer de la época, con matrimonios impuestos y sumisión al marido, y trata de dar una vuelta de tuerca: la mujer es una mujer de carne y hueso y posee exactamente los mismos derechos y valores que el hombre. Son capaces de buscar por sí mismas el

amor, la libertad, o la aventura, y como iremos viendo a lo largo de la novela, es, incluso, mucho más lista que el hombre durante muchísimos de los pasajes.

La presencia de la mujer en el Decamerón se puede explicar según tres distintos niveles:- Como destinataria de la obra, siendo la mujer a quien Boccaccio dedica a su obra, debido a que su objetivo es dar consuelo y entretenimiento a todas las mujeres que, como él, han sufrido por amor. - Como narradora de las historias, igualando de nuevo a la mujer con respecto al hombre. No vemos una diferencia de género en los narradores, siendo mujeres partícipes en las narraciones. Boccaccio da voz a siete mujeres para que expresen sus sentimientos a través de las historias. - Como personaje de los cuentos: el papel que desempeñan las mujeres descritas en el Decamerón suele ser agudo, hábil, ingenioso y descarado. De hecho, una de las principales figuras que se repite a lo largo de la obra es el de la mujer que comete infidelidades a su marido pero que, aún así, mediante el engaño y la astucia es capaz de salirse con la suya.

2. ¿Qué temas se van a tratar en la película? ¿Con que palabras que aparecen en el tráiler los relacionarías?

Muerte: muerte.Pecado: infierno / resurrecciónGoce de la vida: alegría, paraísoAmor: amor, pasión, sacrificio.Honor: Traición y venganza

3. La película tiene lugar en la Florencia de 1348, y se sitúa en una época que se describe como: Una época de muerte, donde la única salvación es la imaginación. La palabra muerte hace referencia a una enfermedad infecciosa ¿Cuál? Y la expresión la única salvación es la imaginación ¿con que lo relacionarías?

Muerte: enfermedad de la peste bubónica (la epidemia de peste negra que golpeó a Florencia en 1348)

Imaginación: creación de historias


En plena epidemia de peste en Florencia, en 1348, siete chicas se encuentran en la Iglesia de Santa María de Novella. La mayor, Pampínea, tiene veintiocho años, la más joven, Neifile, dieciocho.

Alrededor de estas mujeres la muerte se hace presente a cada paso y los que quedan vivos y sanos intentan como pueden salvarse del contagio, unos huyendo de la ciudad, otros luchando como bestias para apartar a los enfermos de su lado.

Las jóvenes se plantean cómo salvaguardar la propia vida, pues, como dice Pampínea: “¿qué hacemos nosotras aquí? ¿A qué esperamos? ¿Con qué soñamos? ¿Por qué somos más lentas y perezosas para salvarnos que el resto de los ciudadanos? ¿Nos consideramos menos valiosas que todas las demás? ¿O creemos que nuestra vida está atada a nuestro cuerpo con cadenas más fuertes que las de las demás, y que por lo tanto no debemos ocuparnos de nada que tenga el poder de perjudicarla?”. Todas se muestran de acuerdo con este razonamiento y deciden abandonar Florencia para refugiarse “en nuestras posesiones del campo, que todas poseemos en abundancia, y allí disfrutásemos de la fiesta, la alegría y el placer que pudiésemos, sin traspasar en alto alguno el tope de la razón”.

Queda un último inconveniente, que escuchamos de labios de Filomena, la más prudente del grupo: “Os recuerdo que nosotras somos todas mujeres, y no hay ninguna tan niña que no sepa bien que las mujeres no saben organizarse entre ellas sin la colaboración de hombre alguno. Nosotras somos volubles, alborotadoras, suspicaces, pusilánimes y miedosas; por lo que mucho me temo que si no tomamos más guía que la nuestra, que esta compañía se disuelva mucho antes y con menos honor para nosotras de lo que se requeriría”

El problema ahora es: ¿A qué hombres recurrir para que las acompañen en su retiro? La mayoría de sus familiares y conocidos han caído víctimas de la epidemia ¿Qué hacer? Afortunadamente, en ese momento entran tres jóvenes que no solo tienen lazos familiares con algunas de ellas, sino que también están enamorados de tres de las jóvenes del grupo. Todo resuelto, ya tenemos el grupo completo, al día siguiente empezarán la marcha.

Una vez llegados a la primera finca campestre en que se alojarán, organizan su vida durante los próximos días: uno de ellos será coronado Rey o Reina y será quien ordene y dirija las actividades del grupo. La primera en reinar, Pampínea, propone que cuando se reúnan cada tarde se dediquen a contarse cuentos. La propuesta es aceptada y puesta en práctica de inmediato.

Escucha los audios y contesta:

4. ¿Qué descubrimiento relacionado con el siglo XV aparece en uno de los audios?

El descubrimiento de América por Cristóbal Colón.

5. ¿Quién reinaba en la Península durante este siglo?

Los Reyes Católicos

6. ¿Que sucederá con los judíos a finales de esta época?

Serán expulsados de la península

7. ¿Qué nombramiento recibirá Torquemada de la reina? ¿Cuál era su función?

Fue nombrado inquisidor general para localizar y neutralizar a todo aquel que protagonizara una acción o pronunciase una sola palabra al margen de las creencias y dogmas de la iglesia católica. Torquemada detectaba, falsos conversos, inventando pruebas contra judíos para demostrar que eran herejes.

Comprensión de la lectura:

8. Al comienzo del texto, se describe el ambiente en el que se desarrolla la narración de la historia, ¿Se aprecia en esa descripción la paulatina desmitificación de que la vida en la tierra es un simple tránsito hacia la vida eterna? Justifica tu respuesta con frases del texto.

Así pues, andando despacio, cantando, chanceando y razonando alegremente, al palacio llegaron…Antes que no se hubieran por los mozos y las damas cantado seis cancioncillas a cuál más alegre… Comieron con gran alegría. Y cuando la mesa fue levantada, diéronse un buen rato a danzar enlazándose por las manos, y a tañer instrumentos, hasta que, mandándolo la reina, quien así lo quiso se fue a descansar.

9. Lee la historia completa en tu libro digital y después responde a las preguntas:

¿En esta historia la protagonista sale airosa de la situación descrita por poseer alguna facultad inherente (valentía, belleza, fortuna…) o contrariamente por su inteligencia?

Por su inteligencia. Llega a engañar a los dos amantes. Les hace hacer lo que ella quiere y después se burla de ellos.

Lee el final de la historia y averigua:

-Como consigue la viuda liberarse de Rinuccio y Alessandro.

Doña Francesca, amada por un tal Rinuccio y un tal Alessandro, y no amando a ninguno, les pide que les haga un favor pensando que ninguno sería capaz de cumplirlo (a uno le hizo que se introduzca en un ataúd haciéndose pasar por un muerto que era un criminal y al otro lo mando que saque a dicho

criminal como si fuera un muerto). Ella sabía que ninguno de los dos iba a poder cumplir lo que les pedía, y asís con honra y con razón podría quitárselos sagazmente de encima.

-Como consigue su autor manifestar lo cómico

Poniendo en ridículo la acción de los dos amantes. Pues son pillados por los guardias y salen corriendo asustados.

COMUNICACIÓN ESCRITA LITERATURA COMPARADA: LEER

PÁG. 272

1. Tras el visionado del book trailer egún el texto, ¿en qué tiempo y espacio se desarrolla la his-toria?

La historia se sitúa en el siglo XV, en Cataluña.

2. ¿Que finalidad tenía la última carta que Agnès recibe?

La carta la escribe su hermana con la finalidad de despedirse pues esa misma tarde se quitará la vida y morirá.

3. ¿Quién la escribe? ¿Qué relación de parentesco tiene con la protagonista?

La escribe la señora de Alemany, el parentesco que tiene con Agnès es que es su hermana

4. ¿Que suponía la felicidad para la mujer que escribe la carta? Razona tu respuesta con citas del texto, recuerda que deben ir entrecomilladas.

La felicidad era ocupar el lugar de Agnès y utilizar su nombre.

“solo cuando ocupé tu lugar pude sentir que la felicidad, una cierta felicidad con la que me he pasado la vida soñando, me cortejaba”.

“Tu nombre me sirvió de escudo y me permitió recibir la dote que apenas me correspondía”

5. Recuerda que deben estar entrecomilladas. (error en el libro no es una pregunta)

6. ¿Cómo definirías la actitud de la mujer que escribe a Agnès?

Es una actitud de prepotencia y venganza.

“Tú sabías que no amaba a mi marido, por supuesto. Era barrigón y olía a viejo, pero fue divertido ser la señora de Alemany. Resultaba muy halagador disfrutar de los privilegios que siempre había deseado”. ¿A qué tipo de matrimonio de la época se hace referencia?

Hace referencia a los matrimonios de conveniencia, matrimonios impuestos y sumisión al marido. Y hace referencia a la situación de la mujer, totalmente dependiente de su padre o de su marido sin posibilidad alguna de elección.Los matrimonios en la edad media casi no tomaban en cuenta a la mujer la cual era tratada como una posesión del hombre dominante, primero su padre y luego su esposo.

7. ¿Cómo definirías a la mujer que escribe la carta? Justifícalo con expresiones deltexto. Una mujer envidiosa, calculadora, fría, caprichosa, traidora y vengativa.

Tú sabías que no amaba a mi marido, por supuesto. Era barrigón y olía a viejo, pero fue divertido ser la señora de Alemany. Resultaba muy halagador disfrutar de los privilegios…

lo más urgente era deshacerme de ti…

Lo tenía bien estudiado, no te lo negaré.

8. Después de leer este fragmento, ¿qué temas imaginas que la autora ha tratado en su libro? ¿Por qué? Temas como el amor, la todopoderosa presencia de la iglesia, el celibato en el sacerdocio la situación de las mujeres, en este caso de las mujeres que en la Edad Media no podían ejercer la medicina, a pesar de tener estudios y ser reclamadas para sus cuidados incluso por reinas, en otra demostración de doble moral.

9. ¿A que estamento social pertenece Marc? El texto dice que “trabajaba en el scriptorium, traduciendo unos trabajos que llegaban de Córdoba". Era un sacerdote un sacerdote llamado a acceder a las altas instancias de la Iglesia

Marc "aspira a tener un alto cargo en la Iglesia, es un prehumanista, traductor, ilustrado, escribe poesía,

10. ¿Que tipo de relación le une a Agnès?

Están enamorados

11. Escribe: Un lugar clave en la novela es el monasterio Sant Benet del Bages donde reposan las reliquias del mártir romano san Valentín. La autora toma como fuente para su novela un poema del Cancionero Vega-Aguiló del siglo XV donde se hace referencia este santo y a su condición de patrón de los enamorados. A partir del poema se deduce que el día de San Valentín no es un invento estadounidense, sino que podría tratarse de una antigua tradición catalana. ¿Qué opinas sobre “El día de san Valentín”? Respuesta libre.


Hay una leyenda que cuenta que San Valentín es patrón de los enamorados porque su fiesta coincide con el momento del año en que las aves empiezan a aparearse. En todo caso, tenemos constancia de que ya se celebraba, por lo menos, a partir del siglo XV en Inglaterra y en Escocia, donde se hacía coin-cidir con el inicio de la primavera.

También disponemos de testigos del festejo en Francia, en Suiza, en Estados Unidos y en otros lugares desde mediados del siglo XVIII, a pesar de la oposición de los eclesiásticos, que tildaban esta celebra-ción pagana.

El ánimo por el lucro lo ha extendido por todo el mundo en la actualidad. En Cataluña el día de los ena-morados se celebra el 23 de abril, día de Sant Jordi, aunque una mención a la fiesta de San Valentín en un poema del Cancionero Vega-Aguiló del siglo XV podría interpretarse como una referencia a la su condición de patrón de los enamorados.

En cualquier caso, esta poesía ha permitido a Martín de Riquer asegurar que el día de San Valentín no es un invento estadounidense, sino que podría tratarse de una antigua tradición catalana, tal y como su-giere en el artículo «La canción de San Valentín del poeta Pardo «publicado en 1955 en la Revista de fi-lología española.

De hecho, es una canción amorosa, atribuida al poeta Pardo que dedica a una dama llamada sólo con el señal o seudónimo Fflums de coffort (verso 41). El poeta afirma que «el tiempo exige» que cante, ya que es «el alegre día del noble San Valentín», fiesta en la que «los pajaritos manifiestan gran alegría por los prados y los sotos por leal amor que les dan los dichosos corazones, de dos en dos, sin que ni uno solo no se retracte «.

Nos encontramos, pues, posiblemente, ante una de las más antiguas manifestaciones de la fiesta de los enamorados, que hizo famosa Shakespeare con la canción del Saint Valentine ‘s day que canta Ofelia en Hamlet (acto IV, escena 5).

http://cataleg.bnc.cat:2082/record=b2338723~S10*cat

http://cataleg.bnc.cat:2082/record=b2338723~S10*cat

Puede entonces que San Valentín sea una tradición de origen catalán en lugar de algo proveniente de Norteamérica como nos aventuramos todos a pensar en estos días.

12. Escribe: Si te ha gustado el fragmento anterior te invito a leer una entrevista con su autora. Ella te dará las claves mágicas de esta lectura. ¡No te la pierdas!: http://en-clase.ideal.es/2015/03/14/coia-valls-amor-prohibido-es-una-historia-de-amor-al-limite/

COMUNICACIÓN ESCRITA LITERATURA COMPARADA: ESCRIBIR

PÁG. 275

13. Lee los textos de La ciudad de la Damas, ¿quién es el receptor? Las mujeres.

14. Christine de Pizán, plantean situaciones semejantes respecto a la condición dela mujer en esa época, ¿Cuál es el propósito, criticar o defender a la mujer? Justifica la respues-ta.

Su pluma y su voz están al servicio de la defensa de la mujer, defendía la idea de que las mujeres po -dían ser inteligentes, virtuosas y valientes, y no necesariamente estúpidas y viciosas, como tantos trata-distas misóginos sostenían.

Su personaje, el de la propia Christine de Pizan, va a mantener un diálogo a lo largo de toda la obra con tres personajes alegóricos (Razón, Derechura y Justicia), que crea para que la saquen de su embelesa-miento respecto a la idea de mujer y así ver que el conocimiento debe prevalecer frente a las opiniones de los hombres (Guirao, 2015: 292).

El deseo de Christine de Pizan con la creación de estos tres personajes es mostrar su opinión con argu-mentos en forma de dialogo y elevar su propia voz.

Pizan, en sus obras, pretende situarse en el plano de la reflexión para así poder abarcar temas univer-sales como la condición femenina o su historia.

15. En La Celestina, ¿qué lugar ocupa la mujer en la relación amorosa? ¿Es la amada un ser su-perior

como ocurría en el amor cortés?

La mujer ocupa un lugar inferior en la relación amorosa. Ella proclama que las mujeres no pueden hacer saber su amor por un hombre y siempre tienen que reprimir sus sentimientos amorosos.

En este aspecto se observa la preocupación por lo que piense la sociedad, lo cual la lleva a mantener en secreto sus amores, es el sentimiento del honor quien la obliga. Melibea es, pues, el debate entre pasión y deber. Y es por ello que sigue defendiendo su honor, esta vez de forma débil, en la primera cita con Calisto, cuando le pide que evite «estos vanos e locos pensamientos» para evitar las habladurías: «No quieras poner mi fama en balança de las lenguas maldizientes».

Pero finalmente, Melibea consiente y este consentimiento realza la conciencia de haber cometido una falta de consecuencias desastrosas para la familia y la sociedad. De hecho, su reacción a la entrega amorosa es un lamento que evoca la visión religiosa del asunto, el dolor y agravio hacia sus padres y el castigo del que se ha hecho acreedora (el que ella misma se impone al final de la obra).

16. Los textos de la primera página son fruto del Prerrenacimiento, en ellos se

http://en-clase.ideal.es/2015/03/14/coia-valls-amor-prohibido-es-una-historia-de-amor-al-limite/

refleja una nueva mentalidad con respecto a la Edad Media. Fíjate en como actúan y se desenvuelven los personajes, ¿qué visión tienen de la vida? ¿Continúa siendo un “valle de lágrimas” como en la Edad Media?

No. Hay un cambio en la mentalidad, sus personajes están cargados de vitalidad y goces sensoriales. En los relatos que configuran el Decamerón se tratan temas de la tradición literaria anterior. Pero la cosmovisión medieval basada en la preocupación por el pecado y en el sentimiento de culpa (la vida es un valle de lágrimas) queda superada por una visión gozosa y placentera de la vida.

Ej: Así pues, andando despacio, cantando, chanceando y razonando alegremente, al palacio llegaron…Antes que no se hubieran por los mozos y las damas cantado seis cancioncillas a cuál más alegre… Comieron con gran alegría. Y cuando la mesa fue levantada, diéronse un buen rato a danzar enlazándose por las manos, y a tañer instrumentos, hasta que, mandándolo la reina, quien así lo quiso se fue a descansar.

17. Ahora fíjate en las expresiones señaladas en los fragmentos de La Celestina, El sí de las niñas y Madame Bovary.

¿De que se quejan estas mujeres? Explica con tus palabras lo que quieren transmitir.

Se quejan de no poder expresar sus sentimientos amorosos. Las mujeres deben ser recatadas, refina-das, obedientes, sumisas y pudorosas. Se casan obligatoriamente por imposición, matrimonios de con-trato.

Se puede ampliar esta respuesta consultando algunas ideas de este artículo: https://losojosdehipatia.co-m.es/cultura/historia/la-mujer-en-la-edad-media/

Por otra parte, existían diferentes realidades dependiendo de la situación de la mujer, la cual, podía ir desde la mujer noble, la campesina y la monja, siendo la primera de ellas la única que podía gozar de grandes privilegios y la que, si fuese posible, podría alcanzar un mayor reconocimiento. Aunque, dicho reconocimiento no le permitiese intervenir en política, ni de su dote, ya que, no podían disfrutar de ella ni en su estado de casadas, solteras o viudas -salvo algunas excepciones éstas últimas-, porque pertenecían al padre, al esposo o al hijo (dato que se prolongó en el tiempo, e incluso hasta fechas no tan lejanas). También influyó en la vida de las mujeres el discurso oficial de la Iglesia sobre el papel de la mujer, donde se exaltaba la virginidad.

Se puede leer también el fragmento de La ciudad de las damas, donde la autora aboga por la edu-cación femenina y critica las severas leyes de los hombres que impiden a la mujer el estudio de las cien-cias y otras disciplinas:

Si fuera costumbre mandar a las niñas a las escuelas e hiciéranles luego aprender las ciencias, cual se hace con los niños, ellas aprenderían a la perfección y entenderían las sutilezas de todas las artes y ciencias por igual a ellos...pues...aunque en tanto que mujeres tienen un cuerpo más delicado que los hombres, más débil y menos apto para hacer algunas cosas, tanto más agudo y libre tienen el entendimiento cuando lo aplican. Ha llegado el momento de que las severas leyes de los hombres dejen de impedirles a las mujeres el estudio de las ciencias y otras disciplinas. Me parece que aquellas de nosotras que puedan valerse de esta libertad, codiciada durante tanto tiempo, deben estudiar para demostrarles a los hombres lo equivocados que estaban al privarnos de este honor y beneficio. Y si alguna mujer aprende tanto como para escribir sus pensamientos, que lo haga y que no desprecie el honor sino más bien que lo exhiba, en vez de exhibir ropas finas, collares o anillos. Estas joyas son nuestras porque las usamos, pero el honor de la educación es completamente nuestro.

18. Resume en una frase el tema que se trata en estos fragmentos obras.

En los tres textos la idea es la misma:

https://losojosdehipatia.com.es/cultura/historia/la-mujer-en-la-edad-media/

https://losojosdehipatia.com.es/cultura/historia/la-mujer-en-la-edad-media/

-La Celestina: Melibea se queja amargamente porque su condición de mujer le impide expresar con claridad sus sentimientos. (Expresa el miedo que tiene a revelar públicamente sus sentimientos y ruega a Dios que no que no la libere de esa pasión que siente, pero que la ayude a ocultarla).

-El sí de las niñas: Se pone de manifiesto que la mujer debe de ser sumisa, y que por su condición de mujer no debe manifestar sus pasiones inocentes y debe ocultarlas.

-Madame Bovary: La mujer no puede dejarse llevar por las pasiones o deseos, pues por su condición de mujer debe reprimirlos y ser decente.

19. ¿Sabes lo que es la literatura misógina? Lee el siguiente texto de Jaume Roig

donde habla de las mujeres. En algunas de las culturas antiguas, la mujer ha sido tratada en muchos casos de manera peyorativa, y se le ha considerado culpable de una gran parte de los males de la humanidad. A lo largo de la historia literaria la misoginia (el odio a las mujeres, el culpabilizarlas de todos los males) ha sido una idea reiterada.

Ej: ¿De quién fue la culpa de lo de la manzana? ¡Pues de Eva! ¿De quién nos vienen todos los males del mundo? ¡De Pandora, una mujer! ¿Y qué es la mujer? ¡La puerta del diablo, la perdición del hombre, una hechicera engañadora...!

Y el resto de los fragmentos leídos ¿se pueden considerar misóginos, o simplemente tratan ele-mentos antifemeninos que reflejan la sociedad patriarcal de la época para criticarla?

Ninguno de los fragmentos anteriores trata de manera peyorativa a la mujer, por tanto no son misóginos. Si no que defienden la existencia de una mujer real, valiosa por sí misma, que defiende expresarse con su propia voz.

La ciudad de las damas es un alegato a favor de las mujeres para las que reclama un lugar en el mundo.

Boccaccio demuestra en su obra El Decamerón un conocimiento profundo del alma femenina, que le lleva denunciar la situación familiar y social en la que la mujer se encontraba. Reclama con ellas su derecho a hablar y defiende su libertad en todos los ámbitos: sexual, familiar, social.

En La Celestina, Melibea, cuando se queja amargamente porque su condición de mujer le impide expresar con claridad sus sentimientos, trata de luchar y defender la independencia femenina.

Y finalmente, Emma en Madame Bovary intenta liberarse de su lugar impuesto como mujer en la sociedad, no trata de enfrentarse el sistema patriarcal.

20. Lee estos dos artículos de Manuel Vicent escritos por el autor con trece añosde diferencia, Músculos (El País 1999) y Cuerpos (El País 2012), donde habla de la mujer en la so-ciedad más actual y de los cambios en las relaciones entre hombres y mujeres.

Opina: Estableced un debate en clase para defender por grupos las ideas de cada uno de los artículos.

Escribe: Realiza un texto donde hables del papel que tiene la mujer en la sociedad actual.

Músculos (El País 1999): https://elpais.com/diario/1999/03/14/ultima/921366001_850215.html"... Cuando las mujeres en el futuro sustituyan a los hombres en los puestos de decisión, cosa que

va a suceder en el sigo XXI, ellas estarán sentadas detrás de la mesa y los secretarios y otros subalternos serán valorados

por las horas que hayan dedicado al gimnasio..."Cuerpos (El País 2012): https://elpais.com/elpais/2012/09/15/opinion/1347726458_146741.html

https://elpais.com/elpais/2012/09/15/opinion/1347726458_146741.html

https://elpais.com/diario/1999/03/14/ultima/921366001_850215.html

"...Frente a aquella generación de mujeres, que en los años sesenta del siglo pasado decidió ser libre y realizó un arduo sacrificio para equipararse a los hombres en igualdad... cada día es más

visible una clase nueva de mujer joven, incluso adolescente, que ha elegido utilizar las clásicas armas femeninas..."

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EDUCACIÓN LITERARIA

Lee el poema de José Luis Gracia Mosteo.

¿Qué tema trata?

MUERTE DE AMÍN NDONGO, GORRILLALa historia de un inmigrante negro que gana la vida de gorrilla en un aparcamiento, un sábado un coche conducido por un joven borracho lo atropella.

Este autor en sus romances trata personajes del mundo del hampa, la marginación o la pobreza: sicarios mejicanos, chulos, atracadores de metro, violadores, torturadores argentinos, putas o mesalinas, gitanos, grunges, atracadores de bancos, exboxeadores sucios y arruinados, gorrillas de aparcamiento, ladrones de supermercados, locos, pobres con el síndrome de Diógenes, camellos, emigrantes del este, moros o sudamericanos.

Observa la actitud del poeta hacia sus personajes y la métrica.

-La actitud del poeta hacia sus personajes es de conmoción, el autor busca escribir poesía de mundos marginales y canallas. Denuncia con sus romances los vicios, las injusticias sociales y la indignidad de las clases dominantes y trata de demostrar su dominio de los diferentes registros lingüísticos y literarios. El autor ha intentado husmear en los periódicos y noticiarios de España, Argentina o México y ha seleccionado noticias que le conmovían para luego convertirlas en romances. El “Romancero negro”, recibe el subtítulo de “Treinta poemas de sexo, crimen y desamor”.

-La métrica es irregular. En la segunda parte "Raps de los malos tiempos", la temática sigue siendo la misma que en la primera, pero Gracia Mosteo vira en redondo en la concepción métrica y lo adapta, sin duda, a ese "Rhythm and poetry" (ritmo y poesía) que emana el rap con su "flote", inspiración y habilidad (cambiando las métricas e incluso las palabras para alcanzar ese objetivo) a partes iguales.


Los treinta poemas se dividen equitativamente en quince “nuevos romances fronterizos” y en otros tantos “raps de los malos tiempos”.Los treinta poemas se dividen equitativamente en quince “nuevos romances fronterizos” y en otros tantos “raps de los malos tiempos”. Según explica el autor al final del libro, el poemario fue escrito entre los años 2007 y 2014, “coincidiendo con la crisis de las hipotecas, que hizo que los romances se fueran convirtiendo en raps para adecuar el libro a la crispación de la calle”. Rap, explica, significa Rhythm and poetry (ritmo y poesía), es decir, Ritmo Adaptado a la Poesía. Y, a mi parecer, si bien están los romances, los raps todavía los superan.


El autor de estos romances del submundo urbano escribe poemas cortos y densos, cargados de realidades marginales y de ritmo bien pautado y rimas asonantes. Conoce el autor, y de ella bebe, la tradición literaria, las jácaras y romances quevedescos, la jerigonza del hampa y el barrio bajo y la picaresca hispana. Y, del ayer al hoy no hay tanto, traslada esas formas del barroco a los mundos actuales, con sus fechorías y picarescas contemporáneas y con las jergas modernas del idioma.

1. El pueblo hizo héroe a Don Alonso Fajardo, y lo reflejó en el Romancero, lee estas dos versio-nes de un mismo romance recogidas en el tomo XVI de Ribadeneira (B.A.E.)

A. En los romances anteriores, Alonso Fajardo, alcaide de Lorca, y el sultán de Almería, quien fue rey de Granada, Mulay Boabdelín, juegan una partida de ajedrez. ¿Cuál es la finalidad de esta partida?

Alonso Fajardo ‘El Bravo’, alcaide de Lorca, y el sultán o rey de Almería, quien fue efímeramente rey de Granada, Mulay Boabdelín, se jugaron en una partida de ajedrez las ciudades de Lorca y Almería.

B. ¿Por qué motivo existen diversas versiones de un mismo romance?

Al ser transmitidos oralmente, estaban sujetos a modificaciones y recreaciones por parte de los que las recitaban. De ese modo, fueron apareciendo diferentes versiones de un mismo romance.

C. Recita el romance. ¿Es histórico o novelesco?

Es un romance histórico, narra hechos reales protagonizados por personajes reales. Y dentro de los históricos estas estrofas, pertenecientes temáticamente a un romance fronterizo, recrean poéticamente una pugna territorial entre árabes y cristianos, concretamente entre el alcaide de Lorca, Alonso Fajardo “el Bravo” y seguramente el rey nazarí Abu_l_ Hasan ‘Ali ibn Sa’ad, conocido en las crónicas hispánicas como Muley Hacén –el padre de Boabdil.

INFORMACIÓN.

Su contenido ha sido estudiado por Joaquín Espín Rael, quien publicó un artículo, titulado Lorca, jugada al ajedrez, donde afirma que independientemente de la veracidad o no de su contenido, hace referencia hace referencia a la estancia en Lorca de Abu ‘Abd Allah Muhammad az_Zagha-ll, citado en las crónicas castellanas como El Zagal, en plena disputa entre ambos hermanos por el trono del reino nazarí,

Los dos contendientes vivieron realmente, aunque la leyenda se mezcla con la historia y así se sitúa la partida, según unas fuentes en 1453 y otros historiadores citan el 1457. Hasta su resulta-do no está claro, mientras la leyenda popular afirma que perdió Fajardo, debido al jaque que acompaña al dicho: “¡La villa de Lorca es mía!”, otros apuntan que terminó en tablas por la frase, “No juguemos más, Fajardo, ni tengamos más porfía”, lo que abogaría por un entendimiento en las guerras.

D. El Romance poema narrativo: (rasgos narrativos y líricos)

¿Cuentan una historia? Resúmela.

Alonso Fajardo ‘El Bravo’, alcaide de Lorca, y el sultán o rey de Almería, quien fue efímeramente rey de Granada, Mulay Boabdelín, se juegan en una partida de ajedrez las ciudades de Lorca y Almería.

¿Hay narrador? ¿De qué tipo?

Si. Narrador en 3º persona.

¿Aparecen en el romance elementos narrativos de tiempo y lugar?

Si. Tiempo: un día Lugar: Lorca y Almería

¿Se ha utilizado el diálogo en estilo directo o indirecto? ¿Con que finalidad?

Introducen diálogos entre personajes, para acercar al receptor a los hechos narrados.

¿En qué grupo clasificarías este romance? ¿Por qué?

Romance Histórico. Y dentro de los históricos estas estrofas, pertenecientes temáticamente a un romance fronterizo, recrean poéticamente una pugna territorial entre árabes y cristianos, concretamente entre el alcaide de Lorca, Alonso Fajardo “el Bravo” y seguramente el rey nazarí Abu_l_ Hasan ‘Ali ibn Sa’ad, conocido en las crónicas hispánicas como Muley Hacén –el padre de Boabdil.

¿A qué cancionero pertenece?

Al romancero viejo.

Los romances viejos, son los que datan de los siglos XIV y XV. Son los más antiguos, y han llegado hasta nosotros por la tradición oral, y a través de cancioneros manuscritos o impresos, recopilados a partir del siglo XV, cuando los poetas cortesanos interesados por estas formas populares copiaron en cancioneros algunos de estos romances, dando lugar al llamado Romancero Viejo.

Analiza la métrica. ¿Qué tipo de rima tiene?

Son versos octosílabos con rima asonante en los versos pares, que se agrupan en "tiradas".

2. Deduce: Lope de Vega en una de sus comedias, pone en acción la partida de ajedrez que hemos leído en el ejercicio anterior. ¿Mediante que elementos logra enlazar lo épico con lo dramático?

A la partida de ajedrez le da mayor realce con hacer que dos músicos canten al mismo tiempo los versos del romance, que seguramente todos los espectadores acampanarían en coro y consigue el poeta que la ilusión realista no se destruya, a pesar del brusco tránsito del diálogo al canto. No en boca de los músicos, sino del Rey mismo, están puestos los dos famosos últimos versos

3. Aquí tienes dos versiones del mismo poema. Elige la que más te guste y recítala. ¡Ten en cuenta que una versión es mas cruel que la otra!

Explica si este romance es histórico o épico. ¿Cómo lo clasificarías?

El Romance de Abenámar es un romance fronterizo, histórico; a pesar de eso, destaca por su calidad y su fuerza poética. Son justamente estos elementos dramáticos y líricos los que alejan al Romancero del estilo de la épica y dotan a romances como éste de una innegable fuerza expresiva.

Resume el contenido de los romances.

El tema de este texto es el interés del rey por el reino de Granada que pretende hacer suyo.

El romance nos habla sobre el deseo del rey Juan II de España de incorporar Granada a su reino. Este deseo nos es mostrado a través de dos diálogos del rey con el moro Abenámar y del rey con la ciudad de Granada respectivamente. Granada aparece personificada y convertida metafóricamente en una mujer que rechaza la propuesta de matrimonio que le hace el rey.

¿El comienzo del romance coincide con el comienzo de la acción? ¿Por qué?

El romance se inicia in media res, un comienzo muy habitual en el romancero, que consiste en empezar a contar los hechos por la mitad de la historia. Decimos que se inicia de esta manera porque no hay una introducción que presente los acontecimientos previos: quiénes son los personajes, en qué momento de la historia nos encontramos, cuáles son los hechos que han sucedido anteriormente, etcétera. No hay una situación en el tiempo y en el espacio. Ésta es una tarea que debe ser ejercida por el oyente o el lector.

En las dos versiones, el rey dialoga y Abenámar:

¿Se ha utilizado el estilo directo o indirecto?

El estilo directo. Es un dialogo entre el rey y el moro.

Observa ¿En qué versión hay más dialogo entre los personajes? ¿Por qué?

En los dos igual

¿En que versión el tono del rey es más antagónico? Esa actitud ¿queda reflejada en el diálogo? ¿Cómo?

Las dos versiones muy bien representan una ambivalencia en la caracterización del moro y su relación con el cristiano.

El tono del rey cristiano es claramente antagónico hacia el moro Abenámar en el primer poema. La relación entre el rey cristiano y el moro Abenámar es claramente de mandato en el contexto de la reconquista cristiana en la cual el cristiano ejerce poder sobre el moro.

El tono de esta versión del romance es más cortés. Es un diálogo respetable entre dos personas cordiales. No se da la oposición de “buen cristiano” y “perro moro” que hay en el otro. Abenámar es el hijo de padre moro y madre cristiana, como en la otra versión, sin embargo no se describe de manera negativa, más bien positiva.

4. En uno de los romances José Luis Gracia habla sobre los pisos patera. Estos son los cuatro últimos: Respuesta libre

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a) ¿Qué profesión tienen las trobairitz? BFueron trovadoras occitanas de los siglos XII y XIII. El término trobairitz fue utilizado por primera vez en el Romance de Flamenca del siglo XIII. Proviene del término provenzal trobar, su significado literal es "encontrar", y el significado técnico es “componer”. Las trobairitz componían versos, cantaban y recitaban en la corte de Occitania.

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Romance_de_Flamenca&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Occitania

b) ¿A que clase social pertenecen?

Las trobairitz formaban parte de la sociedad de la corte, en comparación a sus contrapartes de las clases bajas las juglaresas. Si bien a menudo los trovadores podían también provenir de familias humildes, (es probable que Bernart de Ventadorn fuera el hijo del panadero del castillo), las trobairitz eran de ascendencia noble. Por lo general, las trobairitz eran de origen noble y eran mujeres casadas con nobles del ámbito provenzal. Hubo en el sur de Francia, norte de Italia, pero también en zonas de España como Cataluña o Navarra.

C ¿Cuál es la temática de sus poesías? B

La principal novedad que aportan es que por primera vez la mujer reclamaría el afecto del amado, se declaraba al hombre, algo que era muy transgresor para la época. Ellas reclamaban al amado su afecto.

Estas nobles mujeres, a través de sus versos, hablan de la felicidad, la desazón, el deseo, la ansiedad; sentimientos provocados por un amor ferviente. En estos versos las trovadoras buscaban perfección y belleza, describiendo los ideales que esperaban encontrar en un hombre para amarlo. Este amor era dirigido a caballeros, trovadores y, también, a otras mujeres. Nunca a sus esposos.

d)¿Actualmente la profesión de poetisa es aceptada por la sociedad? ¿Conoces el nombre de alguna poetisa?

https://www.harpersbazaar.com/es/cultura/viajes-planes/a19648306/nuevas-poetas-espanolas-talento-emergente-feminismo/https://elcuadernodigital.com/2018/03/08/sombras-di-versas-diecisiete-poetas-espanolas-actuales/Entre las voces que han resucitado este género literario en todo su esplendor, hay poetisas que deben acercarte a la poesía. Por su forma de hablar de las emociones, por su uso de la palabra y porque son unas grandes embajadoras poéticas, aquí tienes propuestas para leer en los próximos meses.

https://elcuadernodigital.com/2018/03/08/sombras-di-versas-diecisiete-poetas-espanolas-actuales/

https://www.harpersbazaar.com/es/cultura/viajes-planes/a19648306/nuevas-poetas-espanolas-talento-emergente-feminismo/

https://www.harpersbazaar.com/es/cultura/viajes-planes/a19648306/nuevas-poetas-espanolas-talento-emergente-feminismo/

https://es.wikipedia.org/wiki/Bernart_de_Ventadorn

ELVIRA SASTRE

IRENE G PUNTOIRENE X

LAE SÁNCHEZSANDRA DE LA CRUZ

ALEJANDRA G. REMÓNSARA BÚHOLORETO SESMA

PATRICIA BENITOANDREA ABREUBERTA GARCÍATERESA MA

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA.

Se puede trabajar este titular en el aula:

“A la gente le sorprende que se le diga ‘poeta’ a las mujeres y a los hombres… no a todo el público, hay público que ya tiene más hábito de reconocer poetas hombres y mujeres, pero a mí me parece importantísimo que las mujeres hayan peleado y ganado el término, no porque sea un término masculino, sino porque es una representación del oficio que se hace con seriedad y responsabilidad”, dijo Langagne durante la presentación de Nido de Poesía en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería, en la Ciudad de México.

e) Leed los siguientes titulares y comentad en clase el siguiente fenómeno literario. Buscad ejemplos.

Cinco poetas españolas reinando en un mundo de hombres.

Internet ha sido su mejor aliado y la palabra, su herramienta para crear y llegar a públicos masivos. Así son las mujeres que están revolucionando el mundo de la poesía.

La poesía de Instagram arrasa en librerías: ¿fenómeno literario o cursilería juvenil? El consumo de versos ha crecido en por primera vez en veinte años gracias a las redes sociales. En España, los jóvenes autores de Instagram también acaparan las listas de más vendidos

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Analiza la métrica de los doce primeros versos, indica la clase de rima y su distribución. ¿Por qué crees que en este caso a la mujer se le llama vaquera?

Versos hexasílabos. Rima consonante.

Mo-za tan fer-mo-sa 6 -osa anon ví__en la fron-te-ra, 6 -era bco-mo__u-na va-que-ra 6 -era bde la Fi-no-jo-sa. 6 -osa a

Non cre-o las ro-sas 6 -osas cde la pri-ma-ve-ra 6 -era bse-an tan fer-mo-sas 6 -osas cnin de tal ma-ne-ra, 6 -era bfa-blan-do sin glo-sa, 6 -osa asi__an-tes su-pie-ra 6 -era bde__a-que-lla va-que-ra 6 -era bde la Fi-no-jo-sa. 6 -osa a

Por su oficio, entre el que predominaba la labor ganadera, destacan las serranas que son vaqueras y cuidan de las vacas por el monte. El cuidado del ganado o pastoreo requería estar en esos parajes, lejanos a las tierras roturadas y tener también incorporado a su estilo de vida cierta trashumancia. Así, también, las serranas son identificadas con frecuencia con pastoras.

5. Enumera las características principales de la lírica cortesana del siglo XV

Llamamos poesía cortesana a un tipo de poesía lírica que se desarrolla en el s. XV principalmente en las cortes, y cuyo tema es fundamentalmente amoroso (exaltación de la dama).· PERIODO: finales del s. XIV y durante todo el s. XV.· LUGAR DE DESARROLLO: en las cortes ya muy refinadas. Cortes > ocio > amor. El ocio da tiempo para una poesía muy elaborada, culta, refinada, minoritaria. El amor genera el tema amoroso.· AUTORES: trovadores y poetas cultos protegidos por reyes y nobles (a veces estos mismos). La vida literaria en las cortes produce un cambio en la personalidad del escritor y de su poesía. Se han llegado a contar más de 700 autores, prácticamente todos conocidos.· TRANSMISIÓN: Se conservan los textos porque la vida literaria ya está asentada en las cortes, y luego también por la aparición de la imprenta a mediados del s. XV. Recogidos en colecciones o antologías: los "cancioneros"; de ahí que se la conozca también como poesía de Cancionero. Cancioneros más importantes: Cancionero de Baena, y Cancionero de Stúñiga -aún manuscritos- y ya impreso el Cancionero General.· TEMAS: Los temas de la poesía de cancionero son variados. -Aunque en la poesía cancioneril se tratan otros temas (satíricos, morales o políticos), el amor cortés es una nueva forma de expresar los sentimientos amorosos acorde con la mentalidad cortesana y palaciega de la época. El tema más frecuente es el amor que se transforma en sufrimiento. Es común en este tipo de composiciones las quejas amorosas del poeta ante el rechazo de la amada y los lamentos por la crueldad con la que esta lo trata.En la poesía amorosa de cancionero se aprecia la influencia de la lírica provenzal de los siglos XII y XIII, basada en los tópicos del amor cortés.· ORIGENES: este tipo de poesía tiene su origen en la poesía trovadoresca provenzal (s. XII); de allí pasó a la lírica galaico-portuguesa (s. XIII) y a la lírica italiana (Dante, Petrarca; s. XIV): ambos movimientos influyen en la lírica castellana en el s. XV.

CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA CORTESANA.

1. No suelen aparecer elementos físicos de la dama, salvo los ojos.2. No suelen aparecer elementos naturales. (No olvidemos que ya no estamos en ambientes rurales -como en la lírica tradicional, donde sí aparecían elementos naturales- sino que estamos ya en las cortes urbanas.

-El amor, a menudo frustrado, se presenta como una fuerza irresistible y como un sentimiento contradictorio: por un lado provoca placer, pero por otro ocasiona en el poeta un enorme dolor, que se compara con la muerte. -Se centra progresivamente en una descripción pormenorizada de los sentimientos: se detiene en los efectos que el enamoramiento provoca en el amante. En ella, se alude a la belleza de la dama, pero no se recrea en su descripción física. Tampoco se suele ambientar en lugares concretos.

RECURSOS LITERARIOS. Poesía refinada y artificiosa, suntuosa, culta, minoritaria. Formalmente, la poesía amorosa destaca por un abundante uso de recursos literarios de carácter semántico como la hipérbole (exaltación de la dama o exagerar el dolor)., la antítesis y, especialmente, la paradoja (puesto que hay una aceptación gozosa del dolor de amor, para expresar las contradicciones que provoca el amor). "Es placer en que hay dolores, / dolor en que hay alegría La poesía de cancionero a menudo se caracteriza por los juegos de conceptos, pero también son habituales en sus composiciones la anáfora o el paralelismo. Exclamaciones (para la intensidad amorosa). Por influencia de la poesía italiana, parte de la poesía del cancionero emplea frecuentemente la alegoría (una metáfora continuada mediante la cual se expresa una idea), sobre todo para tratar temas como la fortuna, la muerte y otras cuestiones de carácter moral, filosófico o religioso.

6.. ¿Qué tipo de composiciones eran las Serranillas?

Serranilla es una composición lírico-narrativa en verso de arte menor típicamente castellana que canta el encuentro amoroso con una mujer de la sierra o serrana.

Se compone de 6 estrofas, una de ellas es la cabeza, divididas en versos de 6 sílabas con rima consonante, de arte menor y encadenada, en las cuales se repite una vuelta de tipo abba.

Su equivalente en la literatura provenzal sería una pastorela, si bien en este caso el personaje femenino es una pastora. Sería en todo caso un tipo de lírica rústica amorosa en metros cortos de origen popular. Fue escrita por el Marqués de Santillana.

Las serranas eran personajes de existencia casi legendaria y habitaban en escondidos puertos o pasos de montaña. Eran de una gran rusticidad de costumbres y de una tal simplicidad moral que escandalizaban a personajes más cultivados que, extraviados por la dureza del camino y el clima hostil, se veían obligados a pedirles albergue, por lo cual ellas pedían una especie de peaje, bien sexual, bien en forma de algún regalo. A algunas, incluso, se les atribuían crímenes o desapariciones de viajeros.

7. Lee el siguiente poema, en él la fortuna hace que el poeta se enamore de una dama, pero este amor no es correspondido. El preferiría no amarla, pero es imposible. Cree que vivir así es peor que morir. Ahora contesta:

A. ¿Qué versos describen a la dama? B. Busca en el poema los versos donde el poeta expresa que sufrir por amor le causa placer.

de mi pesar he plazer,y de mi gozo pesar

C. Que palabras dice el poeta para pedir a la dama que “al menos llore cuando muera”. pues ya de la triste vidanon avedes conpasión,honorad la deffunssiónde mi muerte dolorida.

D. Este tipo de composición es un “decir”. Busca información y define este tipo de composi-ción.

EL DEZIR. Poema más extenso, poliestrófico, que trata de temas más variados: amorosos, morales, religiosos, satíricos, etc. Métrica: versos de arte mayor o compuestos (rítmicos).

E. Este tipo de estrofa es una copla castellana. Indica la media y la rima de este poema.

La octava de arte menor es una estrofa de origen provenzal . Sus versos octosílabos aconsonantan formando dos grupos de rimas abrazadas (abbaacca). También podemos encontrarnos con otros esquemas en los que uno de estos grupos la tiene cruzada (ababbccb o abbaacac).

Tiene un carácter menos culto, y permite una mayor libertad en la configuración de las rimas. Se usa sobre todo en los decires de la poesía de finales de la Edad Media, en el teatro y en el epigrama del siglo XVI.

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8. Lee las siguientes coplas de Manrique y elige el tema que se trata en cada una:

1.Se trata el tema de las tres vidas, que se ordenan de la siguiente manera:1ª vida eternal y verdadera2ª vida de la fama gloriosa = vida de honor3ª vida terrenal, perecedera

2. Poder igualatorio de la muerte

3. Elogio a don Rodrigo

4. Debemos estar atentos ya que la muerte puede presentarse en cualquier momento. el tempus fugit, a través de la antítesis vida (pasa) /muerte (viene).

9. Fíjate en la quinta copla: A. En ella se observa un tono imperativo o exhortativo, ¿qué recurso ha utilizado el autor?

También puede destacarse el uso de imperativos (recuerde, avive, decidme), que muestran el carácter apelativo de la obra, dan rotundidad y aplomo al texto que recordemos es una elegía: “avive el seso y despierte”, “Recuerde el alma dormida”

B. ¿Qué recurso de repetición se utiliza en los versos 4 y 5?

Anáfora

C. ¿En el poema aparecen dos palabras contradictorias? Indícalas. ¿Qué nombre recibe ese recurso?

La antítesis vida/muerte,

D. ¿Qué versos hacen referencia a las siguientes realidades? fugacidad de la vida, = como se pasa la vida, tan presto se va el placer (4)muerte = como se viene la muerte tan callando. (5 y 6)cualquier tiempo pasado fue mejor: cualquiera tiempo pasado fue mejor (11)recordar produce dolor = da dolor (9)

10. En la segunda copla, Jorge Manrique hace referencia a la muerte, a las vidas ricas, a las mediocres y a las vidas pobres a través de la metáfora. Indica que metáfora ha utilizado para cada término.

Muerte= la marLas vidas ricas= ríos caudales

La mediocres= ríos medianosLas vidas pobres= ríos chicos

A. ¿A qué tópico sobre la muerte se refieren los últimos tres versos?

Al poder igualitario e implacable de la muerte, que afecta por igual a los tres estamentos sociales

B. ¿Qué recurso utiliza la copla tercera para enumerar las diferentes cualidades de su pa-dre? Ensalza las cualidades de su padre haciendo uso continuo de los signos de admiración.

C. En el último verso, ¿qué cualidades simboliza la figura del león?

La fuerza y la valentía

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11.¿Qué es un verso acróstico? ¿Qué se descubre en la obra de La Celestina mediante el uso de este tipo de versos?

Poema que, con las letras iniciales, medias o finales de sus versos, leídas en vertical forma una expresión o una palabra.

Los versos acrósticos en el caso de La Celestina son donde se declara el nombre del autor

12.Lee este fragmento de La Celestina y contesta a las preguntas:

A. ¿Cómo puedes describir a los personajes del texto? ¿Cuáles son sus rasgos morales?

SEMPRONIO Y PÁRMENO (criados): Son personajes avaros y codiciosos. Personajes que se aprovechan de la situación, son egoístas e interesados por lograr su objetivo de cualquier forma.

CELESTINA: Es manipuladora, egoísta y sobretodo avara y codiciosa ante el dinero.

B. Contextualiza el fragmento. ¿Qué crees que ocurrirá después del mismo?

Celestina había acordado con los criados de Calisto repartirse los beneficios, pues el trato con Calisto lo consiguen entre todos, en este fragmento los criados deciden ir a casa de Celestina a cobrar el dinero que les corresponde, pero cuando llegan la alcahueta decide no repartirlo con ellos.

Este hecho provocara posteriormente que Sempronio y Pármeno se enfaden de forma exagerada y, al final, la maten.

C. ¿Crees que los criados le son fieles a Calisto o se mueven por intereses personales? Ra-zona tu respuesta.

Se mueven por sus intereses, sobretodo Sempronio que es el criado personal de Calisto. Lo acompaña a todas partes y le aconseja sobre diversos asuntos y cuando descubre que el joven nobel se ha enamorado de una joven de alta cuna que lo ha rechazado, decide ayudar a su amo pero, a la vez, sacar provecho de la situación.

A Pármeno, no le parece correcto que Sempronio se aproveche de su señor y advierte a este de que no acuda a Celestina, pero es un criado débil y es manipulado por Celestina, que consigue ofrecerle poder estar con Areúsa por la que siente una gran atracción.

INFORMACIÓN COMPLETAAmbos eran criados de Calisto, pero tenían diferencias destacadas entre ellos. Sempronio se caracteriza por la agresividad, egoísmo, codicia, deslealtad, ambición y muestra menos afecto por su amo, gracias a su personalidad rencorosa y la búsqueda de su propio beneficio.En cambio, Pármeno se muestra al inicio de la obra como un criado leal, preocupado por mantener satisfecho y seguro a Calisto.Al ser de personalidad débil, se dejó arrastrar fácilmente al mundo de la avaricia, la mala intención y la lujuria, pues empezó a buscar una mejor condición económica y más placer sexual luego de que Celestina le prometiera el amor de Areúsa, quien se convirtió en su amante.

13.Lee estos fragmentos y razona las respuestas a partir de citas extraídas de los mismos. Recuerda que cada vez que cites debes entrecomillar el texto.

A. ¿Qué rasgos reconoces del amor cortés en las palabras de Calisto? ¿Ha pasado este por alguna de las fases del amor cortés?

Este fragmento pertenece a la nueva cita, desde la perspectiva de Melibea (pero sí de la de Calis-to) no tiene como finalidad el coito. Pero, como sabemos, el desvirgamiento de Melibea va a tener lugar esa misma noche, en ese segundo encuentro nocturno ya sin puertas de por medio. Pero en este caso, la llegada de Calisto no puede ser más retórica y grandilocuente: “¡Oh, angéli-ca imagen! ¡Oh, preciosa perla, ante quien el mundo es feo! ¡Oh, mi señora y mi gloria!…”Calisto representa el punto de vista del amor cortes (tradición provenzal, y la de la ficción sentimental) y utiliza una retórica proveniente quizás de la tradición del amor cortes – pero ya muy diluida a la altura de los finales del siglo XV. Calisto no es representativo de la retórica del amor ni portavoz de este, sino solo como usuario de ciertos símbolos, metáfora y expresiones ya lexicalizados, de dominio común.

¿No quieres que me arrime al dulce puerto…? Este puerto —casi una repetición in absen-tia con respecto a huerto— al que quiere arrimarse Calisto, por mucho que no sea sino un tópico literario, el de la vida como navegación, adquiere una connotación sexual en el contexto no sólo

de lo que el joven dice, sino de lo que hace, pues vemos que Calisto no permanece quieto, ni da tregua en su cerco y asalto del cuerpo de Melibea.

Llega a la comunicación, con su inaccesible señora, después de una progresión de estados:

Es "Fenhedor (suspirante)" al estar enamorado de Melibea y no atreverse a manifestarle su amor, se limita a suspirar por ella. Luego pasa a ser "Precador (suplicante)" cuándo le declara su amor a Melibea. Y se convierte en "Entendedor (oyente)" cuándo le confiesa su amor a Melibea y esta se cita con el al día siguiente, por tanto le da esperanzas de su triunfo amoroso.

La etapa de "Drut (amante)", Calisto nunca llega a pasar por esta etapa ya que en uno de sus encuentros con Melibea cae y pierde la vida por lo que nunca llega a estar en la máxima intimidad con su amada.

B. ¿A qué se refiere Melibea con esta frase: “no pidas ni tomes aquello que, una vez tomado, no esté en tu mano devolver? Guárdate, señor, de dañar lo que con todos los tesoros del mundo no se restaura”? ¿Obedece Calisto a lo que ella le pide?

Con esta frase, Melibea trata de evitar, en última instancia, un débil muro entre el fuerte de su honra y el ataque de la pasión de Calisto, por esos le dice esas palabras

Pero Calisto no obedece. Calisto, no concibe la cita de amor para otra cosa que no sea, poseerla. Y Melibea cede. Porque la argumentación de Calisto la pone contra las cuerdas. Porque no quiere ver penar a aquel a quien ella ama. Porque teme que Calisto, frustrado o cansado de la porfía, ponga sus ojos en otra.

14.Busca información sobre el personaje de la Trotaconventos que aparece en el Libro de Buen Amor del arcipreste de Hita, y compáralo con el de la Celestina.

- Urraca es una alcahueta (es decir, una mujer que concertaba relaciones amorosas ilícitas) que va de convento en convento llevando mensajes amorosos de caballeros y juglares a las monjas de los conventos.- Celestina también es una alcahueta, pero además tiene otras profesiones, como: lavandera, perfumera y rehacía el himen para que los maridos creyeran que sus mujeres eran vírgenes. Es una mujer de edad, viuda y muy pobre que lucha por sobrevivir.

Además de tener el mismo oficio, podemos encontrar otras características comunes:- Ambas mujeres son de una clase social muy baja.- En su trabajo, tanto Trotaconventos como Celestina, son normalmente rechazadas.- Ambos personajes usan la hechicería en sus trabajos. Ambas utilizaban numerosos hechizos, brebajes y talismanes para conseguir que el amor triunfase entre sus clientes.

Como conducta común, en ambas observamos la astucia a la hora de mentir, para conseguir agasajar a su clientela.

También conocemos que ambas fueron prostitutas en su juventud, y además Celestina está bastante inmersa en ese mundo, pues dirige un burdel.Aún así, también tienen sus diferencias:- Mientras que Celestina es un personaje clave del libro, Urraca es un personaje secundario que no influye demasiado el transcurso de la obra.- Celestina se aprovecha de sus clientes. Por otro lado, Trotaconventos es un poco mejor persona, ya que sólo usa la palabra para hablar con sus clientes.

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COMUNICACIÓN ORAL

1. A partir de las imágenes y del visionado del video, comentad en grupo las siguientes preguntas:

-Después de ver el video ¿cómo te imaginas física y psicológicamente a la “femme fatale”?

RESPUESTA LIBRE

Irresistible, astuta, dominante; la femme fatale conduce a los hombres débiles al desastre. Chanta-jista, inteligente, bipolar; incuba una inquebrantable sensación de invencibilidad y poder sobre todo. Exótica, sádica; posee una belleza admirable pero turbia y venenosa. Pero sobretodo, ella es cruel, fría y ambiciosa; hunde el ánimo de su amante hasta que su satisfacción queda satisfe-cha.

-Compara las imágenes anteriores ¿Cuál de ellas representa el estereotipo de la mujer fatal? Razona tu respuesta.

La 2º imagen

Rita Hayworth represento un papel magnifico como mujer fatal ya que a su dulzura, le daba ese toco de misterio seductor que no sólo la hizo sobresalir en "Gilda", sino en "La Dama de Shangai" con un perturbado Orson Welles.

1-Cuando la protagonista dice: «Desde que el mundo es mundo, han existido siempre dos versiones, una que se muestra y la otra que se oculta». ¿A qué tipo de personaje, mascu-lino o femenino, crees que corresponde la versión que se cuenta? ¿Y la que se oculta? Por tanto, ¿cuantos narradores aparecen en esta de la obra teatral?

Paco Bezerra parte de esta premisa para decir que "siempre han existido dos mujeres, una que se nos ha mostrado y otra que se nos ha intentado ocultar". El personaje femenino encarna a "dos mujeres muy distintas" en "una historia donde nada es nunca lo que parece". Lulú es un juego mental donde el público se adentra en la mente y la imaginación de Amancio (protagonista masculino), el primer narrador, y luego ve la misma historia contada de una forma totalmente distinta a través del relato y la psique de Lucía (protagonista femenina), de modo que el público irá despejando las incógnitas y encajando todas las piezas hasta el colofón o perla final que guarda la función, donde creo que el público empatiza con nuestra Lulú", avanza la actriz.

Esta obra ha querido confrontar y poner en jaque el arquetipo de la femme fatale y darle la vuelta". Según Bezerra, Luque y la protagonista quieren darnos a conocer quiénes fueron realmente estas mujeres, porque la historia, tal como la conocemos, nos la ha contado el hombre, pero apenas la han podido contar las mujeres"

En esta obra tanto su autor como su protagonista, han tratado de darle la vuelta y preguntarse quiénes eran realmente estas mujeres, si existieron de verdad y si existe en realidad el mito de la femme fatale. Y como dice su creador: “todo depende de quién te lo cuente". Las cosas suceden de una manera o de otra, por ejemplo, el que es héroe nacional por haber derrotado al enemigo, para el país vencido es un tirano”. Por lo tanto, después de ver la obra al público le tocará posicionarse.

-En la recreación de esta obra de Bezerra se ha querido dar la vuelta al mito machista, y contar la historia «desde la otra orilla», ¿a quién se refiere con el termino «desde la otra ori-lla»?

La otra orilla es la mujer. Al principio de la representación, los personajes masculinos presentan a esta mujer como exótica e inocente y desvelan únicamente su lado erótico. A medida que avanza la obra, los tres personajes masculinos hacen ver al espectador como esta adorable joven va tomando rasgos rebeldes, malvados y malignos. Frente a este relato, Lulú el personaje femenino ejerce su contra relato, que aporta una visión bien distinta de la historia.

La actriz, tiene la complicada tarea de interpretar a un personaje dual que, como Lulú “representa la lujuria y la destrucción del hombre”, y que en la segunda parte de la función nos abre su corazón para descubrirnos que su nombre real es Lucía y cómo ha sido sometida.

-Los protagonistas hablan de la de la primera semilla misógina en la literatura ¿En que lite-ratura la encontramos?

Se encuentra en la Biblia, con el personaje de Lilith. Bezerra, el dramaturgo descubrie que el “cuento machista” empieza con la Biblia, en unos textos apócrifos del Antiguo Testamento que los judíos mantienen y que los católicos retiran, en los que aparecía una primera mujer de Adán, Lilith, hecha a imagen y semejanza del hombre, que se rebela y abandona el paraíso. “Dios se arrepiente y colabora con Adán para crear a Eva y dominar así a la mujer”, defiende el autor.

Se rescata a ese personaje universal y eterno en una obra nueva y original, mediante la que se remonta a los orígenes más primigenios del mito, y se avanza con él hasta la actualidad intentando rendirle cuentas a la visión misógina y patriarcal con la que éste fue creado y de la que la mujer nunca ha conseguido desprenderse.

-Se dice que en la Biblia ya existía una dualidad entre la mujer Lilith, y la mujer Eva, que en-carnan rasgos del arquetipo de Lulú ¿Qué cualidades aporta cada una al mito de Lulu?

https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=gDoMZyOKvow

Estas féminas tienen como denominador común representar el mito de “la maldad femenina” y ser a su vez, adorables por su físico y temidas por sus actos.

-La simbología es muy importante en esta versión teatral de Paco Bezerra, ¿Qué símbolos aparecen en el tráiler que hagan referencia al pecado original, a Eva, al demonio…?

Sabiendo que el teatro no es una copia de la realidad, el dramaturgo le confiere una dimensión poética y metafórica en la que lo real, lo fantástico, lo simbólico y lo mítico interfieren formando varios niveles de lectura. En su puesta en escena, inteligente, muy sobria, Luis Luque no representa actos violentos, violaciones colectivas y el martirio de Lulú, realizándolo solo de forma sugestiva a través de imágenes simbólicas, que tienen algo del ritual.

Lulú es una joven misteriosa que encuentra herida Amancio, propietario de una finca de manzanos que explota junto a sus dos hijos, Calisto y Abelardo, evoca un Edén perverso. La sombra de Lilith, la presencia huidiza de la serpiente que mordió a la mujer de Amancio

https://oferplan.abc.es/ofertas-descuentos/entradas-lulu-madrid-5367.html

https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=gDoMZyOKvow

recuerda la figura del diablo, las referencias a Caín y Abel y el fruto de los árboles del huerto como alegoría de la tentación salpican una obra que bucea en el deseo y la culpa que empapan la tumultuosa relación de Lulú con el padre y los hijos, hasta convertirse en manzana de la discordia. Lulú, la misteriosa mujer con una herida en la espalda y sin memoria que Amancio encuentra debajo del manzano, encarna a toda la genealogía de las mujeres malditas. El incendio de la plantación de manzanos puede ser la imagen de la ocultación de la verdadera historia del paraíso.

- ¿Qué tema hace que esta obra sea, una obra atemporal?

El tema de la mujer fatal. Se rescata a ese personaje universal y eterno en una obra nueva y original, mediante la que se remonta a los orígenes más primigenios del mito de “femme fatale”, y se avanza con él hasta la actualidad intentando rendirle cuentas a la visión misógina y patriarcal con la que éste fue creado y de la que la mujer nunca ha conseguido desprenderse.

INFORMACIÓN:

El cierre de la obra, con las palabras de Adánez logra dejar claro que esta historia no se quedará escrita a medias tintas, además de hacer ver la única versión que la violencia tiene, aquella en la que hay un violentado y una víctima. Lulú nos deja claro que el mito de la mujer fatal no se quedó enterrado en la historia, sino que, en base a este y por la masculinidad dominante y violenta ejercida por parte de multitud de varones actualmente, existen las violaciones, existe lo no consentido, los feminicidios, los micromachismos encubiertos y coercitivos, y todas las formas de violencia hacia la mujer. Lulú, en definitiva, es una bomba de relojería que ha caído en la sociedad española cuando más falta hace.

3. AHORA TE TOCA OPINAR A TI

-Fíjate en las palabras que María Adánez pronuncia al final de la obra: «Esta vez no te vas a salir con la tuya. «Yo no me llamo Lulú, me llamo Lucía» y en el comentario de Beatriz Caballero “la obra es un homenaje a las mujeres silenciadas y que han sido calladas a lo largo de la historia”. ¿El nombre de Lucía a quién representa? En la obra hay dos personajes femeninos dentro de la misma función. Podríamos decir que Lulú representa a ese arquetipo de mujer maligna, responsable de las penurias de los protagonistas, y Lucía a la mujer dotada de humanidad que viene a contar la verdad, a poner luz al relato.¿A una mujer o a todas las mujeres? Lucía representa a todas las mujeres que han podido sufrir silencio, sometimiento, abandono, violencia.¿Quiénes son para ti las mujeres silenciadas o calladas en la actualidad? Las mujeres que han sufrido en silencio, que han sido maltratadas.¿Qué tema de actualidad se quiere abordar en estas líneas?El machismo, el maltrato a la mujer.

INFORMACIÓN: http://www.artezblai.com/artezblai/lulu-paco-bezerra-luis-luque.html

Paco Bezerra, el dramaturgo siempre anda por sus caminos propios mirando el mundo, denun-ciando los males, las posturas hipócritas, los tabúes, las distintas formas de opresión en nuestra sociedad, sin nunca tomar partido, sin procurar dar lecciones. Es la gran cualidad del dramaturgo y del artista en general.

En Lulú, su última obra, mete los pies en el hormiguero de debates, polémicas y reivindicaciones exacerbados acerca de la condición femenina en nuestra sociedad, en la que prosperan impune-mente la desigualdad de sexos, el maltrato y los acosos de todo tipo a las mujeres.

Pero también la denuncia de esos acosos, los arreglos de cuentas, en particular los de las celebri-dades del cine y la prensa y otros sectores de gran proyección social, están de moda. En este am-

http://www.artezblai.com/artezblai/lulu-paco-bezerra-luis-luque.html

biente electrizado proliferan las obras feministas, inundando los escenarios, varias de ellas escri-tas por autores hombres demostrando su conformismo (o su oportunismo) con lo "políticamente" correcto.

-Contesta desde tu punto de vista a las preguntas del test de la audición radiofónica.Respuesta libre.

PÁG. 296

REVISIÓN DE COMPETENCIAS

1. Lee el texto y contesta

A. En el texto aparecen algunos vocablos subrayados, ¿que relación pensáis que tienen con el periodo literario que has estudiado?

Gramática: Afirmación de la lengua castellana: La publicación de la primera gramática de una lengua vulgar europea: La Gramática de la lengua castellana de Antonio de Nebrija (1492).

Isabel:

1. Unificación del reino cristiano con la toma de Granada. 2. Expulsióndelosjudíosen1492. 3. Descubrimiento de América en 1492. 4. Intensificación de las relaciones entre la corte italiana y la española. 5. Se fomenta la importación de libros, la comunicación con centros culturales europeos, la

edición de obras españolas, extranjeras y de autores clásicos. 6. La fama de la reina Isabel como protectora del saber atrajo a humanistas italianos. 7. Los nobles, a imitación de los reyes, se dedican al mecenazgo.

Lenguas Vulgares: Al universalismo de la Edad Media, para quien el latín era la lengua única de la cultura superior, común y uniforme en sus fundamentos religiosos y escolásticos, sucede el nacionalismo lingüístico moderno, en que el idioma de cada pueblo quiere expresar un pensamiento nacional individualizado, bastándose para todas las necesidades intelectuales reservadas a la lengua ecuménica. Por eso, lo mismo que Nebrija, primer gramático del Renacimiento, otros muchos gramáticos posteriores de España, Italia o Francia expresan el anhelo de honrar a su nación, y al tratar los orígenes y excelencias de la lengua que estudian, van guiados por ferviente patriotismo o ciega patriotería; por eso, tantos escritores de este siglo ponen en su preocupación estilística un entusiasmo nacional.

La toma de Granada

Se termino con la situación de convivencia de tres religiones en la península, que ya llevaba siendo tensa desde el XIV. Con la unificación, en 1492 (mismo año de la toma de Granada) decretan que todos los musulmanes y judíos, que llevaban siglos viviendo en la Península, tenían que o bien convertirse o bien irse del territorio.

El descubrimiento de América

Es una época además de muchos descubrimientos que cambiarán el mundo y la mentalidad (lo cual dará lugar a la nueva era que supondrá la entrada en la Edad Moderna). El más importante, el Descubrimiento de América, en 1492, que demostraba al fin que el mundo era redondo (dijera

lo que dijera la Iglesia), que el conocimiento no podía verse limitado como hasta ahora por la religión, y que había todo un continente para cuya exploración era necesario seguir investigando y progresando.

DESCUBRE: El texto se titula En Román Paladino, lee los siguientes fragmentos e intenta dar tu definición de lo que significa en Román Paladino.

román paladino1. m. Lenguaje llano y claro.Cuando usamos la expresión «en román paladino», nos referimos a que algo está dicho de forma clara, simple, concisa, sin adornos o complicaciones.

2. Mira el vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hYajgwcWb1k (hasta el minuto 10) y contesta.

A. El siglo XV, es un siglo de transición entre la Edad Media y el siglo XVI (Renacimiento). Es un momento de agitación intensa entre corrientes nuevas y valores caducos, que representa un cambio profundo respecto a la centuria anterior. ¿Qué imágenes se relacionan con lo caduco y que imágenes indican el incipiente camino hacia el Renacimiento?

B. A través de algunas imágenes se observa el paso paulatino hacia una nueva mentalidad y visión del mundo. Explica con tus palabras cuales son las bases que dará lugar a esa transformación en el siglo XV.

El siglo XV es un periodo de transición entre la Edad Media y la Moderna y supuso muchas trans-formaciones en todos los órdenes:-En la primera mitad del siglo en España se vivía un clima bélico y conflictivo que ocasionó una gran inestabilidad política. Con el reinado de los Reyes Católicos se produce un periodo de estabi-lidad en el país, se produce una recuperación de la autoridad real que dio lugar a la aparición de los estados, sustitutos del sistema feudal.-Aminoraron los brotes epidémicos y se produjo una recuperación demográfica. -El desarrollo del comercio y de las ciudades trajo consigo el auge de la burguesía. La mejora de los caminos puso en contacto gente y concepciones diferentes y amplió las formas de pensamien-to.- El mundo del conocimiento que hasta entonces había sido exclusivo de los clérigos, pasó a ma-nos de las universidades, por lo que mejoró en la formación de los laicos.-En el mundo científico y cultural se produjeron avances y renovaciones importantes. Se despertó un afán de conocimiento del mundo clásico de Grecia y Roma que dio lugar a la corriente de pen-samiento del humanismo.Así, se amplió el conocimiento sobre la geografía del planeta y del universo, se inventó la imprenta y se debilitó el peso de la religión con lo que el ser humano empieza a convertirse en la medida de todas las cosas. -El interés por disfrutara el presente y por permanecer más allá de la muerte a través de la fama o de la herencia sustituyó, en parte, a la preocupación por la vida eterna, propia de la sociedad pos-terior.-La cultura deja de ser patrimonio exclusivo de la iglesia y pasa a formar parte de la vida de la cor-te. La nobleza empieza a interesarse por las artes y por la literatura.

https://www.youtube.com/watch?v=hYajgwcWb1k

-Por lo que respecta a la lengua literaria, se adopta definitivamente el castellano para las composi-ciones literarias, se retuerce la sintaxis y se introducen numerosos cultismos. Será nuestra lengua la primera lengua vulgar en poseer una gramática.

3. Analiza los siguientes romances:

Resumen 1º 2º 3º 4º

Clasificación 1º 2º 3º 4º Justificación

Romances históricos y fronte-rizos

X En primer lugar, los romances históricos se basan en “hechos reales”; dentro de estos destacan los fronterizos, que narran sucesos ocurridos entre los moros y los cristianos en los territorios de fronteras durante la Reconquista.

Romances épicos o legenda-rios

X los romances épicos o legendarios son aquellos que tratan sobre la figura de algún héroe y se basan en sucesos narrados en los cantares de gesta o leyendas, entre los que suelen aparecer héroes

Romances novelescos

X los romances líricos y novelescos que desarrollan un asunto inventado, además de presentar una fuerte carga lírica

Estilo 1º 2º 3º 4º ejemplos

Utiliza un vocabulario sencillo X X X

Tiene grandes descripciones X X

Utiliza frases breves X X X

Hay metáforas

Tiene pocos adjetivos X X X

4. La mujer, en la Edad Media, aparece literariamente retratada como una mujer símbolo deperfección y Angelical (amor cortés), pero también como poseedora de todos los males, vicios (misoginia). No obstante, en esta época de cambio de la Edad Media al Renacimiento, se perfila un tercer modelo ficticio de mujer. Un personaje que no tiene miedo a expresar sus preocupaciones o emociones. Este ejemplo, en cierta manera, lo encarna Melibea.

Contenidos 1º 2º 3º 4º

Narran una realidad actual

Tema histórico, se narran hechos del pa-sado

X

Temática amorosa X

Tema heroico X

Centrados en la naturaleza

A. ¿Cuál es la queja de Melibea?

Se queja amargamente porque su condición de mujer le impide expresar con claridad sus sentimientos

B. ¿Qué diferencia hay con los varones?

Los hombres siempre pueden expresar lo que sienten.

Con la Celestina se invierten los códigos anteriores para crear la parodia del amante cortés en el personaje de Calisto. Así frente al complejo juego amoroso del amor cortés, pronto descubriremos la impaciencia del amante por consumar la relación sexual con la amada, aunque sea a cambio de aliarse con sus criados e incluso de utilizar la figura de la alcahueta y forzar la voluntad de Melibea.

Se podría trabajar:-A la luz de lo que sabes de la obra y la mentalidad y costumbres de la época, explica en qué radica el problema.-¿Crees que hoy las cosas siguen siendo igual? Razona tu respuesta, y trata de salir de tu cultura y tu civilización antes de decidirte por el sí o el no.-Escribe un párrafo argumentando tu postura al respecto de esta cuestión

5. Completa el siguiente esquema con la teoría del libro o escuchando el siguiente audio

UNIDAD 10: LITERATURA DEL RENACIMIENTO (SIGLO XVI)










Introducimos y comenzamos la unidad con el visionado del tráiler de la película “Juana la loca”, para introducir la literatura del Renacimiento. Luego el alumno contestará las preguntas correspondientes.

A partir de la observación de unas imágenes el alumno explicará oralmente las que pertenecen al periodo renacentista.

Por último, el alumno trabajará la comprensión de un fragmento del libro “Tiempos de ceniza” y realizará en el aula una reflexión sobre el paso de la literatura oral a los libros impresos.


Comunicación escrita. En este apartado nos encontramos con:

Literatura comparada: leer. En este apartado nos encontramos con:

- La lectura de un fragmento del libro “Tiempos de ceniza” de Jorge Molist, y unas preguntas que servirán al alumno para analizar el texto. - El alumno buscará información sobre la inquisición y el papel en esa época.

Literatura comparada: escribir.- A partir de la lectura de diversos poemas pertenecientes a diferentes épocas de la

literatura el

alumno analizará un mito clásico: Leda y el cisne.

- Además el alumno buscará e investigará sobre otros mitos relacionados con animales

- Finalmente como tarea final de este apartado el alumno redactará un texto donde el alumno opine sobre el papel que tiene la mujer en la sociedad actual.


- El alumno conocerá el contexto en el que se desarrolla la literatura del siglo XV y analizará

los acontecimientos que supusieron un cambio de mentalidad y valores con respecto a la época

medieval.


Comunicación oral. Literatura y artes: escuchar. - El alumno comparará a partir de diversos videos y textos los diferentes cánones y estereotipos de belleza del renacimiento con los actuales, para lograr mediante el análisis de dichos cánones la desmitificación de estos estereotipos.


Temporalización:







- Captar la información de un tráiler de una película y de un book trailer de un libro para interpretar correctamente el contenido y realizar inferencias.

- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante en los intercambios orales establecidos en el aula.- Conocer los contextos histórico, social y cultural del Renacimiento para reconocer la relación de

las creaciones literarias del siglo XVI con la sociedad y la mentalidad de la época. - Identificar las características generales de la literatura del Renacimiento y en concreto del Rena-

cimiento español.- Reconocer la transformación de la lírica del Renacimiento en España con respecto a su temáti-

ca, forma y géneros literarios.- Diferenciar la temática y la forma de la lírica del primer Renacimiento y del segundo Renacimien-

to.- Conocer la obra de diversos autores españoles renacentistas: Garcilaso de la Vega, fray Luis de

León, Santa Teresa y San Juan de la Cruz.- Evolución de la narrativa del Renacimiento, para comparar el paso de la novela idealista a la no-

vela realista.- Desarrollar estrategias para leer, comprender y valorar el contenido de diversos textos literarios e

interpretar la intención del autor. - Comentar textos literarios a partir de unas pautas, para profundizar en su forma y contenido, y extraer una opinión crítica. - Comparar textos literarios (tema, forma, tópicos…) para explicar los diferentes puntos de vista según el medio, la época y valorando y criticando lo que lee o ve.- Tener iniciativa y cooperar en la realización de tareas y actividades grupales. - Producir textos literarios y poéticos sencillos a partir de unas pautas dadas, para desarrollar la

creatividad en la expresión oral o escrita.





IntroducciónVídeo.

- Visionado y comprensión

de un tráiler de una película

y de unas imágenes.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico y social, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido




CCLCSCCDCECCPAA



-Lectura de textos literarios y actividades asociadas de comprensión lectora.-Obtención de información y realización de actividades sobre la lectura.

Lit. Comparada: Escribir.-Lectura, análisis e interpre-tación de fragmentos repre-sentativos de la literaturaespañola relacionados con el mito de “Leda y el cisne”. -Redacción creativa a





CCLICSCCPAASIE

partir de un modelo literario dado.

Educación LiterariaContexto histórico-El Renacimiento (siglo XVI): contexto histórico, social y cultural de la literatura del siglo XVI.-Características generales de la literatura Renacentista.-La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios-Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega-Segundo Renacimiento: fray Luis de León-La literatura religiosa rena-centista: ascética y mística-Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, moris-ca y bizantina-La novela picaresca: Lazarillo de Tormes




4.1. Lee y comprende una intención de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.



CCLCSCCDCECCPAA

Comunicación oral Literatura y artes: escuchar-La rebelión contra los cánones y los estereo-tipos. -Contra los ideales de mujer y hombre.

2. Favorecer la lectura y comprensiónobras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas

CCLCSCCD

CECCPAA

gustos y aficiones, contribu- yendo a la formación de la personalidad literaria.

manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.






CCLCSCCDCECCPAA


Introducción a la unidad. Tarea 1: Identificar la nueva visión social y los nuevos valores de la sociedad de este periodo literario del siglo XVI.- Extracción de información en el tráiler “Juana la Loca” y en diversas imágenes sobre la sociedad del siglo XV.- Lectura de un fragmento de Tiempos de Cenizas, reflexión y desmitificación de la idea medieval de que la vida es un valle de lágrimas.Comunicación escrita: Literatura comparada: LeerTarea 2: Buscar información sobre la Inquisición y hacer una puesta en común.- Lectura de un texto literario actual “Tiempos de Ceniza” y respuesta a las preguntas del texto.- Investigación sobre la Inquisición y relación con el texto leído

- Puesta en común sobre la idea que aparece en el texto: “los libros libres derrotarán a la Inquisición y acabarán con ella”.Literatura comparada: EscribirTarea 3: Comparar dos poemas sobre el mito de “Leda y el cisne”, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista sobre el mismo tema según la época-. - Lectura de los textos literarios y contestación de las preguntas correspondientes. - Observación, análisis y explicación de los diferentes puntos de vista según la época. - Valoración crítica sobre el tema de las lecturas. - Elaboración de un texto sobre un mito en el que aparezca un animal. - Lectura del texto “La dama del cisne” y realización de una ficha policial de los personaje.Educación literaria: Tarea 4: Lectura y posterior reflexión a cerca de la información obtenida sobre la lírica, la narrativa y el teatro del siglo del Renacimiento. Tarea 5: Hacer uso de los conocimientos obtenidos para la comprensión de textos de la lírica la narrativa y el teatro del siglo XVI, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.- Lectura de un texto para acceder a la información sobre el prototipo de mujer petrarquista. - Lectura de un texto de B. Castiglione, “El Cortesano” para comparar los ideales de belleza femeninos y masculinos con los del Renacimiento.- Comparación del tema del amor en tres poemas de tres escritores pertenecientes a tres momentos diferentes del Renacimiento.- Localización de informaciones explicitas e implícitas en textos de diferentes poetas.- Investigación sobre los autores de la poesía ascética y mística.- Análisis y evolución del héroe a través de diferentes fragmentos de novelas. Aparición del antihéroe. - Conocimiento de las innovaciones del teatro Renacentista.

Comunicación oral: Literatura y arte: escuchar Tarea 6: Investigación sobre los cánones de belleza a lo largo de la literatura y análisis de

los estereotipos femeninos actuales.Tarea 7: Debate sobre los roles de género.- Escucha en el aula de la entrevista a una periodista con trastorno alimenticio, y reflexión posterior sobre la perfección física y la aceptación de nuestro cuerpo.- Identificación en una canción actual de algunos rasgos de la mujer renacentista.- Lectura de un texto de Cristina Pizán y debate sobre los roles de géneroRevisión de competencias: Tarea 7: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir de diversos textos relacionados con la tipología textual que se aborda en este tema, el alumno aplicará los conocimientos aprendidos en la unidad a través de la resolución de diversas actividades.



- Desarrollo de actividades actividades motivadoras como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participation del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. - Potenciar la audición, la visualización colectiva y el tratamiento de la información, en gran

grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.- Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de

contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para mejorar su capacidad de comprensión y expresión. - La labor prioritaria del profesor será ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera

adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. - Posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas,

según las disponibilidades. - Sintetizar individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. - Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de


- Comprensión global: idea principal e intencionalidad. - Información: extraer la información del texto. - Interpretar: extraer el significado. - Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos. - Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentación. - Evaluación: valoración y construcción de una opinión basada en ésta, argumentación.



- Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.



- En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un trata-miento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso.














8. SOLUCIONARIO.

Actividades Juana la loca: En el tráiler de la película aparece Juana la loca y su futuro esposo Felipe “el hermoso”. Se observa que ya se ha producido la caída del feudalismo y que España se abre a otras cortes europeas. El matrimonio está lleno de infidelidades que desatan los celos y locura de Juana.

1. A partir del texto, ¿cuál crees que es la situación política española?

Por el texto se deduce que España está ayudando a la Santa Sede a defenderse de unas guerras o invasiones.

2. Uno de los personajes que aparece en el texto es Garcilaso de la Vega, ¿cómo podrías ca-racterizarlo? ¿A qué crees que se dedicaba? ¿Dónde crees que vivía? ¿Por qué?

Se intuye a través de la lectura que Garcilaso es un hombre de poder relacionado con la corte española que negocia la paz en la contienda vaticana. Por otro lado, por su afición a visitar la librería se puede deducir que es un aficionado a las letras.

Con este texto se pretende que los alumnos se familiaricen con la figura del cortesano (hombre de armas y letras).

3. Si lees con atención, en el fragmento de Tiempos de cenizas los personajes se hallan dentro de una librería, ¿qué descubrimiento permitió pasar de la literatura oral a la existencia de los li -bros impresos? ¿Qué consecuencias supuso esta pequeña revolución?

La imprenta permitió que la literatura se popularizara (en el sentido de llegar a más estratos sociales) y se abaratara. Ahora, no solo el estamento nobiliario y eclesiástico iban a ostentar el poder y saber.

PÁG. 301

1. ¿Por qué crees que ha sido condenado Joan? ¿A qué gremio pertenece?

Ha sido condenado por imprimir libros que van en contra de los intereses de la Inquisición. Es librero e impresor.

2. ¿En qué se basa el texto para afirmar que la postura de Joan es desafiante?

En que su postura corporal y mirada no denotan temor, sino valentía: “pero aquel no parecía sentir miedo”, “Nadie se atrevía a hablarle así. Nadie desafiaba a un inquisidor”.

3. ¿Cómo crees que va a ser ajusticiado el protagonista?

Con la muerte.

4. ¿Qué relación une a Joan, el protagonista, con Anna? ¿Crees que mantienen una relación corta o, por el contrario, larga? Razona tu respuesta con citas del texto, recuerda que de-ben estar entrecomilladas.

Joan y Anna están casados. Tienen una relación basada en la ternura y amor (“sus hermosos ojos verdes estaban húmedos y ambos se miraron unos instantes con ternura”), se supone que ambos son jóvenes por la descripción que se hace de Joan: “lucía el pelo castaño cortado a media melena”.

5. Compara la mirada de Anna con la del resto de personajes que aparecen en el texto.

Ana tiene los ojos empañados por las lágrimas y llenos de ternura, mientras que el resto de personajes (a excepción de Joan) los tienen marcados por la ira y violencia: “le miraba con sus oscuros ojos sanguinolentos”.

6. Busca información sobre qué es la Inquisición, por qué podía ser ajusticiada una persona y cuáles eran sus métodos de castigo. Elige a un personaje famoso y explica por qué fue castigado y cómo. Respuesta libre.

7. Según el texto, ¿qué podía acabar con la Inquisición? ¿Estás de acuerdo con esa parte del texto? Deben reflexionar sobre la fuerza que tiene el saber, la lectura y el pensamiento libre para luchar contra gobiernos dictatoriales que no respetan los derechos humanos.

PÁG. 302

8.- ¿Con qué elementos se comparan e identifican las partes del cisne?

Con las partes del día (crepúsculo, aurora), la nieve y el ámbar.

9.- ¿Qué colores se pueden apreciar en las comparaciones y metáforas del poema?

El color blanco, rosado, azulado y plata.

10.- ¿En qué momento del día aparece el cisne?

Durante el crepúsculo, cuando se está poniendo el sol.

11.- ¿Dónde se encuentra Leda cuando aparece el cisne? ¿Qué verso te ha ayudado a deducirlo?

Leda está en un estanque: “el cisne es de plata bañado de sol”.

12.- ¿Quién crees que es Pan? ¿Qué crees que indica la expresión de “turbados los ojos”?

Es el dios de la fertilidad y sexualidad masculina. Turba los ojos ante la presencia de Zeus en forma de cisne, porque adivina qué va a ocurrir.

13.- Fíjate en la ilustración, es un lienzo de Leonardo Da Vinci, ¿qué elementos del mito puedes identificar en él?

A los protagonistas (Leda y el cine), el lugar y a los dos niños.

14. Redacta un breve resumen sobre un mito en el que aparezca un animal.

Respuesta libre.

15. Tras la lectura de los dos poemas, ¿cuál de ellos crees que es más fiel al mito de Leda?

El de Rubén Darío.

16. ¿Crees que en el poema de D. H. Lawrence el cisne simboliza lo mismo que en el poema de Rubén Darío?

No, es una metáfora del encuentro erótico.

17. Pese a que ambos escritores apenas se llevan dieciocho años, ¿cuál de los dos poemas te parece más actual? Razona tu respuesta.

Parece más actual el de D. H. Lawrence, por la forma y el contenido.

18. A continuación, rellena una ficha policial con la siguiente información: datos personales de Sandro y Savonarola, historial delictivo, causas pendientes, castigo o prisión, etc. Finalmente, realiza un breve texto en el que expliques la relación entre los dos elementos del texto anterior: Sandro y Savonarola.

Respuesta libre.

PÁG. 307

En los poemas anteriores el tema tratado es el amor, pero se observa un sentimiento muy diferenciado.

1. ¿Podrías identificar cuál de ellos pertenece al primer o segundo Renacimiento?

El poema de Petrarca sería el punto de partida para el soneto de Garcilaso de la Vega (primer Renacimiento), el de Santa Teresa de Jesús pertenecería al segundo Renacimiento.

2. Realiza un breve texto en el que expliques cómo es el sentimiento amoroso de estos poemas.

En los dos primeros poemas la voz poética se halla inmersa en un sentimiento amoroso doloroso que va más allá de la muerte.

En el tercero, la voz poética desarrolla un diálogo a Dios expresando su amor y devoción, en cuerpo y alma.

3. ¿Cómo se siente la voz poética?

En todos ellos la voz poética sufre por el sentimiento amoroso.

4. ¿El amor es correspondido o no? Recuerda que debes justificar las respuestas con citas de los poemas y que estas deben ir entrecomilladas.

En los dos primeros no es correspondido: “Quien me tiene en prisión, ni abre ni cierra”, “que aun de vos me guardo en esto”.

En el tercero, la voz poética teme perder ese amor: “Lo que más temo es perderte”.

PÁG. 309

5. Lee este fragmento de la Égloga I de Garcilaso de la Vega y contesta a las siguientes preguntas.

Corrientes aguas, puras, cristalinas, 11 Aárboles que os estáis mirando en ellas, 11 Bverde prado, de fresca sombra lleno, 11 Caves que aquí sembráis vuestras querellas,11 Bhiedra que por los árboles caminas, 11 Atorciendo el paso por su verde seno 11 C

a) Analiza la métrica y rima de todos los versos.

b) ¿Reconoces alguna estrofa anteriormente explicada? ¿Cuál?

Se trata de una estancia. Se pretende que los alumnos simplemente identifiquen el uso del verso endecasílabo.

c) ¿Qué tópico se puede observar en el fragmento? Justifica tu respuesta con citas del poema.

Tópico del locus amoenus: “aguas, puras, cristalinas”, “verde prado, de fresca sombra lleno”.

PÁG. 310

6. Lee con atención la siguiente composición de Garcilaso de la Vega.

a) ¿Reconoces algún tema mitológico en sus versos? Realiza un breve resumen del mismo.

Se trata del mito de Ícaro, hijo de Dédalo (inventor del laberinto del Minotauro). Cuando Teseo mata al Minotauro, Dédalo y su hijo son encerrados dentro del laberinto. Para escapar, Dédalo idea unas alas para ambos, no sin antes advertir a su hijo que no volara ni muy bajo (para que las alas no se mojaran en el mar) ni muy alto (para que el sol no las derritiera). Ícaro, con el entusiasmo y temeridad propias de la juventud, cada vez vuela más alto, hasta que el sol derrite sus alas y cae al mar. Su padre, ante tal desgracia, llamará Icaria a la zona en la que su hijo había perdido la vida.

b) Explica cómo se siente el poeta, por qué ha utilizado ese referente mitológico y cuáles son las metáforas que te han ayudado a deducir su estado de ánimo.

La voz poética se siente como Ícaro, con un deseo irremediable de amar, pero teme hacerlo o dejarse llevar por el sentimiento, pues sabe que ello puede tener nefastas consecuencias. Es decir, el poema muestra el conflicto entre el deseo (pasión del amor) y la razón: “este deseo loco, imposible […] guarecer de un mal peligroso”, “en tanta confusión que nunca oso / fiar el mal de mí que lo poseo”.

c) Finalmente, observando la estructura del poema y midiendo el primer verso, ¿podrías decir qué estrofa ha utilizado?

Es un soneto, poema estrófico formado por dos cuartetos y dos tercetos con catorce versos endecasílabos.

PÁG. 311

7. Realiza un comentario de este texto literario. Para ello, deberás seguir un orden y analizar los siguientes apartados: localización del texto, análisis del contenido (tema, argumento) estructura externa e interna, análisis lingüístico y finalmente, valoración personal. A

Localización:

a) ¿A qué obra pertenece este texto?

No pertenece a una obra mayor, se trata del Soneto XIII de Garcilaso de la Vega.

b) ¿Es un fragmento o un texto completo?

Es un texto completo.

c) ¿A qué género pertenece?

Pertenece a la lírica.

d) Indentifica al autor, movimiento literario y la época en la que se escribió el poema ante-rior.

Su autor es Garcilaso de la Vega, pertenece al primer Renacimiento de la lírica castellana y fue escribo en el siglo XVI.

Argumento del poema:

e) Realiza un breve resumen del mismo donde expliques los sentimientos que explica el autor a través del texto.

La voz poética alude al mito de Apolo y Dafne para trata el tema del amor no correspondido. El poema se centra justo en el momento de la metamorfosis, Dafne previamente implora ayuda a su padre que la convierte en laurel. Apolo llora desconsolado mientras hace crecer el árbol. Prome-terá al mismo amor eterno y, por ello, sus ramas coronarán las cabezas de los héroes.

f) Indica el tema del poema. Para ello, identifica la idea principal, debe estar redactada en

una frase nominal, sin verbo. Puede que también haya temas secundarios, de ser así, expli-ca cómo se complementan con el tema principal y en que versos se localizan.

El dolor derivado del amor no correspondido.

g) Estructura interna: Divide el texto en partes (introducción, desarrollo y conclusión) ba-sándote en si el autor cambia de tema o de punto de vista y describe cada una de esas par-tes junto con las figuras literarias, tópicos o referencias mitológicas que utiliza.

El poema está dividido internamente en tres partes: la introducción (los dos primeros cuartetos) en los que se describe la metamorfosis de Dafne. El desarrollo (primer terceto) donde aparece el causante de ello y su dolor (Apolo). Y la conclusión (segundo terceto) con la que se ahonda en el estado doloroso del mismo, pues su única opción es llorar ante el amor no correspondido y perdi-do. No obstante, también es totalmente admisible una estructura bimembre (los dos primeros cuartetos –metamorfosis- y los dos tercetos –dolor-).

Como figuras retóricas, destacan los hipérbatos que abren cada cuarteto. La breve alusión al ca-bello dorado de la ninfa, aunque obviamente no se completa una descriptio puellae.

Aparecen algunos elementos antitéticos en la descripción de la metamorfosis como: “aspera” y “tiernas”, “blancos” y “torcidas”. Mediante los que se opone la pureza y bella de Dafne con el lau-rel (precio que ha pagado la ninfa por su libertad).

Finalmente, Apolo aparece de forma indirecta en el poema encarnando la culpa y el dolor, llora por la transformación de su amada y cuanto más lo hace, más rápido de completa la misma.

h) Estructura externa: En este apartado debes atender a la forma externa del poema, es decir, contar el número de versos, de sílabas de los mismos, indicar si son de arte mayor o menor e identificar la estrofa y rima.

Es un poema estrófico, soneto, formado por catorce versos endecasílabos (arte mayor) distribui-dos en dos cuartetos y dos tercetos. Su rima es consonante y con el siguiente este esquema mé-trico: 11A, 11B, 11B, 11A, 11A, 11B, 11B, 11A, 11C, 11D, 11E, 11C, 11D, 11E

i) Análisis lingüístico: Reconoce las principales figuras literarias o recursos de embelleci-miento del lenguaje. Para ello busca en el texto algún ejemplo de: metáfora, hipérbole, hi-pérbaton, personificación, anáfora y paralelismo.

Comentado con anterioridad.

j) Valoración crítica y personal: Esta valoración debe tener una forma cohesionada, un tex-to único unido, sin respuestas cortas. Puedes guiarte con las siguientes preguntas para elaborar una reflexión personal sobre el texto.

Respuesta libre.

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EJERCICIO INVESTIGACIÓN. Todos estos autores tuvieron una vida difícil, fueron perseguidos e incluso estuvieron en la cárcel. Realiza una investigación de cada uno de ellos. PISTA: ¿Sabías que la obra de Fran Luis de León no se editó hasta 70 años después? ¿Sabes quién lo hizo posible? C

Con este ejercicio se pretende enlazar con el texto que habría la unidad. Reflexionar como el saber y las obras de esta época fueron censuradas, al igual que sus escritores.

8. Lee los siguientes poemas con atención y responde a las siguientes cuestiones.

a) Identifica si estos poemas pertenecen a la poesía mística o a la ascética.

Los dos primeros a la mística, el último a la ascética.

b) ¿Quién es la voz poética del primer poema? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

La voz poética en el primer poema es la de la amada (el alma) que va a unirse con el amado (dios). Así, el alma se convierte en propiedad del Amado, quien la perfecciona y la hace similar a él.c) ¿Qué supone el encuentro amoroso en las dos primeras poesías?

Se trata de un encuentro espiritual, propio de la poesía mística.

d) Cuando en el segundo poema la autora dice que “muere de amor”, ¿a qué se refiere realmente?

En esta poesía se advierte que ya se ha producido la fase unitiva de la mística (“vivo ya fuera de mí”) en la que el alma comienza a servir a Dios hasta que llega al último estado de perfección, que es matrimonio espiritual. En este mundo se vive una vida terrena, lo que supone no vivir realmente. Se muere, es decir, se vive, porque no se muere realmente esa muerte que supondría vida en la unión de Dios.

e) ¿Cómo se siente la voz poética en el último poema? ¿Cómo es su vida ahora? Elabora un listado de los elementos positivos y negativos que tiene en su nueva vida.

Se siente en paz viviendo en un ambiente apartado y sosegado, tema propio de la poesía ascética que exalta el deseo de la soledad y retiro en la naturaleza para encontrar una paz espiritual.

Elementos positivos: elementos de la naturaleza (monte, fuente, río), elementos de la vida humana (libre de celo, odio, esperanzas, recelo).

Elementos negativos: celo, odio, recelo, ruido.

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9. Lee con atención el siguiente texto y responde a las preguntas.

a) Busca en el diccionario el vocabulario del texto que aparece subrayado. Si tienes dudas con más palabras, no dudes en recurrir de nuevo a él para poder comprender mejor el fragmento.

b) ¿Con qué frases del texto puedes deducir e identificar a Lázaro con las características del pícaro?

Origen humilde, padres sin honra y vida marcada por el hambre.:

“[…]tomóle el parto y parióme allí. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el río”.

“Pues siendo yo niño de ocho años, achacaron a mi padre ciertas sangrías mal hechas en los costales de los que allí a moler venían, por lo cual fue preso, y confesó y no negó, y padeció persecución por justicia”.

“[…]vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo bien, porque siempre traía pan, pedazos de carne y en el invierno leños a que nos calentábamos”.

c) Explica el significado de esta frase y relaciónalo con los rasgos del pícaro de la pregunta anterior: “Yo, al principio de su entrada, pesábame con él y habíale miedo, viendo el color y mal gesto que tenía; mas, de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo bien, porque siempre traía pan, pedazos de carne y en el invierno leños a que nos calentábamos”.

La vida del pícaro está marcada por el hambre y la necesaria astucia para sobrevivir. En este sentido, Lázaro no le tiene mucho cariño al hombre de color que está con su madre, pero al ver que este les ofrece comida y leña para calentarse, le va cogiendo cariño.

PÁG. 318

10. Lee el siguiente fragmento y explica cómo se engañan mutuamente Lázaro y su primer amo, el ciego, para repartirse un racimo de uvas. ¿Por qué crees que Lázaro decide engañar a su amo? Razona tu respuesta.

El ciego avisa a Lázaro que ambos deben repartir equitativamente el racimo. Lázaro observa cómo su amo le ha engañado y rompe ese “pacto”, así pues, él decide tomar ejemplo y coger más uvas que su amo. Decide engañarlo porque no se fía de él y sabía que lo iba a engañar.

11. A partir del texto, razona cómo se siente Lázaro, cómo es su vida y cuál es su reflexión acerca de ello. Finalmente, explica el significado de la oración subrayada. A

Lázaro expone cómo su vida ha ido empeorando cada vez que ha cambiado de amo. Por ello, decide aguantar con el que está, pues piensa que si intenta buscar fortuna con uno nuevo, morirá de hambre.

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12. Te reto a investigar el origen de la tan conocida expresión “esto es jauja”. En primer lugar, lee la definición que ofrece la RAE para la misma y, más tarde, investiga qué relación tiene con Lope de Rueda. Recuerda que como buen@ investigador@ cuantos más detalles aportes, mejor será el resultado.

Simplemente deben investigar sobre el texto de Lope de Rueda La tierra de jauja, así obtener un mayor conocimiento sobre este autor. De esta forma se trabaja la competencia digital y aprender a aprender.

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Este bloque de actividades son en su mayoría de respuesta libre. Fomentan la reflexión sobre los cánones de belleza y su relación con la autoestima de los adolescentes.

¿Necesitas mirarte al espejo de la sociedad para saber si puedes amar tu cuerpo? Hablamos con la periodista Irene Rodrigo, directora de Léemetv, que superó un trastorno alimentario.

1. Antes de escuchar este audio, intenta realizar una breve reflexión y responder con sinceridad a las siguientes cuestiones: ¿Necesitas mirarte al espejo de la sociedad para saber si puedes amar tu cuerpo? ¿De quién depende la aceptación de nuestro físico? ¿Existe un canon de perfección fí-sica? De ser así, ¿quién lo dicta?

2. Escucha la entrevista a la periodista Irene Rodrigo y, mientras lo haces, responde a las siguien-tes preguntas.

a) ¿Por qué crees que la publicidad está incluyendo otros modelos más reales en sus campañas?

b) ¿Dónde radica la importancia de nuestro cuerpo?

c) ¿Cuáles son las palabras clave para la periodista Irene Rodrigo?

d) ¿Qué necesitamos para amar nuestro cuerpo según el audio?

3. Ahora, fíjate en la imagen anterior, corresponde a un cuadro de la época renacentista con una imagen superpuesta de una portada de revista con una actriz de la actualidad. ¿Sabrías identificar a ambas? PISTA: La mujer del cuadro tiene relación con una perla y la actriz con piratas y el Cari-be. Además, la actriz tuvo los mismos problemas que superó la periodista Irene Rodrigo.

La joven de la perla o muchacha con turbante es el título de este cuadro tan conocido del siglo XVII (también conocido como La Mona Lisa del norte). Esta imagen se correspondería con el modelo de mujer renacentista: tez pálida, rubia y ojos azules. Sobre la misma se superpone la imagen de la actriz Keira Knightley, quien protagonizó la saga de Piratas del Caribe y ha confesado haber padecido trastornos alimenticios y anorexia.

4. Escucha la canción de Rozalén Para los dos e identifica a quién se describe y cuáles son las

características físicas que se detallan.

a) ¿Crees que se identifican con una mujer real o algún modelo estereotipado? PISTA: Se de-scriben a dos personas muy diferentes.

Una de las personas es descrita con: pelo dorado, liso perfecto, rizos ahuecados ojos azules, pe-cho pequeño y firme, delgado vientre.

La otra con rasgos como los siguientes: pelo sin color definido, poco peinado, ojos negros, pecho grande con tendencia a caer.

Esta segunda persona asume sus defectos como perfectos para conquistar el amor.

b) Realiza un cuadro en el que anotes de forma esquematizada qué se describe y cómo.

Respuesta esbozada en el apartado a.

c) Finalmente, ¿crees que alguno de los rasgos descritos se identificaría con la mujer renacentis-ta? Razona tu respuesta con frases de la canción.

Respuesta esbozada en el apartado a.

PÁG. 322

1. ¿Cuáles son las ventajas de la Inteligencia Artificial?

Ventajas médicas (curar enfermedades, tener una vida longeva y con mayor calidad), ecológicas (ciudades más inteligentes, abordar desafíos ambientales) y acabar con la pobreza.

2. ¿Por qué Leonardo Da Vinci es un ejemplo de hombre renacentista?

Porque tenía una sabiduría que alcanzaba todas las materias o destrezas, tanto humanísticas como científicas.

3. ¿Qué diferencia se observa entre la figura de Da Vinci y Einstein? ¿Cuál crees que se identifica mejor con el modelo de hombre renacentista? Justifica tu respuesta.

La diferencia es que mientras Da Vinci tiene un saber muy amplio, el de Einstein se restringe al ámbito de la ciencia. Por tanto, Da Vinci sería el modelo de hombre renacentista.

4. Lee con atención el fragmento de este texto periodístico.

a) ¿Qué tema de los que aparecen mencionados podrías relacionar con la obra del Lazarillo?

El hambre como eje vertebrador de la vida de los niños pobres, a la espera de ser alimentados o generar la astucia necesaria para su propia supervivencia.

b) ¿Conoces algún caso actual en tu ciudad, país o en lugares cercanos donde todavía ocurra lo que se menciona en el texto? ¿Cuáles son las causas que lo producen?

Respuesta libre.

c) Realiza una búsqueda en internet con las palabras hambre, niños o infantil y explotación y documenta al menos tres noticias que encuentres, los hechos que en ellas se describen y los lugares donde estos se desarrollan.

Respuesta libre. Deben reflexionar sobre las comodidades de las que disponen y la ausencia de las mismas en otros países.

5.- El siguiente fragmento de la novela Oliver Twist de Charles Dickens aporta mayor información sobre el protagonista, lee y responde a las cuestiones para comprobar tus habilidades lectoras.

a) ¿Qué crees que tienen en común los personajes de Oliver Twist y Lázaro de Tormes?

Ambos viven una vida marcada por el hambre.

b) ¿Qué supones que le ha ocurrido a Oliver para vivir sin su familia?

Respuesta libre.

c) ¿Cómo crees que es el trato que recibe el protagonista en la carbonera? ¿Qué te ha ayudado a deducirlo?

Recibe un trato miserable: “el imperdonable pecado de decir que tenían hambre”, “ocultando así las malas condiciones en las que vivían los muchachos”, “nunca había recibido un gesto cariñoso ni una palabra bondadosa”.

d) ¿Cómo crees que se siente Oliver tras abandonar el lugar donde vive?

Se siente triste y solo.

e) Inventa un relato personal breve utilizando la primera persona en el que empatices con Oliver Twist, intenta imaginar cuáles son sus sentimientos mientras abandona su vida en la carbonera.

Respuesta libre.

6.- La poesía renacentista española de tema amoroso sigue la influencia o moda petrarquista. Como hemos podido comprobar, se crea un tipo de amor basado en unas cualidades de la dama (belleza, pureza, honestidad, perfección) y del sentimiento amoroso como inalcanzable. Por otro lado, la mística construye el amor de una forma diferente, ya que el destinatario es dios. Los siguientes poemas son un ejemplo de ello. Léelos con atención, no olvides buscar el vocabulario que no comprendas y responde a las preguntas.

ESTAS ERAN LAS PREGUNTAS LAS PREGUNTAS, POR ERROR, NO APARECEN EN EL LIBRO

a) Ambas poesías recurren al fuego o llama como metáfora del amor, explica qué significa en cada una de ellas.

En la primera la llama se identifica con el sentimiento amoroso, en la segunda con la experiencia mística.

b) Identifica la estrofa utilizada en la primera poesía y relaciónala con las características rena-centistas.

Se trata de un poema estrófico de origen italiano, el soneto.

c) Explica cómo es el sentimiento amoroso en cada poema y realiza una pequeña contextuali-zación de cada uno de ellos según la poesía a la que pertenezcan (primer o segundo renacimien-to) y las características que se aprecien en los textos.

La primera poesía pertenece al primer Renacimiento porque se trata de un sentimiento amoroso que va más allá de la muerte que purifica y perfecciona al enamorado. En la segunda poesía no es un sentimiento amoroso dirigido a una dama, sino a dios, para proceder a la unión de las almas (mística del segundo Renacimiento).

UNIDAD 11: NUESTRO BARROCO, DOBLE RENACIMIENTO.










Introducimos y comenzamos la unidad con el visionado del fragmento del capítulo “Tiempo de hidalgos”, de la serie El ministerio del tiempo para introducir la literatura del Barroco. Luego el alumno contestará las preguntas correspondientes.

A partir del visionado del fragmento el alumno reflexionará y explicará oralmente sobre la trascendencia de la obra de uno de los literatos de la literatura universal, Cervantes.

Por último, el alumno relacionará dos imágenes con un fragmento de la obra “Limpieza de Sangre” de Pérez Reverte.




- La lectura de un fragmento del libro “La sangre de los libros” de Santiago Posteguillo, queda algunas referencias sobre uno de los poetas barrocos. El alumno deberá buscar esas reseñas y buscará información sobre el calambur.

Literatura comparada: escribir.- A partir de la lectura de tres poemas pertenecientes a épocas diferentes de la literatura el

alumno buscará las diferencias y las semejanzas en el tratamiento del tema del amor y de la

muerte.

- Como tarea final de este apartado el alumno reflexionará sobre la relación muerte /amor y buscará un poema que justifique su respuesta.


- Información sobre el contexto en el que se desarrolla la literatura del Barroco y lectura de dos

textos en los que se infiere información sobre los acontecimientos que supusieron un cambio

con respecto a la época anterior.


Comunicación oral. Literatura y artes: escuchar. - El alumno comparará a partir de diversos videos y textos los diferentes cánones y estereotipos de belleza del renacimiento con los actuales, para lograr mediante el análisis de dichos cánones la desmitificación de estos estereotipos.


Temporalización:







- Captar la información del fragmento de una serie para interpretar correctamente el contenido y realizar inferencias.

- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante en los intercambios orales establecidos en el aula.- Conocer los contextos histórico, social y cultural del Barroco para reconocer la relación de las

creaciones literarias del siglo XVII con la sociedad y la mentalidad de la época. - Conocer los principales rasgos de la literatura barroca para comprender la evolución con respec-

to de los textos de ese periodo. - Conocer la lírica del barroco desde una perspectiva original y diferenciadora.- Diferenciar la lírica culterana de la conceptista.- Caracterizar la poesía de Francisco de Quevedo, de Luis de Góngora y de Lope de Vega.- Conocer los rasgos que caracterizan al Quijote como la primera novela moderna. - Desarrollar estrategias para leer, comprender y valorar el contenido de diversos textos literarios e

interpretar la intención del autor. - Comentar textos literarios a partir de unas pautas, para profundizar en su forma y contenido, y extraer una opinión crítica. - Comparar textos literarios (tema, forma, tópicos…) para explicar los diferentes puntos de vista según el medio, la época y valorando y criticando lo que lee o ve.- Tener iniciativa y cooperar en la realización de tareas y actividades grupales. - Producir textos literarios y poéticos sencillos a partir de unas pautas dadas, para desarrollar la







comprensióndel fragmento de una

serie

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico y social, captando el sentido global, identificando la información

1.2. Identifica y reconoce distintos mensajes orales propios del ámbito académico social.

CCLCSCCD

de televisión - Relación de las ideas

de un texto con dos

cuadrosdel barroco.

relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido


1.4. Retiene información relevante.


CECCPAA



-Lectura de textos literarios y actividades asociadas de comprensión lectora.

Lit. Comparada: Escribir.-Lectura, análisis e interpre-tación de fragmentos repre-sentativos de la líricaespañola relacionados con dos temas universales “el amor y la muerte”. -Redacción creativa a partir de un modelo literario dado.-Elaboración de un poema sobre el amor/la muerte.





CCLICSCCPAASIE

Educación LiterariaContexto histórico-El Barroco: contexto 4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas 4.1. Lee y comprende una intención de textos literarios,

CCL

histó-rico y características gene-rales-Características de la litera-tura barroca.-La lírica barroca: concep-tismo y culteranismo-La poesía de Francisco de Quevedo-La poesía de Luis de Góngora.-La poesía de Lope de Vega.-La prosa barroca: novela picaresca y escritos didácticos.-La novela corta: Maria de Zayas.-La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, moris-ca, corta, picaresca y bizantina-El Quijote y la novela moderna

sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.



en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.



CSCCDCECCPAA

Comunicación oral Literatura y artes: escuchar-El siglo de oro se cue-la en el reguetón


2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

CCLCSCCD

CECCPAA

diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.






CCLCSCCDCECCPAA


Introducción a la unidad. Tarea 1: Ser consciente de la trascendencia del Quijote en la literatura de todos los tiempos.- A partir de la información obtenida de un fragmento de la serie televisiva El ministerio del tiempo el alumno reflexionará sobre la importancia del Quijote como obra trascendental de la literatura universal. - A partir de la lectura de un fragmento de Limpieza de Sangre, de Arturo Pérez-Reverter el alumno relacionará sus ideas dos pinturas de la época.Comunicación escrita: Literatura comparada: LeerTarea 2: Buscar información sobre Quevedo y el calambur- Lectura de un fragmento del libro “La sangre de los libros” de Santiago Posteguillo, en dicho fragmento el autor hace referencia a uno de los poetas más importantes del barroco. El alumno deberá buscar esas reseñas y investigará sobre la figura literaria del calambur.Literatura comparada: EscribirTarea 3: Elaborar un texto sobre el tema de la muerte y el sentimiento amoroso. - A partir de la lectura de tres poemas pertenecientes a épocas diferentes de la literatura el alumno buscará las diferencias y las semejanzas en el tratamiento del tema del amor y de la muerte. - Como tarea final de este apartado el alumno reflexionará sobre la relación muerte /amor y elaborará un texto coherente y buscará un poema que justifique que trate el mismo tema.Educación literaria:

Tarea 4: Lectura y posterior reflexión de la información obtenida sobre la lírica y la narrativa del Barroco. Tarea 5: Hacer uso de los conocimientos obtenidos para la comprensión de textos de la lírica la narrativa y el teatro del siglo XVI, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.- Identificar en el contenido de un texto literario del siglo xvii la mentalidad característica del Barroco.- Lectura de dos poemas para reconocer tópicos y temas literarios tratados desde la perspectiva de la lírica Barroca, de esta manera, los alumnos podrán ver el cambio existente de un periodo a otro en el tratamiento del carpe diem y del tema del amor. - Trabajar la lírica barroca con poemas de Lope, Quevedo y Góngora en la que se reflejen sus rencillas personales - Localización de informaciones explicitas e implícitas en textos de diferentes poetas.- Trabajar la evolución de la prosa barroca a través de varios textos: Guzmán de Alfarache de Mateo Alemán y El buscón de Quevedo.- Identificar y reflexionar sobre la relación de El buscón de Quevedo con las novelas picarescas.- Trabajar la novela corta a través de la obra de María Zayas.- Investigar porque El Quijote se considera como la primera novela moderna.- Reflexionar acerca de la intencionalidad de El Quijote y el porqué de su éxito.- Análisis y evolución de los personajes en la novela moderna. - Conocimiento de las innovaciones de El Quijote como novela moderna.

Comunicación oral: Literatura y arte: escuchar Tarea 6: Realizar un vídeo-poema sobre un autor estudiado.Tarea 7: Grabar una versión radiofónica del Quijote.- Escucha en el aula la versión radiofónica de El Quijote del siglo XXI.- Escuchar el reguetón en tono humorístico de La vida es sueño, canción compuesta a partir de textos de Calderon de la Barca, Cervantes o Sor Juana Inés de la Cruz y relacionarlo con los contenidos de las obras estudiadas de la literatura española.- Realización de un vídeo-poema o grabación de una versión radiofónica del Quijote.Revisión de competencias: Tarea 8: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir de diversos textos relacionados con la tipología textual que se aborda en este tema, el alumno aplicará los conocimientos aprendidos en la unidad a través de la resolución de diversas actividades.



- Desarrollo de actividades actividades motivadoras como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participation del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.

- Potenciar la audición, la visualización colectiva y el tratamiento de la información, en gran grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.- Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de

contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para mejorar su capacidad de comprensión y expresión. - La labor prioritaria del profesor será ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera

adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. - Posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas,

según las disponibilidades. - Sintetizar individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. - Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en el caso de


- Comprensión global: idea principal e intencionalidad. - Información: extraer la información del texto. - Interpretar: extraer el significado. - Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos. - Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentación. - Evaluación: valoración y construcción de una opinión basada en ésta, argumentación.






- En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un trata-miento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso.














8. SOLUCIONARIO.

TEMA 11

PÁG. 324

4. ¿Qué observa Cervantes en su sueño?

Observa la repercusión de su obra.

5. ¿Es realmente un sueño o un viaje temporal? ¿A qué época?

Es un viaje en el tiempo, concretamente al presente.

6. ¿Por qué al castellano se le conoce como la lengua de Cervantes en todo el mundo?

Porque el mundo entero admira la obra de Cervantes, el Quijote será la obra más traducida después de la Biblia.

7. ¿Qué obra narrativa de Cervantes fue de crucial importancia en esta época? ¿Por qué?

El Quijote.

8. ¿Cuál crees que es la enseñanza del Quijote?

Es una enseñanza vital completa, sobre la vida.

9. ¿Qué te transmite la primera imagen? ¿A qué sentimientos podrías asociarla?

Sin duda, a la muerte y al pesimismo.

10. ¿Qué crees que simboliza la segunda imagen? ¿Crees que la actitud de los personajes que aparecen es pacífica o agresiva?

Simboliza el acuerdo de paz tras una contienda bélica.

11. ¿Qué crees que tienen en común las dos obras pictóricas?

Ambas son de la misma época, simbolizan lo que fue el Barroco, marcado por los enfrentamientos bélicos, la muerte y el pesimismo.

12. ¿Cómo podrías relacionarlas con el texto de Arturo Pérez-Reverte?

En el texto se mencionan los autos de fe que protagonizaba la Santa Inquisición, el gusto de los españoles por acudir a este sórdido espectáculo y las continuas guerras que mantuvo España con media Europa.

1. ¿Dónde y quiénes realizan la apuesta?

La apuesta la realiza Quevedo con sus amigos una noche en una taberna.

2. ¿En qué consiste exactamente el trato?

Quevedo asegura que es capaz de llamar a la reina coja en su cara delante de más gente, si lo hace ganará una cena. Si pierde, la pagará.

3. ¿Qué cualidades se destacan sobre Quevedo en el texto?

El humor e ingenio, además de la osadía.

4. ¿Crees que es real lo que se cuenta en el mismo?

Respuesta libre.

5. En el fragmento de La sangre de los libros, se relata cómo Quevedo consiguió ganar una apuesta mediante un calambur muy ingenioso. Busca en el diccionario qué significa el término calambur y pon un ejemplo de alguno que conozcas o, incluso, inventes.

El calambur consiste en la unión de las sílabas (de dos o más palabras) variando el lugar habitual de separación entre ellas, con el fin de obtener un significado distinto al que tienen en su posición normal.De Góngora tenemos estos dos: Con dados ganan condados y A este Lopico lo pico yo.

PÁG. 326

6. ¿Cómo crees que percibe la voz poética el sentimiento de la muerte?

Lo percibe con naturalidad, sin darle importancia, pues más allá de la muerte estará el sentimiento amoroso.

7. ¿Qué significado tiene el verso “y perder el respeto a ley severa”?

Perder respeto a la muerte, no tenerle miedo.

8. ¿Cuál es el único aspecto vital que se salva de la fuerza destructora de la muerte? Razona todas tus repuestas con citas del poema, deberán ir entrecomilladas.

La memoria del sentimiento amoroso: “en la ribera / dejará la memoria en donde ardía; / nadar sabe mi llama el agua fría”

9. ¿Qué diferencia observas entre el primer poema y el segundo respecto al sentimiento amoroso?

Aquí la muerte aparece como destructora, pues se ha llevado a la amada y, por tanto, ha puesto fin al sentimiento con la soledad que expresa la voz poética: “ya estamos solos mi corazón y el mar”.

10. Justifica a través de citas por qué en los poemas anteriores la voz poética se expresa me-diante un sentimiento derrotista.

“Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar”, “Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía”. Con estas citas se incluye que la voz poética aceptar con resignación los designios del Señor (dios) que ha arrebatado la vida de su enamorada. Ante ello, no puede hacer nada.

11. ¿Qué semejanzas observas entre el poema de Neruda y el de Quevedo? Corregir nu-meración ejercicios.

“Morir y todavía / amarte más”. Como se puede observar con esta cita, Neruda, al igual que Quevedo, ahonda en el sentimiento amoroso más allá de la muerte.

12. ¿Crees que la muerte puede acabar con el sentimiento amoroso? Realiza una breve refle-xión sobre ello y busca un poema que también trate el tema del sentimiento amoroso tras la muerte.

Respuesta libre.

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1. Lee el texto con atención y responde a las preguntas.

“Si en el casi medio siglo de reinado de nuestro buen e inútil monarca Don Felipe Cuarto, por mal nombre llamado el Grande, los gestos caballerescos y hospitalarios, la misa en días de guardar y el pasearse con la espada muy tiesa y la barriga vacía llenaran el puchero o pusieran picas en Flandes, otro gallo nos hubiese cantado a mí, al capitán Alatriste, a los españoles en general y a la pobre España en su conjunto. A ese tiempo infame lo llaman Siglo de Oro. Más lo cierto es que, quienes lo vivimos y sufrimos, de oro vimos poco; y de plata, la justa. Sacrificio estéril, gloriosas derrotas, corrupción, picaresca, miseria y poca vergüenza, de eso sí que tuvimos a espuertas. Lo que pasa es que luego uno va y mira un cuadro de Diego Velázquez, oye unos versos de Lope o de Calderón, lee un soneto de Don Francisco de Quevedo, y se dice que bueno, que tal vez mereció la pena”.

El Capitán Alatriste, cap. 6, Arturo Pérez-Reverte

a) ¿Cómo se siente el narrador del texto?

El narrador, desde un sentimiento de desencanto, expresa con sarcasmo lo que fue la vida en los Siglos de Oro. De todo aquello solo se salva la grandeza artístico-literaria.

b) ¿Cómo crees que vive?

Vive seguramente empobrecido, desencantado y con alguna herida de guerra, lidiada en nombre de un rey que no lo mereció.

c) ¿A quién culpabiliza de las desgracias de los españoles?

A la pésima política del monarca Felipe Cuarto, a las continuas derrotas y la corrupción.

d) ¿Por qué crees que afirma que valió la pena vivir el llamado Siglo de Oro?

Por la grandeza artístico-literaria del mismo.

2. En el siguiente soneto se observa el pesimismo y decepción de la época, léelo y responde. A

a) ¿Cómo percibe la voz poética su vida o realidad social?

Vieja, derrotada, en ruinas.

b) ¿Qué adjetivos utiliza con un significado negativo que se puedan asociar a la decepción o pesimismo?

Desmoronados, cansados, quejosos, amancillada, más corvo, menos fuerte, vencida. c) Justifica por qué el poema es un soneto analizando la métrica y rima del mismo.

Versos endecasílabos agrupados en dos cuartetos y dos tercetos de rima consonante: ABBA, ABBA, CDE, CDE

d) Realiza un breve resumen del argumento del poema.

La voz poética, en su vejez próxima a la muerte, rememora el pasado glorioso de su nación (patria) y lamenta cómo se ha desmoronado lo que en aquella época se logró.

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1. Tras leer estas poesías de Góngora, responde a las preguntas.

a) Identifica la descriptio puellae que realiza el autor siguiendo el modelo petrarquista. Para ello, realiza una comparación de ambos poemas sobre las metáforas utilizadas para: cabellos, frente, labios, dientes y cuello.

cabellos (“bello cimiento”, “soberbio techo, cimbrias de oro”, “oro bruñido al sol relumbra”), frente (“blanco nácar y alabastro puro”, “al lilio bello”), labios (“pequeña puerta de coral preciado”, “clavel temprano”), dientes (no aparecen en el poema) y cuello (“luciente cristal”) y ojos en el primer poema (“claras lumbreras”, “fina esmeralda”).

b) Explica el tópico del carpe diem en el segundo texto, para ello sírvete de citas.

“Goza cuello, cabello, labio y frente, / antes que lo que fue en tu edad dorada / oro, lilio, clavel, cristal luciente, / no solo en plata o viola troncada”.

Con estas citas, podemos observar cómo el autor recoge los elementos metonímicos que aluden a la dama y, mediante la voz poética, se le aconseja a la misma que disfrute de su juventud. La vejez, a su vez, aparece en el último terceto en forma de “plata”que equivale a las canas y “viola troncada” alusión al cuerpo femenino.

c) Identifica la estrofa de los dos textos.

Se trata del poema estrófico de origen italiano, soneto.

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2. Lee con atención las anteriores composiciones de Quevedo y responde a las preguntas dirigidas a los dos poemas.

a) ¿Cómo crees que se siente la voz poética?

En el primer poema (filosófico y moral), la voz poética reflexiona sobre la fugacidad de la vida, el desengaño y la presencia inevitable de la muerte.

En el segundo, de temática amorosa, la voz poética reflexiona sobre las contradicciones del amor a través de imágenes antitéticas.

b) Identifica el poema dentro de la obra poética de Quevedo.

Filosófico y moral (primer poema) y poesía amorosa (segundo).

c) Realiza un breve resumen del argumento de esta composición.

Respuesta libre.

d) Identifica el tópico utilizado y justifícalo mediante alguna cita (en el primer poema).

Tempus fugit: “Ayer se fue; mañana no ha llegado; / hoy se está yendo sin parar un punto”.

e) Explica cuál es la figura retórica más utilizada en el segundo poema. Justifica tu respuesta con ejemplos del mismo.

La antítesis: “Es hielo abrasador, es fuego helado”. “Es un soñado bien, un mal presente”.

f) Identifica su forma estrófica.

Poema estrófico soneto compuesto por dos cuartetos y dos tercetos.

g) Explica el significado de los tres últimos versos.

En el primer poema los tres últimos versos evidencian el inicio (“pañales”) y el fin de la vida: la inevitable presencia de la muerte (“mortaja […] sucesiones de difunto”).

En el segundo poema se define al amor (“Este es el niño Amor”) como una acumulación de antítesis o contrarios: “el que en todo es contrario de sí mismo”.

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3. Lee con atención los dos poemas de Lope de Vega y responde a las preguntas.

a) En las dos composiciones se trata el tema del amor, ¿podrías identificar la figura retórica más utilizada en ambas?

En ambas la figura más utilizada es la antítesis. Por otro lado, el primer poema es más rico en polisíndeton, mientras que le segundo en sus dos primeras estrofas prefiere el asíndeton.

b) Explica el significado del siguiente verso en el primer poema: “partir sin alma, y ir con alma ajena, oír la dulce voz de una sirena y no poder del árbol desasirse”.

Para la voz poética el amor es como el cántico de una sirena, sabe que lo abocará al abismo, pero no puede rechazarlo (“desasirse”) y va directo al mismo.

c) Explica el significado del siguiente verso en el segundo poema: “beber veneno por licor süave, olvidar el provecho, amar el daño”.

Para la voz poética el amor es sufrimiento (“veneno”) que se toma como un regalo (“licor suave”) simplemente por el hecho de poder disfrutarlo, aunque sea a base de dolor (“amar el daño”).

d) ¿Cómo considerarías el sentimiento amoroso en ambos poemas? ¿Cómo algo positivo o como algo negativo? Justifica tu respuesta con citas de ambos, para ello deberás explicar lo que ellas te transmiten.

El sufrimiento se concibe como algo gozoso, positivo, porque mediante el sufrimiento se accede al sentimiento amoroso.

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4. ¿Qué defecto físico o de personalidad se critica en cada uno de los poemas? Para ello puedes repasar la biografía de los autores o buscar información sobre ellos.

Estas viñetas, con sentido humorístico, son una muestra de la pugna que mantuvieron Quevedo y Góngora. Cabe recordar que los separaban casi veinte años, Quevedo era más joven que Góngora y reprochaba al cordobés sus innovaciones lingüísticas.

Por otro lado, la alusión de Quevedo a la nariz de Góngora en el primer poema esconde una mordaz crítica a su condición de antiguo judío.

A su vez, Góngora acusaba a su enemigo de traducir mal las obras griegas además de burlarse de la cojera de Quevedo, como se aprecia en el segundo poema: “Que ya que vuestros pies son de elegía”.

Se sabe que Quevedo echó a Góngora de su propia vivienda. El poeta cordobés había acumulado cuantiosas deudas que le obligaron a vender su casa en la entonces calle Cantarranas. La propiedad cayó en manos de su archienemigo Quevedo quien, en el invierno de 1625, desahució a Góngora por no poder pagar el alquiler.

Finalmente, el último poema se dirige a un tercer adversario: Lope de Vega. Góngora lo criticó por la simpleza de sus versos, las estrategias lopescas de “venta” de un producto literario y el hecho de que el Fénix considerara la escritura como un negocio. Todo ello, haciendo alusión a su obra la Dragontea (“Señor, aquel Dragón de inglés veneno”).

PÁG. 339

5. Lee el fragmento de El buscón con atención y responde a las cuestiones.

a) ¿Con qué personaje se corresponde la voz del narrador?

La voz del narrador se corresponde con la del protagonista, Pablos.

b) ¿Qué personaje aparece en el fragmento y cómo lo caracterizarías?

En el fragmento aparece el dómine Cabra, clérigo avaro que apenas da de comer a sus pupilos.

c) Indica el significado de la oración “que tal amenaza has hecho a mis tripas”.

Irónicamente alude al hambre que siente el protagonista porque apenas ha llegado comida a su estómago.

d) Identifica el tema del fragmento y realiza una breve reflexión de su relación con las novelas picarescas.

En este fragmento se observa como el tema del hambre sería el nexo de unión entre Lázaro de Tormes y Pablos. De nuevo, se trata de un narrador protagonista que cuenta sus adversidades y adaptación a una sociedad y mundo hostiles.

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6. Lee el texto con atención y responde a las cuestiones.

Yo aseguro que, si entendierais que también había en nosotras valor y fortaleza, no os burlaríais como os burláis; y así, por tenernos sujetas desde que nacemos, vais enflaqueciendo nuestras fuerzas con los temores de la honra, y el entendimiento con el recato de la vergüenza, dándonos por es- padas ruecas, y por libros almohadillas.

La fuerza del amor, María de Zayas

a) Según el texto, ¿por qué se burlan los hombres de las mujeres?

Porque no se han molestado en entender a las mujeres, además prefieren tenerlas controladas en el ámbito doméstico por temor a que sean deshonradas.

b) ¿Qué características no ven los hombres en ellas?

Valor y fortaleza.

7. Lee el fragmento con atención y responde a las preguntas.

Veis la parienta burlada, la amiga perdida, la señora deshonrada, la plebe- ya abatida, la mujer muerta a manos del marido, la hija por el padre, la hermana por el hermano, la dama por el galán, y, finalmente, veis que el día de hoy el mayor honor y el mayor logro de que se precian los hombres, es de burlaros, y luego publicarlo y decir mal de vosotras sin reserva ninguna.

La perseguida triunfante, María de Zayas

a) Según el fragmento, ¿qué acciones negativas realizan los hombres hacia las mujeres?

La burla, la deshonra, la crítica y la violencia hasta la muerte.

b) ¿A quién crees que iría dirigido el texto y por qué?

A las mujeres (“y el mayor logro de que se precian los hombres”).

c) ¿Cuál crees que es la intencionalidad del texto?

Para prevenirlas de ellos, advertirles sobre sus engaños y maldades.

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8. Lee el texto con atención los siguientes fragmentos del Quijote y responde a las cuestiones.

a) ¿Cómo se caracteriza a Sancho Panza en el fragmento?

Como un labrador pobre, de poca inteligencia, fácil de convencer.

b) A través del fragmento, explica en qué consiste la locura de Don Quijote y su percepción equivocada de la realidad.

Confunde unos molinos de viento con gigantes.

c) Este fragmento se corresponde con la parte final del Quijote, explica y justifica a través del texto la quijotización de Sancho Panza y la sanchificación de Don Quijote.

Alonso Quijano pide perdón a su amigo por haberle hecho creer que existen caballeros andantes. Mientras, Sancho le pide a Don Quijote que no se deje morir, porque les quedan muchas batallas por librar. Don Quijote finaliza la conversación dirigiéndose a un público (otros personajes presentes) pidiendo disculpas.

PÁG. 347

1. A partir del texto y fijándote en el significado de las palabras resaltadas en negrita, expón de forma razonada de manera individual o en grupos los siguientes aspectos:

a) ¿Qué critica la autora respecto a lo que los hombres demandan de las mujeres?

Critican la postura de las mujeres en el tema amoroso, quejándose tanto si son muy recatadas, como si no lo son.

b) ¿Cuál es la actitud de las mujeres en este aspecto?

Las mujeres toman sus propias decisiones, bien se interesan por los hombres y son livianas, bien se recatan y lo tratan mal.

c) ¿Crees que en la realidad los hombres demandan las mismas cosas de las mujeres?

El hombre pide una mujer templada, que no se deje llevar por sus emociones. Aunque, en realidad, demanda una mujer liviana a la que después critica debido a las convenciones sociales. La mujer que, sin embargo, se deja llevar por el amor, es criticada.

d) ¿Crees que las mujeres se pueden comportar libremente expresando sus gustos o tomando la iniciativa en las relaciones amorosas?

No, pues será criticada no solo por los hombres, sino por el conjunto de la sociedad.

e) Finalmente, ¿se trata de un tema que tiene relación con los contenidos de las obras estudiadas en este tema o temas anteriores de literatura?

Sí, tiene relación con el contenido de las obras de María de Zayas, quien avisaba a las mujeres de los engaños y maldades de los hombres.

2. Tomando como modelo las propuestas anteriores, la versión radiofónica del Quijote y el reguetón La vida es sueño te proponemos elegir entre una serie de actividades. A

Respuesta libre.

PÁG. 348

1. Lee con atención estas composiciones poéticas y responde a las preguntas.

a) Identifica la métrica, rima y estrofa poética del poema.

Se trata de un poema estrófico conocido como soneto compuesto por versos endecasílabos de rima consonante agrupados en dos cuartetos y dos tercetos: ABBA, ABBA, CDE, DCE

b) Explica las metáforas que construyen la descriptio puellae en los primeros versos.

Describe únicamente la boca (“boca, flor, rosas”) y los dientes (“perlas”) de la mujer y el peligro que esconde un beso (“licor, veneno, olorosas, manzanas”).

c) ¿Qué consejo ofrece la voz poética a los amantes?

La voz poética reflexiona sobre el amor como inalcanzable que, aunque es incitado por unos labios, nunca podrá probarlos. Así pues, la referencia mitológica a Tántalo simboliza la tentación sin satisfacción, el deseo eternamente insatisfecho.

d) ¿Cómo concibe la voz poética el sentimiento amoroso?

Inalcanzable, una tentación insatisfecha.

e) Busca las referencias mitológicas del poema e indica su relación con el contenido del poema.

Se hace referencia al castigo de Tántalo, quien colgado siempre de un árbol en el Tártaro, sufría sed y hambre eternas. Bajo el mismo había un estanque de agua pero, cuando se detenía a

beber, el estanque se alejaba. Lo mismo ocurría con un árbol lleno de fruta. Por ello, Tántalo simboliza el deseo insatisfecho.

2. Lee con atención estas composiciones poéticas y responde a las preguntas.

a) Atendiendo al autor del poema y al contenido del mismo, ¿en qué tipo de poesía se insertaría este poema?

Se trata de la poesía de temática amorosa de Quevedo (lírica conceptista).

b) ¿Con qué identifica Quevedo el sentimiento amoroso?

El sentimiento amoroso se sugiere en el poema como causante de la muerte (“Si hija de mi amor

mi muerte fuese”, “¡Qué gloria que el morir de amar naciese!”). No obstante, se trata de un amor

que puede vencer la muerte y con ello superar la angustia vital de la voz poética.

c) Identifica en el soneto algún ejemplo de antítesis.

“¡Qué gloria que el morir de amar naciese!” morir y nacer.

d) Busca información sobre la referencia mitológica de Lete e indica su relación con el contenido del poema.

El Lete o Leteo es un río del Hades, beber del mismo suponía perder la memoria. No obstante, en el poema la voz poética supera esta condición de olvido recordando la hermosura y el amor por la dama.

3.- Realiza un mapa conceptual sobre la lírica barroca en relación a los autores Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega, la clasificación de su obra y una breve reseña de su estilo.

Respuesta libre.

4.- Si repasas la obra del Buscón de Francisco de Quevedo, sabrás que el protagonista busca fortuna en la Indias al final de sus días. Inventa un final para la obra en la que recojas los aspectos de la novela picaresca, por ejemplo: A• Escritura biográfica en primera persona.• Protagonista pícaro, sin honra ni necesidad de justificar sus actos. • Exposición de los hechos con orden cronológico.

Respuesta libre.

5. Lee con atención la siguiente noticia y responde a las preguntas.

a) ¿A qué se refiere la noticia con “a otra literata que pasó por los mismos apuros”?

A Sor Juana Inés de la Cruz e, indirectamente, a Emily Dickinson.

b) ¿Cómo se percibe en la actualidad la figura de María de Zayas?

Como una feminista.

c) ¿Qué reivindicaba esta autora en sus textos?

La educación igualatoria para hombres y mujeres.

6. Lee con atención la carta que Don Quijote le dirige a su amada Dulcinea, a continuación, responde a las preguntas.

. a) ¿Qué tópico amoroso se observa en la carta?

. El de la dama sin piedad o desdeñosa propio del amor cortés.

. b) Explica a través de citas del texto cómo se construye la enfermedad del amor.

. Citas: “El herido de punta de ausencia”, “Llagado de las telas del corazón”, “mal podré sos-tenerme en esta cuita”. En enamorado sufre por la indiferencia de la dama, en un dolor go-zoso en el que no teme la muerte.

. c) Deduce a través del texto cómo se comporta Dulcinea con nuestro caballero.

. Dulcinea no le corresponde en el sentimiento amoroso.

. d) ¿Por qué se refiere a la amada como “enemiga mía”?

. Porque se comporta de forma cruel con él. El sentimiento amoroso es un goce en el sufri-miento, donde la Dulcinea adopta las cualidades del rol del amor cortés como dama sans merci.

. e) ¿Quién debe encargarse de la misión de dar la carta a Dulcinea?

. Sancho Panza.

7.- Observa con detenimiento la ilustración de Fernando Vicente y realiza las actividades.

a) ¿Con qué personaje se identifica la persona de la ilustración?

Don Quijote.

b) ¿Qué aspectos mantiene del modelo original?

La armadura del brazo y el yelmo.

c) ¿Qué cualidades, objetos o aspectos modernos observas en la ilustración?

El portátil, la silla, el vestuario y el tatuaje del brazo.

d) ¿Qué enseñanza nos transmitió Cervantes a partir de su mejor obra? Para responder revisa el tema.

Nos transmitió con su novela que debemos vivir con justicia y libertad, construyendo un mundo

donde se defienda al más débil y no se permitan “entuertos” hacia los más desfavorecidos.

e) Busca una imagen de un pícaro como Pablos, el Buscón, y modernízala (añadiéndole elementos de la actualidad) como el ejemplo de Fernando Vicente. ¿Crees que todavía existe la picaresca en nuestra sociedad?

Respuesta libre.

UNIDAD 12: LA COMEDIA NACIONAL.









1. Descripción de la unidad

Introducimos y comenzamos la unidad con el visionado de un fragmento de la película “Lope de Vega” para que los alumnos observen una recreación cinematográfica de como eran los primeros corrales de comedias.

Por último, el alumno reflexionará y relacionará un fragmento de “El Capitán Alatriste”, de Arturo Pérez-Reverte, con dos imágenes que hacen referencia a hechos de la época: un corral de comedias y una imagen de la película “El perro del hortelano”.




- La lectura de un fragmento de la obra teatral “El corral del Tiempo” de Alberto Rubio, en la que se hace referencia a diferentes textos de obras teatrales de la época, en esta actividad concretamente a la obra de La vida es sueño de Lope de Vega.

Literatura comparada: escribir.- A partir de la lectura de tres fragmentos de obras de teatro de épocas

diferentes de la literatura

el alumno buscará información y trabajará el mito de Don Juan en la literatura, comparándolo

con referentes del donjuanismo en el cine, en la televisión y en la literatura actual.

- Como tarea final de este apartado el alumno reflexionará sobre la relación muerte /amor y buscará un poema que justifique su respuesta.


- Información sobre el contexto en el que se desarrolla el teatro del Barroco y como el teatro

va a constituir toda una revolución para esta sociedad.

Educación literaria: - Información el teatro del Barroco. Tras una breve introducción del teatro anterior, el alumno

estudiará el arte nuevo hacer comedias y los nuevos espacios de representación: los corrales de

comedias. Y analizará tanto el contenido como la forma de varios textos y los autores más

representativos, realizando una reflexión critica de los mismos.

Comunicación oral. Literatura y artes: escuchar. - El alumno comparará a partir de diversos videos y textos uno de los temas más tratados en los dramas de honor calderonianos: los celos.


Temporalización:







- Captar la información del fragmento de una película para interpretar correctamente el contenido y realizar inferencias.

- Desarrollar la escucha activa y adoptar una actitud tolerante en los intercambios orales establecidos en el aula.- Conocer los contextos histórico, social y cultural del Barroco para reconocer la rela-

ción de las creaciones literarias del siglo XVII con la sociedad y la mentalidad de la época. - Conocer los principales rasgos del teatro barroco para comprender la evolución con

respecto al teatro del periodo anterior. - Conocer el teatro del barroco desde una perspectiva original y diferenciadora.- Descubrir los antecedentes del teatro de Lope de Vega.- Conocer los rasgos que caracterizan el teatro de Lope de Vega y de la comedia nue-

va. - Descubrir el teatro de Calderón de la Barca.- Comentar textos literarios a partir de unas pautas, para profundizar en su forma y contenido, y extraer una opinión crítica. - Comparar textos literarios (tema, forma, tópicos…) para explicar los diferentes puntos de vista según el medio, la época y valorando y criticando lo que lee o ve.- Valoración positiva del teatro barroco como medio para conocer y comprender el si-glo XVII.- Tener iniciativa y cooperar en la realización de tareas y actividades grupales. - Producir textos literarios sencillos a partir de unas pautas dadas, para desarrollar la







comprensióndel fragmento una

películarelacionada con la

literatura de la época.- Relación de las ideas

de un texto con dos

imágenes que hacen referencia

al teatro del barroco.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico y social, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido




CCLCSCCDCECCPAA



-Lectura de textos literarios y actividades asociadas de comprensión lectora.

Lit. Comparada: Escribir.-Lectura, análisis e interpre-



CCLICSCCPAASIE

tación de fragmentos repre-sentativos del teatro españolrelacionados el mito de Don Juan.-Elaboración de la caracteri-zación de un personaje actual relacionado con el donjuanismo.



Educación LiterariaContexto histórico-El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega.-El teatro en el Barroco: la comedia nacional y los corrales de comedias. -Características del teatro barroco (temática, estilo y personajes). -Reconocimiento de las partes de un corral de comedias. -Obra teatral de Lope de Vega y Calderón de la Barca.




4.1. Lee y comprende una intención de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

CCLCSCCDCECCPAA

académicos. Comunicación oral Literatura y artes: escuchar-El teatro y el drama 2. Favorecer la lectura y

comprensiónobras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribu- yendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CCLCSCCD

CECCPAA






CCLCSCCDCECCPAA


Introducción a la unidad. Tarea 1: Ser consciente de la trascendencia del Quijote en la literatura de todos los tiempos.- A partir de la información obtenida de un fragmento de la película “Lope de Vega” el alumno

observará los diferentes espacios de representación teatral que aparecen y comparará las primeras representaciones del barroco con las representaciones teatrales de Lope de Vega.- Por último, el alumno reflexionará y relacionará un fragmento de “El Capitán Alatriste”, de Arturo Pérez-Reverte, con dos imágenes que hacen referencia a hechos de la época: un corral de comedias y una imagen de la película “El perro del hortelano”. Comunicación escrita: Literatura comparada: LeerTarea 2: Buscar información sobre el origen del teatro griego.- Con la lectura de un fragmento de la obra teatral “El corral del Tiempo” de Alberto Rubio, el alumno conocerá diferentes obras teatrales de la época, a partir de esta lectura deberá contestar unas preguntas y buscar información sobre el origen del teatro griego. Literatura comparada: EscribirTarea 3: Investigar a través de diferentes obras teatrales en que consiste el mito de Don Juan Tarea 4: Buscar referentes del donjuanismo en el cine y televisión y elaborar la caracterización de uno de los personajes - A partir de la lectura de tres fragmentos de obras de teatro de épocas diferentes de la literatura el alumno buscará información y trabajará el mito de Don Juan en la literatura, comparándolo con referentes del donjuanismo en el cine, en la televisión y en la literatura actual.Educación literaria: Tarea 4: Lectura y posterior reflexión de la información obtenida sobre el teatro barrocoTarea 5: Usar los conocimientos obtenidos para comprender textos teatrales, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.- Identifica y reflexiona sobre el nuevo espacio de representación: los corrales de comedias.- Trabaja la evolución de del teatro barroco: los corrales de comedias.- El arte nuevo de hacer comedias: características y temas.- Trabaja el teatro barroco con obras de Lope de Vega, Calderón y Tirso de Molina.- Localización de informaciones explicitas e implícitas en textos de diferentes dramaturgos.- Estudio de la obra de la dramaturga Ana Caro Mallén de Soto. Comunicación oral: Literatura y arte: escuchar Tarea 6: Realizar un sketch o escena individualmente o en grupo.- Escucha en el aula dos canciones actuales y reflexiona sobre temas de los dramas de honor calderonianos (los celos)- Escucha dos parlamentos dramáticos y monólogos actuales para imitar la puesta en escena y realizar

un sketch que será representado en el aula.Revisión de competencias: Tarea 8: Aplicación de los conocimientos aprendidos en la unidad- A partir de diversos textos relacionados con la tipología textual que se aborda en este tema, el alumno aplicará los conocimientos aprendidos en la unidad a través de la resolución de diversas actividades.



- Desarrollo de actividades actividades motivadoras como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participation del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. - Potenciar la audición, la visualización colectiva y el tratamiento de la

información, en gran grupo de distintas propuestas iniciales como estrategia de aprendizaje, para mejorar la comprensión y la expresión oral.- Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción

de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para mejorar su capacidad de comprensión y expresión. - La labor prioritaria del profesor será ayudar al alumno a inducir y sistematizar

de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. - Posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades

programadas, según las disponibilidades. - Sintetizar individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. - Realización de tareas en torno a la lectura de textos de diversa tipología e índole, en

el caso de esta unidad de textos expositivos, para priorizar la reflexión y el pensamiento critico, así como la aplicación de los conocimientos. En tareas como:

- Comprensión global: idea principal e intencionalidad. - Información: extraer la información del texto. - Interpretar: extraer el significado. - Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos. - Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentación. - Evaluación: valoración y construcción de una opinión basada en ésta, argu-

mentación.





- Potenciar un buen clima de cooperación y colaboración, con el fomento del aprendizaje activo y la realización de tareas y proyectos basadas en la colaboración, la cooperación y el trabajo en grupo.

- En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso.





1. Libro del Alumno (en formato papel y digital)2. Guía didáctica: La guía didáctica incluye una programación realista y viable de la

asignatura y un completo solucionario con sugerencias pedagógicas y aprovechamiento didáctico por niveles.

3. Actividades para la atención a la diversidad.4. Rúbricas de evaluación del alumnado y de auto-evaluación del profesorado.5. Una licencia digital, diferenciada para alumnado y profesor para los recursos de

ampliación de contenidos y selección de textos, así como de materiales auditivos y audiovisuales. Todos estos materiales están recogidos en una plataforma diseñada específicamente para los mejores efectos de aprendizaje.






8. SOLUCIONARIO.

TEMA 12

PÁG. 350

13. ¿Cómo podrías caracterizar el espacio de representación teatral que aparece en el vídeo?

Se trata de un corral, un espacio entre dos casas, sobre el que han construido un pequeño tablado y sobre el mismo se sitúa un balcón. En uno de los laterales se halla la zona de preparación de vestuario y donde los actores ensayan.

14. ¿Cómo se distribuye el público en el mismo?

La gente accede por uno de los laterales, algunos llevan incluso su propia banqueta.

15. ¿Cuál es el papel del público asistente a los corrales de comedias?

El público participa activamente del acto teatral, jaleando la obra, riéndose de forma grotesca e incluso lanzando comida a los actores.

16. ¿Qué evolución se observa entre las primeras representaciones del vídeo a las

de Lope de Vega?

En la obra de Lope ya se aprecia un mayor respeto por parte del público. Además, el escenario despliega una especie de decorado pintado, se busca un mayor efecto visual. Existe un personaje que se dirige al público y les ofrece indicaciones para entender la obra.

17. ¿Cuáles crees que gustan más y por qué?

Gustan más las de Lope, son más profundas, el vestuario, escenografía y la técnica de los actores parece haberse perfeccionado. Por otro lado, el público se muestra más respetuoso con la función.

18. ¿Cómo podrías describir la primera imagen?

La primera imagen representa un corral de comedias.

19. ¿Con qué lugar actual podrías asociarla?

Con el único que se conserva en la actualidad: el corral de comedias de Almagro (Ciudad Real).

20. ¿Qué crees que se está representando en la misma?

Una obra de capa y espada, pues aparecen los personajes enfrentándose usando esta arma.

21. ¿Qué crees que simboliza la segunda imagen?

Simboliza una imagen de amor de dos personajes que viven en la corte.

22. ¿Con qué sentimientos podríamos relacionar la actitud de los personajes que aparecen?

Como sentimientos se observan: el amor, la pasión, el deseo, etc.

23. ¿Cómo podrías relacionar las imágenes con el texto de Arturo Pérez-Reverte?

El texto explica cómo funcionaban los corrales de comedias de la época, cuando se realizaban y la afluencia de público. Ello se observa en la primera imagen, un público masivo congregándose para disfrutar del espectáculo teatral. Por otro lado, los gustos del monarca que se extendían a, clandestinamente, mantener algún idilio con alguna actriz. Ello puede relacionarse con la segunda imagen que muestra los entresijos amorosos de la corte.

PÁG. 35311. Según el texto, ¿cómo nace el teatro en la antigua Grecia?

Nació para honrar a Dionisos, dios del vino y las cosechas. Para tal fin realizaban una

fiesta que, con el tiempo, fue perfeccionándose y gozando de mayor popularidad.

12. ¿Quién ofrece licencia para que una obra pueda ser representada?

El alcalde.

13. ¿Qué explicación dan los personajes al viaje en el tiempo?

Explican que tal vez los escenarios y sus pasadizos se comunican a través del tiempo.

14. Cita alguna definición de teatro que encuentres en el texto.

“Viajes en el tiempo y circunstancias”.

15. ¿Qué consejos ofrece Juan a Cosme sobre el arte de actuar?

Juan indica que se debe agradar siempre al público, buscar transmitir el contenido de la obra de manera que la trama sea transmitida con agrado para los asistentes. Es decir, no aburrirlos, aunque la trama tenga un contenido profundo.

16. ¿Qué consecuencias tiene para el teatro y los actores el nacimiento o muerte de un monarca o sucesor?

Para celebrar el nacimiento de un sucesor, se producen celebraciones durante semanas y se representan comedias y mascaradas en la corte. Además, los cómicos (actores) son invitados a un banquete. Sin embargo, si moría un monarca se sucedían temporadas de prohibición de actos teatrales.

17. ¿Según el texto, a qué se dedicaba el padre de Juan?

Juan dice que era cómico, pero María afirma que era cura.

18. En la obra aparecen algunas referencias literarias como al autor Lope de Vega y la obra La vida es sueño. Investiga quién fue Lope y cuál fue su má-xima aportación al teatro español. Por otro lado, realiza un breve resumen del argumento de La vida es sueño.

Respuesta libre.

19. Identifica a qué reyes hacen referencia en el texto para saber la época de la que vienen los personajes.

El cuarto de los Felipes, Felipe el Grande, es decir, Felipe IV que reinó durante la primera mitad del siglo XVI.

20. Realiza una investigación en la que amplíes la información que ofrece el texto sobre el origen del teatro griego. Para ello, deberás averiguar quién era Dionisos y su relación con Talía y el teatro.

Respuesta libre.

PÁG. 355

11. ¿Cómo crees que Don Juan conquista a Tisbea? ¿Qué le promete?

La seduce y le promete ser su esposo.

24. ¿Crees que Don Juan está dispuesto a cumplir su promesa?

En absoluto, solo quiere gozarla.

25. ¿Qué diferencia observas entre las mujeres enamoradas por Don Juan en las obras de Tirso de Molina y Zorrilla?

La condición de novicia de Inés.

26. Intenta deducir por qué el Don Juan de Zorrilla decide seducir a una novicia, puedes ayudarte buscando información al respecto.

Porque realiza una apuesta y, como tal, cuánto más difícil más mérito parece tener.

27. ¿Cómo consigue engañar a dos mujeres el Don Juan de Molière?

Ofreciendo promesa de casamiento a ambas.

28. ¿Qué esperan cada una de ellas conseguir?

Amor y matrimonio.

29. ¿Crees que Don Juan está dispuesto a comprometerse con alguna mujer? Justifica tu respuesta.

En absoluto: “Tengo que dar unas órdenes; volveré después a buscaros dentro de un cuarto de hora”.

30. Busca referentes del donjuanismo en el cine, la televisión y la literatura. Puede ser tanto donjuanismo masculino como femenino. Realiza una caracteriza-ción de estos personajes con la similitudes y diferencias que posee respecto a los referentes literarios anteriores.

Respuesta libre.

PÁG. 359

1. ¿Qué teatro se realizaba antes de que existieran los corrales de comedias?

Durante el Renacimiento y a partir del siglo XVI el teatro era realizado por compañías itinerantes (compañías de la legua). Por otro lado, también se realizan obras en patios universitarios, en el interior de las iglesias, en ambientes palaciegos, en las calles y las plazas.

2. ¿Qué es un corral de comedias?

Es un patio interior de casas de vecinos en el que se situaba un tablado o escenario. Este espacio se alquilaba y se contrataban a los actores para organizar la temporada teatral.

3. ¿Qué horario tenían las funciones del corral de comedias?

Las sesiones comenzaban a mediodía (14-15h) y en verano una hora más tarde. El espectáculo solía durar alrededor de dos horas y media o tres horas.

4. ¿Cuántas veces de pagaba por la función? Razona tu respuesta.

Se pagaba dos veces. La primera por acceder al local y la segunda en función de la localidad.

5. ¿Cuántas sesiones podía tener una obra de teatro?

Una media de tres sesiones.

PÁG. 362

6. ¿Qué significa la ruptura de la regla de las tres unidades según la pro-puesta de Lope de Vega?

Las tres unidades hacen referencia al espacio, tiempo y acción. Por su parte, Lope de Vega propone que haya una acción principal, pero con acciones secundarias que completen la primera. Que los hechos sucedan en diferentes espacios y que el tiempo interno de la obra sea superior a un día.

7. ¿Qué temas serán los que aparezcan en la comedia nueva? ¿Cuáles de todos ellos son heredados de la tradición anterior y cuáles nuevos?

Heredados de la tradición medieval y renacentista: temas moriscos, pastoriles, caballerescos, mitológicos, litúrgicos y bíblicos.

Temas nuevos: asuntos cotidianos, amor y honor u honra.

8. ¿Qué diferencia existe entre el honor y la honra?

El honor depende de uno mismo y está vinculado a la nobleza y riqueza. Mientras que la honra depende de lo que el resto piense, se trata de una consideración subjetiva. No obstante, en el caso de las mujeres está asociado a la virginidad.

PÁG. 365

9. ¿Cómo describirías la actitud del Comendador y la de Laurencia ante el fortuito encuentro?

El Comendador tiene una actitud abusiva, está acechando a Laurencia. Mientras, ella se muestra esquiva e intenta a toda costa evitarlo.

10. ¿Qué relación crees que existe entre Frondoso y Laurencia?

El texto sugiere que están enamorados.

11. ¿Por qué Frondoso le dice al Comendador que lo ha agraviado y enojado?

Porque abusar de su enamorada es agraviarlo a él.

12. ¿Crees que Frondoso pertenece a la misma clase social que el Comendador? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

No. De hecho, Laurencia avisa a Frondoso que sea cauto con lo que va a hacer.

PÁG. 366

13. ¿Qué crees que le ha ocurrido a Laurencia?

Se sugiere que el Comendador ha abusado de ella.

14. Según el parlamento de Laurencia, ¿de quién cree ella que es la responsabilidad defenderla? Razona tu respuesta.

De su padre, en particular, y de todos los hombres de Fuenteovejuna en general.

15. ¿Qué metáforas utiliza Laurencia para referirse a la pasividad de los hombres frente a la actitud de Fernán Gómez?

“Dejas que me roben tiranos sin que me vengues, traidores sin que me cobres”“La oveja al lobo dejáis como cobardes pastores”“Ovejas sois”.

PÁG. 367

16. ¿Cómo describirías la actitud de Casilda frente a la del Comendador?

Se muestra precavida, pues avisa al Comendador de que está casada. Tas el caso omiso de este, se vuelve agresiva, avisándolo de que le atacará si se acerca.

17. ¿Crees que se asemeja a la de Laurencia? Razona tu respuesta.

Sí, aunque quizás Casilda se muestre más agresiva. Además, hay una peculiaridad que las diferencia, Laurencia no está casada y Casilda sí. Así pues, la honra depende del madre y marido, respectivamente.

18. Peribáñez actuará como Fuenteovejuna lo hizo, ¿sabes si fue declarado inocente o culpable de tal crimen? Investígalo.

Respuesta libre.

31. ¿Cuál era la situación de la mujer en la sociedad de los siglos de oro?

Como se puede observar en las obras teatrales, la mujer sufría una indefensión tremenda, además de sufrir el peso de la honra, por lo que pudiera pensar el resto de ella y por si era ultrajada. En todos los casos, y lamentablemente, la culpable era ella a ojos de la sociedad.

32. ¿Por qué esta obra refleja la problemática social femenina de la época?

Porque se centra en la problemática que atañía por entonces a la mujer.

33. Investiga cuál es el final de la comedia, ¿qué consiguen las dos protagonistas?

Respuesta libre.

34. Teniendo en cuenta las tres obras trabajadas de Lope de Vega, identifica qué gran-des temas de la comedia nacional trata cada una de ellas.

Amor, honor y honra.

PÁG. 370

23. ¿Cómo ha conseguido el capitán forzar a Isabel? ¿Con qué ayuda?

Unos hombres embozados la han raptado de su propia vivienda familiar para entregarla al capitán.

24. ¿Qué metáforas utiliza Isabel para referirse a este hecho?

“Estaba anoche gozando la seguridad tranquila, que al abrigo de tus canas mis años me prometían. “Como de los pechos quita carnicero hambriento lobo a la simple corderilla”.

25. ¿Por qué se refiere Isabel a lo que ha hecho el capitán como “busca disculpar a su amor?

A que la ha violado excusándose en que lo que sentía era “amor”.

26. ¿Crees que es amor lo que realmente siente el capitán?

No. Fue lujuria, deseo de obtener por la fuerza aquello que nunca debe ser forzado.

27. ¿A qué se refiere el fragmento con “que las victorias de amor / no hay trofeo en que consistan?

A que el sentimiento amoroso consiste en el trabajo por el cariño y la ternura, y no en forzar un bien o acumular victorias (acumular mujeres, forzarlas y violarlas).

28. ¿Qué es lo realmente importante en el amor?

El cariño y el respeto.

29. Investiga en las páginas iniciales del tema cómo se debía limpiar una afrenta de honra en la época.

Dependiendo de la clase social, bien enclaustrando a la dama en un convento, o bien ejecutando la afrenta (el padre o el hermano debían matar a la mujer de la familia que había sido deshonrada). Los alumnos deben reflexionar sobre la situación de la mujer, su indefensión en estos casos y cómo se trata de un tema que, en la actualidad, todavía sucede. En India las violaciones se ajustician casando a la niña con su violador.

PÁG. 373

30. ¿Qué crees que le ha podido ocurrir a Rosaura como para necesitar la ayuda de Segismundo?

Rosaura ha sido deshonrada por Astolfo.

31. ¿Qué le pide a Segismundo?

Le pide que limpie su deshonra casándola con Astolfo.

32. ¿Cómo son las tres ocasiones en las que Rosaura y Segismundo se encuentran? Descríbelas.

La primera de ellas, se encuentran en la torre, cuando Segismundo todavía está preso. La segunda sucede mientras Segismundo ya está reinando. La tercera, Rosaura vuelve a pedirle ayuda como mujer a Segismundo, pero disfrazada de hombre le presta su valor para luchar en la batalla.

33. Resume o elabora un listado de lo que Rosaura ofrece a Segismundo como mujer y como hombre.

Como mujer quiere convencerlo, persuadirlo y enternecerlo para que limpie su honra.

Mientras que como hombre pretende alentarlo para que sea coronado rey y ayudarlo en la batalla. En definitiva, como mujer Rosaura defiende su libertad a enamorarse y como hombre su derecho a vengar la deshonra que ha sufrido.

34. ¿A qué le da más importancia Segismundo, a sus proyectos como futuro rey o a Rosaura? Justifica tu respuesta.

Le da más importancia a devolverle la honra: “De su honra he de ser conquistador antes que de mi corona”.

35. ¿Crees que Segismundo se ha convertido en un buen rey? Justifica tu respuesta.

Sí, porque ha dejado de preocuparse por sí mismo y de moverse por el odio. Reflexiona sobre la fugacidad de la vida, la necesidad de aprovecharla y la necesidad de asumir los propios errores además de saber perdonarlos.

36. ¿Qué crees que nos enseña Segismundo con su parlamento final? ¿Podrías identificar algún tópico literario en él?

Carpe diem y tempus fugit. La enseñanza de Segismundo es que debemos ser libres para configurar nuestra propia vida (con errores y aciertos) y aprovecharla antes de que esta llegue a su fin.

PÁG. 376

1. ¿Con quién se identifica la voz poética de cada una de las canciones?

La canción de Rosalía con una persona que siente celos de que su pareja salga a la calle y pueda gustar a otra persona. Mientras que la de Rozalén se identifica con una mujer que ha sido maltratada y ha conseguido salir de ese círculo vicioso abandonando a su pareja.

2. ¿A qué hace referencia el monstruo gris de la canción de Rozalén?

A la persona que está agrediendo y maltratando a la mujer.

3. ¿Por qué crees que ha elegido el color violeta para la puerta?

Porque es el color del movimiento feminista.

4. ¿A qué crees que se refiere Rozalén con esta frase “Tengo una culpa que me aprie-ta se posa en mis hombros y me cuesta andar”?

Se refiere a que las personas maltratadas se sienten culpables o responsables de serlo. Ello les produce vergüenza y las condena a un círculo vicioso del que es muy difícil salir (“me cuesta andar”).

5. ¿De qué tiene miedo la voz poética de la canción de Rosalía?

De que su pareja la abandone porque pueda gustar a otra persona.

6. ¿Por qué crees que los celos son el primer indicio de la violencia de género? Si no tienes clara la respuesta, investiga en internet, busca en páginas que sean una autori-dad en la materia (por ejemplo, de psicología), establece una lluvia de ideas en la que reflexiones sobre cómo afectan los celos a las personas y qué consecuencia pueden llegar a tener en sus parejas (relee el apartado de los dramas de honor de Calderón).

Con esta actividad el alumnado debe reflexionar sobre la problemática de los celos y la baja autoestima. Los problemas que conllevan y el amor tóxico.

PÁG. 378

1. ¿A qué propósito responde la publicación del Arte nuevo de hacer comedias por par-te de Lope de Vega? Resume el nuevo planteamiento de Lope.

La publicación responde a justificarse ante aquellos que creían que lo que Lope estaba haciendo era una barbaridad. Es decir, Lope rompe con la norma de las tres unidades con un único fin: agradar al público, darle al pueblo obras de teatro de temática cotidiana que les agradaran. Y con ello dio con una fórmula magistral: la comedia nueva.

2. ¿Para qué se utilizaban las obras cortas en los corrales de comedias? Explica la diferencia de cada una de ellas.

Las obras cortas se intercalan entre los actos de las largas. Básicamente son de temática cómica (loa y entremeses),bailes, jácaras (romances cantados de temática picaresca) y mojigangas (danzas de mascaradas).

3. Identifica en la siguiente imagen cuál era el lugar de cada grupo social dentro del co-rral de comedias.

Remito al dibujo de la página 358.

4. ¿Cuáles crees que son los temas más repetidos en el teatro del barroco? Explícalos y establece una relación entre el tema y algún título de los autores estudiados.

El amor y la honra (Fuenteovejuna, La dama boba, Peribáñez y el comendador de Ocaña –de Lope de Vega-) y El alcalde de Zalamea, A secreto agravio, secreta venganza y El médico de su honra de Calderón de la Barca.

5. Lee este fragmento del parlamento de Segismundo de La vida es sueño y responde a las cuestiones.

a) Analiza la métrica, rima de los diez primeros versos e identifica el tipo de estrofa.

Se trata de versos octosílabos de rima consonante: abbaa, ccddc, effee, ggccg.

En la obra completa se puede observar que están agrupados en décimas.

b) ¿Cuál crees que es el tema del fragmento?

La libertad, el libre albedrío.

c) ¿A qué tipo teatro dentro de la producción Calderoniana pertenece esta obra?

Es un drama filosófico.

d) ¿Cuál crees que es la conclusión final del monólogo de Segismundo.

Que si la vida tiene un único final que es la muerte, se debe vivir libremente, vivir es soñar, tomar nuestras propias decisiones y riendas de la vida.

6. 6. Imagina que te dedicas a ser guía turístico a través de una página web o foro y debes realizar una ruta literaria por alguna de estas tres ciudades: Madrid, Sevilla o Valencia.

Respuesta libre.

7. Realiza un mapa conceptual en el que aparezcan los siguientes datos.

Respuesta libre.

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