Material de apoyo

adaptado por la Zona XXVI

Diagnóstico de alfabetización inicial y pensamiento matemáticoi

de la Zona Escolar XXVIDel Sector 2 de primarias

estatales

Material de apoyo

adaptado por la Zona XXVI

Prueba “Noción de la palabra escrita”

Nombre del alumno: _____________________________________

Nombre de la escuela: ________________________________

Grado: _____ Grupo: ______ Nivel de alfabetización: _____

Material: Hojas tamaño carta. Lápices. Hoja del aplicador.

Instrucciones: Entregar al alumno media hoja blanca tamaño carta para que escriba las palabras dictadas por el maestro. El profesor escribe la producción del niño en la segunda columna y le solicita leer la palabra escrita. Señala en la tercer columna la manera en la que el niño leyó su producción.

Palabra dictada Producción del niño Lectura de la palabra

Espacio de anotaciones para el profesor: ______________________________________________________

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Los niveles de alfabetización son:

Primer nivel ( ) Segundo nivel ( ) Tercer nivel ( ) PS ____ S ____ SA _____ A _____

Material de apoyo

adaptado por la Zona XXVI

Prueba “Clasificación lógica”

Nombre del alumno: _____________________________________

Nombre de la escuela: ________________________________

Grado: _____ Grupo: ______ Nivel de clasificación: _____

Material: 24 formas geométricas. 8 cuadrados, 8 triángulos y 8 círculos. De estas 8 figuras, 4 de un color y 4 de otro color. De estas 8 figuras 4 de tamaño grande y 4 de tamaño chico.

Instrucciones: Entregar al alumno triángulos, cuadrados y círculos de dos distintos colores y dos diferentes tamaños. Desordenar en la mesa las figuras geométricas. Dejar que el niño los explore.

Consigna 1: “Mira, esto se encuentra todo revuelto, te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto” o “Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen”.

(Espacio para dibujar la clasificación realizada por el niño. Use colores para registrar sus respuestas. Si no logra realizar colecciones bajo ningún criterio de clasificación. Se anota nivel bajo.)

Consigna 2: “Platícame lo que hiciste” o “¿Por qué los juntaste así?” Luego de conocer la razón de la ejecución del niño ¿Podrías acomodarlo de otra forma? ¿Te gustaría cambiar algo? (Si logra realizar colecciones bajo los criterios propuestos. Se anota nivel medio).

(Espacio para dibujar la transformación del niño) (Espacio para registrar las respuestas del niño)

Consigna 3: Si el niño modifica su construcción se revuelve el material y se le dice “Hay dos niños que lo acomodaron de otro modo, te muestro como”. Se toman los cuadrados en un solo montón. ¿Cómo podríamos llamarle a este montón? ¿Podrías hacer lo mismo poniendo junto los que se parecen, con éstas otras figuras geométricas? O ¿Dónde creer que podemos poner esto? (Si logra realizar colecciones bajo los criterios propuestos. Se anota nivel medio).

(Espacio para dibujar la transformación del niño) (Espacio para registrar las respuestas del niño)

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adaptado por la Zona XXVI

Consigna 4: Si él mismo hace la modificación y forma grupo, se le pregunta qué hizo o qué nombre le pondría a cada montón. Enseguida ¿Ahora podrías hacer más montones (o grupos) con este mismo? (Si logra realizar colecciones bajo los criterios propuestos. Se anota nivel medio).

(Espacio para dibujar la transformación del niño) (Espacio para registrar las respuestas del niño)

Consigna 5: Si el niño (a) organiza otros montones diferentes a los que se le indicaron, se le dice: “Sabes otros niños que habían acomodado igual que tu hicieron también esto”. Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por él. (Ejemplo: Si el criterio de agrupación fue forma (triángulos), la subdivisión se hará entre chicos y grandes). (Si logra realizar colecciones bajo los criterios propuestos. Se anota nivel medio).

(Espacio para dibujar la transformación del niño) (Espacio para registrar las respuestas del niño)

Consigna 6: Si durante el procedimiento llevado hasta aquí, el niño (a) ha podido establecer subcolecciones espontáneamente o a partir de las contra argumentaciones, pasando de hacer “pocos montones” a “más montones” o viceversa, entonces se tomará uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntará: ¿Qué hay más, cuadros verdes o cuadrados? ¿Cómo lo sabes? Esto se plantea en el caso de que en el “montón” elegido esté compuesto por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier color. Una vez escuchada la justificación se invertirá la pregunta: ¿Qué hay más, cuadros o cuadrados verdes? ¿En qué te fijaste para pensar eso? (Si logra realizar esta última consigna, Se anota nivel alto).

(Espacio para dibujar la transformación del niño) (Espacio para registrar las respuestas del niño)

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adaptado por la Zona XXVI

Prueba “Seriación”

Nombre del alumno: _____________________________________

Nombre de la escuela: ________________________________

Grado: _____ Grupo: ______ Nivel de seriación: _____

Material: Está compuesto por una serie de 10 regletas de 10.6 a 16 cm de largo con un desfase de 0.6 cm. El ancho de cada uno será de 1.5 cm. Podemos adaptar el material con regletas de 1 cm x 1 cm hasta 1 cm x 10 cm, con un desfase de 1 cm en cada regleta). 1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamaño carta).

Presentación: El experimentador entrega al niño o a la niña la serie de diez regletas en desorden, invitándolo a que lo explore y lo describa. Enseguida se le dice: “Tú vas hacer una bonita escalera con todas las regletas poniéndolas en orden, de la más chica a la más grande, una junto a otra).

(Espacio para dibujar la seriación realizada por el niño. Si logra realizar la seriación sin apoyo se anota nivel alto).

Consigna (Seriación al descubierto). Si el niño después de darle la consigna, construye la serie de menor a mayor, sin dificultad, se pasa al uso de pantalla. En caso contrario el explorador pone una muestra de tres regletas ordenadas de menor a mayor. “Fíjate como le voy hacer yo con las tres primeras reglas. ¿Podrías hacer lo mismo con las que faltan? ¿Podrías seguir construyendo la escalera? Se toma nota de la manera en que el niño elige cada regla, el orden en el que la coloca así como la figura que construye si así procede. Si es necesario el aplicador anima al niño a continuar la serie o corregirla).

(Espacio para dibujar la seriación realizada por el niño. Si logra la actividad se anota nivel medio. Si no logra la actividad se coloca nivel bajo).

Consigna Seriación detrás de la pantalla: Si el niño ha hecho bien la seriación, se le coloca detrás de la pantalla volviéndole a dar las reglas en desorden diciéndole: “Esta vez soy yo quien va hacer la escalera poniéndolos detrás de la cartulina. Dame las reglas una a una, de la más chica a la más grande, el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera”. Se anota el procedimiento según el cual el niño elige las reglas y el orden en el que los da al experimentador). (Si logra la actividad se anota nivel medio)

(Espacio para dibujar la serie del niño) (Espacio para registrar las respuestas del niño)

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adaptado por la Zona XXVI

Justificación verbal del niño: ¿Cómo haríamos para tener igual?_______________

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Justificación verbal del niño: _________________________________________

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Prueba “Conservación de conjuntos”

Nombre del alumno: _____________________________________

Nombre de la escuela: ________________________________

Grado: _____ Grupo: ______ Nivel de conservación: _____

Material: 10 fichas rojas y 10 fichas azules

Desarrollo de la prueba:

Primera situación: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alineadas, luego se pide al niño que realice una composición equivalente numéricamente con fichas rojas: “Vas a hacer una fila donde hay igual número de fichas tuyas que mías. Que haya el mismo número. Tantas rojas como azules, ni más ni menos”.

Se observa la conducta del niño (N) y el aplicador (A) coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia uno a uno y se asegura de que el niño juzgue correctamente la equivalencia de las colecciones.

(Espacio para dibujar la conservación realizada por el niño).

Primer transformación. El aplicador procede a realizar modificaciones de la disposición juntando sus fichas, de tal forma que forme una línea más corta. Se le pregunta al niño: “¿Hay la misma cantidad… el mismo número… de azules y rojas, o no? ¿Dónde hay más? ¿Cómo lo sabes?

(Espacio para dibujar la conservación realizada por el niño).

Segunda transformación. El aplicador procede a realizar modificaciones de la disposición separando sus fichas, de tal forma que forme una línea más larga. Se le pregunta al niño: “¿Hay la misma cantidad… el mismo número… de azules y rojas, o no? ¿Dónde hay más? ¿Cómo lo sabes?”.

(Espacio para dibujar la conservación realizada por el niño).

Material de apoyo

adaptado por la Zona XXVI

Justificación verbal del niño: ¿Cómo haríamos para tener igual?_______________

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Tercera transformación. El aplicador procede a realizar modificaciones de la disposición agregando dos fichas, de tal forma que forme una línea más larga. Se le pregunta al niño: “¿Hay la misma cantidad… el mismo número… de azules y rojas, o no? ¿Dónde hay más? ¿Cómo lo sabes?

(Espacio para dibujar la conservación realizada por el niño).

Niveles de conservación:

Si el niño realiza las tres transformaciones relacionando uno a uno es nivel alto.

Si el niño no realiza alguna de las transformaciones es nivel medio.

Si el niño no realiza ninguna de las transformaciones es nivel bajo.

i Los presentes instrumentos integran al test de Monterrey. En esta versión se han realizado adaptaciones para que los profesores de grupo de la zona escolar XXVI puedan aplicarlos a sus alumnos.