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Webquest en el aula

Módulo 2: Conociendo las webquest

Introducción ............................................................................................................ 3

¿Webqué?... ¿Por qué webquest? ..................................................................................... 3

Conociendo las webquest ................................................................................................. 6

Objetivos y sentidos de las webquest ............................................................................... 7

Distintas definiciones de webquest................................................................................... 7

En síntesis ......................................................................................................................... 8

Competencias y posibilidades a desarrollar...................................................................... 9

¿Qué posibilidades brinda una webquest en el desarrollo cognitivo de los alumnos? ..... 9

¿Qué posibilidades brinda una webquest teniendo en cuenta aspectos actitudinales? ... 10

¿Qué posibilidades brinda una webquest teniendo en cuenta aspectos procedimentales?

........................................................................................................................................ 10

Tipos de webquest .......................................................................................................... 11

Webquest a corto plazo................................................................................................... 11

Webquest a largo plazo................................................................................................... 11

Miniquest ........................................................................................................................ 12

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Características de las webquest ...................................................................................... 12

Un paso importante: la tarea ........................................................................................... 13

Categorías de tareas ........................................................................................................ 14

Bibliografía ..................................................................................................................... 15

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Introducción

Una de las preocupaciones de los profesionales en educación es lograr que los

educandos analicen sus aprendizajes, construyan sus conocimientos, aprendiendo a aprender.

Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos que pensar por

qué no se lograron y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos o metodologías que sean más efectivas y estimulantes para que consigan la

motivación y un aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.

Cuando proponemos a los alumnos la búsqueda de

información en la Web corremos el riesgo de que la información encontrada no sea adecuada a los objetivos

propuestos, o que sea información “basura” sin una fuente

veraz; a esto debemos sumarle la pérdida de tiempo que

no permite utilizar esos momentos para el análisis y gestión de la información.

Los invitamos a ver este video en el que Daniel Cassany define con simpleza y precisión la

la complejidad del análisis y gestión de la información en tiempos de la web.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Pf3klWm8wkE#!

Es cierto que el uso de internet permite que los alumnos tengan acceso a

contenidos interesantes, de calidad y actuales. Pero todas estas características deben estar acompañadas por el desafío a pensar, aprovechando la gran

cantidad de información que nos brinda internet.

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“El desarrollo de las NTIC trae aparejadas

posibilidades y limitaciones que les son

inherentes. Las interacciones sociales

mediadas por esta nueva configuración tienen características que las diferencian de otras

mediaciones, por ejemplo tienen la capacidad

de ser soporte tanto de imágenes fijas y

móviles, de sonidos, como de textos; brindan la posibilidad de establecer conexiones entre

diferentes textos o diferentes formatos sobre

la misma información; facilitan la interacción

con otros sujetos salvando las distancias espaciales. Estos desarrollos implican una

revolución en la búsqueda y el acceso a la

información. Han llevado a la necesidad de

tomar distancia con ciertos hábitos ya

adquiridos para realizar aprendizajes radicalmente nuevos, lo cual suele resultar

dificultoso”.

Sancho Gil

¿Webqué?... ¿Por qué webquest?

Facilitar el acceso a documentos valiosos, hacer una selección previa; no

impedirá que los alumnos busquen información, pero sí debemos orientarlos. De

esta manera se reducirá la pérdida de tiempo buscando información, y podrá utilizarse el tiempo restante para que los alumnos gestionen la información que

reciben, comparando, clasificando, induciendo, deduciendo, analizando

errores y construyendo con aportes propios, incorporando al mismo tiempo el

debate y el pensamiento crítico para lograr una verdadera transformación de la información.

Tomando en cuenta lo ya dicho, presentamos esta

metodología: las webquest, porque consideramos

que permiten una nueva actitud pedagógica y llevar a cabo un trabajo de investigación

constructivo.

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Esta nueva estrategia de aprendizaje por descubrimiento está basada en el uso de

internet.

¿Indagación?

¿Generación de los propios

conocimientos?

¿Investigación?

¿Pensamiento

creativo?

o Nueva metodología para enseñar con internet.

o Nueva actitud pedagógica.

o Con pasos que facilitan la integración de internet en la praxis diaria.

o Nueva manera de enseñar para que los profesionales en educación puedan

incorporar y lograr que los alumnos adquieran un modo distinto de

aprender.

Esto es lo que encierra de manera global

la metodología de las webquest.

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Origen de las webquest

El modelo de webquest fue creado por Bernie Dodge y Tom March en el año

1995, en la Universidad del Estado de San Diego, California, EE.UU.

El profesor Berni Dogde tenía que dar un curso de capacitación y carecía circunstancialmente de los materiales. Creó entonces un esquema de clase que

terminó siendo una modalidad de trabajo nueva: seleccionó y organizó un conjunto

de sitios con información en internet y pidió a los alumnos un informe tomando

como base ese material de la Web. Así se creó una dinámica del uso educativo de internet mediante la cual los

alumnos van construyendo su propio conocimiento. Esta dinámica tenía que ver con

los objetivos generales de la sociedad de la información, de aprender a aprender, el docente como orientador, etc.

“Casi por casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus

estudiantes de Magisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar y

reelaborar información sobre una aplicación informática para la que Dodge no

disponía de presupuesto. Sólo tenía un informe de evaluación de unas pocas páginas y un video y conocía unos pocos sitios web que describían dicho software y

la filosofía constructivista que había tras él. Sus alumnos también realizaron una

videoconferencia con un maestro que había probado el programa y una especie de

video-tele-conferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional) con uno de los programadores que estaba en Nueva York. La tarea que tenían que realizar los

estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión, si dicho programa

podía ser utilizado en la escuela en la que estaban haciendo las prácticas y cómo

podían utilizarlo. Bernie Dodge había preparado de antemano todos los recursos disponibles, así que, durante las dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que

sus alumnos analizaran y valoraran la información disponible por sí mismos,

formando grupos de trabajo. Como relata en

una entrevista en Education World (Dodge,

2000), los resultados fueron espectaculares: surgieron aspectos y facetas que no había

previsto y se trataron otros con una

profundidad que le sorprendió. Esa misma

tarde, el recuerdo de las conversaciones

entre los estudiantes que trataban de llegar a una decisión respecto del software en

cuestión, lo llevó a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una metodología que estimulaba enormemente a los estudiantes y que promovía

procesos cognitivos de alto nivel, una manera diferente de enseñar y aprender que

le gustaba. Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla

en la que describía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest:

introducir a la clase en la situación, organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes

relevantes de información, describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes utilizando las fuentes de información disponibles, indicar los pasos del

procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar a una conclusión. Algo más tarde, Tom

March utilizó la estructura ideada por Dodge para crear una de las primeras y más

famosas WebQuest “Searching for China”. Desde entonces, miles de enseñantes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños proyectos de aprendizaje

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para alumnos de todas las edades. Muchos de ellos, además, las han puesto en la

Internet para compartirlas con cualquiera que esté interesado1.

Conociendo las webquest

Las webquest son una perspectiva nueva en lo que hace referencia al trabajo áulico

con los alumnos; modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras

actitudes, que el alumno sea el que gestiona la información.

La información viene generalmente de internet, pero en el desarrollo de las webquest debe

haber transformación de la información (no

cortar y pegar).

Deben realizarse en un ambiente de trabajo cooperativo, ya que son actividades creadas

fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupos.

Siempre tienen un reto, una tarea auténtica, los alumnos deben crear un producto que

tenga repercusión en el mundo real fuera del aula.

Las webquest pueden llevarse a la práctica fácilmente, lo que favorece la

creatividad.

Una de las características más importantes es que las webquest deben tener

¡ALMA!:

“...Pienso que la necesidad de alma no es exclusiva de las buenas WebQuest,

Software, o juegos educativos. Cualquier otro tipo de materiales con finalidades instructivas debe tener alma. Sin ella los productos de la tecnología educativa pueden ser técnicamente correctos pero no conquistarán los corazones y las mentes de los estudiantes. Esto no es un nuevo descubrimiento. La exigencia de alma en acontecimientos y productos educativos forma parte del conocimiento tácito de todo profesor experimentado. No es fácil desvelar donde está el alma del

material o de las propuestas pedagógicas específicas...”2

Brindan actividades motivadoras, creativas, con la Red como recurso esencial.

Generalmente estimulan a los alumnos asignándoles un rol y un escenario.

Permiten que el alumno elabore su propio conocimiento. Los alumnos navegan por la Web sin vagabundear, sin realizar búsquedas de

información, ya que el objetivo principal de las webquest es gestionar la

información y no buscarla.

Pueden ser para interdisciplinares.

un tema específico del currículo o de una materia, o

1 Fuente: Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17./marzo 04 2 Jarbas Novelino Barato.

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El alma de las webquest

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7360

“Pienso que la necesidad de alma no es una exclusiva de

las buenas WebQuest, Software, o juegos educativos. Cualquier

otro tipo de materiales con finalidades instructivas deben tener

alma.

Sin ella los productos de la tecnología educativa pueden ser

técnicamente correctos pero no conquistarán los corazones y las

mentes de los estudiantes.”

Objetivos y sentidos de las webquest

La propuesta cumple con varios de los objetivos de la tecnología en la educación:

aprender a aprender, el lugar del profesor procedimientos de transformar la información.

como guía, la capacitación en

No se utiliza el “copy-paste”, es un trabajo de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumno no busca la información en la Web sino que

la analiza, gestiona y transforma, aprendiendo a seleccionar y recuperar

datos de múltiples fuentes y a desarrollar las habilidades de pensamiento crítico.

Distintas definiciones de webquest

o Es una actividad de investigación/indagación enfocada a que los estudiantes

obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de

recursos existentes en internet (Bernie Dodge, "Cinco reglas para escribir

una fabulosa webquest").

o Es una actividad de investigación guiada con recursos de internet que tiene

en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada

persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades

cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de información (Carmen

Barba, "La investigación en internet con las webquest").

o Han sido creadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se

enfoquen en utilizar información más que buscarla y en apoyar el desarrollo

del pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación (Bernie

Dodge, "Cinco reglas para escribir una fabulosa webquest").

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o Es una actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del

aprendizaje y la enseñanza se basa en técnicas de trabajo en grupo por

proyectos, y en la investigación como actividades básicas de enseñanza

aprendizaje (Internet en las aulas: “Las webquest, Jordi Adell”).

o Es la aplicación de una metodología de aprendizaje por descubrimiento

guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los

recursos de la WWW (Manuel Área Moreira, “Una estrategia de aprendizaje

por descubrimiento en el uso de internet”).

o Webquest es una metodología de aprendizaje extremadamente simple y rico

para propiciar el uso educativo de internet, basado en el aprendizaje

cooperativo y en procesos de investigación para aprender (Rodríguez

García).

o Actividad enfocada a la investigación en la que la información usada por los

alumnos es descargada, en su mayor parte de internet (Rodríguez García).

o Webquest es una metodología de aprendizaje basada fundamentalmente en

los recursos que proporciona internet, que incita a los alumnos a investigar,

potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones,

contribuye a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a

transformar los conocimientos adquiridos (Rodríguez García).

La idea de las webquest incluye otra premisa: que los docentes, una vez

familiarizados con su metodología,

creen sus propias webquest,

adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos.

También, que las producciones de los

distintos docentes se compartan, por lo que la mayoría suben sus trabajos a

diferentes sitios de internet.

En síntesis

Actividad de aprendizaje orientada hacia la indagación, en la que la mayoría o

toda la información utilizada por los alumnos se obtiene de internet.

Los alumnos no pierden tiempo en buscar información sino que -en equipos-

utilizan la información previamente seleccionada por el docente para analizarla, sintetizarla y evaluarla.

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El docente propone una serie de consignas que plantean una situación símil profesional (de rol). Los alumnos deben responderlas con la información de los

sitios necesariamente transformada para adecuarse a las consignas. (Por ejemplo:

"son periodistas y deben hacer una nota sobre...", " Son asesores de una empresa

y deben evaluar un material didáctico...", "Son publicistas y deben realizar un afiche que explique con claridad...").

En cada webquest los alumnos deben presentar un producto final (la tarea):

presentación, informe, estadísticas, etcétera sobre lo que han investigado para mostrar, explicar, debatir y defender entre todos sus compañeros el análisis

realizado.

Competencias y posibilidades a desarrollar

Una webquest apunta a desarrollar las siguientes competencias:

o la lectura y la comprensión de textos, imágenes, videos, simuladores;

o la buena gestión de la información;

o la escritura y la comunicación a través de distintos medios;

o la creatividad;

o el aprendizaje en grupos.

¿Qué posibilidades brinda una webquest en el desarrollo

cognitivo de los alumnos?

- Elaborar su propio conocimiento.

- Transformar, gestionar la información.

- Adquirir y organizar el conocimiento mediante la observación, análisis y síntesis.

- Reflexionar sobre sus propias conclusiones.

- Desarrollar habilidades creativas.

- Estimular el pensamiento crítico.

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¿Qué posibilidades brinda una webquest teniendo en

cuenta aspectos actitudinales?

- Estimula la investigación.

- Estimula el trabajo en equipo (cooperativo).

- Incrementa el interés de los alumnos por la actividad.

- Reduce la pérdida de tiempo, que distrae y aburre a los alumnos.

¿Qué posibilidades brinda una webquest teniendo en

cuenta aspectos procedimentales?

- Navegar en la Web con un objetivo.

- Emplear el tiempo en forma eficaz.

- Elaborar un producto.

- Evaluar sus propios trabajos.

Se trata de la organización de actividades en las que los alumnos puedan construir sus aprendizajes de manera activa,

aprovechando el servicio web de internet, pero en las que el

docente facilita la búsqueda de páginas; no promueve la

utilización de buscadores.

No es una fórmula que puede transformarse en una panacea para aplicar continuamente en los ámbitos educativos.

Es un trabajo que el docente asume, y que puede incrementar

la motivación de los alumnos y desarrollar en ellos actitudes

de trabajo colaborativo.

Como cualquier proyecto que el docente planifica y prepara,

consume tiempos y esfuerzos.

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Tipos de webquest

Hay tres tipos de webquest:

o a corto plazo;

o a largo plazo;

o miniquest.

Webquest a corto plazo

El fin de este tipo de webquest es la adquisición de conocimientos de un

determinado contenido de una o varias materias.

Una webquest a corto plazo se diseña para ser terminada en muy pocos períodos de clase.

o Se desarrolla en muy pocas clases;

o actividad enfocada a un tema;

o es conveniente no colocar más de cuatro o cinco recursos;

o el producto final debe ser simple.

Webquest a largo plazo

Son webquest más profundas y elaboradas. Se diseñan para ser realizadas en una semana o un mes de clase. Suelen terminar con la realización de un trabajo

para ser presentado generalmente con una herramienta informática.

o Se desarrolla en semanas o un mes;

o actividad enfocada a varias disciplinas;

o se analiza el conocimiento profundamente;

o se colocan más recursos que en la de corto plazo;

o el producto final es más complejo aprendiendo y creando algo

compartir o para que respondan sus compañeros.

para

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Miniquest

Es la versión reducida de las webquest. Los alumnos pueden realizarla

completamente en una clase o dos. Son ideales para que los docentes den sus

primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizaje basadas en la red.

Se desarrolla en un día o en horas;

o actividad que generalmente no es

multidisciplinaria;

o se utilizan pocos recursos;

o se pueden utilizar en cualquier punto del proceso

de enseñanza y de aprendizaje: como actividad

inicial, como punto de la instrucción dentro de

una unidad del plan de estudios, o como actividad que culmina en el

extremo de una unidad del plan de estudios;

o puede ser terminada individualmente o en forma cooperativa.

Recuerden que pueden participar del foro de debates

resolviendo la consigna de actividades del módulo y también aportando ideas o planteando dudas.

Características de las webquest

Excelente metodología para llevar a cabo una enseñanza creativa, que permite

la generación de nuevos materiales, pudiéndose transmitir los resultados a otros

alumnos ya sean de la institución o de otras instituciones.

Resumiendo Es un trabajo destinado a un grupo de alumnos, que propone una actividad con información proveniente en casi su totalidad de Internet:

- entre las consignas no se encuentra la búsqueda de información en internet: en el

diseño de la webquest ya están previstas las fuentes de información evaluadas por

el docente; - la webquest como actividad se focaliza en que los alumnos trabajen en la gestión

de la información que se propone;

- las consignas apuntan a que los estudiantes transformen la información;

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- se busca evitar la copia directa de los sitios (copy paste), vicio habitual del trabajo con internet; - el trabajo de transformación de la información se enmarca en un juego de roles o

en la simulación de una situación profesional;

- permiten realizarse para desarrollar un tema único o ser transversales.

Un paso importante: la tarea

Más adelante estudiaremos en profundidad cómo está compuesta una webquest, en

principio mencionaremos que las webquest están divididas en seis partes:

INTRODUCCIÓN

TAREA PROCESO

RECURSOS

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

La taxonomía de las webquest se refiere a la parte más importante la TAREA. ¿Por qué es la parte más importante?

o Porque ofrece a los alumnos una meta y una orientación.

o Porque centra las energías en los que aprenden.

o Porque una tarea bien propuesta, presentada atractivamente y factible,

fomenta en los alumnos una motivación distinta para su aprendizaje.

Hay muchas maneras de asignar tareas para que los alumnos realicen.

En las webquest la tarea fundamental es transformar lo que leen en nuevos conocimientos mediante comparaciones y

contrastaciones, producciones de ideas, razonamientos y

tomas de decisiones.

Las webquest por lo general requieren que los alumnos produzcan cosas que nunca antes habían producido.

La tareonomía de las webquest es una taxonomía de tarea...

“desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la Webquest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonomía describe estos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra un lenguaje común para la discusión de las tareas de las webquest que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas bien. Es probable que la tarea de una webquest

específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas” 3.

3 Bernie Dodge

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Categorías de tareas

o Tareas de repetición: absorben la información y no generan mucho

avance en la práctica educativa.

o Tareas de recopilación: recopilan información de varias fuentes.

o Tareas de misterio: requieren ficción pero valen la pena utilizarlas porque

logran captar y mantener el interés del alumno.

o Tareas de diseño: los alumnos crean un producto dentro de las pautas

establecidas.

o Tareas de productos creativos: los alumnos producen algo dentro de un

formato determinado, se enfatiza en la creatividad y auto expresión.

o Tareas para construcción de consenso: se articulan, consideran y

acomodan los diferentes puntos de vista que los alumnos tienen sobre un

determinado tema.

o Tareas de persuasión: se desarrolla una argumentación detallada sobre lo

que han aprendido.

o Tareas de autoconocimiento: compromete al alumno a responder

preguntas sobre sí mismo, logrando un mayor conocimiento de sí mismo.

o Tareas de análisis: el punto primordial en este tipo de tareas es la

observación, reconociendo cómo se interrelacionan las cosas y cómo las

cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente.

o Tareas de emisión de un juicio: se presenta a los alumnos varios temas

para que los clasifiquen los valoren y emitan un juicio.

o Tareas científicas: los alumnos emiten una hipótesis, la ponen a prueba,

recopilando datos, determinan si la hipótesis es verdadera y describen los

resultados y sus implicancias.

o Tareas periodísticas: los alumnos recopilan y organizan hechos en un

relato periodístico, aquí se pone de manifiesto más que la creatividad la

precisión.

Teniendo en cuenta las características y el “alma” de las

webquest, los invitamos a reflexionar sobre lo escrito en este modulo y participar activamente en el debate con juego de roles

propuesto en el foro...

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Tareonomía de las webquest: una taxonomía de tareas

http://www.eduteka.org/Tema11.php

Bibliografía

Portal educ.ar www.educ.ar

Colección educ.ar, CD 4 - Internet como espacio educativo, educ.ar, 2004.

Bernie Dodge http://webquest.org/index.php

Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17./marzo 04