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Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

3.1 Estrategias Didácticas SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICASIDENTIFICACIÓN

Institución: DGETIPlantel: CBTIS 8 PROF. HUMBERTO CUEVAS VILLEGAS Profesor(es): MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa

Asignatura /Modulo/ Submódulo:

Módulo V Determina las remuneraciones al capital humano de la

organización/Determina la nómina del personal

de la organización tomando en cuenta la normatividad laboral.

Semestre: Sexto Carrera: P.T. Administración de Recursos Humanos. Fecha: 8 Febrero 2017

INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: Que el estudiante pueda identificar las diferentes percepciones y deducciones de los empleados en base a la LFT vigente.

Tema integrador y escenarios:

Trámite de alta ante el IMSS de los trabajadores de una entidad.Observación de prácticas demostrativas, desarrollo de prácticas guiadas y elaboración de prácticas autónomas.

Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador:

Determina remuneraciones del personal en situaciones extraordinarias.

Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona:

Módulo II Integra el capital humano a la organización. Submódulo 1 - Realiza el proceso de admisión y empleo. Submódulo 2 - Contribuye a la integración y desarrollo del personal en la organización. Módulo III Asiste en el control y evaluación del desempeño del capital humano de la organización. Submódulo 1 - Asiste en las actividades de capacitación para el desarrollo del capital humano. Submódulo 2 - Evalúa el desempeño de la organización utilizando herramientas de calidad. Módulo IV Controla los procesos y servicios de higiene y seguridad del capital humano en la organización. Submódulo 1 - Supervisa el cumplimiento de las medidas de higiene y seguridad en la organización. Submódulo 2 - Supervisa el cumplimiento de tareas y procesos para evaluar la productividad en la organización.

Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios: Ingresos, egresos, ISR, IMSS, INFONAVIT,

Documento de trabajo - Página 1 de 14


3.1 Estrategias Didácticas Nómina, Percepción, Deducción, Prestaciones, Tipos, Clasificación, procedimientos de cálculo, paquetería electrónica.

EROGACIONES, TABLAS, TARIFAS, SAT.

Contenidos procedimentales:

1. Aplica la normatividad en materia laboral para determinar las prestaciones y deducciones al personal de la organización.2. Aplica los controles de asistencia del personal y registra las incidencias.3. Elabora reporte de incidencias4. Calcula las percepciones, prestaciones y deducciones al personal.5. Determina la nómina de remuneraciones del personal de la organización.6. Elabora los recibos de pago del personal de la organización y verifica que los cálculos estén correctos.

Contenidos actitudinales Disciplina para comprender que el proceso de construcción del conocimiento es gradual, acumulativo y dinámico.

Autonomía para construir formas operativas que reivindiquen los sistemas de valores de la sociedad a la cual se pertenece y a las formas de construcción del conocimiento científico- escolar.

Atención a la intuición cuando se abordan problemas concretos que tocan aspectos en los que se ve comprometida la integridad de los sujetos o de los escenarios donde se desarrollan las actividades investigativas.

Respeto ante los argumentos que plantean los demás para la comprensión de una situación problema, siempre en la perspectiva de construcción colegiada y argumentada.

Responsabilidad frente a las formas del hacer, del decir o del trabajar, de tal modo que exista un espacio para el orden y la sistematicidad.

Cooperación desde diversos espacios para la creación de un trabajo colaborativo en el que todos resulten beneficiados.Atributos de competencias genéricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. AP3 .

Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

Competencias disciplinaresCS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.M1Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos algebraicos, geométricos y



3.1 Estrategias Didácticas variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales y formales.

Competencias profesionalesRealiza los trámites de servicio y prestaciones así como las incidencias generadas por el trabajador. Calcula las deducciones del personal, considerando el reporte de incidencias y la legislación vigente. Elabora el contrato de trabajo de acuerdo al tipo de relación laboral.Apoya las relaciones laborales con apego a los derechos y obligaciones del patrón y trabajador citados en la Ley Federal del Trabajo.

CONTEXTOCaracterísticas externas del contexto: Subsistema DGETI.La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), dependiente de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnológico. El 16 de Abril de 1971 es publicado en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo presidencial por el que se modifica la estructura orgánica administrativa de la SEP y se da paso a la creación de la DGETI, en agosto de ese mismo año se publican las funciones que tendrá esta institución y se integran a ella los centros de capacitación para el trabajo industrial, escuelas tecnológicas industriales, los centros de estudios tecnológicos en el Distrito Federal y los centros de estudios tecnológicos foráneos.Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior tecnológica más grande del país, con una infraestructura física de 456 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 288 CBTIS; Además proporciona a los organismos descentralizados de los gobiernos de las entidades federativas, que impartan la educación tecnológica industrial competencia de esta unidad administrativa, la asistencia académica, técnica y pedagógica a los 652 CECyTEs.http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti

Cuenta con la modalidad de bachillerato escolarizado y autoplaneado, este último, dirigido a la población en general que cuenten con certificado de terminación de estudios y que no pudieron seguir un programa de estudios escolarizado, jóvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para estudiar, jóvenes y adultos con bachillerato trunco, sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron y adultos con experiencia laboral sin bachillerato o con bachillerato trunco que requieren obtener su certificado de bachillerato tecnológico.Actualmente ejecuta programas como YO NO ABANDONO, MODELO DE EMPRENDEDORES, FESTIVAL ACADÉMICO, ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y CULTURA, CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS Y CONSTRUYE-T.Es la opción más requerida por los estudiantes a nivel medio superior, por su calidad. http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

Características internas del contexto: Plantel.El CBTIS 8 se ubica en Mineral de la Reforma, Hidalgo, perteneciente a la DGETI, cuenta con 77 años de antigüedad, dado que en el año 1925, existía la “ESCUELA DE ARTESY OFICIOS MELCHOR OCAMPO”; en los años de 1929 a 1933 se llevó a cabo la construcción del edificio que ocuparía la escuela politécnica hoy “Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo”, en el año de 1938, con el apoyo del entonces presidente de la republica el C. Gral. Lázaro Cárdenas Del Rio, abrió sus puertas al servicio de la juventud hidalguense el “INSTITUTO POLITÉCNICO DE HIDALGO”, el Ing. Vicente Ordóñez Rangel


http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/acciones-y-programas

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php/quienes-somos/74-que-es-la-dgeti


3.1 Estrategias Didácticas primer director (1938-1956). El Prof. Humberto Cuevas Villegas (1957-1974), EN SU HONOR EL NOMBRE, inaugura el plantel como “CENTRO ESTUDIOS CIENTÌFICOS Y TECNOLÒGICOS 15”, posteriormente se asigna el nombre del CBTIS 8; actualmente cuenta con la carrera de Administración de Recursos Humanos, Secretariado Ejecutivo Bilingüe, Laboratorista Clínico, Programación, Contabilidad, Ofimática, bajo las modalidades: Presenciales, mixta, abierta y a distancia, para estudiantes con discapacidad. Goza de bastante prestigio y reconocimiento público.

La carrera de Técnico en Administración de Recursos Humanos se desarrolla como vertiente de la carrera de Administración y ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar y gestionar documentación administrativa referente a recursos humanos, en este módulo V, último de su carrera, tiene la finalidad de desarrollar las competencias profesionales que permitan determinar la nómina del personal de la organización tomando en cuenta la normatividad laboral.Está ubicado dentro del siguiente contexto curricular:

La ubicación por competencias profesionales es la siguiente:



3.1 Estrategias Didácticas El submòdulo 1, se desarrolla en base a actividades formativas y evaluativas centradas en el aprendizaje con el enfoque por competencias en las cuales se resalta de forma transversal el trabajo colaborativo y la ejecución de prácticas demostrativas, guiadas, supervisadas y autónomas en diferentes escenarios aprendizaje, que permitan al estudiante dirigir actividades para elaborar la nómina de una organización con base en las leyes vigentes.

FORTALEZAS DEL GRUPO:

COMUNICACIÓN: Tienen un comportamiento conectado, existen canales establecidos como red social o whatsapp del grupo, en donde la jefa de grupo publica del diario cualquier tarea pendiente, recordatorios, sube recursos educativos, etc. Adicional a esto el uso del blog docente ha permitido que sea fluida y consistente.COHESIÓN: La determinan diferentes factores como la identidad, todos asumen las oportunidades que otorga la DGETI, la mayoría son competitivos, existen semejanzas de los miembros, la energía es muy alta. Por tanto, hay mayor participación en los asuntos de grupo, más integración y muchas veces mayor éxito.ATMÓSFERA: Se vive armonía generalizada, de respeto y tolerancia, sin embargo existe estrés por la prueba PLANEA, ya que han hecho 3 ensayos y les falta otro, además del definitivo, están con los últimos meses de sus prácticas e inscribiéndose a las distintas convocatorias de las Universidades.ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN: Los miembros desempeñan diferentes funciones y cargos necesarios para la interacción de los líderes y los miembros y otros integrantes. El grupo ha establecido una relación centrada en sus líderes, son seis personas que dirigen a sus miembros del subgrupo en la misma línea, para que todos lleguen a la misma meta.

DEBILIDADES DEL GRUPO:

COMUNICACIÓN: La inestabilidad del equipo de cómputo del laboratorio les produce estrés a los que tienen que cambiarse de lugar y verificar si algún otro equipo sirve.IGUALDAD: La estudiante ya dio a luz, sin embargo, se dio de baja temporal del plantel, su pareja no la dejó continuar. Cuentan con 20 mujeres y 10 hombres.Los estilos de aprendizaje se obtuvieron por la contestación de dos test, el primero denominado Honey, emitido por la Universidad de Sonora con cuatro variables de respuesta y el segundo con tres variables. Se les dio interpretación en tiempo real, como iban contestando.

Los resultados son:



3.1 Estrategias Didácticas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 300

5

10

15

20

ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY

ACTIVOREFLEXIVOTEÒRICOPRAGMÁTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3002468

101214161820


0 2 4 6 8 10 12 14 16

ACTIVO

REFLEXIVO

TEÒRICO

PRAG-MÁTICO




3.1 Estrategias Didácticas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

Actividades

Competencia(s)

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluación (Tipo / instrumento

/ ponderación)

Atributos de Genérica(s)

y/o Productividad y empleabilidad

Disciplinar(es)

1. Los estudiantes observan y registran en notas la presentación del encuadre por el docente, que indica normas, reglas, forma de trabajo y de evaluación, competencias profesionales del módulo y submódulo, las genéricas, disciplinares y de empleabilidad que se desarrollarán, participan en una lluvia de ideas, analizando y contextualizando lo escuchado.

Notas de clase. Encuadre.

Autoevaluación / Lista de participación / 5 %

2. Los estudiantes contestan de forma individual una evaluación diagnóstica para recuperar sus saberes previos: ¿Qué es el IMSS? ¿Qué es la CURP?, ¿Qué es el SAT? ¿Qué es el INFONAVIT? ¿Qué es una AFORE? ¿Conoces el SUA? ¿Conoces a la SEGOB? ¿Cuál es la diferencia entre personas físicas y morales?Posteriormente, los estudiantes participan en una lluvia de ideas para responder a las interrogantes que se planearon en el cuestionario, a partir de las respuestas los estudiantes registran en notas los aspectos rele

AP3 .

Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

Evaluación diagnóstica.

Coevaluación /Escala / 5 %

3. Posteriormente, los estudiantes participan en una lluvia de ideas para responder a las interrogantes que se planearon en el cuestionario, a partir de las respuestas los estudiantes registran en notas los aspectos relevantes.

Lluvia de ideas, notas en cuaderno.

Autoevaluación / Lista de participación. 10%

Argumentación (APERTURA)

Las actividades colaborativas y el trabajo cooperativo sobresalen en todo momento en base al enfoque de aprendizaje. Biggs (1988) argumenta que lo que da origen a los enfoques es la interacción mediada por el metaaprendizaje (que es la aplicación de la metacognición al área del aprendizaje), entre las orientaciones generales que manifiesta una persona a través de situaciones particulares de aprendizaje y a través del tiempo, por un lado, y la tarea actual y las demandas situacionales, por otro. El enfoque de aprendizaje representa, pues, el despliegue de una estrategia basada en un conocimiento metacognoscitivo.



3.1 Estrategias Didácticas En base a resultados de la evaluación diagnóstica inicial:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 300

2

4

6

8

Evaluación diagnóstica de competencia.

Se plantea que los estudiantes ya hayan adquirido las competencias del parcial anterior, por tanto, se efectuará una evaluación diagnóstica para iniciar el parcial, sin embargo, con la exigencia de entregar la planeación de los tres parciales, me es imposible adjuntar algunos datos, razón por la cual, propongo que se autorice la planeación argumentada por cada parcial, con la finalidad de contar con mayor certeza en la elaboración de la planeación.Suponiendo que los resultados fueran positivos, lo conducente en el conocimiento seriado es, diagnosticar sus competencias en cuanto a CURP, SAE, AFORE, SEGOB, SUA e INFONAVIT.Se determina reforzar las competencias de prestaciones del trabajador, vacaciones, aguinaldo, tiempo extra, prima vacacional, prima dominical, licencia de maternidad y paternidad, de lactancia. Al obtener resultados mayoritarios en cuanto a los estilos de aprendizaje como visuales(13), auditivos (11) y kinestésicos (6), seguiré aprovechando el laboratorio de cómputo, pero ahora con la modalidad lúdica con software apropiado mediante softwares gratuitos elaboraremos crucigramas, sopa de letras, mosaicos, test, wikis, cuestionarios de google, etc., para reforzar las competencias adquiridas, de tal manera que los estudiantes cuenten con posibilidades certeras de significatividad del aprendizaje.La estrategia didáctica que favorece el estilo de aprendizaje es el estudio de caso, mismo que es el eje de las tres planeaciones didácticas argumentadas, porque el modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas a situaciones particulares, se busca que los estudiantes seleccionen y apliquen los principios pertinentes a la situación que se presenta, se orienta al desarrollo del razonamiento deductivo y a la identificación de respuestas correctas a la situación.La evaluación consiste en asignar una ponderación a cada uno de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, asentados en el pacto educativo y decididos en consenso.La expectativa es que todos los estudiantes adquieran las competencias profesionales proyectadas a fin de poder articular sus conocimientos en el contexto laboral.



3.1 Estrategias Didácticas Desarrollo

Actividades

Competencia(s)Producto(s) de Aprendizaje

Evaluación (Tipo / instrumento / ponderación)

Atributos de Genérica(s) y/o Productividad y empleabilidad

Disciplinar(es)

4.-Los estudiantes observan, de forma electrónica, cómo es el procedimiento para obtener la CURP en el portal de SEGOB, identificando los elementos que se solicitan, haciendo el trámite de buscar su CURP a partir de los datos generales, imprimiendo el comprobante que respalda la operación. Práctica 1.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

CURP. Autoevaluación/Lista de asistencia. 5%

5.- Los estudiantes, guiados por la docente, ingresan al portal del SAT, para realizar el trámite de alta de una persona física, estableciendo los requisitos para su realización, obteniendo el registro federal de contribuyentes como respaldo de la operación. Práctica 2.

Registro Federal de Contribuyentes.

Autoevaluación / Lista de participación /5%

6.-Los estudiantes realizan una práctica autónoma para realizar el trámite de forma electrónica de CURP y RFC de las personas físicas, obteniendo el comprobante de las operaciones. El estudiante expone ante el grupo en plenaria el procedimiento efectuado y las vicisitudes que encontró. Práctica 3.

CURP y RFC. Heteroevaluación / Lista de cotejo/ 10%

7.- Los estudiantes observan el video “dar de alta a un trabajador en forma electrónica”, en el IMSS, posteriormente el docente propiciará un ambiente de preguntas y respuestas ¿quiénes son los que tienen derecho a estar inscritos en la dependencia

CS6Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

Reflexión. Heteroevaluación/ Lista de cotejo. 5%




Actividades




Disciplinar(es)

del IMSS, ISSSTE, ISSEMYM? El estudiante realiza una reflexión sobre el video para exponerlo en plenaria y fomentar la interacción grupal.

intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

8.- El docente les comunica a los estudiantes que existen trabajadores de organizaciones públicas y privadas, los trabajadores de organizaciones privadas todos ellos pertenecen al IMSS y algunos trabajadores públicos pertenecen a las otras dependencias de Salud existen trabajadores que cuentan con sus propias Dependencias de Salud como son los trabajadores de la Defensa Nacional, Petróleos Mexicanos y otros. El estudiante realizará un resumen del tema y lo entregará al docente para su evaluación.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Resumen. Coevaluación / Lista de cotejo. 5%

9.- Los estudiantes observan la demostración del docente acerca del procedimiento que se sigue para dar de alta a un trabajador en forma electrónica. Los estudiantes presentan sus experiencias y dudas, al mismo tiempo elaboran una cadena de secuencias de los pasos a seguir para dar de alta a un trabajador en forma electrónica, con imágenes y colores. Práctica 4. CS6

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el

Cadena de secuencias.

Coevaluación /Lista de Cotejo/ 5%

10.- Los estudiantes realizan una práctica guiada por la docente que consistirá en dar de alta en forma electrónica a 10 trabajadores de una organización a través de un simulador. El estudiante recibirá retroalimentación del docente y del grupo. Práctica 5.

Procedimiento de alta al IMSS.

Coevaluación /Lista de cotejo/ 5%




Actividades




Disciplinar(es)

entorno socioeconómico.

11.- Los estudiantes realizan una práctica supervisada por la docente que consiste en dar de alta a los trabajadores al IMSS, con los requisitos solventados como trámite de CURP y RFC. El estudiante recibirá retroalimentación del docente y del grupo. Práctica 6.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Procedimiento de alta al IMSS., CURP Y RFC

Autoevaluación/Lista de cotejo/5%

12. Los estudiantes reciben por parte de la docente una breve introducción del propósito de la práctica autónoma y su vinculación con la competencia a desarrollar de acuerdo al contexto laboral. El estudiante en equipo realiza una práctica autónoma resolviendo los siguientes casos:De una empresa privada y una pública; en el que cada uno de ellos asuma el rol de trabajador indicando sus datos personales, haciendo una figura de situación jurídica (casado, unión libre, divorciado); para tener un cuadro de antigüedad con apego a normatividad y considerando las políticas de cada organización; ellos se asignarán un salario diario, un puesto, horario, haber trabajado tiempo extraordinario, y en días de descanso obligatorio así como también considerando la dependencia de salud a la que corresponde su afiliación y realizar el trámite. El estudiante presenta en plenaria un reporte del resultado de su práctica autónoma y será retroalimentado por sus compañeros y el docente. Práctica 7.

Trámite de alta ante el IMSS. Reporte.

Heteroevaluación/ Escala/ 15%

13.- Los estudiantes presentan la demostración 5.1 Sigue Cuestionario. Heteroevaluación/ Escala




Actividades




Disciplinar(es)

física de las competencias adquiridas mediante un cuestionario de opción múltiple.

instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

15%

Argumentación (DESARROLLO)

La base para estructurar las estrategias del desarrollo se elaboran vinculando las competencias profesionales con los resultados propuestos de aprendizaje, en este sentido, el orden es primordial, porque se inicia con los elementos que son vitales para la contratación del trabajador, por ello, el proceso comienza con la contextualización de las áreas de gestión, como son los trámites ante el SAT para darse de alta de forma electrónica, ante la SEGOB para solicitar la CURP, dar de alta a trabajadores ante el IMSS de forma electrónica, mediante los softwares autorizados. Finalmente los estudiantes practicarán las competencias adquiridas mediante el desarrollo de productos que integren los conceptos anteriores, guardándolos en su portafolio de evidencias, mismo que se revisa todos los viernes de cada semana, simultáneamente en este día se llevan a cabo actividades Construye-t relacionadas con la dimensión Conoce-t, mismas que posibilitan a los estudiante entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente.Para la demostración de la adquisición y desarrollo de la competencia, se ejecuta una evaluación individual que cuenta con la dinámica de ser digital en vivo, es decir, en el laboratorio, con el software específico de SAT e IMSS, el uso de tecnologías es requisito indispensable en el contexto laboral, por ello se medirá la competencia bajo este esquema.Cabe destacar que en el pacto educativo, por consenso de los estudiantes, se asignó el carácter de derecho a evaluación individual la entrega del portafolio de evidencias, mismo que se revisa en la siguiente etapa.



3.1 Estrategias Didácticas Cierre

Actividades




Disciplinar(es)

14.-Los estudiantes comentan en plenaria, los saberes adquiridos durante el desarrollo de las prácticas y la motivación que encontró durante el desempeño de las mismas, así como las dificultades que se les presentaron y como las fueron resolviendo.

AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

Tabla SQA Autoevaluación/ Tabla SQA revisada/5%

Argumentación (CIERRE)

El instrumento de evaluación al cierre del parcial es la tabla SQA, que le permite al estudiante, hacer una verdadera autoevaluación de las competencias adquiridas, es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a construir significado. Esto es: Conectar su conocimiento previo del tema con el nuevo conocimiento, para aprender conocimiento declarativo. la vinculación de las estrategias de evaluación con las actividades planteadas pretende cumplir con la didáctica de evaluación por competencias, que menciona:1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador); en este caso todos los productos serán evaluados bajo los acuerdos establecidos en el “pacto educativo”.2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional). Los productos integradores se evalúan en base a lo asentado en el “pacto educativo”, ya que es un documento integral, que versa tanto en el comportamiento, como en la formación y evaluación.3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica). La retroalimentación en este caso se da en cada fase del proceso, abarcando los tres tipos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.Los instrumentos de evaluación que se aplican son: Lista de cotejo, escala y guía de observación. También en esta etapa se revisa el portafolio de evidencias, con la finalidad de dar certeza sobre la calificación asignada, ya que, en un enfoque porcompetencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales)sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del parcial.



3.1 Estrategias Didácticas RECURSOS

Equipo Material Fuentes de información

Computadoras PC con paquetería de office.-Calculadora. -Instrumentos técnicos de Cuadro de

antigüedad.

Ley Federal del Trabajo Ley del Instituto Mexicano del Seguro Social Ley del Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado. Ley del Impuesto sobre la Renta CHIAVENATO, Idalberto (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill, México. PEREZ, José, Campero, Eladio y Fol, R. (2012). Manual para el Control Integral de Nóminas. Ed. Tax. México. REYES, Ponce Agustín. (2010) Administración de Personal, Sueldos y Salarios. Segunda Parte; Ed. Limusa. México Catálogo de incidencias para Control de Asistencias (2012). ISSSTE. Manuales de Reclutamiento, selección y contratación de personal.

VALIDACIÓN Elabora: MCE Gabriela María Magdalena Gonzàlez Espinosa

Profesor(es)

Recibe: MA Blanca Azucena Rodríguez Martínez

Presidente de Academia

Avala: L.C. Vitelia Alejandra Escamilla Melo

Jefe del Departamento de Servicios Docentes T/ Matutino


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