Propuesta didáctica

4º básico unidad 1

Diversas culturas: “Nuestro tesoro”

Integrantes: Claudia Brandt

Daniela Aravena

Profesor: Ana Henríquez Orrego

Ramo: Didáctica de las ciencias sociales

Fecha: 23/01/2012

Introducción

Sabemos que frente a los nuevos requerimientos de nuestra sociedad el docente de hoy debe ser un mediador completo frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que deberá estar preparado con respecto a los contenidos a enseñar como también sobre el hecho de cómo enseña este contenido, hablamos entonces de la didáctica en sí, siendo un tema de siempre, la monotonía inducida en las aulas de clases, generando aburrimiento, poco entusiasmo a participar, como también el rechazo predispuesto frente a ciertas asignaturas.

Podremos contemplar en este trabajo los ítems de contenidos, análisis de bases curriculares, mapas de progreso, donde se insta al análisis y recolección de conclusiones frente a las distintas propuestas, pero principalmente lo concreto, la creación de distintas herramientas de trabajo para la óptima utilización de la didáctica frente a nuestro desarrollo docente.

Se ha tomado en cuenta también el déficit que existe en el área de la investigación, el cual tuvimos que experimentar en este trabajo nosotros también como futuros docentes, analizando distintas fuentes confiables para llegar a desarrollar una propuesta didáctica, contemplamos también en nuestra propuesta este método, invitando a los alumnos a experimentar sobre su aprendizaje, reflexionando y siendo personas críticas frente a este proceso.

CAPÍTULO I

Marco teórico

Para la elaboración de la propuesta didáctica para Historia, Geografía y Ciencias Sociales se tomará la unidad N° 1 Diversas culturas: “Nuestro tesoro”, para 4° año básico.

Considerando los programas establecidos por el Ministerio de educación el que busca el óptimo desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes, desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo, entendiendo los continuos cambios, avances y permanencias, por lo tanto para el logro de esto encontramos:

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Estos conducen a la comprensión y valoración de la diversidad cultural que existe entre distintos grupos de personas, las cuales presentan diferencias para resolver las necesidades comunes para todas las personas, logrando establecer comparaciones y similitudes para una mejor comprensión de esto, esto conlleva la internalización de su ambiente cultural y del mundo, identificando además el aporte a nuestra sociedad de inmigrantes, indígenas y españoles.

Habilidades de indagación, análisis e interpretación mediante la recolección de fuentes escritas, imágenes, utilización de mapas y el uso de material visual y gráfico. Podemos entender de esta forma que en cierto modo se introduce el método historiador que comprende el desarrollo de las habilidades mencionadas anteriormente.

Los CMO son una guía para el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dando todos los contenidos necesarios para lo que se espera desarrollen los alumnos.

Pero principalmente se espera el desarrollo del método investigador, considerando importante que el alumno sea parte de su proceso de enseñanza – aprendizaje al indagar en distintas fuentes y distintos materiales por sus propios medios, logrando internalizar el contenido haciéndolo significativo, y además permitiendo al alumno el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo.

Mapas de progreso:

Los alumnos de 4° básico deberán presentar habilidades (nivel n° 2) tales como:

a- Mapa de progreso de democracia y desarrollo: El alumno deberá valorar y respetar la diversidad cultural perteneciente a su entorno y el mundo. Deberá sentirse comprometido con el desarrollo de su entorno y respetando el establecimiento de reglas.

b- Mapa de progreso de sociedad en perspectiva histórica: Valora y comprende que los pueblos indígenas son la base para el desarrollo de nuestro país, son capaces de buscar información para el desarrollo y conocimiento de esto.

c- Mapa de progreso de espacio geográfico: reconocen que se pueden complementar los distintos grupos culturales. Son capaces de describir las características de las distintas culturas mediante la investigación y el uso de imágenes y documentos.

Aprendizajes esperados

Se pide que el alumno sea capaz de comprender los distintos modos de vida en las distintas culturas.

· Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos.

· Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y tolerancia.

· Reconocen y valoran la conformación social de la sociedad chilena.

Objetivos fundamentales transversales

Para el desarrollo de nuestra propuesta pedagógica consideramos fundamental que el alumno desarrolle las siguientes características:

· Aceptación y valoración hacia la diversidad cultural.

· Respeto y conciencia de la dignidad humana.

· Valoración de sus antepasados y el legado cultural que dejaron.

Objetivos fundamentales

· Reconocer que en el mundo existen diferentes culturas que resuelven de distintas formas necesidades que son comunes a todos los seres humanos y valorar la diversidad cultural como expresión de la creatividad humana.

· Valorar el aporte de distintas culturas a la sociedad chilena.

· Comprender que desde el pasado remoto, una diversidad de pueblos crearon cultura y transformaron el espacio natural en el actual territorio nacional.

· Representar el tiempo histórico utilizando recursos visuales y gráficos.

· Buscar información en fuentes escritas dadas e imágenes sobre contenidos del nivel.

Solución a falencias encontradas en el currículo vigente

Respecto a las falencias detectadas en el marco curricular vigente que se reflejan en las sugerencias dadas por el ministerio de educación se debe hacer referencia a que los contenidos mínimos obligatorios que si bien están plasmados en los textos de estudios y en la guía del profesor para la asignatura de Historia, Geografía y Cs. Sociales, estos constituyen sólo un fragmento tremendamente reducido respecto a la temática en estudio. Esta temática está referida a la diversidad cultural, en la que se desarrollan temas como las distintas culturas, aceptación y tolerancia hacia éstas, aportes de pueblos indígenas y aporte de españoles e inmigrantes. Desde este punto se cumple con lo requerido, pero en el enfoque que se le da a cada tema y subtema es posible evidenciar la escasa profundización que se le da a la unidad como tal. Viéndolo de esta manera, lo que en esta propuesta se pretende hacer es dar a conocer más información relevante sobre los hechos surgidos antes, durante y después del periodo de mestizaje en chile, como por ejemplo “enseñar que antes de la formación de una identidad mestiza en Chile existió una variedad de pueblos subsistiendo en estas maravillosas tierras, las que fueron irrumpidas por conquistadores, además lo más lógico es que se haga una vista panorámica de los personajes que forman parte de estos pueblos de manera que el alumno vaya comprendiendo internalizando y reflexionando paso a paso de como ocurrieron los hechos, logrando que sean individuos capaces de formar sus propias ideas de lo que realmente fue este magnifico encuentro entre estas culturas totalmente adversas, y lo que esto dio como resultado una vez que se complementaron, resultado que bien está reflejado en lo que actualmente es nuestra sociedad, que es la consecuencia y legado de este memorable encuentro de dos mundo. Junto con ello se pretende que el alumno se identifique como un ser que es parte de una sociedad que deriva de una mezcla de identidades culturales, y que esto mismo sea motivo de reflexión, asimilación y aceptación de su propia identidad, una identidad cultural con riquezas heredadas de nuestros antepasados y de la cual debe sentirse parte porque es parte, y sin embargo es uno de los determinantes su identidad personal.

CAPÍTULO II

A continuación se presentará una guía de trabajo para alumnos de 4° básico, en la que el alumno demostrará sus conocimientos adquiridos en clases, posteriormente el diseño de una rúbrica para el análisis de tal guía.

Colegio Antil Mawida

Departamento de sociedad.

Profesor: Violeta Lara G.

Guía de Trabajo Pedagógico 4° básico

Fecha: 02/05/2011

Tiempo Pedagógico: 1 horas.

Nombre del/la alumno/a

Unidad Nº 1

Diversas culturas: nuestro tesoro.

Sub Unidad

Un mundo de diferencias.

Objetivos

Reconocer características de cultura.

Instrucciones

I-Lee atentamente el siguiente texto.

La cultura es el conjunto de formas y expresiones que caracterizarán en el tiempo a una sociedad determinada. Por el conjunto de formas y expresiones se entiende e incluye a las costumbres, creencias, prácticas comunes, reglas, normas, códigos, vestimenta, religión, rituales y maneras de ser que predominan en el común de la gente que la integra.

Responde

Según lo leído anteriormente, cómo definirías cultura ?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Nombra tres características de tu cultura

a-_______________________________________________________________________

b-_______________________________________________________________________

c-________________________________________________________________________

Observa el siguiente mapa, con los continentes.

Colorea siguiendo la simbología entregada a continuación.

América del norte= Celeste.

América central= Amarillo.

América del sur= Verde.

Europa =Rojo.

África= Celeste.

Asía= Verde claro.

Oceanía= Morado.

Rúbrica para guía de aprendizaje

Parámetros

Si

No

Deficiente

Contiene logo del establecimiento.

·

Presenta título

·

El título es alusivo al tema

·

El formato está bien estructurado

·

El tamaño de la letra es legible

·

Se destaca lo primordial de la guía

·

La imagen es un aporte para el desarrollo del contenido de la unidad

·

Incorpora el contenido global de la unidad

·

Se plantean de forma clara y precisa las definiciones o conceptos

·

Existe coherencia entre el concepto entregado y la actividad planteada

·

Permite el desarrollo de la investigación

·

Da la posibilidad que el alumno sea crítico y reflexivo

·

Es evidenciable el objetivo de la guía

·

Es pertinente con lo exigido por el currículo vigente

·

Cumple con los contenidos mínimos que se exigen para la unidad.

·

Es pertinente con los aprendizajes esperados de la unidad

·

Se ajusta a los mapas de progreso

·

Lo que se refleja a continuación es un pantallazo del texto escolar para el alumno el que posteriormente será analizado con una rúbrica evaluativa.

Rúbrica para texto de estudio

Parámetros

Si

No

Deficiente

Las imágenes de esta unidad ilustran los temas explicados en el texto.

·

Las leyendas que acompañan a cada imagen son pertinentes.

·

Existe coherencia entre la imagen y el contenido

·

Presenta letra legible

·

El lenguaje utilizado es acorde con la edad de los alumnos

·

Contiene Glosario

·

Posee fuentes escritas

·

Posee fuentes bibliográficas, webs, etc.

·

Contiene preguntas de conocimientos previos

·

La estructura de los contenidos es clara y precisa

·

Profundiza en las raíces de nuestra cultura

·

Las propuestas de actividades introducen en el alumno el método historiador

·

Las actividades presentan estrecha relación con el contenido

·

Da oportunidades para que los alumnos reflexionen frente a los temas planteados

·

La propuesta de evaluación abarca todos los contenidos

·

Responde a las exigencias impuestas por el currículo vigente

·

Es pertinente con los aprendizajes esperados de la unidad

·

Incluye las exigencias dadas por el marco teórico

·

Para finalizar se presenta un pantallazo de una página web (un blog), que expresa la unidad tratada para nuestra propuesta, posteriormente una rúbrica evaluativa.

Rúbrica para página web

Parámetros

Si

No

Deficiente

Es pertinente al currículo vigente

·

Está relacionado con lo que exigen los planes y programas de estudio

·

Introduce en un comienzo a los alumnos en el tema

·

Se encuentra en el nivel apropiado que plantean los mapas de progreso

·

Hace partícipe a los alumnos del objetivo a desarrollar

·

El título introduce a los alumnos en el tema

·

En relación a las definiciones y entrega de contenido, presenta claridad y precisión

·

Profundiza en el área de investigación

·

Se da la instancia para la reflexión

Posee actividades para el desarrollo del tema

·

Las indicaciones son claras para la actividad

·

La actividad resulta coherente con el contenido

·

Hay coherencia entre imagen y contenido

·

Sus citas y referencias bibliográficas poseen estructuración

·

Posee coherencia estructural

·

Presenta claridad en la letra, resulta legible

·

Análisis de rúbricas

Las presentes rúbricas han sido creadas con la finalidad de evaluar de forma objetiva las herramientas anteriormente presentadas para trabajar con los alumnos, dando a conocer sus falencias y las potencialidades, (una rúbrica debe ser siempre presentada antes de la evaluación) para esto debe contener todos los requerimientos fundamentales que cada herramienta debe poseer para el óptimo desarrollo de las habilidades que se esperan de los alumnos.

Las rúbricas deben contener ítems de: diseño o estético (imágenes, estructura, letra, color, etc.), curricular (claridad, contenidos mínimos, acordes a la edad y unidad, coherencia, etc.), desarrollo de los aprendizajes esperados mediante la actividad y la didáctica (uso método investigador, cumple con los contenidos para dicha unidad, etc.), y evidenciar si se logra la aprehensión de la comprensión, análisis, síntesis, deducción, reflexión y materialización de lo requerido por parte del alumno.

Mediante las rúbricas que expusimos anteriormente concluimos que existen ciertas falencias a las cuales quisiéramos dar algunas sugerencias a nivel general:

· Sería pertinente dar mayores posibilidades para que el alumno utilice el método investigador, ya que por lo general se le presentan actividades dadas a resolver de inmediato según lo que ya se ha enseñado.

· Es posible profundizar más en el contenido, pudiendo sacar mayor provecho a lo que debería haberse enseñado en la clase.

· Se nota un fuerte déficit en la reflexión por parte de los alumnos por medio de las actividades, sería fundamental dar mayores instancias para que alumno saque sus propias conclusiones, que pueda deducir, que exprese sus ideas y las comparta.

· En ocasiones el formato de letra, tamaño o color no es el adecuado, consideramos que esto debe ser lo más claro posible para una óptima comprensión por parte de los alumnos, y además, como ya sabemos, existen alumnos con problemas de déficit atencional, por lo tanto consideramos importante también en ocasiones destacar lo que se espera que haga el alumno (palabra clave) para una mayor comprensión.

CAPÍTULO III

Fundamentación de la Propuesta

La unidad que se desarrollará en esta propuesta está netamente enfocada en la Diversidad Cultural tras el surgimiento del proceso de mestizaje en Chile y por medio del estudio de contenidos referentes a las diferencias culturales (entre indígenas y españoles), el aporte de éstas en nuestra sociedad actual y el aporte de inmigrantes de distintas naciones el alumno será capaz de reconocer las diferencias que existen entre distintos grupos humanos y los distintos modos de vida, costumbres, creencias, etc. en el mundo, en la sociedad chilena y en su propia familia logrando que sean capaces de compararlas valorando y promoviendo el respeto y tolerancia entre las diferentes personas y sus formas de vida.

Para que los alumnos internalicen el concepto de diversidad cultural, basándonos en el texto de Joaquim Prats, “Enseñar Historia” resulta fundamental y significativo que los alumnos investiguen diversas fuentes, concluyendo y comprendiendo la trascendencia y aporte de pueblos indígenas y españoles para nuestra sociedad actual, mediante la recopilación de datos, el análisis de fuentes escritas, audiovisuales o solo visuales, ( valorándolas o criticándolas), consiguiendo que el alumno visualice que lo que está aprendiendo tiene respaldo, logrando además la formulación de hipótesis provisionales que podrán ser aprobadas o rechazadas posteriormente. Este será el punto de partida para la total asimilación del termino diversidad, el que va más allá de interrelacionar costumbres sino que en esta unidad está enfocado a que el alumno sea consciente e identifique sus raíces culturales y así mismo la valoración de éstas, haciendo que el estudiante realice una verdadera aprehensión de su identidad cultural.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudio de la diversidad cultural y el proceso de mestizaje es prudente que los estudiantes investiguen y utilicen el método histórico y por lo mismo trabajar con distintas fuentes y procurar que comprendan que existen hechos pero no una verdad acabada de éstos, así también es pertinente que paralelamente al método histórico se utilice una metodología socioafectiva promoviendo un procedimiento activo, cooperativo y vivencial (parte de la propia experiencia), en sí misma esta metodología pretende crear un clima cooperativo y una actitud de búsqueda colectiva.

Considerando que los alumnos de este nivel deben trabajar con material concreto, perceptible y motivador es de suma importancia al igual que lo anteriormente descrito el uso eficaz de las imágenes, en ocasiones una imagen es capaz de demostrar el concepto global de una idea, por lo tanto es una herramienta eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero así mismo la elección de estas imágenes deben ser acordes al texto expuesto (si lo hay) a modo que sirva de complemento a la temática y no como un mero adorno.

También resulta de suma importancia para el óptimo desarrollo de las habilidades ya mencionadas el uso pertinente de las tics (tecnologías de la información y la comunicación) como instrumento facilitador del aprendizaje, son herramientas computacionales e informáticas representadas de las más variadas formas, para procesar, sintetizar y recoger información, facilitando el trabajo cooperativo que desarrolla actitudes sociales mediante el intercambio de ideas y la cooperación grupal, permite además el desarrollo de personas capaces frente a los nuevos desafíos y los rápidos avances que surgen en la sociedad actual y también permite un alta interdisciplinariedad, esto da importancia a la utilización de las computadoras para las distintas actividades educativas, por sus cualidades de versatilidad, almacenamiento y siendo una herramienta donde se pueden extraer fuentes de información amplias y variadas.

Por consiguiente los contenidos que se desarrollarán serán los estipulados a continuación:

El mestizaje en chile: Llamaremos mestizaje en Chile al proceso en el que se produce un encuentro biológico y cultural de etnias diferentes, en el que éstas se mezclan, dando nacimiento a nuevas razas. En Chile tras la llegada de los inmigrantes conquistadores españoles se produjo el proceso de mestizaje, pues se mezclaron culturas distintas. Este proceso se produjo exclusivamente entre indígenas y españoles, y en su minoría entre ambos y africanos.

Aportes culturales de españoles y Pueblos Indígenas: La irrupción europea trastocó la historia indígena. El choque de dos identidades –la indígena y españoles- con pocos elementos en común modifico el modo de ser de ambos grupos, configurando una nueva identidad mestiza, en la que tanto indígenas y españoles aportaron para formar en conjunto una nueva cultura, cultura que se constituye de la mezcla estas identidades y de cada legado por separado ya sea indígena o español, siendo éstos trascendentes y llegando a prevalecer, a ser reconocidos y a ser valorados actualmente.

Diversidad cultural: El termino diversidad cultural alude a los diferentes significados o interpretaciones que distintos grupos existentes en Chile tienen acerca de su propia existencia y experiencias en la sociedad chilena. Estos grupos incluyen: a) los indígenas nativos viviendo en el territorio chileno a la llegada de los inmigrantes conquistadores españoles, quienes tomaron posesión del territorio, b) el mestizaje indígena-español que dio origen al perfil y tejido étnico de la mayoría del pueblo chileno, c) la llegada de inmigrantes de distintas naciones a Chile por diversas causas, frente a esto el alumno puede internalizar también el concepto de identidad cultural que diferencia a cada cultura, dándole un significado propio a su diario vivir, esta identidad se ve reflejada en las características de las viviendas, en la lengua que utilizan, la alimentación, etc.

Podemos ver que el concepto de diversidad desarrolla distintos ámbitos en la vida del alumno, creando en ellos la empatía frente al otro, la aceptación y libertad de pensamiento reflexivo pero a su vez crítico frente a las distintas realidades.

Síntesis de historiográfica

Desde hace miles de años que el territorio actual de Chile, al igual que el de la mayor parte de América, ha estado habitado por diversas agrupaciones humanas que vivían fundamentalmente de la caza y la recolección.

En una tierra vasta y diversa, dichas agrupaciones evolucionaron y se relacionaron entre sí, desarrollando diferentes culturas y formas de vida, dependiendo para su subsistencia de los abundantes recursos naturales, animales y vegetales existentes en su territorio.

Legado indígena v/s legado español y su complementación.

A la llegada de los españoles, pueblos diferenciados, con lenguas, religiones, formas de subsistencia y organización social propias, y con una población superior al millón de personas, residían desde el extremo norte hasta Tierra del Fuego.

Así por ejemplo, algunos pueblos, como los aymara y los atacameños en el norte vivían de la agricultura (cultivo de papa y quínoa) y la ganadería de auquénidos (llamas y alpacas). Otros, como los changos en la costa norte, los rapa nui en Isla de Pascua, los chonos, los kawéskar o alacalufes y los yámana o yaganes en los canales australes, vivían fundamentalmente de la pesca y la recolección de moluscos. Finalmente los mapuche, que habitaban entre el Choapa por el norte y las islas de Chiloé por el sur, los aónikenk o tehuelches de la Patagonia y los sélknam de la isla de Tierra del Fuego, vivían del producto de la caza y la recolección.

La llegada del conquistador español introdujo grandes alteraciones en la vida de estos pueblos. Las ideas que orientaron a los conquistadores en su aventura americana, llevaron a estos a imponer a los indígenas sus leyes y creencias y a apoderarse de sus tierras y riquezas, afectando gravemente la integridad y subsistencia de estos pueblos. Tras este acontecimiento se formó una nueva identidad (“identidad mestiza”), en la cual se complementaban la cultura de pueblos indígenas y cultura española.

El proceso de mestizaje trajo consigo cambios basados en aspectos socio-culturales, evangelización, estratificación social basada en el color de la piel, las relaciones entre los distintos grupos o las expresiones de la vida cotidiana.

Frente a esto podemos visualizar el proceso de migración que trae nuevos cambios a nuestra cultura, esto corresponde al desplazamiento de diversas comunidades extranjeras al territorio. Para la población chilena los principales inmigrantes fueron europeos, principalmente generándose mestizaje entre grupos de colonizadores españoles e indígenas. Además de esto encontramos grupos de inmigrantes provenientes de países fronterizos, la colonia más numerosa es la argentina, luego la población peruana, seguida por otras poblaciones latinoamericanas.

Este proceso se encuentra ligado a la incansable búsqueda del ser humano por mejorar su calidad de vida, generando en ocasiones roces sociales pero a su vez aceptación frente a la diversidad. Ante esto último, o sea la diferencia existente entre raza, color, físico, tradiciones y cualidades que distinguen a una persona o raza de otra, es un proceso fundamental que viene a complementar todo lo anterior, desarrollando el área de la aceptación, la valoración y compromiso por parte de las personas. Entendiendo este concepto podremos comprender el de diversidad cultural que comprende las diferencias e interacción entre las distintas culturas existentes, encontramos diversidad cultural en: el lenguaje, las creencias religiosas, el arte, la música, entre otros atributos de toda sociedad.

Otro punto importante es el de Identidad, que viene a responder las siguientes preguntas ¿quién soy? ¿De dónde vengo?, elementos que vienen a caracterizarnos y a identificarnos, conjunto de los rasgos propios de un individuo en una comunidad. Según la psicología, identidad trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos. Entonces ¿qué es Identidad cultural?, es el conjunto de valores, tradiciones, creencias y modos de comportamiento que se encuentran en un grupo social que lo hacen distinto a otro por lo tanto frente a la diversidad es necesario crear el sentimiento de identidad como chilenos, como parte de una familia, religión, etc., valorando y aceptando sus características propias.

Bases curriculares para Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Las bases curriculares de 1° a 6° básico se fundamentan en la complementación de tres ejes disciplinares: Historia, Geografía y la formación ciudadana.

En el eje Historia se busca que el alumno comprenda como hemos llegado a ser quienes somos, mediante el conocimiento y la comprensión de hechos del pasado que han modificado nuestra actual sociedad y la valoración de la historia dejando atrás el estigma de asignatura memorística, esto se debe desarrollar haciendo partícipe a los alumnos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el eje Geografía permite que el alumno conozca su entorno y la diversidad que hay en él. Pretende que el alumno analice los distintos territorios, siendo capaz de plantear sus características propias, entendiendo el largo proceso recorrido para tal resultado y la valoración de su entorno.

En el eje formación ciudadana se pretende que el alumno desarrolle su aprendizaje mediante la acción, participando en su sociedad de distintas formas, promoviendo la aceptación frente a la diversidad, las tolerancias y la responsabilidad, el conocimiento de las distintas instituciones, y algunas actitudes cívicas, promoviendo la reflexión, el diálogo, la expresión de ideas y la tolerancia hacia las distintas opiniones.

La propuesta de las bases curriculares para Historia, Geografía y Ciencias si se introducen como marco curricular en las futuras generaciones partiendo de 1° Básico resultarían beneficiosas, permitirían al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella, además de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad de nuestra sociedad actual. Tienen como propósito la formación de alumnos responsables y críticos respecto al mundo que los rodea, adquiriendo conciencia del sentido de identidad de la cual ellos forman parte, de este modo identificando su propia identidad cultural de la que se apropiarán, comprenderán y luego del estudio de otras existentes.

Si se pretendiera ejecutar estas bases curriculares en el presente año 2012, el resultado será desfavorable para los niveles que están bajo el marco curricular actual, diremos que es el Ajuste Curricular 2009, ya que es evidenciable que se ha creado un desajuste en el encuadramiento de los contenidos mínimos obligatorios correspondiente a cada nivel.

Por consiguiente, nos encontramos con que los contenidos que aloja la unidad que se desarrolla en esta propuesta didáctica (unidad 1: Diversas culturas: Nuestro Tesoro.) ahora forma parte del marco curricular del 2° año básico. En consecuencia, como se enuncio en párrafos anteriores, se cree que si bien la propuesta de estas bases curriculares son beneficiosas para el optimo desarrollo socio-cultural con mirada critica y reflexiva por parte del alumno, no podrían ejecutarse de manera eficaz en este caso en particular, contenidos de 4° año básico en 2° año básico, ya que existen falencias académicas respectos a los contenidos en los alumnos que este año cursarán 2°básico, esto debido a que los conocimientos previos no serán pertinentes a los nuevos contenidos propuestos. Es decir, es poco asertivo tratar de enseñar un nuevo concepto a estos alumnos sin tener de base una estructura de conocimientos previos, que es lo que propone David Ausbel con su teoría del “Aprendizaje Significativo” y los procesos de asimilación y acomodación. Esto quiere decir, que el estudiante debe contar primeramente con una estructura de conocimientos antes de asimilar un concepto integrador, como le llama Ausbel al nuevo conocimiento, y luego de esto acomodarlo, resultando así una alteración en ambos conocimientos dando origen a una nueva estructura. Tomando en cuenta lo anterior se reafirma que un alumno promovido de 1° año básico y que por ende este año 2012 será alumno regular de 2° año básico no cuenta con los conocimientos bases requeridas para captar los contenidos que la base curricular 2012 le propone.

Autores

· Joaquim Prats:

Sostiene que es fundamental la enseñanza de la historia para preparar a los alumnos a la vida adulta, resulta necesario entender el presente de nuestra sociedad dándole coherencia al pasado.

Además considera importante potenciar en los alumnos el sentido de identidad, siendo consciente de sus orígenes al comprender sus propias raíces culturales que comparten en común, formulando opiniones frente a los distintos hechos, mediante al análisis de la multicausalidad, la inferencia, la sintonización con explicaciones coherentes, la formulación de hipótesis, para que finalmente sea capaz de criticar las distintas fuentes entendiendo que pueden ser confiables o no.

· David Paul Ausubel

Psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.

Ausubel postula que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.

“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

· Peter Burker: Historiador británico especialista en cultura moderna.

Postula en una de sus obras promueve la utilización de la imagen como documento histórico, esta debe ser situada en un contexto, por lo tanto debe ser tomada como un aporte a lo que queremos enseñar, debe ser acorde a la temática o al texto expuesto, evitando su utilización como mero acompañamiento o adorno.

Diseño de la propuesta didáctica

Nuestra propuesta está basada en el desarrollo de habilidades cognitivas (observación, definición, memorización, seguimiento de instrucciones, clasificación, inferencia y análisis-síntesis) y habilidades metacognitvas (que hace alusión proceso de tomar consciencia de lo que se está aprendiendo y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar).

Esta propuesta está planificada para realizarse en 10 clases, cada una de 90 minutos, de las cuales las 5 primeras se dispondrán para la entrega de contenidos, por medio de presentaciones en power point y el desarrollo de guías de aprendizaje, las siguientes 2 clases para la elaboración del material que utilizarán en una actividad didáctica que consiste en:

La elaboración de títeres con material reciclable (calcetines, lana, botones, retazos de goma eva, etc), con los cuales se dramatizarán distintos temas referentes a la unidad en estudio.

Se organizaran en grupos de 5 alumnos (son 30 alumnos, por lo tanto son 6 grupos).

A cada grupo se le asignará una temática a desarrollar, en la cual además de dramatizarla tendrán demostrar la recolección y síntesis de información anexa a la entregada en clases.

Los temas serán los siguientes:

· Encuentro cultural entre españoles e indígenas residentes en ese entonces.

· Jerarquización de estratos sociales después del mestizaje.

· Aportes de la cultura indígena durante el proceso mestizaje.

· Aporte cultural español durante el proceso de mestizaje.

· Representación de 3 culturas distintas, señalando diferencias y similitudes, y el respeto que debemos tener hacia la diversidad.

· Pueblos indígenas vigentes en la actualidad y sus aportes culturales.

La dramatización de la obra de títeres se llevará a cabo como se indico anteriormente, las ultimas 3 clases, en cada clase se presentarán 2 grupos, cada representación se subdividirá en: los primeros 10 minutos para organización grupal y de implementos a utilizar, los siguientes 20 minutos serán para la dramatización, y los últimos 15 minutos para la retroalimentación, en la cual el profesor dará su opinión y además se dará la posibilidad de preguntas y opiniones por parte de los compañeros.

Conclusión

Podemos concluir que dentro de lo que se nos pide como futuros docentes tenemos un gran desafío por delante para la mejora de los métodos de enseñanza tradicionales, y por lo mismo frente a los requerimientos exigidos por el currículo vigente mediante el análisis, la reflexión y la comprensión, podemos llevar a lo concreto la utilización de las diversas herramientas que están a nuestra disposición para el logro de los objetivos dispuestos para el óptimo aprendizaje de los alumnos.

Contemplando todo lo anterior expuesto en este trabajo concordamos también con que es necesario dar un enfoque más investigador a todo proceso de enseñanza ya que el alumno internaliza lo aprendido mediante los hechos que le son significativos y la comprobación de estos.

Bibliografía

· PRATS, Joaquín. Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Edición JUNTA DE EXTREMADURA. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida 2001

· Burker, Peter. Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico, Crítica, 2001.

· Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sociedad en Perspectiva Histórica. Elaborado por Unidad de currículum, UCE. Diseño y Diagramación: Designio. Imprenta Valente. Marzo 2009.

· María Ester Grebe Vicuña, Culturas Indígenas de Chile: Un Estudio Preliminar, 1998.

· www.mineduc.cl

· http://www.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2_1.html

· http://marcelacolpo2d.blogspot.com/2011/05/el-mestizaje-influye-en-mi-vida-actual.html

· http://www.beingindigenous.org/index.php?option=com_content&view=article&id=17155%3Apueblos-pre-hispanicos&catid=108%3Ainfografias&Itemid=166&lang=es

· http://www.pueblosdelsiglo16enchile.blogspot.com/

· http://www.slideshare.net/bevi/aprendizaje-significativo-ausubel-presentation