El sistema de escritura:

Escritura creativa actividad muy compleja formada muchas subtareas en las que intervienen multitud de procesos cognitivos. Sugiere gran dedicación y esfuerzo.

La mayoría de investigadores coinciden en que al menos son necesarios 4 procesos cognitivos para poder transformar una idea, pensamiento…, en signos gráficos:

Planificación del mensaje :

- Qué se va a escribir: información a transmitir.- Finalidad.- Forma en que se va a transmitir.

Construcción de las estructuras sintácticas :

- Se realiza a nivel conceptual.- Escritura: construcciones lingüísticas: estructuras en las que encajar las palabras

contenido.

Selección de palabras :

- Del almacén léxico.- Encajarlas con la estructura construida.

Procesos motores :

- En función del tipo de escritura y el tipo de letra.- Activación de los programas motores.

La participación de estos procesos depende del tipo de escritura, pudiendo diferenciar:

o Procesos superiores : planificación y estructuración.o Procesos inferiores : selección de palabras y procesos motores.

Existen dos tipos de escritura:

o Creativa/productiva (Vygotstky): en la que intervienen los procesos superiores y los inferiores siendo la misma persona la que planifica, estructura, busca el léxico…

o Reproductiva : en la que sólo intervienen los procesos inferiores de búsqueda del léxico y los procesos motores (dictados, copias, rellenar documentos…)

Podemos encontrarnos con distintos tipos de disgrafías, no hay un patrón único. Existen varias zonas corticales que participan en el proceso de escritura. Así pues, tras una lesión

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TEMA 9: PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA

ESCRITURA.

cerebral se podrán producir distintos tipos de trastornos (motores, dificultad en RCFG, en la expresión de ideas…)

Relaciones entre lectura y escritura:

Son unidades inseparables: relación funcional (leo sobre algo escrito y escribo para que alguien lo lea)

Relación cognitiva: intervienen los mismos procesos pero de distinta manera, de forma inversa.

No hay ninguna relación causa-efecto.

Se potencia más la lectura: es más necesaria para la vida diaria.También por una razón metodológica: resulta relativamente más fácil ejercer control experimental sobre el material que se va a leer. Sin embargo, es mucho más difícil manipular las condiciones de producción escrita.

Diferentes patologías: afásicos que leen y no escriben y viceversa…

Relaciones entre habla y escritura:

Escribir: representar mediante signos gráficos el habla

Mismos procesos: planificar, buscar palabras, estructurar, acciones motoras…

Habla: - Auditiva- Interacción continua.- Contexto al que nos referimos sin tener que indicarlo.- Más informal, coloquial.

Escritura:- Escritor solo ante el papel- Se ha de construir todo el contexto para que el lector lo entienda.

Existen dos tipos de diferencias básicas entre el lenguaje escrito y oral:

o Referentes al medio de comunicación:- Modalidad : rasgos prosódicos / signos de puntuación.- Interacción - Implicación - Contexto espacial y temporal

o Referentes al mensaje:- Tema- Estructura

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- Función

Escritura y habla son realizadas por mecanismos diferentes: hay personas que escriben muy bien y no saben leer y viceversa.

Procesos psicológicos que intervienen en la escritura:

Normalmente cuando nos referimos a escritura, hablamos de la escritura creativa o productiva.

En este caso, los procesos que intervienen son de 3 tipos:

1. Conceptuales: planificación de las ideas y conceptos (pensamiento escritura)

2. Lingüísticos: - Sintácticos: construir las estructuras.- Léxicos: rellenar las estructuras con las palabras que correspondan.

3. Motores: transformar, mediante determinados movimientos musculares, los signos lingüísticos abstractos en signos gráficos.

En la escritura reproductiva parece que los autores están de acuerdo en que intervienen estos 3 procesos, aunque sólo son necesarios los léxicos y motores. El desacuerdo se encuentra en la relación de los mismos: autónomos o interrelacionados.

Panificación del mensaje :

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Tarea de resolución de problemas: toma de decisiones (cómo comunicarlos, como evocar ciertos pensamientos, estados…)

Es considerado el proceso de mayor complejidad cognitiva de la escritura. Prueba de ello, es que es el que más tiempo requiere (2/3 del tiempo)

Depende del tipo de texto, de la audiencia a la que va dirigida…

Diversas investigaciones varias etapas o subprocesos:

1. Generamos la información sobre el tema que se va a tratar .

- En MLP: referente a conocimientos (memoria semántica) y a los sucesos (memoria episódica)

- Descripciones: no MLP, pues lo vemos, lo percibimos, lo que vamos a escribir.

- Primera búsqueda: tema como guía. La información que obtengamos servirá de clave de activación para las demás (relación con el tema ppal.).

- Modelo de Van Dijk :

1. Macroproposiciones: representación del significado provisional del texto Memoria de trabajo.

2. Serán generadoras de las representaciones más específicas: Proposiciones. Base para la organización de unidades más pequeñas.

Organización jerárquica

2. Selección de los contenidos más relevantes entre los recuperados en la memoria.

- Plan coherente.- Rechazo de algunos porque no encajan.

- Organización en función de variables temporales:

o Orden cronológico (cuentos, novelas…)o Jerárquica: cuestión principal + el resto de mayor a menor imp.o Otras: artículos científicos: introducción, método, resultados y discusión

de los mismos.3. Se establecen los criterios o preguntas para la revisión .

- ¿Se ajusta el texto a mis objetivos planteados?- ¿Transmite el mensaje que quiero?

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- ¿Es convincente? ¿Ameno?- ¿Está adaptado a los lectores?

- Dependen del tipo de texto y de la audiencia a quien vaya dirigido.

- Éstos llevan al escritor a la utilización de una serie de recursos estilísticos diferentes en función de los objetivos principales.

2 teorías sobre el funcionamiento de los diferentes estados:

- Funcionamiento serial: procesos independientes. - Funcionamiento interactivo: procesos simultáneos y en interacción.

Varias estrategias para reducir las demandas atencionales que exige la planificación diferencias de estilo:

- Alternar el foco de atención de una subtarea a otra.- Realizar todas las subtareas simultáneamente pero dando prioridad a unas

sobre las demás.- Reducir las demandas cognitivas rutinas muy aprendidas, automatizadas.

Construcción de la estructura sintáctica :

Todavía son armazones vacíos de contenido, pues nos indican cómo decir el mensaje pero no qué palabras concretas vamos a utilizar.

Necesarias las reglas sintácticas a las que se tienen que ajustar todos los componentes.

Componentes de la oración obligatorios y opcionales.

Atender a dos factores componenciales:

1. Tipo de oración:

- Tendemos a construir frases con la estructura más simple posible, pues supone un menor esfuerzo cognitivo.

- En la escritura las frases son más complejas, pues tenemos más tiempo para pensar, revisar y corregir.

- Tipo de construcción determinado por diferentes variables:

- Lingüísticas : artículos in/determinados; verbos in/transitivos…

- Contextuales o pragmáticos : diferentes formas de expresar un mismo lenguaje, dependiendo de los diferentes papeles que nos estemos refiriendo por ser más adecuados.

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- Años 60, teorías generativistas “oraciones negativas y pasivas sintácticamente más complejas, pues son transformaciones de oraciones simples, y por lo tanto, menos usadas”.

Estudios posteriores confirmaron ese menor uso.

Wason estableció que no se usan porque sean más difíciles, sino porque necesitan un contexto adecuado que les permita realizar su función:

- Negativas: invierten el significado de una afirmación dada o señalan el contraste entre la excepción y la norma. No sirven para aportar información, por eso las afirmativas son más adecuadas.

- Pasivas: resaltan el objeto de la acción más que el agente. Su uso depende de donde situemos el foco de atención (pasivas: sujeto receptor).

- Al formular oraciones claves pragmáticas y contextuales: el tipo de texto y la audiencia a la que va dirigida.

2. Colocación de las palabras funcionales :

o Claves o normas sobre su colocación.

o Importante papel en el mensaje de la oración, aunque pueden alterar totalmente esos papeles:

- Orden de las palabras: ¿quién es el sujeto?

- Carlos asesinó a Andrés.- A Andrés le asesinó Carlos.

o Aplicable tanto en lenguaje escrito como en el oral, pero en el primero está más cuidado.

o Aspectos específicos del lenguaje escrito:

- Signos de puntuación representan los rasgos prosódicos mediante signos gráficos.

Búsqueda de los elementos léxicos :

Encontrar las palabras que rellenen la estructura.

Se inicia a partir del significado o concepto que todavía se encuentra en forma abstracta.

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Significado y forma lingüística almacenes distintos.

- En muchas ocasiones tenemos muy claro lo que queremos decir pero no encontramos la palabra para decirlo.

- Pacientes anómicos: saben muy bien a lo que se refieren pero son incapaces de nombrarlos.

- Puede ocurrir que tengamos conceptos para los que no disponemos de palabras.

La elección de la palabra se suele realizar de una manera casi automática, buscando en el almacén de palabras aquella que mejor se ajusta a lo que queremos expresar.

Si disponemos diferentes palabras para expresarnos seleccionamos la más adecuada en función de una serie de restricciones.

Tras la decisión forma lingüística determinada: sonidos (l.o.) y grafemas (l.e.)

Mecanismos para obtener la forma ortográfica o grafemas de la palabra:

1. Luria: ruta fonológica “ruta indirecta”

Mensaje activación del significado busca forma fonológica RCFG grafemas (sistema semántico) (léxico fonológico) (Al. Grafémico)

Memo. Operativa

o Suficiente para idiomas ortográficamente transparentes.o Castellano: “b”, “v”, “g”, “j”, “c”, “z” y “h”.o Necesaria otra ruta ruta ortográfica.

2. Ruta ortográfica “ruta léxica o directa”

Mensaje activación del significado busca representación ortográfica almacén grafémico (sistema semántico) (léxico ortográfico) (m. operativa)

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Sistema semántico :

o Significado de las palabras.o Común para el habla y la escritura.o Varias teorías sobre su organización:

- Teoría de redes (Collins y Quillian) :

- Conceptos como unidades independientes conectados por medio de una red de relaciones, por familias semánticas.

- Ej.: canario se relaciona con ave, y por tanto tiene todas sus características.

- Teoría de rasgos (Smith, Shoben y Rips)

- Están representados los rasgos que definen a los conceptos.ç

- Existen rasgos definitorios (los poseen todos los individuos de la categoría) y característicos (específicos de algunos ejemplares)

o Formado por categorías . (Afásicos: dificultades para utilizar ciertas categorías)

Léxico fonológico :

o Están representadas las formas fonológicas de las palabras

o En estado normal estado de reposo.

o Estado de activación se activan las representaciones que tengan relación con ese concepto. (Tío, abuelo, sobrino, nieto… se activará la que más relaciones tenga con nuestro concepto).

o Diferentes umbrales según la frecuencia explica confusiones frecuentes de una palabra con otra que tienen relación. Generalmente porque tiene un umbral menor que la otra.

o ¿Existe una representación para cada palabra o según las raíces de éstas?

- Butterworh: representación para cada forma verbal (estar, estaba, estando…) y para cada palabra derivada (perro, perra, perrito…)

- Taff: representaciones léxicas raíces de las palabras. Se han de completar con afijos y sufijos. Supone un ahorro considerable de memoria.

Léxico ortográfico :

o Se encuentran las formas ortográficas de las palabras.o También se supone que existe una representación para cada palabra o raíz de palabra.

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o Umbral de activación.Morton propuso la existencia de un solo léxico en el que se encontraban representadas conjuntamente las formas fonológicas y ortográficas de las palabras.

Datos experimentales con sujetos normales y afásicos existencia de léxicos independientes para el lenguaje oral y el lenguaje escrito (Morton).

Mecanismo de CFG :

o Para asignar las formas gráficas a los sonidos del habla RCFG

o Estas reglas no se activan todas por igual umbral de activación

o Cuando se escribe una palabra desconocida formada por algún sonido que se puede representar mediante dos grafemas diferentes (v/b, k/q, g/j…) se tiende a utilizar el más frecuente.

Almacén de pronunciación :

o Cuando se recuperan los fonemas se almacenan en el orden correspondiente en una MCP, mientras se realizan las operaciones destinadas a convertir esas formas fonológicas todavía abstractas en sonidos

o A veces alteraciones en el orden en que se deben secuenciar Pérdida de algunos sonidos o palabras (oraciones largas)

Almacén grafémico :

o Sistema de MCP.

o Se mantiene temporalmente la forma gráfica de las palabras que vamos a escribir.

o Se pueden producir: errores de sustitución, intercambio… para evitarlos se recurre a la repetición de la palabra mediante la escribimos.

o Llega información de ambas rutas, lo más defendido es que ambas funcionen conjuntamente:

- Palabras familiares: ruta ortográfica, pero también apoyada por la fonológica.

- Palabras poco familiares: prevalece la ruta fonológica pero tiene el apoyo secundario de la ortográfica.

Ambas rutas tienen que coincidir, si no, se detecta que hay error (sustituciones: mañana por ayer, silla por mesa…). Se mantienen las relaciones semánticas.

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Procesos motores :

El resultado del proceso léxico indica la forma ortográfica de las palabras, pero no los movimientos que se tienen que ejecutar, pues cualquier persona que sepa cómo escribir una palabra, la puede escribir en mayúsculas, script o con los pies, es decir, una codificación grafémica debe de ser una descripción abstracta de la secuencia de letras que constituyen la palabra. De todas formas, antes de que la palabra sea representada mediante un signo gráfico quedan varios procesos por ejecutar.

Selección del tipo de letra:

- Se puede escribir de formas muy variadas en función de reglas ortográficas o estilos propios.

- Las distintas formas en que se puede representar cada letra se denominan alógrafos.

- A la zona de la memoria en la que se encuentran los alógrafos se la conoce con el nombre de almacén alográfico a largo plazo.

Traducir los alógrafos en movimientos musculares:

- Este proceso pasa del campo lingüístico al motor.- Permite su representación gráfica.

1º Recuperar el patrón motor, correspondiente al alógrafo, en el almacén de patrones motores gráficos, en los cuales ya está especificados la secuencia, dirección y tamaño proporcional de los rasgos, aunque no el tamaño absoluto.

2º Los componentes neuromusculares son los encargados de ejecutar ese patrón motor serán distintos en función del tipo de escritura que realicemos:

- Lápiz: dedos y muñecas.- Pizarra: mano, brazo y espalda.- Pie/arena: pie y pierna.

3º La realización concreta de un alógrafo en el papel se denomina grafo

Tarea perceptivo motora muy compleja, pues supone una secuencia de movimientos coordinados cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el momento que le corresponde.Aunque los movimientos estén registrados en la MLP, tienen que ser corregidos para que la realización concreta sea lo más similar posible a la representación almacenada.Bastiani y Barri sugieren que debe existir algún sistema que coordine los movimientos musculares. Contendría un componente que recibe información continua sobre los rasgos que se van trazando con el fin de programar los movimientos siguientes en función de lo que ya está escrito y de una serie de variables externas: posición boli, punto y a parte…

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Todas estas decisiones no se hacen de manera consciente, basta con poner el proceso en funcionamiento y el resto ocurre sin tener conciencia de los procesos subyacentes.

En esta imagen aparecen todos los procesos que a partir del almacén grafémico intervienen en la escritura, tanto si se escribe a mano como si se escribe a máquina, y en el deletreo oral de las palabras.

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Cuando queremos deletrear buscamos en el almacén del nombre de las letras la denominación de cada uno de los grafemas (árbol: “a, erre, be, o, ele”). Estos nombres de letras se retienen en un almacén temporal desde donde se recuperan los patrones motores del habla en los que aparecen indicados los movimientos musculares necesarios para su articulación.

Si queremos escribir la palabra, primero se seleccionan los alógrafos correspondientes de la MLP y se retienen en un retén temporal hasta que se recuperan los patrones motores correspondientes. Procesos que intervienen en el dictado :

Para realizar un dictado o una copia es necesario tener presente un modelo en el que aparezcan representados todos los procesos léxicos (los que participan en el lenguaje oral, en el escrito, en la comprensión y en la producción).

Dictado:

- Pasar de unos sonidos a unos signos gráficos, de la palabra hablada a la escrita.

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- Existen diferentes rutas:

Ruta 1:

Es la que generalmente se utiliza.

Empieza con el análisis acústico de los sonidos identificar los fonemas de la palabra.

(Los primeros sonidos de las palabras son suficientes para identificarla)

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Antes de terminar la identificación, reconocemos las palabras representadas en el léxico auditivo. Aquí se activa la palabra correspondiente a esos sonidos. Sabremos si se trata de una palabra conocida o no.

Se pasa al sistema semántico. Observando el gráfico, es utilizado tanto para la comprensión como para la producción y tanto en forma oral como escrita.

Esta ruta nos asegura que entendamos el significado de lo que estamos escribiendo y además, que escribamos de una manera ortográficamente correcta (léxico ortográfico)

Ruta 2:

Para palabras poco frecuentes y pseudopalabras.

No participa el sistema semántico ni los almacenes léxicos.

Comienza con un análisis acústico del estímulo.

Continúa el mecanismo de conversión acústico-fonológico que recupera la pronunciación de esos sonidos que se deposita en el almacén de pronunciación.

Mecanismo de conversión fonema a grafema.

Las letras convertidas se depositan en el almacén grafémico dispuestas a ser escritas.

Pueden aparecer las típicas faltas de ortografía de sustitución de un grafema por otro que tiene la misma pronunciación (“v” por “b”, “g” por “j”…).

Ruta 3:

Permite escribir con ortografía correcta (léxico ortográfico) pero sin entender el significado de lo que se escribe.

La utilizan pacientes que sufren cierto tipo de afasia denominada “sordera para el significado de las palabras” escriben sin faltas de ortografía pero no entienden lo que escriben.

Del sistema de análisis acústico se activa la correspondiente representación en el léxico auditivo y desde aquí, en vez del significado en el sistema semántico, se activa la representación en el léxico fonológico. Ésta, a su vez, activa la representación ortográfica en el léxico ortográfico que irá a parar al almacén grafémico.

Procesos que intervienen en la copia :

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Copia escribir palabras o pseudopalabras ya presentes en la página que el sujeto puede estar viendo.

- Consta de dos actividades:

1. Lectura de las palabras2. Escritura

Ruta 1:

Lo normal es que entendamos lo que lo que vamos copiando la más utilizada es la que pasa por el sistema semántico.

Comienza en el sistema de análisis visual. Se identifican las letras componentes de las palabras. A partir de estas letras se activa las palabras correspondiente en el léxico visual.

Esta representación léxica activa a su vez el significado de las palabras presente en el sistema semántico.

Desde el sistema semántico se activa el léxico ortográfico para obtener las representaciones ortográficas de las palabras que se depositan en el almacén grafémico desde donde se inician los procesos motores.

Ruta 2:

Muy utilizada por los niños pequeños y es la causa por la que hacen faltas de ortografía cuando copian la ruta fonológica. (No acceden al significado ni utilizan el léxico).

Suele ser para la copia de palabras no conocidas o pseudopalabras.

Una vez identificadas las letras en el proceso de análisis visual, comienza a trabajar el mecanismo de conversión grafema a fonema que transforma esas letras en sus correspondientes sonidos y las deposita en el almacén de pronunciación.

De aquí el mecanismo inverso de conversión fonema a grafema transforma esos sonidos de nuevo en letras.

Cuando existe correspondencia biunívoca no existen problemas, pero cuando no hay tal correspondencia, pueden aparecer faltas de ortografía.

Ruta 3:

Es la más directa

Conecta el sistema de análisis visual con el almacén grafémico sin la intervención de ningún proceso lingüístico.

Los sujetos identifican las letras y las depositan directamente en el almacén grafémico.

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Cuando se utiliza esta vía, realmente no se puede hablar de la copia como proceso lingüístico, ya que es una mera repetición de los signos presentes en la página (algo similar al proceso de copiar un dibujo).

Ruta 4:

Análisis visual léxico visual léxico fonológico léxico ortográfico almacén grafémico

Se utiliza en casos de dislexias y/o disgrafías adquiridas.

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