0606

Neuk aukeratzen dut

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioakHAUR ETA LEHEN HEZKUNTZA

Yo elijo

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad seguraEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

HERRIZAINGO SAILADEPARTAMENTO DE INTERIORHERRIZAINGO SAILA DEPARTAMENTO DE INTERIOR

00 Introducción

01 El espacio seguro

02 Exploro mi ciudad

03 Solos/as por la calle

04 Yo también soy responsable

05 En bici, usa tu cabeza

06 Yo elijo 07 ¡A conducir!

08 Reunión de madres y padres (1)

09 Reunión de madres y padres (2)

00 Sarrera

01 Espazio segurua

02 Hiria esploratuko dut

03 Bakarrik, kalean barrena

04 Nire ardura ere bada

05 Bizikletaz, erabil ezazu burua

06 Neuk aukeratzen dut 07 Gidatzera!

08 Gurasoen bilera (1)

09 Gurasoen bilera (2)

Edición: 1.ª, noviembre 2011

Tirada: 1.500 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Interior

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Autores: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello

Coordinación: M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Diseño e ilustraciones: Tiktak Multimedia S.L.

Traducción: Aixe S.L.

Material audiovisual: Imago S.L.

Esta publicación ha sido impresa en Cyclus Print, papel 100% reciclado y cuenta, entreotras,conlossiguientescertificados:AngelAzul,CisneNórdico,EtiquetaEcológica Europea, ISO 14001 y EMAS. Más información: http://www.cyclus.dk

Lanhonenbibliografia-erregistroaEuskoJaurlaritzakoLiburutegiNagusiarenkata-logoan aurki daiteke: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Argitaraldia: 1.a., 2111ko azaroa

Ale-kopurua: 1.500 ale

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa Herrizaingo Saila

Internet: www.euskadi.net

Argitaratzailea: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Egileak: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo eta Anna D’Aniello

Koordinazioa: M.ª Jesús Iturralde Arriaga eta Martín Gil Osoro

Diseinua eta irudiak: Tiktak Multimedia S.L.

Itzulpena: Aixe S.L.

Ikus-entzunezko materiala: Imago S.L.

Lan hau Cyclus Printen argitaratu da, papera % 100 birziklatua da, eta besteak beste ziurtagiri hauek ditu: Aingeru Urdina, Iparraldeko Beltxarga, Etiketa Ekologiko Europarra, ISO 14001 eta EMAS. Informazio gehiago hemen: http://www.cyclus.dk

UnregistrobibliográficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatálogodelaBiblioteca General del Gobierno Vasco: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

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Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad seguraEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioakHAUR ETA LEHEN HEZKUNTZA

Programaciones de educación para la movilidad segura 3

Dirigido a

Chicos y chicas de 10–12 años

Temporalización

Sesión 1: 1 h. Sesión 2: 1 h. Sesión 3: 1 h. = 3 h.

Utilidad de la programación

En esta edad, el grupo de pares pasa a ser la referencia principal del comportamiento de los chicos y las chicas, determinando en gran parte sus valores y elecciones viales.

Al mismo tiempo, los valores de la familia están todavía muy presentes pero con frecuencia entranenconflictoconlospropuestosporelgrupo.Setratadeunaedadenlaquevalelapenaempezaraplantearselanecesidaddesoportarelconflictointernoentreloquelapersonaharíasiestuvierasolayloqueelgrupolepidequehagaparasergratificadao simplemente admitida. Mejorar la capacidad de gestión de sí mismo/a y de las propias emociones,asícomoaumentarlaresistenciaalapresióngrupalpermitenqueloschicosylaschicasaestasedadespuedantomardecisionesmásconscientesyquerepercutanfavorablemente en su seguridad.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Resistencia a la presión grupal 1-2

Gestión de mí mismo y de mis emociones 2

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Información general

Competencias para la seguridad, competencias para la vida4

Yo elijo1 2 3objetivos y

esquema generalinformación

generalcontenidos por competencias

- Estados emocionales.- Concepto básico de presión

social.- Situaciones de presión en el ámbitodeltráfico.

- Contradicción interna como tensión.

- Necesidad de expresar el malestar para sentirse bien.

Informaciones y conceptos

- Situaciones emocionales incontroladas y sus consecuencias.

- Identificarestadosemocionales(culpa, miedo, abandono, rechazo,...).

- Reconocer la presión del grupo.

- Expresar sus emociones y deseos.- Entender el propio punto de vista.- Entender el punto de vista de otra

persona.

Habilidades

- Reconocer los motivos de los propios estados emocionales.

- Relacionar sus sensaciones físicas y emocionales con situaciones de riesgo vial.

- Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio.

- Autoprotección.

- Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio.

- Autoprotección.- Sinceridad.- Autoconsciencia: es necesario

romper el automatismo de la conducta para darse cuenta de porqué«hagoloquehago».

Valores y actitudes

- Autoconocimiento.- Autoprotección.

Nivel 2: Asumeyaceptaquelainfluenciadelgrupoesunavivenciacomúnatodoserhumanoyqueessusceptibledenegociación.

Resistencia a la presión grupalNivel 1: Percibe cuándo está bajo una presión externa de tipo grupal o afectivo y es capaz de relacionarla con un comportamiento vial de riesgo.

Gestión de mí mismo y de mis emocionesNivel 2: Comprende correctamente sus estados internos y emocionales así como el riesgovialquepuedenconllevar.

Contenidos por competencias

Programaciones de educación para la movilidad segura 5

Esquema general de la programación

Sesión 1 Presión grupal y emoción 1 h.

Actividad 1.1 Adivinaquiénesel«líder» Juego y discusión de grupo 15’ Actividad 1.2 Inventemos una historia Trabajoenpequeñogrupo 25’ Actividad 1.3 ¿Vienes o no? Caso y discusión de grupo 20’

Sesión 2 Es difícil decir lo que pienso 1 h.

Actividad 2.1 Con la cuadrilla Trabajoenpequeñogrupo 20’ Actividad 2.2 ¡Maldita pelota! Dilema moral 25’ Actividad 2.3 ¿Cómo se lo digo? Juego de roles y discusión de grupo 15’

Sesión 3 Autoprotegerme es no aceptar la presión 1 h.

Actividad 3.1 Noquiero Juego de roles 20’ Actividad 3.2 El secreto Ejercicio de comunicación 20’ Actividad 3.3 ¡Lo he conseguido! Autocaso 20’

Yo elijo

Objetivo general de la programación• Elaborar estrategias para convivir con la presión grupal, manteniendo los niveles de

autoprotección en las conductas viales.

1 2 3contenidos por competencias

informacióngeneral

objetivos yesquemageneral

Competencias para la seguridad, competencias para la vida6

Objetivo:• Identificar el concepto y los mecanismos básicos de la influencia.

Método: Juego y discusión de grupo.

Desarrollo:El/laformador/a,apartirdeunjuego,construiráconelgrupounesquemaqueayudeadefinirenquéconsistelainfluencia.

Unapersonasaldráfueradelaula.Elrestodelgrupodecidiráun«líder».

Después empezará el juego:

Alfinaldeljuegosediscutiráeltemadelainfluenciadelgruposobrelapersona.Paraellose podrán utilizar las siguientes preguntas como estímulo:

Sesión 1. Presión grupal y emoción

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 1.1. Adivinaquiénesel«líder» 15 min.

• La persona que está fuera entrará y se colocará enmedio del círculo que habráformado el resto de participantes.

• Todo el grupo repetirá el mismomovimiento que el «líder» decida (por ejemplo:rascarse el codo derecho con la mano izquierda, mover la cabeza de derecha aizquierda,etc.).

• Cuandoel«líder»cambiedemovimiento,elrestodelgrupoloimitará.

• El grupo intentará disimular para que la persona que había salido fuera no se décuentaquiénesel«líder».

• Lapersonaqueseencuentraenmedioobservaráconatenciónytendrátresintentosdeadivinarquiénesel«líder».

• Al cabo de los tres intentos, saldrá otra persona a participar.

• Se repetirá el juego varias veces.

• ¿Creesquealagentelegusta«seguir»allíder(lasmodas)?

• ¿Pasatambiénenlavidadeungrupoquehayaun«líder»?

• ¿Quépasaconlaspersonasqueno«obedecen»al«líder»?

Programaciones de educación para la movilidad segura 7

25 min.

Objetivo:• Identificarlacontradiccióninternaentreloqueharíanyloquelespidenhacer.

Método: Trabajoenpequeñogrupo.

Desarrollo:Se dispondrán los/las participantes en grupos de tres o cuatro personas.

La persona formadora dará la siguiente consigna:

«Setratadeinventarunapequeñahistoriaenlaqueunapersonajovenesinfluenciadaporungrupodeamigos/asyhacecosasquenoharíasiestuvierasolo/a».

Cadagrupodeberáinventarseunahistoriasiguiendoestasituación-esquema.Asimismodesignaráun/aportavoz,quienexplicaráoralmentelahistoriaseleccionada.

La persona formadora podrá apuntar en la pizarra los principales elementos de cada historia,detalmaneraquesepuedanrecordarenunmomentodado.

Asimismo, después de escribir en la pizarra todos los detalles de las historias, formulará las siguientes preguntas:

Sesión 1. Presión grupal y emoción

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 1.2. Inventemos una historia

Las estrategias obtenidas con las preguntas se anotarán junto a cada historia y se discutirá su aplicabilidad.

• ¿Cuáles son los principales personajes implicados?

• ¿Porquéel/laprotagonistadecadahistoriahaceloquenoquierehacer?

• ¿Quéemocionessentimosenlassituacionesquehabéisdescrito?

• ¿Quépodríamoshacerparasalirdeestassituacionessinrenunciaraaquelloqueesimportante para nosotros/as?

Competencias para la seguridad, competencias para la vida8

Objetivos:• Integrar en el concepto de presión grupal la reacción emocional de dependencia del

grupo.

• Valorar las consecuencias que para la autoprotección tiene el ceder a la presióngrupal.

Método: Caso y discusión de grupo.

Desarrollo:Setratadequelaspersonasdelgrupodiscutanacercadelaimportanciaquetieneparaellasseraceptadasorechazadas,relacionandotodoelloconlasconsecuenciasqueesehecho puede tener con la propia seguridad en la calle.

Secolocaránenequiposdeentrecuatroyseispersonas.Encadaequiposeelegiráun/aportavoz,quienanotarálasprincipalesrespuestasemitidasenelmismo.

La persona formadora distribuirá un caso (ver anexo) ( DVD o página 7 de este cuadernillo)porescrito,facilitandounaodoscopiasparacadaequipoporlomenos.

Unavezanalizadoelcaso, los/lasportavocesexpondrán las ideasdesusequiposenelplenario. Se abrirá una discusión donde la persona formadora ayudará a precisar el concepto de presión grupal.

Sesión 1. Presión grupal y emoción

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 1.3. ¿Vienes o no? 20 min.

DVDAnexo: ¿Vienes o no?

• ¿Quésiente,quéemocióntieneJosebacuandosedacuentaquesugrupoyasehaido sin él?

• ¿Cómo afectan según vosotros/as estas emociones a nuestro comportamiento?

• ¿PensáisqueJosebahubierahecholomismosinohubieraquedadoconsugrupo?¿Porqué?

• ¿Quién tiene la responsabilidad de este grave accidente?

• ¿Qué se hubiera podido hacer para evitarlo?

Programaciones de educación para la movilidad segura 9

Ungrupodechicosychicassalendelaescuelaunviernesalmediodía.Aunquevanaclasesdistintas, se conocendesde que tenían 6 años. Como los viernes salen un poco antes,aprovechan, con el permiso de los padres, para comer juntos un bocadillo en la plaza y charlar un rato de sus cosas.

– ¿Qué? ¿Ya estamos todos? –dice Lorea, una de las principales animadoras del grupo.

– No, no. Falta Joseba, no sé qué le pasa, siempre sale el último –le dice uncompañero.

– Bien, ¡pues ya llegará! –decide Lorea.

Empiezan a caminar, cruzan la calle con el semáforo en verde y se dirigen hacia la derecha para ir a la plaza.

Justo,enaquelmomento,Josebasaledelapuertadelaescuela,miraalrededorynoveasu grupo.

Después,de lejosvequecaminanalotro ladode la calle, les llama,peroelgrupoestádemasiadolejosparaquepuedanoírlo.

– Nopuedeserquenomehayanesperado–piensa–.Ayeryametomaronelpelotodalamañanaporquedicenquesiemprellegotarde.Quieroalcanzarlesantesdequelleguen a la plaza.

Empieza a caminar de prisa, no quiere perder ni unminuto. Baja la acera sin mirar alsemáforo.Enaquelmomento,unamotopasavolandoylotiraporelsuelo.

Anexo. El caso: ¿Vienes o no?

1Yo elijo

Competencias para la seguridad, competencias para la vida10

Objetivo:•Reflexionarsobrelaexistenciadelasnormasimplícitasenlosgrupos.

Método: Trabajoenpequeñogrupo.

Desarrollo:Laactividadconsisteendiscutirsobre lasnormas implícitasquecadagrupotieneparaaceptar o rechazar a un/a compañero/a.

Los/las participantes se organizarán en equipos. Habrá un portavoz por cada equipo,quienanotarálasprincipalesrespuestasemitidasporelmismo.

La persona formadora les formulará las siguientes preguntas:

La persona formadora apuntará en la pizarra todas las respuestas comentadas por los/las portavocesdelosequipossinhacerningúncomentario.

Para concluir, intentará reconducir todas las ideas para reflexionar sobre lasnormas implícitas que cada grupo de amigos/as tiene para aceptar o rechazar a un/acompañero/a.

Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 2.1. Con la cuadrilla

• ¿Cómo habéis llegado a hacer vuestro grupo de amigos/as?

• ¿Porquéoshabéishechoamigos/asentugrupo?

• ¿Pensáisquedentrodeungruposedejaquecadacualexpresesuopinión?

• ¿Qué cosas no estaríais dispuestos/as a admitir en vuestro grupo?

• ¿Quédeberíapasarparaqueosfueraisdeestegrupo?

20 min.

Programaciones de educación para la movilidad segura 11

Objetivo:•Percibirlapresiónexternacomoelementoquecondicionalapropiaconducta.

Método: Dilema moral.

Desarrollo:Lapersonaformadoraexplicaráloqueesundilema:unahistoriaenquesedebetomaruna decisión para la cual sólo hay dos opciones posibles. Las dos son válidas y tienen puntos a favor y puntos en contra. Se deberá escoger sólo una.

Posteriormente se visionará el dilema moral «Malditapelota» ( DVD) (también puede explicar la historia) y la persona formadora propondrá las dos opciones: ir a recoger la pelotaoponerseencontradelaopinióndelgrupo.Pondráalos/lasparticipantesenfilaindia,lesharácerrarlosojos(paraquenoseinfluencienentresí),ypediráqueseponganasuderechaquienesqueesténafavordelaprimeraopciónyasuizquierdaquienesesténa favor de la segunda opción.

Formadas las dos opciones, se harán subgrupos (de entre cuatro y seis personas), tratando queelnúmerodesubgruposseasimilarenlasdosopciones.

Cadasubgruporeflexionaráacercadelasrazonesporlasquehanelegidosuopción.Un/aportavoz por cada subgrupo explicará sus razones al plenario.

Después de la exposición de los/las portavoces, se abrirá un debate en el plenario, donde cada cual podrá dar su opinión a favor o en contra de los argumentos.

Selesindicaráqueduranteeldebate,cualquierapodrácambiardebandosimodificasuopción. La persona formadora deberá ser neutral y dejar abierto el dilema al acabar la sesión.

Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 2.2. ¡Maldita pelota! 25 min.

DVDVídeo: ¡Maldita pelota!

Actividad basada en dilemas de movilidad segura previamente editados por el Gobierno Vasco

Competencias para la seguridad, competencias para la vida12

Objetivo:• Practicar la comunicación asertiva en situaciones de presión emocional.

Método: Juego de roles y discusión de grupo.

Desarrollo:

Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 2.3. ¿Cómo se lo digo?

Se dispondrá a los/las participantes en forma de U.

La persona formadora elegirá, o pedirá voluntarios/as, para obtener el número de personasnecesariaspararepresentarlasituaciónquelesvayaaproponer.

Setratadeunasituación-conflictoenlaqueloschicosylaschicassesientanendificultadpara expresar su opinión o decisión.

15 min.

Programaciones de educación para la movilidad segura 13

Acabada la escena, la persona formadora formulará las preguntas siguientes:

• ¿Qué pasa cuando tenemos una opinión diferente de la de las demás personas?

• ¿Cómo nos comportamos?

• ¿Esfácilodifícildecirloquepensamos?

• ¿Enquésituacionesesmásfácilomásdifícil?

Ejemplos de situaciones pueden ser estas dos:

– Tuabuelallegaacasaconunregalosorpresa:unospantalonesmuycarosquetelosha comprado con mucha ilusión. A ti no te gusta nada el color de los pantalones, pero notieneselvalorsuficienteparapedirlequevayáisjuntos/asacambiarlospormiedoaquetuabuelaseofenda.

– Tehascomprometidoparallevaratuprimo–cuatroañosmenorquetú–apatinarsobre hielo. Pasarás a recogerlo, pero justo, cuando vas a salir, te llama tu mejor amigo/a para invitarte a ver un partido de baloncesto de tu equipo favorito queempieza dentro de dos horas.

Seleasignaráelrolde«sufridor»aalgunadelaspersonasvoluntarias.Saldrádelaulayla persona formadora le explicará la situación.

Una vez fuera el «sufridor», explicará al restodel grupo la situación. Posteriormenteentrarálapersonaqueestáfuerayselespediráquecomienceneljuegoderol.

2Yo elijo

Competencias para la seguridad, competencias para la vida14

La actividad pretende poner a los/las participantes delante de una situación de presión grupaldondetendránqueresistir.

Se proponen, a título de ejemplo, tres posibilidades, pero la persona formadora podrá diseñar otras o adecuar éstas a su gusto y a las características de los/las participantes.

– Sepidenseisvoluntarios/asquerepresentaránunapandilladeamigos/as.Cincodeesaspersonashabrándeejercitarpresiónsobrelasextaparaqueéstacrucelacalleporunlugarinadecuado.Estaúltimapersonanoquiere.

– Ungrupodecincoamigosquiere ir alpueblodeal ladoaver lasfiestas.Lesparaelhermanodeunodeellos,unchicode18añosqueacabadeobtenerelpermisode conducir, quien les dice que suban al coche. Cuatro de los amigos subeninmediatamente, y al quinto le toca ir en el portaequipajes trasero, pero no lo veclaro.

– Estamoseninvierno.Hasidoenbicicletahastaelpueblovecino.Teacercasalcampodefútbol,yallívesaungrupodecolegasenplenadiscusión.Resultaquelesfaltaunoparapoder jugarelpartido.Tepidenque juegues,quesinoperderán,perosijuegastendrásqueregresardenoche,nollevaslucesenlabiciylacarreteranoestáiluminada.

Mientras las personas voluntarias realizan el juego de rol, el resto actuarán como observadoras.

Acabada la representación se preguntará a los/las observadores/as sobre lo que hanvisto y se abrirá una discusión entre todo el grupo. La discusión deberá ir encaminada a remarcarladificultaddedecir«noquiero»ysuscausas(heriraotrapersona,queporunapartequieresyporotrano,quedarbienconelgrupo,...).

Objetivo:• Vivenciarladificultadderesistirsealapresióngrupal.

Método: Juego de roles.

Desarrollo:

Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 3.1. Noquiero 20 min.

Programaciones de educación para la movilidad segura 15

Objetivos:• Sercapazdeexpresarconclaridadloquesiento.• Aceptar el feedback sin defenderse.

Método: Ejercicio de comunicación.

Desarrollo:En los procesos comunicativos (y por tanto en la gestión emocional y en la resistencia a la presión grupal) es fundamental expresarse con claridad sin atacar a la otra persona y aprendiendoadaryrecibirfeedback.Laactividadqueseproponeintentaenseñarelvalorde decir las cosas con claridad.

Se dispondrá al grupo en círculo. La persona formadora tratará de crear un clima de confianzaeintrospección.

Se distribuirá un papel a cada participante. Cada persona elegirá a otra sin decírselo y le escribirá un mensaje expresando su desacuerdo, sin agresión, respecto a un comporta-mientosuyoobservadoduranteelúltimomes.Esimportantequelapersonaformadorarecalque la importanciadenohacer juicios.El juicioestáhechoparadescalificaraotrapersonayexpresalarabiadequienlohace,mientrasqueelfeedbacktratadeayudar.Lapersonaformadoraavisaráquerecogerálosmensajesyquelosleeráantesdedistribuir-los, para separar los juicios de los feedbacks.

Después de escribir el mensaje, plegará el papel y escribirá el nombre de la persona destinataria.

Los papeles se recogerán en un sombrero o similar.

Después de eliminar los mensajes con juicios, la persona formadora le dará la hoja a la persona correspondiente. Quien la reciba, leerá su contenido sin hacer comentario alguno.

Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 3.2. El secreto 20 min.

Competencias para la seguridad, competencias para la vida16

Posteriormente,lapersonaformadoraformularáunaspreguntasparaquetodosytodaspuedan contestar:

La persona formadora podrá pedir personas voluntarias para leer el mensaje que leshallegado.Setratadecorregirelfeedback,detalmaneraqueseaunaoportunidaddecrecimiento tanto para quien lo da como para quien lo recibe. La persona formadoraayudaráaquiense lopidaa interpretarel feedbackyasepararlodel juicio.Alfinaldela actividad podrá resumir brevemente las reglas para dar un feedback no agresivo (ver anexo) ( DVD o página 15 de este cuadernillo)

• ¿Cómo te has sentido al recibir un mensaje?

• ¿Teharesultadofácilaceptarlo?¿Porqué?

• ¿Cómo te has sentido al manifestar tu desacuerdo con un/a compañero/a?

• ¿Teharesultadofácildecirlo?¿Porqué?

• ¿Porquénolohabíashechoantes?

DVDAnexo: Reglas para dar y recibir feedback

3Yo elijo

Programaciones de educación para la movilidad segura 17

3Yo elijo

Expresar la emoción, no expresarnos desde la emoción

Para dar feedback:

• Ser descriptivos/as y no evaluadores/as: expresar datos, no hacer interpretacio-nes subjetivas ni juicios sobre el comportamiento de la persona.

• Serespecíficos/as,concretos/as,nogeneralizarlaconductadelaotrapersona.

• Expresar los sentimientos que nos ha provocado la situación. Hablar de símismo/a.

• Utilizaruntonoyposturacercanaytranquila.

Para recibir feedback:

•Actitud de escucha. Es decir, estar presente y conectado/a con lo que la otrapersona expresa.

•Nosepuedereplicarloquelaotrapersonadice;portanto,nosedebecaerenlatentacióndejustificarse.

• Pedir aclaraciones y ejemplos similares para poder tener más información.

•Darlasgraciasparareconocerelesfuerzoquelaotrapersonahacealexpresaruna parte de ella misma y no hacer un juicio.

Anexo. Reglas para dar y recibir feedback (material para el docente)

Competencias para la seguridad, competencias para la vida18

Objetivo:• Apreciar la propia conducta de resistencia a la presión como un punto de partida para

aumentar la autoprotección.

Método: Autocaso.

Desarrollo:La persona formadora invitará a los/las participantes a explicar situaciones viales donde se han resistido a la presión del grupo expresando claramente sus opiniones.

Si no salen situaciones significativas podrá sugerir situaciones de juegos en la calle,desplazamientos para ir al cine, excursiones y salidas de la escuela o del grupo de amigos/as...

Podrá también apoyar el análisis con preguntas tales como:

Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión

Yo elijo1 2 3contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Actividad 3.3. ¡Lo he conseguido!

Lapersonaformadoradeberáayudaralgrupoadarsecuentadequesiyalohanhecho,seráncapacesderepetirlo,ydequeparapodersobrellevarlapresióngrupalsólotienenquehacerlomismoqueyalessirvió.Parareforzaresteaprendizaje,lapersonaformadorales podrá proponer la simulación de otras situaciones.

• ¿Qué pasó?

• ¿Cómo lo conseguiste?

•¿Quéfuequehizoquelopudierashacer?

• ¿Cómo te sentiste al hacerlo?

20 min.