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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL MES DE ENERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE

ESPAÑOLTIEMPO

Del 08 al 10 de enero. TIPO DE TEXTO

Expositivo

ÁMBITO

Estudio REFERENCIAS

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Organizar información en textos expositivos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNEstablece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

Comprensión e interpretación• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.Búsqueda y manejo de información• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.• Organización de textos que implican clasificación.Propiedades y tipos de textos• Características y función de textos expositivos.• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSESIÓN 1

INICIOLo que conocen los alumnos.Preguntaré a los alumnos ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentarán lo anterior de manera grupal.

DESARROLLO

Leerán individualmente el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.Se reunirán en equipos y pediré que lean nuevamente el texto.Enseguida solicitaré que rescaten la información más importante del texto, dejando que cada equipo busque sus estrategias.Pondrán la información en una cartulina.Pasarán al frente en equipo a exponer y mostrarán lo que hicieron para rescatar lo más importante.

CIERRE

Harán una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.Guardarán cada cartulina para su análisis posterior y verán qué otras posibilidades de rescatar información tienen.

Utilizaré el material interactivohttps://materialeducativo.org/material-interactivo-del-quinto-grado-de-espanol-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/

https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-quinto-grado-de-espanol-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/

PAUSA ACTIVA

Tierra, mar o aireDisposición: En círculo alrededor del profesor.Material: Ninguno.Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos,en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o aire) harán un movimientou otro.Por ejemplo:• Animal de aire: mover los brazos como volando.• Animal de tierra: caminar en el sitio.• Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.VARIANTES Y ADAPTACIONESPactar otras representaciones, por ejemplo:• Animal de aire: saltar y quedarse de pie.

• Animal de tierra: ponerse de rodillas.• Animal de mar: tumbarse boca abajo.

SESIÓN 2INICIO Recordarán el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", preguntaré a los alumnos ¿qué hicieron

para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?

DESARROLLO

Observarán y leerán en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.Destacarán que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.Retomarán las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y solicitaré a los equipos que la transformen en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.Revisarán los borradores de los equipos, corregirán y escribirán nuevamente en una cartulina.

CIERRE Compartirán al resto del grupo su mapa conceptual. Comentarán si fue fácil o difícil modificarlo.



PAUSA ACTIVA

Circuito motrizDisposición: En fila.Material: Mesas, sillas, pizarra…Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnosdeben seguirlo realizando los diferentes ejercicios establecidos. Por ejemplo:• Pasar por debajo de una mesa.• Pasar por encima de una silla.• Desplazarse en cuadrupedia.• Pasar por la pizarra como si la borraran.• Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).• Reptar como un animal.• Andar de puntillas, talones…

VARIANTES Y ADAPTACIONESLas variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptablesal espacio y número de alumnos. Un alumno diseña cada día un circuito distinto.

SESIÓN 3INICIO Preguntaré a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?

DESARROLLO

Leerán el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire. Comentarán ¿qué opinan?Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentarán acerca de su forma y preguntaré a los alumnos, ¿cuál fue más clara? Transformarán el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual. Se reunirán en equipo y compartirán su cuadro sinóptico elaborado. Comentarán y corregirán.

CIERRE Concluiré que las tres maneras sirven para organizar la información: síntesis, mapa conceptual y cuadro sinóptico.En binas, pediré que elijan un tema de ciencias naturales o geografía, lo lean y organicen la información con cualquiera de las estrategias vistas anteriormente.



PAUSA ACTIVA

Paseo por el bosqueDisposición: Caminando por el aula.Material: Ninguno.Instrucciones:El profesor nombra animales que se pueden encontraren un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos (conejo,búho, ardilla…).VARIANTES Y ADAPTACIONESAdaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva(araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez),por la montaña…

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 76-80. Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias

Textos expositivos.Cartulina, plumones, cuaderno.Material interactivo del quinto grado de español.https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-quinto-grado-de-espanol-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/

Naturales, para estudiarlo.• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL MES DE ENERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE ESPAÑOL

TIEMPO


Expositivo

ÁMBITO

Estudio REFERENCIAS


Organizar información en textos expositivos.



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNEstablece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

Comprensión e interpretación• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.Búsqueda y manejo de información• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.• Organización de textos que implican clasificación.Propiedades y tipos de textos• Características y función de textos expositivos.• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.


INICIO Preguntaré a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar? Socializar opiniones.

DESARROLLOReunidos en equipo, tomarán un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de la información. Subrayarán con rojo o azul.Escribirán las ideas principales en una hoja de papel y después separarán con las tijeras. Revolverán las ideas principales y entregarán a otro equipo para que las jerarquice.

CIERRE Preguntaré a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?Sacarán sus conclusiones de manera grupal.

PAUSA ACTIVA

Las profesionesDisposición: Libremente por el aula.Material: Ninguno.Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrandopor la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador,minero, futbolista, etc.VARIANTES Y ADAPTACIONESHacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando.

SESIÓN 2INICIO Recordaremos el tema del texto de la clase anterior.

DESARROLLO

Diferentes maneras de ordenar.Comentarán en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.Se reunirán en equipos y utilizarán las ideas recortadas del texto de la clase anterior.Harán un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.Compartirán lo elaborado con el resto del grupo.De acuerdo a lo que se ha analizado, escribirán las características del mapa conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizarán el cuaderno para contar con mayor espacio.

CIERRE Revisarán el cuadro de manera grupal y harán conclusiones.Encargaré material de investigación relacionado con los problemas ambientales.


PAUSA ACTIVA

La banda de músicaDisposición: Libremente por el aula.Material: Ninguno.Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando losinstrumentos que el profesor va diciendo.VARIANTES Y ADAPTACIONESTrabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otraclasificación).


Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.

SESIÓN 3INICIO Se reunirán en equipo y revisarán que todos tengan su material para abordar el tema.

DESARROLLOElaborarán entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información.Al terminar, intercambiarán los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se entiende, se pueden sugerir mejoras, agregarán o quitarán información.Harán las correcciones necesarias.

CIERRE Aclararé las dudas.

PAUSA ACTIVA

Follow the leaderDisposición: Todos en fila.Material: Ninguno.Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga elque va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer lugar yes el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.VARIANTES Y ADAPTACIONESEn grupos más reducidos.Hacer algo diferente a lo que hace el primero.

SESIÓN 4INICIO Recordaremos lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.

DESARROLLOElegirán un tema por equipo, buscarán la información y ordenarán en un mapa conceptual, después harán un cuadro sinóptico. Revisarán lo anterior en el equipo y corregirán.Presentarán el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material. Página 82.

CIERRE Harán una conclusión grupal. Realizarán la coevaluación y autoevaluación. Página 83.PAUSA ACTIVA

¡Muévete con el abecedario!Disposición: De pie en círculo.Material: Ninguno.Instrucciones: Los alumnos van diciendoletras y el profesor les manda una tarea quecomience por esa misma letra.A: Arriba los brazosB: Bajo las mesasC: Cruzamos las manosD: De pieE: Equilibrio sobre un pieF: FlexionesG: GirosH: Hacemos lo que hace el profesorI: Inclinación hacia tocar los pies

J: Jugar librementeK: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locosL: LimboM: Manos que chocan entre compañerosN: Nadie puede dejar de caminarO: Ordenarse por orden de alturaP: Puños al aireQ: QuietosR: Rodillas arribaS: SentadosT: TumbadosU: Unidos como un gusano caminamos en filaV: Viento (nos movemos por el aula como el viento)Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3veces)Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos)

SESIÓN 5INICIO

DESARROLLO


CIERRE



PAUSA ACTIVA

El semáforoDisposición: De pie junto a la mesa.Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnosrealizan la tarea correspondiente.Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.Tarjeta roja: quedarse quietos.Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.


VARIANTES Y ADAPTACIONESRealizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nosmovemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 81-83.Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras. Sitios sugeridos en Internet.

Material interactivo del quinto grado de español.https://materialeducativo.org/material-interactivo-del-quinto-grado-de-espanol-del-mes-de-enero-para-el-ciclo-escolar-2019-2020/

Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperenlas sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.--Información relevante y clara.--Disposición gráfica adecuada.Producto final.• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.






ESPAÑOLTIEMPO


Descriptivo.

ÁMBITO

Literatura REFERENCIAS


Leer poemas.



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones


y argumentos.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica algunos de los recursos literarios de la poesía.• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.

Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.• Sentimientos que provoca la poesía.• Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).


INICIO Lo que conocen los alumnos.Preguntaré a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.

DESARROLLO

Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.Declamarán algún poema o rima a los alumnos.Observarán las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentarán al respecto.También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:http://www.descargacultura.unam.mxLeerán el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.Responderán en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializarán todas las respuestas.

CIERRE Investigarán un poco sobre la vida de: el escritor cubano José Martí, de José Emilio Pacheco y del poeta Rafael López.


PAUSA ACTIVA

Un día cualquieraDisposición: De pie junto a la mesa.Material: Ninguno.Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Losalumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la luz,


empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacendesde que se levantan hasta que llegan al colegio.VARIANTES Y ADAPTACIONESSe puede hacer en cualquier franja del día.Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludablescomo ducharse, lavarse los dientes, desayunar…

SESIÓN 2INICIO Preguntaré a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentarán.

DESARROLLO

Todos leemos poesía. Pág. 87Revisaremos libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas.http://www.poemas-del-alma.com/Harán un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos. El arte de leer poemas.Platicarán acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.Se reunirán por equipos y repartirán los poemas de las páginas 87 a la 89. Leerán en voz alta dentro de cada equipo y dejaré que los alumnos le den la entonación que ellos crean.Pasarán al frente cada equipo para que lean el poema juntos.

CIERRE Platicarán ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?

PAUSA ACTIVA

Los medios de transporteDisposición: De pie por las mesas.Material: Sin material.Instrucciones: El profesor nombra un medio de transporte y los alumnosse mueven por la clase imitándolo. Ejemplos:• Barco• Tren• Coche• Bicicleta• Patines• Monopatín• Avión• Esquís• A pie• A caballoVARIANTES Y ADAPTACIONESEl profesor tiene dibujos de los medios de transporte y los va mostrandoa los alumnos.Se dicen los medios de transporte en inglés.

SESIÓN 3INICIO Leerán un pequeño poema.

Preguntaré ¿qué imaginaste mientras se leía el poema? ¿qué sentimiento provocó en ellos? ¿qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento? ¿de qué trata? Escucharán comentarios.

DESARROLLO

Identifico el tema de los poemas.Comentarán que los poemas no sólo tratan de amor, también tratan temas sociales y naturales.Organizaré el grupo en equipos para que identifiquen el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.

Poema Tema del poema Sentimiento que evocaDos milagrosLección de estiloLa higueraCanto a la bandera

De acuerdo al cuadro anterior, agruparán los poemas con base en su temática.Elegirán los temas que llamaron más la atención.Identificarán y marcarán en cada uno de los poemas las frases más poéticas y que más hayan gustado.De manera individual leerán los poemas de la página 92 y contestarán las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.

CIERREFichero del saber.Escribirán frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91

PAUSA ACTIVA

Pelotas de papelDisposición: De pie individualmente.Material: Hoja de papel usado.Instrucciones: Los alumnos hacen una pelota con una hoja de papel.Se sitúan de pie y realizan los siguientes ejercicios:• La lanzan y la cogen.• Se la pasan de una mano a otra.• Le dan una vuelta por la cintura, rodillas, pecho, cabeza,un brazo, otro brazo, una pierna…• Simulan que pesa muchísimo y les cuesta levantarla.• La esconden, la muestran…VARIANTES Y ADAPTACIONESPor parejas.

SESIÓN 4INICIO Pasarán al frente a un alumno y solicitaré al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.

Preguntaré a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitaré que digan una descripción literal y figurada del compañero.

DESARROLLO

¿Literal o figurado?Harán una lectura comentada de la página 93 para conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.Comentarán el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93. Fichero del saber. Investigarán y explicarán con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido figurado.De manera grupal elegirán un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.Tratarán de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.Localizarán en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.Se organizarán en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.Compartirán al grupo y comentarán.

CIERREFichero del saber.Escribirán una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes). En caso de no recordarlo, apoyaré a los alumnos.

PAUSA ACTIVA

Señales sonorasDisposición: De pie junto a la mesa.Material: Ninguno.Instrucciones: El profesor hace una señal sonora y los alumnos realizanuna acción, según el código pactado. Por ejemplo:• Palmas: moverse hacia delante.• Chasquear los dedos: hacia atrás.• Golpecitos en la mesa: hacia la derecha.• Hacer ruido con el pie: hacia la izquierda.VARIANTES Y ADAPTACIONESEstablecer un código sonoro con ejercicios más físicos: correr en elsitio, saltar, abrir y cerrar las piernas…

SESIÓN 5INICIO

DESARROLLOCIERREPAUSA ACTIVA

¿Quién es quién?Disposición: De pie por las mesas.Material: Ninguno.Instrucciones: En silencio, los alumnos se desplazan libremente por elaula con los ojos cerrados. Cuando se encuentren con un compañero,lo intentarán reconocer con el tacto.

VARIANTES Y ADAPTACIONESHay que buscar a un compañero concreto y gana el primeroen encontrarlo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 84-94.

Poemas.Sitios sugeridos en Internet.Hojas blancas.Libros de la biblioteca del aula.


Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca. • Descripción del personaje de cuento.






ESPAÑOLTIEMPO


Descriptivo.

ÁMBITO

Literatura REFERENCIAS


Leer poemas.



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.


5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica algunos de los recursos literarios de la poesía.• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.

Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.• Sentimientos que provoca la poesía.• Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).


INICIOEscribirán varias palabras en el pizarrón que tengan rima entre ellas. Pasaré al frente a dos alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes. Identificarán grupalmente las características de la rima.

DESARROLLO

La rima en los poemas.Identificarán la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.Explicaré qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.Realizarán actividades con poemas en donde identifiquen versos y estrofas, así como sus rimas.Revisarán los poemas leídos anteriormente e identificarán cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.

CIERRE Se reunirán en equipo, buscarán 15 pares de palabras que rimen. Socializarán las rimas de manera grupal.PAUSA ACTIVA

Delante/detrásDisposición: De pie junto a la mesa.Material: Ninguno.Instrucciones: El profesor irá indicando dónde deben colocarse losalumnos en referencia a diferentes objetos.Por ejemplo:• Delante de la mesa.• Detrás de la silla.VARIANTES Y ADAPTACIONES

Introducir conceptos como encima, debajo, al lado…SESIÓN 2

INICIO Revisarán los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentarán en grupo.Preguntaré al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Daré ejemplos.

DESARROLLOLa aliteración de los poemas.Conocerán, utilizarán y trabajarán con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96. Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.

CIERRE Intercambiarán los cuadernos y socializarán las frases.

PAUSA ACTIVA

Canciones motricesDisposición: De pie junto a la mesa.Material: Ninguno.Instrucciones: El profesor selecciona una canción motriz y los alumnosla interpretan con él.Ejemplos: Soy una taza, La mané, El tallarín, La forma de caminar,El corro de la patata, El patio de mi casa, Ronda de los conejos,Yo tengo una casita, A la zapatilla por detrás.VARIANTES Y ADAPTACIONESEl profesor las puede poner en la pizarra digital, televisión, ordenador…

SESIÓN 3

INICIORecordarán todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración. Escribirán varios ejemplos en el pizarrón. Socializarán.

DESARROLLOTodo en un apunte.Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios con los que se han trabajado, realizarán un apunte de manera grupal. Página 97.Escribirán la versión final del apunte en el cuaderno.

CIERRE Socializarán los productos intercambiándolos entre pares.PAUSA ACTIVA

Nombre del juego: El ciempiésObjetivo: Estimular el desarrollode la fuerza y la coordinación enlos músculos del tren superior.Desarrollo: En equipos de cuatroalumnos/as formándose encírculos, se situarán en posiciónde tierra inclinada (a cuatro patas),colocándose cada alumno/acon los pies en los hombros delcompañero/a de atrás. A una señal

del profesor/a comenzarán a desplazarsepor el terreno como unciempiés.

SESIÓN 4

INICIO Repartiré a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al grupo. Harán un breve espacio para que hagan una práctica en el salón de clase.

DESARROLLOEl producto final.Pasaré al frente del grupo y leerán el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.Comentarán finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?

CIERREElegirán los 5 poemas que más hayan gustado y organizarán en un cuadro donde sean analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque. Socializarán.Realizarán autoevaluación. Página 99.

PAUSA ACTIVA

Nombre del juego: ¿Quién salta más?Objetivo: Estimular el desarrollode la potencia muscular ycoordinación.Desarrollo: Se pintará una líneade salida en el suelo, y detrásde ella se colocarán todos losniños/as uno al lado de otro. Todoslos niños realizarán con piesjuntos uno por uno y sin tomarimpulso 8 saltos (menos dependiendode la edad de los niños/as),En el último salto, se quedarán inmóvileshasta que hayan saltadotodos y colocarán una marca paraver después si pueden superarlaen el siguiente intento.

SESIÓN 5INICIO

DESARROLLOCIERREPAUSA ACTIVA

Nombre del juego: Risa risaObjetivo: Incrementar la velocidadde traslación y la coordinacióngeneral.Desarrollo: Los niños deben colocarseen un círculo, se elige un

jugador para ser “eso”. El jugador“eso” debe comenzar a reír en vozalta. Después de unos segundos,se debe quitar la sonrisa de la caray arrojársela a otro jugador delcírculo. Este debe reír en voz altadurante unos segundos y señalar aalguien más para que se ría. Cualquierjugador que sea sorprendidoriéndose cuando no sea su turnoestará fuera del juego. El últimojugador en pie gana el juego.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibro de texto. Páginas 95 a la 99.Poemas.Pliegos de papel.


Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.Producto final• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.




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