Plan de continuidad pedagógica Nor 3: sala de 5

PROYECTO: Nuestra propia versión de Caperucita Roja.

Fundamentación

El universo visual y literario al que acuden los niños está determinado por factores diversos: el material disponible, el gusto y los conocimientos de los adultos y, por supuesto, la influencia de la sociedad de consumo que muchas veces intenta modelar o determinar el gusto infantil.

Los docentes somos los responsables de garantizar, desde la escuela, el acceso y la apropiación por parte de los niños de los bienes culturales que les pertenecen. Esto implica frecuentarlos, conocerlos, hacerlos suyos, reconocerlos como propios a partir de dialogar con ellos y de resignificarlos para que comiencen a formar parte de su mundo.

En los casos en que se decide seguir un personaje prototípico de cuento, se profundiza no solo en los saberes acerca de un determinado personaje sino también en relación con el género. Caperucita Roja es una fábula transmitida de manera oral en gran parte de Europa y luego en escritos. Charles Perrault fue el primero que recogió esta historia- hace más de 300 años-y la incluyó en un volumen de cuentos (1697), donde destacaba sobre los otros por ser, más que un cuento, una leyenda bastante cruel.En 1812, los hermanos Grimm, dieron otra vuelta de tuerca a la historia. Retomaron el cuento, y escribieron una nueva versión, que fue la que hizo que Caperucita fuera conocida casi universalmente, y que, aún hoy en día, sea la más leída. Añadieron un final feliz para el cuento, tal y como solían tener los cuentos de la época, incluyendo a un leñador quien logra rescatar del vientre del lobo a Caperucita y a su abuelita.

Habitualmente ligamos al personaje de Caperucita con una niña inocente, bondadosa y dulce y nos sorprendemos ante la postura de una Caperucita despiadada y un pequeño lobo bondadoso y miedoso (cuento “Lobo Rojo y Caperucita Feroz” de Elsa Borneman). Al mismo tiempo que advertiremos las características del género: en el caso de los cuentos tradicionales un narrador en tercera persona, un lobo astuto y una Caperucita sumisa, un inicio en el que se da marco al relato en tanto espacio y tiempo (siempre lejano y en el medio del bosque), un conflicto y un final que resuelve la situación –en general- favorable al personaje, con una línea cronológica continua; frente a una primera persona protagonista, con un lobo bastante poco astuto, con inicios sorpresivos y saltos en el tiempo y en el espacio en los cuentos modernos.

En este proyecto se propone hacer un recorrido por algunas versiones del cuento tradicional “Caperucita Roja” y qué sucede si a los niños les ofrecemos otros bosques y otros lugares para colocar a esa Caperucita e imaginar una nueva historia.

Capacidades

Capacidades Indicadores de avance Contenido y área

● Comunicación -Escucha atenta y comprensivamente consignas, informaciones, relatos, cuentos.

-Expresa respetuosamente, con claridad y precisión crecientes, sus necesidades, sentimientos experiencias, deseos, intereses, inquietudes, puntos de vista respetuosamente.

...al escuchar el recitado de cuentos variados

(área prácticas del lenguaje)

...al comenzar a producir textos literarios incorporando algunas características del género y algunos recursos del lenguaje literario -fórmulas de apertura y cierre, comparaciones, imágenes- (área prácticas del lenguaje)

● Trabajo con otros

- Escucha y expresa sus puntos de vista, sentimientos, intereses,deseos para realizar una tarea.

..al opinar sobre los personajes y acontecimientos de la obra literaria (área prácticas del lenguaje)

● Pensamiento crítico

-Escucha con atención y expresa ideas, experiencias, conocimientos y costumbres.

-Elige y toma decisiones justificando su postura

-Plantea su punto de vista frente a una situación o a la resolución de un problema.

...al mejorar la coherencia en el desarrollo de un relato (en relación con el accionar de los personajes, con los escenarios ideados o con los acontecimientos)

(área prácticas del lenguaje)

...al incorporar algunos recursos de las obras literarias leídas en la producción de cuentos y poemas (reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilización de juegos de palabras por efectos sonoros, etc.) (área prácticas del lenguaje)

Actividades

1) Conversamos acerca de lo que es un cuento clásico. Para eso vamos a remitirnos a algo clásico: “el DICCIONARIO”. La familia buscará junto con el niño la definición de la palabra “cuento” y de la palabra “clásico” (pueden aprovechar este momento para repasar las letras y buscar juntos en el diccionario). Luego armarán una definición de “cuento clásico”

2) Escuchamos el cuento “Caperucita Roja” de los Hermanos Grimm (se subirá a Facebook en modo video). Al finalizar se harán algunas preguntas para reconstruir lo que pasó en el mismo y luego se registrará en una hoja mediante un dibujo.

3) Armamos un calendario para ir ubicando las diferentes versiones de Caperucita en diferentes días de la semana. Los niños elegirán el orden de cómo desean ir escuchando los cuentos. Por ende se les leerán los nombres de las diferentes versiones.

4) Las diferentes versiones que elegimos para compartir son:● “Feroz- Feroz” de Liliana Cinetto (se anexa en PDF)● “Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge)” de Luis María Pescetti (se anexa

en PDF)● “Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca” de Bruno Munari y

EnricaAgostinelli (Se anexa en Word)● “Caperucita Roja del Noroeste” de Walter Carzon, RobertaIannamico

(https://www.youtube.com/watch?v=otTff1eyRvI&feature=youtu.be) ● “El pequeño libro Rojo” de PhilippeBrausser (Se subirá el video a facebook)● “Lobo Rojo-Caperucita Feroz” de Elsa Bornemann (Se subirá a Facebook)● “Una Caperucita Roja” de MarjolaineLeray (se anexa en PDF)● “Cruel historia de un lobo hambriento” de Gustavo Roldán

(https://www.youtube.com/watch?v=l0a9h_5T_KA)● “Pobre Lobo” de Ema Wolf (se anexa en PDF)

- Aclaración: La versión Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca, se irá leyendo uno por día, ya que la versión es extensa.

5) Registrar mediante el dibujo las diferentes versiones de “Caperucita”, luego colorear con lo que tengan en casa (lápices, marcadores, etc)

6) Investigamos sobre las diferentes versiones del cuento. Las comparamos (al final adjuntamos un modelo de cuadro comparativo para orientar sobre las características a tener en cuenta)

7) Elegimos un cuento y pensamos nuestra propia versión.

8) Con ayuda de un adulto registramos nuestra propia versión de “Caperucita” y pensamos un título para la misma. Luego registramos mediante el dibujo (podemos también copiar el título y el nombre de los autores)

Anexo:

TÍTULOAUTOR P

ERSONAJESCARACTERÍSTICA

S

DE CAPERUCITA

CARACTERÍSTICAS

DEL LOBO

CÓMO ES EL FINAL

“Caperucita Roja”

Los hermanos Grimm

“Lobo Rojo y

Caperucita Feroz”

Elsa Bornema

nn

“Un libro rojo”

PhillipeBraussier

“Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)”

Luis MariaPes

cetti

“Una Caperucit

a Roja”

MarjolaineLeray

“Feroz- Feroz”

Liliana Cinetto

“Caperucita Roja, Verde,

Amarilla, Azul y

Blanca”

Bruno Munari y EnricaAgostinelli

“Caperucita Roja

del Noroeste”

Walter Carzon

,RobertaIannamic

o

“Cruel Gustavo

Proyecto: Figuras Geométricas (Tangram).

Fundamentación:

Entrar en el juego matemático requiere utilizar un conjunto de saberes formalizados a lo largo de la

historia, pero además requiere de un modelo de razonamiento y deducción muy importante para la

formación cultural de los sujetos. En consecuencia, la enseñanza de la Geometría en el Nivel Inicial

apunta a dos grandes objetivos estrechamente imbricados: que los niños se inicien en la

construcción de conocimientos geométricos elaborados a lo largo de la historia de la humanidad, y

en un modo de pensar propio del saber geométrico.

Este “modo de pensar” supone apoyarse en los conocimientos que se disponen para anticipar

relaciones no conocidas o inferir nuevas propiedades. Es decir, utilizar el conocimiento como medio

para resolver y, al mismo tiempo, elaborar un proceso de anticipación sobre los resultados a

obtener sin necesidad de realizar acciones empíricas y sin apoyarse exclusivamente en la

percepción. Por otro lado, el modo de pensar geométrico implica demostrar la validez de una

afirmación mediante argumentos. Por supuesto, las demostraciones matemáticas están muy lejos

del alcance de los niños pequeños. Sin embargo, en relación con ellas, buscamos introducirlos en

búsquedas de validaciones, intentos de argumentaciones que constituirán precursores de lo que

constituirán, más adelante, prácticas de demostración.

Por medio de este proyecto trataremos de poner en juego y hacer avanzar los conocimientos de los

niños en relación a las características de las figuras geométricas, para esto pensamos en una

propuesta lúdica denominada “TANGRAM”.

El uso del tangram favorece el aprendizaje geométrico en los niños porque, al manipular

simultáneamente las figuras –el cuadrado, el triángulo y el romboide– para construir otras,

reconocen sus características y establecen relaciones entre ellas. Además fomenta la orientación y

estructuración espacial, mejora la atención y concentración y estimula la memoria visual.

El Tangram es un juego muy útil , pues no solo permite introducir conceptos propios de

matemática, como geometría plana, por ejemplo; sino que también posibilita el desarrollo de

capacidades psicomotrices e intelectuales, constituyendo un gran estímulo para la creatividad

Capacidades

Capacidades Indicadores de avance Contenido y área

Trabajo con otros● - Participa de las actividades respondiendo a las consignas con ayuda de algún familiar

- Observa e incorpora nuevas propuestas que provienen de los otros.

- Expresa y valora sus propias acciones y la de los otros.

...al construir cooperativamente normas, pautas y límites. (área formación personal y social)

...al iniciarse en la coordinación de acciones propias con las de los pares.(área formación personal y social)

...al desarrollar estrategias y habilidades para la resolución de conflictos. (área formación personal y social)

Resolución de ●problemas

- Expresa desafíos-problema escondidos en una situación.

- Participa de situaciones motrices y juegos adecuando sus acciones a diferentes ambientes naturales

- Escucha, atiende y valora sus logros y los de los demás en la aceptación de nuevos desafíos

...al identificar cambios en la posición de los objetos (área matemática)

...al explorar y expresar las características de las figuras geométricas (área matemática)

...al interpretar mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre los objetos y comunicar verbalmente esas modificaciones.(área matemática)

...al desarrollar estrategias y habilidades para la resolución de conflictos (área formación personal y social)

● Comunicación- Escucha atenta y

comprensivamente consignas, informaciones

- Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más variado

...al desarrollar una escucha activa para proporcionar la capacidad de empatía (área formación personal y social)

...al desarrollar estrategias y habilidades para la resolución de conflictos (área formación personal y social)

...al ampliar sus expresiones verbales en cuanto a las posiciones espaciales.(área matemática)

● Pensamiento crítico

- Plantea su punto de vista frente a una situación o a la resolución de un problema.

- Elige y toma decisiones justificando su postura

- Expresa comparaciones entre ideas, experiencias, conocimientos y costumbres propias y de los otros.

...al identificar cambios en la posición de los objetos (área matemática)

...al expresar con mayor precisión las posiciones de los objetos (área matemática)

...al construir cooperativamente normas, pautas y límites.(área formación personal y social)

...al desarrollar estrategias y habilidades para la resolución de conflictos (formación personal y social)

...al reconocer las características de las figuras geométricas (área matemática)

Actividades

-Repasamos los conocimientos previos que los niños tienen sobre las figuras geométricas a partir de imágenes (se anexan al final actividad Nº 1) y el siguiente video: https://youtu.be/DDvYfyNkv1Q

- Buscamos en casa objetos cotidianos que se asemejen a las figuras geométricas (círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo, paralelogramo, ovalo, trapecio, rombo).

- Se invita a los niños a ver una serie de videos previamente seleccionados que resaltan

una figura geométrica en particular, del sitio de PakaPaka: sección de “Figurate” dentro del

ícono de videos:

- “Fantasía: Juglar”, resalta la figura: círculo.

(http://www.pakapaka.gob.ar/videos/114872 )

-“Fantasía: Princesa”, resalta la figura: triángulo.

(http://www.pakapaka.gob.ar/videos/114872 )

-“Fantasía: Caballero”, resalta la figura: cuadrado.

(http://www.pakapaka.gob.ar/videos/114876 )

- Animales: “Mariposas”, que resalta una figura nueva: el paralelogramo. (http://www.pakapaka.gob.ar/videos/114810)

-Observamos que podemos construir otras figuras distintas usando triángulos, cuadrados, círculos y paralelogramos de diversos tamaños. De este modo se animará a los niños, con soportes grandes (tamaño hoja a4, oficio) y diversas figuras de colores a construir un dibujo con figuras, si es necesario completaremos detalles con fibrones y fibras posteriormente (en caso de no tener papeles de colores en casa, pueden pintar hojas blancas con lápices, crayones o marcadores)

- Observar las plantillas que se encuentran al finalizar las actividades con el nombre actividad Nº 4, y seguir los siguientes pasos:

● El adulto debe observar las imágenes de las plantillas y copiar cada una en una hoja. Luego debe confeccionar las figuras geométricas que contiene cada imagen (pueden ser con los papeles que tengan en casa -revistas, hojas blancas, papel de diario-, por ejemplo: ELEFANTE 1 cuadrado grande, 4 rectángulos, 1 círculo grande, 8 círculos de diferente tamaño y un rombo.(se recomienda hacer de más de cada figura, por si el niño lo solicita)

● El niño deberá observar la imagen y solicitar al adulto las figuras geométricas que considere necesario (por ejemplo “necesito tres triángulos, dos cuadrados”), y una vez que tenga todas las figuras, verificar si coinciden con la plantilla original. Luego de armar el diseño, las figuras se pueden pegar en la misma.

-Se invitara a los niños a conocer el juego del “TANGRAM”, mediante un video que se

subirá en la página de Facebook con el nombre “actividad Nº 5 juego tangram” (también

anexamos una ficha para que las familias lean sobre las características, instrucciones,

origen del juego)

-Se confeccionará el juego Tangram con los materiales que tengan en casa (cartón, hojas,

cartulina, etc), es importante que cada figura que compone el juego tenga un color

diferente.

https://youtu.be/7wWQWUWHr5U

-Juego libre: se invita a los niños a explorar libremente las piezas del tangram, para que

comiencen a observar las posibilidades que el juego le ofrece. Se puede invitar a los niños

a crear figuras libremente. Para finalizar conviene que verbalicen lo que están haciendo a

través de distintas preguntas: ¿Qué figura has puesto? ¿Qué figura has formado? ¿A qué se

parece lo que has hecho? Si es posible, registrar en fotos.

-Se observará la historia del Canal PakaPaka: “Por más aventuras: Rompecabezas Chino”:

-https://www.youtube.com/watch?v=Vi_1ChiNUdM

-En parejas, uno de los integrantes elabora un modelo, (objetos, persona, animal) y se lo muestra a su compañero para que éste lo arme. Armar una pequeña historia con alguna figura y registrarlo mediante un dibujo.

-Observar las distintas plantillas de modelo (se anexan al final) y elegir las que mas les guste para reproducir.

Si les gusto el juego les dejamos unas plantillas para completar (imagen Nº 11)

Imágenes actividad Nº 1

Plantillas actividad Nº 4

Plantilla actividad Nº 10