CARTILLA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PARA ESTUDIANTES DE NOVENO Y DECIMO

CARTILLA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

ELABORADO POR:ELIANA DE LOS ÁNGELES NIEVES HERNÁNDEZ

DOCENTEMARTHA CORTÉS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALLIC. BÁSICA CON ÉNFASIS EN ESPAÑOL Y LENGUAS EXTRANJERAS

ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS IMPRESOS OCTAVO SEMESTRE

OCTUBRE, 2013

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Índice

1. Introducción

2. Presentación

2.1 Presentación de la cartilla didáctica 2.2 Descripción de materiales2.3 Especificaciones técnicas, recursos.

3. Descripción metodológica

4. Modulo de aprendizaje:

4.1 Contenidos

Unidad 1. Acentuación Unidad 2. Preposiciones Unidad 3. Conjugaciones verbales Unidad 4. Puntuación Unidad 5. Evaluación final

5. Reflexión

6. Formato de evaluación

7. Bibliografía

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INTRODUCCIÓN

Esta cartilla está diseñada para la apropiación de técnicas (reformular el término) didácticas que facilitan el aprendizaje de reglas gramaticales en lo que respecta a puntuación, acentuación, conjugaciones verbales y preposiciones en el idioma español. Esta dirigida a los estudiantes de noveno y décimo interesados en aprender de manera práctica y divertida los usos de la lengua materna: español.

A través de la lectura y resolución de problemas que la cartilla ofrece los estudiantes desarrollarán habilidades gramaticales y lingüísticas mientras se divierten con la flexibilidad de la lengua y sus múltiples connotaciones. Adicional a eso, los jóvenes lograrán establecer conexiones entre eso que dicen y lo que según la norma gramatical debería ser dicho o expresado. En ese orden de ideas esta cartilla pretende fortalecer y mejorar el aprendizaje del español dentro del uso cotidiano que le dan los jóvenes.

Se espera que al finalizar las unidades propuestas en la cartilla los estudiantes y en general toda la comunidad que tenga acceso a la cartilla logre identificar los errores más comunes cometidos por la población colombiana (mencione los contenidos puntuación, acentuación…), los modifique, mejore o suprima de su contexto léxico.

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PRESENTACIÓN DE LA CARTILLA

La cartilla está organizada en cinco unidades cada unidad contiene un tema, ejercicios y actividades para fortalecer la aprehensión del tema y una evaluación que dará cuenta de la asimilación que cada estudiante haga del tema, la quinta y última unidad de este módulo contiene una serie de evaluaciones que se aplicarán a los estudiantes con el ánimo de identificar los conocimientos adquiridos y la asociación de éstos frente a un contexto y situación problemática determinada, el objetivo fundamental de cada unidad es problematizar al estudiante y de este modo determinar su capacidad de resolución, adquisición y satisfacción.

En este caso particular, interesa que el estudiante quede satisfecho con el conocimiento adquirido, pues solo así podrá desarrollar con éxito la totalidad de la cartilla, de este manera es crucial el acompañamiento del docente tutor y del trabajo cooperativo que el estudiante o los estudiantes puedan hacer para la consecución de los ejercicios, esto significa que no hay interés en determinar quién es mejor estudiante o quién aprendió mejor la unidad; lo más importante de la cartilla es la construcción de conocimiento individual y colectivo y la asociación de experiencias previas con nuevas adquisiciones en relación con el uso de la lengua.

Descripción de los materiales

La cartilla tiene una tapa de portada impresa a full color con imágenes alusivas al uso del lenguaje en los diferentes medios de comunicación con el fin de atraer la mirada del lector. La información general: título, autora, año de publicación y población a la cual va dirigida. El tipo de papel utilizado parte de la cartilla fue papel plotter. La cartilla constará de treinta páginas impresas en papel bond tamaño carta, allí se desarrollan las cinco unidades que están relacionadas con aspectos gramaticales y de la lengua en este caso el español.

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Especificaciones técnicas

La cartilla contiene ejercicios y actividades en relación al tema gramatical correspondiente además de una serie de evaluaciones que evalúa cada unidad y el contenido en general. Al ser una instrumento para resolver y ser utilizado por el estudiante debe ser de fácil acceso y manejabilidad, por eso se utilizó anillado con el ánimo de resolver fácilmente las actividades propuestas.

1. Tipo de papel

La tapa de la cartilla se diseñó en papel fotográfico mientras que el resto del contenido fue impreso en papel bond en tamaño carta.

2. Tipo de impresión

La cartilla fue impresa a full color en impresora laser debido a que ésta contiene gran material gráfico y visual que permite analizar y comprender el contenido expuesto.

3. Colores

A través de los contenidos expuestos se manejarán imágenes alusivas al tema trabajado y ayudas visuales como cuadros y esquemas por lo tanto se manejaron diferentes colores en diversas tonalidades.

4. Dimensiones

Las dimensiones del papel son 8.5 x 11 pulgadas con medidas de 21.59 cm y 27.94 cm. Para la distribución del contenido se manejaron márgenes según las normas APA de: Margen superior 3 cm, margen izquierdo 4 cm, margen inferior 3 cm y margen derecho 3 cm.

5. Programas utilizados

Para la ejecución de esta cartilla se utilizaron varios programas: Microsoft Word, Paint, Publisher, Picassa.

6. Fuentes Tipográficas

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La totalidad del trabajo fue desarrolla con letra Cambria 12, para los títulos se utilizó la herramienta de Negrilla y se tabuló un espacio hacia la derecha.

7. Imágenes

Aunque la cartilla contiene temáticas gramaticales que se manejan con texto escrito, para esta oportunidad se propuso la integración gráfica y visual que facilitará la aprensión de los temas y de los objetivos de cada unidad.

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REFLEXIÓN

Al contribuir con la formación de los estudiantes de grado noveno y en general con toda la población que desea adquirir conocimiento de la lengua española es grato presentar un trabajo que no solo expone temáticas inabordables en la escuela por su complejidad y porque simplemente ya no son temas de interés en el aula de clase y de forma particular en la clase de español. Las temáticas abordadas se escogieron según un análisis simple del uso de los medios de comunicación en donde la expresión oral y escrita de los colombianos a través de facebook, se encontró que hay falencias

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Unidad 1Acentuación

Acento:

Es la mayor intensidad de la voz con que se pronuncia una sílaba tónica. Las demás sílabas de la palabra se denominan átonas.

Acento prosódico:

Es la mayor fuerza de voz que se aplica a una sílaba al pronunciar una palabra.

Acento ortográfico:

Es la tilde que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica de ciertos vocablos, cuando se escribe y se pronuncia.

Acento diacrítico:

Se utiliza para distinguir el significado de una palabra que puede desempeñar distintas funciones en la oración: Más (es un adverbio, se usa cuando tiene valor comparativo o cuando expresa la idea de suma. Ej. Ese chico es más joven - Usa más tomate) y mas (es una conjunción adversativa, se reconoce porque puede sustituir a la conjunción adversativa pero, Ej. Los invitó a comer mas no les ofreció postre)

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Encierra con rojo las palabras con acento prosódico, con verde las que tengan acento ortográfico y con azul las que tengan acento diacrítico.

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Ánimo Círculo Publico Óvalo ProsperoAnimo Circulo Publicó Ovalo Prosperó Inválido Diálogo Digitó Oxidó TérminoInvalido Dialogó Digito Oxido Terminó Lícito Índico Varío Pálpito CantoLicito Indicó Varió Palpito Cantó Líquido Irrito Numero Práctico LastimaLiquidó Irritó Número Practicó LástimaMódulo Tramite Solícito Último FabricaModuló Trafico Solicitó Ultimo Fábrica

Las palabras se diferencian según su acento y el tiempo verbal en el que están escritas. Por ejemplo: peso (unidad de medida) y pesó (palabra conjugada en pasado)

-El peso del aguacate-El aguacate pesó más de lo esperado.

A partir del siguiente texto encuentra y subraya 10 palabras con acento prosódico, ortográfico y diacrítico, luego ubícalas según corresponda en el cuadro.

Colombia en el mundial

Con el cupo fijo, Colombia va por más frente a Paraguay(Foto: Archivo/VANGUARDIA LIBERAL)

Con el cupo fijo para la Copa Mundial de la Fifa Brasil 2014, Colombia afronta este martes el juego contra Paraguay en Asunción, válido por la última jornada de las Eliminatorias Suramericanas, con dos objetivos particulares que exigen el triunfo.

Con 27 puntos, Colombia ya tiene fijo el tiquete para Brasil, sin embargo, la victoria frente a Paraguay se hace indispensable, en el objetivo de ser cabeza de serie de la cita orbital, para lo que debe sostener el top5 de la clasificación mundial de la Fifa. Una victoria lo deja fijo allí. “Ser cabeza de grupo es un compromiso que nos hemos fijado y esperemos que lo podamos alcanzar”, reconoció el atacante del River Plate de Argentina, Teófilo Gutiérrez.

Por eso el equipo de José Néstor Pékerman buscará los tres puntos frente a los paraguayos, que llegan eliminados y penúltimos en la tabla, con sólo 12 puntos de 45 posibles, que los dejó hace rato sin opciones de pelear un cupo para un Mundial que los tenía de animadores desde varias ediciones atrás. (El tiempo, Octubre,2013)

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Como ya sabes, existen palabras que se les marcan acento y otras a las que no. Es hora de diferenciar con claridad cuáles de esas palabras se les marca acento (tilde) o simplemente cuáles se les marca acento con la voz y a cuáles se les marca acento para distinguirlas según su significado y tiempo verbal (más y mas).

1. ¿Cuáles son esas palabras? ¿Cuándo se les marca acento?

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2. Escribe un texto de cuatro párrafos. Este debe de tu autoría y relatar un suceso que haya pasado en tu vida. ________________________________________________________________________________________

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Existen cuatro tipos de palabras a las que se les marca acento según la división de las silabas y de acuerdo a unas reglas en específico. ¿Cuáles son esas palabras? ¿Cuándo se les marca acento?

-Escribe un texto de cuatro párrafos donde se utilicen las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. El texto debe ser de tu autoría y debe relatar un suceso que haya pasado en tu vida.

AcentoProsódico

AcentoOrtográfico

AcentoDiacrítico

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Unidad 2.Preposiciones

Conozcamos más de las preposiciones.

Las preposiciones son palabras que usamos al conformar oraciones para relacionar las ideas de tal modo que se pueda establecer el sentido de la frase, oración, párrafo y texto. Las preposiciones no pueden utilizarse de forma aislada porque integran a las oraciones en un sentido gramatical profundo, pues se sitúan delante de otras palabras para conformar relaciones semánticas o de sentido.

Las preposiciones se clasifican en:

Pre. Lugar

Pre. Tiempo

Pre. Causa

Pre. Finalidad

Pre. Compañía

Pre. Instrumentación

Pre. Modo

A, de, en entre, hacia, por, tras

A, con, de, desde, para, en, sobre, por

De, por

A, para Con A, con, de, en A, con, de, en, por

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Reconoce el uso de las preposiciones por medio de un gráfico en donde establezcas las diferencias y similitudes entres el uso de cada preposición, usa tu creatividad para realizar esta actividad, en lo posible no uses textos escritos, solo visuales.

Preposición Palabra antes de la preposición

Pre. Lugar

Pre. Tiempo

Pre. Causa

Pre. Finalidad

Pre. Compañía

Pre. Instrumentación

Pre. Modo

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Relaciona en un cuadro las preposiciones que encontraste en el texto anterior con las palabras que están delante de la preposición e intenta clasificar la preposición de acuerdo al cuadro dado al inicio del capítulo.

Subraya las preposiciones que encuentres en el siguiente texto.

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Escribe la preposición según corresponda en el espacio vacío.

Unidad 3Conjugaciones verbales

La conjugación verbal es uno de los aspectos más complejos de cualquier lengua, cada una de ellas contiene material lingüístico único que organiza el uso y grafía de los verbos. La conjugación de los verbos se determina según su terminación (ar, er, ir), también existen los verbos irregulares que tienen conjugaciones totalmente diferentes para hacer su conjugación es necesario consultar el listado e verbos y memorizar sus conjugaciones, esto se logra con la práctica y uso de los verbos.

1. Diseña una entrevista para cinco personas donde se pueda apreciar las conjugaciones erradas que los entrevistados producen de los cuatro verbos mencionados en el cuadro morado, luego corrige esas conjugaciones de acuerdo a los listados de conjugaciones correctas que se encuentran en internet.

A. Escribe los errores cometidos durante la entrevista

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Los verbos irregulares más comunes son: SER - ESTAR - CABER – HABER debes buscar los errores más comunes que cometen las personas a la hora de escribir y pronunciar las conjugaciones de estos verbos. Ej: Juan no cabió en el carro. (ESTA ES UNA CONJUGACIÓN ERRADA DEL VERBO)

B. Reescribe la corrección de las conjugaciones verbales escritas en el anterior punto.

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Busca en internet o en libros de lingüística 5 conjugaciones de verbos pocos frecuentes, analiza los cambios que se producen para cada pronombre (Yo, Tú, El, Nosotros, Vosotros, Ellos) y trata de establecer diferencias y semejanzas entre los verbos conjugados. También escribe un comentario crítico dando tu opinión acerca del uso apropiado de las conjugaciones verbales en la lengua materna: español.

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Utiliza al menos 15 verbos de los que verás a continuación para escribir un texto que relate tus últimas vacaciones. ¡No olvides hacer la conjugación de los verbos de forma adecuada!

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Unidad 4.

Puntuación

La lengua española utiliza los signos de puntuación para proveer al texto de sentido y así facilitar la comprensión del mismo. Entre los signos de puntuación se encuentran: el punto, la coma, signos de admiración, dos puntos, punto y coma, signos de interrogación y puntos suspensivos; cada uno de ellos asume una tarea a la hora de leer un texto pues son ellos los que guían al lector entre oraciones, párrafos e ideas. Su misión dentro de cualquier texto es amplia, por eso es conveniente que se usen en forma correcta. Aquí les mostraremos como se usan:

La coma

-Se usa para separar la enumeración bien sea de objetos, animales o sujetos. Ej. Perro, gato, loro, ratón o Ej. Carlos, Patricia, Margarita, Fito.

-Indica una breve pausa entre enunciados que designa por un lado da la explicación de una idea, por otro puede ser la pausa exigida por el contexto literario o cuando se está describiendo un objeto, animal o cosa.

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Ej. Lucia, quiero que dejes de estudiar. – Ej. Los vientos del norte, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros o puedes llevarte mi cámara, pero ten mucho cuidado.

Ej. Raúl, soñador incansable, apasionado, emprendedor y lleno de sueños.

El punto seguido

Separa enunciados con ideas distintas dentro de un mismo párrafo.

EL punto aparte

Separa los párrafos, por lo general se usa al final de cada párrafo.

Dos puntos

Los dos puntos anuncian y cierran la numeración de elementos; anteceden por lo general a los ejemplos, se usan frecuentes en las cartas y documentos luego del saludo. Ej. Los números del 1-10: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 – Ej. Viva, eficaz, contundente y veraz: así es la palabra de Dios. – Ej. Querido pacho: Te saludo cordialmente.

Punto y coma

Indica una pausa mayor a la de la coma también separa los elementos de acuerdo a su jerarquía y a su categorías; del mismo modo separan ideas que aunque están relacionadas con lo que se viene hablando tienen connotaciones diferentes.

Ej. A las dos de la mañana, tenía luz en su cuarto; seguro se quedo dormido leyendo. – Ej. Chaqueta es azul; los zapatos, marrones; las medias, rotas.

Puntos suspensivos

Se usan para hacer pausas prolongadas que denotan un tiempo vacio (duda, temor o vacilación) que el autor usa para pensar o para continuar con el siguiente enunciado. Ej. No iré, no iré… debo decir rápido. – Ej. Si me dejas… perderé mi vida.

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Signos de admiración

Encierran enunciados para exclamar una oración dando el sentido de exaltación del enunciado Ej. ¡Amor, mío no me dejes!

Signos de interrogación

Encierran enunciados que representan preguntas al interior de un párrafo. Ej. ¿Dónde están los apartamentos que vendimos el año pasado?

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Busca y escribe los signos de puntuación que no se han mostrado en este capítulo y explica su uso.

2. Correcciones del texto anterior.

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Busca un texto donde puedas corregir la falta de puntuación, pégalo en esta hoja y luego haz las correcciones pertinentes según lo explicado anteriormente.

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Escriba un texto donde ponga en práctica el uso de los signos de puntuación.

Unidad 5.

Evaluación final

1. Rellena los espacios con la preposición correcta

2. Escribe la conjugación del verbo de forma adecuada y además indica la persona en la cual esta conjugado el verbo. (saber, conocer, trabajar, estudiar)

3. Reescriba un texto usando los signos de puntuación y subráyelos con lápiz de color.

4. Haga un cuadro con 20 palabras esdrújulas, sobresdrújulas, agudas y graves. Al finalizar el cuadro escriba cuáles de esas palabras son las que usted más usa.

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FORMATO DE EVALUACIÓN

Para llenar el formato de evaluación usted debe escoger entre 1 – 5 en donde 1 es insuficiente y 5 es satisfactorio, adicional a eso puede escribir observaciones al ítem cuando lo crea conveniente.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CREADOR: ESPACIO ACADÉMICO: SEMESTRE:

EVALUADOR: RECURSO:FECHA:

FORMATO DEL LIBRO

Encuadernación

1 2 3 4 5

Manejabilidad

1 2 3 4 5

Costo

1 2 3 4 5

Estructura Interna

1 2 3 4 5

Total evaluación del formato del libro.

Nota: _________________

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Diseño Gráfico

Organización: GráficosTipografía:

1 2 3 4 5

Ejercicios y actividades

1 2 3 4 5

Propuesta para los estudiantes

1 2 3 4 5

Evaluación de los contenidos aprendidos

1 2 3 4 5

Total evaluación del análisis del contenido

Nota: _________________

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ASPECTOS GENERALES

Análisis ideológico (Visualiza un currículo oculto en esta cartilla)

1 2 3 4 5

Recursos didácticos (CD ROOM, texto)

1 2 3 4 5

Flexibilidad de la cartilla (Puede ser utilizada en otros

contextos educativos)

1 2 3 4 5

Recursos innovadores (uso de recursos que

motiven a los estudiantes según sus

intereses)

1 2 3 4 5

Total evaluación de los aspectos generales.

Nota: _________________

Total valorado ___________________

COMENTARIO FINAL:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Bibliografía

Ayuso, de Vicente. Victoria, (1994) Enseñanza práctica de la ortografía (del texto a la letra)

Tomado de: Blog public de la docente Luisa María Arias. En: http://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-2-lengua-espanola/6-gramatica/2-clases-de-palabras/verbos/9-3-autoevaluaciones-verbos/

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