Web 2.0 y el aprendizaje mediado por la internet

Web 2.0

• Herramientas de construcción de contenido de forma colaborativa en-línea

• Medios de comunicación auténticos• Formas de establecer relaciones sociales• Medios emergentes para diseminar información

En consecuencia, debemos enseñar a los estudiantes a comunicarse a través de la internet.

Ejemplos de herramientas Web 2.0

Wikis: Facilitan la creación de contenido en forma colaborativa – más preciso, diverso y completo.

Blogs: Formas de auto-expresión individualizada Microblogs – Twitter: Marcadores de páginas sociales: Diigo, Del-icio-us Redes sociales en-línea: Facebook, Myspace Publicadores de videos, audio: YouTube

Web 2.0 y el aprendizaje de lenguas

Convierte a los estudiantes de consumidores en productores de conocimientos.

Promueve la consciencia de la importancia de la lengua escrita y la expresión visual.

Son herramientas de bajo o ningún costo para los maestros o estudiantes.

Wikis y la escritura en L2

• Transforma el concepto de la autoría de un texto.• Transforma la escritura en un proceso colaborativo o

social y por ende la relación escritor-lector.• Permite registrar la evolución o el proceso de

producción de un texto (quién, cómo y cuándo participa en el proceso).

Blogs y la escritura en L2

• Permite crear textos individualizados que son interactivos con diversos medios de información.

• Permite que los lectores se comuniquen con el escritor.

• Desarrolla el sentido de autoría de un texto.• Promueve la lectura y escritura en la L2.• Desarrollan la competencia intercultural.• Se puede publicar entradas multimedias.

Aventuras en la blogosfera (Ducate y Lomicka, 2008)

Los blogs promueven la interacción entre una persona (el escritor) y varias otras (los lectores).

Según varios estudios, los blogs son efectivos para desarrollar las habilidades de organizar ideas, reflexionar, y elaborar temas y presentarlos en la L2.

Son buenos y fáciles de usar porque permiten a los usuarios que micro-publiquen, y que otros dejen mensajes/comentarios, etc., sin la necesidad constante de mantener una página en la web.

Aventuras en la blogosfera

Estudio: 20 estudiantes de alemán en su tercer semestre y 9 de

francés en su cuarto semestre. Semestre 1, leyeron los blogs de nativos de la lengua meta,

fijándose en aspectos lingüísticos y culturales que aparecieron en las entradas (posts). Al final del semestre, organizaron sus apuntes y observaciones en un PwPt.

Semestre 2, tuvieron que escribir sus propios blogs en la L2 basándose en las lecturas y temas presentados en clase. También, tuvieron que dejar comentarios en por lo menos dos blogs de sus compañeros.

Aventuras en la blogosfera

Estudio - Resultados: Cuestionarios de auto-evaluación para los participantes: Los

estudiantes se sintieron más cómodos al bloguear. Les gustó leer los blogs y les ayudó a mejorar su vocabulario y lectura. Hicieron conexiones entre su cultura y la de la L2. Se aburrieron al leer los blogs de algunos nativo-hablantes. No pudieron ser muy creativos en sus blogs porque los temas eran pre-establecidos.

Los investigadores: Los estudiantes aprendieron más del blogger y no de su cultura. Se promovió la conexión social entre los compañeros de la clase. Los profesores deben considerar los propósitos específicos de sus clases al diseñar actividades con blogs.

Microblogs: forma de blogging que permite a los estudiantes enviar mensajes cortos, como fotos, textos y audio y publicarlos por medio de mensajes de texto, IM, e-mail, MP3 y la red.

Twitter: es un servicio de microbbloging, el usuario crea un mensaje, lo publica y este es leído por los demás miembros o seguidores

Microblogging en Twitter por Enza Anteno-Conforti

Funciones de Twitter Publicar mensajes, responder mensajes de forma

directa o grupal, agregar favoritos. Beneficios de usar Twitter Puede ser usado a larga distancia Mejora las habilidades de lectura y escritura Maximiza la interacciones entre estudiante, nativo

hablantes y profesores. Ofrece comunicación sincrónica y asincrónica

Microblogging en Twitter

Microblogging en Twitter

Estudio: 22 participantes, nivel intermedio de Italiano, durante 14 semanas, interacciones entre compañeros y nativo-hablantes.

Resultados: Hizo a los estudiantes practicar el L2 todos los días, Promovió el aprendizaje cooperativo, Puso en contacto a los estudiantes con NS y por lo tanto con un

lenguaje mas contextualizado, Motivó a los estudiantes a participar para intercambiar información

fuera de la clase. Los estudiantes establecieron relaciones entre el contenido

aprendido en las clases y los temas de discusión en twitter. Facilitó el intercambio cultural, Redujo los niveles de ansiedad.

Marcadores sociales

• Categorizan (uso de etiquetas) y permiten anotaciones de forma colaborativa para recursos digitales que son importantes para un individuo o grupo social.

• Facilitan el almacenamiento de enlaces/banco de recursos.

• Conecta a personas con intereses similares.• Define el campo de investigación de un individuo.

Mundos virtuales en-línea

• Espacios sociales virtuales, espacios de juegos en-línea con una participación masiva de multijugadores (MMOGS) y ambientes sintéticos de inmersión (SIE)

• Requiere dominio de las normas de comunicación pertinentes a esos contextos virtuales.

• Los participantes pueden tener diferentes identidades con conductas acordes al lugar y la presencia/ausencia de otros participantes.

Mundos virtuales en-línea

Los participantes pueden experimentar el mundo desde diferentes papeles o personalidades.

Fomenta la consideración de aspectos socio-pragmáticos al interactuar con otros.

Ambientes sintéticos de inmersión - Croquelandia

Actividades tipo juegos con una meta. Provee retralimentación correctiva basada en la

conducta de los jugadores a través de personajes no-jugadores (nativo-hablantes).

Incremento de la competencia pragmática en un ambiente de bajo riesgo.

Ambientes sintéticos de inmersión

Ventajas Desventajas

Son flexibles y complejos Dificultad para transferir lo aprendido en el ambiente sintético a situaciones cara a cara.

Se pueden asumir diferentes papeles, identidades. Permiten practicar y experimentar diferentes funciones pragmáticas en direrentes contextos.

Las normas comunicativas de los MMOGs no se traducen a las del mundo real.

Se establecen conexiones emocionales ocn el contenido y el ambiente. Motivación para seguir interactuando con otros.

Dificultades de implementar en el contexto educativo debido a los estigmas asociados con estos ambientes (e.g., violencia).

Provee numerosas oportunidades para practicar en situaciones de bajo riesgo.

Otras aplicaciones de herramientas Web 2.0

Teléfonos celulares y el aprendizaje basado en tareas (Kiernan & Aizawa, 2004)

Aprendizaje de lenguaje a través de RSS (Román-Mendoza, 2009)

Teléfonos celulares y el aprendizaje basado en tareas (Kiernan & Aizawa, 2004)

Preguntas de investigación• ¿Son los celulares buenas herramientas para el aprendizaje?• ¿Cómo usar los celulares en actividades basadas en tareas?

Medios de comunicación: c hablar c correo electrónico móvil - mensajes de texto c correo electrónico tradicional (computadora)

Hallazgos

Ni los mensajes de texto ni los correos electrónicos son tan efectivos como hablar cara a cara.

Por lo general, los celulares como herramientas del aprendizaje eran populares con los aprendices en esta investigación.

Los aprendices se adaptaron al uso del inglés con celulares (usaron menos palabras en comparación con los correos electrónicos).

Fue benéfico porque los estudiantes se comunicaron en inglés fuera de las aulas (animó a los alumnos).

Limitaciones Implicaciones

Sólo usaron tareas cerradas (tareas abiertas en vez de cerradas para promover conversaciones).

Disponibilidad de celulares (sería más difícil usar celulares en Bolivia rural)

Mejor para los principiantes.

El correo electrónico móvil limita el volumen de palabras (menos vocabulario)

Hay que diseñar tareas específicas para el correo electrónico móvil.

¿Cómo convertir los celulares en una herramienta del aprendizaje en el bolsillo?

Aprendizaje de lenguaje a través de RSS (Román-Mendoza, 2009)

RSS: cualquier tecnología de sindicación de contenido (no importa el formato que se usa para publicar el contenido)

Páginas personales/sociales: servicios de web que dejan que el usuario haga una página de la cual puede obtener acceso a sus sitios de web preferidos y contenido sindicado.

Estas tecnologías ayudan al usuario a seleccionar, filtrar, organizar, y manipular información de todo tipo.

Los recursos de RSS más populares son los blog posts y comentarios, redacciones de wiki y discusiones, podcasts, videocasts, tags creados por los usuarios para YouTube, Flickr, etc.

RSS

RSS tiene mucho potencial, podría ayudar a los aprendices a aprender mejor mediante sus aplicaciones diferentes

¿Cómo se puede usar en el currículo de lenguas? ¿Hay un problema que RSS puede resolver? ¿Hay una tarea que se pueda hacer mejor con la ayuda de

RSS? Un ejemplo: estudiantes de SHL (spanish as a heritage language)—

Chinnery (2008) Usaron PICCA y actividades basadas en RSS para tratar de los retos de

los heritage speakers de español---la brecha entre la producción oral y escrita, las necesidades sociales de los estudiantes etc.

Los estudiantes hicieron sus propios pagecasts e integraron el blog, escribieron en su blog y comentaron en los blog de los demás.

RSS

En fin, no es bien conocido el RSS, y está en su época de desarrollo.

El uso de recursos de RSS no se limita a las clases avanzadas ni de SHL.

Se necesita más información sobre la efectividad de las tecnologías de RSS.

Son herramientas críticas para accesar, filtrar, organizar, y mezclar información.