XI Encuentro de Didáctica de la Historia Económica
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XI Encuentro de Didáctica de la Historia Económica Santiago de Compostela, 26 y 27 de junio de 2014
Sesión
La Historia Económica en los grados bilingües de la Universidad española. Realidades, desafíos y remedios en la docencia del EEES
Coordinadores:
Julio Tascón Fernández (Universidad de Oviedo), Antonio Jiménez Muñoz (Universidad de Oviedo) y
Misael Arturo López Zapico (UNED-Centro asociado de Asturias)
Comunicación
Historia Económica, Inglés y TICs en la Universitat de València: Leccions TED-Ed
Autores/as:
Alfonso Díez Minguela y María Dolores Añón Higón
(Universitat de València)
DEPARTAMENTO DE HISTORIA E INSTITUCIÓNS ECONÓMICAS
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Título: Historia Económica, Inglés y TICs en la Universitat de València: Leccions TED-‐Ed
Año: 2014
Autores: Alfonso Díez Minguela; Mª Dolores Añón Higón.
Afiliación: Universitat de Valéncia
Congreso: XI Encuentro de Didáctica de la Historia Económica. Santiago de Compostela, 26-‐27 de Junio
1. Introducción
El rápido desarrollo y difusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) ha ampliado la oferta de información transformando su transmisión tanto a nivel personal, profesional como académico. Esta revolución de las TICs ha fomentado una profunda reflexión en el mundo académico sobre la metodología utilizada para fines docentes. Tradicionalmente, el proceso de aprendizaje resultaba de clases magistrales y prácticas, y de los recursos bibliográficos. Asimismo, una gran mayoría de los cursos se centraban en uno o dos textos que ejercían el rol de manual. Esta información era gestionada y canalizada por el docente que actuaba como emisor, mientras que los alumnos, por otro lado, eran meros receptores. En esta breve comunicación proponemos una novedosa y sencilla metodología para estimular una mayor autonomía del alumno.
Dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), tanto en el área de Historia e Instituciones Económicas del Departamento de Análisis Económico como en el Departamento de Economía Aplicada II (Estructura Económica) de la Universitat de València, planteamos la necesidad de fomentar un aprendizaje autónomo. En este sentido, pensamos que las TICs ofrecen herramientas interesantes para alcanzar esta meta. Además, la docencia en inglés permite emplear más recursos, sobre todo, on-‐line. Un buen ejemplo son las lecciones Ted-‐Ed. Esta herramienta, dentro de la plataforma TED (Tecnología; Entretenimiento; Diseño), permite fomentar el aprendizaje autónomo potenciando el conocimiento como algunas competencias específicas. En esta comunicación describimos una lección Ted-‐Ed, explicamos cómo se realiza y discutimos sobre nuestra experiencia personal en la Universitat de València.
2. ¿Qué es TED-‐Ed?
TED (Tecnología; Entretenimiento; Diseño) es una organización, fundada en 1984, sin ánimo de lucro cuya misión es la difusión de ideas y conocimiento. Desde sus orígenes, tanto el congreso anual, TED Conference, como las charlas, TED Talks, han puesto en el escenario a académicos, políticos, emprendedores y pensadores de diferente índole como Sergey Brin, Bill Clinton, David Christian, Niall Ferguson, Bill Gates, Al Gore, Larry Page, Hans Rosling, James D. Watson, entre otros muchos. En la actualidad, la cantidad de videos en el repositorio TED supera los 900, siendo algunas charlas muy populares. Del mismo modo, TED introdujo una plataforma educativa, TED-‐Ed, en el año 2012. La aplicación gratuita TED-‐Ed permitía crear una lecciones
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on-‐line con material audiovisual, fueran TED Talks o cualquier archivo multimedia colgado en Youtube.
TED-‐Ed es, por tanto, una plataforma colaborativa de educación gratuita que puede ayudar a estudiantes y docentes en su ejercicio de enseñanza y aprendizaje. Aunque todo el contenido esté en inglés, también se pueden crear lecciones en castellano u otro idioma dado que una gran parte de las TED Talks traen subtítulos y, tal como hemos advertido antes, cualquier video o material multimedia en Youtube pueden emplearse para crear una lección TED-‐Ed. Nuestra principal motivación para emplear lecciones TED-‐Ed es acercarnos al alumno con una dinámica de trabajo diferente que permita una mayor interacción. De esta manera, también esperamos estimular una mayor curiosidad e interés en el alumno. Además, es una manera sencilla de complementar las clases teórico-‐prácticas.
3. ¿Cómo realizar una lección Ted-‐Ed?
Para acceder a la plataforma educativa on-‐line TED-‐Ed debes entrar en la siguiente página web: http://ed.ted.com/. Para crear una lección Ted-‐Ed debes registrarte en esta plataforma. El registro es un proceso extremadamente sencillo porque requiere bien una cuenta de correo y contraseña o una cuenta de Facebook. La figura 1 muestra la página de registro.
Figura 1.Registro en Ted.
En este punto, cabe destacara que el registro de los alumnos también es obligatorio porque sólo aquellos que están registrados pueden crear o recibir lecciones TED-‐Ed. Por tanto, para un correcto seguimiento de los alumnos, deberíamos advertir a éstos que se registren con
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nombre y apellidos. De esta manera, su identificación permitirá realizar una evaluación de su trabajo y la interacción en los foros de discusión. Evidentemente, uno de los puntos débiles de las lecciones TED-‐Ed es la identificación del alumno. Con todo, planteamos las lecciones TED-‐Ed como una herramienta complementaria para potenciar conocimiento, interacción docente-‐alumno y, sobre todo, el estudio autónomo.
Cuadro 1.Estructura de una lección Ted-‐Ed.
Una vez registrados en la plataforma TED, crear una lección es realmente sencillo. El cuadro 1 describe la estructura de una lección TED-‐Ed cualquiera. El título, la introducción y el material audiovisual/multimedia son obligatorios. Por tanto, para crear una lección debemos adjuntar forzosamente material multimedia, sea un TED talk, un vídeo o una presentación en PowerPoint. Cabe recordar que cualquier material en Youtube podría ser empleado para crear una lección TED-‐Ed.
Figura 2.Búsqueda de material audiovisual.
Secciones( Descripción(
TITLE% Titulo%de%la%lección%(max.%80%caracteres)%%%
LET’S%BEGIN%WITH% Breve%introducción%(max.%400%caracteres)%%%%
WATCH% Material%audiovisual%%%
THINK% Preguntas%(respuesta%abierta%o%cerrada)%(max.%15)%%%
DIG%DEEPER% Más%material%(texto;%hipervínculos;%gráficos)%(max.%5.000%caracteres)%%%
DISCUSS% Foro%discusión%%
…AND%FINALLY% Más%material%(texto;%hipervínculos;%gráficos)%(max.%1.000%caracteres)%%%
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Por ejemplo, supongamos que queremos crear una lección sobre la Revolución Industrial. La plataforma TED-‐Ed ofrece un buscador donde tecleando “industrial revolution”, ver figura 2, realiza automáticamente una búsqueda tanto en TED como en Youtube. Una vez hayamos encontrado el material audiovisual, seleccionamos éste y comenzamos a diseñar y crear la lección TED-‐Ed. El resto de los componentes, ilustrados en el cuadro 1, pueden excluirse según las necesidades o prioridades planteadas por el docente.
En nuestro caso, hemos elegido una charla, TED Talk, del economista estadounidense Robert J. Gordon (Northwestern University): “The death of innovation, the end of growth” (12:15 m.). En la plataforma TED-‐Ed, hay lecciones originales que pueden ser personalizadas por cualquier usuario para adaptarlas a sus necesidades docentes. Al personalizar una lección, se añade una nueva copia de la lección existente. De esta manera, se puede personalizar el contenido de una lección mediante la inclusión o eliminación de algunos componentes. Una vez elegido el material audiovisual, el siguiente paso es diseñar la lección.
Lección TED-‐Ed: “Innovation and Economic Growth: Past and Present” URL: http://ed.ted.com/on/JsrlT09b
Una vez decidido el título, escrita la introducción y elegido el material audiovisual/multimedia, comienza el diseño de la lección. Con THINK, la plataforma TED-‐Ed ofrece la posibilidad de realizar cuestionarios con preguntas cerradas de opción múltiple o abiertas, con un máximo de 15 preguntas por lección. Las preguntas pueden incluir una pista o hint. Por ejemplo, si la pregunta está relacionada con el material audiovisual puede indicarse el momento a partir del cuál se hace referencia a este. Esta pista aparece como opción y puede excluirse. No obstante, es aconsejable para aquellos vídeos que sean extensos. La figura 3 ilustra una de las preguntas incluidas en la lección TED-‐Ed que hemos creado.
Figura 3. THINK: Pregunta de respuesta cerrada múltiple.
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En las preguntas de respuesta cerrada múltiple, el alumno primero responde y posteriormente averigua si la respuesta es correcta o incorrecta. Una de las grandes ventajas de las lecciones TED-‐Ed es que esta información queda registrada, permitiendo al docente interactuar con el alumno. La interacción entre profesor y alumno, por tanto, se puede realizar tanto en la parte THINK (Preguntas) como en DISCUSS (Foro de discusión). En la figura 4 se ilustra el panel de control del creador de la lección o “docente”. En este panel podemos evaluar las respuestas de los alumnos, intentos, aciertos, fallos, y mantener una discusión abierta sobre el tema a tratar.
Figura 4. THINK: Evaluación
En las preguntas de respuesta abierta, la respuesta del alumno puede recibir una respuesta o feedback por parte del docente. En la figura 5 se ilustra una pregunta abierta. Con este tipo de preguntas, por tanto, podemos interactuar con el alumno, ayudándolo en el largo proceso de aprendizaje.
Figura 5. THINK: Pregunta abierta.
Una vez realizado el cuestionario de preguntas cerradas de opción múltiple o abiertas, las lecciones TED-‐Ed también ofrecen la posibilidad de continuar con el proceso de aprendizaje. En DIG DEEPER, el docente puede proveer al alumno más materiales, esencialmente artículos u otros materiales audiovisuales/multimedia a través de links, tal y como muestra la figura 6.
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Figura 6. DIG DEEPER: Otros materiales
DISCUSS es un foro de discusión moderado por el creador/docente de la lección TED-‐Ed. En la figura 7 ilustramos una discusión creada para nuestra lección TED-‐Ed. DISCUSS es una herramienta que permite una discusión abierta entre todos aquellos que han realizado la lección. Así, alumno y docente pueden libremente interactuar sobre el tema en cuestión.
Figura 7. DISCUSS: Foro de discusión.
Figura 8. …AND FINALLY: Otros materiales.
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Finalmente, las lección TED-‐Ed ofrecen la posibilidad de incluir otros materiales para completar el proceso de aprendizaje. En nuestro caso, proveemos un gráfico con las tasas anuales medias de crecimiento económico para Estados Unidos y China, 1950-‐2010. Con esto, planteamos que el alumno piense y razone sobre el tema tratado en la lección. Igualmente, esta herramienta permitiría incluir links o ejercicios para que el alumno realice de manera autónoma.
4. ¿Cómo divulgar una lección Ted-‐Ed?
Las lecciones Ted-‐Ed se pueden compartir a través de redes sociales como Facebook, Twitter, Google + , también por Pinterest (2010) que es otra red social empleada principalmente para compartir imágenes. Así, una lección TED-‐Ed puede divulgarse fácilmente. La figura 9 ilustra, parte inferior, los links de una lección TED-‐Ed con las redes sociales.
Figura 9. TED-‐Ed y las redes sociales
Figura 10. Compartir la lección TED-‐Ed a través del correo electrónico
Ahora bien, si queremos que la lección TED-‐Ed sea divulgada exclusivamente entre nuestros alumnos, debemos entrar en la pantalla de edición ilustrada en la figura 10. Cabe recordar que
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para entrar en la pantalla de edición debemos cliquear en la rueda. Una vez dentro de la pantalla de edición, ver figura 10, la lección TED-‐Ed puede compartirse fácilmente a través del correo electrónico. En la ventana superior derecha deben ser insertados las direcciones de correo electrónico, separados por coma. Asimismo, esta aplicación permite realizar un breve comentario sobre la motivación principal de la lección TED-‐Ed que llegaría junto con el enlace a los alumnos.
Figura 11.Invitación para realizar una lección Ted-‐Ed.
Una vez enviado el correo electrónico, el invitado o alumno recibirá un correo con el contenido que muestra la figura 11. El contenido del correo de invitación es bastante estándar e incluye tanto el link de acceso a la lección TED-‐Ed como el mensaje motivacional.
Durante este curso académico, hemos planteado esta lección TED-‐Ed de manera experimental en el curso de Historia Económica Mundial, primero de grado, en la Universitat de València. El link para entrar en la lección es el siguiente: http://ed.ted.com/on/JsrlT09b. La acogida entre aquellos alumnos que vieron o realizaron la lección fue satisfactoria. Para el próximo curso, esperamos poder integrar completamente ésta, con algunas modificaciones, y alguna otra lección TED-‐Ed, tanto en el curso de Historia Económica Mundial como en otras asignaturas, Economía Española y del País Valencià, Economía Internacional.
5. Conclusión
En resumen, creemos que la plataforma TED-‐Ed y la lección online es una manera sencilla de complementar las clases magistrales y prácticas. Pensamos que es una manera sencilla y flexible de estimular la curiosidad y el estudio autónomo. Además, esta herramienta permite
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que una mayor interacción entre el docente y el alumno que en la actualidad se limita a las clases teórico-‐prácticas y las tutorías. Además, una lección TED-‐Ed permite realizar un seguimiento exhaustivo del alumno durante el proceso de aprendizaje. Igualmente, permite una evaluación del trabajo realizado, aunque bien es cierto que plantea algunos problemas como por ejemplo la correcta identificación del alumno. En definitiva, creemos que las lecciones TED-‐Ed dinamizan el proceso de aprendizaje, son una manera atractiva de plantear debate y discusión, aumentan la interacción entre docente y alumno, y estimulan, sobre todo, el trabajo autónomo y el razonamiento.