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WONDER 6

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y

PROPUESTA CURRICULAR

Área de Lengua Inglesa

6º Educación Primaria

Wonder 6 - Richmond

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO..........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.............................................................................................7

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA........................................................................................................................7

2.2. COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................................................8

2.3. CONTENIDOS...................................................................................................................................10

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................17

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES..................................................................................20

2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.............................................................................................................22

3. PROPUESTA CURRICULAR................................................................................................23

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER..........................................................23

3.2. METODOLOGÍA DE WONDER..........................................................................................................25

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO.....................................................................................................................26

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................................................................................................28

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN..............................................................................................................30

3.5.1. Estrategias de evaluación.....................................................................................................30

3.5.2. Instrumentos de evaluación.................................................................................................31

4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................32

Unit 0: Welcome!...................................................................................................................................32

Unit 1: Personality parade.....................................................................................................................38

Unit 2: Extraordinary animals................................................................................................................45

Unit 3: Energy savings............................................................................................................................54

Unit 4: Screen time.................................................................................................................................63

Unit 5: Fashion through the ages...........................................................................................................71

Unit 6: Champion children.....................................................................................................................78

Unit 7: Super cities.................................................................................................................................86

Unit 8: The Olympics..............................................................................................................................94

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.................................................103

Unit 0: Welcome!.................................................................................................................................103

Unit 1: Personality parade...................................................................................................................109

Unit 2: Extraordinary animals..............................................................................................................129

Unit 3: Energy savings..........................................................................................................................149

Unit 4: Screen time..............................................................................................................................169

Unit 5: Fashion through the ages.........................................................................................................189

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Unit 6: Champion children...................................................................................................................209

Unit 7: Super cities...............................................................................................................................229

Unit 8: The Olympics............................................................................................................................249

Festivals: World Peace Day..................................................................................................................269

Festivals: World Earth Day...................................................................................................................271

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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al sexto curso de educación primaria para la enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías.

Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con una incorporación significativa de material digital interactivo.

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la Administración para el sexto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del método.

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de aprendizaje evaluables en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer en en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.

Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades, por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.

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1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

Centro

Dirección: Localidad: Provincia:

CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:

PERFIL:

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

RECURSOS DISPONIBLES:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1er TRIMESTRE:

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2º TRIMESTRE:

3er TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica.

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el sexto curso de educación primaria en lengua extranjera.

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

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conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de

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competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su responsabilidad como ciudadano.

3. Competencia digital

Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

4. Aprender a aprender

Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

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5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus decisiones.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

2.3. CONTENIDOS

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

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Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her); comparación (as Adj. As; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after).- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions; Aux.questions).- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

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- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very) + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación: - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución: - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.

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- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her); comparación (as Adj. As; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after).- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions; Aux.questions).- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very) + Adj.).

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- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



4. Estructuras sintáctico-discursivas:

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- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her); comparación (as Adj. As; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after).- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions; Aux.questions).- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very) + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación:

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- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución:- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her); comparación (as Adj. As; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after).- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions; Aux.questions).- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

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- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very) + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.

Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a

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escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes

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más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.


Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e

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intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

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Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. 7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). 2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.


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1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. 3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). 2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del

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lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección.

3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER

Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse en la sociedad actual:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través de toda la serie de Wonder.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o secuenciar eventos.

Empiezan a ser conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.

3. Competencia digital

Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los

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niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.

4. Aprender a aprender

Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas.

5. Competencias sociales y cívicas

Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se impulsa también el proceso de autoestima.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas.

También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.

En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.

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Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths, Science and Technology).3. Competencia digital: DC (Digital competence).4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOGÍA DE WONDER

Wonder se desarrolla asomándose al mundo real. Los alumnos conocerán a los personajes a lo largo del libro y serán los protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la educación primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario natural.

El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de aprendizaje sostenidos por un eje central.

En el sexto nivel de Wonder, el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan familiares para los niños de esta edad, como pueden ser visitas a ciudades o celebraciones en la calle.

El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro, música y danza.

El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.

El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.

El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.

El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.

Wonder 6 consta de una unidad de bienvenida en la que se repasan los contenidos de cursos anteriores de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8 unidades principales y una sección sobre festividades.

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En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una actividad para afianzarse hablando inglés.

En la lección 2 y 3 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL (con apoyo audiovisual) en la que se completan actividades para practicar diferentes destrezas. Se introducen las estructuras gramaticales de forma natural y su uso a través de las diferentes destrezas.

La lección 4 presenta lenguaje funcional en el contexto del tema de la unidad. En esta lección se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, role-play y se completan actividades para practicar diferentes destrezas.

La lección 5 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de escritura.

En las lecciones 6 y 7 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro. Con las historias practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. En estas lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos. El objetivo de cada historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura, secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.

En la lección 8 se presentan pautas de escritura para cada uno de los tipos de textos presentados. Se proporciona práctica interactiva adicional donde se consolidan las estructuras y el vocabulario.

Las lecciones 9 y 10 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad. Completan el diccionario de imágenes con el vocabulario de la unidad y otras actividades para repasar las cuatro destrezas lingüísticas.

En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a participar y a aprender sin esfuerzo.

En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's i-book.

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO

El alumno dispone de los siguientes recursos: Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades

principales además de una sección sobre festividades.

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Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para casa.

CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.

Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes: Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del

libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación, referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al máximo todo el material del curso.

Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics worksheets para cada unidad y Tests.

Grammar Extension CD-ROM: diseñado para apoyar tanto a alumnos como profesores, contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla vinculada a una serie de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente. Esta forma de presentación permite al profesor acceder a los puntos gramaticales incluidos en el CD-ROM en el momento en que desee introducir o repasar el contenido.

Flashcards y Word cards: se incluyen flashcards y sus correspondientes wordcards para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además de poder utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.

Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1 CD del Teacher's Resource Book.

Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.

Go Digital

Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.

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Para el alumno: Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de

actividades interactivas adicionales, contenido cultural y CLIL audiovisual real y presentaciones gramaticales animadas.

The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los contenidos.

Para el profesor: Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's

book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:

o i-posterso i-flashcardso Visual grammar presentationso Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver

niños reales en situaciones de la vida diaria.o Vocabulary Game Generatoro The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando

notas, links y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.

Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del Teacher’s Resource Book.

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.

Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo de cada alumno.

Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo en las aulas:

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Tiempo para pensar

Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.

Elogios

Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan realizar comentarios positivos.

Trabajo en parejas y en grupos

Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.

Aprendizaje accesible

Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.

Fast finishers

Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros alumnos con sus actividades.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se puedan plantear en la realización de algunas actividades, Anticipated difficulties.

Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para atender las distintas necesidades de los alumnos.

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La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor rendimiento.

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN

Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.

Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las características y conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo necesiten.

La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para el sexto curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo.

Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.

3.5.1. Estrategias de evaluación

Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las unidades didácticas.

El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas en el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos en las lecciones 9 y 10 de cada unidad tanto en el Activity Book como en el Student's Book.

En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.

La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.

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Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.

3.5.2. Instrumentos de evaluación

El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos:

Los criterios de evaluación definidos por el currículo. Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo. Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder. Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6

de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.

Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo I de esta programación didáctica. Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos.

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4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unit 0: Welcome!

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1. Estrategias de comprensión:- Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.

- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del texto.

- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan.

- Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

- Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares.

- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés.

- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

Competencia en comunicación lingüística (LC):- Reforzar su conocimiento del vocabulario relacionado con los meses, el transporte, los números y los lugares a través de una canción.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático para crear una contraseña.

Competencia digital (DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

Competencias sociales y cívicas (SCC):- Demostrar habilidades sociales para trabajar en grupo para preguntarse unos a otros preguntas

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de afirmaciones, descripciones físicas y una canción: The Wonder Lab.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas:- Descripción de elementos relacionados con la informática- Descripción de personas- Instrucciones- Expresión de la existencia- Expresión del tiempo- Petición de información

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Orden de los adjetivos: (long)(straight) hair- Descripción de la apariencia física: I‘ve got/haven’t got (glasses). His (eyes) are……Adam’s hair is (curly)

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

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Ella’s dad’s birthday is in……. personales.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):- Desarrollar su imaginación escribiendo una breve descripción de su avatar.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar destrezas de aprendizaje familiarizándose con su herramienta de trabajo principal: el libro.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Aplicar razonamiento lógico, pensamiento crítico, iniciativa y técnicas de resolución de problemas para relacionar los vínculos y las fotografías con las unidades del libro.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Lenguaje informático: click on, email address, icon, link, log on, password, URL- Páginas web: cartoon generator, homework helper, music bytes, photo album, sound bytes, story library, videos, voice recorder- Apariencia física: blue eyes, freckles, glasses, pointed ears

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia y utilizar las indicaciones del contexto para hacerse una idea de los significados que desconocen.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Revisan la pronunciación del abecedario.- Escuchan la canción: The Wonder Lab.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de producción:- Planifican sus producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Utilizan pistas visuales para los debates.

- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y sencillos.

- Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés.

- Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan

(LC):- Reforzar su conocimiento del vocabulario relacionado con los meses, el transporte, los números y los lugares a través de una canción.

(MST):- Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático para crear una contraseña.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder preguntas personales y debatir los temas del libro.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada

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Wonder 6 - Richmond

- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.

al contexto.instrucciones.

- Participa en una entrevista.

(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

(SCC):- Demostrar habilidades sociales para trabajar en grupo para preguntarse unos a otros preguntas personales.

(CAE):- Desarrollar su imaginación escribiendo una breve descripción de su avatar.

(LL):- Desarrollar destrezas de aprendizaje familiarizándose con su herramienta de trabajo principal: el libro.

(IE):- Aplicar razonamiento lógico, pensamiento crítico, iniciativa y técnicas de resolución de problemas para relacionar los vínculos y las fotografías con las unidades del libro.


- Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Orden de los adjetivos: (long)(straight) hair- Descripción de la apariencia física: I‘ve got/haven’t got (glasses). His (eyes) are……Adam’s hair is (curly)Ella’s dad’s birthday is in…….

- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Lenguaje informático: click on, email address, icon, link, log on, password, URL- Páginas web: cartoon generator, homework helper, music bytes, photo album, sound bytes, story library, videos, voice recorder- Apariencia física: blue eyes, freckles, glasses, pointed ears

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Revisan la pronunciación del abecedario.- Cantan la canción: The Wonder Lab.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas.- Interactuar de manera muy básica, para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

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Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1. Estrategias de comprensión:- Observan las imágenes para facilitarles la comprensión de los textos.

- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.- Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.






(LL):- Desarrollar destrezas de aprendizaje familiarizándose con su herramienta de trabajo principal: el

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: vocabulario informático, preguntas y respuestas e instrucciones.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.



4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Orden de los adjetivos: (long)(straight) hair- Descripción de la apariencia física: I‘ve got/haven’t got (glasses). His (eyes) are……Adam’s hair is (curly)Ella’s dad’s birthday is in…….

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Lenguaje informático: click on, email address, icon, link, log on, password, URL- Páginas web: cartoon generator, homework helper, music bytes, photo album, sound bytes, story library, videos, voice recorder

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos e inferir del contexto los significados que se desconocen.

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- Apariencia física: blue eyes, freckles, glasses, pointed ears

libro.



- Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1. Estrategias de producción:- Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, en situaciones familiares y predecibles.- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

- Escribe correspondencia personal breve y simple, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas a estos temas.





2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir preguntas personales, describirse a sí mismo y describir un avatar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción escrita adecuada al contexto.


- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Orden de los adjetivos: (long)(straight) hair- Descripción de la apariencia física: I‘ve

- Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

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got/haven’t got (glasses). His (eyes) are……Adam’s hair is (curly)Ella’s dad’s birthday is in…….


(LL):- Desarrollar destrezas de aprendizaje familiarizándose con su herramienta de trabajo principal: el libro.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Lenguaje informático: click on, email address, icon, link, log on, password, URL- Páginas web: cartoon generator, homework helper, music bytes, photo album, sound bytes, story library, videos, voice recorder- Apariencia física: blue eyes, freckles, glasses, pointed ears

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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Unit 1: Personality parade












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los adjetivos de personalidad, el lenguaje corporal, las rutinas y el lenguaje para contar chistes.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Aplicar destrezas matemáticas haciendo una encuesta relacionada con la personalidad.- Aplicar principios matemáticos básicos para entender el concepto de diferentes expresiones de tiempo.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Demostrar habilidades para trabajar en pareja en el contexto de tipos de personalidad.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un blog, un video cultural, una canción: What are they like? y una historia: The timekeeper.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de la personalidad- Descripción de rutinas- Expresión de emociones- Descripción de actividades- Expresión de la frecuencia- Petición de información- Narración de acciones- Comparaciones- Chistes


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Estructuras: to be: He’s (bossy).- Presente continuo: She’s (blushing). She isn’t (winking).- Pasado continuo: She was winking. He wasn't frowning- Presente simple: Does he …? / Do you …?- Question forms: Why …? Because…


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- Frecuencia: He (always) (does his homework).- Superlativos: The (funniest) person is; the most (hardworking) person is...- Lenguaje funcional: I don’t get it. Do you know any more? I know a joke. That’s really (silly). You can do better. It’s a classic. He makes me laugh.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):- Utilizar su imaginación y creatividad para contar chistes e inventar un personaje de dibujos.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como completar una tabla de observación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Mostrar su iniciativa y aplicar pensamiento lógico para obtener conclusiones.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Adjectivos para describir la personalidad: bossy, clumsy, friendly, funny, hardworking, kind, lazy, messy, serious, shy, tidy- Verbos para las emociones: blush, cry, frown, laugh, smile, stare, wink, yawn- Sintagmas verbales: do homework, organise, smile at (teachers), tell (stories), help, tidy up- Adverbios de frecuencia: always, sometimes, never


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican los patrones de acentuación en palabras de dos y tres sílabas.- Escuchan una canción: What are they like?




1. Estrategias de producción:- Planifican sus producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).




- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide

(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los adjetivos de personalidad, el lenguaje corporal, las rutinas y el lenguaje para contar chistes.

(MST):- Aplicar destrezas matemáticas haciendo una encuesta relacionada

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre la

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

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personalidad, contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y describir a un personaje ficticio siguiendo unas instrucciones.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.

adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. prestado algo, se queda con amigos o se dan

instrucciones.


con la personalidad.- Aplicar principios matemáticos básicos para entender el concepto de diferentes expresiones de tiempo.


(SCC):- Demostrar habilidades para trabajar en pareja en el contexto de tipos de personalidad.

(CAE):- Utilizar su imaginación y creatividad para contar chistes e inventar un personaje de dibujos.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como completar una tabla de observación.

(IE):- Mostrar su iniciativa y aplicar pensamiento lógico para obtener conclusiones.

3. Funciones comunicativas:- Descripción de la personalidad- Descripción de rutinas- Expresión de emociones- Descripción de actividades- Expresión de la frecuencia- Petición de información- Narración de acciones- Comparaciones- Chistes


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Estructuras: to be: He’s (bossy).- Presente continuo: She’s (blushing). She isn’t (winking).- Pasado continuo: She was winking. He wasn't frowning- Presente simple: Does he …? / Do you …?- Question forms: Why …? Because…- Frecuencia: He (always) (does his homework).- Superlativos: The (funniest) person is; the most (hardworking) person is...- Lenguaje funcional: I don’t get it. Do you know any more? I know a joke. That’s really (silly). You can do better. It’s a classic. He makes me laugh.


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Adjectivos para describir la personalidad: bossy, clumsy, friendly, funny, hardworking, kind, lazy, messy, serious, shy, tidy


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- Verbos para las emociones: blush, cry, frown, laugh, smile, stare, wink, yawn- Sintagmas verbales: do homework, organise, smile at (teachers), tell (stories), help, tidy up- Adverbios de frecuencia: always sometimes, never

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Practican el acento de las palabras de dos y tres sílabas.- Cantan una canción: What are they like?




1. Estrategias de comprensión:- Predicen el contenido de la historia observando las imágenes.- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.




(MST):- Aplicar destrezas matemáticas haciendo una encuesta relacionada con la personalidad.- Aplicar principios matemáticos básicos para entender el concepto de diferentes expresiones de tiempo.

(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: unas instrucciones, un blog, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?).


3. Funciones comunicativas:- Descripción de la personalidad- Descripción de rutinas- Expresión de emociones- Descripción de actividades- Expresión de la frecuencia- Petición de información


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- Narración de acciones- Comparaciones- Chistes- Instrucciones

contenido de la unidad individualmente.



(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como completar una tabla de observación.


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Estructuras: to be: He’s (bossy).- Presente continuo: She’s (blushing). She isn’t (winking).- Pasado continuo: She was winking. He wasn't frowning- Presente simple: Does he …? / Do you …?- Question forms: Why …? Because…- Frecuencia: He (always) (does his homework).- Superlativos: The (funniest) person is; the most (hardworking) person is...- Lenguaje funcional: I don’t get it. Do you know any more? I know a joke. That’s really (silly). You can do better. It’s a classic. He makes me laugh.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Adjectivos para describir la personalidad: bossy, clumsy, friendly, funny, hardworking, kind, lazy, messy, serious, shy, tidy- Verbos para las emociones: blush, cry, frown, laugh, smile, stare, wink, yawn- Sintagmas verbales: do homework, organise, smile at (teachers), tell (stories), help, tidy up- Adverbios de frecuencia: always sometimes, never


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las palabras con dos y tres sílabas.



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(MST):- Aplicar destrezas matemáticas haciendo una encuesta relacionada con la personalidad.- Aplicar principios matemáticos básicos para entender el concepto de diferentes expresiones de tiempo.




(LL):- Desarrollar técnicas de

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, preguntas, completar tablas y resolver crucigramas.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de la personalidad- Descripción de rutinas- Expresión de emociones- Descripción de actividades- Expresión de la frecuencia- Petición de información- Narración de acciones- Comparaciones- Observaciones


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Estructuras: to be: He’s (bossy).- Presente continuo: She’s (blushing). She isn’t (winking).- Pasado continuo: She was winking. He wasn't frowning- Presente simple: Does he …? / Do you …?- Question forms: Why …? Because…- Frecuencia: He (always) (does his homework).- Superlativos: The (funniest) person is; the most (hardworking) person is...- Lenguaje funcional: I don’t get it. Do you know


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any more? I know a joke. That’s really (silly). You can do better. It’s a classic. He makes me laugh.

aprendizaje entendiendo como completar una tabla de observación.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Adjectivos para describir la personalidad: bossy, clumsy, friendly, funny, hardworking, kind, lazy, messy, serious, shy, tidy- Verbos para las emociones: blush, cry, frown, laugh, smile, stare, wink, yawn- Sintagmas verbales: do homework, organise, smile at (teachers), tell (stories), help, tidy up- Adverbios de frecuencia: always sometimes, never


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con dos y tres sílabas.


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Unit 2: Extraordinary animals












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las características y habilidades de los animales, con las descripciones de obras de arte y el lenguaje para pedir ayuda.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Reforzar sus destrezas numéricas practicando unidades de medida básicas.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Adquirir destrezas de cooperación realizando preguntas y jugando a un juego.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):- Reforzar su conocimiento cultural

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de descripciones de cuadros, un blog, un video cultural, una canción: Wonderful creatures y una historia: The Wolf Girl of Devil's River.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de habilidades- Descripción de acciones- Expresión de cantidades- Descripción de cuadros- Petición de información- Expresión de datos- Expresión de resultados de condiciones- Comparaciones- Petición y ofrecimiento de ayuda


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Preguntas con How: How (high) do (eagles)(fly)?- 3ª persona del plural del presente simple: Elephants eat 3000 kilos of food a day.- 3ª persona del singular del presente simple:


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Jack collects the sheep.- Condicional Cero: When Evan blows the whistle, Jack collects the sheep.- Comparativos y Superlativos: I think elephants are the most interesting animals.- Lenguaje funcional para pedir y ofrecer ayuda: Come on! It’s time to go, now! Your turn to take the dog out, Johnnie! A plastic bag? What for? Oh thank goodness. Can you give me hand? Oh all right! But it’s Sam’s turn tonight. Oh no! Not again! I’m busy Mum. Sure! What do you need? Can you get me a plastic bag, please?- Must (necesidad)

aprendiendo diferentes datos de animales.- Desarrollar su creatividad y destrezas artísticas creando y describiendo un cuadro sobre un animal.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como ampliar una historia: escritura de empatía.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Darse cuenta de la importancia de la lealtad, el cuidado y la protección.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Animales: anteater, bat, bear, butterfly, cat, chameleons, cheetah, chimpanzee, dolphin, dragonfly, eagle, elephant, flea, geese, giraffes, hedgehog, hippos, horse, kangaroos, monkeys, parrot, sea lion, tortoises, whales, penguins, parrot, sloths, sailfish, sheep, sheepdog, turtles- Concursos de perros pastores: farm, farmer, gate, ground trials, pen, Wales, whistle- Verbos: blow, climb, collect, count, eat, fly, go, jump, live, move, paint pictures, point, read sign language, play a musical instrument, read, run, say words, see in the dark, sleep, smell, solve logic puzzles, stay under water, swim, use sign language, use tools, weigh, write- Números y unidades: day, gram, hour, hundred, kilo, kilometre, meter, thousand, year- Palabras para describir cuadros: abstract, acrylic, background, brush strokes, cardboard, centre, effect, figurative, focal point, foreground, intersecting, primary colours, secondary colours, vertical, water colour, wood


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6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican homófonos.- Escuchan una canción: Wonderful creatures








- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones.


(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las características y habilidades de los animales, con las descripciones de obras de arte y el lenguaje para pedir ayuda.

(MST):- Reforzar sus destrezas numéricas practicando unidades de medida básicas.


(SCC):- Adquirir destrezas de cooperación realizando preguntas y jugando a un juego.

(CAE):- Reforzar su conocimiento cultural aprendiendo diferentes datos de animales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre datos de animales, contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y describir cuadros y animales siguiendo unas instrucciones.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de habilidades- Descripción de acciones- Expresión de cantidades- Descripción de cuadros- Petición de información- Expresión de datos- Expresión de resultados de condiciones- Comparaciones- Petición y ofrecimiento de ayuda


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Wonder 6 - Richmond

- Desarrollar su creatividad y destrezas artísticas creando y describiendo un cuadro sobre un animal.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como ampliar una historia: escritura de empatía.

(IE):- Darse cuenta de la importancia de la lealtad, el cuidado y la protección.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Preguntas con How: How (high) do (eagles)(fly)?- 3ª persona del plural del presente simple: Elephants eat 3000 kilos of food a day.- 3ª persona del singular del presente simple: Jack collects the sheep.- Condicional Cero: When Evan blows the whistle, Jack collects the sheep.- Comparativos y Superlativos: I think elephants are the most interesting animals.- Lenguaje funcional para pedir y ofrecer ayuda: Come on! It’s time to go, now! Your turn to take the dog out, Johnnie! A plastic bag? What for? Oh thank goodness. Can you give me hand? Oh all right! But it’s Sam’s turn tonight. Oh no! Not again! I’m busy Mum. Sure! What do you need? Can you get me a plastic bag, please?- Must (necesidad)


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Animales: anteater, bat, bear, butterfly, cat, chameleons, cheetah, chimpanzee, dolphin, dragonfly, eagle, elephant, flea, geese, giraffes, hedgehog, hippos, horse, kangaroos, monkeys, parrot, sea lion, tortoises, whales, penguins, parrot, sloths, sailfish, sheep, sheepdog, turtles- Concursos de perros pastores: farm, farmer, gate, ground trials, pen, Wales, whistle- Verbos: blow, climb, collect, count, eat, fly, go, jump, live, move, paint pictures, point, read sign language, play a musical instrument, read, run, say words, see in the dark, sleep, smell, solve logic puzzles, stay under water, swim, use sign language, use tools, weigh, write- Números y unidades: day, gram, hour, hundred, kilo, kilometre, meter, thousand, year


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Wonder 6 - Richmond

- Palabras para describir cuadros: abstract, acrylic, background, brush strokes, cardboard, centre, effect, figurative, focal point, foreground, intersecting, primary colours, secondary colours, vertical, water colour, wood

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian homófonos.- Cantan una canción: Wonderful creatures










(SCC):- Adquirir destrezas de cooperación realizando preguntas y jugando a un

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: información sobre comparaciones, una descripción, un blog, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?).


3. Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de habilidades- Descripción de acciones- Expresión de cantidades- Descripción de cuadros- Petición de información- Expresión de datos- Expresión de resultados de condiciones


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- Comparaciones- Petición y ofrecimiento de ayuda

juego.

(CAE):- Reforzar su conocimiento cultural aprendiendo diferentes datos de animales.- Desarrollar su creatividad y destrezas artísticas creando y describiendo un cuadro sobre un animal.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Animales: anteater, bat, bear, butterfly, cat, chameleons, cheetah, chimpanzee, dolphin, dragonfly, eagle, elephant, flea, geese, giraffes, hedgehog, hippos, horse, kangaroos, monkeys, parrot, sea lion, tortoises, whales, penguins, parrot, sloths, sailfish, sheep, sheepdog, turtles- Concursos de perros pastores: farm, farmer, gate, ground trials, pen, Wales, whistle- Verbos: blow, climb, collect, count, eat, fly, go, jump, live, move, paint pictures, point, read sign language, play a musical instrument, read, run, say words, see in the dark, sleep, smell, solve logic puzzles, stay under water, swim, use


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Wonder 6 - Richmond

sign language, use tools, weigh, write- Números y unidades: day, gram, hour, hundred, kilo, kilometre, meter, thousand, year- Palabras para describir cuadros: abstract, acrylic, background, brush strokes, cardboard, centre, effect, figurative, focal point, foreground, intersecting, primary colours, secondary colours, vertical, water colour, wood

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las grafías correctas para los homófonos.











2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, comparativos, un reportaje, parte de una historia y completar tablas.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de habilidades- Descripción de acciones- Expresión de cantidades- Descripción de cuadros- Petición de información


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Wonder 6 - Richmond

- Expresión de datos- Expresión de resultados de condiciones- Comparaciones- Petición y ofrecimiento de ayuda

(SCC):- Adquirir destrezas de cooperación realizando preguntas y jugando a un juego.

(CAE):- Reforzar su conocimiento cultural aprendiendo diferentes datos de animales.- Desarrollar su creatividad y destrezas artísticas creando y describiendo un cuadro sobre un animal.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Animales: anteater, bat, bear, butterfly, cat, chameleons, cheetah, chimpanzee, dolphin, dragonfly, eagle, elephant, flea, geese, giraffes, hedgehog, hippos, horse, kangaroos, monkeys, parrot, sea lion, tortoises, whales, penguins, parrot, sloths, sailfish, sheep, sheepdog, turtles- Concursos de perros pastores: farm, farmer, gate, ground trials, pen, Wales, whistle- Verbos: blow, climb, collect, count, eat, fly, go, jump, live, move, paint pictures, point, read


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Wonder 6 - Richmond

sign language, play a musical instrument, read, run, say words, see in the dark, sleep, smell, solve logic puzzles, stay under water, swim, use sign language, use tools, weigh, write- Números y unidades: day, gram, hour, hundred, kilo, kilometre, meter, thousand, year- Palabras para describir cuadros: abstract, acrylic, background, brush strokes, cardboard, centre, effect, figurative, focal point, foreground, intersecting, primary colours, secondary colours, vertical, water colour, wood

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben homófonos.


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Wonder 6 - Richmond

Unit 3: Energy savings












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las acciones para ahorrar energía, electrodomésticos, objetos de una casa y el lenguaje para realizar una encuesta.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Reforzar sus destrezas numéricas practicando decimales y números pares e impares.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Desarrollar destrezas cívicas identificando lo que deberían o no deberían hacer al montar en bicicleta.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de una encuesta, un video cultural, una canción: Saving energy y una historia: Vamponics.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de acciones- Descripción de características ecológicas- Descripción de elementos de la casa- Expresión de la orientación (Puntos cardinales)- Descripción de elementos relacionados con el ciclismo- Consejo- Descripción de la existencia de cosas- Petición de información (cantidad)- Expresión de la intención- Entrevista, encuesta- Citaciones- Información sobre consumo y ahorro energético


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Verbo modal Should para aconsejar: a You

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

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Wonder 6 - Richmond

should / shouldn’t … when ….- There is/There are con some y any: There is some / There isn’t any / There aren’t any / There are some- How much/How many: How much (energy) does it use? How many (TVs) are there in your house?- Going to + verbo para hablar sobre intenciones- Going to + lugar- May (posibilidad): May we ask you some questions- Lenguaje funcional para hacer una entrevista: Excuse me? Have you go a moment? Can we ask you some questions? Thanks for answering our questions. It’s a pleasure. Go ahead! How can I help you? … on my own. I’m not sure. Yes, I suppose so. No, not really

básicas propias de la comunicación oral. - Utilizar su imaginación y creatividad para elaborar un póster sobre el ahorro energético para sus casas, y para dibujar un cianotipo de una casa.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir un artículo periodístico utilizando citaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Mostrar su autonomía haciendo y escribiendo sobre sus propios planes.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Sintagmas verbales: brush your teeth, go downstairs, leave a room, open the windows, ride a bike, travel by car, turn off/on the lights/tap, unplug your computer, use both side of paper/the lift/the dishwasher- Características ecológicas: insulated walls, solar panels, water tank, wood stove- Elementos de la casa: battery, blanket, blind, dishwasher, energy bill, LED light bulb, lift, plug, radiator, standby light- Puntos cardinales: north, south, east, west- Ciclismo: arm signals, brakes, helmet, get off, lock- Números: decimal points


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican el sonido /sh/.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones

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- Escuchan una canción: Saving energy. comunicativas generales.









(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las acciones para ahorrar energía, electrodomésticos, objetos de una casa y el lenguaje para realizar una encuesta.

(MST):- Reforzar sus destrezas numéricas practicando decimales y números pares e impares.


(SCC):- Desarrollar destrezas cívicas identificando lo que deberían o no deberían hacer al montar en bicicleta.

(CAE):- Utilizar su imaginación y creatividad para elaborar un póster sobre el ahorro energético para sus casas, y para dibujar un cianotipo de una casa.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para pedir y dar consejo, preguntar y responder sobre el consumo de energía, un plan para un viaje en bici; contestar a las preguntas sobre la historia, hacer una encuesta, jugar a un juego de comunicación y hacer un plan de ahorro energético.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de acciones- Descripción de características ecológicas- Descripción de elementos de la casa- Expresión de la orientación (Puntos cardinales)- Descripción de elementos relacionados con el ciclismo- Consejo- Descripción de la existencia de cosas- Petición de información (cantidad)- Expresión de la intención- Entrevista, encuesta- Citaciones


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Wonder 6 - Richmond

- Información sobre consumo y ahorro energético (LL):

- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir un artículo periodístico utilizando citaciones.

(IE):- Mostrar su autonomía haciendo y escribiendo sobre sus propios planes.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Verbo modal Should para aconsejar: a You should / shouldn’t … when ….- There is/There are con some y any: There is some / There isn’t any / There aren’t any / There are some- How much/How many: How much (energy) does it use? How many (TVs) are there in your house?- Going to + verbo para hablar sobre intenciones- Going to + lugar- May (posibilidad): May we ask you some questions- Lenguaje funcional para hacer una entrevista: Excuse me? Have you go a moment? Can we ask you some questions? Thanks for answering our questions. It’s a pleasure. Go ahead! How can I help you? … on my own. I’m not sure. Yes, I suppose so. No, not really


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Sintagmas verbales: brush your teeth, go downstairs, leave a room, open the windows, ride a bike, travel by car, turn off/on the lights/tap, unplug your computer, use both side of paper/the lift/the dishwasher- Características ecológicas: insulated walls, solar panels, water tank, wood stove- Elementos de la casa: battery, blanket, blind, dishwasher, energy bill, LED light bulb, lift, plug, radiator, standby light- Puntos cardinales: north, south, east, west- Ciclismo: arm signals, brakes, helmet, get off, lock


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Wonder 6 - Richmond

- Números: decimal points

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian palabras con el sonido /sh/.- Cantan una canción: Saving energy.











(CAE):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: una encuesta, normas de seguridad, un artículo de periódico, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?).


3. Funciones comunicativas:- Descripción de acciones- Descripción de características ecológicas- Descripción de elementos de la casa- Expresión de la orientación (Puntos cardinales)- Descripción de elementos relacionados con el ciclismo- Consejo- Descripción de la existencia de cosas- Petición de información (cantidad)- Expresión de la intención- Entrevista, encuesta


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Wonder 6 - Richmond

- Citaciones- Información sobre consumo y ahorro energético

- Utilizar su imaginación y creatividad para elaborar un póster sobre el ahorro energético para sus casas, y para dibujar un cianotipo de una casa.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir un artículo periodístico utilizando citaciones.




5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Sintagmas verbales: brush your teeth, go downstairs, leave a room, open the windows, ride a bike, travel by car, turn off/on the lights/tap, unplug your computer, use both side of paper/the lift/the dishwasher- Características ecológicas: insulated walls, solar panels, water tank, wood stove- Elementos de la casa: battery, blanket, blind, dishwasher, energy bill, LED light bulb, lift, plug, radiator, standby light- Puntos cardinales: north, south, east, west- Ciclismo: arm signals, brakes, helmet, get off,


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Wonder 6 - Richmond

lock- Números: decimal points

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las distintas grafías para el sonido sh.












2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, un póster, preguntas para una encuesta, artículos periodísticos, completar tablas y elaborar un plan.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de acciones- Descripción de características ecológicas- Descripción de elementos de la casa- Expresión de la orientación (Puntos cardinales)- Descripción de elementos relacionados con el ciclismo- Consejo- Descripción de la existencia de cosas- Petición de información (cantidad)- Expresión de la intención


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Wonder 6 - Richmond

- Entrevista, encuesta- Citaciones- Información sobre consumo y ahorro energético- Plan de viaje- Normas

(CAE):- Utilizar su imaginación y creatividad para elaborar un póster sobre el ahorro energético para sus casas, y para dibujar un cianotipo de una casa.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir un artículo periodístico utilizando citaciones.




5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Sintagmas verbales: brush your teeth, go downstairs, leave a room, open the windows, ride a bike, travel by car, turn off/on the lights/tap, unplug your computer, use both side of paper/the lift/the dishwasher- Características ecológicas: insulated walls, solar panels, water tank, wood stove- Elementos de la casa: battery, blanket, blind,


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Wonder 6 - Richmond

dishwasher, energy bill, LED light bulb, lift, plug, radiator, standby light- Puntos cardinales: north, south, east, west- Ciclismo: arm signals, brakes, helmet, get off, lock- Números: decimal points

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con el sonido sh.


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Wonder 6 - Richmond

Unit 4: Screen time












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos, la creación de películas y el lenguaje para hacer planes.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender y leer horarios.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Desarrollar destrezas sociales entrevistando a un compañero.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):- Desarrollar su imaginación y creatividad para elaborar un

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un chat, un video cultural, una canción: Everybody wants to be a Star, una historia: Dream Dance champions y unas reseñas cinematográficas.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de géneros televisivos y cinematográficos- Descripción de acciones y actividades- Petición de información- Comparaciones- Expresión de frecuencia- Descripción de planes e intenciones


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Compuestos: some / every / any / no + body / thing / where. Nobody knows. Everything explodes. Does anybody jump out of a plane? Somebody finds the locations.- Repaso de los Superlativos: The most creative, unusual, exciting, athletic, beautiful, surprising.- Repaso de la frecuencia: How often do you…? Once a (week), three times a (day).


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Wonder 6 - Richmond

- Lenguaje funcional para hacer planes: Are you going anywhere this weekend? I really want to do something!- Preguntas con Wh- en presente simple y pasado simple.

storyboard de una película de su invención.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir el final de una historia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Reconocer la importancia de asumir retos y superar las dificultades para mejorar como personas.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Sustantivos relacionados con la representación: acting, actor, contract, costume, dancing, ending, film, genre, hip hop, location, make-up, miming, music video, performance, rehearsal, script, tap- Géneros de programas de TV: cartoon, documentary, news, script, series, singing, sports programme, stage, stage school, star, talent contest, TV programme, quiz show- Géneros cinematográficos: action, comedy, fantasy, historical, horror, musical, romantic comedy, sci-fi- Verbos: dance, direct, end, escape, fall in love, find, interview, jump, make, pay rehearse, rob, save, shoot, sing, start, swim, take place, tour, walk, watch, write


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican las distintas pronunciaciones de la grafía ch.- Escuchan una canción: Everybody wants to be a Star




1. Estrategias de producción:- Planifican sus producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su información antes de completar

- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.- Conocer y saber aplicar las estrategias



(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos, la creación de películas y el lenguaje para hacer

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Wonder 6 - Richmond

las actividades por parejas (Pair Work). básicas para producir textos orales muy breves y sencillos. - Participa en conversaciones cara a cara o por

medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones.


planes.

(MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender y leer horarios.


(SCC):- Desarrollar destrezas sociales entrevistando a un compañero.

(CAE):- Desarrollar su imaginación y creatividad para elaborar un storyboard de una película de su invención.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir el final de una historia.

(IE):- Reconocer la importancia de asumir retos y superar las dificultades para mejorar como personas.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre películas, programas de TV, géneros cinematográficos; contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación, debatir la decisión como jurado de un concurso, hacer una encuesta y describir una película.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de géneros televisivos y cinematográficos- Descripción de acciones y actividades- Petición de información- Comparaciones- Expresión de frecuencia- Descripción de planes e intenciones


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Compuestos: some / every / any / no + body / thing / where. Nobody knows. Everything explodes. Does anybody jump out of a plane? Somebody finds the locations.- Repaso de los Superlativos: The most creative, unusual, exciting, athletic, beautiful, surprising.- Repaso de la frecuencia: How often do you…? Once a (week), three times a (day).- Lenguaje funcional para hacer planes: Are you going anywhere this weekend? I really want to do something!- Preguntas con Wh- en presente simple y pasado simple.


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Wonder 6 - Richmond

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Sustantivos relacionados con la representación: acting, actor, contract, costume, dancing, ending, film, genre, hip hop, location, make-up, miming, music video, performance, rehearsal, script, tap- Géneros de programas de TV: cartoon, documentary, news, script, series, singing, sports programme, stage, stage school, star, talent contest, TV programme, quiz show- Géneros cinematográficos: action, comedy, fantasy, historical, horror, musical, romantic comedy, sci-fi- Verbos: dance, direct, end, escape, fall in love, find, interview, jump, make, pay rehearse, rob, save, shoot, sing, start, swim, take place, tour, walk, watch, write


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian palabras con los distintos sonidos de ch.- Cantan una canción: Everybody wants to be a Star.






- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.- Comprende correspondencia breve y sencilla

(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos, la creación de películas y el lenguaje para hacer planes.

(MST):- Aplicar principios y destrezas 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y

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Wonder 6 - Richmond

- Leen textos con diferentes formatos y registros: un chat, un programa de TV, un horario, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?), una gráfica, una reseña cinematográfica.

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

que trate sobre temas familiares.- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

matemáticas básicas para entender y leer horarios.






3. Funciones comunicativas:- Descripción de géneros televisivos y cinematográficos- Descripción de acciones y actividades- Petición de información- Comparaciones- Expresión de frecuencia- Descripción de planes e intenciones- Descripción de rutinas




5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Sustantivos relacionados con la representación: acting, actor, contract, costume, dancing, ending, film, genre, hip hop, location, make-up, miming, music video, performance, rehearsal, script, tap- Géneros de programas de TV: cartoon, documentary, news, script, series, singing,


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Wonder 6 - Richmond

sports programme, stage, stage school, star, talent contest, TV programme, quiz show- Géneros cinematográficos: action, comedy, fantasy, historical, horror, musical, romantic comedy, sci-fi- Verbos: dance, direct, end, escape, fall in love, find, interview, jump, make, pay rehearse, rob, save, shoot, sing, start, swim, take place, tour, walk, watch, write

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican palabras con los distintos sonidos de ch.








(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos, la creación de películas y el lenguaje para hacer planes.

(MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender y leer horarios.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, completar tablas y resolver crucigramas, crear un storyboard, un chat, un plan semanal y una reseña cinematográfica.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de géneros televisivos y cinematográficos- Descripción de acciones y actividades- Petición de información


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Wonder 6 - Richmond

- Comparaciones- Expresión de frecuencia- Descripción de planes e intenciones- Expresión del gusto







5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Sustantivos relacionados con la representación: acting, actor, contract, costume, dancing, ending, film, genre, hip hop, location, make-up, miming, music video, performance, rehearsal, script, tap- Géneros de programas de TV: cartoon, documentary, news, script, series, singing, sports programme, stage, stage school, star, talent contest, TV programme, quiz show- Géneros cinematográficos: action, comedy, fantasy, historical, horror, musical, romantic comedy, sci-fi- Verbos: dance, direct, end, escape, fall in love, find, interview, jump, make, pay rehearse, rob, save, shoot, sing, start, swim, take place, tour, walk, watch, write


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Wonder 6 - Richmond

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con los sonidos de ch.


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Wonder 6 - Richmond

Unit 5: Fashion through the ages












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con la ropa, los materiales y la publicidad, y el lenguaje para elegir ropa.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender porcentajes y entender el paso del tiempo y sus efectos sobre la moda.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Desarrollar sus destrezas sociales preguntando a un compañero preguntas sobre el texto.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):- Desarrollar su imaginación y

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un diálogo, un video cultural, una canción: Fashion long ago! y una historia: Trends.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de prendas de vestir y accesorios- Origen de las prendas de vestir- Descripción de materiales- Anuncios publicitarios (partes)- Fechas- Descripción y narración de hechos pasados- Expresión de la opinión, el gusto y la preferencia (relacionado con la ropa)- Petición de información- Expresión del tiempo- Precios- Descripción de biografías


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Pasado (to be): It was made of (cotton), They were made of (leather).- Pasado Simple: They had … They didn’t have … Did they have …?


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Wonder 6 - Richmond

- Present Perfect- Time clauses: before (the 19th century), after (the 1820s), in (the 20th century, (100 years) ago, When she was …- Lenguaje funcional para elegir la ropa: I love/hate wearing… Can I wear my …? You can’t wear … to a …. You look (hilarious). Do they fit? They’re too tight. It’s (not) smart! You need (a belt).

destrezas creativas para crear un anuncio.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir detalles biográficos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Reconocer la importancia de tener sus ideas propias.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Materiales: acrylic, cotton, leather, nylon, polyester, rubber, silk, wool- Prendas y accesorios: bagpipes, cape, dagger, footwear, hoodie, jeans, kilt, ruff, sporran, tie, tights, tunic waistcoat- Partes de un zapato: buckle, buttons, heel, laces, platform, pointy toes, ribbon, slipper, zip- Anuncios: illustration, logo, slogan, text- Fechas: 1890s, 20th century


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican los sonidos /e/ y /ee/.- Escuchan una canción: Fashion long ago!








- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan

(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con la ropa, los materiales y la publicidad, y el lenguaje para elegir ropa.

(MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

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Wonder 6 - Richmond

unidad para preguntar y responder sobre la ropa y los materiales de los que está hecha, anuncios publicitarios, el tipo de ropa que suelen llevar, detalles biográficos, moda; contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y describir una prenda de vestir antigua siguiendo unas instrucciones.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.

significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones.


porcentajes y entender el paso del tiempo y sus efectos sobre la moda.


(SCC):- Desarrollar sus destrezas sociales preguntando a un compañero preguntas sobre el texto.

(CAE):- Desarrollar su imaginación y destrezas creativas para crear un anuncio.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir detalles biográficos.

(IE):- Reconocer la importancia de tener sus ideas propias.



4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Pasado (to be): It was made of (cotton), They were made of (leather).- Pasado Simple: They had … They didn’t have … Did they have …?- Present perfect- Time clauses: before (the 19th century), after (the 1820s), in (the 20th century, (100 years) ago, When she was …- Lenguaje funcional para elegir la ropa: I love/hate wearing… Can I wear my …? You can’t wear … to a …. You look (hilarious). Do they fit?


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Wonder 6 - Richmond

They’re too tight. It’s (not) smart! You need (a belt).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Materiales: acrylic, cotton, leather, nylon, polyester, rubber, silk, wool- Prendas y accesorios: bagpipes, cape, dagger, footwear, hoodie, jeans, kilt, ruff, sporran, tie, tights, tunic waistcoat- Partes de un zapato: buckle, buttons, heel, laces, platform, pointy toes, ribbon, slipper, zip- Anuncios: illustration, logo, slogan, text- Fechas: 1890s, 20th century


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian palabras con los sonidos /e/ y /ee/.- Cantan una canción: Fashion long ago!






- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.- Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o


(MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender porcentajes y entender el paso del tiempo y sus efectos sobre la moda.

(DC):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: etiquetas de ropa, anuncios publicitarios, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?).


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Wonder 6 - Richmond

sean de su interés.- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.


(CAE):- Desarrollar su imaginación y destrezas creativas para crear un anuncio.





4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Pasado (to be): It was made of (cotton), They were made of (leather).- Pasado Simple: They had … They didn’t have … Did they have …?- Present perfect- Time clauses: before (the 19th century), after (the 1820s), in (the 20th century, (100 years) ago, When she was …- Lenguaje funcional para elegir la ropa: I love/hate wearing… Can I wear my …? You can’t wear … to a …. You look (hilarious). Do they fit? They’re too tight. It’s (not) smart! You need (a belt).


5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Materiales: acrylic, cotton, leather, nylon, polyester, rubber, silk, wool- Prendas y accesorios: bagpipes, cape, dagger, footwear, hoodie, jeans, kilt, ruff, sporran, tie, tights, tunic waistcoat- Partes de un zapato: buckle, buttons, heel, laces, platform, pointy toes, ribbon, slipper, zip- Anuncios: illustration, logo, slogan, text


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Wonder 6 - Richmond

- Fechas: 1890s, 20th century

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las distintas grafías para los sonidos /e/ y /ee/.









(MST):- Aplicar principios y destrezas matemáticas básicas para entender porcentajes y entender el paso del tiempo y sus efectos sobre la moda.



(CAE):- Desarrollar su imaginación y

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, un anuncio, completar tablas y una entrada biográfica para una página web.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de prendas de vestir y accesorios- Origen de las prendas de vestir- Descripción de materiales- Anuncios publicitarios (partes)- Fechas- Descripción y narración de hechos pasados- Expresión de la opinión, el gusto y la preferencia (relacionado con la ropa)- Petición de información- Expresión del tiempo- Precios- Descripción de biografías- Descripción de fotografías


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Wonder 6 - Richmond

destrezas creativas para crear un anuncio.



4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Pasado (to be): It was made of (cotton), They were made of (leather).- Pasado Simple: They had … They didn’t have … Did they have …?- Present perfect- Time clauses: before (the 19th century), after (the 1820s), in (the 20th century, (100 years) ago, When she was …- Lenguaje funcional para elegir la ropa: I love/hate wearing… Can I wear my …? You can’t wear … to a …. You look (hilarious). Do they fit? They’re too tight. It’s (not) smart! You need (a belt).


5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Materiales: acrylic, cotton, leather, nylon, polyester, rubber, silk, wool- Prendas y accesorios: bagpipes, cape, dagger, footwear, hoodie, jeans, kilt, ruff, sporran, tie, tights, tunic waistcoat- Partes de un zapato: buckle, buttons, heel, laces, platform, pointy toes, ribbon, slipper, zip- Anuncios: illustration, logo, slogan, text- Fechas: 1890s, 20th century


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con los sonidos /e/ y /ee/.


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Wonder 6 - Richmond

Unit 6: Champion children












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las actividades escolares, la música, el ajedrez, el trabajo de voluntariado y el lenguaje para felicitar.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Aplicar destrezas matemáticas para hacer una línea temporal y calcular fechas y edades.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Tomar conciencia de los problemas de nuestro mundo y darse cuenta de la importancia de tomar acciones ahora para cambiarlos.

Conciencia y expresiones culturales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de una descripción, una conversación, un blog un video cultural, una canción: Genius Child, Oh, so Free and Wild y una historia: Bilaal Rajan.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de actividades escolares y extraescolares- Expresión de la habilidad- Descripción de acciones pasadas- Comparaciones- Narración de hechos pasados- Petición de información- Expresión del tiempo- Felicitaciones- Descripción de personas (biografía)- Argumentaciones- Hechos- Opiniones


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: I am/was better/worse at ... than … I am/was best/worst


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Wonder 6 - Richmond

at …- Todas las formas de pasado simple: Phiona played chess for food. Bilaal didn’t play computer games. Did Judit play chess with her sisters? Phiona went to New York. Judit didn’t go to school. Did Bilaal go to Africa?- Pasado simple con when clauses: She beat her father when she was five years old.- Pasado simple con partículas interrogativas Wh-: When did you volunteer?- Pasado simple, expresiones de tiempo: last week/year/month, ago, a year later, the following year- Lenguaje funcional para felicitar: What a superb performance!- To + infinitivo (finalidad)- Start / fininsh + -ing

(CAE):- Desarrollar su imaginación y destrezas creativas para escribir una canción de hip-hop autobiográfica.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir una biografía.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Mostrar que son conscientes de sus habilidades.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Actividades escolares y extraescolares: art, charts, chess, chords, cymbals, dancing, diving, drums, football, guitar, gym, hip-hop, IT, note, performance, prize, show, singing, song, spelling, stage, star, talent- Repaso de verbos en pasado simple: beat, bought, couldn’t, danced, had, played, read, sang, was born, went, won, wrote- Otras palabras: Grammy, star


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican la pronunciación de las vocales largas y cortas.- Escuchan una canción: Genius Child, Oh, so Free and Wild


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Wonder 6 - Richmond









(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las actividades escolares, la música, el ajedrez, el trabajo de voluntariado y el lenguaje para felicitar.

(MST):- Aplicar destrezas matemáticas para hacer una línea temporal y calcular fechas y edades.


(SCC):- Tomar conciencia de los problemas de nuestro mundo y darse cuenta de la importancia de tomar acciones ahora para cambiarlos.


(LL):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre sus puntos fuertes y débiles en las actividades escolares, una línea temporal con información biográfica; hablar sobre sus habilidades a distintas edades, contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y describir un niño ganador siguiendo unas instrucciones.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de actividades escolares y extraescolares- Expresión de la habilidad- Descripción de acciones pasadas- Comparaciones- Narración de hechos pasados- Petición de información- Expresión del tiempo- Felicitaciones- Descripción de personas (biografía)- Argumentaciones- Hechos


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Wonder 6 - Richmond

- Opiniones - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir una biografía.

(IE):- Mostrar que son conscientes de sus habilidades.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: I am/was better/worse at ... than … I am/was best/worst at …- Todas las formas de pasado simple: Phiona played chess for food. Bilaal didn’t play computer games. Did Judit play chess with her sisters? Phiona went to New York. Judit didn’t go to school. Did Bilaal go to Africa?- Pasado simple con when clauses: She beat her father when she was five years old.- Pasado simple con partículas interrogativas Wh-: When did you volunteer?- Pasado simple, expresiones de tiempo: last week/year/month, ago, a year later, the following year- Lenguaje funcional para felicitar: What a superb performance!- To + infinitivo (finalidad)- Start / fininsh + -ing


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Actividades escolares y extraescolares: art, charts, chess, chords, cymbals, dancing, diving, drums, football, guitar, gym, hip-hop, IT, note, performance, prize, show, singing, song, spelling, stage, star, talent- Repaso de verbos en pasado simple: beat, bought, couldn’t, danced, had, played, read, sang, was born, went, won, wrote- Otras palabras: Grammy, star


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian palabras con el sonido de las vocales largas y cortas.- Cantan una canción: Genius Child, Oh, so Free


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Wonder 6 - Richmond

and Wild.











2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: un texto biográfico informativo, un texto descriptivo, un texto cultural, una historia, textos informativos (Did you know...?), hechos y opiniones.




4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: I am/was

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

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Wonder 6 - Richmond

better/worse at ... than … I am/was best/worst at …- Todas las formas de pasado simple: Phiona played chess for food. Bilaal didn’t play computer games. Did Judit play chess with her sisters? Phiona went to New York. Judit didn’t go to school. Did Bilaal go to Africa?- Pasado simple con when clauses: She beat her father when she was five years old.- Pasado simple con partículas interrogativas Wh-: When did you volunteer?- Pasado simple, expresiones de tiempo: last week/year/month, ago, a year later, the following year- Lenguaje funcional para felicitar: What a superb performance!- To + infinitivo (finalidad)- Start / fininsh + -ing

básicas propias de la comunicación escrita.(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir una biografía.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Actividades escolares y extraescolares: art, charts, chess, chords, cymbals, dancing, diving, drums, football, guitar, gym, hip-hop, IT, note, performance, prize, show, singing, song, spelling, stage, star, talent- Repaso de verbos en pasado simple: beat, bought, couldn’t, danced, had, played, read, sang, was born, went, won, wrote- Otras palabras: Grammy, star


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las distintas grafías para las vocales largas y cortas.


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Wonder 6 - Richmond












(LL):- Desarrollar técnicas de

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, completar tablas, escribir una canción autobiográfica, un diálogo y una entrevista.




4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: I am/was better/worse at ... than … I am/was best/worst at …- Todas las formas de pasado simple: Phiona played chess for food. Bilaal didn’t play


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computer games. Did Judit play chess with her sisters? Phiona went to New York. Judit didn’t go to school. Did Bilaal go to Africa?- Pasado simple con when clauses: She beat her father when she was five years old.- Pasado simple con partículas interrogativas Wh-: When did you volunteer?- Pasado simple, expresiones de tiempo: last week/year/month, ago, a year later, the following year- Lenguaje funcional para felicitar: What a superb performance!- To + infinitivo (finalidad)- Start / fininsh + -ing

aprendizaje entendiendo como escribir una biografía.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Actividades escolares y extraescolares: art, charts, chess, chords, cymbals, dancing, diving, drums, football, guitar, gym, hip-hop, IT, note, performance, prize, show, singing, song, spelling, stage, star, talent- Repaso de verbos en pasado simple: beat, bought, couldn’t, danced, had, played, read, sang, was born, went, won, wrote- Otras palabras: Grammy, star


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con vocales largas y cortas.


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Unit 7: Super cities












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las grandes ciudades, los servicios básicos, las predicciones y el lenguaje para dar indicaciones y hacerse entender.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Aplicar destrezas matemáticas para leer una gráfica y calcular números.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Demostrar destrezas sociales preguntando a sus compañeros sobre su ciudad ideal.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):- Tomar contacto con la historia de

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un texto, un dictado, un diálogo, información histórica, un video cultural, una canción: My city y una historia: Above!


3. Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Descripción de problemas- Comparaciones- Expresión de planes futuros- Expresión de consecuencias ante situaciones condicionales- Descripción de hechos pasados- Petición de información- Petición e indicación de direcciones- Expresión del tiempo- Predicciones- Expresión de cantidad


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: bigger, better, best/worst- Futuro con will: It will/ won’t have …; There


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will / won’t be; Will it have …? Yes, it will. No, it won’t.- Primera condicional: If the population increases, they will need more schools.- Pasado simple: They lived/didn’t live; There was/were.- Wh questions: When did they...?- Lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones: Where’s the nearest…? Go straight ahead. Where do we get off? Speak slowly, please.

una de las ciudades más importantes del mundo: Londres.- Desarrollar su imaginación y destrezas artísticas para dibujar el plano de una ciudad.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir ficción.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Mostrar su iniciativa prediciendo problemas.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):- Servicios básicos de la ciudad: bike lane, car park, escalator, factory, football stadium, hospitals, shopping centres, sports facilities, transport links, universities- Partes de la ciudad: bike lane, city centre, factory, green space, industrial zone, motorway, residential zone, skyscraper, suburb- Problemas de la ciudad: crime, litter, noise, pollution, population increase, traffic jams- Lugares: Brazil, China, India, Mumbai, Shanghai, Tokyo, Sao Paolo


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican los sonidos /ew/ y /oo/.- Escuchan una canción: My city.





- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales muy



(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las grandes ciudades, los servicios básicos, las predicciones y el lenguaje para dar indicaciones y hacerse entender.

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breves y sencillos.- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones.


(MST):- Aplicar destrezas matemáticas para leer una gráfica y calcular números.


(SCC):- Demostrar destrezas sociales preguntando a sus compañeros sobre su ciudad ideal.

(CAE):- Tomar contacto con la historia de una de las ciudades más importantes del mundo: Londres.- Desarrollar su imaginación y destrezas artísticas para dibujar el plano de una ciudad.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir ficción.

(IE):- Mostrar su iniciativa prediciendo problemas.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad, hablar sobre los servicios básicos de la ciudad, sobre los posibles problemas del futuro, sobre hechos históricos; contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y pedir y dar indicaciones y hacerse entender.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Descripción de problemas- Comparaciones- Expresión de planes futuros- Expresión de consecuencias ante situaciones condicionales- Descripción de hechos pasados- Petición de información- Petición e indicación de direcciones- Expresión del tiempo- Predicciones- Expresión de cantidad


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: bigger, better, best/worst- Futuro con will: It will/ won’t have …; There will / won’t be; Will it have …? Yes, it will. No, it won’t.- Primera condicional: If the population increases, they will need more schools.- Pasado simple: They lived/didn’t live; There


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was/were.- Wh questions: When did they...?- Lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones: Where’s the nearest…? Go straight ahead. Where do we get off? Speak slowly, please.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Servicios básicos de la ciudad: bike lane, car park, escalator, factory, football stadium, hospitals, shopping centres, sports facilities, transport links, universities- Partes de la ciudad: bike lane, city centre, factory, green space, industrial zone, motorway, residential zone, skyscraper, suburb- Problemas de la ciudad: crime, litter, noise, pollution, population increase, traffic jams- Lugares: Brazil, China, India, Mumbai, Shanghai, Tokyo, Sao Paolo


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian palabras con los sonidos /ew/ y /oo/.- Cantan una canción: My city.






- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.


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- Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.







2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: información, una gráfica, una conversación, un texto cultural, una historia y textos informativos (Did you know...?).


3. Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Descripción de problemas- Comparaciones- Expresión de planes futuros- Expresión de consecuencias ante situaciones condicionales- Descripción de hechos pasados- Petición de información- Petición e indicación de direcciones- Expresión del tiempo- Predicciones- Expresión de cantidad- Descripción de ventajas y desventajas


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: bigger, better, best/worst- Futuro con will: It will/ won’t have …; There will / won’t be; Will it have …? Yes, it will. No, it won’t.- Primera condicional: If the population increases, they will need more schools.- Pasado simple: They lived/didn’t live; There was/were.- Wh questions: When did they...?- Lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones: Where’s the nearest…? Go straight ahead. Where do we get off? Speak slowly, please.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Servicios básicos de la ciudad: bike lane, car

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

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park, escalator, factory, football stadium, hospitals, shopping centres, sports facilities, transport links, universities- Partes de la ciudad: bike lane, city centre, factory, green space, industrial zone, motorway, residential zone, skyscraper, suburb- Problemas de la ciudad: crime, litter, noise, pollution, population increase, traffic jams- Lugares: Brazil, China, India, Mumbai, Shanghai, Tokyo, Sao Paolo

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos e inferir del contexto los significados que se desconocen.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las distintas grafías para los sonidos /ew/ y /oo/.










(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir los resultados de una encuesta, elaborar un plan, un diálogo, textos descriptivos, completar tablas y escribir un capítulo de ciencia ficción.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Descripción de problemas- Comparaciones


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- Expresión de planes futuros- Expresión de consecuencias ante situaciones condicionales- Descripción de hechos pasados- Petición de información- Petición e indicación de direcciones- Expresión del tiempo- Predicciones- Expresión de cantidad- Redacción de una historia de ciencia ficción

individualmente.





4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Comparativos y superlativos: bigger, better, best/worst- Futuro con will: It will/ won’t have …; There will / won’t be; Will it have …? Yes, it will. No, it won’t.- Primera condicional: If the population increases, they will need more schools.- Pasado simple: They lived/didn’t live; There was/were.- Wh questions: When did they...?- Lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones: Where’s the nearest…? Go straight ahead. Where do we get off? Speak slowly, please.


5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Servicios básicos de la ciudad: bike lane, car park, escalator, factory, football stadium, hospitals, shopping centres, sports facilities, transport links, universities- Partes de la ciudad: bike lane, city centre, factory, green space, industrial zone, motorway, residential zone, skyscraper, suburb- Problemas de la ciudad: crime, litter, noise, pollution, population increase, traffic jams


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- Lugares: Brazil, China, India, Mumbai, Shanghai, Tokyo, Sao Paolo

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con los sonidos /ew/ y /oo/.


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Unit 8: The Olympics












Competencia en comunicación lingüística (LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los deportes, los reglamentos y el lenguaje para comprar entradas para un evento deportivo.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST):- Aplicar destrezas matemáticas básicas para comprender cifras altas, cantidades y fechas.


Competencias sociales y cívicas (SCC):- Desarrollar sus destrezas cívicas reconociendo la importancia de cumplir las normas y los reglamentos.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un texto descriptivo, un diálogo, un chat, un video cultural, una canción: The Olympic Games y una historia: Alexander's triumph.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de deportes- Expresión de la opinión- Descripción de lugares- Petición de información- Descripción de hechos pasados- Expresión de acciones futuras- Propuestas- Sugerencias- Normas y reglamentos- Expresión de contraste entre pasado y presente- Permisión y prohibición- Expresión del tiempo


4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Pasado simple: Did the girls compete? No, I don’t think they did.


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- Futuro con will: The stars will light the fuel in the bowl.- Lenguaje funcional para elegir un evento deportivo y comprar las entradas: Why don’t we go to the…? Well how about the …? I fancy the …. Would you like to see the …? The afternoon’s already sold out. Let’s go in the morning, then. We won’t have another chance. Oh! I can’t go that day.- Contraste entre los tiempos pasados y presentes: It was a rubbish tip before the Olympics. It’s a swimming centre now. Could you take a picnic into the Olympic Park? You can’t use mobile phones in the Aquatic centre

- Tomar contacto con el evento deportivo internacional líder: los Juegos Olímpicos.- Utilizar su imaginación para diseñar una ceremonia de apertura.

Aprender a aprender (LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir un artículo deportivo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE):- Comprender la importancia del juego limpio y la deportividad.5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):

- Deportes: boxing, cycling, decathlon, diving, fencing, football, javelin, long jump, martial arts, show jumping, sprinting, synchronised swimming, tennis- Vocabulario relacionado con los deportes: athletics, field, individual, indoor, team, track, outdoor- Adjetivos: boring, dangerous, exhausting, interesting, spectacular- Deportes de invierno: ice hockey, ice skating, ski jumping, snowboarding,- Edificios y lugares: Aquatic centre, Business centre, Community swimming centre, Cycling park and circuit, Football and athletics stadium, Industrial park, neighbourhood, Olympic Stadium, rubbish tip, Sports and health centre, Velodrome, wetlands- Otros sustantivos: banner, event, firecracker, flag, loudspeaker, pen knife, picnic, regional flag, scooter, skates, trumpet


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales,

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entonación:- Identifican los sonidos duros y blandos de /th/.- Escuchan una canción: The Olympic Games.

rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales.









(LC):- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los deportes, los reglamentos y el lenguaje para comprar entradas para un evento deportivo.

(MST):- Aplicar destrezas matemáticas básicas para comprender cifras altas, cantidades y fechas.


(SCC):- Desarrollar sus destrezas cívicas reconociendo la importancia de cumplir las normas y los reglamentos.

(CAE):- Tomar contacto con el evento deportivo internacional líder: los Juegos Olímpicos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para opinar sobre el deporte, preguntar y responder sobre los Juegos Olímpicos antiguos, sobre una ceremonia de prender la antorcha olímpica; elegir un evento deportivo y comprar las entradas; hablar sobre las normas y reglamento en un estadio; contestar a las preguntas sobre la historia, jugar a un juego de comunicación y describir unas olimpiadas escolares siguiendo modelo.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de deportes- Expresión de la opinión- Descripción de lugares- Petición de información- Descripción de hechos pasados- Expresión de acciones futuras- Propuestas


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- Sugerencias- Normas y reglamentos- Expresión de contraste entre pasado y presente- Permisión y prohibición- Expresión del tiempo

- Utilizar su imaginación para diseñar una ceremonia de apertura.

(LL):- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo como escribir un artículo deportivo.

(IE):- Comprender la importancia del juego limpio y la deportividad.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Pasado simple: Did the girls compete? No, I don’t think they did.- Futuro con will: The stars will light the fuel in the bowl.- Lenguaje funcional para elegir un evento deportivo y comprar las entradas: Why don’t we go to the …? Well how about the …? I fancy the …. Would you like to see the …? The afternoon’s already sold out. Let’s go in the morning, then. We won’t have another chance. Oh! I can’t go that day.- Contraste entre los tiempos pasados y presentes: It was a rubbish tip before the Olympics. It’s a swimming centre now. Could you take a picnic into the Olympic Park? You can’t use mobile phones in the Aquatic centre


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción):- Deportes: boxing, cycling, decathlon, diving, fencing, football, javelin, long jump, martial arts, show jumping, sprinting, synchronised swimming, tennis- Vocabulario relacionado con los deportes: athletics, field, individual, indoor, team, track, outdoor- Adjetivos: boring, dangerous, exhausting, interesting, spectacular- Deportes de invierno: ice hockey, ice skating, ski jumping, snowboarding,- Edificios y lugares: Aquatic centre, Business


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centre, Community swimming centre, Cycling park and circuit, Football and athletics stadium, Industrial park, neighbourhood, Olympic Stadium, rubbish tip, Sports and health centre, Velodrome, wetlands- Otros sustantivos: banner, event, firecracker, flag, loudspeaker, pen knife, picnic, regional flag, scooter, skates, trumpet

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronuncian palabras con los sonidos duros y blandos de /th/.- Cantan una canción: The Olympic Games.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Leen textos con diferentes formatos y registros: un texto descriptivo, un chat, un texto cultural, una historia, citaciones, textos informativos (Did you know...?).


3. Funciones comunicativas:- Descripción de deportes- Expresión de la opinión- Descripción de lugares- Petición de información


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Wonder 6 - Richmond

- Descripción de hechos pasados- Expresión de acciones futuras- Propuestas- Sugerencias- Normas y reglamentos- Expresión de contraste entre pasado y presente- Permisión y prohibición- Expresión del tiempo


(CAE):- Tomar contacto con el evento deportivo internacional líder: los Juegos Olímpicos.- Utilizar su imaginación para diseñar una ceremonia de apertura.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):- Deportes: boxing, cycling, decathlon, diving, fencing, football, javelin, long jump, martial arts, show jumping, sprinting, synchronised swimming, tennis- Vocabulario relacionado con los deportes: athletics, field, individual, indoor, team, track, outdoor- Adjetivos: boring, dangerous, exhausting, interesting, spectacular


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- Deportes de invierno: ice hockey, ice skating, ski jumping, snowboarding,- Edificios y lugares: Aquatic centre, Business centre, Community swimming centre, Cycling park and circuit, Football and athletics stadium, Industrial park, neighbourhood, Olympic Stadium, rubbish tip, Sports and health centre, Velodrome, wetlands- Otros sustantivos: banner, event, firecracker, flag, loudspeaker, pen knife, picnic, regional flag, scooter, skates, trumpet

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Identifican las distintas grafías para el sonido th.










(DC):- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para escribir textos descriptivos, un texto comparativo, un diálogo, un póster, completar tablas y escribir un artículo deportivo.


3. Funciones comunicativas:- Descripción de deportes- Expresión de la opinión

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes

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- Descripción de lugares- Petición de información- Descripción de hechos pasados- Expresión de acciones futuras- Propuestas- Sugerencias- Normas y reglamentos- Expresión de contraste entre pasado y presente- Permisión y prohibición- Expresión del tiempo

y de patrones discursivos básicos. contenido de la unidad individualmente.


(CAE):- Tomar contacto con el evento deportivo internacional líder: los Juegos Olímpicos.- Utilizar su imaginación para diseñar una ceremonia de apertura.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción):- Deportes: boxing, cycling, decathlon, diving, fencing, football, javelin, long jump, martial arts, show jumping, sprinting, synchronised swimming, tennis- Vocabulario relacionado con los deportes: athletics, field, individual, indoor, team, track,


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Wonder 6 - Richmond

outdoor- Adjetivos: boring, dangerous, exhausting, interesting, spectacular- Deportes de invierno: ice hockey, ice skating, ski jumping, snowboarding,- Edificios y lugares: Aquatic centre, Business centre, Community swimming centre, Cycling park and circuit, Football and athletics stadium, Industrial park, neighbourhood, Olympic Stadium, rubbish tip, Sports and health centre, Velodrome, wetlands- Otros sustantivos: banner, event, firecracker, flag, loudspeaker, pen knife, picnic, regional flag, scooter, skates, trumpet

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escriben palabras con los sonidos de /th/.


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5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unit 0: Welcome!

Welcome! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico

- Revisar el lenguaje informático: click on, email address, icon, link, log on, password, URL

- Aprender lenguaje para hablar de las páginas web: cartoon generator, homework helper, music bytes, photo album, sound bytes, story library, videos, voice recorder

- Revisar las estructuras: There is a/ There are some, There isn’t a/ There aren’t any, You can….To open the link click on the ….

CLIL:- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las páginas web.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.1)- FlashcardsLead-in. Juegan al Name game.

1. Listen and say True or False. Leen la página web de Wonder lab, escuchan la grabación y deciden si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral en el contexto de una página web y deciden si las afirmaciones que escuchan son verdaderas o falsas.

2. Match the links and the photos with the units in your book. Se familiarizan con el libro de texto y por parejas unen los vínculos y las fotografías con la unidad del libro que creen.

IE - Aplican razonamiento lógico, pensamiento crítico, iniciativa y técnicas de solución de problemas para unir los vínculos y las fotos a las unidades del libro.

3. Choose a unit and answer the questions. Eligen una unidad del libro y contestan a las preguntas sobre esa unidad en sus cuadernos, añadiendo observaciones y opiniones.

LL - Desarrollan destrezas de aprendizaje al familiarizarse con su herramienta principal de aprendizaje: el libro.

Wrap-up. Juegan a Guess the flashcard con flashcards de otros niveles para revisar el vocabulario.

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Welcome! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.2:1. Read about the blogs and write the bloggers' names.2. Read the texts and write the unit numbers.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un mensaje dirigido a la página web de Wonder lab aportando ideas o sugerencias sobre lo que se podría incluir en la web.

Evaluación inicial:Son capaces de:- Utilizar el vocabulario presentado en la lección.- Utilizar la estructura There is / There are para describir una página web.- Comprender afirmaciones sobre una página web y decir si son verdaderas o falsas.- Investigar su nuevo libro de texto e inferir sobre lo que tratará cada unidad.

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Welcome! - Lección 2 (SB p.5; TG pp.26-27, 29)


- Revisar: meses del año, números, lugares y transporte.

- Practicar las estructuras: What’s your …? Where are you from? Where/How do you …? When is your…..?

CLIL:- Preguntar y responder preguntas personales.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.2)

Lead-in. Se reparten hojas a la mitad de la clase con información personal de personajes famosos y la otra mitad ha de realizar preguntas para descubrir el nombre del personaje.

1. Find the answers. Then, sing the song. Contestan sobre las páginas web que visitan y si contestan preguntas de seguridad. Identifican qué respuestas encajan con las preguntas de seguridad. Escuchan la canción y se unen cantándola.

LC - Refuerzan su conocimiento del vocabulario relacionado con los meses, el transporte, los números y los lugares a través de una canción.

i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para completar la letra. Alternativamente se pueden tapar con las i-tools y completarlas. Escuchan la canción para validar sus respuestas.

DC - Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Write five security questions and ask three classmates. Crean cinco preguntas de seguridad, siguiendo los ejemplos, y preguntan a tres compañeros.

SCC - Demuestran destrezas sociales para trabajar en grupo formulando preguntas personales.

3. Write about yourself. Escriben un párrafo con información personal sobre ellos mismos, basado en las respuestas de los ejercicios anteriores.

IE - Utilizan su iniciativa para escribir sobre ellos mismos.

Wrap-up. Juegan a Guess the false fact! descubriendo la información falsa sobre sus compañeros.

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Activity Book: Lección 2, p.3:1. Listen and classify the information you hear.2. Read and tick the correct texts.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben información personal sobre su persona famosa o su personaje de ficción favoritos.

Evaluación continua:Son capaces de:- Preguntar y responder preguntas personales utilizando las estructuras presentadas en la lección.- Escribir un párrafo breve sobre ellos mismos aportando detalles biográficos básicos.

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Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)


- Revisar el lenguaje para describir la apariencia física: blue eyes, freckles, glasses, pointed ears

- Revisar el orden de los adjetivos: (long)(straight) hair

- Practicar el abecedario y los números.

- Revisar las estructuras para describir la apariencia física: I‘ve got/haven’t got (glasses). His (eyes) are……Adam’s hair is (curly)

Ella’s dad’s birthday is in…….

CLIL:- Crear contraseñas.


Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre los avatares y sobre las contraseñas.

1. Listen and find the avatars. Then, ask and answer to guess the avatars. Escuchan la grabación e identifican el avatar del que se está hablando en cada ocasión. Después se turnan para describir un avatar y que lo adivinen otros compañeros.

LC - Practican sus destrezas en comprensión oral uniendo las descripciones a las imágenes.

2. Read the instructions and talk about the children. Make your own password. Leen las instrucciones para crear una contraseña e infieren la información sobre los niños. Crean su propia contraseña

MST - Desarrollan y aplican pensamiento matemático para crear una contraseña.

3. Describe your avatar. Escriben la descripción de su avatar y realizan el dibujo. Se exponen los trabajos en el aula.

CAE - Desarrollan su imaginación escribiendo una descripción breve de su avatar.

Wrap-up. Juegan a Guess whose password.

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Activity Book: Lección 3, p.4:1. Solve the puzzle and find the secret word.2. Read and match the questions with the answers.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Dibujan otro avatar opuesto al primero para mostrar otro lado de su personalidad.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas.

Evaluación final:Son capaces de:- Pedir y dar información sobre ellos mismos.- Describir y diseñar un avatar utilizando las estructuras presentadas en la unidad.- Utilizar el lenguaje informático introducido para describir una página web.

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Unit 1: Personality parade

Personality parade - Lección 1 (SB p.7; TG pp.34-35)


- Adjetivos para describir la personalidad: bossy, friendly, funny, hardworking, kind, lazy, serious, shy

- Practicar el superlativo: The (funniest)/(most hardworking) person in my family is…

- Describir la apariencia física: She has got (long) (brown) (hair). She has got (a)(red)(dress).

- Practicar el presente simple: What do you think of…? He always (tidies his room).

CLIL:- Aprender sobre tipos de personalidad.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.4, 1.5)- Póster unidad 1- Flashcards unidad 1

Lead-in. Se señalan los diferentes niños y sus personalidades en el póster. Se explican los adjetivos. Debaten las preguntas del recuadro I wonder.

i-book. Se presenta el vocabulario en el i-poster. Escuchan la audición y arrastran las palabras para etiquetar a los niños que se describen.


1. Listen and find the personality for the speakers. Con las flashcards en la pizarra y observando el recuadro I wonder, escuchan la audición y deciden qué personalidad va con cada personaje.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral en el contexto de adjetivos que describen la personalidad.

2. Follow the instructions and do a class survey. Talk about the results. Llevan a cabo una encuesta de clase por grupos siguiendo las instrucciones. Se comentan los resultados para el resto de la clase.

MST - Aplican destrezas matemáticas llevando a cabo una encuesta de clase relacionada con los tipos de personalidad.

3. Write about the personality in your family. Siguiendo el modelo escriben un párrafo sobre las personalidades en su familia.

LC - Mejoran sus destrezas en expresión escrita describiendo la personalidad en su familia.

Wrap-up. Subrayan el adjetivo que mejor define su personalidad y van por la clase para encontrar a alguien igual. Leen el recuadro Did you know...? y dicen si están de acuerdo o no.

i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para revisar el vocabulario de la lección.


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Personality parade - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.5:1. Find eight personality adjectives and complete the table.2. Choose two friends and complete the sentences.3. Write about your personality.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben cinco frases en sus cuadernos comparando las diferentes personalidades de la clase.- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad en reconocer su personalidad o están completamente en desacuerdo con lo que opinan sus compañeros. Mantener una atmósfera positiva y de apoyo en la clase.

Actividades opcionales:- TRB (p.25): Reading- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación inicial:Son capaces de:- Comprender los adjetivos y estructuras introducidas en la lección para identificar diferentes personalidades en una actividad de comprensión oral.- Debatir sobre su propia personalidad y la de sus compañeros.- Escribir una descripción comparando y contrastando las diferentes personalidades en su familia.

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- Introducir verbos para expresar emociones: blushing, frowning, smiling, staring, winking, yawning.

- Practicar las estructuras: Present Continuous: She’s winking. He isn’t frowning

- Introducir el pasado continuo: She was winking. He wasn't frowning

- Revisar: partes del cuerpo, acciones y lugares.

CLIL:- Ser conscientes de la personalidad y el lenguaje corporal.

- Teacher's i-book- Póster unidad 1- Flashcards unidad 1- Extra: una foto antigua de cada niño. Fotogramas de estrellas del cine mudo, clips de cine mudo.- Grammar extension CD-ROM

Lead-in. Se revisan las partes del cuerpo que conocen y se introducen las nuevas dando instrucciones. Se explican los verbos con emoticonos o acciones con las flashcards. Identifican el vocabulario en el póster.

1. Read and find the pictures. Identify the personality for each picture. Se explica la importancia de los gestos y expresiones faciales en el cine mudo. Leen las frases e identifican las imágenes para cada una.

LC - Incrementan su conocimiento del vocabulario relacionado con la personalidad y el lenguaje corporal y desarrollan destrezas en lectura relacionando imágenes y descripciones.

i-book. Juegan a Simon says! DC - Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-ROM revisando la formación del Past continuous y completando las frases.

2. Pair Work: Mime and describe your classmate's actions. Guess the personality type. Se turnan por parejas para escenificar y describir la personalidad.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja en el contexto de tipos de personalidad.

3. Find and describe a photo of yourself. Siguen las pautas dadas para describir una fotografía de ellos mismos. Se exponen las fotografías y descripciones en el aula.

LC - Mejoran sus destrezas en expresión escrita describiendo una foto suya.

Wrap-up. Por grupos escriben una escena de una película muda. Leen el recuadro I wonder... y buscan la información en clase o como deberes.

i-book. Visualizan el video y completan la actividad de comprensión. Para una práctica adicional completan la worksheet antes de visualizar el video.

DC - Utilizan una fuente digital para reforzar el vocabulario.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.6:1. Draw expressions and complete the sentences.2. Describe the movements.3. Complete the sentences.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Encuentran fotografías y nombres de actores del cine mudo.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases.

Actividades opcionales:- TRB (p.33): Writing- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Combinar adjetivos y verbos introducidos en la unidad para hacer observaciones sobre las emociones de las personas.- Escribir una descripción breve de las emociones y personalidad de una persona.

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- Introducir frases verbales: do homework (on Fridays), help smaller kids, organise the class, smile at (the bus driver,) tell silly stories, tidy up the bedroom

- Practicar los adjetivos para describir personalidad.

- Revisar los adjetivos: messy, tidy

- Practicar hablar sobre rutinas utilizando el presente simple: Does he (do homework) (on Fridays)? Do you tidy your bedroom?

- Introducir adverbios de frecuencia; always, sometimes, never: He never (does homework) (on Friday).

CLIL:- Identificar rutinas y tipos de personalidad.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.6)- Póster unidad 1Lead-in. Se describe la personalidad de uno de los niños y los

alumnos lo identifican en el póster.

1. Listen and find the phrases for the children. Then, sing the song. Escuchan la canción What are they like? e identifican los niños a los que se refiere cada frase. Cantan la canción.

LC - Incrementan su conocimiento del vocabulario relacionado con las rutinas y tipos de personalidad a través de una canción.

i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para completar la letra. Alternativamente se tapan las palabras con las i-tools y completan la información. Vuelven a escuchar la canción para validar sus respuestas.


2. Write six questions for a personality quiz. Ask your classmate. Escriben preguntas sobre la personalidad y le preguntan a un compañero.

SCC - Demuestran sus habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre sus acciones rutinarias.

3. Write the result and make conclusions. Escriben un párrafo sobre la personalidad de su compañero basado en las respuestas. Lo leen para el resto de la clase y se debate.

IE - Muestran su iniciativa y aplican pensamiento lógico para sacar conclusiones.

Wrap-up. Hablan sobre la personalidad en su familia, argumentando sus afirmaciones.

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Activity Book: Lección 3, p.7:1. Listen and complete the chart. Add yourself to the chart.2. Complete the sentences about yourself. Add one more sentence.3. Analyse the children from Activity 1.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Revisan los resultados de la encuesta y escriben sobre el comportamiento que muestran sus rasgos de personalidad: I’m hardworking. I always tidy my room on Sundays.

Actividades opcionales:- TRB (p.49): Speaking- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Relacionar un tipo de personalidad con una rutina diaria utilizando las estructuras y el vocabulario que aparecen en la lección.- Preguntar y responder preguntas sobre rutinas e inferir tipos de personalidad según el comportamiento.- Escribir un párrafo sobre la personalidad de un amigo y su comportamiento que la ilustra.

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- Introducir el lenguaje funcional para contar chistes: I don’t get it. Do you know any more? I know a joke. That’s really (silly). You can do better. It’s a classic.

- Introducir adjetivos: brilliant, great, hilarious, silly

CLIL:- Contar chistes.


Lead-in. Cuentan un chiste y se explica la fórmula que siguen algunos chistes en inglés: Knock knock.. who's there?

i-book. Juegan a What's this? y contestan a las preguntas del profesor.


1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se lleva a cabo un debate de clase basado en las respuestas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral contestando a las preguntas sobre su actividad online.

2. Read the blog. Listen and find the punch lines. Leen el blog para familiarizarse con él. Escuchan la grabación e identifican las frases clave.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo lenguaje funcional para contar chistes.

3. Choose a setting and tell jokes. Por grupos, eligen un escenario y cuentan chistes, mostrando su opinión o pidiendo explicación.

CAE - Utilizan su imaginación y creatividad para contar chistes.

i-book. Escuchan los chistes y arrastran los números para ordenarlos. Para una práctica adicional representan un show de comedia, contando sus chistes favoritos.


Wrap-up. Escenifican las situaciones de la actividad 3.

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Activity Book: Lección 4, p.8:1. Match the expressions which mean the same.2. Read the comments. Then write the personality type.3. Find the endings for the jokes. Then, write your opinion.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben más chistes y los ilustran con dibujos.- Anticipated difficulties: Los chistes pueden resultar difíciles de entender, especialmente si son un juego de palabras. Es probable que sea necesario explicarlos.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a unir los chistes con las respuestas, adivinando.

Actividades opcionales:- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender el formato de blog y moverse por él.- Contar un chiste en inglés y comprender la frase clave utilizando el lenguaje funcional introducido.- Opinar sobre un chiste utilizando los adjetivos introducidos en la lección.

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- Practicar los adjetivos de personalidad.

- Hablar sobre las rutinas diarias.

- Introducir los adjetivos: clumsy, expensive, intelligent, popular

- Practicar el presente simple: He (lives in flat.) to be: He isn’t very (intelligent.) Why …? Because … He makes me laugh.

CLIL:- Aprender sobre Rowan Atkinson como Mr Bean.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.8)- Póster unidad 1- Flashcards unidad 1

Lead-in. Se muestra el póster y las flashcards y los alumnos relacionan los adjetivos con los niños del póster. Contestan a las preguntas del profesor sobre Mr Bean.

i-book. Juegan a Guess it! Contestan a las preguntas. Buscan más información en Internet sobre el cómico Rowan Atkinson.


1. Read and say the name. Then, listen and check. Leen las frases y dicen a quien se refieren. Escuchan la audición y revisan sus respuestas.

LL - Aplican técnicas de aprendizaje para comparar un actor real (Rowan Artkinson) con un personaje de ficción (Mr Bean) utilizando las estructuras practicadas en la lección.

2. Copy the chart and choose a comic character. Ask five classmates. Copian la gráfica y la completan sobre un cómico. Debaten sobre sus personajes cómicos favoritos con sus compañeros.

SCC - Demuestran destrezas sociales preguntando a sus compañeros sobre personajes cómicos famosos.

3. Write about your favourite comic character. Escriben sobre su personaje cómico favorito siguiendo el modelo. Imprimen una foto para exponerla en clase.

LC - Mejoran sus destrezas en escritura describiendo su personaje cómico favorito.

i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de comprensión. Para una práctica adicional completan la worksheet antes de visualizar el video.


Wrap-up. Escriben un breve sketch para su personaje cómico favorito. Leen el recuadro I wonder y buscan la información en clase o como deberes.

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Activity Book: Lección 5, p.9:1. Look at the film scenes and circle 'True' of 'False'.2. Classify information about your three favourite comic characters.3. Write a summary of a favourite comic, show, film or book.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Hacen una lista de sus personajes de cómic favoritos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Hablar de su personaje de comedia favorito refiriéndose a su apariencia física y personalidad.- Entender una actividad de comprensión oral contando las diferencias entre un actor y el personaje que representa.- Escribir sobre su personaje de comedia favorito incluyendo su apariencia física, personalidad, y las razones por las que lo encuentran divertido.

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Personality parade - Lección 6 (SB pp.12-13; TG pp.44-46)


- Practicar la entonación y ortografía de las palabras de dos sílabas: afraid, breakfast

- Revisar el lenguaje para las rutinas diarias y los adjetivos para describir la personalidad.

- Introducir la forma pasada irregular: caught, gave, ran, saw, threw, went.

-Introducir los verbos narrativos: agreed, argued, refused, said.

-Revisar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares, el presente simple y los adverbios de frecuencia: It works. You’re never on time. At this time of the morning. It was a mistake. A few minutes ago.

CLIL:- Adquirir destrezas fónicas mientras leen una historia.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.9, 1.10)- Cartulina para el juego.Lead-in. Observan y comentan las imágenes de la historia.

1. Read and listen to the story. Escuchan la historia The timekeeper al tiempo que la leen en sus libros. Contestan a las preguntas de comprensión del profesor.

LC - Aprenden a disfrutar más con la audición y lectura de una historia.

i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que puede presentar dificultad (Hot spots).

DC - Utilizan una fuente digital para reforzar la comprensión de la historia.

2. Listen and classify the two syllable words. Then, spell them. Escuchan y clasifican las palabras de dos sílabas. Buscan más palabras en la historia y las deletrean.

LC - Aprenden y practican la entonación de las palabras de dos sílabas.

Wrap-up. Juegan a Word Stress Snap por grupos, identificando las palabras con el acento en la misma sílaba.

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Activity Book: Lección 6, p.10:1. Mark the stress patterns. Then, listen and check.2. Match the syllables and make words.3. Make word groups.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Vuelven a escribir las últimas cuatro imágenes de la historia para crear un final alternativo.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras completando las palabras de dos sílabas correctamente. Para una práctica adicional juegan a un juego de fonética.

Actividades opcionales:- TRB (p.59): Phonics- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Deletrear palabras con dos sílabas y pronunciarlas con la entonación correcta.- Comprender los acontecimientos de la historia.

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Personality parade - Lección 7 (SB pp.12-13; TG pp.44-45, 47)


- Comprensión.

CLIL:- Entender una historia de ficción.

- Teacher's i-book

Lead-in. Cuentan la historia observando las imágenes y contestando a las preguntas del profesor.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia The timekeeper de nuevo y contestan a las preguntas de comprensión. Se lleva a cabo un debate de clase basado en las respuestas.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.

i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Leen las afirmaciones sobre la historia y deciden si son verdaderas o falsas. Para una práctica adicional corrigen las falsas con las i-tools.


Wrap-up. Juegan a juegos de palabras con palabras de la historia. Leen la información del recuadro Did you know...?

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Activity Book: Lección 7, p.11:1. Number the sentences in order.2. Give your opinion and write names in the chart where possible.3. Write a story summary.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre la rutina diaria de su familia desde el punto de vista de la mascota. Si no tienen mascota, inventan una.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases sobre la historia.


Evaluación continua:Son capaces de:- Debatir sobre la historia y dar su opinión sobre los acontecimientos.- Narrar los acontecimientos de la historia utilizando el pasado simple.- Contestar a las preguntas de comprensión sobre la historia.

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- Practicar los adjetivos para describir la personalidad: bossy, clumsy, friendly, funny, hardworking, kind, lazy, messy, serious, shy, tidy.

- Revisar los verbos para las rutinas diarias: get up, get dressed, tidy room, go for a walk.

- Practicar los adverbios de frecuencia: She (never) takes Socrates for a walk.

CLIL:- Practicar la escritura de una tabla de observación.

. - Teacher's i-book- Flashcards unidad 1

Lead-in. Se explica que han de utilizar su imaginación cuando leen un libro para imaginarse a los personajes en otros momentos de sus vidas. Leen las preguntas y reflexionan.

1. Brainstorm words and compare Sally. Clasifican las flashcards en tres grupos (Beginning, middle, end) y utilizan sus propias palabras para completar las columnas.

CAE - Desarrollan su imaginación tomando parte en una sesión de brainstorming.

2. Choose a moment in the story and talk about Sally's life. Hablan por grupos sobre la vida de Sally en un momento determinado de la historia.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario hablando sobre las rutinas diarias de los personajes.

i-book. Se leen los bocadillos de texto e inventan frases relacionadas con ellos utilizando adverbios de frecuencia.


3. Imagine you are Sally's teacher and complete the observation chart. Completan la tabla de observación sobre Sally como si fuesen su profesor.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje comprendiendo cómo completar una tabla de observación.

Wrap-up. Representan la historia por grupos de 6.

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Activity Book: Lección 8, p.12:1. Look at the pictures and complete the sentences with the correct words.2. Complete and then classify the sentences.3. Choose a moment in the story and complete the dialogue.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben una lista con las ventajas y desventajas de tener reloj.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Inferir información sobre la personalidad y rutina de un personaje con lo que han leído de la historia utilizando las estructuras y el vocabulario introducidos en la lección.- Escribir un informe de observación imaginario.

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- Revisar el vocabulario y estructuras de la unidad.

CLIL:- Revisar la gramática de la unidad.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.11)- Flashcards unidad 1- Extra: un dado

Lead-in. Clasifican las palabras de las tarjetas según sus sílabas y las cuentan dando tantas palmadas como sílabas.

i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para revisar el vocabulario de la unidad.


1. Copy the chart. Listen and complete. Completan la tabla con las palabras de la audición según el número de sílabas y el acento.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando el vocabulario en una tabla de ortografía.

2. Make clues for the crossword and tell a classmate. Escriben las pistas para el crucigrama y le preguntan a un compañero.

IE - Muestran su iniciativa personal creando pistas para un crucigrama con vocabulario relacionado con los adjetivos para describir la personalidad y el lenguaje corporal.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Apostrophes.

DC - Utilizan una fuente digital para reforzar la gramática.

i-book. Leen las frases y arrastran los círculos para clasificar los apóstrofes de cada frase según represente is o has.


3. Play a language game. Juegan al juego por parejas, siguiendo las instrucciones.

LC - Aplican sus conocimientos recién adquiridos en un juego de comunicación.

Wrap-up. Juegan a Spelling bee con las palabras de dos y tres sílabas de la actividad 1.

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Activity Book: Lección 9 - Review, p.13:1. Complete the intonation guide.2. Circle the contractions and write the full forms.3. Complete the language rules.4. Complete the definitions with the correct word.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Inventan otro crucigrama basado en las flashcards de las palabras para expresar emociones.

Actividades opcionales:- TRB (pp.41): Listening- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Pronunciar y deletrear palabras de dos y tres sílabas revisadas en la lección.- Distinguir qué verbo, to be o to have, está siendo representado por un apóstrofe.- Escribir pistas del estilo de los crucigramas para definir una palabra.

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CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario debatiendo y describiendo personalidades.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.12)- Póster unidad 1Lead-in. Contestan a las preguntas sobre la visión general de la

unidad para comprobar lo que recuerdan.

i-book. Escuchan la grabación y encuentran a las personas en el i-poster.


1. Listen and find the pictures. Talk about the personality. Escuchan la audición e identifican las imágenes correspondientes argumentando sus respuestas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral entendiendo sobre qué imagen se habla en cada ocasión.

2. Invent a cartoon character and tell your class. Inventan un personaje de dibujos y lo describen para el resto de la clase.

CAE - Utilizan su imaginación, creatividad y habilidades artísticas para inventar un personaje de dibujos.

3. Describe your character's personality with examples. Escriben un párrafo describiendo la personalidad de su personaje siguiendo el modelo.

LC - Muestran consolidación de las estructuras y vocabulario describiendo la personalidad de su personaje.

Wrap-up. Repasan los adjetivos de personalidad en el póster, contestando a las preguntas del profesor.



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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.14:1. Invent text icons.2. Add text icons and complete the sentences.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Dibujan una tira cómica breve protagonizada por el personaje de dibujos que han creado.

Actividades opcionales:- TRB (pp.7-8): Language.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación unidad 1:Completan los tests del TRB (pp.71-74).

Evaluación final:Son capaces de:- Escribir la descripción de un personaje de dibujos.- Comprender y utilizar el vocabulario para describir la personalidad.

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Unit 2: Extraordinary animals

Extraordinary animals - Lección 1 (SB p.17; TG pp.58-59)


- Aprender las palabras para los animales: bear, cat, chimpanzee, dolphin, elephant, horse, monkey, parrot, sea lion

- Aprender los verbos: count, paint pictures, play a musical instrument, read sign language, say a hundred words, use sign language, use tools

- Revisar el modal can para expresar habilidad: The elephant can paint pictures.

- Revisar la forma comparativa de los adjetivos: They can (paint) (better) than me.

CLIL:- Entender una actividad de comprensión oral sobre las habilidades de los animales.


Lead-in. Relacionan las flashcards con las imágenes del póster. Escuchan la audición e identifican el extracto que se refiere al póster. Se debaten las preguntas del recuadro I wonder...

i-book. Se introduce el vocabulario con las i-flashcards. Escuchan los extractos sobre los animales e identifican el relevante sobre el i-poster.


1. Guess what the animals can do. Listen and check. Comentan las acciones que pueden realizar los alumnos y las que creen que pueden realizar los animales. Escuchan la audición y comprueban sus respuestas.

IE - Muestran su iniciativa personal para adivinar lo que pueden hacer los animales.

2. Compare human and animal abilities. Mantienen una conversación comparando las habilidades humanas y las animales, según el modelo.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje comparando las habilidades humanas y animales.

3. Choose a group of animals and write a comparison. Escriben un párrafo en sus cuadernos comparando las habilidades de un grupo de animales.

LC - Mejoran sus destrezas en expresión escrita escribiendo una comparación.

Wrap-up. Hablan sobre las habilidades especiales de sus propias mascotas (My dog can sing along to the television!).



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Wonder 6 - Richmond

Extraordinary animals - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.15:1. Read and classify the skills.2. Think carefully and answer the questions.3. Choose answers or give one more reason.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre un niño imaginario con habilidades de animal (John can climb like a monkey).


Evaluación inicial:Son capaces de:- Reconocer y nombrar los animales introducidos.- Hablar sobre una habilidad de un animal para hacer cosas y comparar las habilidades humanas y de los animales.- Escribir un párrafo comparando las habilidades de diferentes animales utilizando el lenguaje presentado en la lección.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender las palabras para los animales: : anteaters, bats butterflies, chameleons, cheetahs, dragonflies, eagles, elephants, fleas, geese, giraffes, hedgehogs, hippos, kangaroos, penguin, sailfish, sloth, tortoises, turtles, whales

- Aprender verbos para describir habilidades y hábitats: smell, stay under water, swim, weigh

- Aprender palabras para números y unidades: day, gram, hour, hundred, kilo, kilometre, meter, thousand, year

- Aprender preguntas con How: How (high) do (eagles)(fly)?

- Practicar el plural del presente simple: Bats sleep 20 hours a day.

CLIL:- Aprender datos sobre las características y habilidades de los animales.


Lead-in. Se habla sobre los diferentes animales con las flashcards y el póster, y se revisa la información de la lección anterior contestando a las preguntas del profesor.

i-book. Comentan las imágenes. Adivinan quienes tienen el record arrastrando las frases. Se debaten las respuestas.


1. Find the numbers. Then, sing the song. Contestan a las preguntas del profesor sobre las medidas. Adivinan la información que falta en las frases. Escuchan la canción Wonderful creatures y comprueban sus respuestas. Se unen cantando la canción.

MST - Refuerzan sus habilidades numéricas practicando unidades de medida básicas.

i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para completar la letra. Escuchan la canción de nuevo para validar sus respuestas.


2. Make questions and check your classmate's knowledge. Preguntan a su compañero para comprobar lo que recuerdan sobre los datos de la audición.

CAE - Refuerzan su conocimiento cultural aprendiendo datos sobre diferentes animales.

3. Pair Work: Ask questions with a classmate and find out amazing animal facts. Completan la actividad por parejas preguntando para completar la información que les falta.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja aprendiendo datos increíbles sobre los animales.



Wrap-up. Participan en Guess the animal quiz. Debaten sobre la cuestión del recuadro Did you know...?

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Activity Book: Lección 2, p.16:1. Write animal words to complete the word pyramid.2. Match the texts.3. Complete the questions and write the correct answers.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Realizan dibujos de sus características favoritas de los animales descubiertas en la lección.- Anticipated difficulties: Al introducirse muchos animales en la unidad, unos serán nuevos y otros no, por lo que se intentará mostrar una fotografía para facilitar la comprensión.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Identificar y nombrar los animales introducidos.- Preguntar y responder sobre las habilidades y características de los animales utilizando las estructuras de la lección.- Utilizar las palabras para los números y unidades introducidas para explicar datos sobre el comportamiento animal.

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- Aprender palabras para describir cuadros: abstract, acrylic, background, brush strokes, cardboard, centre, effect, figurative, focal point, foreground, intersecting, primary colours, secondary colours, vertical, water colour, wood

- Practicar las estructuras comparativas y superlativas con adjetivos de 2 y 3 sílabas: beautiful, busy, colourful, creative, realistic, ugly, unusual: Kippa’s painting is more (colourful) than Kioni’s.

CLIL:- Descubrir información sobre los artistas de animales.

- Teacher's i-book- Material extra: copias de cuadros abstractos y figurativos. Pinturas acrílicas y pinceles.

Lead-in. Se explica la diferencia entre la pintura figurativa, como los paisajes de Van Gogh, y un paisaje abstracto de Picasso. Se lleva a cabo un debate de clase sobre las diferencias y se introduce el lenguaje para describir cuadros: The (trees) are in the foreground.

i-book. Encuentran 7 palabras relacionadas con la descripción de obras de arte. Utilizan las i-tools para rodearlas o resaltarlas y para unirlas con su imagen correspondiente.


1. Read and find the paintings by animals. Leen los párrafos e identifican el cuadro al que se refiere cada uno.

LC - Practican sus destrezas en lectura relacionando los cuadros con las descripciones.

2. Talk about the painting with your classmates. Expresan su opinión sobre los cuadros utilizando las estructuras y el lenguaje del recuadro.

SCC - Se turnan para preguntar y responder sobre los cuadros.

3. Compose an animal painting. Describe your painting. Pintan un cuadro utilizando una de las técnicas descritas. Escriben un párrafo en sus cuadernos describiendo su cuadro. Se exponen los cuadros en el aula.

CAE - Desarrollan su creatividad y habilidades artísticas componiendo y describiendo un cuadro de un animal.

Wrap-up. Crean dibujos de mariposas con pintura acrílica en folios doblados. Debaten sobre las imágenes resultantes.

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Activity Book: Lección 3, p.17:1. Listen and tick the correct painting. Then, draw lines to the paintings.2. Read and complete the definitions.3. Use the key classify the words and complete the chart.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Realizan la tarea de la sección I wonder y descubren más información sobre los artistas de animales para compartir con la clase.

Actividades opcionales:- TRB (p.34): Writing.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Describir un cuadro en detalle, dando referencias espaciales y comentando el estilo utilizado utilizando las estructuras y el vocabulario presentado en la lección.- Comparar los dos cuadros y dar razones sobre su opinión.- Escribir la descripción de un cuadro.

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- Introducir el lenguaje funcional para pedir y ofrecer ayuda: Come on! It’s time to go, now! Your turn to take the dog out, Johnnie! A plastic bag? What for? Oh thank goodness. Can you give me hand? Oh all right! But it’s Sam’s turn tonight. Oh no! Not again! I’m busy Mum. Sure! What do you need? Can you get me a plastic bag, please?

- Introducir el uso de Must (necesidad).

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje utilizado para pedir ayuda.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.16)- Grammar extension CD-ROM

Lead-in. Hablan sobre situaciones en las que se pide o se ofrece ayuda. Escenifican mini role plays sobre las situaciones.

1. Answer the questions. Debaten sobre las respuestas a las preguntas acerca de los cuidados de las mascotas.

LC - Refuerzan sus destrezas en expresión oral contestando a las preguntas sobre las mascotas.

2. Read and match the speech bubbles to the blog page. Listen and check. Leen los bocadillos de texto y los relacionan con la página del blog. Revisan las respuestas con la audición.

LC - Refuerzan sus habilidades lingüísticas aprendiendo el lenguaje para pedir ayuda.

CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-ROM revisando el uso de Must y completando las frases.

i-book. Leen los bocadillos de texto y eligen cinco frases para pedir ayuda. Resaltan la estructura clave con las i-tools. Adicionalmente construyen más frases con la estructura y escenifican las situaciones.


3. Choose and act out a situation with a classmate. Por grupos, escenifican una de las situaciones dadas.

CAE - Utilizan su imaginación y creatividad escenificando una situación con un compañero.

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Activity Book: Lección 4, p.18:1. Match the expressions which mean the same.2. Listen and tick the correct sentences about the incident.3. Read and tick Lee's explanation.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Elaboran pósters animando a los niños a prestar ayuda en el colegio, en casa y en general.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las frases con las peticiones.


Evaluación continua:Son capaces de:- Utilizar el lenguaje funcional introducido en la lección para pedir y ofrecer ayuda en diferentes situaciones.- Leer y entender un blog ilustrando situaciones donde la gente pide y ofrece ayuda.- Escenificar role plays mostrando situaciones en que la ayuda se ofrece o se presta.

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- Aprender el lenguaje relacionado con los concursos de perros pastores: blow, collect, farm, farmer, feed, follow instructions, gate, ground, pen, point, sheep, sheepdog, trials, Wales, whistle

- Introducir la condicional cero con when: When the farmer sees a lost sheep, he sends the dog to collect it.

CLIL:- Aprender sobre perros pastores.

- Teacher's i-book- CD1 (1.17)- Póster unidad 2Lead-in. Hablan sobre los perros contestando a las preguntas

del profesor.

1. Listen and find the pictures. Escuchan la audición y la relacionan con las imágenes diciendo el número correspondiente.

LC - Demuestran habilidades sociales construyendo frases con sus compañeros.

2. Make sentences with a classmate. Por parejas, construyen frases con la información de las tres columnas recordando la audición.

MST - Aplican destrezas matemáticas para comprender el diagrama.

3. Talk about the diagram. Observan el diagrama y comentan lo que ocurre en cada punto señalado. Buscan la información del recuadro I wonder...

LC - Mejoran sus destrezas en expresión escrita escribiendo sobre otro tipo de perro de trabajo.

4. Choose and write about another type of working. Eligen otro tipo de perro y buscan información. Escriben un resumen de la información que han encontrado.



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Activity Book: Lección 5, p.19:1. Find words for the meanings on page 21 of the Student's Book.2. Match the sentence halves and describe a day on the farm.3. Read the text and complete the speech bubbles.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Inventan una historia sobre un perro de trabajo.


Evaluación continua:Son capaces de:- Describir una secuencia de acciones utilizando los verbos de la lección y la condicional cero con when.- Hablar sobre los perros de trabajo, especialmente los perros pastores, y describir sus habilidades.- Escribir sobre la vida de un perro de trabajo explicando sus habilidades especiales.

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Extraordinary animals - Lección 6 (SB pp.22-23; TG pp.68-70)


- Aprender verbos regulares e irregulares en pasado simple: arrived, attacked, believed, built, came back, caught, decided, died, disappeared, fought, happened, heard, howled, hunted, grabbed, grew, lived, moved, protest, put, ran away, rescue, rode, saw, separated, shot, started, tied up, went, wondered

- Aprender sustantivos: bank, beaver, cabin, canyon, cub, flight, footprints, ghost, goat, guns, handprints, lake, legend, neighbours, noise, pack of wolves, pregnant, prints, ranch, river, scene, sight, storm, wolf, wolves

- Aprender homófonos: one/won, I/eye, their/there, knows/nose, to/two


- Teacher's i-book- CD 1 (1.18, 1.19)

Lead-in. Observan las imágenes deduciendo lo que ocurre en la historia.

1. Read and listen to the story. Escuchan la historia The Wolf Girl of Devil's River al tiempo que la leen en sus libros. Leen la parte que se les asigna en voz alta.




2. Listen to the words and the sentences. Spell the correct word. Crean frases con cada homófono. Escuchan la audición y eligen la opción correcta de cada par.

LC - Aprenden y practican la grafía de los homófonos.

Wrap-up. Juegan a un juego formando parejas de homófonos con tarjetas de vocabulario.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.20:1. Listen and circle the correct words for the sentences.2. Choose the correct word for the definitions.3. Circle the incorrect words. Write the correct words at the end of each line.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos para mostrar que entienden los significados diferentes de los homófonos.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las palabras hasta el lugar correcto de la frase (Homófonos).


Evaluación continua:Son capaces de:- Entender los acontecimientos de la historia y reconocer las palabras nuevas.- Distinguir la ortografía diferente y significado de los homófonos presentados en la unidad.

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Extraordinary animals - Lección 7 (SB pp.22-23; TG pp.68-69, 71)


- Comprensión.

CLIL:- Entender una historia.

- Teacher's i-book

Lead-in. Se comprueba lo que recuerdan de la historia pidiendo a los alumnos que la cuenten individualmente.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia The Wolf Girl of Devil's de nuevo y contestan a las preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.IE - Reconocen el sentido de la lealtad, cuidado y protección entre la manada de lobos y el personaje principal de la historia.

i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica adicional juegan a un juego interactivo y completan una actividad con las i-tools.


Wrap-up. Juegan a Vocabulary Racing con las palabras de la historia. Buscan otras historias que se mencionan en el recuadro Did you know...?

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Activity Book: Lección 7, p.21:1. Find words in the story and complete the chart.2. Look for reasons in the story and explain why the sentences are false.3. Match the characteristics with the examples from the story.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben una mini historia sobre lo que le ocurrió a la niña loba durante los 10 años que estuvo desaparecida.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Encuentran siete palabras de la historia en la búsqueda de palabras.


Evaluación continua:Son capaces de:- Responder a las preguntas de comprensión sobre la historia.- Utilizar el vocabulario de la historia en sus propias frases.

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-Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico

- Practicar los verbos en pasado simple: cared, carried, gave, hunted, kept, loved, played, protected, taught, walked, washed.

- Practicar las preguntas con Wh- What was the weather like? What did she hear?

- Verbos y pronombres objeto: She taught her…, she protected her…

CLIL:- Practicar ampliar una historia.

- Teacher's i-book

Lead-in. Van por la clase contando la historia. Contestan a unas preguntas del profesor sobre la historia.

1. Describe how Bachachi, the head of the wolf pack, found the baby. Leen las preguntas y debaten las respuestas.

LL - Desarrollan sus técnicas de aprendizaje entendiendo como ampliar una historia: escritura de empatía.

2. Talk about how Bachachi looked after Wolf Girl. Hablan sobre cómo Bachachi cuidó de la niña, con ayuda de las imágenes y el vocabulario proporcionado.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario al ampliar la historia.

i-book. Cuentan la historia desde el punto de vista de la niña loba. Utilizan las i-tools para escribir notas o frases en el IWB.


3. Use the headings, imagine you are Bachachi and write your story. Escriben sobre el descubrimiento de la niña desde el punto de vista del lobo.

CAE - Utilizan su imaginación para ampliar la historia principal.

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Activity Book: Lección 8, p.22:1. Read witness statements and number the witnesses.2. Imagine you are Bachachi and describe the rescue.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Realizan un dibujo ilustrando parte de la historia que han escrito.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas sobre la historia.


Evaluación continua:Son capaces de:- Preguntar y responder sobre una parte de la historia que no se explica en detalle.- Escribir una ampliación de la historia utilizando su imaginación y pistas de la historia original.

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- Teacher's i-book- CD 1 (1.20)- Flashcards unidad 1- Extra: dado

Lead-in. Juegan a Hot seat.

1. Copy the words. Listen and circle. Copian los pares de homófonos y rodean el que se menciona en la audición.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando vocabulario en una tabla.

2. Close your book. Do actions and check your classmate's memory. Imitan el animal de la flashcard que se les entrega. Los otros alumnos adivinan de qué animal se trata.

IE - Muestran su iniciativa adivinando acciones relacionadas con las habilidades de los animales de la unidad.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Questions with 'How'.


i-book. Completan las frases con las palabras much, long, far, fast, etc. Para una práctica adicional construyen más preguntas con How. Representan los diálogos.


3. Make questions with a dice and test your general knowledge. Lanzan el dado y contestan a las preguntas, por parejas. Comprueban sus respuestas en Internet.

SCC - Adquieren destrezas de colaboración realizando preguntas sobre conocimientos y jugando a un juego.

Wrap-up. Juegan a Spelling bee con el vocabulario de la unidad.

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Activity Book: Lección 9 - Review, p.23:1. Read and complete the rules with examples.2. Solve the crossword puzzle.3. Complete the questions and find answers in your Student's Book.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Realizan una ilustración de uno de los datos verificados del ejercicio 3.

Actividades opcionales:- TRB (p.42): Listening- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Identificar y deletrear los homófonos introducidos.- Recordar el vocabulario clave y las estructuras introducidas.- Formar preguntas con How.

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CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario describiendo un animal.


Lead-in. Contestan a las preguntas sobre la visión general de la unidad para comprobar lo que recuerdan.

i-book. Escuchan la audición y encuentran los animales correctos en el i-poster. Utilizan las i-tools para escribir los nombres de los animales junto a las imágenes.


1. Listen and identify the animals. Escuchan la audición e identifican el animal que se describe.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral identificando los animales con las descripciones.

2. Choose animal from this unit and tell your classmates. Hablan sobre el animal de la unidad que encuentran más interesante.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario describiendo un animal.

3. Choose and write about a special animal from this unit. Escriben un párrafo en sus cuadernos sobre uno de los animales de la unidad siguiendo las pautas dadas.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal al elegir un animal especial de la unidad.

Wrap-up. Presentan su descripción para el resto de la clase.



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Activity Book: Lección 10 - Review, p.24:1. Find the answers to the questions to make animal jokes.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre otro animal de la unidad que encuentren interesante.



Evaluación final:Son capaces de:- Escribir la descripción de un animal.- Comprender y utilizar el vocabulario para describir habilidad.

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Unit 3: Energy savings

Energy savings - Lección 1 (SB p.27; TG pp.82-83)


- Aprender should para dar consejos: You should (unplug your computer). You shouldn’t (use the lift.)

- Aprender sintagmas verbales: brush your teeth, go downstairs, leave a room, open the windows, ride a bike, travel by car, turn off/on the lights/tap, unplug your computer, use both side of paper/the lift/the dishwasher

- Aprender los verbos: recycle, reduce, reuse, save.

- Aprender las palabras para los objetos del hogar: battery, blanket, blind, dishwasher, fridge, LED light bulb, lift, pilot light, plug, radiator.

- Otros sustantivos: advice, electricity, energy, heating, gas.

CLIL:- Comprender una actividad de comprensión oral sobre acciones para ahorrar energía.


Lead-in. Se explica el significado de los símbolos de los cubos de reciclaje del póster. Contestan a las preguntas del profesor sobre el reciclaje y el ahorro energético. Escuchan la audición y contestan a las preguntas. Vuelven a escuchar para comprobar sus respuestas.

i-book. Describen los iconos y dicen si representan ahorro energético o no. Se comprueban las respuestas arrastrando la frase This saves enery! hasta los iconos.


1. Listen and find the pictures. Then, sing the song. Contestan a las preguntas del recuadro I wonder... Escuchan la canción Saving energy identificando las imágenes que se mencionan. Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.

LC - Mejoran su conocimiento del vocabulario relacionado con las acciones de ahorro energético, material electrónico y objetos de una casa a través de una canción.

i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para completar la letra. Escuchan la canción de nuevo para validar las respuestas.


2. Choose a situation and ask a classmate for advice. Eligen una situación y piden consejo a un compañero. Utilizan las sugerencias dadas.

SCC - Demuestran habilidades sociales pidiendo consejo a sus compañeros.

3. Write an energy saving poster for your home. Elaboran un póster sobre ahorrar energía para sus casas, con listas de lo que se debería y no se debería hacer.

CAE - Utilizan su imaginación y su creatividad creando un póster sobre el ahorro energético para sus casas.

Wrap-up. Debaten sobre cómo podrían hacer su colegio más ecológico.

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Energy savings - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.25:1. Find and classify twelve household objects.2. Read and circle the correct answer.3. Make energy recommendations.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Diseñan iconos para colocar por el aula recordando a las personas ahorrar energía.


Evaluación inicial:Son capaces de:- Utilizar las palabras para las diferentes formas de energía utilizadas en la casa y el colegio.- Utilizar los sintagmas verbales introducidos para hablar sobre el ahorro de energía y el reciclaje.- Utilizar el verbo modal should(n't) para dar consejos sobre el reciclaje y el ahorro energético.- Hablar sobre la casa, las habitaciones y los objetos de ella y sobre cómo se puede ahorrar energía en el hogar.

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- Aprender las palabras para las características ecológicas de un edificio: insulated walls, insulated windows, solar panels, water tank, wood stove

- Revisar el vocabulario para nombrar las partes de una casa y el tejado.

- Aprender los puntos cardinales: north, south, east, west facing (north)

- Practicar las estructuras: There is some/isn’t any There are some/aren’t any

CLIL:- Familiarizarse con una casa de ahorro energético.

- Teacher's i-book- Extra: fotos de casas ecológicasLead-in. Se explica la diferencia entre energía renovable y no

renovable. Comentan fotografías sobre viviendas ecológicas y sobre cómo podrían hacer una casa tradicional más ecológica.

i-book. Se introduce el nuevo vocabulario y se revisa el de la lección anterior con las i-flashcards.


1. Read and correct the mistakes. Leen las frases y corrigen los errores con respecto a la ilustración.

LC - Refuerzan sus destrezas en lectura encontrando errores en un texto.

2. Copy and complete the plan. Then, ask a classmate. Copian el plan y lo completan. Preguntan a un compañero.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre el diseño de una casa con ahorro energético.

3. Draw a blueprint for your house and describe it. Dibujan un cianotipo sobre una casa ecológica y lo describen explicando las características sobre el ahorro energético. Siguen las pautas dadas.

CAE - Desarrollan sus destrezas artísticas dibujando un cianotipo de una casa.

Wrap-up. Buscan la información del recuadro I wonder... y realizan una presentación por grupos con material visual y escrito.



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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.26:1. Listen and complete the chart.2. Match the sentence halves.3. Describe your house.4. Talk about energy saving on your street or at school.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Piensan en ideas sobre muebles ecológicos (reciclados) para sus casas. Hay muchas ideas online.- Anticipated difficulties: Algunos niños tienen dificultad con la orientación espacial, por lo que pueden necesitar ayuda en las actividades 2 y 3.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender la descripción de una casa ecológica con características de ahorro energético.- Hacer un plan para una viviendo ecológica y preguntar y responder sobre ella utilizando el lenguaje introducido.- Dibujar y describir un cianotipo para una casa ecológica.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender las palabras para los electrodomésticos: cordless phone, energy bill, game console, radio clock, remote control, microwave, speakers, standby light

- Introducir las preguntas con How much / How many: How much (energy) does it use? How many (TVs) are there in your house?

CLIL:- Ser conscientes de la energía consumida por las luces en standby.


Lead-in. Hablan sobre los electrodomésticos y sobre las luces en standby. Identifican los aparatos electrónicos que tienen luces en standby. Leen el recuadro Did you know...?

i-book. Escuchan la grabación y arrastran los números hasta los iconos según se mencionan. Utilizan las i-tools para escribir los nombres en los iconos y lo que representan. Numeran los iconos según su uso personal de cada método y se debaten las respuestas. Adicionalmente se comprometen a utilizar métodos de ahorro durante la semana para obtener su diploma verde.


1. Listen and say the name of the equipment. Identifican el aparato que se está utilizando, según la audición, por su consumo energético.

MST - Refuerzan sus destrezas numéricas practicando los decimales.

2. Pair Work: Work out the energy used by the standby lights. Then ask a classmate. Completan la actividad por parejas preguntando a un compañero para obtener la información que necesitan.

SCC - Demuestran sus habilidades para trabajar en pareja aprendiendo sobre las luces en standby.

3. Find the sandby lights in your house and make plans. Hacen una lista con las luces en standby de sus hogares y crean una rotación para ver quién apaga qué utilizando las estructuras dadas.

IE - Muestran iniciativa para crear sus propios planes de ahorro energético.



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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.27:1. Read and tick the correct statements.2. Match the speech bubbles and complete the numbers.3. Make a list of the electrical appliances in your house. Then tick the appliances with a standby light.4. Make recommendations for the Jones family.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Inventan una canción o poema basado en la idea de Energy Vampires.- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad para realizar operaciones con decimales y pueden confundirse al realizar las multiplicaciones.

Actividades opcionales:- TRB (p.27): Reading.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Calcular cuántas luces en standby de los electrodomésticos pueden consumir energía y costar dinero.- Hacer un plan para su hogar sobre cómo ahorrar dinero apagando las luces en standby y explicándolo utilizando el lenguaje presentado en la unidad.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender la estructura going to + infinitivo para hablar sobre las intenciones: I’m going to (use) public transport.

- Aprender expresiones con going to + preposición: I’m going on my own.

- Introducir el uso de may (posibilidad): May we ask you some questions?

- Lenguaje funcional para hacer una encuesta: Excuse me? Have you go a moment? Can we ask you some questions? Thanks for answering our questions. It’s a pleasure. Go ahead! How can I help you? I’m not sure. Yes, I suppose so. No, not really.

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje para hacer una encuesta.

- Teacher's i-book- CD 1 (1.25)- Grammar extension CD-ROM

Lead-in. Hablan sobre medios de transporte y se dibuja una word web sobre el transporte.

1. Answer the questions. Se lleva a cabo un debate de clase basado en las respuestas a las preguntas.

LC - Mejoran sus destrezas en expresión oral contestando a las preguntas sobre el transporte.

2. Listen and find the answers to the survey. Contestan a las preguntas del profesor. Leen y escuchan las preguntas y escriben la respuesta correcta.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje para realizar una encuesta.

i-book. Arrastran las palabras para formar frases. Utilizan las i-tools para resaltar el vocabulario clave.


3. Write your own version. Interview your classmates using the transport survey. Crean su versión del cuestionario y preguntan a sus compañeros.

SCC - Demuestran habilidades sociales entrevistando a sus compañeros sobre los hábitos de transporte.

CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-ROM revisando el uso de May y completando las frases.

Wrap-up. Escenifican pequeños role plays por grupos realizando cuestionarios sobre los temas que deseen.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.28:1. Match the expressions which mean the same.2. Read and tick the correct answers.3. Complete the survey for yourself.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben 5 preguntas para otra encuesta sobre su colegio.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las preguntas a sus respuestas.


Evaluación continua:Son capaces de:- Entender un intercambio de preguntas y respuestas en una encuesta.- Debatir los pros y los contras de los diferentes medios de transporte.- Escribir su propia encuesta y escenificarla.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas con el ciclismo: arm signals, bike lane, brakes, helmet, lock

- Revisar las palabras relacionadas con los lugares, horas y fechas.

- Practicar las estructuras: should / shouldn’t, going to + place; going to + verb

CLIL:- Aprender sobre clubs de ciclismo.


Lead-in. Se lleva a cabo un debate sobre el ciclismo, contestando a las preguntas del profesor.

i-book. Nombran las partes de la bici. Arrastran las etiquetas hasta el lugar correcto.


1. Read and complete the sentences. Then, listen and check. Comentan lo que saben sobre la seguridad al montar en bicicleta. Completan las frases sobre seguridad y comprueban sus respuestas con la audición.

SCC - Desarrollan habilidades cívicas identificando lo que deberían y no deberían hacer cuando montan en bicicleta.

2. Copy and complete the plan. Then ask a classmate. Completan el plan y preguntan a un compañero.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre sus planes.

3. Write about your plans. Escriben una descripción del plan de su viaje en bicicleta siguiendo el modelo.

IE - Muestran su autonomía personal haciendo y escribiendo sus propios planes.

Wrap-up. Buscan la información del recuadro I wonder...



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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.29:1. Tick the two pictures of bike safety. Give recommendations for the other pictures.2. Read and complete the chart.3. Calculate the times.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo en sus cuadernos sobre como el uso de las bicicletas puede ahorrar energía en las grandes ciudades.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario introducido.- Debatir sobre las recomendaciones de seguridad para el uso de las bicicletas utilizando las estructuras de la lección.- Hacer un plan de un viaje en bicicleta dando detalles sobre la distancia, destino y compañeros, y escribir sobre ello.- Preguntar y responder sobre la planificación de un viaje en bicicleta.

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Wonder 6 - Richmond

Energy savings - Lección 6 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 94)


- Revisar el material eléctrico: brand, cable, computer game, console, electricity, light, light bulb, logo, mobile phone, plug, power cut, prize, socket

- Revisar el pasado simple: connected, plugged in, saw, turned on, used, wasted, went

- Practicar las estructuras con: How much …? How many …? going to + verbo, pasado simple.

- Aprender la grafía alternativa para el sonido /sh/: special, investigation, sugar, shop

CLIL:- Adquirir destrezas fónicas mientras leen una historia de ficción.


Lead-in. Observan las imágenes y deducen el contenido de la historia contestando a las preguntas del profesor.

1. Read and listen to the story. Escuchan la historia Vamponics y la leen en sus libros al mismo tiempo. Contestan a las preguntas de comprensión del profesor.

LC - Aprenden a disfrutar más con la audición y lectura de una historia



2. Listen and spell the words with the sh sound. Escuchan y repiten las palabras con el sonido /sh/. Clasifican las palabras según su grafía (cia, tio, su, sh).

LC - Aprenden a identificar las grafías alternativas para el sonido sh.

Wrap-up. Elaboran pósters para la clase, con ayuda del diccionario, con listas de palabras con el sonido /sh/.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.30:1. Listen and write the words. Then, circle the words with the 'sh' sound.2. Think of words and complete the chart.3. Look at Activity 2. Then, complete the spelling rules.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Copian el logo Vamponics y lo colorean. Después dibujan y colorean su propio logo para una marca de teléfonos móviles.- Anticipated difficulties: Dependiendo de cuál sea su lengua materna, algunos niños tendrán dificultad pronunciando el sonido /sh/. Necesitarán práctica y repetición.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar palabras. Eligen la grafía correcta para el sonido sh (sh, c, s, t, ch). Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender los acontecimientos de la historia y el nuevo vocabulario introducido.- Deletrear y pronunciar correctamente palabras con el sonido /sh/.

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Wonder 6 - Richmond

Energy savings - Lección 7 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 95)


- Comprensión.


- Teacher's i-book

Lead-in. Se les anima a contar la historia con sus propias palabras y observando rápidamente las imágenes.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia Vamponics de nuevo y contestan a las preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.MST - Aplican destrezas científicas reconociendo la importancia de la investigación para alcanzar una conclusión basada en evidencias.

i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Identifican quién dijo cada frase del menú. Adicionalmente escenifican la historia.


Wrap-up. Representan la historia por grupos. Leen y comentan el recuadro Did you know...?

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.31:1. Answer the questions.2. Read the questions and summarise the answers in the chart.3. Write a story summary.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre una parte de la historia explícita: Why did Vamponics want the city to use so much electricity? How did Ed and Mary become reporters so young?Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo los verbos correctos para completar las frases sobre la historia.


Evaluación continua:Son capaces de:- Recordar la historia y contarla.- Preguntar y responder preguntas de comprensión sobre la historia.

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Wonder 6 - Richmond



- Revisar el lenguaje para los tipos de energía, partes de una casa, horas y verbos informativos.

- Practicar las estructuras: There is going to be … Are you going to … should/shouldn’t.

CLIL:- Practicar la escritura de un artículo de periódico utilizando citas.

- Teacher's i-book- Extra: un micrófono viejo o de jugueteLead-in. Cuentan la historia y debaten sobre el trabajo del

periodista.

i-book. Juegan a Guess it! con las imágenes. Contestan a las preguntas sobre los periódicos.


1. Imagine you are a reporter. Write four questions and interview the mayor. Se explican las responsabilidades del alcalde de una ciudad y comentan las imágenes. Preparan preguntas para entrevistar a un alcalde durante una rueda de prensa.

SCC - Toman conciencia de la importancia del ahorro energético.

i-book. Copian las frases desordenadas y las ordenan en sus cuadernos. Ordenan las frases en el IWB con las i-tools voluntariamente. Revisan las respuestas con la audición.


2. Copy and complete the plan for your house. Then, ask a classmate. Completan el plan para sus hogares y preguntan a un compañero.

CAE - Utilizan su imaginación para pensar sobre dónde colocar las luces de Navidad de sus hogares.

3. Write a newspaper article. Escriben un artículo para un periódico siguiendo las pautas dadas.

LL - Desarrollan sus técnicas de aprendizaje comprendiendo cómo escribir un artículo periodístico con citaciones.

Wrap-up. Se lleva a cabo un debate de clase sobre la decoración de Navidad de un colegio ecológico. Aportan ideas sobre decoraciones recicladas y luces de bajo consumo.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.32:1. Tick the correct headline for the quotations.2. Copy out the speech bubbles as quotations.3. Make plans for an energy-saving Christmas.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Dibujan un plano de su zona e indican donde se van a colocar las decoraciones de Navidad y a qué horas se van a iluminar.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas.


Evaluación continua:Son capaces de:- Preguntar y responder sobre planes e intenciones utilizando las estructuras presentadas en la lección.- Escribir un artículo de periódico sobre el plan de una ciudad para las decoraciones de Navidad.

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Wonder 6 - Richmond





- Teacher's i-book- CD 1 (1.29)- Flashcards unidad 3Lead-in. Juegan a un juego de adivinar con las flashcards.

1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la completan.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando vocabulario en una tabla de ortografía.

2. Look back at the unit and find words. Buscan las palabras de vocabulario en la unidad y las clasifican según los grupos indicados.

LC - Refuerzan su vocabulario relacionado con las partes de una casa, material electrónico y ciclismo.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Present / Future.


i-book. Leen las frases y las completan arrastrando las palabras correctas. Se cubren algunas de las palabras con las i-tools y forman nuevas frases.


3. Throw dice and play a language game. Juegan al juego siguiendo las instrucciones y construyendo frases.

MST - Refuerzan sus destrezas matemáticas identificando números pares e impares.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.33:1. Read the words out loud. Listen for the 'sh' sound. Then, circle the odd one out.2. Do the crossword.3. Complete and classify the sentences.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases sobre su dormitorio ideal hablando sobre lo que va a haber en él.


Evaluación continua:Son capaces de:- Recordar y utilizar el vocabulario introducido.- Comprender, pronunciar y deletrear las palabras con el sonido /sh/.- Utilizar la estructura There is / are going to be... para hablar sobre los planes.

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Wonder 6 - Richmond




CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario describiendo ideas de ahorro energético.


unidad para comprobar lo que recuerdan. Expresan su opinión sobre lo que más les ha gustado.



1. Listen and say True or False. Then, talk about your school. Revisan el significado de los iconos en el póster. Escuchan la audición e identifican si las frases son verdaderas o falsas. Dicen la información sobre su colegio.

LC - Mejoran sus destrezas en expresión oral hablando sobre su colegio.

2. Make energy-saving plans and tell a classmate. Elaboran un plan de ahorro energético y se lo describen a un compañero. Utilizan la estructura going to.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal para crear planes de ahorro energético.

3. Make plans for a green school. Elaboran un plan para crear un colegio ecológico.

CAE - Utilizan su imaginación para elaborar un plan para un colegio más ecológico.

4. Write about saving energy at your school. Con las ideas de la actividad anterior, escriben sobre lo que se debería hacer y lo que no se debería hacer para ahorrar energía.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario describiendo ideas sobre el ahorro energético.

Wrap-up. Se participa en un brainstorming para involucrar a todo el colegio para que sea un centro más ecológico.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.34:1. Circle the energy mistakes in the bedroom.2. Read Wendy's email and give advice.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Elaboran pósters llamativos con eslóganes para colocarse en puntos estratégicos del colegio, por ejemplo: Turn off the taps fuera de los baños.



Evaluación final:Son capaces de:- Hablar sobre un colegio ecológico utilizando el vocabulario y estructuras presentadas en la lección.- Hablar sobre las formas de ahorrar energía en sus vidas personales.- Escribir la descripción de planes de ahorro energético para su colegio.

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Wonder 6 - Richmond

Unit 4: Screen time

Screen time - Lección 1 (SB p.37; TG pp.106-107)


- Aprender palabras para los géneros cinematográficos: action, cartoon, comedy, documentary, fantasy, historical, horror, musical, romantic comedy, sci-fi

- Practicar las preguntas Wh-: What type of film is it? Who is in it? Where does it take place?

CLIL:- Aprender sobre géneros cinematográficos.


Lead-in. Escuchan la audición y relacionan las flascards de los géneros con las imágenes del póster.

i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan las i-tools.


1. Listen and find the films. Talk about the films. Debaten las cuestiones del recuadro I wonder... Hacen predicciones sobre el género de cada película en las imágenes. Escuchan la grabación y dicen el género correspondiente. Hablan sobre las películas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral en el contexto de géneros cinematográficos identificando las películas.

2. Plan your perfect film. Ask and answer questions with your classmate. Completan la tabla planificando la película perfecta. Intercambian preguntas y respuestas con un compañero y completan la tabla con la información del compañero.

SCC - Demuestran sus habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre su película perfecta.

3. Write about your favourite film. Escriben sobre su película favorita y añaden imágenes si es posible.

LC - Mejoran sus destrezas de escritura escribiendo sobre su película favorita.

Wrap-up. Juegan a Guess the genre adivinando las flashcards por la mímica.

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Wonder 6 - Richmond

Screen time - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.35:1. Complete the definitions and write your own examples.2. Look at the film poster and answer the questions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre una película que no les gustó y explican por qué.

Actividades opcionales:- TRB (p.44): Listening.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación inicial:Son capaces de:- Nombrar los diferentes géneros cinematográficos.- Planear y debatir su película ideal incluyendo detalles sobre los actores, lugar de filmación y escenario.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender las palabras para los tipos de programas televisivos: cartoons, documentary, film, news, quiz show, series, sports programme, talent contest

- Revisar el presente simple con preguntas Wh-: What type of programmes does (Molly) like? When does (Tom) watch TV?

- Otros sustantivos: finale, schedule.

CLIL:- Entender una programación de TV.

- Teacher's i-book

Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre sus hábitos televisivos.

1. Read and find the TV programmes. Leen las frases e identifican el programa de televisión al que se refieren.

LC - Refuerzan sus destrezas en lectura entendiendo un programa de TV y uniendo las reseñas con los programas.

2. Pair Work: Ask questions and recommend programmes for the children. Completan la actividad por parejas obteniendo información sobre los niños. Recomiendan programas para los niños y sus amigos.

SCC - Demuestran sus habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre los programas de TV.

3. Write about your TV viewing habits. Escriben sobre sus hábitos televisivos siguiendo las pautas dadas.

IE - Muestran iniciativa propia y autonomía al escribir sobre sus hábitos televisivos.



Wrap-up. Debaten sobre la cuestión del recuadro I wonder... Cuentan los programas que les gustaría ver y hablan sobre otras formas de ver TV.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.36:1. Listen and write the days of the week.2. Read and write the numbers of the types of programmes.3. Answer the questions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre su programa favorito cuando eran pequeños.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.


Evaluación continua:Son capaces de:- Reconocer y debatir sobre los diferentes tipos de programas de TV.- Escribir sobre lo que ven en TV habitualmente.- Preguntar y responder sobre los hábitos televisivos de otros niños.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender verbos para las acciones de cine: crack a secret code, dance and sing, direct a film, fall in love, find locations, have a big argument, interview locals, jump out of a helicopter, make costumes, pay bills, rob a bank shoot film, save a child, star in a film swim with sharks, walk on the wings of a plane, write a script

- Aprender los derivativos somebody, nobody, anybody, everybody: Does anybody … in your film? No, nobody does that. Yes, somebody does that. Everybody wants to be a star.

CLIL:- Familiarizarse con hacer películas.


Lead-in. Hablan sobre las personas involucradas en la realización de una película contestando a las preguntas del profesor.

1. Listen and write the names in the correct order. Then, sing the song. Escuchan la canción Everybody wants to be a Star y escriben los nombres en el orden correcto. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantando.

LC - Mejoran su conocimiento del vocabulario relacionado con la elaboración de películas a través de una canción.

i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan de nuevo la canción para validar las respuestas.


2. Choose a genre and four scenes. Tell your classmate. Se introducen los derivativos con ejemplos. Eligen uno de los géneros y las escenas y su compañero lo adivina mediante preguntas.

SCC - Demuestran sus habilidades para trabajar en pareja hablando sobre escenas de películas.

3. Plan and write about a film. Make a storyboard. Dibujan un storyboard y describen lo que ocurre en cada imagen. Se exponen en el aula.

CAE - Desarrollan su imaginación y sus habilidades creativas creando un storyboard de una película inventada por ellos.

Wrap-up. Hablan sobre su estrella de cine favorita describiendo toda la información que conocen. Leen y comentan el recuadro Did you know...?

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.37:1. Complete the descriptions. Use the text and your own ideas.2. Read and complete the interview.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un diálogo para una de las escenas de su película.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender el proceso de hacer películas e identificar a las personas que trabajan en una película.- Escribir un plan para una película y hacer un story board.- Utilizar los derivativos: somebody, anybody, nobody y everybody correctamente.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender el lenguaje funcional para hacer planes con antelación: Are you going anywhere this weekend? No, nowhere. I really want to do something! Everywhere is closed. I’ve got nothing special on. I wondered if …Have you got anything in mind? It’s got a really good write up. Are you going to ask anybody else to come? Great see you there. Got to go now!

- Introducir los derivativos some / any / no / every + where / thing.

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje para hacer planes con antelación.


Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre un complejo de salas de cine local.

1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza un debate de clase basado en las preguntas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión y expresión oral contestando a las preguntas sobre las películas.

2. Listen and find the missing words. Read with your classmate. Escuchan la grabación y completan la información que falta. Leen el texto con un compañero.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje para hacer planes con antelación.

3. Write your own version and chat with your classmate. Escriben una conversación similar utilizando el lenguaje del chat como guía.

CAE - Utilizan su imaginación al escribir su propia versión del diálogo.

Wrap-up. Leen sus mensajes del chat para el resto de la clase.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.38:1. Tick the sentences which mean the same.2. Circle the options to make a story. Then, choose the speech bubbles.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre un complejo cinematográfico que hayan visitadoPráctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Preguntar y responder sobre ir al cine.- Utilizar el lenguaje funcional presentado en la lección para hacer planes para quedar.- Utilizar los derivativos some / any / no / every + body / where / thing.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas con una escuela de teatro: acting, dance, hip hop, jazz, mime, music, performance, rehearse, singing, tap

- Revisar estructuras con frecuencias: How often does Dipal go to dance class? Twice a week. After school, At weekends.

CLIL:- Aprender sobre una escuela de teatro.

- Teacher's i-book

Lead-in. Se escribe el horario de clase en la pizarra y los alumnos contestan a las preguntas sobre las asignaturas las actividades extraescolares. Leen y comentan las preguntas del recuadro I wonder...

1. Look at the timetables. Read and find the mistakes in the text. Observan el horario, leen el texto e identifican los errores.

MST - Aplican principios y destrezas matemáticas básicas para leer y entender horarios.

2. Make a weekly planner and ask a classmate. Elaboran un plan semanal siguiendo las instrucciones. Por parejas, preguntan y responden sobre sus rutinas semanales.

IE - Muestran iniciativa y autonomía personal creando un plan semanal.

3. Describe your week as a child star. Escriben un párrafo sobre su semana siguiendo las pautas dadas.

LC - Mejoran sus destrezas de escritura describiendo su semana como estrella infantil.



Wrap-up. Debaten sobre las ventajas e inconvenientes de ser una estrella infantil.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.39:1. Read the text and answer the questions.2. Complete the sentences about yourself. Include any performance activities.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben la descripción de ser la estrella de cine en una de sus películas favoritas.


Evaluación continua:Son capaces de:- Preguntar y responder sobre un horario utilizando el presente simple y las palabras para expresar frecuencia.- Escribir sobre la rutina de una estrella de cine infantil imaginaria.- Comprender y utilizar el vocabulario introducido para hablar sobre las artes escénicas.

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Wonder 6 - Richmond

Screen time - Lección 6 (SB pp.42-43; TG pp.116-118)


- Introducir los diferentes sonidos para las letras ch: /ch/ chair, /sh/ machine, /k/ choreography.

- Aprender los sustantivos: aisle, audience, back flips, backstage, challenge, champion, chef, chords, choreography, contest, costumes, dance crew, dance studio, designer, final, finalists, inspiration, jazz, machines, make-up, moustache, moves, performance, rehearsals, show time, stage, stomach ache, surprises, talent show, theatre, TV room, winners

- Aprender los verbos: announce, asked, collapsed, danced, dining room, explained, meet, performed, plan, practised, rehearse, stepped, waited, went, vote


- Teacher's i-book- CD 1 (1.38, 1.39)- Realia: mapa del mundoLead-in. Se lleva a cabo un debate sobre los concursos de

talento en TV. Se crea una word web con los programas y las características comunes.

1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Dream Dance Champions y contestan a las preguntas de comprensión del profesor.

LC - Aprenden a disfrutar más con la audición y lectura de una historia



2. Classify the words into three different sounds. Listen and check. Escuchan la audición y clasifican las palabras según su sonido (/ch/, /sh/ y /k/).

LC - Aprenden a identificar los sonidos alternativos para la grafía ch.

Wrap-up. Juegan a Phonics Pass the Parcel para practicar los sonidos.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.40:1. Listen and circle the sounds and then, the positions.2. Solve the 'ch' crossword puzzle.3. Read the sounds out loud and complete.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos con las palabras de la actividad 2.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender el nuevo vocabulario introducido.- Identificar y pronunciar los diferentes sonidos para las letras ch.- Comprender y seguir la historia.

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Wonder 6 - Richmond

Screen time - Lección 7 (SB pp.42-43; TG pp.116-117, 119)


- Comprensión.


- Teacher's i-book

Lead-in. Observan las imágenes y cuentan la historia. Expresan su opinión sobre cada grupo de baile.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia Dream Dance Champions de nuevo y contestan a las preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.IE - Reconocen la importancia de asumir retos y superar las dificultades para mejorar.



Wrap-up. Preparan un concurso de baile por equipos para realizarse en una fecha futura.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.41:1. Find information in the story to show the sentences are true.2. Find words in the story for the meanings.3. Look at the story again. Tick the expressions which mean the same.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo en sus cuadernos diciendo quien creen que eran los ganadores y porqué.- Anticipated difficulties: si hay niños en clase con movilidad reducida o que no pueden participar en un baile por otros motivos, se les asignará el papel de diseñador de vestuario o director musical.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Contar la historia observando las imágenes.- Contestar a las preguntas de comprensión sobre la historia.- Debatir los acontecimientos de la historia y posibles consecuencias.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender los adjetivos: athletic, beautiful, creative, exciting, surprising, unusual

- Revisar las estructuras con el pasado simple + partículas interrogativas Wh-: What did they learn? When did you start?

- Revisar la lectura de números de varias cifras: 1,506,342.

CLIL:- Practicar a escribir el final de una historia.

- Teacher's i-book

Lead-in. Describen los grupos de baile de la historia y comentan el papel de un jurado en un concurso de talentos.

1. Imagine you are a member of the jury. Discuss the voting and invent reasons. Comentan los votos del concurso como si fuesen un miembro del jurado, inventando argumentos.

CAE - Utilizan su imaginación para inventar el final de la historia.

2. Make six questions and interview your classmate. Construyen seis preguntas y entrevistan a un compañero.

SCC - Desarrollan sus destrezas sociales entrevistando a un compañero.

3. Choose a prize and describe what happened to the winners. Debaten sobre las ventajas y desventajas de los premios. Eligen uno y describen lo que le ocurrió a los ganadores.

LC - Mejoran sus destrezas lingüísticas hablando sobre los premios.

4. Write the ending to the story. Escriben un párrafo describiendo el final de la historia. Lo leen para el resto de la clase.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje entendiendo cómo escribir el final de una historia.

Wrap-up. Buscan información sobre estrellas o grupos que fueron descubiertos en un concurso de talentos.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.42:1. Answer the questions and write about the groups.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo tipo periódico sobre el ganador que elijan titulado (Rapidation), how it all went wrong.- Anticipated difficulties: algunos niños tienen dificultad en leer números altos por lo que se puede hacer práctica extra con ellos empezando por números más pequeños e ir subiendo hasta los millones.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.

Actividades opcionales:- TRB (pp.13-14): Language- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Debatir posibles consecuencias y escribir el final a una historia.- Imaginar acontecimientos y personajes y escenificar una situación sobre una entrevista.

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Wonder 6 - Richmond





- Teacher's i-book- CD 1 (1.37)- Flashcards unidad 4- Póster unidad 4

Lead-in. Señalan los diferentes géneros en el póster.

i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-tools.


1. Copy and complete the spelling chart. Listen and check. Copian la tabla de ortografía en sus cuadernos y la completan. Escuchan la grabación y la revisan.


2. Find the genres and think of examples with a classmate. Identifican los géneros y dicen una película de cada género que hayan visto, por parejas.

LC - Practican las destrezas en lectura uniendo las descripciones y los géneros.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Compounds with 'some', 'any', 'every' y 'no'.


i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools construyendo más ejemplos en My notes.


3. Copy and complete the bar chart. Do a class survey and describe your results. Copian y completan la gráfica. Realizan una encuesta y describen los resultados siguiendo el modelo.

MST - Aplican destrezas matemáticas para completar una gráfica de barras, hacer una encuesta e interpretar los resultados.

Wrap-up. Juegan a Last One Standing.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.43:1. Read the words out loud and circle the odd one out.2. Read and complete the sentences with the correct words.3. Read and substitute the underlined words.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre su programa favorito de TV.


Evaluación continua:Son capaces de:- Agrupar palabras según su pronunciación.- Utilizar los compuestos Every / Some / Any / No para preguntar y responder sobre las películas.- Clasificar películas según su género.

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Wonder 6 - Richmond




CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario describiendo una película.


unidad para comprobar lo que recuerdan. Revisan el vocabulario con el póster.



1. Read the reviews. Then, listen and find the films. Leen las reseñas cinematográficas. Escuchan la grabación e identifican las películas a las que se refieren en cada ocasión.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral y escrita uniendo las reseñas y las películas.

2. Use your imagination and describe a film. Describen una película siguiendo las instrucciones.

CAE - Utilizan su imaginación y creatividad para describir una película.

3. Write the review for your film. Escriben una reseña sobre la película de la actividad anterior.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario escribiendo una reseña cinematográfica.

i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional, completan una actividad con las i-tools.


Wrap-up. Leen sus reseñas para el resto de la clase. Juegan a Guess the genre.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.44:1. Follow the instructions and make a Wonder turner.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Eligen dos películas, una que realmente les haya gustado y otra que no les gustó y escriben una comparación entre ambas.



Evaluación final:Son capaces de:- Entender una reseña cinematográfica y unir una reseña a un género.- Hacer una descripción breve de una película.- Escribir una reseña cinematográfica.

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Wonder 6 - Richmond

Unit 5: Fashion through the ages

Fashion through the ages - Lección 1 (SB p.47; TG pp.130-131)


- Aprender las palabras para los materiales: acrylic, cotton, leather, nylon, polyester, rubber, silk, wool

- Revisar las palabras para las prendas de vestir: belt, boots, dress, hoodie, shirt, tights, tracksuit

- Repasar los países: China, Ecuador, India, Italy, Spain

- Introducir las estructuras: What’s it made of? Where was it made?

- Introducir los porcentajes: 50% wool.

CLIL:- Entender una actividad de comprensión oral sobre ropa.


Lead-in. Comentan las etiquetas de la ropa de la ilustración y señalan los materiales en el póster. Escuchan la grabación y dicen si las frases son verdaderas o falsas.



1. Listen and answer the questions. Leen y comentan las preguntas del recuadro I wonder... Escuchan y contestan a las preguntas.

MST - Aplican principios y destrezas matemáticas básicas al trabajar con porcentajes.

2. Copy and complete the chart. Then ask a classmate. Copian la tabla y la completan. Completan la encuesta con un compañero.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando los resultados de una encuesta de ropa en una tabla.

3. Choose and describe your three favourite garments. Dibujan y describen sus prendas favoritas siguiendo las pautas dadas.

LC - Incrementan su vocabulario sobre los materiales, ropa y países al describir su prenda favorita.

Wrap-up. Eligen una de las flashcards y diseñan su propia versión.

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Wonder 6 - Richmond

Fashion through the ages - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.45:1. Read and match the labels with the clothes.2. Answer the questions.3. Look at your clothes and answer the questions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre la ropa que no les gusta ponerse y dicen por qué. Se dibujan a ellos mismos con esa ropa puesta.


Evaluación inicial:Son capaces de:- Reconocer y nombrar los diferentes materiales introducidos y dicen qué ropa está fabricada con cada material.- Dicen el porcentaje de un material en una prenda y dicen de dónde es.- Preguntan y responden sobre la composición de diferentes prendas.- Escriben la descripción de su ropa favorita.

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Wonder 6 - Richmond



- Introducir claúsulas temporales con before y after: Before the 1930s most adverts didn’t have pictures.

- Aprender palabras relacionadas con la publicidad: illustration, logo, slogan, text

- Revisar las palabras para las prendas de vestir y materiales.

- Decir precios.

CLIL:- Analizar anuncios con el paso del tiempo.

- Teacher's i-book- Algunos anuncios de una revista inglesa.Lead-in. Señalan las diferentes partes de un anuncio.

1. Read the sentences and find the adverts. Leen las frases e identifican los anuncios. Comentan las diferencias entre los anuncios antiguos del libro y los modernos.

MST - Aplican principios y destrezas matemáticas básicas para comprender el paso del tiempo y sus efectos sobre la moda y la publicidad.

2. Pair Work: Look at more adverts and ask a classmate. Completan la actividad por parejas preguntando y respondiendo para obtener la información necesaria.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre los anuncios.

3. Make an advert. Crean un anuncio para una prenda de ropa siguiendo las instrucciones.

CAE - Desarrollan su imaginación y creatividad para crear un anuncio.

Wrap-up. Leen y comentan el recuadro Did you know...?

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.46:1. Listen and write the dates and the prices.2. Write the questions for the answers.3. Complete the sentences.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un anuncio para su colegio con un eslogan y un logo.- Anticipated difficulties: Algunos alumnos tienen dificultad con los conceptos before y after. Se puede elaborar un póster para la clase como recordatorio.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender y utilizar las palabras relacionadas con la publicidad.- Comprender frases con las cláusulas temporales before y after.- Preguntar y responder sobre precios, origen y composición de una prenda de vestir.- Escribir un anuncio para una prenda de vestir.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender las palabras relacionadas con los zapatos: buckle, buttons, footwear, heel, laces, platform, pointy toes, ribbon, slipper, zip

- Aprender palabras para la ropa antigua: cape, ruff, waistcoat, tunic, wig.

- Revisar el pasado simple con cláusulas temporales: They wore/didn’t wear (buckles) (200) years ago

CLIL:- Aprender sobre la moda en el pasado.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.3)- Flashcards unidad 5- Extra: ropa antigua para disfrazarse.

Lead-in. Se pre-enseñan las partes de los zapatos con las flashcards. Etiquetan las partes sobre los dibujos de la pizarra. Contestan a las preguntas del profesor sobre la moda antigua.

i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las i-tools.


1. Listen and find the century. Then, sing the song. Escuchan la canción Fashion long ago! e identifican el siglo correspondiente. Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.

CAE - Se les introduce a la moda del pasado a través de una canción.



2. Make True or False sentences about the clothes. Construyen frases verdaderas y falsas sobre la ropa.

LC - Desarrollan destrezas de expresión oral diciendo frases verdaderas y falsas sobre la ropa.

3. Find an old photo of members of your family. Describe their clothes. Traen una fotografía antigua de su familia y describen su ropa. Se exponen en el aula. Buscan la información del recuadro I wonder...

LC - Mejoran sus destrezas de escritura describiendo una fotografía antigua de su familia.



Wrap-up. Hacen un desfile de moda retro.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.47:1. Find twelve words. Number them and label the costumes.2. Complete the sentences about your grandparents.3. Complete the chart and the sentences.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Hacen comparaciones entre una figura de la actividad 1 y cómo van vestidos hoy.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.


Evaluación continua:Son capaces de:- Describir cualquier tipo de zapato con cierto detalle.- Comprender afirmaciones sobre ropa del pasado y describir una figura vestida con ropa antigua.- Escribir una descripción sobre lo que lleva puesta la gente en una foto antigua.

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Wonder 6 - Richmond



- Revisar el vocabulario relacionado con la ropa.- Aprender el lenguaje funcional para elegir la ropa: I love/hate wearing … Can I wear my …? You can’t wear … to a …. You look (hilarious). Do they fit? They’re too tight. It’s (not) smart! You need (a belt).

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje para elegir la ropa.


Lead-in. Contestan a las preguntas sobre una prenda de vestir del póster.



1. Answer the questions. Escuchan la grabación y contestan a las preguntas. Se lleva a cabo un debate de clase basado en las respuestas. Clasifican las prendas de las flashcards como formales o informales.

LC - Mejoran sus destrezas orales contestando a las preguntas sobre la ropa.

2. Listen and find the clothes. Escuchan el diálogo e identifican las prendas para completar el diálogo.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo lenguaje funcional para elegir la ropa.

3. Listen and say the two friends' opinions. Escuchan las opiniones y las clasifican según quien las dice.

4. Choose a situation and act out the scene. Eligen una de las situaciones y la escenifican.

CAE - Utilizan su imaginación y creatividad al escenificar la situación.

Wrap-up. Por parejas escriben un diálogo y lo escenifican para el resto de la clase.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.48:1. Match the expressions with the speech bubbles which mean the same.2. Tick what Liam is going to wear to the wedding. Then, complete the sentences.3. Read the email and give advice.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre cuando llevar diferentes conjuntos, por ejemplo, para ir al colegio, para ir a una fiesta o para hacer deporte.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.

Actividades opcionales:- TRB (p.53): Speaking.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Hablar sobre una amplia variedad de ropa y sobre las ocasiones en que se lleva la ropa.- Comprender la diferencia entre la ropa formal e informal.- Seguir un diálogo sobre elegir ropa y escenificarla.- Comprender y opinar sobre la ropa y la moda.

197

Wonder 6 - Richmond



- Aprender las partes del traje escocés: bagpipes, dagger, kilt, sporran, tartan, waistcoat

- Revisar las estructuras con la forma interrogativa del pasado simple y las expresiones de tiempo: before/after; Did they (wear kilts) (600 years ago)?

CLIL:- Familiarizarse con el traje escocés tradicional.

- Teacher's i-book- Extra: un mapa de Reino Unido.Lead-in. Comentan lo que saben sobre Escocia contestando a

las preguntas del profesor.

1. Read the text and find the missing words. Leen el texto y lo completan con las palabras que faltan.

LC - Practican la destreza en lectura encontrando la información que falta.

2. Write five questions about the text and ask a classmate. Escriben cinco preguntas utilizando la información dada y le preguntan a un compañero.

SCC - Desarrollan destrezas sociales preguntando a un compañero sorbe el texto.

3. Describe a traditional costume from your country. Escriben la descripción de un traje tradicional y realizan un dibujo o imprimen una fotografía.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal para describir un traje tradicional de su país.



Wrap-up. Leen y comentan la información del recuadro Did you know...

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.49:1. Match the words and the definitions. Then label the picture.2. Do the general knowledge quiz and circle 'True' of 'False'.3. Answer the questions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un texto comparando el traje nacional de su país con el traje nacional escocés.


Evaluación continua:Son capaces de:- Describir el traje tradicional escocés.- Comprender un texto sobre el traje tradicional escocés y preguntar y responder sobre él.- Escribir una descripción de su propio traje tradicional.

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Wonder 6 - Richmond

Fashion through the ages - Lección 6 (SB pp.52-53; TG pp.140-142)


- Aprender la grafía para los sonidos /e/ y /ee/.

- Revisar las palabras para la ropa y materiales.

- Aprender los sustantivos: CD, cable, clothes label, fashion, mirror, season, style thread, trend setter, uniform

- Aprender los adjetivos: best-selling, bright, cheap, colourful, cool, expensive, famous, unusual

- Lenguaje funcional: made her own; good taste, me too. It looks just like …. It costs … It’s a rip off!



Lead-in. Comentan lo que saben sobre tendencias. Describen los conjuntos de algún personaje de la historia.

1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Trends. Leen en voz alta la parte que se les asigne.




2. Listen and spell the words. Then, classify the sounds. Escuchan y repiten las palabras con los sonidos /e/ y /ee/. Las clasifican según su sonido.

LC - Aprenden a identificar y comparar los sonidos e y ee.

Wrap-up. Juegan a un juego de fonética para practicar los sonidos estudiados.

200

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.50:1. Listen and classify the words.2. Think of words and complete the chart.3. Complete the spelling rules.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Amplían la lista de palabras con los sonidos /e/ y /ee/ en sus cuadernos. Pueden utilizar el diccionario.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.


Evaluación continua:Son capaces de:- Seguir la historia y entender el nuevo vocabulario introducido.- Distinguir los dos sonidos /e/ y /ee/ y deletrear palabras que contengan estos sonidos.

201

Wonder 6 - Richmond

Fashion through the ages - Lección 7 (SB pp.52-53; TG pp.140-141, 143)


- Comprensión.


- Teacher's i-book

Lead-in. Observan las ilustraciones y cuentan la historia.

1. Find evidence from the text. Leen las frases y encuentran las evidencias en el texto.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.IE - Reconocen la importancia de tener sus propias ideas.



Wrap-up. Juegan a Vocabulary Pictionary.

202

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.51:1. Tick the sentences that mean the same.2. Answer the questions and complete the story chart.3. Write a summary of the story.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Eligen uno de los personajes que aparecen en las imágenes y describen su ropa y dan su opinión sobre su estilo.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Encontrar pruebas en el texto de la historia para verificar una afirmación sobre la historia.- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario y estructuras presentadas en la historia.

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Wonder 6 - Richmond



- Revisar las palabras para la ropa, adjetivos para describir la personalidad, materiales, personas y lugares.

- Revisar los verbos irregulares: made, met, went, won.

- Introducir claúsulas con when en pasado simple: When she was (a child), she was (shy).

- Introducir el Present perfect.

CLIL:- Practicar a escribir detalles biográficos.

- Teacher's i-book- Grammar extension CD-ROMLead-in. Cuentan la historia y contestan a las preguntas del

profesor sobre los personajes.

1. Copy the chart and brainstorm ideas with a classmate. Copian la tabla y la completan por parejas. Cuentan las ideas al resto de la clase.

CAE - Desarrollan su imaginación tomando parte en una tormenta de ideas para clasificar las palabras.

2. Choose five biographic details and ask a classmate. Eligen cinco detalles biográficos y le preguntan a un compañero.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre los detalles biográficos.

3. Write an entry for a biography of fashion. Escriben una biografía imaginaria para Claire Benson con las ideas de las actividades anteriores.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje entendiendo cómo escribir una biografía.

CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-ROM revisando la formación del Present Perfect y completando las frases.

Wrap-up. Por grupos escenifican partes de la historia.

204

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.52:1. Write the questions for Claire's interview.2. Write dates and make a list of three main events in your life.3. Write your autobiography.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Dibujan y describen su propia pieza original Claire Benson.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Escribir un breve texto con detalles biográficos utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en la lección.- Imaginar los detalles biográficos de un personaje de ficción y preguntar y responder sobre él.

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Wonder 6 - Richmond





- Teacher's i-book- CD 2 (2.8)- Extra: dadoLead-in. Juegan a Vocabulary Noughts and Crosses por equipos.

1. Copy the spelling chart. Listen and complete. Copian la tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la completan.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando vocabulario en una tabla de ortografía.

2. Look through the unit and make definitions for words. Escriben cinco definiciones y preguntan a sus compañeros.

LC - Refuerzan su vocabulario y destrezas de escritura creando definiciones para las palabras de la unidad.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Past simple - time expressions.




3. Collect words and make true sentences. Juegan al juego obteniendo palabras y construyendo frases.

LC - Aplican sus conocimientos recién adquiridos participando en un juego de comunicación.

Wrap-up. Juegan a Spelling bee con el vocabulario de la unidad.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.53:1. Read the words out loud and circle the odd one out.2. Choose and complete the puzzle with seven words from the unit. Then write definitions.3. Complete the sentences with an expression or number.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre la lección de la unidad que más les ha gustado y porqué.


Evaluación continua:Son capaces de:- Distinguir los sonidos de las palabras que contienen /e/ y /ee/ y deletrearlas correctamente.- Comprender y escribir definiciones del vocabulario clave presentado en la unidad.- Escribir frases en pasado simple y las expresiones de tiempo correspondientes.

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Wonder 6 - Richmond




CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario describiendo ropa del pasado.


Lead-in. Contestan a las preguntas sobre la visión general de la unidad para comprobar lo que recuerdan. Contestan a las preguntas de revisión sobre el póster y definen las flashcards.

1. Listen and answer the questions. Escuchan la grabación y contestan a las preguntas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral identificando las prendas.

2. Design and describe a garment from the past. Diseñan una prenda de vestir siguiendo las instrucciones y la describen para el resto de la clase.

CAE - Desarrollan su imaginación y creatividad describiendo ropa del pasado.

3. Write a description of the garment. Escriben una descripción de la prenda que han diseñado siguiendo las pautas dadas.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario escribiendo la descripción de una prenda.



Wrap-up. Juegan a Guess which century.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.54:1. Look at the pictures and circle the mistakes.2. Write about the mistakes.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo explicando por qué la ropa es importante o no lo es para ellos.



Evaluación final:Son capaces de:- Describir un conjunto histórico.- Comprender la descripción de una prenda y decir donde se fabricó, de qué está hecha y a que siglo pertenece.

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Wonder 6 - Richmond

Unit 6: Champion children

Champion children - Lección 1 (SB p.57; TG pp.154-155)


- Aprender las palabras para las actividades del colegio: art, chess, diving, football, gym, IT, singing, spelling

- Revisar las estructuras con los adjetivos comparativos y superlativos: Elani was the best at (singing). Danny wasn’t the best at( football). I was better at (art) than gym. I was the best at (singing). I am better at (gym) than (art). I am best at (spelling).

- Introducir las estructuras: start / fininsh + -ing

CLIL:- Comprender una actividad de comprensión oral sobre actividades del colegio.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.10, 2.11)- Póster unidad 6- Extra: post-its con ticks y cruces- Grammar extension CD-ROM

Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre el póster.



1. Listen and say True or False. Leen y comentan las preguntas del recuadro I wonder... Escuchan la grabación y dicen si las frases son verdaderas o falsas.

LC - Mejoran sus destrezas de comprensión oral decidiendo si la información es verdadera o falsa.

2. Copy the chart and interview five classmates. Copian la tabla y la completan con la información sobre sus compañeros.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando los resultados de una encuesta en una tabla.

3. Write about your abilities. Escriben un párrafo basado en la tabla y siguiendo las pautas dadas.

IE - Muestran que son conscientes de sus habilidades.

CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-ROM revisando el uso de start/finish + -ing y completando las frases.

Wrap-up. Debaten sobre cómo mejorar su rendimiento en todas las áreas de su vida.

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Wonder 6 - Richmond

Champion children - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.55:1. Read the sentences and use the key to write the marks.2. Write five true sentences about the school reports.3. Answer the questions about your marks last year.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre cómo ha cambiado su comportamiento desde el año anterior. Hablan sobre su comportamiento en clase, su actitud ante los estudios y su comportamiento en casa.- Anticipated difficulties: algunos alumnos pueden sentirse incómodos hablando sobre lo que se les da bien o mal, por lo que hay que resaltar que todo el mundo es bueno en algo.


Evaluación inicial:Son capaces de:- Nombrar todas las actividades escolares que realizan y medir su progreso de un año para otro.- Preguntar y responder sobre sus actividades escolares.- Escribir un párrafo sobre sus actividades escolares y sobre si han mejorado o empeorado en ellas.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas con el mundo de la música: beat, charts, chords, cymbals drums, Grammy, guitar, note, prize, song, stage, star, talent

- Revisar los verbos en pasado simple: bought, could, danced, had, played, read, sang, was born, went, won, wrote

- Revisar el pasado simple con claúsulas con when: When I was three, I wrote a song. I couldn’t read words.

CLIL:- Familiarizarse con una forma alternativa de presentar una línea temporal.


Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre la música en el colegio.

1. Listen and find the ages. Then, sing the song. Escuchan la canción Genius Child, Oh, so Free and Wild e identifican las edades. Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.

LC - Incrementan su conocimiento del vocabulario relacionado con la música a través de una canción.



2. Work out the dates with a classmate. Copian las respuestas de la actividad 1 en sus cuadernos. Calculan por parejas el año en que ocurrió cada evento. Buscan la información del recuadro I wonder... en clase o como deberes.

MST - Aplican principios y destrezas matemáticas básicas calculando fechas y edades.

3. Write a hip-hop autobiography song. Escriben un rap autobiográfico y lo cantan para el resto de la clase.

CAE - Desarrollan su imaginación y destrezas creativas escribiendo una canción autobiográfica.

Wrap-up. Se asignan fechas a cada grupo de alumnos e improvisan un rap cantando su parte en orden cronológico.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.56:1. Use the letters to write fourteen past tense verbs.2. Read the newspaper article and answer the questions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre sus gustos musicales.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender el nuevo vocabulario relacionado con la música introducido en la lección.- Comprender y cantar un rap sobre un niño músico con talento.- Escribir su propio rap biográfico utilizando las estructuras con when y el pasado simple.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender las formas de los verbos regulares en pasado simple: lived, worked, studied, visited, invented, designed, wanted, liked

- Preguntar con el pasado simple regular: When did he (start work)? Where did he (work)? How many things did he (invent)?

CLIL:- Aprender sobre jóvenes campeones de ajedrez.

- Teacher's i-book- Flashcards unidad 6

Lead-in. Forman una frase con cada adjetivo de las flashcards. Hablan sobre ajedrez y jugadores famosos de ajedrez.



1. Read and make a timeline for Judit Polgár. Work with a classmate. Leen el texto y dibujan una línea temporal sobre la vida de Judit Polgár, por parejas.

MST - Aplican destrezas matemáticas para elaborar una línea temporal personal.

2. Complete the questions and find the answers for the interview. Completan las preguntas y encuentran las respuestas para la entrevista.

LC - Desarrollan destrezas en lectura completando las preguntas y encontrando las respuestas.

3. Pair Work: Ask questions and complete the information about Phiona Mutesi. Completan la actividad por parejas preguntando a un compañero para obtener la información necesaria.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre un adolescente famoso jugador de ajedrez.



Wrap-up. Dibujan su propia línea temporal sobre un hobby o una actividad extraescolar que practican. La decoran y se exponen en el aula.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.57:1. Listen and match the dates with the events.2. Read the text and write the questions for the answers.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre por qué les gusta jugar al ajedrez. Si no juegan al ajedrez, escriben sobre otro juego de mesa al que les guste jugar.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender y utilizar el nuevo vocabulario introducido.- Comprender un texto biográfico y reproducir una línea temporal utilizando la información de un texto.- Preguntar y responder para completar detalles biográficos.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender el lenguaje funcional para felicitar por una representación: We had a great night. What a superb performance! Can anybody help out? Glad you all enjoyed it. It was really creative stuff. So impressive! You lot were great! You were all fantastic too. Brilliant performance. You deserved to win.

- Aprender los adjetivos: creative, fantastic, impressive, magical, physical

- Introducir el uso de to + infinitivo para expresar finalidad.

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje para felicitar.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.13)- Flashcards unidad 2- Extra: fotos de los alumnos actuando- Grammar extension CD-ROM

Lead-in. Hablan sobre actuaciones en el colegio. Expresan sus preferencias sobre las flashcards.

1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza un debate de clase basado en las preguntas.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión y expresión oral contestando a las preguntas sobre sus habilidades.

2. Listen and find the photos. Read the blog. Escuchan la grabación e identifican las imágenes. Leen el blog y dicen las imágenes a las que se refieren las conversaciones.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje para dar la enhorabuena.

3. Write your own version and chat with your classmates. Escriben su versión de la conversación y chatean con sus compañeros.

CAE - Utilizan su imaginación para escribir su versión y escenificar un chat con un compañero.

CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-ROM revisando el uso de to + infinitive y completando las frases.

Wrap-up. Escenifican una situación en la que un famoso recibe felicitaciones sobre su actuación.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.58:1. Read and underline ten strong adjectives.2. Rewrite the review using strong adjectives.3. Tick the expressions which mean the same.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un email imaginario felicitando a su cantante o grupo favorito por una actuación reciente.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender y utilizar el lenguaje funcional para felicitar a alguien por una buena actuación.- Representar una escena donde se dan y reciben felicitaciones.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender palabras relacionadas con actividades de voluntariado: did the shopping, grew vegetables, helped with maths, helped with spelling, made a cup of tea, taught diving, took kids out for adventure days, watered plants

- Aprender adjetivos: disabled, local

- Aprender los sustantivos: allotment, award, volunteering, volunteers, wheelchairs

- Revisar las preguntas en pasado simple con wh.

CLIL:- Valorar la importancia de ser voluntarios.


Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre prestar ayuda a las personas y sobre el trabajo de los voluntarios.

1. Match the actions with the people. Listen and check. Relacionan las acciones con los niños. Escuchan y revisan sus respuestas.

LC - Desarrollan sus destrezas en comprensión oral uniendo las acciones con los voluntarios.

2. Read the opinions and say who the volunteers were. Leen las opiniones y dicen quienes fueron los voluntarios argumentando sus respuestas basadas en la información de la actividad anterior.

SCC - Reconocen la importancia del voluntariado.

3. Write an interview for one of the volunteers. Escriben una entrevista imaginaria para uno de los voluntarios sobre su trabajo.

LC - Mejoran sus destrezas de escritura escribiendo una entrevista para un voluntario.



Wrap-up. Escriben un párrafo sobre el tipo de trabajo de voluntariado que podrían realizar y lo leen para el resto de la clase.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.59:1. Look at the notes and answer the questions.2. Choose something from the volunteering list and explain why.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre cómo ayudan en casa.


Evaluación continua:Son capaces de:- Entender a personas hablando sobre el trabajo de voluntariado y decir las actividades que realizan.- Leer textos sobre voluntarios y los trabajos que realizan.- Escribir una entrevista imaginaria con un voluntario.

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Wonder 6 - Richmond

Champion children - Lección 6 (SB pp.62-63; TG pp.164-166)


- Aprender los diferentes sonidos y grafías de las vocales cortas y largas: ie, o_e, ea, i_e

- Aprender los sustantivos: ambassador, challenge, company, disaster, earthquake, fundraising, government, hurricane, initiative, injustice, local authorities, minimum, necessities, neighbours, orphan, poverty, tangerine, trip, tsunami, victim

- Aprender los verbos: destroy, discuss, inspire, make a change/difference, make people aware, promote, raise money, take action

- Aprender los adjetivos: basic, barefoot, environmental, global, handmade, wealthy

- Aprender las palabras para los lugares: Canada, Gujarat, Haiti, India, Tanzania, Toronto

CLIL:- Adquirir destrezas fónicas mientras leen una historia objetiva.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.15, 2.16)- Extra: mapa del mundoLead-in. Se habla sobre la organización de UNICEF, se explica el

significado de sus siglas y comentan lo que conocen y si han colaborado con ellos. Observan las imágenes y realizan predicciones sobre el contenido de la historia.

1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Bilaal Rajan. Después leen cada párrafo por separado señalando los lugares mencionados en el mapa del mundo.




2. Find the words with different sounds. Listen and check. Identifican la palabra diferente en cada grupo. Escuchan la audición y revisan sus respuestas.

LC - Identifican palabras con diferente pronunciación y la misma grafía.

Wrap-up. Eligen una de las cosas que dice Bilaal y dicen por qué están de acuerdo y cómo podrían ayudar.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.60:1. Listen and circle the odd one out.2. Write words with the same sounds and complete the sounds pyramid.3. Match the three words with the same sounds.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos con el nuevo vocabulario para demostrar que lo entienden: I always walk barefoot on the beach.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender la historia y el nuevo vocabulario introducido.- Entender los diferentes sonidos y ortografía de las vocales largas y cortas: ie, o_e, ea, i_e

221

Wonder 6 - Richmond

Champion children - Lección 7 (SB pp.62-63; TG pp.164-165, 167)


- Comprensión.

CLIL:- Entender una historia objetiva.

- Teacher's i-book

Lead-in. Comentan lo que recuerdan de la historia y clasifican la información en distintos grupos.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia Bilaal Rajan de nuevo y contestan a las preguntas de comprensión oralmente. Se lleva a cabo un debate de clase con las preguntas.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.SCC - Toman conciencia de los problemas en el mundo y reconocen la importancia de tomar acciones ahora para producir cambios.



Wrap-up. Buscan más información sobre UNICEF. Piensan cómo podrían recaudar fondos para una organización benéfica local. Leen y comentan la información del recuadro Did you know...?

222

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.61:1. Complete the chart with information from the story.2. Read and tick the correct answers.3. Find words on page 62 to describe different groups or types of people.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre lo que quiere decir Bilaal cuando dice: Together, we can make a difference y poner sus ejemplos.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender la historia y contestar a las preguntas de comprensión sobre ella.

223

Wonder 6 - Richmond



- Clasificar información en hecho u opinión.

- Escribir una biografía.

- Aprender a utilizar las comillas al citar las palabras de una persona.

CLIL:- Practicar la escritura de una biografía.

- Teacher's i-book

Lead-in. Recuerdan la historia contestando a las preguntas del profesor.

1. Organise the information about Bilaal into fact or opinion. Clasifican la información sobre Bilaal en hechos u opiniones.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal diferenciando los datos de las opiniones.

2. Disscuss information from the story. Copy and complete the chart. Completan la tabla con información de la historia y debaten por parejas sobre lo que han puesto.

SCC- Demuestran sus destrezas sociales para debatir la información sobre la historia.

3. Use all the information and write a biography. Escriben una biografía con toda la información que tienen de Bilaal siguiendo las pautas dadas.

LL - Desarrollan sus técnicas de aprendizaje entendiendo cómo escribir una biografía.

Wrap-up. Leen y comentan la información del recuadro Did you know...?

224

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.62:1. Read and tick the correct information.2. Number the texts as parts of a biography.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben una carta a un niño afectado por una de las catástrofes naturales mencionadas en la historia diciéndole que la ayuda está en camino.- Anticipated difficulties: algunos alumnos pueden tener dificultad en diferenciar los hechos de las opiniones, por lo que hay que darles mucho apoyo.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Diferenciar entre un hecho y una opinión.- Clasificar la información relevante en párrafos y escribir una biografía.- Utilizar el nuevo vocabulario presentado para hablar sobre la recaudación de fondos en su país.

225

Wonder 6 - Richmond





- Teacher's i-book- CD 2 (2.17)- Flashcards unidad 6- Extra: dado

Lead-in. Juegan a Vocabulary Bingo.

1. Copy and use two colours to classify the different sounds. Listen and check. Copian la tabla y clasifican las palabras según los sonidos, utilizando dos colores distintos. Escuchan la grabación y revisan sus respuestas.


2. Classify the activities with a classmate. Clasifican las palabras del recuadro en los diferentes grupos proporcionados, por parejas.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal clasificando actividades en grupos.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Past simple / Irregular vebs.




3. Collect words and change the sentence. Juegan al juego ganando palabras para cambiar la frase.

LC - Aplican sus conocimientos recién adquiridos en un juego de comunicación.

Wrap-up. Vuelven a jugar a Vocabulary Bingo con más vocabulario de la unidad.

226

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.63:1. Read the pairs of words out loud and write 'S' (same) or 'D' (different).2. Find twenty verbs and classify the past tenses.3. Underline the verbs in the past and classify.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre las actividades en las que están involucrados que sean creativas, intelectuales, competitivas y físicas.


Evaluación continua:Son capaces de:- Identificar los diferentes sonidos y grafías de las vocales largas y cortas: ie, o_e, ea, i_e- Recordar las palabras del vocabulario y frases introducidas en la unidad.- Clasificar las actividades según los adjetivos descriptivos.- Construir diferentes preguntas utilizando el pasado simple.

227

Wonder 6 - Richmond




CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario describiendo niños campeones imaginarios.



1. Listen and match the children with the awards. Escuchan la grabación y unen los niños con sus premios.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral uniendo los niños con los premios.

2. Use your imagination and describe child champions. Describen niños campeones siguiendo las instrucciones dadas.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario escribiendo la descripción de un campeón.

3. Use your imagination. Write a timeline and an autobiography. Dibujan una línea temporal y escriben una autobiografía imaginaria siguiendo las pautas dadas.

CAE - Desarrollan su imaginación para escribir su propia línea temporal y autobiografía.



Wrap-up. Juegan a Who am I? por equipos.

228

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.64:1. Read and label the places on the chess board. Then, answer the questions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Diseñan un premio para niños campeones de la clase, por ejemplo, al más amable.- Anticipated difficulties: asegurarse que en la actividad 2 se ha elegido a todos los niños al menos una vez, como campeones.



Evaluación final:Son capaces de:- Escribir una autobiografía utilizando el lenguaje presentado en la unidad.

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Wonder 6 - Richmond

Unit 7: Super cities

Super cities - Lección 1 (SB p.67; TG pp.178-179)


- Aprender las palabras para los lugares: Brazil, China, India, Mumbai, Shanghai, Tokyo, Sao Paolo

- Aprender las palabras para los servicios básicos de la ciudad: hospitals, shopping centres, sports facilities, transport links, universities

- Aprender las palabras para describir los problemas de la ciudad: crime, litter, noise, pollution, traffic jams

- Revisar los superlativos: The best thing...

- Revisar los números altos: 1,523, 11.32 million

CLIL:- Aprender datos sobre las grandes ciudades.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.19, 2.20)- Póster unidad 7Lead-in. Poster. Listen and find the city. Se explica la diferencia

entre una super city y una capital city. Escuchan la grabación y señalan la ciudad correspondiente en el póster.



1. Listen and say the names of the cities. Practican los números altos. Escuchan la audición y dicen la ciudad a la que se refieren. Repiten los números como práctica.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral identificando los nombres de las grandes ciudades.

2. Classify the ideas. Clasifican las palabras en dos grupos: ventajas y desventajas.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje clasificando los servicios básicos y los problemas de las ciudades en ventajas y desventajas.

3. Choose a category and do a survey. Realizan una encuesta sobre una de las categorías de la actividad anterior.

4. Write the results of your survey. Escriben sobre los resultados de la encuesta siguiendo las pautas dadas y dibujan una gráfica mostrándolos.

LC - Mejoran sus destrezas de escritura escribiendo sobre los resultados de la encuesta.

Wrap-up. Leen y comentan el recuadro I wonder...

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Wonder 6 - Richmond

Super cities - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.65:1. Listen and write the numbers.2. Classify twelve city words. Then, circle and complete the sentences.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Listan otras ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.- Anticipated difficulties: a algunos alumnos les resulta difícil leer los números altos, por lo que se pueden hacer ejercicios de warm up.


Evaluación inicial:Son capaces de:- Comprender y utilizar las palabras introducidas para describir los servicios básicos y los problemas de la ciudad.- Hablar y escribir sobre las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.- Hablar sobre el tamaño y la población de una gran ciudad.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender las palabras para las partes de una ciudad: bike lane, city centre, factory, green space, industrial zone, motorway, residential zone, skyscraper, suburb

- Aprender el futuro con will: It will/ won’t have (offices). There will/won’t be (suburbs). Will it have (a bike lane)? Yes, it will. No, it won’t.

CLIL:- Diseñar y dibujar un plano de una ciudad.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.21)- Flashcards unidad 7Lead-in. Contestan a las preguntas sobre una ciudad cercana

como introducción del vocabulario, observando las flashcards.



1. Look at the picture. Listen for the missing words. Then, sing the song. Observan la ilustración y escuchan la canción My city y completan las palabras que faltan. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantando.

LC - Incrementan su conocimiento del vocabulario relacionado con partes de la ciudad a través de una canción.



2. Design your perfect city. Make a list of features and ask a classmate. Comentan sobre las ciudades que han visitado y mantienen una conversación sobre su ciudad perfecta.

SCC - Demuestran habilidades sociales preguntando a sus compañeros sobre la ciudad perfecta.

3. Draw the city plan and describe it. Dibujan un plano de una ciudad ideal y la describen. Se exponen los trabajos en el aula.

CAE - Desarrollan su imaginación y destrezas artísticas dibujando un plano de una ciudad.

Wrap-up. Observando los dibujos de las ciudades ideales expresan su opinión y hacen comparaciones.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.66:1. Number the words.2. Look at the picture in Activity 1. Read and underline the mistakes.3. Correct the mistakes.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo describiendo una ciudad que hayan visitado.


Evaluación continua:Son capaces de:- Utilizar will para hablar sobre diseñar una ciudad ideal.- Hablar sobre las partes diferentes de una ciudad y los edificios que hay en ella.- Escribir sobre su plano para la ciudad ideal utilizando el vocabulario y las estructuras introducidas en la lección.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender palabras para los servicios de la ciudad: hospital beds, metro, roads, underground car parks

- Revisar los números altos: ten thousand, three thousand, two hundred

- Revisar la primera condicional: If the population increases, they will need more schools.

- Aprender palabras para describir gráficos: to calculate, to increase, per one million inhabitants

CLIL:- Leer gráficas y predecir problemas.

- Teacher's i-book

Lead-in. Comentan los cambios que haya habido en su zona, con respecto a los edificios, servicios, etc.

1. Study the key and calculate the numbers. Observan e interpretan la clave para calcular los números según la gráfica y completar las frases.

MST - Aplican destrezas matemáticas para interpretar la gráfica y calcular los números.

2. Make five predictions for Mill City's future. Practican las condicionales siguiendo las pautas. Buscan la información del recuadro I wonder... en clase o como deberes.

IE - Muestran su iniciativa propia para realizar predicciones.

3. Write predictions for your city for the year 2025. Escriben predicciones de futuro sobre su propia ciudad, siguiendo los ejemplos anteriores.

CAE - Desarrollan su imaginación realizando predicciones sobre su ciudad para el año 2025.



Wrap-up. Dibujan una gráfica ilustrando sus predicciones.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.67:1. Match the sentence halves.2. Answer the questions and draw the graph.3. Complete the sentences and make predictions about your future.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases con predicciones para su colegio utilizando la primera condicional: If a lot of children come to the school, they will have to build new classrooms.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.


Evaluación continua:Son capaces de:- Leer gráficos y predecir futuros problemas en una ciudad.- Utilizar la estructura de la primera condicional para hablar de posibilidades futuras.- Hablar sobre los servicios de la ciudad utilizando el vocabulario y las estructuras presentadas en la lección.

235

Wonder 6 - Richmond



- Aprender lenguaje funcional para dar y pedir indicaciones y hacerse entender: you shout, I won’t understand, Where’s the nearest …? Go straight ahead. Where do we get off? Speak slowly, please. I’ll show you! You’ll need the (25 bus).

- Revisar las palabras para los lugares de una ciudad, transporte y preposiciones.

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje para dar indicaciones y hacerse entender.


Lead-in. Se dibuja un mapa en la pizarra y se practican las indicaciones para llegar a algún lugar del mapa.

1. Answer the questions. Leen las preguntas y llevan a cabo un debate basado en las respuestas.

LC - Refuerzan sus destrezas orales contestando a las preguntas sobre las ciudades.

2. Listen and find the mistakes. Leen el texto y escuchan la audición identificando los errores.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje para dar indicaciones y hacerse entender.

3. Write your own version and act out the scene. Por parejas crean su propia versión del diálogo y lo escenifican para el resto de la clase.

CAE - Utilizan su imaginación para escribir su propia versión de la conversación y representar la escena.

Wrap-up. Leen y comentan la información del recuadro Did you know...?

236

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.68:1. Write the definitions for the words. Then, number the words.2. Look at the map and give directions.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben otro diálogo breve sobre dar direcciones en otro escenario de su elección.- Anticipated difficulties: algunos alumnos presentan dificultades para diferenciar la derecha de la izquierda, por lo que necesitarán ayuda.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Pedir y dar indicaciones utilizando el lenguaje funcional y el vocabulario que han aprendido.

237

Wonder 6 - Richmond



- Aprender palabras para el transporte en la ciudad: coach, tram, underground train

- Aprender expresiones de tiempo para organizar información histórica: At the start of the 19th century, In the middle of the 19th century, At the end of the 19th century

- Revisar las palabras sobre lugares de una ciudad.

- Revisar el pasado simple: They lived/didn’t live; there was / were. Wh questions: When did they ..?

CLIL:- Aprender sobre Londres en el siglo 19.


Lead-in. Comentan si han estado alguna vez en Londres y lo que conocen de la ciudad.

1. Read and classify the sentences. Then, listen and check. Leen las frases y las clasifican en los tres grupos. Escuchan la grabación y comprueban sus respuestas.

CAE - Se les introduce a la historia de una de las ciudades más importantes del mundo: Londres.

2. Pair Work: Find out about famous buildings in London and ask a classmate. Completan la actividad por parejas preguntando para obtener la información que les falta.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre edificios famosos de Londres.

3. Imagine you are a tourist in London. Describe the sights. Escriben una descripción de una visita turística imaginaria por Londres.

LC - Mejoran sus destrezas en escritura describiendo las vistas de Londres.



Wrap-up. Por grupos realizan un proyecto sobre Londres.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.69:1. Match the sentence halves.2. Choose attractions and plan a day for Darren in London. Write about the day.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Dibujan la imagen de algo que puede verse en Londres.


Evaluación continua:Son capaces de:- Situar acontecimientos históricos en una línea temporal.- Comprender una descripción de Londres en el siglo 19.- Escribir la descripción de una excursión turística en Londres.

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Wonder 6 - Richmond

Super cities - Lección 6 (SB pp.72-73; TG pp.188-190)


- Aprender la grafía de las palabras con sonidos vocálicos: /ew/ news, human and /oo/ blue, too.

- Aprender las palabras para hablar del medio ambiente: birds, cloud, living beings, pollution, toxic air, sky, sea level, solar panels

- Aprender los adjetivos: busy, clean, dirty, noisy, poisonous, proud, scared

- Aprender otros sustantivos: capsule, city band, emergency, force, mayor, repair team, speech, tune

- Revisar el pasado simple de los verbos irregulares: made, saw, There was/ there were, took, went

- Revisar la primera condicional: If you (are bad), I’ll (send) you above



Lead-in. Observan las imágenes y realizan predicciones sobre el contenido de la historia.

1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Above! y contestan a las preguntas de comprensión del profesor.




2. Listen and spell the words. Then, classify the sounds. Escuchan las palabras y las clasifican según los sonidos: /oo/ y /ew/.

LC - Aprenden a diferenciar las grafías alternativas para los sonidos /oo/ y /ew/.

Wrap-up. Se leen las palabras de la actividad 2, omitiendo una para que los alumnos identifiquen la que no se pronuncia.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.70:1. Listen and classify the words.2. Think of words and complete the chart.3. Complete the spelling rules.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Encuentran nuevas palabras del vocabulario de la historia y escriben frases con ellas en sus cuadernos para mostrar que las comprenden.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.


Evaluación continua:Son capaces de:- Pronunciar y deletrear palabras con los sonidos vocálicos /ew/ y /oo/.- Comprender la historia y el nuevo vocabulario presentado.

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Super cities - Lección 7 (SB pp.72-73; TG pp.188-189, 191)


- Comprensión.

CLIL:- Entender una historia de ficción

- Teacher's i-book

Lead-in. Reconstruyen los acontecimientos de la historia con sus propias palabras apoyándose en las imágenes.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia Above! de nuevo y contestan a las preguntas de comprensión.

LC - Mejoran las destrezas en comprensión centrando su atención en las preguntas relacionadas con la historia.MST - Aplican destrezas y principios científicos reconociendo la importancia de utilizar energía renovable, como la energía solar.



Wrap-up. Juegan a un juego de vocabulario por parejas.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.71:1. Match the words and the definitions.2. Classify the sentences.3. Write a summary of the story.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Utilizan su imaginación y escriben un párrafo sobre la respuesta a la pregunta 6.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Debatir las respuestas a las preguntas de comprensión dando razones basadas en el texto.- Comprender, utilizar y deletrear el vocabulario utilizado en la historia.

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Wonder 6 - Richmond



- Revisar las palabras de los animales, edificios y características naturales.

- Revisar las estructuras: There was/were, primera condicional, futuro con will

CLIL:- Practicar a escribir ficción.

- Teacher's i-book

Lead-in. Cuentan la historia de memoria.

1. Brainstorm ideas with a classmate. Participan en una sesión de brainstorming para completar una word web por parejas.

CAE - Desarrollan su imaginación participando en una sesión de brainstorming para aportar ideas.

2. Speculate about your expedition and ask a classmate. Hablan sobre lo que harían en algunas circunstancias utilizando la primera condicional.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal especulando sobre su expedición.

3. Write the next chapter of Above! Escriben el próximo capítulo de la historia siguiendo las instrucciones y las pautas dadas.

LL - Desarrollan sus técnicas de aprendizaje entendiendo cómo escribir un texto de ficción.

Wrap-up. Leen los capítulos que han escrito para el resto de la clase. Expresan su opinión y hacen comparaciones.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.72:1. Choose titles for five new chapters of Above! and complete the index.2. Speculate about the chapters.3. Read and tick an ending for the story.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un adelanto de la historia explicando cómo Aquaville llegó a formarse.- Anticipated difficulties: algunos alumnos necesitarán ayuda con las ideas.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Participar en una sesión de brainstorming para obtener ideas creativas para escribir.- Preguntar y responder utilizando la primera condicional sobre situaciones ficticias.- Escribir parte de una historia de ciencia ficción utilizando sus ideas y la estructura proporcionada en la lección.

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Wonder 6 - Richmond





- Teacher's i-book- CD 2 (2.26)- Póster de la unidad 7- Flashcards unidad 7

Lead-in. Describen las ciudades de las imágenes del póster con las palabras de las flashcards.



1. Copy the spelling chart. Listen and complete. Copian la tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la completan.


2. Find words in the unit and write six word riddles. Ask a classmate. Escriben adivinanzas con palabras de la unidad. Preguntan a los compañeros para que las adivinen.

CAE - Desarrollan su imaginación y creatividad escribiendo adivinanzas.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: First conditional: Present-Future.




3. Make sentence chains. Siguen las instrucciones del libro para construir el mayor número de frases posibles.

LC - Aplican los conocimientos recién adquiridos para jugar a un juego de comunicación.

Wrap-up. Juegan a Spelling bee con las palabras de la actividad 1.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.73:1. Read the words out loud and circle the odd one out.2. Write the numbers in words.3. Make word lists.4. Unscramble the questions and write your answers.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Preparan más tarjetas de palabras y más frases condicionales sobre su vida en el colegio: work hard / good results.


Evaluación continua:Son capaces de:- Describir una gran ciudad utilizando el vocabulario y las estructuras presentadas en la unidad.- Hablar de las partes de una ciudad, los edificios y los problemas de la ciudad.- Deletrear correctamente palabras con los sonidos /eu/ y /oo/.- Formar una variedad de frases de la primera condicional.

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Wonder 6 - Richmond




CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario especulando sobre el futuro.



1. Listen and find the mistakes. Correct the mistakes. Leen el texto y escuchan la grabación. Identifican y corrigen los errores.

LC - Mejoran sus destrezas en comprensión oral identificando y corrigiendo los errores.

2. Speculate about your life in the future and make a chart. Copian los círculos y los completan con especulaciones sobre su futuro y crean una gráfica.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal especulando sobre su vida.

3. Write about your life in the future. Escriben sobre como imaginan su vida en el futuro.

LC - Muestran la consolidación de las estructuras y el vocabulario escribiendo sobre su vida en el futuro.



Wrap-up. Juegan a un juego de frases encadenadas utilizando la primera condicional.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.74:1. Choose options and draw a path for Tom.2. Write about Tom's options.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: dibujan una forma de transporte futurística y la describen.



Evaluación final:Son capaces de:- Hacer predicciones sobre su futuro utilizando la estructura de la primera condicional.- Leer, comprender y decir números altos.- Escribir un párrafo especulando sobre su futuro.

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Unit 8: The Olympics

The Olympics - Lección 1 (SB p.77; TG pp.202-203)


- Aprender las palabras para los deportes: athletics, boxing, decathlon, diving, fencing, ice-skating, javelin, long jump, martial arts, show jumping, sprinting, synchronised swimming

- Aprender palabras para clasificar deportes: field, individual, indoor, summer, team, track, outdoor, water, winter

- Aprender adjetivos descriptivos: ancient, boring, exhausting, interesting, modern, spectacular

- Revisar las estructuras del superlativo: I think (fencing) is the (most dangerous) of all.

CLIL:- Aprender sobre los deportes olímpicos.


Lead-in. Clasifican los deportes en diferentes categorías. Identifican los deportes de las flashcards y señalan las categorías en el póster según la información de la audición.



1. Speculate about the dates. Listen and check. Se explica la diferencia entre ancient y modern en términos históricos. Escuchan la grabación y clasifican los deportes en diferentes épocas.

CAE - Se les introduce al acontecimiento internacional líder deportivo: los Juegos Olímpicos.

2. Discuss your opinions with a classmate. Expresan su opinión sobre los deportes listados utilizando las estructuras y adjetivos dados.

SCC - Desarrollan destrezas sociales expresando su opinión sobre los deportes.

3. Choose a category and write your opinion. Escriben sobre su deporte favorito de las categorías del póster.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal para expresar su opinión sobre un deporte de su elección.

Wrap-up. Organizan un decathlon en el patio con los materiales disponibles.

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The Olympics - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.75:1. Unscramble the words and label the first line of the pictograms.2. Read the text and write the dates under the pictograms in Activity 1.3. Match the adjectives to similar meanings.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben sobre los deportes que practican.


Evaluación inicial:Son capaces de:- Nombrar los deportes introducidos y categorizarlos.- Comparar y contrastar diferentes deportes y dar su opinión utilizando los superlativos.- Escribir sobre su deporte olímpico favorito.- Comprender información comparando los juegos olímpicos antiguos y los modernos.

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- Aprender los sustantivos: chariot race, hero’s welcome, olive wreath, statue, truce

- Revisar la forma interrogativa del pasado simple: Did the boys compete? Yes, I think they did.

- Contrastar las preguntas en presente y pasado: How long did/do the games last? Where did/do the games take place?

CLIL:- Comparar juegos olímpicos modernos y antiguos.


Lead-in. Comentan lo que recuerdan sobre los juegos olímpicos antiguos y modernos y contestan a las preguntas del profesor.

1. Discuss the missing words. Listen and sing the song. Deducen la información que falta en el texto. Escuchan la canción The Olympic Games y comprueban sus deducciones. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantando.

LC - Incrementan sus conocimientos del vocabulario relacionado con los Juegos Olímpicos a través de una canción.



2. Ask about the illustrations in Activity 1. Por parejas, preguntan y responden sobre las ilustraciones de la actividad 1.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja preguntando y respondiendo sobre los Juegos Olímpicos antiguos y modernos.

3. Pair Work: Make questions and complete the information. Completan la actividad por parejas preguntando para obtener la información que les falta.

LC - Mejoran sus destrezas de escritura comparando las Olimpiadas antiguas y modernas.

4. Write a comparison of the ancient and modern Olympics. Escriben un texto comparando los juegos olímpicos antiguos y modernos, con la información de las actividades anteriores y siguiendo las pautas dadas.



Wrap-up. Escuchan y cantan de nuevo la canción e inventan un baile. Buscan la información del recuadro I wonder... o lo hacen como deberes.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 2, p.76:1. Read the text and table. Circle 'T' (true) of 'F' (false). Then write a true and a false sentence.2. Find and write the evidence from the song.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Realizan un dibujo contrastando los juegos olímpicos antiguos y modernos.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.


Evaluación continua:Son capaces de:- Hacer comparaciones entre el presente y el pasado.- Comprender una canción sobre los juegos olímpicos antiguos y cantarla.- Preguntar y responder utilizando el presente simple.- Escribir un párrafo comparando los juegos olímpicos antiguos y modernos.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender los verbos: attach, carry, explode, fall, light, move, slide, take part

- Aprender los sustantivos: bowl, flame, fuel, opening ceremony, star, sun, theme, torch, wire

- Revisar el futuro con will: The stars will light the fuel in the bowl.

CLIL:- Diseñar una ceremonia de la llama olímpica.

- Teacher's i-book- Extra: fotos o videos de las ceremonias de apertura de las Olimpiadas

Lead-in. Hablan sobre las ceremonias de apertura de los Juegos Olímpicos.

1. Read and put the sentences in the correct order. Leen las frases y las ordenan correctamente.

LC - Demuestran destrezas en comprensión escrita secuenciando acontecimientos.

2. Plan and describe a flame ceremony with your classmate. Por parejas planifican una ceremonia de apertura con la llama olímpica siguiendo las instrucciones y la describen para el resto de la clase.

IE - Muestran su iniciativa propia y autonomía personal planificando una ceremonia con la antorcha olímpica.

3. Write a plan for your opening ceremony. Escriben el plan de su ceremonia siguiendo las instrucciones y con las pautas dadas.

CAE - Desarrollan utilizan imaginación para diseñar una ceremonia de apertura.

Wrap-up. Buscan la información del recuadro I wonder... o lo llevan como deberes. Opinan sobre las ceremonias que han descrito diciendo cuál creen que es más interesante.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 3, p.77:1. Do the Olympic quiz!2. Design and describe an Olympic mascot for your city.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Realizan un dibujo de la parte más espectacular de su ceremonia.


Evaluación continua:Son capaces de:- Leer, comprender y escribir una descripción de una ceremonia del encendido de la llama olímpica.- Debatir ideas para una ceremonia de encendido de la llama olímpica utilizando el futuro con will y el vocabulario aprendido en la unidad.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender el lenguaje funcional para elegir un acontecimiento deportivo y comprar las entradas: Why don’t we go to the …? I’ve got the dentist. Well how about the …? I fancy the …. Would you like to see the …? The afternoon’s already sold out. Let’s go in the morning, then. We won’t have another chance. Oh! I can’t go that day.

- Aprender las palabras para los deportes de invierno: ice hockey, ice skating, skiing, ski jumping, snowboarding

CLIL:- Representar una escena para practicar el lenguaje para comprar entradas para un acontecimiento deportivo.

- Teacher's i-book- CD 2 (2.31)- Flashcards unidad 8Lead-in. Se revisan los nombres de los deportes con las

flashcards. Verifican la forma más popular de comprar entradas.



1. Answer the questions. Leen y contestan a las preguntas. LC - Desarrollan sus destrezas orales contestando a las preguntas sobre los deportes.

2. Listen and find the events. Then, read and complete the details. Escuchan la audición y localizan los eventos. Leen el chat y completan la información que falta.

LC - Refuerzan sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje para comprar entradas para los eventos deportivos.

3. Write your own version. Act out the conversation. Por parejas, escriben su versión de la conversación y la representan para el resto de la clase.

CAE - Utilizan su imaginación para escribir su versión de la conversación y escenificarla.

Wrap-up. Debaten sobre los deportes de las Olimpiadas de invierno. Leen y comentan la información del recuadro Did you know...?

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 4, p.78:1. Use the words and label the ticket.2. Look at the ticket and answer the questions. Give your reasons.3. Substitute the text for an expression with the same meaning.

Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.

Actividades opcionales:- TRB (p.48): Listening.- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.

Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender un programa de eventos deportivos.- Entender y reproducir una conversación sobre elegir un acontecimiento deportivo al que asistir y comprar las entradas.

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Wonder 6 - Richmond



- Edificios y lugares: Aquatic centre, Business centre, Community swimming centre, Cycling park and circuit, Football and athletics stadium, Industrial park, neighbourhood, Olympic Stadium, rubbish tip, Sports and health centre, Velodrome, wetlands

- Aprender los sustantivos: banners, firecrackers, regional flags, scooters, skates

- Aprender las estructuras contrastando el pasado y el presente: It was a rubbish tip before the Olympics.

- Estructuras con can y could para preguntar sobre las normas y reglamentos: Can/Could you take mobiles phones?

CLIL:- Aprender sobre el Parque Olímpico de Londres.

- Teacher's i-book

Lead-in. Se explica la infraestructura que ha de construirse para acoger unos Juegos Olímpicos.

1. Look at the map and make true or false sentences for a classmate. Leen el texto cultural y prestan atención a los conceptos before, during y after de los Juegos Olímpicos de Londres. Observan las imágenes y la clave para interpretar la información. Construyen frases verdaderas y falsas para que un compañero decida.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje comparando como era el Parque Olímpico antes, durante y después de las Olimpiadas de 2012.

2. Talk about the rules for the Olympic Park. Check with your teacher. Observan los objetos y las normas del Parque Olímpico y expresan su opinión al respecto.

SCC - Demuestran habilidades cívicas reconociendo la importancia de establecer y seguir unas normas y reglamentos.

3. Make a rules poster for your Olympic Games. Elaboran un póster ilustrando las normas de lo que no se permite en el Parque Olímpico.

LC - Mejoran sus destrezas de escritura haciendo un póster sobre normas.



Wrap-up. Hablan sobre los estadios que conocen y comentan los aspectos positivos y negativos de sus experiencias.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 5, p.79:1. Listen and circle the correct figures.2. Read and complete the definitions.3. Complete the sentences with 'can', 'can't', 'could' or 'couldn't'.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases dando razones para sus normas: You can’t bring mobile phones because the sound of the phone will disturb the athlete.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender los conceptos before, during y after para contrastar el pasado y el presente relacionado con el edificio del Parque Olímpico de Londres.- Comprender y utilizar can y could para preguntar sobre las normas y el reglamento.- Escribir una lista de normas y reglamento para un acontecimiento en un gran estadio.

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Wonder 6 - Richmond

The Olympics - Lección 6 (SB pp.82-83; TG pp.212-214)


- Diferenciar los sonidos duros y blandos de th.

- Aprender los sustantivos: armour, competitors, crowd, disappointment, discus, fat, ground, javelin, outside lane, pentathlon, pit, starting line, weight, wrestling

- Aprender los verbos: beat, cheat, drop, gasp, hang/hung, hold down, raise (your) arm, stand back, step up, swing/swung, take aim, take turns, trip over

- Aprender los adjetivos: heavy, shocking, wet, wrong

- Aprender los adverbios: deeply, proudly, quickly, wildly

- Lenguaje funcional: Celebrate in style.


- Teacher's i-book- CD 2 (2.32, 2.33, 2.34)

Lead-in. Recuerdan los deportes que constituyen el decathlon e identifican los deportes del pentathlon. Contestan a las preguntas de predicción sobre la historia.

1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Alexander's triumph y contestan a las preguntas de comprensión del profesor.




2. Listen to the sounds. Then, copy and complete the table. Listen and check. Escuchan y repiten los sonidos. Copian y completan la tabla clasificando las palabras según el sonido blando o duro de th, y revisan sus respuestas con la audición.

LC - Aprenden a pronunciar los sonidos suaves y duros de th.

Wrap-up. Participan en un brainstorming para añadir más palabras con el sonido th.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 6, p.80:1. Listen and write 'S' (same) or 'D' (different) for the 'th' sound.2. Match the words with the same sounds and in the same places.3. Complete the clues with words that contain the 'th' sound.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos para mostrar que entienden el vocabulario nuevo.- Anticipated difficulties: algunos alumnos tienen dificultad en diferenciar el sonido duro y blando de /th/, por lo que se hará un póster informativo y se colgará en el aula.Práctica adicional interactiva:- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.


Evaluación continua:Son capaces de:- Comprender la historia.- Diferenciar los sonidos duro y blando de /th/.

261

Wonder 6 - Richmond

The Olympics - Lección 7 (SB pp.82-83; TG pp.212-213, 215)


- Comprensión.


- Teacher's i-book

Lead-in. Cuentan la historia.

1. Read the story again and answer the questions. Leen la historia Alexander's triumph de nuevo y debaten las respuestas a las preguntas.

LC - Desarrollan mejores destrezas de comprensión al centrar su atención en preguntas relacionadas con la historia.IE - Reconocen la importancia del juego limpio y la deportividad.



Wrap-up. Juegan a Vocabulary Bingo. Leen y comentan la información del recuadro Did you know...?

262

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 7, p.81:1. Answer the questions.2. Use the key and classify the events.3. Find and write the evidence from the story.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre el juego limpio y hacer trampas en los juegos que juegan en el patio.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Recordar los acontecimientos de la historia y responder a las preguntas de comprensión.- Construir frases utilizando el nuevo vocabulario de la historia.

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Wonder 6 - Richmond



- Aprender los verbos: cut his foot, fell over, made a false start, pulled a muscle, pushed, tripped

- Utilizar el pasado simple para narrar la secuencia de acontecimientos.

- Aprender a utilizar citas escribiendo un artículo periodístico.

CLIL:- Practicar la escritura de una noticia deportiva.

- Teacher's i-book

Lead-in. Recuerdan la historia y la vuelven a contar.

1. Read and match the quotations with the people. Leen las citas y las unen con las personas que creen que las dicen.

LC - Desarrollan sus destrezas en lectura uniendo los titulares y las fotografías.

2. Talk about things that happened in the race. Observan la ilustración de la carrera y comentan lo que ocurrió.

SCC - Desarrollan sus destrezas sociales debatiendo con sus compañeros sobre los problemas del colegio.

3. Imagine you are a reporter on the Olympic Times. Write an article. Escriben un artículo describiendo una carrera aportando datos y opiniones, e incluyen al menos una citación. Siguen las instrucciones dadas.

LL - Desarrollan sus técnicas de aprendizaje entendiendo cómo escribir un artículo de un periódico.

Wrap-up. Leen las descripciones para el resto de la clase.

264

Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 8, p.82:1. Test your general knowledge. Read and classify the information.2. Read the newspaper article and underline ten historical mistakes.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben el mismo artículo desde el punto de vista de Stelios de Esparta.Práctica adicional interactiva:- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua:Son capaces de:- Unir las citas con los hablantes.- Utilizar el pasado simple para describir una secuencia de acontecimientos.- Escribir un reportaje deportivo para un periódico incluyendo un titular y una cita.

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Wonder 6 - Richmond





- Teacher's i-book- CD 2 (2.35)- Póster unidad 8- Flashcards unidad 8- Extra: dado

Lead-in. Recuerdan las diferentes categorías de los deportes sobre el póster. Clasifican las flashcards por categorías.



1. Copy the sentence. Use the key to circle the words. Listen and check. Copian la frase y rodean las palabras según la clave. Escuchan la grabación y revisan la actividad.

LL - Desarrollan técnicas de aprendizaje categorizando vocabulario.

2. Ask and answer questions to guess the sports. Preguntan y responden por parejas para adivinar el deporte.

SCC - Demuestran habilidades para trabajar en pareja jugando a un juego de adivinar sobre deportes.

Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical de la unidad mediante la presentación visual: Past, present and future.




3. Make six sentences about the sports or the objects. Lanzan el dado y construyen frases sobre los deportes o los objetos.

LC - Aplican sus conocimientos recién adquiridos para jugar a un juego de comunicación.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 9 - Review, p.83:1. Say the tongue twister. Then classify the words.2. Find twelve Olympic sports in the crossword puzzle.3. Match the sentences to the classifications and underline the clues.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben las frases de la actividad 3 en sus cuadernos.


Evaluación continua:Son capaces de:- Diferenciar los sonidos duros y blandos de /th/.- Hablar sobre deportes y sus categorías.- Hacer frases contrastando el presente, pasado y futuro utilizando las estructuras revisadas en la lección.

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Wonder 6 - Richmond




CLIL:- Consolidar las estructuras y el vocabulario describiendo unas olimpiadas escolares imaginarias.



1. Read and guess the correct answer. Then, listen and check. Leen el texto y lo completan adivinando la información que falta. Escuchan la grabación y revisan sus respuestas.

MST - Aplican destrezas matemáticas básicas para comprender números altos, cantidades y fechas.

2. Invent your school Olympic Games and tell your classmates. Escriben un párrafo siguiendo el modelo sobre unas olimpiadas escolares imaginarias.

CAE - Desarrollan su imaginación para inventar sus propios juegos olímpicos escolares.

3. Write a fact sheet about the Olympics. Completan la hoja de datos sobre las Olimpiadas, siendo lo más creativos posibles.

MST - Aplican destrezas científicas para buscar, recopilar y procesar datos sobre los Juegos Olímpicos.



Wrap-up. Juegan a Hot Seat por equipos.

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Wonder 6 - Richmond


Activity Book: Lección 10 - Review, p.84:1. Read and match the descriptions to the pictures.

The end of year story quiz! (pp.95-96):1. Use the key and classify the story titles.2. Read the sentences and write the unit number.3. Answer the questions about some of the stories.1. Choose your three favourite stories and complete the chart.2. Choose a character. Use your imagination and answer the questions.3. Circle and complete the opinion box.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Buscan datos en Internet sobre las Olimpiadas. Si no tienen acceso, revisan el contenido de la unidad y copian datos para su presentación.



Evaluación final:Son capaces de:- Comprender información sobre los juegos olímpicos.- Escribir un párrafo sobre unas olimpiadas escolares imaginarias.- Crear una hoja de datos sobre las Olimpiadas y hacer una presentación oral.- Recordar el vocabulario introducido en las unidades anteriores.

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Wonder 6 - Richmond

Festivals: World Peace Day

World Peace Day (SB p.87; TG pp.224-225)


- Revisar las palabras para los miembros de la familia, la ropa y los juegos.

- Lenguaje funcional para resolver conflictos: Maybe we’re both right! Let’s (have peace)! I’ll think about that!

CLIL:- Hacer un estandarte y un desfile por la paz.


Lead-in. Comentan lo que ocurre en el patio sobre peleas y discusiones.

1. Listen and put the verses in order. Then, sing the song. Comentan si conocen alguna canción sobre la paz. Escuchan la canción Peace Today!, colocan los versos en orden y cantan la canción.

2. Do a class survey. Realizan una encuesta preguntando a sus compañeros, después se debaten los resultados.

LC - Mejoran las destrezas de expresión oral contestando preguntas en una encuesta de clase.

3. Act out a flight. Resolve it peacefully. Por grupos y sobre diferentes situaciones, escriben un sketch con el lenguaje funcional sobre cómo se inicia un conflicto y como se resuelve.

IE - Muestran su iniciativa y autonomía personal encontrando soluciones pacíficas a problemas.

4. Make a banner and have a peace parade. Elaboran un estandarte sobe la paz y hacen un desfile rápido para fomentar el juego pacífico.

CAE - Desarrollan su creatividad y destrezas artísticas construyendo un estandarte.

Wrap-up. Buscan más información en Internet sobre el Día de la Paz. Si no tienen acceso, lo hacen como deberes. Se debate como tener una atmósfera pacífica dentro y fuera de la clase.

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Wonder 6 - Richmond

World Peace Day

Activity Book (p.93):1. Read the instructions and complete the information.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben una lista de 5 normas para un patio pacífico.

Evaluación continua:Son capaces de:- Utilizar el lenguaje funcional introducido para solucionar una disputa.- Comprender y cantar una canción sobre la paz.

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Wonder 6 - Richmond

Festivals: World Earth Day

World Earth Day (SB p.88; TG pp.226-227)


- Revisar los números altos.

- Revisar el futuro con going to para planes e intenciones.

- Aprender los sustantivos: campaign, rainwater

- Aprender los adjetivos: endangered, environmental, second-hand

CLIL:- Aprender datos sobre el Día Mundial de la Tierra.


Lead-in. Hablan sobre lo que conocen del Día Mundial de la Tierra contestando a las preguntas del profesor.

1. Read and find the missing words. Then listen and check. Leen el texto y lo completan con las palabras que faltan. Revisan sus respuestas con la audición.

MST - Aplican destrezas matemáticas básicas para comprender números altos, cantidades y fechas.

2. Make earth day plans. Then tell your class. Trabajan en grupo para hacer planes para el Día Mundial de la Tierra en casa y en el colegio.

SCC - Demuestran sus habilidades para trabajar en grupo haciendo planes para el Día de la Tierra.

3. Make a poster for Earth Day. Elaboran un póster con fotos y dibujos sobre el Día de la Tierra y se exponen en el aula.

LC - Mejoran sus destrezas en expresión escrita escribiendo sobre sus planes para el Día de la Tierra.

Wrap-up. Por grupos, escriben una canción, poema, rap o chant sobre el Día de la Tierra. Actúan para el resto de la clase.

272

Wonder 6 - Richmond

World Earth Day

Activity Book (p.94):1. Label the information on the covers.2. Use the key and classify the information.

Atención a la diversidad:- Fast finishers: Escriben 5 preguntas de comprensión para el texto de la actividad 1.

Evaluación continua:Son capaces de:- Entender y decir números altos.- Utilizar el futuro con going to para hablar de sus planes e intenciones.- Organizar una campaña del Día de la Tierra con los compañeros.

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