SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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BACHILLERATO GENERAL

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Descripción

La Ley General de Educación, en el artículo 37, establece que la educación media superior “comprende el nivel debachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o susequivalentes.” Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formación integral de la población escolar compuesta,mayoritariamente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de edad, quienes reciben el servicio en institucionesfederales, estatales, autónomas y privadas.

A este tipo educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro país, en virtud de que debe promover laparticipación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso deformación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo deactitudes para la vida. 1

De acuerdo con sus características estructurales y propósitos educativos que imparten, este tipo educativo estáconformado por dos opciones con programas diferentes; una de carácter propedéutico y otra de carácter bivalente. 2

La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas; yproporciona una cultura general a fin de que sus egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o alsector productivo.

Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes:

• Los Bachilleratos de las Universidades Autónomas.• Los Colegios de Bachilleres.• Los Bachilleratos Estatales.• La Preparatorias Federales por Cooperación.• Los Centros de Estudios de Bachillerato.• Los Bachilleratos de Arte.• Los Bachilleratos Militares del Ejército.• El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar.• La Preparatoria Abierta.• La Preparatoria del Distrito Federal.• Los Bachilleratos Federalizados.• Los Bachilleratos Propedéuticos que ofrecen instituciones particulares.• El Telebachillerato.

La educación de carácter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un componente de formaciónprofesional y otro de carácter propedéutico, ya que al mismo tiempo que prepara para continuar estudios superiores,proporciona una formación tecnológica orientada a la obtención de un título de técnico profesional.

Esta opción puede cursarse en:

• El Instituto Politécnico Nacional.• Las instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica).• Educación Tecnológica Industrial.• Educación Tecnológica Agropecuaria• Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.• El Colegio de Educación Profesional Técnica.• Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE's).• Los Centros de Enseñanza Técnica Industrial.• Las Escuelas de Bachillerato. 3

Con estas opciones la Educación Media Superior brinda a los egresados de la educación básica la posibilidad deformarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo, por ello, la tarea ineludible de este tipoeducativo es proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven a suconsolidación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formaciónintegral.

Asimismo, de acuerdo con la normativa vigente, la educación media superior “tendrá las modalidades de escolar, noescolarizada y mixta.”4

El bachillerato coordinado por la Dirección General del Bachillerato se ubica en la opción propedéutica y se ofrece enlas tres modalidades mencionadas; asimismo, asume la finalidad de “generar en el educando el desarrollo de una primerasíntesis personal y social que le permita el acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de susociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo.”5

Como etapa de educación formal el bachillerato general se caracteriza por:

La universalidad de sus contenidos de enseñanza y de aprendizaje.• Iniciar la síntesis e integración de los conocimientos disciplinariamente acumulados.• Ser la última oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su másamplio sentido, dado que los estudios profesionales tenderán siempre a la• Especialización en ciertas áreas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama científico cultural. 6

Sus funciones son las siguientes:

Formativa.- Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de sutiempo: conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambiosconstantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para enfrentar los problemasfundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminadoal logro de su desarrollo armónico individual y social.

Propedéutica.-Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores, a través de los conocimientos de lasdiferentes disciplinas; esto, además, le permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de suentorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, elbachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Preparación para el trabajo.- Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbitolaboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo.

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Fundamento Normativo de la Reforma Curricular.

En este contexto y de acuerdo al señalamiento del Reglamento Interno de la Secretaría de Educación Pública,corresponde a la Dirección General del Bachillerato proponer normas pedagógicas, contenidos, planes y programas deestudio, métodos, materiales didácticos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje para el bachillerato y susdiferentes modalidades, así como promover mecanismos y procedimientos de coordinación con las instituciones queimparten educación media superior en el país, para concertar la planeación, evaluación y mejoramiento del servicioeducativo. 7

La propuesta de reforma curricular para el Bachillerato General surge como una alternativa para dar respuesta a lasproblemáticas educativas existentes, manteniendo correspondencia con los objetivos, políticas y líneas de acción delPrograma Sectorial.

Para mejorar la calidad de la educación con equidad, el documento señala las siguientes políticas:

Ampliar la cobertura para ofrecer mayores oportunidades de acceso a jóvenes y adultos, a los grupos más desfavorecidos como la población rural e indígena, las personas discapacitadas y los trabajadores migrantes.

Formar ciudadanos responsables, solidarios y con los conocimientos idóneos para desempeñarse en el mundo laboral oen la educación superior.

Impulsar la reforma del currículo de las distintas modalidades, con programas académicos que incluyan componentescomunes que coadyuven a la articulación y flexibilidad del sistema y promuevan una educación integral.

Adoptar enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje y promover el diseño de materiales didácticos y el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación en la impartición de los programas educativos.

Impulsar la formación y actualización de profesores mediante programas que incorporen en sus contenidos los avancesde las humanidades, la ciencia, la tecnología y las innovaciones pedagógicas y didácticas.

Impulsar el fortalecimiento de las escuelas públicas.

Respecto a las líneas de acción se propone la organización del currículo en torno a tres componentes comunes, quecontribuyan al establecimiento de equivalencias para facilitar la articulación y flexibilidad del sistema y promuevan unaeducación integral; que los nuevos planes y programas de estudio se actualicen periódicamente e incluyan esquemasflexibles, sistemas de tutorías para la atención individual y en grupo de los estudiantes; programas de asesoría yorientación diferenciada para los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios,así como conceptos y valores relacionados con la protección del ambiente. Su pertinencia estará sustentada en la estrechavinculación de la escuela con su comunidad y en su interrelación con el mundo laboral.

Además, se promoverá el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación en la impartición de losprogramas educativos, en la renovación de los materiales didácticos y en la realización de talleres y prácticas delaboratorio.

De esta manera, el bachillerato general estará en condiciones de proporcionar una formación de buena calidad, basada enel desarrollo del conocimiento y sus aplicaciones, para convertir a la escuela en un espacio de convivencia juvenilordenada, plural y respetuosa que fomentará el aprendizaje en conjunto y la discusión en un ambiente de libertad y rigoracadémico.

1Cfr. Ibid, pág. 159.

2 Cfr. Ibid, p. 162.

3 Ibid . p. 163.

4 Secretaría de Educación Pública. Ley General de Educación, artículo 46.5 Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial No. 71, 28 de mayo de 1982.

6 Cfr. Secretaría de Educación Pública. Congreso Nacional del Bachillerato. p 35.

7 Reglamento Interno de la Secretaría de Educación Pública. Capítulo VI, Art. 24, fracciones I y XI.

Objetivos

Los objetivos del bachillerato general expresan las intenciones formativas que, como ciclo de educación formal, esperaalcanzar y se definen de la siguiente manera:

Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y de la técnica, a partir dela cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos.

Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente.

Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.

Perfil del bachillerato

Los elementos del perfil del bachiller se definieron con base en la finalidad esencial del bachillerato, los objetivosinstitucionales y las orientaciones del Programa Nacional de Educación 2001-2006. Las características que se describena continuación consideran lo que debe tener el estudiante como producto de una formación integral, esto es, aquellosatributos deseables que orienten el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del jovenmexicano para incorporarse como sujeto útil y activo a la vida cotidiana, a la educación superior y al mundo del trabajo.Cabe destacar que estos atributos hacen referencia a cuatro capacidades básicas: intelectuales, comunicación, socio-afectivas y productivas.

Por ello, el egresado del bachillerato general debe ser capaz de:

• Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar diversos fenómenos naturales y sociales del mediocircundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.

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• Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas, conbase en principios, leyes y conceptos.

• Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia delimpacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico.

• Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno.

• Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de unasociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.

• Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad.

• Utilizar diferentes códigos lingüísticos de acuerdo al contexto de comunicación y a su intención, así como interpretarcorrectamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de ordenamiento,causalidad y generalidad.

• Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación, aprovechando sus potencialidades para desarrollarconocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad.

• Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisión personalpara elegir adecuadamente sus estudios superiores.

• Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como losservicios que redundan en beneficio de la sociedad.

• Contar con los elementos que posibiliten la creación o el aprecio por las manifestaciones artísticas para valorarlascomo expresiones culturales.

• Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.

Estos atributos serán el punto de partida para el diseño idóneo del proceso enseñanza y aprendizaje y no deberán versecomo exclusivos de un campo disciplinario por su carácter genérico.

Perfil del docente

Líneas de orientación curricular

Estructura curricular

Como se ha mencionado, una de las líneas que se definen en el Programa Nacional de Educación, para propiciar lareforma curricular en el tipo medio superior, se encamina hacia la conformación de una estructura curricular común queintegre tres componentes formativos: Básico, Propedéutico y Profesional.

Dicha estructura guarda gran correspondencia con la del Bachillerato General, ya que actualmente se conforma por unnúcleo de formación básica, uno de formación propedéutica y otro de formación para el trabajo.

Por lo anterior y con el propósito de lograr convergencia con las intenciones del Programa se ha consideradoconveniente adoptar la denominación de “componentes formativos”, a fin de contribuir en la definición de los elementosque nos den identidad como educación media superior y nos apoye en el propósito de articularnos con las diferentesinstituciones que la conforman. De esta manera, la estructura curricular del Bachillerato General quedará definida porlos componentes de formación básica, propedéutica y para el trabajo. 1

El Componente de Formación Básica tiene la finalidad de brindar una formación general en lo que se ha consideradocomo mínimo esencial para todo bachiller a nivel nacional, es decir, aquellos conocimientos, habilidades y actitudes quedeben poseer para participar activamente en su formación y constructivamente en el cambio de la realidad, así comocontribuir a la convivencia, comprender su medio y saber comunicarse.

Este componente se define a partir del “tronco común” 2 establecido en el Acuerdo Secretarial No. 71, al cual seincorporan algunas asignaturas complementarias que son importantes para la formación del estudiante del BachilleratoGeneral; el conjunto de estas asignaturas adquieren un carácter obligatorio para todas las instituciones de este niveleducativo.

Sus objetivos mantienen correspondencia con los señalados en el Congreso Nacional del Bachillerato para el troncocomún y son los siguientes:

• Transmitir a los educandos la cultura universal básica, atendiendo tanto a sus intereses como a sus necesidadesindividuales y sociales, así como a los objetivos, filosofía y políticas educativas institucionales.

• Dotar al educando de la formación y el conocimiento que le permitan:

• Adquirir los elementos básicos de la ciencia, de las humanidades y de la técnica, que le ayuden a lograr una explicaciónracional de la naturaleza y de la sociedad.

• Adquirir los conocimientos básicos para concluir sus estudios de bachillerato, profundizar en determinadas disciplinasy recibir una capacitación para el trabajo.

• Asumir una actitud reflexiva, racional y sistemática ante el hombre y la naturaleza.

• Apreciar el entorno social y valorarse a sí mismo, mediante el conocimiento axiológico.

• Realizar una síntesis personal acerca de la naturaleza y la cultura.

En el Acuerdo Secretarial No. 71 las diferentes asignaturas del tronco común se agrupan en las siguientes áreas ocampos de conocimiento: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Metodología, Ciencias Naturales e Histórico Social.

Al respecto es importante señalar que si bien la Metodología de la Investigación se encuentra presente en las diferentesdisciplinas del conocimiento, y que por su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un área específica,en la definición del Componente de Formación Básica del Bachillerato General dicha materia se incorpora al campoHistórico Social, en virtud de que representa el espacio idóneo para la reflexión sobre el desarrollo científico desde una

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La materia de Metodología de la Investigación se propone el análisis acerca de la naturaleza del conocimiento, lametodología de las ciencias y la lógica del quehacer científico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesosbásicos de la investigación científica.

Para fortalecer la finalidad y propósitos de este componente, es importante actualizar la estructura del tronco común 3, através de la incorporación de aquellos aspectos necesarios para la formación básica de los estudiantes:

• Ubicar la materia de Informática en el campo de conocimiento de lenguaje y comunicación, en virtud del impacto queha tenido su introducción en todos los ámbitos del quehacer humano en cuanto a la generación, procesamiento ytransmisión de la información y dado que actualmente se encuentra presente en la oferta educativa de las instituciones deeducación media superior; de esta manera se fortalecerá el propósito de atender el estudio de las disciplinastecnológicas.

• Incorporar un espacio curricular para fortalecer el conocimiento, reflexión y puesta en práctica de los valores éticos, afin de que el alumno construya una personalidad moral sólida que le permita enfrentar, de manera consciente yautónoma, los conflictos de valores presentes en su vida cotidiana y en los grupos de una sociedad en transición hacia lapluralidad y la democracia.

La materia de “Ética y Valores” se ubica en el campo de conocimiento Histórico Social y las orientaciones generales quepodrán considerarse en el desarrollo de sus contenidos son los siguientes: Valores éticos fundamentales (tipología,jerarquización y realización), Bioética, Desarrollo Sustentable y Participación ciudadana, entre otros.

Con base en lo anterior, los campos de conocimiento de este componente se definen y configuran de la siguiente manera:

El campo de lenguaje y comunicación está constituido por sistemas de signos convencionales que permiten lainteracción de los seres humanos en distintos contextos, contribuyen a la estructuración del pensamiento, conforman unainterpretación del universo y determinan la apropiación y construcción del conocimiento.

El eje conceptual que rige en las disciplinas de este campo es la Comunicación, entendida como la capacidad física,intelectual, social y afectiva para intercambiar información y comprender e interpretar el mundo mediante el uso dedistintos códigos y a través de diversos medios.

La importancia del campo es trascendental porque tiene una doble función, por una parte los lenguajes permiten laapropiación de la realidad y son, además, el eje universal e interdisciplinario a partir del cual la humanidad se relaciona,convive y va configurando la historia de la cultura; y por otra, permite al estudiante participar en la sociedadexitosamente, porque le da la posibilidad de desarrollar habilidades de pensamiento, puesto que enriquecen su capacidadde comprensión y análisis; de comunicación, ya que le facilitan la interrelación con sus semejantes; y de investigación,que apoyen el desarrollo de su actividad académica, cotidiana y laboral.

Los avances que se proyectan en los distintos ámbitos del conocimiento, no podían dejar de lado el enfoquecomunicativo de la lengua, su uso y su enseñanza; ya que éste ha probado su eficacia desde finales de la década de lossesenta. Dicho enfoque permite desarrollar con mayor plenitud la competencia comunicativa del estudiante, definidacomo el conjunto de procesos y conocimientos de diversa índole: lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos ydiscursivos; que el hablante/oyente/escritor/lector deberá poner en juego para comprender o producir discursosadecuados a la situación y al contexto de comunicación y grado de formalización requerido.

Esta alternativa para la enseñanza de la lengua le da mayor importancia a la norma de uso, fundamentada en estrategiasde interacción social que se dan en situaciones concretas de comunicación. Es decir, nunca nos comunicamos de lamisma manera, porque en cada ocasión utilizamos los significados de acuerdo con la situación comunicativa en que nosencontremos. Por ejemplo, no es igual escuchar la conferencia de un distinguido escritor, que leer una noticia en elperiódico o un instructivo para armar un avión a escala; tampoco es lo mismo leer un poema que leer un artículo dedivulgación científica, o sea, cada forma de expresión textual se adecua a la situación comunicativa de que se trate.

Las metas de enseñanza con este enfoque, deberán estar centradas en el estudiante y en sus necesidades de comunicación,entre las cuales sus requerimientos de formación académica ocupan un lugar prioritario.

El manejo eficiente del lenguaje oral y escrito permite interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr unaadecuada estructuración, con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad; lo cual coincide con ciertascaracterísticas que desarrollará el bachiller, como producto de su formación.

La lectura es una habilidad necesaria para el aprendizaje, es la puerta para conocer y adentrarnos en diversos ámbitos deluniverso, es la llave para descubrir el fantástico mundo de la ficción literaria y también es un medio para recibirinformación de publicaciones periódicas y medios electrónicos.

Debe quedarnos claro que la lectura no es como antes se pensaba “simplemente una habilidad mecánica. Leer bien esrazonar bien dentro de uno de los más elevados procesos mentales que incluye diferentes formas de pensamiento: laevaluación crítica, la formulación de juicios, la imaginación y resolución de problemas”. 4 Leer bien es poseer unaherramienta que permite desarrollar “las habilidades de la percepción, la memoria funcional, el cuestionamientocreativo, el razonamiento lógico y la evaluación crítica”. 5

Actualmente la lectura se define como un proceso constructivo, al reconocer que el significado no es una propiedad deltexto sino que el lector se lo otorga; por lo tanto los textos no tienen una sola interpretación sino muchas, tantas comolectores haya.

Estas concepciones de lectura y de comprensión lectora desde un enfoque constructivista le dan un papel activo al lectorpara la construcción del significado. Este significado, depende de la complejidad y extensión de la estructura intelectualdel sujeto para obtener un conocimiento cada vez más objetivo. Dichas estructuras varían de acuerdo al ambiente social,lingüístico y cultural del lector.

Por lo anterior, es fundamental que la enseñanza de la lengua esté orientada a una mejora de las capacidades de usocomprensivo y expresivo de los estudiantes, que les permita la adquisición de normas, destrezas y estrategias asociadas ala producción de textos orales, escritos e iconoverbales, y en consecuencia, a la apropiación de los mecanismospragmáticos que consolidan la competencia comunicativa de los usuarios en situaciones concretas de interacción social.

Los códigos informáticos se abordan como una disciplina con carácter instrumental que estudia la generación,procesamiento y transmisión de información por medio de tecnologías modernas como la computadora, donde puedeexpresarse dicha información en forma numérica, escrita, con imagen, voz y video. Es en realidad una herramienta queles permite solucionar problemas mediante el uso de un software de aplicación general.

Algunas otras estrategias didácticas generales de uso continuo en este campo son:

• Aprendizaje de los códigos a partir de la práctica en distintas situaciones comunicativas, entendidas como una continua

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• Utilización de los procedimientos de inducción y deducción para la construcción de conocimientos.

• Aplicación de técnicas que permitan la comprensión de diversos tipos de mensaje.

• Utilización de técnicas de investigación para obtener y construir nuevos conocimientos.

Las disciplinas comprendidas en el campo son de carácter instrumental y permiten y estimulan a través del uso adecuadode los códigos el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias, a fin de lograr la comprensión, construcción yaplicación de los conocimientos que habiliten al sujeto de aprendizaje para ingresar a estudios superiores o incorporarseal área productiva y de servicios. En español e inglés el estudio de la lengua se da a partir de la lectura y la redacción,mediante estrategias y métodos específicos, por eso la metodología de aprendizaje implica el ejercicio continuo ypermanente de los contenidos temáticos presentes en cada asignatura.

El campo se integra con disciplinas que abordan el estudio de sistemas lingüísticos e informáticos: el Español, el Inglésy la Informática. Las asignaturas derivadas de esas disciplinas son: Taller de Lectura y Redacción I y II, Literatura I y II(complementarias), Lenguaje Adicional al Español (Inglés) I a IV e Informática I y II.

El campo de las ciencias naturales se concibe como el desarrollo del quehacer científico, entendido éste como laactitud asumida ante el estudio de los hechos, procesos y fenómenos que ocurren en el mundo material.

El enfoque del campo de las Ciencias Naturales se define con dos ejes: el primero de tipo conceptual, referido a lacomposición de la materia-energía, a los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como a sus cambios y suinterdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo sustentable, que dan lugar a unaorientación de tipo axiológico respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad. El segundo, de orden metodológico,apoyado por el paradigma constructivista del aprendizaje, que promueve la participación activa y creativa de losestudiantes en investigación, resolución de problemas, actividades experimentales y trabajo en equipo, a partir de losconocimientos declarativos y procedimentales que introyectan, desde una perspectiva humanística, los valores inherentesal desarrollo de la ciencia y la tecnología, en armonía con la naturaleza.

La importancia de este campo de conocimiento es determinante porque permite descubrir las generalizaciones que hanllevado a proponer las leyes y los principios que rigen el comportamiento de los sistemas físicos, químicos y biológicos;así como, explicar la relación existente entre la ciencia y sus aplicaciones.

Las relaciones cada vez más estrechas entre progreso de la ciencia e innovación tecnológica, desarrollo económico ybienestar social, han llevado a que la educación científica se considere una tarea prioritaria, no solo en lo que se refiere ala formación de profesionales de la ciencia, sino para proporcionar a todas las personas una cultura científica básica,imprescindible para asumir actitudes críticas y tomar decisiones informadas y responsables en prácticamente todos losaspectos de la vida en el mundo de hoy, tanto en asuntos personales como colectivos.

El desarrollo de esta cultura científica en lo que toca al bachillerato debe incluir una clara comprensión de lo que es y loque no es la ciencia, de lo que puede explicar y lo que no, lo que puede esperarse y lo que constituyen falsasexpectativas. El aprendizaje de la física, la química y la biología en este nivel no puede concebirse, por lo tanto, solocomo la adquisición de información, sino que además debe promover una visión de la ciencia como actividad humana,del carácter provisional y tentativo de sus explicaciones, así como un sano escepticismo sobre las afirmacionescientíficas.

Por otra parte, si bien puede afirmarse que no existe un único método científico, ello no significa que la ciencia noutilice métodos comunes al trabajo científico en diversos campos del conocimiento, con lo que los alumnos debachillerato deben familiarizarse: formulación de preguntas, razonamiento lógico, argumentación crítica, planeación yconducción de investigaciones, entre otras. La participación de los estudiantes en investigaciones, debe contribuir afomentar en ellos el interés por la ciencia y el entusiasmo, la perseverancia, la integridad y la capacidad de comunicaciónen general.

Otra de las características de la ciencia que conviene destacar en el bachillerato es su carácter colectivo. La cantidad ycalidad de información es tal, que es impensable el trabajo de un investigador aislado. Asimismo, el progreso científicoes producto de la intuición y la originalidad, del pensamiento divergente y singular. Es conveniente considerar lo anteriory estimular tanto el trabajo en equipo como la creatividad de los alumnos.

Estos hechos evidencian la necesidad de formar generaciones reflexivas, con capacidad de acceder críticamente a lainformación y de decidir responsablemente acerca de los actos personales y colectivos en los cuales participan.

En consecuencia, la enseñanza de las ciencias debe tener como objetivo acercar la ciencia a todos y no brindar unaimagen elitista y selectiva del conocimiento científico y de su adquisición.

El aprendizaje en sí de los conocimientos relativos a las ciencias naturales propicia en los alumnos el entendimiento delmundo natural del cual forman parte, ayudándolos a entender, además de los fenómenos naturales que le rodean, supropia naturaleza humana. De aquí que la información y adecuada conceptualización de fenómenos, como la vida o latransformación de la materia y de la energía, es indispensable en un bachiller.

Se puede afirmar que el enfoque de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias naturales en el bachillerato debeasumirse en una perspectiva de la interacción del conocimiento de la naturaleza, con la interpretación que el estudiantedebe hacer de las relaciones de ese conocimiento con la sociedad en que se desarrolla, con los medios tecnológicos deque dispone y la valoración de esas relaciones.

Los contenidos de aprendizaje de las ciencias en el bachillerato deberán aportar a los estudiantes los conocimientosdeclarativos y procedimentales, las habilidades académicas básicas o de pensamiento y las actitudes y valores inherentesa un desarrollo de la ciencia y la tecnología en armonía con la naturaleza desde una perspectiva humanística. Esto es, ensíntesis, lo que de ciencia debe conformar la cultura básica de los estudiantes del bachillerato: saberes, procederes yvalores.

La tendencia de la enseñanza de las ciencias experimentales pretende incluir conocimientos que sean utilizados por losalumnos para resolver problemas cotidianos. En el área se propone el trabajo experimental como una de las herramientaspara construir el conocimiento y promover el desarrollo de habilidades prácticas.

El campo de las Ciencias Naturales está integrado por disciplinas que abordan el estudio de los fenómenos y procesos dela materia, dichas disciplinas son: Física, Química y Biología.

Las asignaturas derivadas de estas disciplinas son: Química I y II, Física I y II, Biología I y como materiascomplementarias al nivel, Biología II, Ecología y Medio Ambiente y Geografía.

El campo de conocimiento matemático se concibe como una ciencia formal, debido a que en su desarrollo históricoha construido métodos, lenguajes y procedimientos sistemáticos que posibilitan la representación simbólica de los

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Las matemáticas están presentes en todos los aspectos de la vida del hombre: en el arte, la ciencia y la cultura. Surelación con otras ciencias es de carácter teórico instrumental porque genera modelos que permiten representar larealidad.

El eje conceptual se conforma por las líneas referidas al pensamiento numérico, algebraico, geométrico, estadístico quepermiten el desarrollo de la capacidad para realizar razonamientos matemáticos y demostraciones, explorar, comprender,representar, predecir, explicar, plantear, modelar y resolver problemas; así como el uso de la comunicación paraestablecer vínculos entre las nociones informales e intuitivas y el lenguaje simbólico propio de esta ciencia.

El eje metodológico esta orientado a la resolución de problemas con el apoyo del paradigma constructivista delaprendizaje a fin de generar una propuesta didáctica que promueva el desarrollo de las habilidades del pensamiento y elrigor lógico que se requiere en el ámbito científico.

La importancia del campo es trascendental ya que sus aplicaciones en la vida cotidiana son múltiples e inevitables ya quela aritmética más sencilla la utilizamos al hacer nuestras compras diarias o efectuar una transacción financiera en uncajero automático, la geometría elemental nos es útil en circunstancias comunes como en la de elegir en forma adecuadael camino que debe llevarnos a un destino determinado, así como para el diseño de vehículos terrestres o aéreos cada vezmás cómodos, rápidos y eficientes; también la matemática nos ayuda a generar estructuras bioquímicas para realizarinvestigaciones en la biología molecular, sin embargo gran parte de la población desconoce que algunos de losproblemas que se presentan en la arqueología, biología, inmunología, ingeniería genética pueden ser descritos en formaeficiente y práctica en términos matemáticos.

Actualmente los seres humanos contamos con la herramienta tecnológica que permite obtener tomografías o imágenespor resonancia magnética que facilitan el diagnóstico de alguna enfermedad y le evitan molestias al paciente, así mismose generan modelos matemáticos del oído, ojo, corazón, columna vertebral, predicción meteorológica, transmisión,protección, comprensión y codificación de datos. Por otro lado, podemos señalar que los modelos matemáticos son unavaliosa herramienta para la concepción y diseño de dispositivos y procesos en la industria, su uso permite acortar yabaratar el proceso de diseño y salida al mercado de un producto, al reducir la construcción de prototipos y ensayos en ellaboratorio; es decir detrás de todos los avances tecnológicos y procesos actuales están las matemáticas.

Las metas de enseñanza con este enfoque deberán estar centradas en el estudiante, ya que “se parte que aprendermatemáticas significa generar las habilidades para formular, reformular y resolver problemas, verificar sus soluciones yefectuar generalizaciones”. Para ello, no es suficiente el manejo de algoritmos, reglas o procedimientos, ya que solopueden emplearse para cierto tipo de problemas, por lo que se ven limitados para desarrollar su capacidad paraconjeturar, buscar diferentes formas de solución, poder comunicar en forma verbal y escrita la justificación de susrespuestas a través de argumentos que le den soporte y les permitan participar activamente en la construcción de supropio conocimiento.

El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas resulta esencial para el aprendizaje de otrasciencias. Su incorporación para el trabajo en el aula amplia la visión que deben desarrollar los alumnos al participaractivamente en el análisis de temas y problemas que afectan a su comunidad.

Por lo que, el desarrollo de habilidades para resolver problemas en diversos campos esta vinculado con el pensamiento orazonamiento de alto nivel, donde las habilidades de alto grado de pensamiento incluyen el desarrollo de un pensamientono algorítmico, es decir, no se tiene un camino determinado por lo que después del análisis del contexto es posible llegara la solución a través de diferentes caminos, siendo necesario incluir acciones de monitoreo constante del proceso desolución.

Para el logro de las metas de este campo es necesario evitar que la matemática sea vista como un conocimiento acabadoy abstracto ya que nos conduce a un estilo expositivo, el cual está integrado por definiciones y procedimientosalgorítmicos y al final de éstos un problema contextualizado acerca de lo aprendido; este estilo se conoce comomecanicismo, el cual es muy utilizado en la enseñanza de la aritmética, álgebra e incluso en geometría y para resolver losproblemas seleccionados se buscan patrones similares a los utilizados en clase y se aprende a partir de la repetición, estaforma de enseñanza en Psicología se conoce como conductivismo.

Si por el contrario, al conocimiento matemático lo consideramos como algo no acabado sino en plena creación, dondese pone énfasis en la visualización de la existencia de estructuras conceptuales que se amplían y enriquecen a lo largo detoda la vida; ante esto, los protagonistas del proceso de su enseñanza: docentes, alumnos y objeto del conocimientodeben interactuar de tal manera que revaloricen sus dimensiones y con ello se logre el aprendizaje significativo. Estametodología apunta a trabajar a partir de los conocimientos previos que poseen los estudiantes a través delplanteamiento de situaciones problemáticas que logren un cambio conceptual, procedimental y actitudinal.

Si consideramos que este enfoque, señala que el alumno como cualquier ser humano, construye su propio conocimientoa través de la acción, donde los procesos educativos deben respetar y favorecer al máximo su actividad frente al objetode conocimiento, así como considerar que los conocimientos almacenados sobre el contenido no son capaces por sisolos de resolver los problemas. Para ello, es necesario tomar en consideración las teorías del procesamiento de lainformación que coinciden en que la mente humana no solo posee estructuras del conocimiento sino que cuenta con ungran repertorio de estrategias de solución de problemas, por lo que, las intervenciones pedagógicas deben intentargarantizar la presencia del conocimiento bien estructurado, los conceptos y procedimientos relacionados.

Cabe señalar que la forma en que se organiza el conocimiento en el currículo y como se presenta en clase influyedirectamente en las actitudes y creencias de los estudiantes sobre la matemática y su aprendizaje. Cuando el puntocentral de la clase se basa en la resolución de problemas permite al estudiante hacer una revaloración de suspotencialidades y adquirir una gran seguridad en cuanto a sus participaciones y logros. Las orientaciones del docente alcuestionarlo sobre las razones que fundamentan sus observaciones o afirmaciones le ayudan a tener claridad en supensamiento.

La inclusión de las actividades de razonamiento y demostración deben promoverse en los estudiantes ya que son útilespara justificar procedimientos empleados o describir las regularidades observadas. Esto, les permitirá desarrollar lashabilidades y rigor lógico que se requiere en los ámbitos científicos. Para ello es necesario que el docente tenga unaactitud abierta y tolerante y contar con una sólida preparación matemática.

La metodología a aplicar, debe estar enfocada al planteamiento de problemas precisos que surgen de situaciones deinterés para los alumnos. El trabajo en pequeños grupos para discutir una situación problemática que les ha sidoplanteada, genera la explicitación de las ideas previas que manejan acerca de la temática a tratar y ayuda a evidenciar lasdiferentes formas de reconocer un problema por parte de los integrantes del grupo de trabajo. Las diversas ópticas deanálisis pueden utilizarse para buscar soluciones y llegar a un consenso. Es en esta etapa en donde la generación dehipótesis, el intercambio de experiencias por parte de los alumnos y el profesor, la utilización de diferentes materiales deapoyo que favorezcan la investigación sobre el tema, actúan como factores constructores de conocimientos funcionalesque sirven para la vida y son la base para generar nuevos aprendizajes.

El campo de las matemáticas está integrado por cuatro asignaturas que abordan el estudio del Álgebra, Geometría

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El campo de conocimiento histórico social se concibe como el conjunto de asignaturas humanísticas y sociales quepermite al estudiante de educación media superior, comprender desde una perspectiva sistemática y rigurosa losfenómenos económicos, políticos y sociales, cuya dimensión se entiende a partir de su ubicación en el contexto históricoy cultural.

Este campo de conocimiento se propone brindar los elementos teórico metodológicos que guíen al bachiller en elproceso de construcción del conocimiento y le permitan interpretar los fenómenos sociales con una visión integral yhumanística; para lo cual, cuenta con los siguientes ejes conceptuales:

• El histórico, que articula las disciplinas y permite interpretar los conceptos y las categorías en su dimensión espaciotemporal.

• El epistemológico, que posibilita la comprensión de la ciencia y del proceso de construcción de la ciencia social.

• El axiológico, que ayuda a entender la función de los valores éticos en relación con las acciones de los individuos.

Las materias y/o asignaturas que lo integran son: Ética y Valores I y II, Introducción a las Ciencias Sociales, Historia deMéxico I y II, Filosofía, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Metodología de laInvestigación; en ellas, se aborda la génesis del pensamiento científico, su fundamentación epistemológica, y el análisisde los procesos socio-históricos.

En cuanto a su importancia, este campo confiere a las acciones de cada persona una dimensión social, sin perder de vistasu individualidad, a la vez que se fomenta el sentido de Identidad, Solidaridad y Compromiso Social.

Las estrategias didácticas básicas que este campo de conocimiento emplea son las siguientes:

• Revisión de conocimientos previos para establecer su continuidad con los conocimientos nuevos.

• Planeación del proceso de aprendizaje, que contempla el manejo adecuado tanto de materiales, como de técnicas deinvestigación social, la organización de la información y la elaboración de productos.

• Explicación de los conceptos teórico-metodológicos básicos del campo de conocimiento.

• Ejercitación, reforzamiento y retroalimentación de conocimientos, estrategias y técnicas de la investigación social.

• Utilización del eje metodológico a través de la investigación, así como en la aplicación de principios para laresolución, comprensión e interpretación de la realidad.

• Interpretación de los fenómenos sociales.

Con base en lo anterior, el componente de formación básica queda constituido por 31 asignaturas que se ubican delprimero al sexto semestre, con una carga total de 114 horas y 228 créditos.

La finalidad del Componente de Formación Propedéutica es preparar al alumno para su continuación en estudiossuperiores, ya que en éste se abordan asignaturas que le permiten profundizar en aspectos particulares de las diversasdisciplinas, con la intención de que adquiera los elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses profesionales.

Este componente se integra por asignaturas de diversos grupos disciplinarios (físico-matemático, económico-administrativo, químico-biológico y humanidades y ciencias sociales), a fin de responder a los requerimientos de lasinstituciones de educación superior, y sus objetivos son los siguientes:

• Ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en el componente de formación básica, para dar continuidad a laeducación integral del educando.

• Brindar los elementos formativos necesarios que orienten al estudiante en su elección y decisión profesional.

• Ofrecer una formación propedéutica general que permita al estudiante incorporarse de manera competente a losestudios superiores u otras actividades.

Para mantener el carácter general del bachillerato y evitar que las opciones de este componente promuevan unaformación por áreas de conocimiento, las asignaturas se continuarán eligiendo de al menos dos de los siguientes cuatrogrupos disciplinarios:

Grupo Químico-Biológico Grupo Físico-Matemático

Temas Selectos de Química I y IITemas Selectos de Biología I y IICiencias de la Salud I y II

Temas Selectos de Física I y IICálculo Diferencial e IntegralDibujo I y II

Grupo Económico-Administrativo Grupo Humanidades y Ciencias Sociales

Administración I y IIContabilidad I y IIEconomía I y IIMatemáticas Financieras I y IIProbabilidad y Estadística I y II

Sociología I y IIPsicología I y IIHistoria del Arte I y IIEtimologías Grecolatinas I y IIDerecho I y IITemas Selectos de Filosofía I y IICiencias de la Comunicación I y II

En síntesis, el componente de formación propedéutica estará constituido por 8 asignaturas (4 pares) que se cursarán enel quinto y sexto semestre, con carga de 3 horas semanales y 6 créditos cada una, lo que hace un total de 24 horas y 48créditos.

El Componente de Formación para el Trabajo tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesosde trabajo específicos, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoracióny responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitirá interactuar en forma útil con su entorno social y laboral.

La formación para el trabajo, como contenido curricular, parte del reconocimiento del “trabajo” como una categoría deformación en un sentido filosófico, social y educativo. Recupera el valor formativo para la construcción de la

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Por lo tanto, educar para el trabajo en el bachillerato general significa formar estudiantes capaces de “ser en el hacer”, esdecir de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades en un área específica de trabajo.

Esta formación proporciona al estudiante una comprensión del carácter dinámico de la vida productiva para reconocer elvalor que encierra esta esfera del quehacer humano y comprender las transformaciones actuales en el ámbito laboral.

En este marco y con base en los planteamientos del Congreso Nacional del Bachillerato 6, este componente tiene lossiguientes objetivos.

• Desarrollar conocimientos procedimentales (manejo de métodos, técnicas e instrumentos) que posibiliten al estudianteel desempeño de actividades relacionadas con un campo laboral específico.

• Adquirir conocimientos declarativos (conceptos, principios y teorías) que le permitan comprender los fundamentos delos procesos de trabajo para aplicarlos en situaciones específicas.

• Desarrollar actitudes de valoración y responsabilidad ante el trabajo: interés por aplicar el conocimiento en larealización y mejoramiento del mismo, así como desempeñar actividades productivas y socialmente útiles quecoadyuven a solucionar problemas en diferentes sectores de la sociedad.

• Preparar al estudiante para realizar un trabajo responsable, creativo y solidario, tanto individual como grupal.

• Desarrollar su capacidad para aplicar el conocimiento científico, humanístico y tecnológico a la concepción,realización y mejoramiento del trabajo.

• Promover una participación más activa y consistente en cuanto al desarrollo integral y sustentable de sus comunidades.

• Desarrollar su capacidad para el trabajo independiente, a partir de un sentido personal de iniciativa, innovación ycreatividad.

• Fomentar una cultura de autoempleo.

Con el propósito de que la formación de este componente sea pertinente y flexible se incorpora el enfoque basado ennormas técnicas de competencia laboral, las cuales constituyen un referente sobre los desempeños que se requieren en elámbito laboral y permiten orientar la formación hacia el logro de los mismos.

La adopción de este enfoque implica cambiar la estructura de asignaturas a módulos y que los contenidos seanautosuficientes, es decir, que no necesariamente se requiera establecer secuencias antecedentes y/o consecuentes entrelos mismos.

Además, se tendrá la posibilidad de ofrecer salidas laterales a los estudiantes que tengan necesidad de abandonar susestudios ya que podrán obtener, en forma voluntaria y mediante una evaluación externa, la certificación de lascompetencias adquiridas.

En este sentido, la estructura de este componente se organiza en cuatro módulos ubicados del tercero al sexto semestre,con una carga de 7 horas y 14 créditos cada uno, lo que hace un total de 28 horas y 56 créditos.

Es importante destacar que la incorporación del enfoque iniciará, de manera piloto 7, en las capacitaciones deInformática y Contabilidad y gradualmente se trabajará en las capacitaciones restantes. En tanto no se cuente conprogramas y materiales didácticos las capacitaciones se continuarán ofreciendo con una estructura por asignaturas y conlos programas de estudio vigentes.

El sistema de evaluación del aprendizaje deberá basarse en las normas técnicas de competencia laboral, lo que conllevaráun nuevo sistema de control escolar para la acreditación y certificación académica de cada módulo.

1 A partir del análisis de los propósitos y características del Bachillerato General, se ha definido que el Componente de Formación Profesional

mantenga su denominación y se connote como “Componente de Formación para el Trabajo”.

2 Cfr. SEP. Congreso Nacional del Bachillerato . pp. 39-48.

3 Es importante resaltar que la propuesta que aquí se plantea deberá considerarse en el contexto de aplicación del tronco común, que involucra a

todas las instituciones de la educación media superior que imparten el bachillerato. En el caso del bachillerato general, actualmente esta materia es

parte de la formación básica.

4 Argudín, Yolanda y Luna, María. Aprender a pensar leyendo bien. Universidad Iberoamericana. México . p.145 Ibid.

6 Cfr. SEP. Congreso Nacional del Bachillerato. Pp. 39-48.

7 Se abarcará un universo de 53 planteles en donde se consideran: 13 Centros de Estudios del Bachillerato, la Preparatoria Federal “Lázaro

Cárdenas”, 13 Preparatorias Federales por Cooperación y 26 planteles de los Colegios de Bachilleres a nivel nacional.

Evaluación del aprendizaje

En el caso de la educación, la evaluación ha de tomar en cuenta el progreso de todo el proceso educativo. Su finalidad esconstatar que aspectos de la intervención educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qué otrospodrían incorporarse cambios y mejoras. La evaluación se convierte así en un medio de perfeccionamiento y mejoraconstante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad ética, social y política y no solo como una tareatécnica o como una medida de control escolar.

En esta perspectiva, se concibe a la evaluación educativa como el proceso permanente y sistemático, mediante el cual seobtiene información cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca de los elementos del hechoeducativo, que una vez contrastada a través de determinados criterios, permite la emisión de juicios de valor paraadoptar una serie de decisiones relativas al mismo, tendentes al mejoramiento de la calidad educativa. 1

Partiendo de una concepción de educación formal o sistemática y tomando en consideración al currículo como objeto deevaluación, se reconoce la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna,que incluye objetivos y finalidades del bachillerato general, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y líneasde orientación, su relación con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su operación, que consiste en valorarla relación entre lo ejecutado y lo planeado.

No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcará la evaluación curricular, es necesario señalarque ésta se encuentra en proceso de conformación en función de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igualproceso.

Por el momento la propuesta de evaluación curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de

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centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educación basada en las normas técnicas de competencia laboral.

Los procesos de evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han deconsiderar que el punto central de la evaluación es el aprendizaje del alumno. Esta evaluación no podrá olvidar ladiversidad del alumnado y la situación en la que se desarrolla el proceso educativo.

En relación con ello es conveniente partir de una concepción de evaluación de aprendizaje que apoye el significado, eldesarrollo y los resultados de dichos enfoques.

Se entiende a la evaluación del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio(evaluación diagnóstica), durante (evaluación formativa) y al término de una etapa de aprendizaje (evaluación sumativa)en el que se recaba información pertinente, cuantitativa y cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logradopor el estudiante en relación con los criterios previamente establecidos y contar con elementos para la toma dedecisiones.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje serán de utilidad para saber si las estrategias didácticas y de aprendizajeutilizadas han sido pertinentes, así como también si permitirán la asignación de calificaciones y en su caso ladeterminación de la acreditación y la promoción.

En cuanto al componente de formación para el trabajo, la evaluación del aprendizaje tendrá como referente conceptual lacompetencia laboral, que es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en términos de desempeño enun determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para larealización de un trabajo efectivo y de calidad.

La competencia toma su forma en una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como elconjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeño de una función productiva, a partirde los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.

La Norma Técnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, lascondiciones en que la persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para undesempeño eficiente de la función laboral, así como la habilidad de transferir la competencia de una situación de trabajoa otra.

Bajo estos referentes, la evaluación de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidenciassuficientes sobre el desempeño de un individuo, con el apoyo de técnicas e instrumentos de evaluación, principalmenteobservación, revisión documental e interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL paradeterminar si es competente o aún no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada. Además, elestudiante podrá asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada.

Con la evaluación de la competencia laboral se especificarán las fuentes de evidencia de donde se obtendrá lainformación que sustentará el juicio. Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluación queproveen o generan los datos de competencia que contempla el plan. Estas fuentes son.

Las manifestaciones abiertas y observables del desempeño del individuo: son comportamientos o acciones en ejecución.

Los conocimientos que se tienen con respecto de la función laboral desempeñada: manejo de conceptos, terminología,normatividad o políticas.

El aprendizaje previo que se tiene en relación con la competencia: apunta hacia la consideración de la experienciahistórica del sujeto, la constatación de los productos que ha realizado con anterioridad.

Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienencontacto con la función que desempeña el candidato.

1 Ibid.

Actividades paraescolares

Las actividades paraescolares en el Bachillerato General, son acciones que convergen en el desempeño académico delalumnado; ya que por su naturaleza atienden aspectos intelectuales, socio-afectivos, deportivos y artísticos quepromueven una formación integral del bachiller. Aunado a ello, éstas pretenden promover:

Un conocimiento multidimensional, con lo que respecta a su ser biológico, psíquico, social, afectivo, racional enrelación con su contexto.Lazos de unión y convivencia entre el alumnado y del alumnado con su institución.Sentido de solidaridad y trabajo en equipo.Mejoramiento corporal.Autoconocimiento y autoestima para desarrollar habilidades frente a la vida.Acciones encaminadas a desarrollar madurez intelectual y emocional en el bachiller.Alternativas para manifestar sus talentos y facultades, permitiéndole lograr un mejor desempeño en su vida.Seguridad para aplicar su capacidad productiva y creativa.

Cabe señalar que debido la naturaleza intrínseca en la formación integral del estudiante, la evaluación de este tipo deactividades es siempre de tipo formativo, considerando su participación en las mismas.Entre las Actividades Paraescolares que contempla el Bachillerato General se encuentran:Orientación Educativa:Ésta tiene un origen pedagógico formativo, que tiene como finalidad ayudar al alumnado a confrontar las dificultadesque surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas deaprendizaje. Es por ello que la Orientación Educativa, del Bachillerato General, contempla cuatro áreas de trabajo: laInstitucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial, en sus tres niveles de atención: individual, grupal y masivo.Acción Tutorial:El propósito de ésta es otorgar asesoría académica a los estudiantes con bajos niveles de aprovechamiento y que seencuentran en riesgo de abandonar sus estudios. La Dirección General a establecido en los Lineamientos de AcciónTutorial, que el apoyo académico puede ser a nivel individual, grupal o entre pares.Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas :La importancia de éstas, desde la perspectiva de formación integral, radica en la posibilidad de que trasciendan al tiempolibre con categoría de hábito educativo y saludable, que logrará en el bachiller un equilibrio entre los valores adquiridosy su participación social, repercutiendo no sólo en el ámbito deportivo, sino que lo proyecte como un ser humano

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Actividades Artístico Culturales:

Son las que pretenden introducir al bachiller en la riqueza de las experiencias que conlleva cualquier manifestación delarte y de la cultura, con el propósito de despertar su sensibilidad, no sólo hacia este tipo de experiencias, sino también aaquellos aspectos que conforman su mundo interior y su mundo social, ya que la cultura y el arte constituyen larepresentación de los rasgos y aspiraciones distintivas de una sociedad.

Mapa curricular

Última modificación:Miercoles 8 de mayo de 2013 a las 2:40 p.m.

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