WEBQUEST

Investigación Guiada

Veamos ejemplos que puede ayudarnos en nuestro proyecto Globe Meteorología y nubes

http://meteonubes.blogspot.com/ Existencia de diferentes climas

http://www.eibarpat.net/kurtzebarri/climas/ Índice de algunas

http://www.phpwebquest.org/portugues/wq2/procesa_index_todas.php

¿Qué es?

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica

¿Cómo surge?

La Webquest surge como respuesta a un problema al que cualquier profesor se enfrenta inmediatamente

- ¿Cómo guiarse por la maraña de la red?

- ¿Cómo ayudar a los alumnos para conseguir resultados positivos en un proceso de aprendizaje basado en el uso de la red?

Características La Webquest es un método de aprendizaje bastante simple en el

que destacan las siguientes características:

- Es una investigación dirigida en la que la información que se utiliza se haya esencialmente en Internet.

- El profesor da una estructura y guía la búsqueda de información en Internet: selecciona unos buenos sitios web y marca unas tareas claras y factibles.

- La enorme cantidad de recursos que pone a nuestra disposición la red posibilita que se potencie el espíritu crítico del alumno.

- Es un modelo básicamente cooperativo, en el que los alumnos deben aprender a trabajar en grupo.

- Fomenta el dominio de la navegación por Internet y las técnicas que posibilitan la elaboración de material para ser puesto en la red.

Historia A estas alturas del curso ya somos todos conscientes de las enormes

posibilidades que abre Internet para la enseñanza de historia. El problema que como docentes se nos plantea es cómo organizar la enorme cantidad de contenidos que Internet pone a nuestra disposición, creando secuencias didácticas que aporten un aprendizaje significativo a nuestros alumnos.

Para responder a esa pregunta tenemos que volver, otra vez más, nuestros ojos a Estados Unidos, el país donde nace Internet y donde más avanzada esta su utilización en el sistema educativo.

Un profesor de la Universidad de San Diego, Bernie Dodge, creó este modelo de “búsqueda en la red” en 1995. A partir de ahí ha tenido a un gran éxito que haceque hoy encontremos miles de webquests en la red,

aunque, desgraciadamente, pocas aún en español.

Tareas•Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes.

•Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.

EstructuraEl modelo creado por Bernie

DodgeIntroducción

Tarea

Recursos

Proceso

Evaluación

Conclusión

Informa al alumno sobre la tarea a la que se va a enfrentar

y motivación

Descripción del producto que resultará de la labor de investigación:

Excel, word…

Selección de recursos dependiendode la edad del alumno. Guía el profesor

Descripción de los pasos que hay que dar para realizar la

tarea encomendada. Asignación de tareas

Información para los alumnos sobre cómo será evaluado su trabajo

Extraer ideas claves. El profesor debeplantear cuestiones que puedan suscitar

o un debate o una nueva investigación. Algunas webquests concluyen con una serie de consejos para el profesor

Elaboración Decidir el tema de trabajo, el objetivo y el nivel al que irá dirigida tu propia WebQuest

Definir el tipo de tarea que les vas a pedir a los alumnos que, al final, realicen la WebQuest en tus aulas

Buscar un comienzo sugerente y motivador para la introducción de tu WebQuest

Definir clara y escuetamente en qué consiste la tarea que deben realizar los alumnos que realicen la WebQuest.

Enumerar los pasos a seguir en el proceso de realización de la WebQuest. En este punto debes tener en cuenta el nivel de los alumnos a los que se dirige.

Preparar la lista de recursos que pueden usar para ejecutar el trabajo. Es decir, las páginas que hemos encontrado de interés para desarrollar el tema, así como otros recursos externos a Internet. Es conveniente, con cada recurso, hacer un breve comentario de lo que se puede encontrar allí, o asociarlos a un punto del proceso a seguir.

Definir el tipo de evaluación que se llevará a cabo con el trabajo que se les haya pedido. Este punto puede enfocarse de diferentes maneras: desde una evaluación tradicional por parte del profesor hasta una autoevaluación por parte de los alumnos, dirigida por el profesor. La elección dependerá del nivel de los alumnos a los que se dirige el trabajo y del tipo de tarea que se les exige

Idear una conclusión a modo de cierre del trabajo. Esta conclusión debería incluir una mirada al futuro, un empujón para seguir trabajando con la herramienta amplia y versátil que ofrece Internet

Revisar el proceso y mejorarlo

Una WebQuest colaborativa o cooperativa

En el aprendizaje colaborativo la responsabilidad del aprendizaje no recae en el profesorado como experto, sino que su rol se redefine de manera que pasa a ser también un aprendiz. De este modo, el aprendizaje de cada cual es responsabilidad suya.

El aprendizaje cooperativo, en cambio, requiere una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el profesor propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno de la solución de una parte del problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se lleva a cabo la puesta en común de los resultados.

Una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas.

De manera que, con lo que ya sabemos sobre la diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo, podemos plantear que la metodología de las WebQuests tiene más que ver con el paradigma cooperativo.

Aprendizaje cooperativo

Johnson y Johnson (1999, 2004) han investigado durante los últimos 25 años sobre el aprendizaje cooperativo.

Los resultados de sus trabajos les han permitido definir una serie de elementos básicos del aprendizaje cooperativo: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la interacción potenciadora.

Los tres conceptos pueden aportar ideas para mejorar nuestras WebQuests. Nuestra esperanza es que si comprendemos mejor la dinámica interna de los grupos ante la tarea y cómo modelarla a través del cuidadoso diseño de los elementos clave de las WebQuest, podremos diseñar mejores actividades de aprendizaje.

Miniquest

Las MiniQuests consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos.

De esta manera, los educadores no tendrán que dedicar una cantidad considerable del tiempo, que utilizan en el desarrollo del currículo, en trabajar una Actividad de Aprendizaje Basada en la Red que sea muy larga. Por último, cuando los ordenadores disponibles no son muchos, una actividad basada en Internet que requiera de un solo periodo de clase es altamente deseable.

¿Qué Tipos de MiniQuests Existen? Se han desarrollado tres diseños educativos

diferentes para las MiniQuests: - Las MiniQuests de Descubrimiento- Las MiniQuests de Exploración- Las MiniQuests de Culminación• Esta clasificación obedece al sitios dentro de

la unidad curricular en el que se introduce la MiniQuest.

Descubrimiento

Exploración

Culminación

Al comienzo de la unidad didácticaPara presentar a los alumnos

una unidad curricular

En el transcurso de la unidad. Estádirigida a aprender un concepto en

particular

Al final de la unidad. Los alumnostiene que tener una “base de concimiento” para respondera preguntas más complejas,

preguntas esenciales

Diferencias entre Webquest y Miniquest

¿De qué se compone una MiniQuest?

Escenario

Tarea

Producto

Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas.

Establece además la pregunta esencial que los estudiantes

deben contestar

Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información

objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial

Incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar

la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto requiere

que los estudiantes demuestren comprensión.

Mediante alguna forma de evaluación del producto, el profesor debe comprobar

ese entendimiento.