XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE

XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE

FORMACION DE PROFESORES EN LOS PAISES

DEL MERCOSUR/CONO SUR

FORMACIÓN DE PROFESORES.

LA CONCRECIÓN DE LA UTOPÍA: UNA REALIDAD

LATINOAMERICANA

Bahía Blanca, Argentina - 23 al 25 de octubre de 2013

LIBRO DE RESÚMENES

RAÚL MENGHINI

MARÍA ROSA MISURACA

(COMPILADORES)

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN

ISBN EN TRÁMITE


FORMACION DE PROFESORES EN LOS PAISES DEL MERCOSUR/CONO SUR


1

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

SUR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJÁN

Rector: Guillermo Crapiste

Vice-rectora: Ma. del Carmen Vaquero

Rector: Carlos Cansanello

Vice-rector: Hernán Bacarini

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Directora Decana: Silvia Álvarez

Vice-directora Decana: Adriana Eberle

Decana: Ma. Eugenia Cabrera

Vice-decana: Rosana Pasquale

COORDINACIÓN GENERAL DEL XXI SEMINARIO

Raúl Menghini –UNS y Ma. Rosa Misuraca – UNLu

COMISIÓN INTERNACIONAL

Susana Vior – UNLu. Argentina

Carmen Machado – UFRGS. Brasil

Ma. Inés Copello – Uruguay

Samuel Carvajal Ruiz – UESRB. Venezuela

Donatila Ferrada Torres – UCSC. Chile

COMITÉ ACADÉMICO

Ma. Rosa Misuraca – UNLu

Mónica Insaurralde – UNLu

Raúl A. Menghini – UNS

Marta Negrín – UNS

Stella Maris Más Rocha – UNLu, UNSAM

Laura Morales – UNS

Laura Rodríguez – UNLu

María Cecilia Borel – UNS

Berta Aiello – UNS

Elda Monetti – UNS

Andrea Montano – UNS

Laura del Valle – UNS

COMITÉ ORGANIZADOR

Mabel Díaz – UNS

Viviana Sassi – UNS

Laura Iriarte – UNS

Ma. Belén Bedetti – UNS

Sara Harpern – UNS

Claudia Agüero – – UNLu

Betiana Oreja Cerrutti – UNLu

Ana Sneider – UNLu

Sonia Szilak – UNLu

Angelina Antonelli – UNS

Ma. Agustina Arias – UNS

Jimena Martínez – UNS

Maribel Rodríguez – UNS




2

INDICE

EJE 1

Estado y Políticas Públicas

para la Formación de Profesores

Antonelli, Angelina; Díaz, Mabel y Martínez, Jimena

La formación docente ante los nuevos desafíos de la inclusión en la

escuela secundaria

Página 9

Bernardes, Fábia

Profesores alfabetizadores: dês-articulações nas formações iniciais y

continuadas

Página 10 Búrigo, Carla Dutra; Bine, Marcelo y Coppelo, María Inés

A profissionalidade do professor de administração da Universidade

Federal de Santa Catarina: un processo em construção

Página 10

Búrigo, Carla Dutra; Cerny, Roseli Zen y Ramos, Edla M. Faust

Curso de especializaçõe “Eduçação na cultura digital”: proposta

pedagógica

Página 11 Carrara, Rosangela e Corá, Clenir

Políticas públicas para a formação do professor na modalidade a

distância

Página 12

Carbajal Ruíz, Samuel

Los fundamentos, las razones y riesgos de la utopía. Experiencias y

alegatos en defensa de la educación pública y gratuita

Página 12

Domínguez, María Marcela

Políticas de formación docente continua para el “nuevo” secundario

Página 13

Gassen, Kellen Nunes Rodrigues; Viegas, Moacir Fernando e Goes, Cesar Hamilton de Brito

Formação de educadores em saúde: O estado e as políticas públicas no

projeto utópico e possível

Página 13

Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva y Silva Katiane Machado da

As contradições da política pública para a formação de trabalhadores

para o SUS na modalidade residência multiprofissional em saúde

Página 14

Lopes, Dilmar Luiz; Machado, Carmen

Levantes, revoltas populares e educação para além da democracia

representativa

Página 15

Machado, Carmen Lucia




3

Estado, formação humana e relações de trabalho na universidade

Página 15

Misuraca, María Rosa; Szilak, Sonia y Oreja Cerruti, María Betania

La inspección escolar y la política de evaluación en la escuela secundaria

obligatoria

Página 16

Moraes, Jaira

Política de formação de professores nos programas de alfabetização de

jovens e adultos no Brasil

Página 17

Moraes, Jaira y Bernardes, Fábia

Alfabetização: do direito à educação à eficácia do direito

Página 17

Souza, Eliane e Santos, Vanira

A Rede Escola de Governo e a importância do trabalho dos profesores

no curso de gênero e etnia no estado do Rio Grande do Sul/Brasil

Página 18

EJE 2

Formación Inicial y Continua de Docentes:

Programas y Proyectos que Impactaron en la Formación de Profesores

Baigorria, Laura Bibiana

Residencia y práctica docente: espacio de formación inicial.

Construcción de significados en torno al desarrollo profesional

Página 19

Cáceres, Francisca; Schilling, Caroll; Castro, Andrea; Acuña, Valeria; Gajardo, Luisa y

Valenzuela, Carolina

Proceso de interacción comunicativa en la enseñanza de la lectura

inicial

Página 19

Carrasco, Gloria; Alejos, Sueellen; Sandoval, Mirla y Rojas, María

La formación docente en el proceso de transformación universitaria en

Venezuela. UNESR Núcleo Araure

Página 20

Colina, Isabel

Las TIC y la formación de docentes

Página 21

Ferrada, Donatila

La formación del profesorado desde la pedagogía Enlazando Mundos

Página 21

Ferrada, Donatila y Turra, Omar

Formación inicial de profesores. La utopía de una construcción

comunitaria entre profesionales universitarios y docentes de escuelas

Página 22




4

Hack, Leni

A experiência do PIBID – Educação física na UNEMAT/Cáceres

Página 23

Insaurralde, Mónica y Halpern, Sara

La formación disciplinar y pedagógica en ciencias sociales para

docentes de educación primaria en los ’90 y post ’90. El caso de la

provincia de Buenos Aires

Página 23

Iriarte, Laura Rosana

Formación inicial de profesores y mediación tecnológica

Página 24

Lanzarini, Joice Nunes e Abreu, Rudimar Serpa de

Programa institucional de bolsas de iniciação a docência da UNISC:

Integrando reflexão, teoria e prática na formação de professores

Página 24

Lanzarini, Joice y Gustsack, Felipe

O trabalho com as tecnologias da informação e da comunicação: um

desafio p9ra a formação docente

Página 25

Lenz, Adriana Janice

Educação romântica, mas não ingênua

Página 26

López, Mercedes, Mallo, Susana y Salvá, Nancy

Giro epistemológico de la práctica docente en la formación de maestros

en uruguay

Página 26

Marcelino, Ariel Gonçalves; Tavares, Elen Machado e Turella, Diovana Vargas

A metáfora como ferramenta pedagógica

Página 27

Meinerz, Carla Beatriz e Gil, Carmem Zeli de Vargas

Trajetórias de professores de história em formação: Impactos do

programa institucional de bolsas de iniciação à docência da UFRGS

Página 27

Montano, Andrea

Los estudiantes de profesorado como investigadores reflexivos:

Problematización de la formación inicial

Página 28

Negrin, Marta

Los profesores cuentan: Formas y usos de la narrativa en la formación

de docentes

Página 29




5

Orth, Miguel Alfredo y Oyarzabal, Graziela Macuglia

Práticas de formação inicial e continuada de professores a distância:

Relato de experiências

Página 29

Perriére, Hernán

Pueblos originarios, patrimonio y formación del estado argentino. Del

diseño curricular al museo en la escuela. Apuntes para la formación

docente intercultural

Página 30

Santos La Rosa, Mariano

Las tensiones entre el código disciplinar y la formación de grado.

Análisis de profesorados en Historia de la ciudad de Bahía Blanca

Página 30

Sarturi, Rosane Carneiro

Políticas públicas de formação inicial de professores: a experiência do

PIBID

Página 31

Schilling Lara, Caroll

La escuela comunitaria como espacio de construcción de nuevos

sentidos profesionales

Página 32

Schilling, Lara Caroll; Souza de Carvalho, Ricardo; Cáceres Zúñiga, Francisca

La formación de profesores como espacio interdisciplinario de acción

comunicativa y construcción de vínculos solidarios

Página 32

Schumacher, Jane

A iniciação a docência no curso de pedagogia no âmbito do PIBID.

Pedagogia educação ambiental na universidade federal do pampa

Página 33

Silva, Katiane Machado da y Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva

Práticas sociais neopentecostais e formação de professores na periferia

urbana

Página 33

Souza de Carvalho, Ricardo; Schilling Lara, Caroll; Bravo Alvear, Jovanny; Morales Vargas,

Ronald y Otárola Otárola, Madelaine

Formación de profesores de educación física: Transformando el aula a

través de una propuesta de trabajo interdisciplinario

Página 34

Turra, Omar y Ferrada, Donatila

Construcción curricular como requerimiento de formación docente para

contextos interculturales. ¿Realidad o utopía?

Página 35

Vianna, Rafael de Brito

Educação politécnica: A busca pela formação do “homem omnilateral”

e os paradoxos de sua implantação nas escolas públicas do Rio Grande

do Sul

Página 35




6

Villasmil de Bermúdez, Paulina Elena

Los consejos educativos. Un impulso a la democratización de la

gestión escolar para la convivencia solidaria

Página 36

Wippel, Suzani Santos y Gabbi, Carmem y Nagel, Rosângela

Formação de professores: Uma reflexão sobre práticas inovadoras no

ensino das ciências da natureza e suas tecnologias na EJA

Página 37

Eje 3

Formación Disciplinar y Pedagógica de los Profesores: Tensiones, Articulaciones

Albuquerque, Paulo, Alves Simone y Arena, Luis

Sociología e educação: conceitos que remetem a direitos

Página 38

Alves, Simone y Santos, Juliana

Nas prácticas pedagógicas: por que refletir sobre avaliaçã

Página 38

Bedetti, María Belén y Morales, Laura

Artilugios para enseñar a enseñar filosofía: entre la técnica, la práctica

y la experiencia

Página 39

Bonino, Gabriela y Ulloa, Sandro Emanuel

Tensiones y articulaciones en la formación docente para el nivel inicial.

La experiencia de trabajo con las Prácticas del Lenguaje y la Reflexión

Filosófica

Página 39

Gabbi, Carmem; Wippel, Suzani y Giuliani, Marlova

A pesquisa em educação no contexto da formação de professores

visando um trabalho emancipatório

Página 40

González, Nora, Pessi, María Soledad y Rossello, Morena

¿Para quién enseñamos? Hacia una representación actualizada del

estudiante universitario de Gramática.

Página 41

Monetti, Elda

La cátedra como espacio de formación docente. Estudio de caso.

Página 41

EJE 4

El Trabajo de los Profesores: Relaciones con la Formación y el Desarrollo Profesional

Agüero, Claudia Vanesa

La formación docente y el desempeño profesional. Diálogos con

maestras principiantes

Página 43




7

Aiello, Berta; Arias, Agustina y Rodríguez, Maribel

¡Atención! ¡Principiantes planificando!

Página 43

Bonino, Gabriela y Codecido, Mónica

El canon de los principiantes: el gran salto.

Página 44

Colao Magda Maria y Siqueira y Janes Teresinha Fraga

Imaginação utópica, utopia concreta e formação de professores:

controvérsias e possibilidades

Página 44

Erramuspe, Juana Beatriz

Innovación y reforma en la capacitación de docentes para la enseñanza

de las ciencias Naturales en el período modernizador: el caso del INEC

Página 45

Fernandez Vicente, Nicolás

¿Dijo “animador sociocultural”?: sobre prácticas de escritura de

profesores en Letras en formación y prácticas profesionales

Página 46

Hack, Cássia; Hack, Leni; Costa, Maria da Conceição dos Santos; Pureza,

DemiltoYamaguchi; Coelho, Fábio da Penha, Farias, Karem Barreto

A regulamentação brasileira da profissão de educação física: Dilemas e

perspectivas

Página 46

Mas Rocha, Stella

Designación de profesores por cargo en la escuela secundaria: El caso

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Página 47

Menghini, Raúl

Los docentes principiantes frente a la formación continua y el

desarrollo profesional: necesidades, intereses y valoraciones del

sistema

Página 48

Muller, Verônica Regina; Machado, Erico Ribas; Rodrigues, Patricia Cruzelino; Natali, Paula;

de Souza, Cleia Renata Teixeira y de Paula, Ercília Teixeira de Paula

A lei da educação social no Brasil: reflexões

Página 48

Reyes Núñez, Mónica y FerradaTorres, Donatila

El trabajo del profesor a partir de la construcción de mundo de los

juegos de niños y niñas en escuelas rurales ingígenas en la región del

Bío-Bío (Chile)

Página 49

Ribas, Diana; Tolcachier, Fabiana y Menghini, Raúl

Aportes a la formación continua de los docentes de nivel secundario:

La producción de “Cuadernos de Historias del Sur Bonaerense”

Página 49

Rodríguez, Laura

Propuestas de los organismos internacionales para la formación de

docentes de la enseñanza superior: renovadas exigencias y nuevas

condiciones para las instituciones Universitarias




8

Página 50

Vera Salazar, Alexander

Escuelas populares, perspectiva crítica, formación de profesores y el

rol de la universidad

Página 51

Zaina, Emilio

Nadar contra la corriente: teatro clásico en escena en el Departamento

de Humanidades de la UNS

Página 51




9

EJE 1

ESTADO Y POLÍTICAS PÚBLICAS

PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES

LA FORMACIÓN DOCENTE ANTE LOS NUEVOS DESAFÍOS DE LA INCLUSIÓN EN LA

ESCUELA SECUNDARIA

Antonelli, Angelina; Díaz, Mabel y Martínez Jimena

Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades.

Argentina

[email protected]

Resumen La formación docente inicial es un proceso que -se piensa- tiene su

comienzo en la decisión de inscribirse en una carrera docente y el inicio

efectivo de los estudios, y se finaliza académicamente con la

acreditación de la última materia aprobada. Ahora bien, es sabido que

la formación del docente ni empieza ni termina en este período. En

términos más amplios, incluiría desde los modelos que incorporamos

mientras somos alumnos hasta los diferentes conocimientos y recursos

que incorporamos informalmente de parte de nuestros colegas, de las

instituciones a las que pertenecemos, de los cursos y capacitaciones

que realizamos, y de los aportes de profesionales de otras ramas

disciplinares.

En nuestro caso específicamente, nos interesa seguir profundizando

acerca de la formación en relación a la atención de los alumnos

integrados en las aulas de la actual escuela secundaria común.

En este sentido, y a partir de las entrevistas semiestructuradas

realizadas a docentes y directivos, intentaremos delinear cómo

emprenden o desarrollan acciones de formación continua tanto los

profesores que recién se inician como aquellos que ya son considerados

experimentados.

El presente trabajo desarrollará qué dificultades encuentran los

docentes entrevistados en su práctica cotidiana en las aulas que

integran alumnos con discapacidad y cómo logran sobrellevar las

situaciones que ponen a prueba su formación.

En función de esto, delinearemos también a quiénes consideramos

docentes principiantes en cuestiones de integración y cómo se plantea

la necesaria formación continua para las situaciones a las que

permanentemente se enfrentan en el aula de la escuela secundaria




10

PROFESSORES ALFABETIZADORES: DES-ARTICULAÇÕES NAS FORMAÇÕES INICIAIS E

CONTINUADAS

Bernardes, Fábia

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Brasil

[email protected]

Resumen Dentre os países da América Latina, o Brasil ainda se apresenta como o

país com o maior índice de analfabetismo e menor índice de letramento.

As estatísticas apontam para alguns avanços como a diminuição desses

índices entre as pessoas de 15 anos ou mais. Porém, o número dos que

permanecem no nível 1 de letramento, que correspondente à categoria

1 a 3 anos de estudos denominada pela UNESCO como analfabetos

funcionais, vem aumentando. Considerando-se essa etapa da

alfabetização como fundamental para o processo de escolarização,

busca-se através deste artigo estabelecer um diálogo com autores como

Ferraro, Mortatti e Saviani, articulando uma discussão entre as

formações de professores com o estudo realizado na dissertação de

mestrado, tratando de conhecer as concepções sobre alfabetização das

professoras que trabalham com turmas dos três primeiros anos do

Ensino Fundamental. Nas concepções das professoras sobre o que seja

alfabetizar, constatou-se a ausência de elementos teóricos e didático-

pedagógicos, evidenciando que as formações iniciais e continuadas de

professores não atendem as necessidades inerentes às práticas

alfabetizadoras.

A PROFISSIONALIDADE DO PROFESSOR DE ADMINISTRAÇÃO DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE SANTA CATARINA: UM PROCESSO EM CONSTRUÇÃO

Resumen Búrigo, Carla Cristina Dutra; Bine, Marcelo y Coppelo, María Inés

Universidade Federal de Santa Catarina

Brasil

[email protected]

O presente artigo tem como objetivo compreender como se desenvolve

o processo de constituição da profissionalidade docente dos professores

de Administração da Universidade Federal de Santa Catarina. A pesquisa

realizada foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em

Administração Universitária da Universidade Federal de Santa Catarina.

Caracteriza-se por ser um estudo de caso, de natureza qualitativa,

fundamentada teórica e metodologicamente em compreender como se

desenvolve historicamente o fenômeno investigado e suas múltiplas

determinações estabelecidas no contexto do ensino de Administração.

Os resultados apontam que, contraditoriamente, ao mesmo tempo em

que, no seu papel de professor que enfrenta o cotidiano acadêmico, que

se apresenta frágil diante das suas condições de trabalho e do seu




11

processo de formação, neste mesmo cotidiano há o entusiasmo de ser

professor, pelo fascínio que demonstra ter por estar e vivenciar a

Universidade. A partir dos resultados desta pesquisa, apresentamos uma

alternativa de formação, por meio de um Curso de Mestrado Profissional

de Docência em Administração, que almeja propiciar, ao professor,

condições para que se identifique como sujeito no contexto do ensino

público superior, com vistas a reunir condições teóricas e práticas para

iniciar sua caminhada no processo de desenvolvimento de sua

profissionalidade docente.

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO “EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL”: PROPOSTA

PEDAGÓGICA

Búrigo, Carla Dutra; Cerny, Roseli Zen y Ramos, Edla M. Faust

Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da

Educação.

Brasil

[email protected]

Resumen Este artigo apresenta a proposta pedagógica do “Curso de specialização

em Educação na Cultura Digital” a ser oferecido na modalidade a

distância pelo Ministério da Educação, em parceria com as

universidades públicas federais, a partir de 2014, aos professores das

Escolas Públicas brasileiras,.

O objetivo deste Curso é formar educadores para integrar as

tecnologias aos currículos escolares. Seus conteúdos abrangem

aspectos conceituais, pedagógicos, operacionais e as dimensões

interativa e comunicativa das Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação (TDIC).

A integração das TDIC na Escola exige processos reflexivos coletivos.

Assim, a proposta deste Curso orienta-se pelos princípios da

continuidade, da flexibilidade, da autonomia e da ação prática coletiva.

Sua arquitetura pedagógica é organizada em núcleos de estudo

modulares interdependentes que permitem ciclos subsequentes e

diferentes itinerários de formação.

A prática escolar é o ponto de chegada e de partida do processo

formativo. A pesquisa é adotada como princípio pedagógico, sendo as

ações de aprendizagem constituídas de práticas investigativas coletivas.

Os materiais didáticos estão sendo desenvolvidos com autoria de um

pesquisador da área e um professor da educação básica em efetivo

exercício nível de ensino de ensino. Nesta perspectiva procuramos

contemplar outro principio do projeto pedagógico que é o de

compreender a escola como produtora de conhecimento.




12

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA MODALIDADE A

DISTÂNCIA

Carrara, Rosangela e Corá, Clenir

Faculdade de Ampére

Brasil

[email protected]

Resumen O presente texto aborda as políticas públicas para a formação do

professor na modalidade a distância no contexto da educação superior

pós Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394 de 1996. O foco da análise são

as ações regulativas inerentes à formação do professor para a

modalidade a distância versus o que se apresenta na realidade

brasileira. Buscamos com isso analisar nessa primeira etapa o que

determina a legislação brasileira para a formação do professor para

Educação a Distância e as contradições que surgem nos modelos

estabelecidos no Brasil.

LOS FUNDAMENTOS, LAS RAZONES Y RIESGOS DE LA UTOPÍA. EXPERIENCIAS Y

ALEGATOS EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA

Carbajal Ruíz, Samuel

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

República Bolivariana de Venezuela

[email protected]

Resumen El proceso político venezolano, encarnado en la Revolución Bolivariana,

constituye una experiencia vital para y en la construcción de la utopía.

En aproximadamente una década y un lustro de experiencia

revolucionaria, Venezuela ha avanzado en la fijación de las bases

políticas y sociales para la concreción de la utopía, en la concreción de

imaginativas formas de organización político – social, cuyo fundamento

derivado del legado del Libertador Simón Bolívar, el maestro Simón

Rodríguez y el General de hombres libres, Ezequiel Zamora, nutre el

texto constitucional y marco jurídico – político general del país para la

refundación de la república. Este ensayo tiene como propósito describir,

analizar y reflexionar sobre los aspectos fundamentales característicos

de este proceso que tiene como protagonistas al pueblo venezolano,

junto al liderazgo del Comandante Chávez y a la dirigencia

revolucionaria, como parte de una corriente histórica que muestra sus

pliegues y manifestaciones diferenciados en el amplio territorio nuestro

americano, y que a contracorriente abrió un espacio político y social en

un contexto dominado política y culturalmente por las tesis neoliberales.

El asunto medular en esta reflexión será el aspecto educativo, como

contexto y texto de la confrontación de clases y, expresión de éstas; las

tensiones entre la educación pública y las amenazas privatizadoras. Por

ello, este esfuerzo nos permitirá aproximarnos a su análisis desde

diferentes aristas para dilucidar sobre los aportes y rémoras, avances y




13

obstáculos, en el proceso de recuperación, defensa y consolidación de la

educación pública y gratuita, de libre acceso para todos los ciudadanos

en el contexto de desarrollo, presente y futuro, de la Revolución

Bolivariana en Venezuela.





POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA PARA EL “NUEVO” SECUNDARIO

Domínguez, María Marcela

Universidad Nacional de La Pampa, Facultad de Ciencias Humanas.

Argentina.

[email protected]

Resumen En un contexto discursivo de amplio rechazo a las políticas de los ´90

las actuales políticas educativas promueven la superación de la

desigualdad social, producto de las políticas neoliberales de la segunda

mitad del siglo XX, privilegiando su intervención en la mejora de la

calidad de la educación, el cumplimiento del derecho a la educación y el

cambio en la formación de los/as docentes.

Esta presentación se inscribe en una investigación que analiza las

actuales políticas de formación docente continua para el nivel

secundario en la provincia de La Pampa como expresión de nuevas

formas de regulación de la formación y el trabajo docente.

El trabajo desarrolla los fundamentos de dos características de las

propuestas, por una parte, la contradicción entre un discurso que

enmarca la política de formación docente continua en la línea del

desarrollo y fortalecimiento profesional docente, y la ejecución de

propuestas que recurren a modelos y dispositivos tradicionales. Por

otra, la inexistencia de una oferta consolidada, que articule las

demandas del sistema con las condiciones y necesidades de los

docentes en servicio, lo que termina por dejar a los docentes “librados a

su suerte” y responsabilizándolos de procurar su propia formación.

El tema adquiere relevancia en el contexto de las políticas educativas

nacionales que promueven la reforma de la escuela secundaria,

orientada por el mandato de la obligatoriedad y el imperativo de la

inclusión.

FORMAÇÃO DE EDUCADORES EM SAÚDE: O ESTADO E AS POLÍTICAS PÚBLICAS NO

PROJETO UTÓPICO E POSSÍVEL

Gassen, Kellen Nunes Rodrigues; Viegas, Moacir Fernando e Goes,

Cesar Hamilton de Brito

Universidade de Santa Cruz do Sul

Brasil




14

[email protected]

Resumen O estudo reflete trajetórias na formação de educadores na área da

saúde pelos países latino-americanos. Uma formação que objetive um

saber a partir do fazer e do diálogo com o outro possibilita aos

educadores constituírem-se sujeitos mais conscientes, autônomos e

responsáveis socialmente. Os grandes desafios desses países no campo

da saúde são oferecer um serviço de qualidade e minimizar a

disparidade de acesso, definindo assim os critérios de um modelo de

formação da área. Uma formação com enfoque na Atenção Primária à

Saúde se mostra mais adequada no enfrentamento dos problemas de

saúde. Numa condição utópica e possível, encontramos um modelo de

projeto pedagógico em que a prática social, contextualizada

historicamente, resulta em um conjunto de relações diferenciadas e

comprometidas com a ação transformadora da realidade. Ele

desencadeia um processo no qual o profissional se sinta parte do

contexto e sua formação se dá a partir dos desafios e projetos políticos

nos quais sua prática coletiva articula e integra projetos pessoais com o

campo maior das políticas públicas da educação e da saúde. Por fim, o

estudo aborda a profissão como atividade humana essencial, que se

constitui princípio educativo e, portanto, base de construção da práxis

do educador de profissionais.

AS CONTRADIÇÕES DA POLÍTICA PÚBLICA PARA A FORMAÇÃO DE TRABALHADORES

PARA O SUS NA MODALIDADE RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL EM SAÚDE

Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva y Silva Katiane Machado da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Brasil

[email protected]

Resumen Este artigo resulta de parte de um estudo que está sendo desenvolvido

em uma pesquisa de doutorado sobre “A formação em serviço no

Programa de Residência Integrada Multiprofissional em Saúde do

Hospital de Clínicas de Porto Alegre (PRIMS/HCPA). O estudo visa

conhecer, analisar, descrever e interpretar, entre outros fenômenos, as

contradições que o Projeto Político Pedagógico do PRIMS/HCPA

apresenta em meio à formação inicial dos profissionais, as suas praticas

e à formação em serviço desenvolvida no programa, mediatizadas pelos

aspectos conjunturais e estruturais que produziram e produzem a

realidade da instituição. O artigo em questão aborda as contradições de

uma política pública de formação de trabalhadores para o Sistema Único

de Saúde (SUS), instituída a partir de 2005, na modalidade da

residência multiprofissional. Tal política surge no sentido de reafirmar a

formação de trabalhadores na perspectiva dos princípios do SUS. O

texto problematiza o arcabouço contextual da política pública, por meio

de seus princípios, valores, ideologias e normatizações configuradas, a

partir de realidades materiais processuais da formação em saúde no




15

modo de produção capitalista, referindo seus limites e possibilidades.





LEVANTES, REVOLTAS POPULARES E EDUCAÇÃO PARA ALÉM DA DEMOCRACIA

REPRESENTATIVA

Lopes, Dilmar Luiz; Machado, Carmen

Universidade Federal de Santa Maria, Departamento Metodologia da

Educação.

Brasil

[email protected]

Resumen O objetivo desse artigo é refletir sobre a crise no Estado brasileiro e o

refluxo nos direitos dos trabalhadores. Mediado por uma conjuntura de

crise internacional que se instalou e não consegue garantir avanços em

termos econômicos e sociais. A metodologia empregada é a dialética

marxista que procura interpretar os antagonismos de classe por dentro

da estrutura/superestrutura do Estado (Marx, 2011). Tudo isto, acaba

gerando um descrédito nas políticas públicas que tem atuado mais no

sentido de minimizar o caráter antissocial do neoliberalismo. E irrompe

numa série de levantes populares que coloca no centro do debate

nacional a relação entre participação, democracia representativa e o

capitalismo global. Num Estado que controla os aspectos da

administração e emancipação (Gramsci, 2002) o que resta para o povo

é a participação nas assembleias populares muito mais para legitimar o

príncipe do que estabelecer rupturas por dentro da estrutura. Na

direção entre economia e política (Marx, 1982), a primeira se impôs

através de mecanismos privados como os meios de comunicação e

administração sobre a segunda. A educação como uma teoria do capital

humano voltada para os interesses do mercado acaba ditando o

horizonte da formação de professores.

ESTADO, FORMAÇÃO HUMANA E RELAÇÕES DE TRABALHO NA UNIVERSIDADE

Machado, Carmen Lucia

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação.

Brasil

[email protected]

Resumen O projeto desenvolvido na Universidade Federal do Rio Grande do Sul,

na área da Educação, tematiza o Estado, a Formação Humana e as

relações de trabalho na Universidade, no contexto da sociedade latino-

americana, fundado nas categorias: trabalho e educação. Questiona:

quais as contradições entre Estado, formação humana e relações de




16

trabalho presentes na formação do educador e da educadora como

pesquisador/a, nos diferentes “espaços” do trabalho que humaniza, se

degrada e desumaniza. A partir do método proposto por Gramsci,

propõe as técnicas de inventário do existente, da análise do estado da

arte no levantamento bibliográfico e releitura dos “clássicos” com vistas

à formação humana de sujeitos sentir pensantes. Ainda a análise de

conteúdo, de documentos e entrevistas como meio para alcançar os

Objetivos de potencializar condições para uma práxis que enfrente as

relações de trabalho na universidade numa perspectiva eticamente

solidária, histórica e utópica; oferecer instrumentos analíticos para

compreensão das possibilidades práxicas do Estado, da formação

humana, nos diálogos do Núcleo TRAMSE com as relações que

estabelece com outras universidades; constituir e (res)sentir a

individualidade e os interesses de partícipes das relações do TRAMSE,

no sentido utópico, que cada um/uma estabelece com o conhecimento,

fazendo história, transformando o trabalho de educadores e educadoras

estruturalmente e potencializando o processo que educa / forma

humanamente, em alternativa concreta para ir “além do capital”, nas

relações de força que constituem a sociedade a e latino-americana. A

paixão que move e faz a formação humana de educadores e educadoras

brasileir pode promover resultados ou “produtos”, materiais ou

imateriais esperados e que sejam eficientes, eficazes e efetivas.

LA INSPECCIÓN ESCOLAR Y LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN EN LA ESCUELA

SECUNDARIA OBLIGATORIA

Misuraca, María Rosa; Szilak, Sonia y Oreja Cerruti, María Betania

Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación.

Argentina

[email protected]

Resumen A partir de la obligatoriedad del nivel secundario en 2006, el Consejo

Federal de Educación planteó la revisión de las propuestas escolares con

el objeto de atender a las trayectorias individuales de los estudiantes y

a la “inclusión educativa”. Frente al problema del abandono escolar y la

repitencia, se pusieron en cuestionamiento las prácticas de enseñanza y

de evaluación de los profesores que contribuirían al desarrollo de estas

problemáticas. Se introdujeron nuevas regulaciones para incidir en las

prácticas de enseñanza e instalar una “cultura evaluativa” en las

instituciones.

El trabajo aborda las políticas de evaluación de los aprendizajes en la

provincia de Buenos Aires poniendo el foco en el papel del inspector.

El incremento y el carácter de los controles ejercidos sobre los

resultados cuantitativos contrasta con lo establecido en la normativa

provincial –acuerdos institucionales de evaluación, seguimiento

individual de estudiantes por parte de los profesores, asesoramiento del

inspector para repensar y problematizar las prácticas de enseñanza y de




17

evaluación-. La política para la evaluación, así concebida, se lleva

adelante en instituciones atravesadas por múltiples problemas

derivados de la organización de la escuela secundaria, las condiciones

de trabajo de los profesores y la realidad socio-económica y cultural de

los estudiantes. Se analizan las características y funciones que asume la

inspección en la política de evaluación de los aprendizajes.

POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS NO BRASIL

Moraes, Jaira


Brasil

[email protected]

Resumen Este artigo tem o objetivo de discutir a formação dos alfabetizadores de

jovens e adultos tendo como foco duas propostas de alfabetização em

execução no Brasil: o Programa Brasil Alfabetizado (PBA) e a AlfaSol.

Trata-se de um recorte da pesquisa de Doutorado e dos estudos junto

ao grupo de pesquisa coordenado pela professora Vera Peroni. O PBA é

parte integrante da política de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do

governo federal desde 2003. A AlfaSol teve início em 1997 e como

Programa Alfabetização Solidária foi lançado em data posterior à

homologação da atual Lei de Diretrizes e Bases que deveria garantir a

oferta do Ensino Fundamental e Médio a todos, mesmo àqueles que não

tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade própria. Também,

posterior ao veto, em 1996, dos recursos do FUNDEF (Fundo de

Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de

Valorização do Magistério) destinados à EJA. Entre os autores que

fundamentam nosso estudo estão Paulo Freire, Carlos Cury, Ellen Wood,

Vera Peroni. A pesquisa aponta que estes programas cumprem uma

função assistencialista caracterizando-se como políticas paliativas e

temporárias e não como uma política de Estado que garantiria acesso

dos cidadãos aos direitos explicitados em leis nacionais.

ALFABETIZAÇÃO: DO DIREITO À EDUCAÇÃO À EFICÁCIA DO DIREITO

Moraes, Jaira e Bernardes, Fábia


Brasil

[email protected]

Resumen No Brasil a alfabetização é motivo de preocupação dos últimos

governos, Lula (2003-2010) e Dilma Rousseff (atual), colocando na

agenda nacional elevar a taxa de alfabetização da população com 15

anos ou mais para 93,5% até 2015 e erradicar, até 2020, o

analfabetismo absoluto, além de reduzir em 50% a taxa de




18

analfabetismo funcional. Prevalece um discurso de erradicação do

analfabetismo. Esta concepção de analfabetismo como doença que deve

ser erradicada é histórica e o termo alfabetizado vem adquirindo

significados distintos em cada época. Assim, a alfabetização de jovens e

adultos é tratada, em programas de caráter assistencialista e aligeirada,

como forma de sair da condição de exclusão social no campo

educacional. Nosso objetivo, portanto, é trazer alguns elementos para

discussão deste processo, tendo como base as leituras e discussões

realizadas no seminário com o professor Alceu Ferraro (UFRGS) no

primeiro semestre deste ano. Entres os autores estudados encontram-

se Scott, Carvalho e Petruccelli. Trazemos, assim, aspectos históricos

envolvendo classe, raça e gênero em que, como Ferraro aponta, o

direito à educação no quadro dos direitos fundamentais da pessoa

humana e do conceito da dívida educacional decorre da não realização

do direito público subjetivo de cada cidadão à educação fundamental

completa.

A REDE ESCOLA DE GOVERNO E A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DOSPROFESORES

NO CURSO DE GÊNERO E ETNIA NO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL/BRASIL

Souza, Eliane e Santos, Vanira


Brasil

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Resumen O Brasil é o segundo maior continente da população negra perdendo

apenas para a Nigéria. Cabe ao Estado implementar políticas públicas

de formação dos professores que dê conta de uma metodologia que

amenize as desigualdades de gênero e preconceitos. Em 2011 o Estado

RS instituiu a Rede Escola de Governo (REG) que convenia com 32 IESe

já realizou ações para 13.144 servidores e agentes sociais de 19

Secretarias do RS. Nós, pesquisadoras e gestoras elegemos o Curso de

Especialização em Gestão em Políticas Públicas de Gênero e Etnia,cujos

professores tem proporcionado a 33 mulheres deste,seus

empoderamentos tornando-as multiplicadoras das politicas públicas em

seus espaços sociais. Esta experiência latino-americanainédita ocorreu

em parceria com a PUCRS e Secretaria de Politica para Mulheres. Hoje

são 33 mulheres negras, brancas, lésbicas, trabalhadoras e ativistas

sociais que enfrentaram preconceitos, quebraram barreiras, e

atualmente são referências de transformação social no Estado do Rio

Grande do Sul e quiçá no Brasil?




19

EJE 2

FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE DOCENTES: PROGRAMAS Y

PROYECTOS QUE IMPACTARON E IMPACTAN EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

RESIDENCIA Y PRÁCTICA DOCENTE: ESPACIO DE FORMACIÓN INICIAL.

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN TORNO AL DESARROLLO PROFESIONAL

Baigorria, Laura Bibiana

Universidad Nacional de Sur, Departamento de Humanidades.

Argentina

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Resumen En toda carrera de formación docente, el período de práctica y

residencia constituye el espacio donde el estudiante del profesorado

realiza una intervención pedagógica y asume el rol de profesor sin

serlo aún. Aunque esta situación es paradójica -un estudiante que aún

no es docente pero está en potencia de serlo-, la trayectoria recorrida

supone “habilitarlo” para transitar y vivenciar esta experiencia. Por un

lado, el estudiante se enfrenta a la práctica y residencia porque es

una de las exigencias de la formación que está transitando; y, por otro

lado, lo enfrenta a un desafío que consiste en poner “in situ” todos los

saberes y conocimientos construidos en su formación inicial.

Ahora bien, cuando el estudiante recorre esta práctica y residencia

afloran una infinidad de cuestiones que lo atraviesan y que van

influyendo no solo en la formación inicial que transita sino también en

su futuro desarrollo profesional. En este trabajo se intenta esclarecer

cuáles son esas cuestiones que surgen en torno a la práctica y

residencia y que, sin lugar a dudas, ponen en el eje de la situación al

estudiante practicante.

PROCESO DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

INICIAL

Cáceres, Francisca; Schilling, Caroll; Castro, Andrea; Acuña, Valeria;

Gajardo, Luisa y Valenzuela, Carolina

Universidad Santo Tomás, Talca

Chile

[email protected]

Resumen La necesidad de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes en el

ámbito de transitar hacia una escuela más inclusiva, que valore la

diversidad y reconozca la participación de diversos actores en cuanto

gestores - protagonistas de una comunidad educativa que se comunica,




20

dialoga y transforma en la construcción intersubjetiva de procesos

curriculares, de aprendizaje o de evaluación posibilitó vivenciar la

experiencia de innovación pedagógica “Proceso de interacción

comunicativa en la enseñanza de la lectura inicial”. Proyecto que se

sitúa en un enfoque comunicativo y que busca transformar el espacio de

aula por medio de puentes de colaboración entre establecimiento

educacional y universidad.

A partir de un proceso inductivo se proyecta una acción concreta de

construcción intersubjetiva de la didáctica (Ferrada y Flecha, 2008) en

que se intencionan aspectos lúdicos en experiencias cotidianas de

enseñanza - aprendizaje de la lectura inicial (primer año básico),

basadas en una perspectiva dialógica con metodología de grupos

interactivos, que releva aprendizajes transversales, tales como: la

posibilidad de encontrarse, construir saberes en base a situaciones de

solidaridad, trabajo en equipo, colaboración, reconocimiento del cuerpo

y las emociones.

LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA EN

VENEZUELA. UNESR NÚCLEO ARAURE

Carrasco, Gloria; Alejos, Sueellen; Sandoval, Mirla y Rojas, María

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez


[email protected]

Resumen Como parte del esfuerzo transformador que los diferentes actores

sociales deben asumir ante el proceso de transformación universitaria

que se vive en Venezuela desde 2010, en la UNESR núcleo Araure, a

través de la coordinación de Desarrollo Profesoral se generó la

propuesta que aquí se presenta, diseñada por un equipo comprometido

con el proceso de cambio que se vive en Venezuela. Parte de las

reflexiones que generaron esta propuesta, ha nacido del llamado a

participación de las autoridades del Ministerio del Poder Popular para la

Educación Universitaria, y que se han ido consolidando en diferentes

universidades nacionales. Sin embargo, producto del llamado a

participación, el equipo diseñador ha considerado oportuno realizar una

propuesta que atienda a las necesidades presentes en el núcleo Araure

de la UNESR en cuanto a la formación socio política y educativa; con el

objetivo de Promover la formación integral, permanente y liberadora de

los facilitadores de la UNESR núcleo Araure, para impulsar el

empoderamiento social y consolidación del socialismo desde una

concepción andragogica para la transformación social, en ese sentido, el

diseño de este programa fue elaborado por los actores sociales que

hacen vida en la UNESR y que; en un esfuerzo por contribuir en la

consolidación del socialismo a través de la formación y la investigación

transformadora han sistematizados sus experiencias y conocimientos en

una oportunidad de transformar la realidad presente en el núcleo

Araure.




21

LAS TIC Y LA FORMACIÓN DE DOCENTES

Colina, Isabel

Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y

Educación.


Resumen Las instituciones de educación superior requieren adaptarse a las

necesidades de la sociedad actual, por lo que deben ser flexibles para

integrarse a las modernas tecnologías de la información y la

comunicación en el proceso de formación de sus estudiantes.

Igualmente, se hace necesaria la aplicación de un moderno concepto de

alumno-usuario, así como ciertas modificaciones en el rol de los

educadores y también en los cambios administrativos que están

relacionados con los sistemas de comunicación y con el diseño y

distribución del aprendizaje. Reviste gran importancia entender estos

procesos, así como las posibilidades que para el sistema educativo

conllevan los referidos avances. El presente trabajo tiene como objetivo

diagnosticar el uso de las TIC por parte de los docentes en el contexto

de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Central de

Venezuela y se define como una investigación de

campo, de tipo descriptivo, apoyada en informaciones provenientes de

la realidad. Se recomienda a los directivos de la Escuela de

Comunicación Social realizar gestiones para generar y compartir

conocimiento acerca de las herramientas TIC donde se presentan

deficiencias, específicamente en: Pizarra Digital, Aulas Virtuales,

Biblioteca Virtual, Lista Electrónica, Audio, Blog y película.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DESDE LA PEDAGOGÍA ENLAZANDO MUNDOS

Ferrada, Donatila

Universidad Católica de la Ssma. Concepción, Depto. de Currículum y

Evaluación.

Chile

[email protected]

Resumen La pedagogía Enlazando Mundos se configura como una praxis dialógica

que genera transformación en los procesos educativos a fin de generar

igualdad educativa en todo el estudiantado. Este artículo presenta una

experiencia de formación inicial de profesores en la carrera de

Pedagogía en Biología y Ciencias naturales, en que se ofrece un

fundamento teórico-práctico para habilitar a los futuros profesionales

para desempeñarse en escuelas públicas de alta vulnerabilidad social y

económica con la finalidad de producir igualdad educativa en sus

escolares. Enlazando Mundos habilita al futuro profesor en




22

competencias de toma de decisiones curriculares comunicativas,

didácticas interactivas, de aprendizaje y de evaluación dialógica, y

desarrollo de prácticas interactivas que favorecen espacios sociales

igualitarios, protagónicos y colectivos, donde la regulación de cada una

de las acciones corresponde a la racionalidad comunicativa.

Este trabajo sistematiza la experiencia de formación inicial se lleva a

cabo en dos cursos del área de formación de licenciatura en educación,

a saber, currículum educacional y proyectos curriculares, durante tres

años de seguimiento. En el primer curso se adquieren los fundamentos

teórico-práctico de la pedagogía dialógica y en el segundo, se habilitan

en el desarrollo y ejecución de proyectos curriculares transformadores

en la asignatura de Biología para desempeño laboral en contextos de

alta vulnerabilidad escolar. Los resultados obtenidos han permitido

demostrar que con una pedagogía dialógica es posible desarrollar

procesos de transformación que perduran en los espacios laborales en

que luego se desempeñan estos estudiantes.

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES. LA UTOPÍA DE UNA CONSTRUCCIÓN

COMUNITARIA ENTRE PROFESIONALES UNIVERSITARIOS Y DOCENTES DE ESCUELAS

Ferrada, Donatila y Turra, Omar

Universidad Católica de la Ssma. Concepción y Universidad Católica de

Temuco

Chile

[email protected]

Resumen La necesidad de modificar la formación inicial de profesores en Chile, ha

sido tema obligado de discusión desde la década de los noventa a la

fecha, dado los permanentes cambios realizado a esta carrera

universitaria durante este período, sin embargo, en ninguno de esos

procesos se ha considerado la inclusión de estos profesionales en

desempeño laboral, como fuentes de insumos claves para transformar

dichos procesos de formación. Este trabajo de investigación fijó como

objetivo central la construcción colectiva de una propuesta de formación

inicial de profesores entre un equipo de académicos y una muestra

representativa de profesores de la región del Bío-Bío.

Para este fin, se trabajó con la metodología comunicativa mediante un

diseño mixto de tipo secuencial e integrado, en una muestra

representativa de la región considerada en el estudio y se usó el

cuestionario, la entrevista y el grupo de discusión comunicativos como

técnicas de recolección de información.

Los resultados permitieron construir una propuesta de formación inicial

de profesores que rompe con el estatuto tradicional dado por la

comunidad de académicos que deciden desde sus escritorios las

modificaciones requeridas para mejorar dicha formación, al mismo

tiempo que pone en evidencia contenidos curriculares actualmente

ausente de la carrera de pedagogía en el país, lo cual fue solamente

posible gracias a la participación del profesorado en ejercicio laboral en




23

construcción comunitaria de este conocimiento.

A EXPERIÊNCIA DO PIBID – EDUCAÇÃO FÍSICA NA UNEMAT/CÁCERES

Hack, Leni

Universidade do Estado de Mato Grosso, Faculdade de Ciências da

Saúde.

Brasil

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Resumen Temos por objetivo apresentar e discutir as experiências vivenciadas

pelo coletivo integrante do Programa Institucional de Bolsas de

Incentivo à Docência do Curso de Educação Física da Universidade do

Estado de Mato Grosso. Iniciamos as atividades em agosto de 2012, no

intuito de qualificar o processo de formação inicial, através da

integração formal, sistematizada e permanente entre a universidade e a

escola pública da educação básica. Nessa perspectiva, é fundamental

oportunizar a vivência de variadas metodologias, tecnologias, recursos e

materiais didáticos, a partir da elaboração coletiva, com os/as

professores/as supervisores/as e bolsistas, para implementação de uma

dinâmica pedagógica de organização e sistematização dos conteúdos da

educação física, a serem trabalhados em aula, no sentido de propiciar a

produção de conhecimentos e saberes relacionados às manifestações da

cultura corporal. Nossa proposta fundamenta-se na leitura da realidade

escolar da educação física em Cáceres e encontra-se amparada na

necessidade de ampliar a reflexão sobre os fundamentos teórico-

metodológicos, políticos e culturais, coerentes com as transformações

sociais, buscando elementos para promover a melhoria da qualidade na

educação básica, a partir da experiência de conviver/interagir com o

profissional na escola e vivenciar o espaço da escola pública como

campo de formação para a construção do conhecimento.

LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Y PEDAGÓGICA EN CIENCIAS SOCIALES PARA

DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LOS ’90 Y POST ’90. EL CASO DE LA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Insaurralde, Mónica y Halpern, Sara

Universidad Nacional de Luján. Departamento de Educación.

Argentina

[email protected]

Resumen En Argentina se han llevado a cabo en las últimas décadas dos reformas

educativas, en el marco de la sanción de leyes educativas nacionales y

jurisdiccionales, con sus respectivas reestructuraciones del sistema

educativo, y la reforma de los diseños curriculares de todos los niveles

del sistema, incluida la formación de los docentes. En ambas reformas

se establecieron campos de formación y contenidos comunes y




24

obligatorios que cada una de las jurisdicciones debía integran a sus

respectivas propuestas de formación.

En esta ponencia expondremos algunas de las conclusiones del Proyecto

de investigación: “Concepciones socio-pedagógicas y políticas de

distribución de conocimientos en la formación de maestras/os”, que

focalizó el estudio en el área de Ciencias Sociales, correspondiente al

plan de estudios que comenzó a desarrollarse en 1997, considerando

aspectos documentales y del desarrollo curricular en un Instituto

Superior de Formación Docente, como estudio de caso. A la vez

mostraremos algunas de las continuidades y discontinuidades que se

encuentran en el diseño curricular para la formación de Profesoras/es

de Educación Primaria que se aprobara en 2007 y que actualmente está

en vigencia.

FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES Y MEDIACIÓN TECNOLÓGICA

Iriarte, Laura Rosana


Argentina

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Resumen En este trabajo se presentan algunas reflexiones e interrogantes en

torno a los procesos educativos mediados por tecnologías en la

formación inicial de los profesores en la Universidad Nacional del Sur

(UNS).

De los resultados de la investigación La educación a distancia en la

Universidad Nacional del Sur. Estudio de un caso, surge una doble

preocupación; por un lado, en torno a las posibilidades de la modalidad

educativa a distancia en la formación inicial de los profesores y, por otro

las tecnologías y la mediación tecnológica como contenido en los planes

y programas de los profesorados.

De esta manera, en esta ponencia nos ocupamos de la Educación a

Distancia en la UNS y, en forma particular, nos detenemos en el

Departamento de Humanidades e indagamos en los planes y programas

de los Profesorados para conocer el lugar que se le asigna a esta

modalidad educativa en general y a la mediación tecnológica en

particular.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA DA UNISC:

INTEGRANDO REFLEXÃO, TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Lanzarini, Joice Nunes e Abreu, Rudimar Serpa de


Brasil

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Resumen O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência é um




25

programa de incentivo e valorização do magistério e de aprimoramento

do processo de formação de docentes para a educação básica. Este

programa é financiado pelo Governo Federal Brasileiro através da

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES.

Na Universidade de Santa Cruz do Sul – Unisc esse programa funciona

desde 2010 com o título “Professor em Formação: Tecendo

Possibilidades Pedagógicas” e hoje, oferece bolsas de iniciação à

docência a 300 estudantes de licenciatura que se dedicam a atividades

didático-pedagógicas em 10 escolas públicas, coordenados por 13

professores da Universidade e supervisionados por 60 professores

destas escolas. O PIBID/Unisc foi estruturado com base no conceito de

rede de aprendizagem, construída pela colaboração e interação ente os

participantes (estudantes das licenciaturas, coordenadores e

supervisores). O PIBID/Unisc assegura momentos presenciais e a

distância, apoiando e garantindo as vivências, a comunicação e a

interação permanente entre todos os participantes por meio de

diferentes suportes, ambientes de aprendizagem e recursos materiais.

Nesse artigo, abordaremos os objetivos desse programa, sua

importância, organização, funcionamento, monitoramento e avaliação.

Por fim, apresentaremos os principais resultados observados em 3 anos

de desenvolvimento desse trabalho.

O TRABALHO COM AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO: UM

DESAFIO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

Lanzarini, Joice e Gustsack, Felipe


Brasil

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Resumen Partindo de um referencial teórico que problematiza a maneira como as

Tecnologias da Informação e da Comunicação – TIC são introduzidas na

formação de professores, a pesquisa em andamento, aqui apresentada,

busca conhecer quais paradigmas educacionais orientam o trabalho dos

professores em formação com as TIC nas escolas e a influência da

simetria invertida vivenciada por esses estudantes durante seu processo

de formação. Acreditamos que seja preciso olhar para os cursos de

formação de professores e nos questionar se eles estão contribuindo

para que o futuro professor possa vivenciar situações de aprendizagem

que os levem a pensar criticamente as potencialidades e as limitações

das TIC sobre os processos educacionais de forma que a inserção das

tecnologias na escola produza uma melhoria no desenvolvimento e na

aprendizagem dos alunos. Para desenvolver essa pesquisa, propomos o

trabalho com estudantes de licenciatura que participam do Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação a docência – PIBID, um programa

financiado pelo Governo Federal Brasileiro através da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES que objetiva

incentivar e valorizar o magistério e aprimorar o processo de formação




26

de docentes para a educação básica.

EDUCAÇÃO ROMÂNTICA, MAS NÃO INGÊNUA

Lenz, Adriana Janice


Brasil

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Resumen O trabalho tem como objetivo estabelecer uma reflexão sobre a

importância de ser romântico na educação, porém sem ser ingênuo.

Cita o conceito de Rousseau sobre educação romântica e propõe um

diálogo com Rubem Alves e Paulo Freire sobre suas concepções

românticas na educação. Compreende ser necessário resignificar os

caminhos da educação contemporânea e traçar os principais desafios do

professor. A partir de uma pequena discussão sobre os ideais da

educação romântica e sua necessidade nos dias atuais, questiona como

minhas principais concepções de educação podem colaborar para a

aprendizagem efetiva nas escolas. A intenção do texto é refletir sobre a

importância de se ter uma concepção romântica de educação hoje,

porém sem perder de foco seus problemas e o contexto histórico e atual

em que está inserida. Traz a idéia de que é importante analisar as

políticas públicas de financiamento da educação, mas não deixar de ver

o lado das conquistas que a educação vem tendo nos últimos anos. E,

acima de tudo, acreditar que é possível reencantar e reencantar-se com

a educação.

GIRO EPISTEMOLÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE

MAESTROS EN URUGUAY

López, Mercedes, Mallo, Susana y Salvá, Nancy

ANEP, Consejo de Formación en Educación. Institutos Normales y

Universidad de la República.

Uruguay

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Resumen El período 2005 - 2009 el Uruguay estuvo signado por un proceso de

transformaciones de la educación que se instaló como práctica político-

pedagógica de participación.

En el caso particular de la formación docente implicó la legitimación del

trabajo intelectual de los colectivos docentes a través de la elaboración

del actual Plan 2008.

En este trabajo se pretende analizar lo que hemos llamado “giro

epistemológico de la práctica docente” en la formación magisterial,

producto de reconocer la palabra de los docentes y jerarquizar el

análisis fundamentado de la práctica desde una perspectiva compleja

que incluya aportes de diversos campos de conocimiento.




27

La relación teoría práctica, históricamente presente en la formación de

grado estuvo vinculada al núcleo Didáctica – Práctica Docente. Ha

pretendido superar la relación teoría práctica como oposición utilizando

otros modelos de relación e incorporando estrategias de borde (Litwin

2008). No obstante no lograba trascender la mirada restringida a

situaciones de enseñanza en el aula y la escuela.

Este giro epistemológico pretende situar a los estudiantes en la

perspectiva que implica correr la mirada de la práctica en dos sentidos:

ampliación y complementariedad instalando una relación dialéctica

entre teoría – práctica a través del curso Análisis pedagógico de la

práctica y la Práctica docente escolar.

Este correr la mirada exige vincular la educación y lo educativo como

construcción humana históricamente condicionada

.

A METÁFORA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

Marcelino, Ariel Gonçalves; Tavares, Elen Machado e Turella, Diovana

Vargas


[email protected]

Resumen Este artigo tem como objetivo realizar o relato de uma experiência

inovadora de trabalho docente na Educação Básica, no Ensino Médio, na

cidade de Porto Alegre – Rio Grande do Sul – Brasil a partir das aulas de

Sociologia nas quais a metodologia utilizada para o ensino introdutório

desse campo do conhecimento é pautada pelo uso de metáforas como

um recurso para iniciação da leitura crítica da realidade. Deste modo, a

partir delas, autores como George Orwell, Bertold Brecht, Antonio

Gramsci e Eduardo Galeano têm nos auxiliado a melhor compreender a

realidade social em que vivemos, bem como fomentado a imaginação a

partir de uma leitura que nos permite compreender os processos da

América Latina para além do senso comum. Por fim, situamos as

metáforas como um recurso bem-sucedido para sensibilizar e aguçar a

curiosidade sobre nossa realidade social para que vislumbremos outro

mundo possível e necessário.

TRAJETÓRIAS DE PROFESSORES DE HISTÓRIA EM FORMAÇÃO: IMPACTOS DO

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DA UFRGS

Meinerz, Carla Beatriz e Gil, Carmem Zeli de Vargas


Brasil

[email protected]

Resumen O trabalho apresenta um ensaio teórico sobre os impactos na formação

inicial de professores de História através do Programa Institucional de

Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Rio




28

Grande do Sul (UFRGS). Trata da inscrição na docência como um

processo de apropriação de uma cultura profissional e de uma prática

cultural que se constitui nos espaços/tempos escolares específicos. O

PIBID, nessa perspectiva, possibilita uma experimentação inédita e

constrói novos efeitos nas trajetórias de formação docente dos

licenciandos no Brasil. Destaca-se, a partir da análise de experiências

inovadoras, dois pontos de reflexão: o primeiro diz respeito à formação

na cultura profissional que é, nesse caso, a cultura escolar; e o segundo

é relativo a dialogicidade como perspectiva de uma nova ciência, uma

vez que entende-se docência e pesquisa como elementos indissociáveis.

Fundamenta-se na leitura de pensadores como António Nóvoa e

Boaventura Sousa Santos, tensionada com as concepções das autoras,

formadoras universitárias no campo do ensino de História e as

narrativas de jovens bolsistas do PIBID, buscando possíveis respostas

para a questão “Como a experiência do PIBID contribui no fazer-se

professor História?”

LOS ESTUDIANTES DE PROFESORADO COMO INVESTIGADORES REFLEXIVOS:

PROBLEMATIZACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL

Montano, Andrea


Argentina

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Resumen En el cursado de la materia Didáctica y Práctica Docente de Nivel

Superior procuramos que las distintas propuestas de trabajo dialoguen

con los intereses, preocupaciones personales y profesionales de los

estudiantes de profesorado. En este mismo sentido, el trabajo final de

evaluación que les propusimos realizar consiste en desplegar de la

manera más rigurosa y consistente posible la identificación, descripción

y análisis de una situación problemática de la enseñanza en el nivel

superior que los ocupe o que los preocupe a partir de la propia vivencia

de la Práctica Docente Situada, sobre la cual creen que hay que trabajar

o estén trabajando.

La intencionalidad principal de este trabajo era promover la reflexión

sobre la propia práctica como medio para la formación y la construcción

de saberes profesionales. Este propósito se materializó en diversidad de

producciones aunque con un hilo conductor: una y otra vez las

reflexiones sobre la propia práctica llevaron a los estudiantes a

recuperar sus propias trayectorias académicas y a problematizar su

formación inicial como docentes.

En esta intervención me propongo socializar los aportes de los

estudiantes de profesorado en relación con las dificultades que logran

reconstruir a partir de la investigación-reflexión sobre su formación

universitaria como profesores.




29

LOS PROFESORES CUENTAN: FORMAS Y USOS DE LA NARRATIVA EN LA FORMACIÓN

DE DOCENTES

Negrin, Marta


Argentina

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Resumen En el año 2004, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE) hizo público un informe sobre la profesión docente,

con el título: «Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining

Effective Teachers». La expresión fue traducida al español como “Los

profesores cuentan: atraer, capacitar y conservar a profesores

eficientes”.

Esta acepción del verbo “contar” es la que el Diccionario de la RAE

define como “importar, ser de consideración”. El informe alude, sin

dudas, a la importancia que reviste el profesorado en el aprendizaje de

los alumnos, para mejorar la calidad de la educación que las escuelas

llevan a cabo día a día. Cuenta, en definitiva, como una profesión

necesaria e imprescindible para la sociedad del conocimiento.

Junto a esta acepción, el Diccionario recoge otras. La que aquí me

interesa es la que le atribuye al verbo contar el significado de “referir un

suceso, sea verdadero o fabuloso”. El título de esta ponencia “Los

profesores cuentan”, por tanto, presenta el empleo de la narrativa como

dispositivo de construcción de conocimiento durante el trayecto de

formación de docentes.

Se abordarán aquí cuatro formas y usos posibles de la narración, tal

como se vienen desarrollando en el trabajo sostenido en la formación de

profesores en lengua y literatura en la Universidad Nacional del Sur.

PRÁTICAS DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES A DISTÂNCIA:

RELATO DE EXPERIÊNCIAS

Orth, Miguel Alfredo y Oyarzabal, Graziela Macuglia

Universidade Federal de Pelotas y Universidade Luterana do Brasil

Brasil

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Resumen En este trabajo se analiza el diseño curricular de Historia de 3° año de

la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires (Argentina). El

eje que recorre este diseño es la organización de la Argentina

moderna. Dentro de este eje general, se particulariza el análisis sobre

dos problemáticas: el tratamiento de los pueblos originarios y el

patrimonio histórico.

La ausencia de contenidos sobre los pueblos originarios durante la

formación del Estado argentino permite discutir el concepto de

interculturalidad presente de los diseños curriculares. Por el otro lado,

la inclusión del tratamiento del patrimonio histórico provincial presenta




30

nuevos desafíos para las escuelas secundarias.

En este trabajo se discute la posibilidad de vincular el patrimonio

histórico con los espacios educativos a partir de la articulación de

ambos problemáticas. Se describe una propuesta de intervención

didáctica llevada a cabo en la Escuela Secundaria N° 7 por el Museo

Fortín Cuatreros de General Daniel Cerri y el equipo de arqueología de

la UNS.

PUEBLOS ORIGINARIOS, PATRIMONIO Y FORMACIÓN DEL ESTADO ARGENTINO. DEL

DISEÑO CURRICULAR AL MUSEO EN LA ESCUELA. APUNTES PARA LA FORMACIÓN

DOCENTE INTERCULTURAL

Perriére, Hernán

Universidad nacional del Sur, Departamento de Humanidades.

Argentina

[email protected]

Resumen En este trabajo se analiza el diseño curricular de Historia de 3° año de

la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires (Argentina). El

eje que recorre este diseño es la organización de la Argentina

moderna. Dentro de este eje general, se particulariza el análisis sobre

dos problemáticas: el tratamiento de los pueblos originarios y el

patrimonio histórico.

La ausencia de contenidos sobre los pueblos originarios durante la

formación del Estado argentino permite discutir el concepto de

interculturalidad presente de los diseños curriculares. Por el otro lado,

la inclusión del tratamiento del patrimonio histórico provincial presenta

nuevos desafíos para las escuelas secundarias.

En este trabajo se discute la posibilidad de vincular el patrimonio

histórico con los espacios educativos a partir de la articulación de

ambos problemáticas. Se describe una propuesta de intervención

didáctica llevada a cabo en la Escuela Secundaria N° 7 por el Museo

Fortín Cuatreros de General Daniel Cerri y el equipo de arqueología de

la UNS.

LAS TENSIONES ENTRE EL CÓDIGO DISCIPLINAR Y LA FORMACIÓN DOCENTE DE

GRADO. ANÁLISIS DE LOS PROFESORADOS EN HISTORIA DE LA CIUDAD DE BAHÍA

BLANCA

Santos La Rosa, Mariano


Argentina

[email protected]

Resumen Las prácticas de enseñanza que desarrollan los profesores de Historia se

encuentran tensionadas por una serie de factores que es necesario tener

en cuenta. Anne Marie Chartier (2000) utiliza el término “haceres




31

ordinarios” para hacer referencia a todas las acciones y tácticas que

despliegan los docentes para que sus alumnos aprendan. Estos “haceres

ordinarios” se encuentran condicionados por las experiencias y saberes

adquiridos en el transcurso de su propia biografía escolar como

estudiantes, de su formación docente de grado y de su socialización

profesional, proceso que contribuye a que interiorice roles, normas,

valores, actitudes y conductas que caracterizan a la cultura profesional

en la que se integran. Asimismo las características de la propia disciplina

escolar, en palabras de Cuesta Fernández (1997) su “código disciplinar”

tiene una influencia notoria en las prácticas docentes. El objetivo de esta

ponencia es analizar las características de los profesorados en Historia

que se dictan en la ciudad de Bahía Blanca con el fin de reflexionar

acerca de las herramientas que otorga al futuro docente para que pueda

desempeñarse como un verdadero profesional crítico, capaz de poder

entender las problemáticas inherentes a la enseñanza de la Historia como

disciplina escolar.

POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: A EXPERIÊNCIA DO

PIBID

Sarturi, Rosane Carneiro

Universidade Federal de Santa Maria

Brasil

[email protected]

Resumen Este trabalho considera o Programa de Iniciação à Docência- PIBID, no

âmbito da formação inicial dos docentes. Objetiva analisar as atividades

desenvolvidas no Subprojeto da área de Pedagogia do Projeto

Institucional da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no PIBID,

tendo em vista a formação inicial das acadêmicas do curso de

Pedagogia. A metodologia adota uma abordagem de cunho qualitativo,

preocupada em compreender o fenômeno nas suas especificidades, de

caráter exploratório, os dados foram coletados a partir dos

planejamentos e relatórios diários elaborados pelas acadêmicas, do

registro das reuniões semanais com a coordenadora do subprojeto

permeados pelos princípios da escuta sensível e das produções

científicas apresentadas e publicadas pelas acadêmicas. Conta com

vinte e quatro bolsistas que atuam em três escolas da rede pública de

Santa Maria/RS, selecionadas devido ao Baixo índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). As atividades são

articuladas por três eixos: lecto-escrita, localização espaço-temporal e

raciocínio lógico-matemático, permeadas pelas relações interpessoais.

Baseia-se nos princípios legais da formação de professores, na

legislação educacional, nos princípios do PIBID, nos estudos de Freire e

Piaget como sustentadores das propostas de trabalho. Acredita-se que

as alunas participantes do subprojeto desenvolvem habilidades

imprescindíveis a ação docente.




32

LA ESCUELA COMUNITARIA COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS

SENTIDOS PROFESIONALES

Schilling Lara, Caroll

Universidad Santo Tomás, Escuela de Educación.

Chile

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Resumen Las Escuelas Comunitarias han sido una apuesta para avanzar en la

construcción de espacios de mayor igualdad y aporte social, en

realidades que viven en adversidad. Esta iniciativa nacen a partir del

trabajo realizando por el grupo Enlazando Mundos en distintos

campamentos de emergencia constituidos con posterioridad al

terremoto ocurrido en Chile, el año 2010.

Aquí se presenta una experiencia de aporte solidario en la contrucción

de vínculos de colaboración entre Universidad, escuela y comunidad, a

partir de la transformación del curriculum de formación de prácticas de

la carrera de Educación de Párvulos de una Universidad de la zona.

A partir del trabajo realizado por estudiantes en práctica progresiva y

profesional en las Escuelas Comunitarias, se propician múltiples

transformaciones y aportes a la reconstrucción educativa, al mismo

tiempo, que se avanza en la construcción comunicativa de nuevos

sentidos profesionales y sociales de las estudiantes que participaron de

esta propuesta de innovación en la formación inicial.

LA FORMACIÓN DE PROFESORES COMO ESPACIO INTERDISCIPLINARIO DE ACCIÓN

COMUNICATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS SOLIDARIOS

Schilling, Lara Caroll; Souza de Carvalho, Ricardo; Cáceres Zúñiga,

Francisca

Universidad Santo Tomás, Escuela de Educación,

Chile

[email protected]

Resumen El escenario actual de las escuelas chilenas presenta múltiples falencias

en cuanto a sus condiciones estructurales, la desigualdad de los

contextos y la formación pedagógica que poseen los docentes en

ejercicio. Esto transforma la realidad educativa en un espacio social

complejo, que requiere del trabajo integrado de distintos profesionales.

La construcción de una cultura de colaboración, necesita que los

distintos agentes implicados, sean capaces de generar condiciones de

autonomía, dialogo y reflexión compartida conducente a la construcción

intersubjetiva del conocimiento escolar, en condiciones reales de

participación de la transformación de su espacio profesional. Desde esta

lógica la construcción pedagógica se redefine como un espacio

interdisciplinario, que favorece la construcción de nuevos sentidos sobre

aspectos de interacción pedagógica y la definición del aula desde sus

dimensiones públicas o privadas.




33

En este contexto y a raíz de las diversas necesidades en la ejecución de

la línea de prácticas pedagógicas de profesores en formación, es que

surge una propuesta de innovación en el currículum universitario que

integra a distintas carreras de educación en procesos de transformación

pedagógica.

El objetivo es propiciar nuevas experiencias de aprendizaje a

estudiantes en práctica, aportando a la construcción de un espacio

colaborativo y la construcción de vínculos solidarios entre escuela,

universidad y comunidad.

A INICIAÇÃO A DOCÊNCIA NO CURSO DE PEDAGOGIA NO ÂMBITO DO PIBID.

PEDAGOGIA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA

Schumacher, Jane

Universidade Federal do Pampa

Brasil

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Resumen O objetivo deste artigo é relatar experiência no PIBID (PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA),desenvolvido

em parceria com o curso de Pedagogia da UNIPAMPA e com três

escolas de educação básica do Município de Jaguarão, ressaltando a

iniciação a docência como ponto de partida para as ações. O projeto

busca desenvolver Educação Ambientalcomo uma dimensão da

educação e atividadeintencional da prática social. Como metodologia

utilizamos os princípios dapesquisa participativa, realizada através da

interação em todo o contexto escolar, mantendo um dialogo,

observando e planejando as ações, e logo após, executando-as de

forma conjunta. A proposta está sendo desenvolvida com a participação

dos: bolsistas, direção escolar, equipe pedagógica e supervisores do

PIBID, privilegiando-se açõesde educação ambiental na prática da

iniciação da docência. Esta iniciação possibilita uma formação que

supera a reprodução, valorizaa construção e a inovação docente

mediante a educação ambiental numa perspectiva transformadora.

PRÁTICAS SOCIAIS NEOPENTECOSTAIS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA

PERIFERIA URBANA

Silva, Katiane Machado da y Lopes, Elisabeth de Fátima da Silva


Brasil

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Resumen Este artigo resulta dos estudos sobre “Trabalho” “Educação” “Religião” e

“Periferia Urbana”. O que nos move a escrever este artigo foi colocar na

roda a discussão das religiões neopentecostais na periferia urbana, suas

práticas sociais e a formação de professores. Metodologicamente

caminhamos na perspectiva da concepção dialética do conhecimento.




34

Trata-se de um estudo de caso de natureza qualitativa. O capital

mediante a crise vivida no fim do século XX aliada à necessidade de

constituir um trabalhador/a afinado/a com as mudanças sociais no

processo de reorganização do trabalho tem utilizado atualmente as

religiões neopentecostais como ferramenta de educação da sociedade

brasileira. Seu objetivo principal é a prosperidade material de seus

participantes. Isso ocorre a partir da Teologia da Prosperidade. As

práticas sociais neopentecostais focam-se nos problemas do cotidiano

das famílias, nas questões voltadas a saúde, emprego, moradia,

relações afetivas, entre outros. Faz necessidade o destaque de alguns

elementos que nos chamaram atenção, pois nas leituras apareceram

muito atuais, é o elemento da “graça” e da “salvação” e dessa

“relação” entre religião e modo de produção. A religião como elemento

de amoldamento social, que designamos, a partir de Gramsci, como

“educadoras coletivas”.

FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACION FÍSICA: TRANSFORMANDO EL AULA A

TRAVES DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

Souza de Carvalho, Ricardo; Schilling Lara, Caroll; Bravo Alvear,

Jovanny; Morales Vargas, Ronald y Otárola Otárola, Madelaine

Universidad Santo Tomás, Escuela de Educación

Chile

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Resumen Diversos autores han discutido sobre las tensiones que involucra el

aumento de la interdisciplinariedad en ambientes escolares y en la

formación de profesores (Murata, 2002; Hernandez & Brendefur, 2003;

Placek, 2003) propiciando un debate en la búsqueda de conocimientos

relevantes, contextos aplicables, experiencias de aprendizajes

coherentes, y que atiendan a una diversidad de necesidades educativas.

Actualmente los métodos de enseñanza deberían permitir la resolución

de conflictos, el diálogo y el respeto a las diferencias. La educación

física es una disciplina que puede favorecer al desarrollo armónico,

solidario e igualitario del sujeto.

Incorporar el movimiento al desarrollo de aprendizajes al interior del

aula favorece las relaciones sociales e interacciones afectivas y

emocionales de todos los sujetos involucrados en el aprendizaje. Al

mismo tiempo, que potencia el desarrollo de aprendizajes

instrumentales y el desarrollo de capacidades empáticas e

intersubjetivas que transforman el espacio escolar relacional.

El objetivo de este trabajo es analizar el desarrollo de una experiencia

de innovación donde el profesor de educación física se incorpora al

trabajo de aula, a través del modelo dialógico de la pedagogía.




35

CONSTRUCCIÓN CURRICULAR COMO REQUERIMIENTO DE FORMACIÓN DOCENTE

PARA CONTEXTOS INTERCULTURALES. ¿REALIDAD O UTOPÍA?

Turra, Omar y Ferrada, Donatila

Universidad Católica de Temuco, Facultad de Educación y Universidad

Católica de la Ssma. Concepción, Facultad de Educación

Chile

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Resumen Esta ponencia presenta resultados de una investigación que tiene como

propósito generar procesos transformadores en la formación inicial de

profesores, en donde el conocimiento que se construye se realiza con y

desde la propia comunidad de profesionales que laboran en contextos

de alta vulnerabilidad. De esta forma el objetivo del estudio fue

construir junto al profesorado los requerimientos que éstos docentes

demandan a las instituciones formadoras a fin de dar cuenta de las

exigencias laborales que ellos afrontan día a día. El estudio se

territorializa en la Región del Biobío, espacio geográfico, cultural y

educativo caracterizado por la fuerte presencia de la ruralidad y

componente poblacional indígena.

La metodología utilizada es la comunicativa, implementándose un

diseño de investigación mixto, de tipología secuencial e integrada que

utilizó distintas técnicas de recolección de información durante su

desarrollo.

Los resultados evidencian, para aquellos espacios socio-culturales de

alta presencia indígena y predominio de la ruralidad, requerimientos de

formación pedagógicas asociadas a la construcción curricular como son

aquellas que demandan una formación para diseñar currículum y para

programar multigrado y la diversidad de niveles de contenidos que ello

implica, los cuales no están siendo considerados en los procesos de

formación de profesores en Chile.

EDUCAÇÃO POLITÉCNICA: A BUSCA PELA FORMAÇÃO DO “HOMEM OMNILATERAL” E

OS PARADOXOS DE SUA IMPLANTAÇÃO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO RIO GRANDE DO

SUL

Vianna, Rafael de Brito


Brasil

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Resumen O presente trabalho é resultado de reflexões teóricas iniciais do projeto

de Mestrado em Educação “O Ensino Médio Politécnico e a Formação do

aluno

trabalhador” da Universidade de Santa Cruz do Sul. Tem como proposta

problematizar algumas questões referentes às reformulações do Ensino

Médio na rede pública de ensino do Rio Grande do Sul que estão em

curso desde o ano de 2011. Por se tratar de um assunto ainda muito

recente e tais políticas estarem em andamento no estado, por hora não




36

existem resultados concretos que possam nos possibilitar um

diagnóstico pertinente dos desdobramentos dessa política de governo.

Porém, tornam-se relevantes algumas reflexões da conjuntura em que

tais reformas se apresentam no plano teórico e como estão sendo

aplicadas. O texto está estruturado em duas problemáticas principais:

compreender o que é politecnia, seus objetivos e fundamentações

teóricas acerca do assunto. A segunda parte do estudo se debruçará

sobre a relação entre educação e trabalho, o papel da escola na

sociedade do século XXI e de como está sendo realizada a implantação

do Ensino Politécnico nas escolas do Rio Grande do Sul: seus objetivos e

o contexto em que está se concebendo a politecnia no Ensino Médio

Rio-Grandense.

LOS CONSEJOS EDUCATIVOS. UN IMPULSO A LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA GESTIÓN

ESCOLAR PARA LA CONVIVENCIA SOLIDARIA

Villasmil de Bermúdez, Paulina Elena

Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES)

Venezuela

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Resumen En el siguiente trabajo se realiza un análisis sobre el avance que la

conformación de los Consejos Educativos, como instancia de

organización y gestión escolar, representa para el impulso de valores y

prácticas de convivencia solidaria, acordes con el modelo sociopolítico

de democracia participativa y protagónica, establecido en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Este análisis se

realiza en el marco del desarrollo del Proyecto Nacional de Convivencia

Solidaria, ejecutado por la UNES, para la prevención de la violencia, en

instituciones de Educación Primaria y Secundaria de los municipios

Maracaibo y San Francisco del Estado Zulia. Se explica cómo la forma

colectiva de la nueva organización para la gestión escolar, coadyuva a

la des-eternización de las relaciones sociales en ámbitos escolares,

derivadas del capitalismo, puesto que trasciende el carácter consultivo

de la participación de los sujetos y les otorga poder en la toma de

decisiones. La articulación de la triada: profesorado, estudiantado y

comunidad vecinal, es un enlace necesario para la transformación de las

relaciones de poder en contextos escolares, así mismo, constituye una

aproximación al logro de uno de los objetivos fundamentales del

Programa de la Patria, legado por el Comandante Supremo Hugo

Chávez Frías, hacer irreversible el tránsito hacia el socialismo.




37

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA REFLEXÃO SOBRE PRÁTICAS INOVADORAS NO

ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS NA EJA

Wippel. Santos, Suzani y Gabbi, Carmem y Nagel, Rosângela

Universidade de Santa Cruz

Brasil

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Resumen Atividades diferenciadas e lúdicas podem ser estratégias utilizadas nas

aulas de ciências da natureza e suas tecnologias para aguçar o interesse

dos alunos da EJA, sendo um agente facilitador e motivador em suas

aprendizagens, Antunes (2010, pg.12) nos diz: “O elemento

indispensável e imprescindível na aplicação dos jogos é o professor”;

portanto o trabalho busca refletir sobre como a ludicidade esta sendo

trabalhada na formação dos professores de ciências da Natureza, se

estas práticas inovadoras visam subsidiar estes conhecimentos e

aprendizagem no Ensino de Jovens e Adultos, não como utópica, mas

como possibilidades. O trabalho está em andamento. Esta pesquisa tem

como objetivo principal compreender a importância do lúdico na

formação do professor para que ela se efetive nas suas práticas futuras

nas aprendizagens dos alunos da EJA. Esta é uma pesquisa do tipo

qualitativa, do tipo pesquisa-ação, etapa bibliográfica, como princípio da

pesquisa social. Para subsidiar a pesquisa os autores: Morin (2000),

Bloch (2005), Freire (1998), Vygotsky (1998), Antunes (2010) e outros.

Baseado nos resultados obtidos as atividades diferenciadas e lúdicas

proporcionam aos alunos da EJA uma maneira divertida e interessante

de aprender, mas é necessário um rigor teórico e metodológico da

ludicidade na formação dos professores.




38

EJE 3

FORMACIÓN DISCIPLINAR Y PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES:

TENSIONES, ARTICULACIONES

SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO: CONCEITOS QUE REMETEM A DIREITOS

Albuquerque, Paulo; Alves Simone; Arena, Luis.


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Resumen Este artigo tem como objetivo refletir sobre a relevância dos conceitos

que abrangem duas áreas de conhecimento – sociologia e educação - e

da necessidade da inclusão dessa perspectiva na organização curricular

das instituições educacionais. Busca-se evidenciar uma convergência de

base política e uma posição frente às mudanças proposta por um

determinado modelo de civilização (neoliberal e centrada no mercado).

Entendemos que nessa visão, o capital, a produção, o trabalho e a

educação são organizados a partir de uma lógica social que fundamenta

a preparação para a vida num fazer econômico que oculta à violência e

a barbárie de um processo produtivo e educacional. Acreditamos na

possibilidade da elaboração de novos currículos que privilegiem a

questão dos direitos humanos como base para reorganizar outros

conceitos. Essa relação entre Sociologia (cultura) e Educação (currículo)

nos faz acreditar que podemos evidenciar uma melhor integração entre

o ”fazer docente” e as reais necessidades dos alunos. Para

compreendermos esse fenômeno material social nos fundamentamos

em autores como Frigotto; Ciavatta; Ianni; Meszáros, Triviños, entre

outros.

NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: PORQUE REFLETIR SOBRE AVALIAÇÃO

Alves, Simone y Santos, Juliana.

Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Brasil

Resumen Este artigo tem como objetivo conjecturar sobre a avaliação da

aprendizagem, como instrumento de reflexão da prática pedagógica, no

contexto educacional brasileiro, problematizando a avaliação em três

âmbitos: professor, aluno e instituição. Embora avaliação tenha um

caráter de prática social ampla, devido à capacidade que o ser humano

tem de observar, refletir e julgar, nos parece que na escola há décadas,

a avaliação escolar tem sido apenas utilizada como atribuição de notas

aos alunos, visando apenas à promoção ou reprovação do mesmo.

Entretanto, as práticas pedagógicas avaliativas deveriam ser essenciais

para conscientização da dimensão política do trabalho docente, visando




39

valores para a formação humana tanto dos que ensinam, dos que

aprendem como da instituição escola. Para tanto, propomos um tipo de

avaliação que viabilize um momento de conscientização ou reflexão

para efetuar uma

autoavaliação do professor e do aluno objetivando que em conjunto, os

dois lados discutam ações que permitam um melhoramento das práticas

pedagógicas avaliativas.Para compreendermos essa realidade nos

fundamentamos em autores como Marx e Engels, Frigotto, Meszáros,

Hoffmann, Esteban, Libâneo, Luckesi, Freire, entre outros.

ARTILUGIOS PARA ENSEÑAR A ENSEÑAR FILOSOFÍA: ENTRE LA TÉCNICA, LA

PRÁCTICA Y LA EXPERIENCIA

Bedetti, María Belén y Morales, Laura


Argentina

belen. @uns.edu.ar

Resumen El trabajo tiene por objetivo problematizar la función que la didáctica

específica de la filosofía ocupa en la formación del profesorado de esta

disciplina. A partir de la concepción de una didáctica de la filosofía

situada, presentaremos a la narración, la emulación y la planificación de

la indagación filosófica como artilugios para enseñar a enseñar. Usamos

el término artilugio en tanto permite sortear la polarización entre una

concepción de la didáctica centrada en la técnica y otra que la concibe

como espacio de reflexión acerca del sentido de la enseñanza.

A tal fin, analizaremos la cuestión desde la crítica a la razón

instrumental como forma de racionalidad que se limita a seleccionar los

medios adecuados para la consecución de determinados fines que no se

ponen en cuestión sino que aparecen como dados. Al mismo tiempo

pensaremos en aquellas perspectivas que olvidan la importancia de

atender a los medios necesarios para su concreción al buscar el sentido,

o bien de las acciones y sus fundamentos, o bien en la experiencia

como transformación individual.

En este entramado, al considerar la enseñanza de la filosofía en el nivel

secundario, buscaremos pensar la problematicidad que un diseño

curricular prescriptivo imprime al espacio de reflexión, acción y

experiencia de los docentes.

TENSIONES Y ARTICULACIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL

INICIAL. LA EXPERIENCIA DE TRABAJO CON LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LA

REFLEXIÓN FILOSÓFICA

Bonino, Gabriela y Ulloa, Sandro Emanuel

ISFDN°3 “Dr. Julio César Avanza” y Universidad Nacional del Sur

Argentina

[email protected]




40

Resumen El nuevo diseño curricular para el Profesorados en Educación Inicial, en

la provincia de Buenos Aires, prevé el desarrollo de la

interdisciplinariedad a partir de un taller anual que atraviesa los

diferentes campos formativos. En el 4to. año, el taller se concreta en el

eje de trabajo sobre posicionamiento docente; desde este y a partir del

trabajo conjunto entre los espacios curriculares de “Ateneo de Prácticas

del Lenguaje” y “Reflexión Filosófica de la Educación”, presentaremos

las principales articulaciones que hemos podido realizar, a lo largo de

tres ciclos lectivos, y las mayores dificultades que se presentan al

intentar “tensionar” la formación didáctica con la específica.

Desde el trabajo con la literatura, abordamos las nociones y las

representaciones sobre las infancias, las filosofías y las escuelas, con la

intención de brindar herramientas a las estudiantes que permitan

concebir el trabajo en las áreas curriculares del Nivel Inicial, en relación

a prácticas transversales que posibiliten la conjunción de contenidos.

Éste tipo de trabajo, no sólo implica un desafío para la formación

docente, sino un cuestionamiento de las propias biografías formativas

de docentes y estudiantes; biografías ancladas, en su mayoría, en

tradiciones de “desvinculación” entre los denominados “contenidos

teóricos” y sus didácticas.

A PESQUISA EM EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

VISANDO UM TRABALHO EMANCIPATÓRIO

Gabbi, Carmem; Wippel, Suzani y Giuliani, Marlova


Brasil

[email protected]

Resumen O objetivo do presente trabalho é refletir sobre questões pertinentes à

formação de professores, numa perspectiva do trabalho docente como

forma de emancipação, através da pesquisa em educação. Criar e

desenvolver sua própria autonomia são fundamentos da pesquisa que

norteiam a ação pedagógica capaz de interferir de forma sustentável

nas relações sociais rumo à emancipação. O trabalho de extensão,

como gerador de temáticas de pesquisa, compõe uma práxis

pedagógica, que instiga o pesquisador a buscar respostas para

problemas vivenciados na sua realidade social, o que lhe possibilita

compartilhar o conhecimento popular. Dessa forma, a formação docente

deve estar voltada à inovação, utilização e aplicabilidade de processos

que valorizem a experiência profissional do educador. Experiência esta

vivenciada pelo aluno/profissional e trazida para a academia, a fim de

ser resignificada. Os docentes devem ser capazes de reconhecer os três

momentos pedagógicos cunhados por Paulo Freire que são

problematizar, organizar e aplicar determinado conhecimento.

Problematizar é pôr em dúvida o conhecimento popular, identificado

como senso comum; em seguida, organizar as experiências humanas,




41

aplicando-as no contexto da educação produtiva, à luz do

academicismo, com a finalidade de educar para a vida, uma educação

de si mesmo e da sociedade.

¿PARA QUIÉN ENSEÑAMOS? HACIA UNA REPRESENTACIÓN ACTUALIZADA DEL

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DE GRAMÁTICA

González, Nora; Pessi, María Soledad y Rossello, Morena


Argentina

[email protected]

Resumen La sistematización de los mecanismos que operan en el uso del lenguaje

cobra especial importancia en la formación gramatical de los futuros

docentes e investigadores de la carrera de Letras.

Es preocupante que este espacio relevante para la reflexión sobre tales

saberes lingüísticos presente, al finalizar el curso, una considerable

cosecha de bajos rendimientos y fracasos académicos. En los últimos

años se ha observado un alto índice de dificultades de aprendizaje y aun

de deserción en el cursado de la asignatura “Gramática española” de la

Universidad Nacional del Sur.

Es nuestro objetivo indagar sobre las causas de las dificultades de

aprendizaje de los estudiantes universitarios de gramática en la UNS.

En este trabajo intentamos confirmar la hipótesis de que los programas

suponen conocimientos que no se desarrollan en el nivel medio, de

manera que los alumnos ingresantes no los poseen.

En este estudio se rastrea la construcción del destinatario de los textos

de gramática de nivel universitario en contraste con los contenidos de

los programas de nivel secundario de LENGUA y las reflexiones de los

propios alumnos del primer año de la carrera.

Se evidencia una falta de correspondencia entre la representación del

estudiante que presentan los textos académicos y el ingresante a la

universidad habilitado por el nivel medio para adquirir conocimientos

gramaticales de nivel superior. Así, el espacio de reflexión sobre

cuestiones pedagógicas e investigativas queda postergado por la

necesidad de adquirir saberes disciplinares elementales.

LA CÁTEDRA COMO ESPACIO DE FORMACIÓN DOCENTE ESTUDIO DE CASO

Monetti, Elda M.


Argentina

[email protected]

Resumen Esta ponencia aborda la temática de la formación docente universitaria

tal como se desarrolla dentro de la cátedra universitaria. El estudio del

caso se encuadra dentro de una investigación en curso acerca de la




42

enseñanza universitaria que realizo en el marco de la tesis de doctorado

en la Universidad de Buenos Aires, Argentina. El objetivo de la

investigación es comprender las diversas maneras en que la cátedra

realiza la función de docencia que la universidad le asigna.

Una de las cuestiones que surge a partir de los análisis efectuados se

vincula a los procesos de formación docente que se despliegan al

interior de la cátedra.

El objetivo de este trabajo es exponer las características de este

proceso en una cátedra del área de las ciencias sociales.

Las conceptualizaciones presentadas dan cuenta, por un lado, de los

rasgos de esta formación y por el otro, de los diversos aspectos que

facilitan su realización. Finalmente se explicitan algunas de líneas de

acción, que estas construcciones teóricas, aportan para repensar los

espacios de formación institucionalizados.




43

EJE 4

EL TRABAJO DE LOS PROFESORES: RELACIONES CON LA FORMACIÓN Y

EL DESARROLLO PROFESIONAL

LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL. DIÁLOGOS CON

MAESTRAS PRINCIPIANTES

Agüero, Claudia Vanesa


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Resumen Este trabajo pretende compartir algunos avances de una investigación

en curso denominada “La construcción de propuestas didácticas en

Maestras principiantes. Un estudio de caso en el conurbano de la

provincia de Buenos Aires”. La misma corresponde al Proyecto de Tesis

de la Maestría en Didáctica de la Universidad de Buenos Aires, bajo la

dirección de la Lic. Susana Barco.

Durante el trabajo de campo de esta investigación hemos mantenido

diversas conversaciones con las maestras principiantes, ya sea

formalizadas en entrevistas o casuales, mientras realizábamos

observaciones de clases. En esos diálogos indagamos en torno a cómo

construyen las profesoras de educación primaria sus primeras

propuestas didácticas, así como también qué conocimientos recuperan

de su formación de grado en esa construcción.

Asimismo, entendemos que el desempeño profesional de los docentes

en los primeros años adquiere particularidad en tanto se trata de un

período de descubrimientos, tensiones y aprendizajes intensivos.

Las maestras principiantes de nuestro estudio desarrollan propuestas

didácticas en las cuales se evidencian los conocimientos adquiridos en la

formación de grado, el impacto de su propia biografía escolar, así como

también los aprendizajes proporcionados por la socialización laboral.

¡ATENCIÓN! ¡PRINCIPIANTES PLANIFICANDO

Aiello, Berta; Arias, Agustina y Rodríguez, Maribel


Argentina

[email protected]

Resumen El presente trabajo tiene la intención de difundir algunos avances

producidos en el marco del proyecto de investigación en curso:

“Profesores principiantes para nivel secundario: sus trayectorias,

prácticas y desarrollo profesional”, aprobado y subsidiado por la

Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Sur.

En calidad de recorte de una totalidad mayor, esta presentación

focaliza el proceso de programación curricular que los profesores




44

principiantes desarrollan para otorgar direccionalidad a sus prácticas

de enseñanza.

En tal sentido, las aportaciones de tres noveles docentes, egresados

de los profesorados de Historia, Filosofía y Letras de esta universidad,

obtenidas mediante entrevistas personales, constituyen las bases

empíricas desde las que es posible generar algunas postulaciones

teóricas en torno al tema que nos ocupa.

A partir de contextualizar las experiencias docentes seleccionadas, se

analizan los modos en que los profesores planifican y los aspectos

(sociales, institucionales, disciplinares, didácticos) que inciden en la

elección de propuestas pedagógicas, según las situaciones particulares

en las que las mismas se despliegan.

EL CANON DE LOS PRINCIPIANTES: EL GRAN SALTO.

Bonino, Gabriela y Codecido, Mónica

Universidad Nacional del Sur

Argentina.

[email protected]

Resumen El corpus de textos literarios que a lo largo de su formación leen y

estudian los estudiantes del Profesorado en Letras de la UNS está

integrado, en su mayoría, por obras que por distintos motivos -

accesibilidad, complejidad, temática-, no se leen en las escuelas

secundarias. Esta situación les plantea un gran desafío al momento de

realizar las prácticas de sus residencias. ¿Qué obras seleccionar para

trabajar en las escuelas? ¿Qué criterios utilizar para realizar esta

selección? ¿Cuánto pesa la biografía escolar y la formación superior al

momento de realizar el recorte que supone todo corpus? ¿Qué lugar

ocupan los libros de texto en dicho recorte?

El propósito de este trabajo es analizar y describir los trayectos que

realizan los profesores principiantes de Letras recibidos en nuestra

universidad al momento de seleccionar los textos literarios que

trabajarán en sus primeras inserciones en la escuela.

IMAGINAÇÃO UTÓPICA, UTOPIA CONCRETA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES:

CONTROVÉRSIAS E POSSIBILIDADES

Colao Magda Maria y Siqueira, Janes Teresinha Fraga


Brasil

[email protected]

Resumen Nosso texto é uma reflexão teórica que tem como objetivo refletir sobre

a educação e a formação de professores buscando fazer relações com a

imaginação utópica e a utopia concreta. O tema educacional que trata

da formação de professores se coloca como basilar ao nosso grupo,




45

desde sua criação. Nossas críticas, fundamentadas teoricamente com a

intenção de elaborar propostas, já apresentadas em seminário

anteriores, para nós são possíveis. Em nossa apresentação inicial

procuramos trazer considerações teóricas e históricas sobre as

controvérsias da imaginação utópica e relacioná-la com a utopia

concreta, que entendemos ultrapassa o sonho e a imaginação como

abstração. As muitas formas de

manifestações de professores, estudantes e interessados em educação

tem procurado mostrar que a luta concreta pode nos encaminhar a uma

utopia concreta. Essa tem como fio condutor a práxis histórica que

somente os seres humanos podem levar adiante. Assim concordamos

com Marx e Bloch que não condenavam a utopia. Revolucionar a

sociedade em que vivemos não dispensa o sonho. Esses teóricos (Marx

e Bloch) bem como seus interpretes nos explicam que a busca de um

ideal de sociedade melhor resultaria de um processo de práxis social

coletiva. Entendemos que esse ideal e essa práxis coletiva ao ser levada

avante considerará a ideia de “uma outra” educação e formação de

professores.

INNOVACIÓN Y REFORMA EN LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA

DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PERÍODO MODERNIZADOR: EL CASO DEL INEC

Erramuspe, Juana Beatriz


Argentina.

[email protected]

Resumen En el amplio espectro de las políticas de formación de docentes, la

investigación objeto de esta tesis se centró en la implementación de

acciones para la capacitación de docentes para la enseñanza de las

ciencias naturales. Se seleccionaron las décadas de 1960 y 1970 por

incluir a la vez los procesos de institucionalización de los organismos

del complejo científico tecnológico (modernización del Estado) y la

consolidación de la teoría curricular en el ámbito educativo. Se analizó

un caso de intervención de organismos públicos de Ciencia y Tecnología

en la implementación de acciones de capacitación de docentes de nivel

medio en servicio durante el período mencionado. Se tomó el caso del

Instituto Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias

(INEC). Se caracterizaron los vínculos entre los organismos científico-

tecnológicos y los educativos para el desarrollo de las acciones. Se

Indagaron los significados construidos por los participantes

(capacitadores y capacitados) sobre la experiencia del INEC. Se

analizaron algunas continuidades y rupturas entre las lógicas de cambio

educativo generadas en aquel momento- específicamente el papel

asignado al conocimiento científico y a los especialistas- y las que se

dieron posteriormente. Se consideraron innovación y reforma educativa

en el marco del caso en estudio. La investigación –ya finalizada- estuvo

encarada desde la lógica de generación de conceptos. Se emplearon




46

técnicas de entrevista semiestructurada y análisis documental. Se

analizaron los datos mediante el método comparativo constante.

¿DIJO “ANIMADOR SOCIOCULTURAL”?: SOBRE PRÁCTICAS DE ESCRITURA DE

PROFESORES EN LETRAS EN FORMACIÓN Y PRÁCTICAS PROFESIONALES

Fernandez Vicente, Nicolás


Argentina

[email protected]

Resumen Hablar de las prácticas de lectura y escritura ha adquirido una enorme

relevancia en el último tiempo, sobre todo a partir del concepto de

alfabetización académica desarrollado por Paula Carlino (2005). Si bien

dicha preocupación parte del problema de la inserción y permanencia de

los estudiantes en las universidades públicas, son escasos los estudios

sobre las tareas de escritura que se promueven en la formación

universitaria y la vinculación que guardan con las prácticas profesionales

de los egresados.

En lo que concierne específicamente a la formación de los Profesores en

Letras de la Universidad Nacional del Sur, la formulación de los alcances

del título considera no solo la docencia en los niveles medio y superior,

sino también la realización de “actividades de animación cultural, tales

como talleres de lectura y escritura en asociaciones de base, clubes,

bibliotecas populares”. En consecuencia, este trabajo se propone revisar,

dentro de ese perfil profesional ampliado (Bombini, Blake y Boland, 1999),

prácticas de escritura que se realizan durante la formación para

confrontarlas con prácticas profesionales que deben llevar adelante los

egresados en relación con la escritura de invención (Alvarado, 1998).

A REGULAMENTAÇÃO BRASILEIRA DA PROFISSÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: DILEMAS E

PERSPECTIVAS

Hack, Cássia; Hack, Leni; Costa, Maria da Conceição dos Santos;

Pureza, DemiltoYamaguchi; Coelho, Fábio da Penha, Farias, Karem

Barreto

Universidade Federal do Amapá, Departamento de Educação.

Universidade do Estado de Mato Grosso, Faculdade de Ciências da

Saúde. Universidade Federal do Pará, Faculdade de Educação Física.

Universidade Federal do Amapá, Departamento de Educação. Rede

Pública de Educação do Estado do Amapá.

Brasil

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Resumen Objetivamos apresentar reflexões sobre a regulamentação da profissão

de Educação Física concretizada com a publicação da Lei nº 9696/1998,

que não só regulamenta a profissão de Educação Física no Brasil como




47

também cria os respectivos Conselhos Federal (CONFEF) e Regionais

(CREF). No contexto brasileiro da formação de professores/as de

Educação Física existe um discurso elaborado que remonta a década de

1980 acerca da necessidade de regulamentação da profissão.Não há

consenso sobre a temática entre os profissionais da área, são quinze

anos de embates e debates e os dados da realidade sobre a atuação do

CONFEF/CREF apontam para ações discriminatórias, abusivas e,

sobretudo, inconstitucionais, judicializadas ou não, desferidas pelo

Sistema contra a atividade profissional no campo da Educação Física.

Este cenário reflete as incongruências na atuação dos professores/as,

seja em espaços escolares ou não escolares, impondo restrições,

limites, obrigações e condições para o exercício da docência. Tal

situação se traduz na reserva de mercado, além dafragmentação da

formação/profissão, a diferenciação na emissão de registro profissional

limitando o espaço de atuação dos professores/as, a formação de

espaços de poder, lobby legislativo/jurídico e interferência nas

funções/competências do Ministério da Educação/Conselho Nacional de

Educação.

DESIGNACIÓN DE PROFESORES POR CARGO EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EL CASO

DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Mas Rocha, Stella

Universidad Nacional de Luján y Universidad Nacional de San Martín

Argentina

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Resumen La designación de profesores por cargo en escuelas secundarias es una

demanda histórica del colectivo docente. Esta forma de contratación

permite la concentración horaria en una escuela, evitando el ya

conocido fenómeno del “profesor taxi”, permitiendo destinar tiempo

rentado a actividades que no necesariamente implican “clases frente a

alumnos” (planificación, correcciones, reuniones con colegas, atención

personalizada de estudiantes, capacitación, etc.).

En la década de 1990, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), a

partir de la creación de escuelas secundarias “propias” (las Escuelas

Municipales de Educación Media, EMEM) y de la recepción de las

escuelas transferidas por parte de la Nación, comenzó a delinear

diferentes acciones para la remuneración de tareas “extraclase” a los

docentes de escuelas secundarias. Sin embargo, recién a partir del año

2000 se concretaron algunas iniciativas tendientes a incorporar horas

institucionales rentadas para diverso tipo de actividades a cargo de los

profesores. En diciembre de 2008, la Legislatura de la CABA sanciona

finalmente la Ley Nº 2905 que aprueba el “Régimen de Profesores por

cargo”.

En este trabajo nos proponemos describir las características que

adquiere la normativa sobre la designación de docentes por cargo y

analizar en qué condiciones se lleva adelante la implementación.




48

LOS DOCENTES PRINCIPIANTES FRENTE A LA FORMACIÓN CONTINUA Y EL

DESARROLLO PROFESIONAL: NECESIDADES, INTERESES Y VALORACIONES DEL

SISTEMA

Menghini, Raúl

Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades

Argentina

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Resumen Existe cierta tensión entre lo que los docentes principiantes desean o

realizan respecto de su formación continua y desarrollo profesional, y

aquello que el sistema educativo valora al respecto. En esa tensión van

construyendo un estilo propio de ser y ejercer la docencia.

Además de la formación continua de tipo más sistemática e

institucionalizada, los docentes principiantes en el nivel secundario van

realizando otra serie de actividades que ayudan a un desarrollo personal

y profesional, pero que no alcanzan a valorar porque, casualmente, en

el sistema educativo no se valoran.

A pesar de que se consideran profesionales de la docencia, no logran

una comprensión más acabada acerca de lo que implica su propio

desarrollo profesional y, por lo tanto, consideran que las actividades que

realizan obedecen al gusto personal o bien a las exigencias del sistema

educativo.

En este trabajo, por tanto, se analizan las actividades de formación

continua y desarrollo profesional de profesores principiantes en nivel

secundario, así como su opinión y valoración al respecto.

A LEI DA EDUCAÇÃO SOCIAL NO BRASIL: REFLEXÕES

Muller, Verônica Regina; Machado, Erico Ribas; Rodrigues, Patricia

Cruzelino; Natali, Paula; de Souza, Cleia Renata Teixeira y de Paula,

Ercília Teixeira de Paula

Universidade Estadual de Maringá-Paraná

-Brasil

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Resumen O projeto de lei que regulamenta a profissão de educador social no

Brasil está em tramite junto às comissões do parlamento federal. No

processo legislativo o mérito da proposta já foi reconhecido

formalmente restando agora poucas instâncias a serem transitadas para

sua aprovação. Entretanto nota-se que o conteúdo deste projeto é

contraditório, reacionário e reporta à linguagem da ditadura. Ademais

prerrogativas situam a atuação do educador e da educadora social ao

âmbito da pobreza discriminando populações e restringem e ou violam

princípios de garantias de direitos humanos de sujeitos e grupos

diversos. Entende-se que a referida proposta não representa as

peculiaridades da atuação profissional que demanden dos diferentes

estados, regiões, cidades e outros contextos sociais e culturais do país




49

e que por essa razão sua aprovação resultará em um grave erro no

percurso histórico de construção das lutas, concepções e práticas da

educação social no Brasil. Em contraposição, diferentes movimentos e

associações ligados aos educadores sociais articulam-se por meio de

ações de debates e outras estratégias de organizações e mobilizações

políticas enquanto possibilidades de enfrentamentos coletivos desta

situação. Corroborando neste desafio uma contraproposta foi

apresentada no I Congresso Internacional de Pesquisadores e

Profissionais da educação social no Brasil para que, da forma como se

almeja, seja assumida como a lei brasileira da área.

EL TRABAJO DEL PROFESOR A PARTIR DE LA CONTRUCCIÓN DE MUNDO DE LOS

JUEGOS DE NIÑOS Y NIÑAS EN ESCUELAS RURALES INDÍGENAS EN LA REGIÓN DEL

BÍO-BÍO (CHILE)

Reyes Núñez, Mónica y FerradaTorres, Donatila

Universidad del Bío-Bío y Universidad Católica de la Ssma. Concepción.

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Resumen La presente ponencia aporta contenidos curriculares al trabajo del

profesor que se desempeña en contextos de población indígena producto

de una investigación que analizó las prácticas de significación que se

construyen mediante los juegos colectivos que desarrollan en los patios

escolares niños y niñas (5 a 8 años) pehuenche y lafkenche (mapuche) de

escuelas chilenas de la región del Bío-Bío, a fin de identificar las

principales categorías culturales que perviven y se expresan a través de

estas actividades lúdicas, las cuales deberían ser consideradas en las

prácticas pedagógicas de este tipo de desempeño.

Las categorías construidas a partir de esta investigación fueron género,

estructura social, poder y relación con la naturaleza, aspectos que

permitieron sostener la pervivencia de ambas culturas en los patios

escolares y que sirvieron de insumos para la construcción de una

propuesta pedagógica que incorpora estos contenidos al trabajo del

profesor en el aula, y de esta manera romper la hegemonía de la visión de

mundo occidentalizado impuesto como significación de mundo a los

escolares de estos pueblos indígenas.

APORTES A LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIO:

LA PRODUCCIÓN DE “CUADERNOS DE HISTORIAS DEL SUR BONAERENSE”

Ribas, Diana; Tolcachier, Fabiana y Menghini, Raúl

Universidad Nacional del Sur. Departamento de Humanidades

Argentina

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Resumen Los manuales de Historia conceptualizan, en general, temáticas de

orden mundial y/o nacional, no obstante es necesario que las nuevas




50

generaciones comprendan la construcción social que da sentido al

lugar donde vivimos en la actualidad. Así, se impone la necesidad de

complementar y enriquecer esas miradas de escala macro con las que

son expresión de la vivencia de tiempos anteriores en los contextos

locales y regionales. Por otra parte, las condiciones materiales del

trabajo docente en el nivel secundario no dejan margen para que lxs

profesorxs de las Ciencias Sociales puedan investigar y llevar al aula

análisis que permiten desnaturalizar la mirada de lo cotidiano,

extrañarlo, tomar distancia y realizar un nuevo abordaje que resulte

más complejo, que se interrogue acerca de esos entramados

históricos, que formule problemas, que permita reflexionar más

acabadamente sobre nuestras tradiciones, nuestros rituales, nuestras

marcas del pasado.

Es por eso que desde una concepción ligada a la extensión

universitaria y la interdisciplinariedad, hemos encarado la producción y

difusión de algunos temas de la historia local y regional que puedan

ser interesantes para ser desarrollados con adolescentes. Esta

actividad, al mismo tiempo, se inscribe en una propuesta de formación

continua para lxs docentes, ya que implica la realización de talleres, la

actualización teórica y también la elaboración de propuestas didácticas.

En esta comunicación explicitamos y fundamentamos la elección de

algunos marcos teóricos que orientan la producción de estos Cuadernos,

detallamos los ejes temáticos de cada uno de ellos y reflexionamos

acerca del aporte que significan para la formación continua de lxs

docentes y en la mejora de las prácticas de enseñanza de las Ciencias

Sociales en el nivel secundario.

PROPUESTAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES PARA LA FORMACION DE

DOCENTES DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR: RENOVADAS EXIGENCIAS Y NUEVAS

CONDICIONES PARA LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS

Rodríguez, Laura


Argentina

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Resumen Los organismos internacionales han evolucionado hacia una estructura

formal e informal de trabajo conjunto que permite hablar de un macro-

organización global, compuesta por la UNESCO, el Banco Mundial, el

BID y la OECD. En educación, y luego de un período de posturas

parcialmente divergentes y críticas cruzadas entre el BM y BID /

UNESCO en la segunda mitad de la década de 1990, sustentan una

visión oficial bastante homogénea y con propuestas complementarias ;

realizan diagnósticos y generan iniciativas que incluyen a la Educación

Superior, a la que hoy prefieren denominar Educación Terciaria. En el

marco de una re-definición del sentido y papel de la sociedad civil en las

políticas públicas, esta macro-organización está potenciada por la

participación de redes de ong´s, asociaciones sin fines de lucro y otras




51

organizaciones privadas o público-privadas. Este ensayo pretende

sintetizar sus propuestas y acciones recientes en el tema de la

formación docente y la mejora de la enseñanza de los profesores

universitarios. Se describen en particular proyectos desarrollados desde

2006 por la OECD través de su Programa de Gestión de Instituciones

de Educación Superior (IMHE). Se reflexiona sobre el sentido de estas

propuestas en relación con las transformaciones, de alcance global, que

se observan en las instituciones y en la profesión académica.

ESCUELAS POPULARES, PERSPECTIVA CRITICA, FORMACION DE PROFESORES Y EL

ROL DE LA UNIVERSIDAD

Vera Salazar, Alexander

Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de

Educación.

Chile

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Resumen Las experiencias de educación popular en Chile, se generaron al alero

de diversos procesos políticos y sociales, que como en toda América

latina aportaron a la polarización política del país. en particular a fines

de los años 60 con el arribo de uno de los máximos exponentes en la

materia, Paulo freire, se materializa a diversas experiencias de

educación popular especialmente ligadas a la izquierda y en sectores

marginales. Teniendo como objetivo principal, la emancipación de los

sujetos del sistema capitalista.

El enfoque crítico que sustenta este tipo de educación, se desarrolla a

nivel intelectual en algunos sectores de la universidad, mas se requiere

sobrepasar dicho plano para situarse en el terreno material donde los

profesores “en formación” constan con diversidad de estrategias. La

necesidad de abandonar la mera interpretación de los hechos para

situarse en el terreno de la transformación es una propuesta interesante

por la que apostamos un grupo de pobladores y jóvenes universitarios

no con un fin asistencialista, sino como uno de trabajo construido en

conjunto, aspectos que requieren ser parte del proceso de formación de

profesores.

NADAR CONTRA LA CORRIENTE: TEATRO CLÁSICO EN ESCENA EN EL DEPARTAMENTO

DE HUMANIDADES DE LA UNS

Zaina, Emilio


Argentina

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Resumen Las disciplinas literarias que se enseñan en la instituciones universitarias

suelen asentarse sobre cánones, tradiciones, imperativos, bibliografías y




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profesores legendarios que imponen una agenda con poco margen para

salirse de cauce. Cuando en el año 2011 decidimos, con los estudiantes

de Literatura Latina, poner en escena una comedia de Plauto sabíamos

que estábamos rompiendo con una larga tradición en la que las obras

dramáticas se venían considerando en las asignaturas, solamente, como

textos susceptibles de ser descriptos, explicados, clasificados,

subdivididos, historizados o vinculados con otros textos. Sin dudas,

todas operaciones legítimas pero insuficientes para los textos dramáticos

que requieren de la voz, del cuerpo y de una escena para alcanzar el

propósito con el que fueron compuestos. No hay ningún renglón ni

casillero en el que ingresar nuestra actividad, trabajamos a pura pérdida,

aunque si lo mira desde otro punto de vista, obtuvimos una buena

ganancia para una comedia del s. II a.C. escrita en una lengua muerta.

Un hecho inusitado con repercusiones impensadas en las prácticas de

los estudiantes del profesorado.

XXI SEMINARIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE

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