PRUEBA DIAGNSTICA

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

El objetivo de esta prueba diagnstica es evaluar y a la vez brindar un espacio para recordar los conceptos desarrollados en el Seminario de Investigacin I. Estos conceptos giran alrededor del planteamiento de un problema de investigacin en temas de Administracin y/o disciplinas afines, los cuales son necesarios para abordar el Seminario de Investigacin II.

PARTE I: Lea el ejemplo de planteamiento de problema que se le presenta en pginas posteriores. Utilice la herramienta de resaltado de texto que dispone el procesador de palabras para sealar las oraciones o prrafos que constituyen cada uno de los elementos del planteamiento del problema. Para diferenciar estos elementos utilice los colores que se presentan en la siguiente tabla de convenciones:

Elemento del Planteamiento del Problema

Convencin

Tema

Tema de amarillo

Pregunta General

Pregunta General de verde lima

Preguntas Especficas

Preguntas Especficas de Turquesa

Antecedentes

Antecedentes de Fucsia

Conceptos

Conceptos de Azul

Contexto

Contexto de Rojo

Situacin Problema

Situacin Problema de gris

Justificacin

Justificacin sin color

Delimitacin

Delimitacin sin color pero subrayado

Objetivo General

Objetivo General de negro

Objetivos Especficos

Objetivos Especficos de violeta

PARTE II: Teniendo en cuenta el ejemplo de planteamiento de problema utilizado en la PARTE I, conteste las siguientes preguntas.

1) Cul de las siguientes normas para escribir textos ha sido utilizada para la elaboracin de las citas bibliogrficas

. APA X . ICONTEC . GOST . IEEE

2) Al frente de cada uno de los siguientes tipos de documentos, indique cuntos de ellos fueron utilizados en las citas bibliogrficas

Tipo de documento

Nmero de citas

Libro

1

Artculo de Revista cientfica

6

Tesis de grado

0

Memoria de evento

1

Documento de internet

1

Entrevista

0

Artculo de Revista No Cientfica

2

Video

0

3) Conteste Verdadero (V) o Falso (F), segn corresponda a cada una de las siguientes afirmaciones:

F . Los objetivos de investigacin deben ser diferentes a las preguntas de investigacin para que stos agreguen valor al planteamiento del problema

F . La palabra del latn Idem significa Institute D Emacus Medium (Asociacin de medios bibliogrficos)

F . La palabra del latn Op Cit significa otra cita o nueva cita.

F . Los documentos o fuentes bibliogrficas utilizadas para la redaccin del planteamiento del problema son suficientes para proseguir en la elaboracin de una propuesta de investigacin.

4) Utilizando el ejemplo de planteamiento del problema, identifiqu: Cuntas citas textuales se han utilizado? 3 .

5) Pregunta de respuesta abierta: cul es su evaluacin sobre el planteamiento del problema de ejemplo en cuanto a su capacidad para demostrar y concientizar el problema?

RTA: El planteamiento del problema posee gran capacidad para demostrar y concientizar el problema en cuanto surge de la necesidad estratgica y de la pertinencia del uso de los simuladores, en el desarrollo de competencias gerenciales en el aula de clase

EJEMPLO DE UN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DE INVESTIGACIN

TITULO: EVALUACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GERENCIALES MEDIANTE EL USO DE SIMULADORES

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La preocupacin por el desarrollo de competencias gerenciales tiene como antecedentes el desarrollo de habilidades y destrezas gerenciales, y la acumulacin de conocimientos tcnicos. El desarrollo de estas competencias ha dado origen a una industria basada en propuestas de formacin que incluyen empresas consultoras, universidades, instituciones de educacin no formal, y centros acadmicos[footnoteRef:1]. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos, en especial aquellos realizados por las escuelas de negocios en las universidades existen fuertes crticas por su nfasis en el volumen de informacin que se transmite a expensas de asegurar que la informacin se traduzca en las conductas (destrezas) que las empresas demandan[footnoteRef:2]. As mismo, los empresarios manifiestan que algunas competencias tales como el trabajo en equipo, liderazgo, integridad personal, entendimiento estratgico y proactividad entre otras, son desarrolladas segn los mismos empresarios, en la vida laboral a travs de la experiencia de los profesionales y no en los salones de clase[footnoteRef:3]. A esta problemtica se suma el hecho que la formacin universitaria se aleja, poco a poco pero de manera sostenida, de las profesiones mismas. Y esto es as porque cuando la sociedad crece en complejidad, las demandas sociales aumentan o cambian, y las profesiones o los profesionales tienen que hacer frente a nuevos desafos sociales y tecnolgicos (nuevas atribuciones legales) difciles, por no decir imposible, de incorporar en un plazo razonable a los programas de estudio y por tanto a las titulaciones universitarias oficiales (nuevas competencias formativas)[footnoteRef:4]. Estos comentarios sealan un problema de pertinencia de la formacin universitaria en dos sentidos, uno de actualizacin de las competencias trazadas en los currculos, y dos, el reconocimiento que todas las competencias requeridas en la vida laboral no pueden ser abordadas por las competencias profesionales. Este ltimo problema es de por s una caracterstica natural de las competencias profesionales, y es lo que ha llevado a la necesidad de construir una categora adicional en el campo de las competencias conocido como competencias laborales. [1: VARELA Otmar. El rol de las escuelas de negocios en el desarrollo de destrezas gerenciales: anlisis conceptual. Revista Latinoamericana. Vol. 42. 2009. Pg. 73-89] [2: MINTZBERG Henry. Managers not MBAs. San Francisco. CA: Berrett-Koehler Publishers, INC. ] [3: OSPINA B. Javier. Estrategias metodolgicas para la simulacin gerencial sin el uso de simuladores gerenciales. Colombia. 2009. Evento: XLIV ASAMBLEA ANUAL CONSEJO LATINOAMERICANO DE ESCUELAS DE ADMINISTRACION ] [4: SUAREZ Benjamn. La formacin en competencias: un desafo para la educacin superior del futuro. Paper de trabajo acadmico. Universidad Politcnica de Catalua. 2005. En: http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/normas-documentos/otros/La%20formacion%20en%20competencias%20MEC.pdf consultado el 20 de marzo de 2013]

El segundo problema pone de manifiesto la necesidad de conocer qu competencias gerenciales pueden ser desarrolladas en un ambiente controlado como las escuelas de negocios y cules slo pueden ser desarrolladas en el ejercicio profesional. As mismo, si se responde a la inquietud sobre qu competencias se pueden desarrollar en un escenario controlado como la universidad, aparecen preguntas del siguiente tipo qu estrategias pedaggicas son apropiadas para el desarrollo de las competencias profesionales que requiere un egresado para ejercer cargos gerenciales?, en verdad se desarrollan competencias con el uso de estas estrategias pedaggicas como los simuladores, el estudio de caso, o el aprendizaje basado en problemas?. Estas preguntas traen consigo un cuestionamiento implcito declarado por Oliveros, Cmo evaluar las competencias en la universidad? [footnoteRef:5]. [5: OLIVEROS Laura. Identificacin de competencias: una estrategia para la formacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista Complutense de Educacin. Vol. 17. Nm. 1. 2006. Pg. 101-118]

Al respecto, la investigacin sobre la efectividad de los simuladores gerenciales ha venido siendo desarrollada desde mediados de los aos setenta, as, para 1974 la investigacin sobre los factores que impactan en el desempeo del simulador se enfoc en las caractersticas personales de los participantes, para el periodo 1978 a 1981, en un periodo de transicin hacia la evaluacin de las caractersticas de los equipos, se enfatiz en la administracin de la simulacin, para luego en el periodo de la dcada de los ochenta iniciar el estudio de la afectacin de las caractersticas de los equipos de trabajo sobre el desempeo o resultado en el simulador, en variables como el grado de cohesin, la cantidad de integrantes, el nivel de competitividad, y el grado de liderazgo. En la dcada de los noventa los investigadores se dedicaron a obtener un consenso sobre las caractersticas tanto individuales como colectivas en el equipo de trabajo sobre el rendimiento o resultados durante la simulacin[footnoteRef:6]. [6: FARIA A. J. The changing Nature of Business Simulation/Gaming Research: A brief history. Journal Simulation & Gaming. 2001. Vol 32.No. 01.Pg. 96-110]

En cuanto a la evaluacin de la efectividad del simulador gerencial se han elaborado estudios comparativos sobre sus resultados frente a otras formas de enseanza y estudios sobre qu metodologas en el uso del simulador producen mejores resultados. En el periodo de 1974 a 1977 los estudios eran bsicos comparando los resultados de aprendizaje en el uso del simulador frente a otras formas de enseanza; para la dcada de los noventa ya se tenan resultados sobre la efectividad de los simuladores gerenciales con aproximadamente 78 estudios reportados por ABSEL (Association for Business Simulation and Experiential Learning)[footnoteRef:7], sumando experiencias investigativas por ms de 40 aos que soportan los beneficios de la simulacin. [7: Idem. Pg. 102]

Otros estudios han sido realizados para conocer qu es lo que los simuladores gerenciales ensean o aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes, la primera experiencia conocida sobre esta temtica data del ao 1974 p