Yusveli Barreto
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ Septiembre. 2014 Informe Final de Práctica Docente
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Septiembre. 2014
Informe Final de
Práctica Docente
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Informe Final de
Práctica Docente
Tutor: José Francisco Aguilar
Autor (a): Yusveli Barreto
Septiembre. 2014
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, José Francisco Aguilar, portador de la cedula de identidad N°
V-9.822.450, en mi carácter de tutor del informe de pasantías presentado la
ciudadana Yusveli María Barreto Navarro, titulado Informe Final de
Práctica Docente, presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciada en Educación Integral, considero que dicho informe reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del juradoexaminador que se designe.
En San Diego, a los ___________________________ días de mes de
Septiembre de dos mil catorce.
José Francisco Aguilar.
C.I: N° V- 9.822.450
RECONOCIMIENTO
Le dedico mi trabajo de grado en primera instancia a Dios quien me dio fe,
salud y esperanza para alcanzar este anhelo que se vuelve una realidad tangible.
A mi familia que gracias a su apoyo pude concluir mi carrera, en especial a
mis padres, que a través de sus consejos, enseñanza y amor me apoyaron con espíritu
alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos
propuestos. ¡Los amo!
A mis hermanas por sus apoyos y confianza en todo momento. También las
amo, aunque no lo parezca.
A mis amigas que día a día nos apoyamos para avanzar durante la carrera.
A los docentes que me han acompañado durante el largo camino,brindándome
siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos
y afianzando mi formación como estudiante universitario.
DEDICATORIA
Primeramente a Dios, indudablemente es Él quien guía nuestros pasos y nos da
la fe y fortaleza de seguir adelante cuando más lo necesitamos.
A mis padres, esas dos personas que me han apoyado en todo no solo en la
carrera universitaria si no durante toda la vida, por su valiosa enseñanza, sabiduría y
espiritualidad de superación, y por su gran colaboración pude lograr mi objetivo
trazado.
A mis hermanas Yurahis y Yubiri, quienes han sido mi musa para ser mejor
cada día, siempre estando juntas a mí y brindándome su apoyo en todo momento.
A mi familia, por darme todo su apoyo y quererme por sobre todas las cosas.
A mis amigas, en especial a Nelly, Dulce, Yusneily, María L. y Yuli a lo largo
de mi camino universitario me demostraron que su apoyo hacia mí era sincero, mil
gracias por todos los momentos que pasamos juntas.
A mis compañeros de clase, sin excluir a ninguno, que de una u otra manera
marcaron en mí durante mi carrera.
A los Profesores que me acompañaron durante este recorrido de mi vida, los
cuales sin interés me regalaron gran parte de sus conocimientos y su tiempo.
A los alumnos del 4° Grado Sección “A” del Complejo Educativo Monseñor
Luis Eduardo Henríquez por su colaboración y por esos días de alegría que me
brindaron.
INDICE GENERAL
Pág.
PORTADA
HOJA DE IDENTIFICACIÓN
CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL DOCENTE GUÍA……………..III
DEDICATORIA………………………………………………………….....IV
AGRADECIMIENTO………………………………………………………..V
INDICE GENERAL ……………………………………………………..…VI
RESUMEN INFORMATIVO………………………………………...……VII
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………9
CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN
Datos de la Institución……………………………………………………….11
Epónimo y Reseña histórica...………………………………………………..11
Estructura Organizativa……………………………………………………....12
Clima Organizacional………………………………………………………..15
Proyecto Educativo Integral Comunitario…………………………………...16
Misión, Visión y Objetivos de la institución………………………………...17
Descripción del Aula……………………………………………………...….19
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases Teóricas…………………………………………………………….…22
Bases Curriculares………………………………………………………...…39
Bases Legales………………………………………………………………..45
CAPÍTULO III
Evaluación de Entrada …………………………………………………..…..50
Resultado del Diagnostico …………………………………………………..51
Desarrollo de La Práctica ……………………………………………………52
Evaluación de Salida………………………………………………………..186
Análisis de La Práctica………………………………………………….......194
CONCLUSIONES………………………………………………..…….….197
RECOMENDACIONES…………………………………………………...198
REFERENCIAS.…………………………………………………………...199
ANEXOS……………………………………………………………….......201
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME FINAL DE PRÁCTICAS DOCENTES
Autor: Yusveli María Barreto Navarro
Tutor (a): Lic. José Francisco Aguilar
RESUMEN INFORMATIVO
El presente informe de Práctica Docente tiene como objetivo presentar las experiencias adquiridas por la pasante durante la ejecución de sus acciones como docente de 4to grado sección “A” en el Complejo Educativo Luís Eduardo Henríquez. La finalidad de la práctica docente se dirige a consolidar la formación de individuos creativos, participativos, aptos para el desempeño de los diversos roles que le corresponde al docente en el ejercicio de sus funciones. El desarrollo de la misma se sustentó en los fundamentos y principios propuestos por Piaget (1992), Ausubel (1999), Vygotsky (1979), Tony Buzan y el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007).Se ejecutó un diagnostico en donde reveló que existe la necesidad de atención y reforzamiento de operaciones matemáticas, orden en el cartel de valor de posición y orden de cantidades con números decimales. Por otra parte el reforzamiento de comprensión lectora sencillas. Asimismo se evidencia entre las fortalezas del grupo que la mayoría muestra interés en la organización del grupo, como también exhibe una actitud amable, cordial y participativo el grupo. En función de esto se elaboró el proyecto de aprendizaje y con la participación de los estudiantes se trabajó bajo la temática “Fabricando Olores”. Se desarrolló el trabajo en el aula y se aplicó la evaluación de salida obteniendo como resultado que los estudiantes del grupo superaron las debilidades que presentaban en cuanto al orden, resolución de problemas matemáticos y orden de cantidades con números decimales. Se concluye que el profesional de la educación en formación requiere de un ejercicio que lo relacione a la realidad que se acerca al el proceso educativo y le permita aplicar los conocimientos adquiridos durante su estadía en las aulas.
Palabras claves: práctica, docente, proyecto, aprendizaje, formación.
INTRODUCCIÓN
La Práctica Docente es la parte integral del plan de formación de los
estudios de pregrado en la Licenciatura en Educación Integral que ofrece la
Universidad José Antonio Páez, su importancia radica en la interrelación y contacto
que establece el practicante con la realidad social que envuelve a cualquier
institución educativa, en cuanto a sus fortalezas y debilidades y de esta forma analizar
el contexto y plantear recomendaciones que ayuden a mejorar el contexto educativo,
la cual ayuda al practicante a fortalecer su formación como futuro docente
permitiendo aplicar sus conocimientos pedagógicos, reconocer fallas en la forma de
impartir las clases y poder corregirlas.
Se dirige a consolidar la formación de individuos creativos, participativos,
aptos para el desempeño de los diversos roles que le corresponde al docente en el
ejercicio de sus funciones en la sociedad venezolana consustanciado con los valores
de identidad nacional, respeto, amor, responsabilidad y justicia, para contribuir en el
desarrollo de una conciencia ciudadana.
Las practicas llevadas durante seis semanas en el complejo educativo
monseñor Luis Eduardo Henríquez, en horario de la mañana de 4to grado sección “A
“con estudiantes de 9 a 10 años permitió la elaboración de dicho informe.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera: En el Capítulo I titulado
La Institución y su Contexto se encuentra los datos de la institución, el epónimo y
reseña histórica, la estructura organizacional, el clima organizacional, el proyecto
educativo integral comunitario y la descripción del aula, su ubicación en el
desenvolvimiento de las diversas áreas de aprendizajes, la relación interpersonal del
docente de aula con los estudiantes y viceversa.
En el Capítulo II dirige a explicar el Marco Referencial y Legal de la práctica,
se encuentra las bases teóricas que dan a conocer cuáles fueron los teóricos utilizados
para llevar a cabio la práctica docente como también su aplicabilidad en el aula, y las
bases curriculares que sustenta los deberes y derechos del niño (a).
Por ultimo en el Capítulo III es donde se describe la Práctica Docente
ejecutada, el cual maneja la evaluación de entrada que permitieron a la pasante
realizar las planificación tomando en cuenta las necesidades del grupo de los
estudiantes de 4to grado sección “A” de la institución, el desarrollo de la práctica
donde se podrá evidenciar cada una de las planificaciones, actividades e instrumentos
de evaluación que se utilizaron para cada clase durante la pasantías, se evidenciará la
evaluación de salida tomando en cuenta la comparación de los resultados de entrada
con los de salida para así observar el alcance de los objetivos establecido en la
práctica y el análisis de la práctica tomando en cuenta el impacto que tuvo para la
pasante. Por último se localizan las conclusiones, recomendaciones y las referencias
consultadas.
CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN
Datos de la institución
El Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, está ubicado en el
sector Yuma, Av. 69 detrás de Residencias Los Andes en el Municipio San Diego del
Estado Carabobo. Atiende dos Turnos; en laMañana de 7:00 am a 12:00 pm y en la
tarde de 1:00 pm a 6:00 pm, en los Niveles de Educación Inicial y Primaria.
Epónimo y Reseña Histórica.
El Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” , fue inaugurado
el 22 de Septiembre de 2003, bajo la gestión del Alcalde José Gregorio Ruiz, para ese
entonces la sede contaba con tres (3) aulas de Educación Inicial, que funcionaban
mañana y tarde atendiendo a una matrícula aproximadamente de 150 niños y niñas.
Luego en octubre del 2004 se inaugura la sede de educación Primaria, la cual contaba
con seis (6) aulas de primero a sexto grado que funcionaban en ambos turnos y
atendían una matrícula aproximada de 456 alumnos de ambos sexos.
El nombre de la Institución surge como un homenaje a Monseñor Luis
Eduardo Henríquez Jiménez, quien fue en vida el Arzobispo de Valencia y encargado
de la Diócesis de Maracay. La Universidad de Carabobo le otorgó el Doctorado
Honoris Causa, recibiendo también la Orden Libertador. Se destaca su capacidad de
entrega, su dedicación a la misión evangelizadora, su vocación docente, fue un pastor,
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Luego en octubre del 2004 se inaugura la sede de educación Primaria, la cual
contaba con seis (6) aulas de primero a sexto grado que funcionaban en ambos turnos
y atendían una matrícula aproximada de 456 alumnos de ambos sexos.
Durante la gestión del alcalde Scarano, en el año 2005 se amplía el área de
Educación Inicial, con la apertura de 06 nuevas aulas y en el año 2008 se construye
una nueva infraestructura para Educación Primaria que cuenta con 17 aulas
destinadas a cubrir la demanda existía en el Municipio para alumnos de Educación
Básica. Ya para el año 2010 la Institución tiene la capacidad de atender una matrícula
de Educación Inicial de 311 alumnos y 1.132 alumnos de Educación Primaria, lo que
suma una población estudiantil en la actualidad de 1.443 alumnos de ambos sexos.
Estructura Organizativa
La estructura es el conjunto de elementos que conforman a las escuelas, implica
el establecimiento de políticas, reglas, organización, organigramas, definición de
tareas, relaciones entre los elementos, así como el lugar físico. (Hall, Owens y 20
Scott citados por González, 2003) menciona que los aspectos a los que concierne una
estructura son los recursos humanos, materiales y la actividad. (p.19)
Mintzberg, 1984 menciona que la estructura organizacional como una de las
diferentes maneras en que puede ser dividido el trabajo dentro de una organización
para alcanzar luego la coordinación del mismo orientándolo al logro de los objetivos.
Stephen P. Robbins 2004 confirma que la estructura es la que define cómo se
dividen, agrupan y coordinan formalmente las tareas en el trabajo. Hay seis elementos
básicos que deben abordar los administradores cuando diseñan la estructura de su
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organización: especialización laboral, departamentalización, cadena de mandos,
tramo de control, centralización y formalización.
En tal sentido, el Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez
cuenta con una adecuada estructura organizacional bien representada por cada una de
las personas que laboran y hacen vida en la institución. Es importante señalar que la
estructura organizacional no busca más que cada uno de los objetivos y metas
planteadas por la institución de modo que estos sean alcanzadas de manera eficiente y
eficaz puesto que cada quien sabe y conoce lo que debe de hacer logrando así un gran
trabajo en equipo.
Para que se pueda evidenciar la estructura organizativa se debe realizar un
organigrama el cual permite evidenciar visualmente cada una de las líneas de mando,
este viene a ser como un esquema de la institución o empresa en donde de manera
gráfica y jerárquica se representa las funciones de cada uno de los miembros de la
organización y permite observar la relación que existe entre ellos.
A continuación se presenta el organigrama del Complejo Educativo Monseñor Luís
Eduardo Henríquez.
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DIRECTOR (A)
(01)
COORDINADOR DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Supervisor de
Servicios (01)
Especialistas: Psicólogo (01) Psicopedagogo
SubdirectoSecretaria
Subdirector de Preescolar (01)
Subdirectores de Básica (02)
Vigilantes (03)
Personal de Ambiente Docentes de
aula (13) Mañana (06) Tarde (07)
Docentes de aula (39)
Mañana (20)
Tarde Aux. De
Educ. Inicial (13) Mañana (06) Tarde (07)
Docentes Especialistas: Educ. Física (02)
Inglés (02) Informática (02)
DIRECTOR DE EDUCACIÓN Y
CULTURA
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Fuente: Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez
En el organigrama del colegio se puede evidenciar de manera clara las líneas de
mando y la jerarquización. También se ve bien definido que ofrece la institución en
cuanto a programas y docentes que allí laboran, es importante destacar que se cuenta
con todos los aportes y apoyos de la comunidad educativa es decir, la directora, el
subdirector y cada uno de los que forman parte de esa comunidad, buscando siempre
brindar lo mejor a los niños y niñas que del colegio se benefician.
Clima organizacional
El clima organizacional, llamado también clima laboral, ambiente laboral o
ambiente organizacional, es un asunto de importancia para aquellas organizaciones
competitivas que buscan lograr una mayor productividad y mejora en el servicio
ofrecido, por medio de estrategias internas. El realizar un estudio de clima
organizacional permite detectar aspectos clave que puedan estar impactando de
manera importante el ambiente laboral de la organización.
Para Anzola, (2003) opina que el clima se refiere a las percepciones e
interpretaciones relativamente permanentes que los individuos tienen con respecto a
su organización, que a su vez influyen en la conducta de los trabajadores,
diferenciando una organización de otra.
De acuerdo a la experiencia de la pasante, en el Complejo Educativo Monseñor
Luis Eduardo Henríquez, se logró observar ciertas características dentro del ambiente
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del trabajo, entre los docentes, personal administrativo, directivo, estudiantes, y
personal que elabora en la misma, la relación en la institución es de respeto y
amistad.Con respecto al trato de la docente y la auxiliar con la pasante es muy
amable, dinámico y de interacción, orientado al cumplimiento de los objetivos
planificados, el buen nivel de comunicación permitió la realización de actividades
innovadoras, por otro lado la creatividad se da en todo momento, ya que las docentes
realizan actividades que son a gusto a los niños y niñas, esta permite que los niños
participen y se integren a la misma. Maximizan el éxito de las metas trazadas con un
amplio sentido de receptividad por parte de los mismos.
Cabe destacar que dentro de la institución, el ambiente es armónico, entre cada
uno de los miembros de la institución el trabajo en equipo, se evidencia buenas
relaciones interpersonales, disposición trabajoen la institución se caracteriza por
presentar un ambiente de trabajo próspero, en donde las relaciones interpersonales
son favorables, igualmente el cumplimiento de las funciones o tareas a realizar por
cada una de las personas que trabajan allí, así como también, el apoyo de docentes a
los pasantes en actividades o requerimientos administrativos.Es importante
mencionar que la distribución del mobiliario y la buena adecuación de las aulas hacen
un clima favorable para las relaciones interpersonales dentro de la institución y así
logrando un buen desempeño de los docentes y los alumnos.
Proyecto Educativo Integral Comunitario
El PEIC es un proceso permanente de construcción colectiva, es decir, se trata de
prolongar a través de la vida de la institución que a partir de su identidad va
construyendo continuamente su vida institucional (ME, 2005, p.2). Así el título del
PEIC de este centro educativo es: Trabajando juntos por la integración de la
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comunidad por el fortalecimiento de los valores y la autogestión para lograr la
escuela que soñamos.
En base a las observaciones realizadas por el personal docente y el análisis de la
matriz FODA del complejo Monseñor Luis Eduardo Henríquez se puede destacar
que el diagnóstico situacional de la población estudiantil evidencia distintas
necesidades puntuales que la escuela tiene en la actualidad, como por ejemplo la
compra de unos purificadores de agua, fotocopiadoras, impresoras, material de
oficina, implementos deportivos y cubrir distintos gastos diarios de la institución, es
debido a esto se plantea la tarea de la autogestión con ayuda de la comunidad para
solventar dichas necesidades e ir así logrando la escuela que todos soñamos, donde
los niños y las niñas tengan reales oportunidades de desarrollarse de forma holística
para vivir en una sociedad plena de valores morales, éticos y ciudadanos que
permitan la felicidad personal y social. Cabe destacar, que en el Complejo Educativo
“Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se trabaja para el continuo desarrollo de estos
valores, tales como; respeto, solidaridad, responsabilidad y tolerancia.De esta forma
la institución se plantea la siguiente filosofía Institucional:
Misión:
Es una institución que tiene como finalidad impulsar la calidad de educación en
los niveles de Preescolar y Educación Básica, mediante una enseñanza donde
prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la libertad,
el fomento de los valores y la justicia social.
Visión:
Atender el desarrollo integral de la personalidad del educando, mediante el
desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de
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equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada
en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio ambiente y de la
calidad de vida. Se orientan las acciones hacia el logro de los siguientes objetivos:
Objetivo comunitario
Promover y practicar los valores para fortalecer la comunicación efectiva y asertiva
entre escuela y comunidad para lograr calidad de vida.
Objetivo pedagógico
Concienciar e incentivar la integración de la comunidad en general en políticas
educativas y a la autogestión para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivo organizacional
Promover el buen trato en marco del respeto y del fortalecimiento de las
relaciones interpersonales como reflejo hacia la comunidad.
Objetivo socio-educativo
Promover el buen trato y la armonía de la comunidad estudiantil dentro de la
gran familia del Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”.
Los objetivos planteados se orientan a establecer claramente vínculos entre los
actores sociales que conforman la comunidad de la escuela con la finalidad de
alcanzar los logros de orden educativo. Además de resaltar valores fundamentales
para la convivencia social.
Las metas para lograr dichos objetivos pretenden promover la integración de la
escuela y la comunidad en general para lograr mejorar significativamente los
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procesos de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo los valores y realizando
autogestión para fortalecer las debilidades presentes en nuestra institución. Para eso
pretendemos trabajar con cuatro espacios que contiene el Currículo Bolivariano de
Venezuela:
� La escuela como espacio para la creatividad y la innovación pedagógica.
� La escuela como espacio para la comunidad.
� La escuela como espacio para la salud y vida.
� La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad.
Descripción del aula
El salón en donde se desarrolló la pasantía fue atendido por la docente María
de Morillo. La matrícula del grado era de 33 estudiantes, 15 hembras y 18 varones,
cuyas edades oscilan entre 9 y 10 años.se encuentra ubicada en el primer piso de la
escuela, es un ambiente confortable y agradable, espaciosa, con suficiente
ventilación, 4 lámparas fluorescentes con cuatro bombillos cada uno para asi mejorar
la visión, ambientada con carteles alusivos a las vocales, cartelera pequeña para los
P.A, cartelera de efemérides, posee treinta y cinco (35) mesas con sus sillas, una
pizarra acrílica, dos (2) papelera, una (1) mesa y una (1) silla para el docente, dos (2)
estantes, cuatro (4) ventanas, espacio para los símbolos patrios y un aire
acondicionado.
En el aula de clase se concibe como un ambiente de aprendizaje en el que se
propicia la formación de hábitos, el cambio de actitudes, el desarrollo de habilidades
y destrezas, pensamiento crítico y la formación de valores. Tiene como objetivo la
integración de los aprendizajes con los cuales los estudiantes recibirán formación en
la que se sientan incluidos por la interacción con los demás, rompiendo el paradigma
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tradicional de la educación frontal e individualista. El aula constituye uno de los
espacios más relevantes para el logro de la calidad, ya que es allí donde se generan el
desarrollo de los aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificación,
metodología, evaluación y socialización. Este último con principal relevancia en el
logro de los aprendizajes como un factor asociado a la calidad. (p.10)
El salón de 4to grado sección “A” según la distribución y utilización de los
espacios físicos el aula presenta una excelente distribución que hace que el ambiente
escolar sea más favorable a la realización de las actividades para que así se promueva
un aprendizaje significativo para los estudiantes. Se puede destacar que el salón se
encontraba siempre limpio y ordenado, lo cual se vio reflejado la conducta de los
estudiantes a la hora de realizar las actividades.
La docente se muestra receptiva, aplica estrategias para integrar a los niños,
atiende en forma individualizada a los que se muestran un poco distraídos y separados
del grupo, es comprensiva, desarrolla actividades dirigidas a resaltar los valores y las
normas de convivencia social.
El grupo que convive en dicha aula muestra una actitud amable, cordial,
estimulados por la docente, existe una participación activa. Se mantiene el respeto y
la amistad entre los estudiantes y la docente, interesados en las actividades
propuestas. Son muy creativos y productivos, aplican los conocimientos adquiridos
con anterioridad. Sólo un pequeño grupo se muestra disperso y con tendencia a
incumplir las normas de convivencia dentro del aula.
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que
existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad. (Mercedes
Rodríguez Velázquez)
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La educación es un proceso de relación, ya que implica la transmisión de
conocimientos y de valores entre las personas, por ello el tema de las relaciones
interpersonales en la escuela ha sido uno de los que ha ocupado mayor atención en el
campo de la psicología de la educación y de la psicología social, ya que los resultados
dependerán de estas relaciones y de las características de la interacción entre quien
enseña y quien aprende.
En cuanto al nivel espontaneo de la lectura y la escritura los estudiantes de 4to
grado sección “A” se encontraba en un nivel de lectura corriente en la que posee un
lector maduro el niño va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena
pronunciación de las palabras y en general atiende a los signos de puntuación. En
cuanto a la escritura los estudiantes tenían fluidez al momento de escribir respetando
signos de puntuación, acentuación, márgenes y respetando el tamaño y espacio de
cada palabra. La mayoría de los niños que conforman el grupo escuchan y relatan
historias (cuentos, fabulas, poemas) en forma lógica y secuencial, responden
preguntas en relación a lo leído por la maestra, realizan representaciones sobre las
mismas.
Para determinar el nivel de lectura y escritura del grupo se utilizó la técnica de
la observación, el diagnóstico de la maestra y una prueba diagnóstica aplicada por la
pasante. La misma constó de dos partes: una dirigida a la creación de dos oraciones
donde debían señalar el sujeto y otra parte una comprensión lectora, donde los niños
debían responder determinadas respuestas sencillas. Del grupo de los treinta y tres
(33) estudiantes, tres (3) requieren reforzar los habilidades y destrezas ya que aún o
tienen dominio del espacio requiriendo atención para ser consolidados debido a su
importancia en la adquisición y desarrollo de la escritura.
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Con la finalidad de detectar las competencias en cuanto al pensamiento lógico-
matemático se aplicó una actividad diagnóstica centrada la resolución de problemas
matemáticos, resolución de adicción, sustracción y multiplicación con números
decímales y divisiones de una sola cifra. Como también se observaron las actividades
que aplica la docente en el aula durante los días de observación. El grupo de niños
del aula de 4to grado sección “A” en su mayoría muestra interés en realizar las
actividades, compartiendo así los resultados obtenidos y teniendo una participación
activa en la resolución de los ejercicios cuando la pasante se los pedía.
Al comparar esta caracterización con lo planteado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2007) en el Currículo Nacional Bolivariano se encuentra
que en este documento se expone las competencias relacionadas al pensamiento
lógico matemático se observa: que los estudiantes interpretan, analizan y valoran las
medidas de espacios y procesos matemáticos. Reconoce y comprende fenómenos,
ideas, nociones de divisiones, formas, figuras, imágenes y símbolos. En función de
esto se encuentra que el grupo estudiado se ubica dentro de estas competencias, en el
camino de la consolidación de las mismas.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Según Hernández, Fernández y Baptista (2007) el marco teórico o marco
referencial es "un resumen escrito de artículos, libros y otros documentos que
describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio.
Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura
existente." (p.64)
Por ende en este capítulo orienta la práctica docente en todos sus aspectos, ya
que fundamenta, comprueba y estudia la realidad del aula de clase donde se
realizaron la práctica de acuerdo a una explicación detenida y específica a partir de
los conceptos, categorías y los sistemas prepositivos, atendiendo a un determinado
paradigma teórico que dará fundamento a la práctica docente.
Bases teóricas
Según Bavaresco (2006) las bases teóricas tiene que ver con las teorías que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio,
es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los
enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos,
predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y
los cuales
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Otros donde la existencia de marcos referenciales es fundamental y los cuales
animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes.
http://trabajodegrado.webcindario.com/capitulo2.html
Los teóricos que sustentan la Práctica Docente son: la teoría de aprendizaje
significativo de Ausubel, Teoría del contexto sociocultural de Vygotsky, la teoría de
mapas mentales de Tony Buza y Teoría psicogenética de Jean Piaget.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, con su teoría del Aprendizaje Significativo, la cual ayuda al alumno
a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para una mejor
comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información
(un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicológico para el sujeto. Según Marco Antonio Moreira cita que para
Ausubel (1963) el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia,
para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas informaciones representadas
en cualquier campo de conocimiento (P.2). Tomando en cuenta que para lograr un
aprendizaje significativo, se debe tomar en cuenta lo que el individuo ya sabe de tal
manera que cree una relación con aquello que debe aprender.
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Ventajas del Aprendizaje Significativo:
� Produce una retención más duradera de la información.
� Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
� La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
� Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
� Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Definiciones%
20y%20tipos%20de%20aprendizaje%20significativo.pdf
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
� Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
� Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda.
� Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Definiciones%
20y%20tipos%20de%20aprendizaje%20significativo.pdf
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Tipos de Aprendizaje Significativo:
� Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para
él. Sin embargo no los identifica como categorías.
� Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”
� Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos.
Aplicaciones pedagógicas:
� El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
� Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
� Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
� El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
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http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Definiciones%20y%
20tipos%20de%20aprendizaje%20significativo.pdf
Se puede considerar, esta teoría como una representación psicológica del
aprendizaje en el aula, ya que contiene un marco teórico que procura de obtener y
mantener la retención de aprendizaje que se manejan en la escuela.
El aprendizaje, conduce al sujeto a una autonomía personal, al aprendizaje auto-
regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un aprendizaje
significativo exige que la actividad sea interpersonal y se realice en el contexto de la
interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
La relación interpersonal es necesaria ya que, como señala Vygotsky, en el
desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces primero entre personas y
luego en el interior del propio niño.
Aplicabilidad de la teoría en el aula
Esta teoría se aplicó en diversas oportunidades en el aula durante la Práctica
docente, como también al momento de realizar realimentación de contenidos para dar
inicio a uno nuevo. Para lograr un aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta
las experiencias de los estudiantes referentes a los contenidos, es decir, que vivencien
el aprendizaje para lograr un conocimiento significativo.
Tuvo protagonismo la teoría de Ausubel, el día 01-07-2014 cuando se inició el
tema de diptongos e hiatos y su clasificación en: agudas, graves y esdrújulas. Donde
se realizó una realimentación donde la pasante en el pizarrón colocó una lista de
palabras que con ayuda de los estudiantes debían de acentuar y pronunciar para
verificar si su acentuación estaba correcta.
La pasante en conjunto con los estudiantes realizó un cuadro comparativo de
diptongo e hiatos y su clasificación. Donde los estudiantes comentaban o realizaba
28
definiciones de lo que sabía de cada uno de los conceptos, a través de esto la pasante
formulaba el concepto y les iba llenando el cuadro con definiciones que a los
estudiantes les fuera fácil de entender.
Al momento de realizar la actividad asignada de este tema, a los estudiantes les
pareció interesante y menos tedioso, al momento de separar silabas y clasificar, ya
que por medio de recortes de periódico y revistas se les hizo más fácil de hacer. Ya
que, a través de aplausos y con la ayuda del docente los estudiantes clasificaban las
palabras donde correspondían.
Teoría de los mapas mentales de Tony Buzan
Para Tony Buzan, los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y
memorizar información. Es una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar
ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos,
palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados que funcionan del mismo modo natural que
el cerebro humano.
Características fundamentales de los mapas mentales:
� La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
� Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
� Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su
línea asociada.
29
� Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación
oportuna.
� Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Cada dato que se introduce en el cerebro, cada sensación, recuerdo o
pensamiento, lo que incluye cualquier palabra, número, código, comida, fragancia,
línea, color, imagen, sonido, nota o textura se puede representar como una esfera
central de la que irradian decenas, cientos, miles e incluso millones de ramificaciones.
Cada ramificación representa una asociación, y cada asociación cuenta con su red
infinita de vínculos y conexiones. El mapa mental es una forma de representarlo. El
patrón de pensamiento radial del cerebro se puede considerar como una enorme
máquina de asociación de bifurcaciones: un superordenador biológico con líneas de
pensamientos que irradian de un número virtualmente infinito de nodos de datos.
http://www.queesunmapamental.com/Teoria-de-mapas-mentales.htm
El uso de gráficos radiales con una imagen central como mapas viene de
antiguo, el escritor británico de obras de psicología Tony Buzan se atribuye la
invención de los mapas mentales. Argumenta que los diagramas “tradicionales"
requieren que el lector asimile la información de izquierda a derecha y de arriba
abajo; mientras que lo natural para el cerebro es explorar toda la página sin un patrón
lineal definido. El señor Buzan también se basa en los hemisferios cerebrales para
proponer los mapas mentales como la herramienta más válida a la hora de expresar
ideas de forma visual.
http://www.queesunmapamental.com/Teoria-de-mapas-mentales.htm
Dr. Roger Sperry confirmó que la parte de desarrollo evolutivo más tardío del
cerebro, la “capa pensante” del córtex cerebral, estaba dividida en dos hemisferios, y
que cada uno de ellos llevaba a cabo una serie completa de tareas intelectuales,
denominadas habilidades corticales. Estas tareas son: lógica, ritmo, líneas, color,
30
listas, ensoñación, números, imaginación, palabra y estructura general. El estudio de
Sperry confirmaba que cuanto más integradas estaban estas actividades, más
cooperación se producía en el cerebro; cada una de estas habilidades intelectuales
mejoraba el rendimiento de las demás. Cuando se elaboran mapas mentales, no sólo
se practica y ejercita la memoria y el procesamiento de la información, sino que
también se usan todas las demás habilidades corticales.
El uso de todas las habilidades de los hemisferios izquierdo y derecho del
cerebro refuerza aún más la capacidad de los mapas mentales, lo que mejora la
claridad, la estructura y la organización de la reflexión. Y dado que el mapa mental
también usa de manera constructiva la imaginación y las capacidades de asociación
de ideas y de localización, se puede considerar como la herramienta más completa
para integrar en su estructura todos los métodos de reflejar pensamientos.
http://www.orientacionandujar.es/2013/07/04/como-crear-mapas-mentales-tony-
buzan/
Aplicabilidad de la teoría en el aula
Esta teoría tuvo relacionada al momento de impartir cada clase, lo cual se
buscaba motivar a los estudiantes por medio de imágenes, recorte de revistas,
periódico, carteles, folletos y con palabras claves. En distintas oportunidades se le
facilitó a los estudiantes mapas mentales donde se reflejaban diversos temas como:
los sentidos, la investigación, la ciencia y tipos de ciencias, diseño gráfico, textos de
instrucciones, entre otros.
Basado en lo anterior estar teoría tuvo relevancia al momento de explicar los
textos instruccionales o instructivos el día 27-06-2014, donde en el desarrollo de la
clase se colocaron folleto, recetas e imágenes referentes a los textos instruccionales.
Por medio de preguntas se les preguntabas a los estudiantes si sabían que eran y para
que sirvieran, por lo que cada estudiante expresaba lo que sabían y para que se
31
utilizaran, de esta manera se indagó que sabían los estudiantes referentes al tema.
Luego de haber indagado de los conocimientos previos de los estudiantes acerca del
contenido se realizó un mapa conceptual de lo que era los textos instruccionales y
para que se utilizaba. Donde cada estudiante tuvo una participación activa
comentando o señalando cada características que se iban obteniendo a través de la
observación de las ilustraciones pegadas en la pizarra.
Para llevar el tema de manera práctica se realizó un experimento llamado la
estrella mágica, por lo que se le facilitó las instrucciones de cómo debían elaborarlo y
ellos mismo debían de seguir las instrucciones sin ayuda de la pasante, solo la
observación.
Al no seguir las instrucciones correctamente el experimento no saldría por lo
que tenían que estar observando y leyendo bien para que este experimento fuera un
éxito. Para culminar la actividad los estudiantes debían manifestar sus conocimientos
a sus compañeros lo que habían hecho y porque tenían que seguir las instrucciones
para la elaboración del mismo.
Cuando se elaboraron los folletos y textos instruccionales, porque los
estudiantes a través del mapa recordaban cuales eran los pasos que debían de seguir
para la construcción de uno. Esta actividad fue gratificante para los estudiantes y
pasante úes tuvieron un aprendizaje significativo y valoraron todos los puntos que
relacionaban cada paso hacer.
Teoría del aprendizaje social de Vygotsky
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños
con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso
colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción
social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma
32
de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda
dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a
cruzar la zona de desarrollo proximal la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y
lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la Zona de Desarrollo
Próximo para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del
todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En
el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje
paulatinamente cambia al niño.
http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.com/2008/11/teora-sociocultural-
de-vygotsky_05.html
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han
aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El
andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que
proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.
http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.com/2008/11/teora-sociocultural-
de-vygotsky_05.html
Vygotsky sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de
socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en
donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
33
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y
lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo”. Esto
significa, en palabras del mismo Vygotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. El
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de
desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del
contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los
estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están
externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los
objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y
son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos
dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente.
http://ww2.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina
=305&posx=4&posy=2
Aprender a usar la teoría del desarrollo social de Lev Vygotsky en una clase
puede ayudar a los estudiantes a entender las ideas más rápidamente. Se crea que la
interacción social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve un estilo de
enseñanza recíproca más que un estilo plano basado en el discurso. Su teoría contiene
34
ideas importantes, tales como "el otro más experto" y la "zona
de desarrollo próximo", que pueden ayudar a comunicar ideas de manera efectiva a
una clase. El lenguaje juega un papel vital en el desarrollo, por lo que, en su opinión,
el trabajo como docente es el abordar el desarrollo del lenguaje es importante para el
estudiante.
Aplicabilidad de la teoría en el aula
Esta teoría es de gran importancia ya que debemos tomar en cuenta que el aula
es el contexto donde los estudiantes ponen en manifiesto la realidad sociocultural, es
aquí que a través de la socialización podemos tomar en cuenta las experiencias de los
estudiantes para iniciar conversaciones en el aula.
En los diversos temas trabajados en el aula se partían a través de experiencias
previas obtenidas en el contexto sociocultural. Se ubicaban grupos de trabajos
colaborativos en donde los niños con más desarrollo en algunos contenidos o
actividades se colocaban con otros que requieran de apoyo a los fines de compartir y
estimularse entre ellos. Para así lograr un apoyo para así poder superar aquellas
debilidades recordando así que los estudiantes se benefician con la ayuda que les
brindan sus compañeros.
También se evidencia esta teoría en la hora de proyecto, donde la pasante
agrupaba a los estudiantes para elaborar experimentos y debían de realizar un
resumen y una pequeña exposición de lo que habían hecho en el mismo.
Po otro lado, se aplicaba esta teoría al momento de explicar en clases la
pasante mediante notas en el pizarrón facilitaba el intercambio social de ideas entre
los estudiantes - pasante, como del mismo modo las lluvias de ideas se utilizaron para
escuchar las ideas de los niños sobre los temas a desarrollar.
Tuvo relevancia de esta teoría el día 26-06-2014 al momento de elaborar un
experimento llamado globo gaseoso, donde la pasante agrupo en trio a los estudiantes
35
y les facilitó las instrucciones para su elaboración.se agrupó a los estudiantes para
que se ayudaran mutuamente para poder comprender como se realizaba el
experimento y tuviera la reacción adecuada. Al culminar de elaborarlo, cada grupo
debía de redactar un breve resumen de lo que habían observado en el desarrollo del
mismo. Para luego ser comentado con sus compañeros de la experiencia vivida. Por
otra parte, se les explicó a los estudiantes porque al unir los materiales tuvo esa
reacción.
Cabe destacar, que al principio de elaborar el experimento los estudiantes
manifestaron que ya habían realizados el experimento mas no sabía por qué la
reacción que tenían.
Teoría psicogenética de jean Piaget
Jean Piaget fue un psicólogo del desarrollo que nació en Suiza en 1896. Es
conocido especialmente por su teoría del desarrollo cognitivo. La teoría de Piaget
expone que a medida que los niños se desarrollan biológicamente también cumplen
metas cognitivas específicas. Los desarrollos de las conductas adaptativas
están conectados con el desarrollo mental. Éstas se obtienen en etapas cronológicas
específicas. La teoría de Piaget contrasta con otras teorías del desarrollo enfocándose
en el desarrollo del intelecto. Piaget contribuyó con la idea de que las mentes de los
niños crecen gradualmente y que ellos no son capaces de razonar como adultos.
http://www.ehowenespanol.com/explicar-teoria-desarrollo-cognitivo-piaget-
como_88408/
Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre
el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el
autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes,
desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar
36
a ser adulto. Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y
desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el
resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la
adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5
términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
� Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente.
� Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión.
� Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os
esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente.
� Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando
nuevos esquemas.
� Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El
deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una
de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y
adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos de
estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados
en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los
estímulos cambiantes del entorno.
Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de
conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los
37
movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con
la actividad física y motora.
Etapa Pre operacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el
niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser
evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y
aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden
manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la
reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y
artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre).
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad
para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente,
realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase,
comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades.
Los niños en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas a un
nivel mucho más alto del que podían en la etapa pre operacional. Tienen mejor
comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorización, el
razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación.
Espacio y causalidad, el niño puede entender mejor las relaciones espaciales,
tiene una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro y de cuanto tardaran en
llegar ahí, y pueden recordar con más facilidad la ruta y las señalas a lo largo del
camino, habilidad para usar mapas y modelos y para comunicar información espacial
mejoran con la edad.
Categorización, las habilidades para categorizar ayuda a los niños a pensar
lógicamente, incluyen habilidades tan sofisticadas como la seriación, la inferencia
transtitiva y la inclusión de clase.
38
Seriación, es cuando los niños pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo
que una o más dimensiones como peso (del más ligero al más pesado) o color (del
más claro al más oscuro).
Razonamiento inductivo y deductivo, de acuerdo con Piaget, los niños en la
etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de
observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales,
objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
Razonamiento deductivo, el cual Piaget creía que solo se desarrolla hasta la
adolescencia. Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca
de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de
clases. Si la premisa es verdadera para la clase entera y el razonamiento es adecuado,
entonces las conclusiones pueden ser ciertas.
http://conocimientosdelaadolescencia.blogspot.com/p/caracteristicas-de-la-
etapa-de.html
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la
lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A sus ves pueden
emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.
http://www.actiweb.es/eduinicial/teoriadelaprendizaje.html
Para Piaget el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con
una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
39
� Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
� Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
� El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
� El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
� El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
� El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
� En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
� La interacción social favorece el aprendizaje.
� La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Aplicabilidad en el aula de la Teoría de Piaget
En las clases se aplicó dicha teoría cuando se establecieron conversaciones con
los estudiantes sobre temas nuevos, donde comentaban lo que sabían y aceptaban
nuevas opiniones o definiciones de lo que ya sabían. La pasante realizaba estrategia
donde los motivaba a la construcción de un nuevo conocimiento a través de nuevas
experiencias significativas.
40
Al momento de trabajar con los experimentos los estudiantes manifestaban sus
experiencias con el resto de sus compañeros de lo que hacían, al igual que facilitarle
las instrucciones para realizar los experimentos los estudiantes organizaban sus
instrumentos e ideas para poder elabóralos. Se realizaron solución de ejercicios
matemáticos donde los estudiantes debían razonar y pensar de manera activa para
resolver los mismos. Esta teoría logra que los estudiantes desarrollen habilidades
para aprender y capacidades de razonamiento lógico.
Esta teoría fue aplicada al momento de explicar fracciones propias, donde se les
pidió a los estudiantes que dibujaran en una hoja blanca un dulce o comida que se
pudiera dividir en varias partes iguales. Luego que lo estudiantes realizaron su
comida o dulce, se les preguntó a un grupo de estudiante en cuantas partes se podía
dividirla. Para facilitar el aprendizaje la pasante les coloco una variedad de ejemplos,
que con ayuda de los estudiantes debían de dividir en partes iguales y comprobar si
estaban bien divididas o no.
Por otro lado esta teoría se aplicó en el aula de clase, cuando se les pedía a los
estudiantes resolver divisiones, multiplicaciones en el pizarrón por lo que debían
contar mentalmente y sumar contando a partir del número grandes que la pasante
asignaba.
En las operaciones concretas el estudiante no solo permite solucionar problemas
específicos, sino que también sé que los ayudarán a hallar sentido a su experiencia
general. Logrando así que los estudiantes vuelvan más ordenados sus pensamientos
para poder avanzar hacia niveles superiores.
Bases Curriculares
El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los
planteamientos teóricos del Modelo Curricular Bolivariano (2007), a fin de permitir
41
su operacionalización; prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y
cómo se quiere alcanzar.
El Diseño Curricular cumple dos funciones diferentes:
� Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo venezolano
� Orientar la práctica pedagógica.
La Educación Bolivariana promueve el dominio de las formas en que se
obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-
culturales, para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a
los problemas sociales, políticos y ambientales. El Sistema Educativo Bolivariano
(SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva
República; en la medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes,
políticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre sí, que orientado de
acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el carácter social de
la educación a toda la población venezolana. Educación Primaria Bolivariana.
El subsistema de Educación básica específicamente el nivel de educación
primaria garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6)
hasta los doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Su
finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e independiente, con
elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia
que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí
mismas; que aprendan desde el entorno.
El modelo curricular que se presenta procura transformar la sociedad actual y
formar al nuevo republicano y la nueva republicana. Su función básicamente es
socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: la primera, corresponde a
las orientaciones teóricas (filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas); la
segunda, referida a los elementos organizacionales (principios, características,
42
objetivos, ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra); y,
finalmente, la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan.
Orientaciones Filosóficas
Los ideales de los grandes héroes de la independencia venezolana han servido
de marco referencial para construir estas bases, llenas de libertad, justicia,
originalidad y emancipación como valores esenciales. Esperando la formación del
nuevo ciudadano y nueva ciudadana venezolanos, con una visión de que son
habitantes y guardianes de un mundo global y listos para la producción, con
creatividad y sabiduría para aportar soluciones en pro de una mejor calidad de vida.
La originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de
Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el sistema
político, social, económico y cultural.
Orientaciones epistemológicas
Permite que el estudiante consolide sus saberes de manera inter y
trandisciplinariamente, mediante sus propias experiencias y tomando en cuenta la
realidad del contexto. Serán los que impulsen y establezcan los retos, asuman sus
compromisos, constituya sus potencialidades, superen sus propias dificultades,
confronten el cambio, de manera autónoma y frente a la complejidad de la vida
actual. Logrando así la integración de las diferentes áreas del conocimiento, a través
de experiencias en colectivo y contextualizadas. Planteamiento que se corresponde
con los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura.
Orientaciones educativas
La orientación del aprendizaje en el SEB se construye fundamentalmente sobre
la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José Martí, Paulo
Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán; lo cual fue diseñado para dar
43
respuesta a la formación de un nuevo ciudadano afín con el modelo de sociedad,
respondiendo al desarrollo social, político, cultural y económico. Todos estos
aspectos son necesarios para el fortalecimiento del aprendizaje integral de estudiante.
Orientaciones organizativas
Entre los principales principios de estas orientaciones esta la construcción
curricular del SEB se presenta a partir de un conjunto de líneas orientadoras
Principios:
� La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y
autodidacta.
� El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
� La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
� El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
� El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la
realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.
� El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s), desde
un enfoque social.
� La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para
elevar su calidad de vida.
� El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y
sustentable.
� El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la
identidad local, regional y nacional; son una visión latinoamericana, caribeña y
universal.
� El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
� El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural.
44
Ejes integradores o potencialidades fundamentales
Quienes organizan e integran los saberes y orientan las experiencias de
aprendizaje, es decir se pueden convertir en temas de proyectos de aprendizaje:
a) Ambiente y salud integral: este eje fomenta la valoración del ambiente y el
bienestar y equilibrio entre mente, cuerpo y alma desarrollando hábitos de higiene,
alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales armoniosas.
b) Interculturalidad; el origen de la sociedad de Venezuela está conformada por
muchas culturas por lo que es multiétnica, pluricultural y plurilingüe.
c) Uso de las tic’s (tecnologías de la información y comunicación social)
d) Trabajo liberador: hacer ver el trabajo como elemento significador, como
expresión de creatividad y talento, promovido como vínculo entre teoría y práctica.
Pilares
Para el desarrollo integral del ser social, humanista y ambientalista:
a) Aprender a crear (innovar, ser creativos). Está relacionado con el aprender a
hacer del CNB.
b) Aprender a convivir y participar, mediante procesos en colectivo.
c) Aprender a valorar (transformación de la escala de valores capitalistas por
una centrada en el ser humano) a través de estrategias como la reflexión crítica,
trabajo voluntario.
d) Aprender a reflexionar, a ser crítico, con visión de país, interesados en el
quehacer político. Este pilar promueve el aprender a conocer (así se le denomina en
el CNB)
45
Los pilares son flexibles, ya que orientan los componentes de las áreas de
aprendizajes mientras que los ejes integradores, facilitan las experiencias de
aprendizaje inter y transdiciplinarios a través de procesos en colectivo, con respeto a
la pluriculturalidad del país, con amor a la patria, con orgullo de su cultura, con
conocimiento de las diferentes formas de propiedad.
Orientaciones funcionales
Organiza los contenidos de aprendizaje por áreas y sus componentes (son
conjunto de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las
potencialidades en los estudiantes. En Primaria son 4 áreas: Lenguaje, comunicación
y Cultura, Matemática, ciencias naturales y Sociedad Ciencias sociales, ciudadanía e
identidad, Educación Física, Deporte y Recreación.
Lo cual conforman un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del currículo, que
permiten, en relación con el contexto histórico social, describir, interpretar, explicar,
transformar y aprender de la realidad; así como potenciar el desarrollo comunitario.
Están estructuradas por diferentes componentes.
Los componentes son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para
desarrollar las potencialidades en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas.
Por otra parte presenta una malla curricular lo cual son la distribución de las
áreas de aprendizaje y sus componentes por años o semestres, con la correspondiente
carga horaria semanal, lo cual facilita la organización escolar de cada institución y de
cada maestro y maestra. Se aplica desde la Educación Primaria Bolivariana.
Organización del aprendizaje
Se plantean 2 formas de
46
1) A través de la clase (es especial la participativa) (con sus momentos de inicio,
desarrollo y cierre).
2) Los proyectos: ellos buscan dar solución a problemas de
interés, preferiblemente con relevancia social.
Evaluación de los aprendizajes
En la propuesta se orienta en los principios del enfoque crítico que señala que la
evaluación debe trascender la mera medición y valorar las potencialidades, actitudes,
aptitudes e intereses de los estudiantes.
Bases Legales
Todo proyecto de ejecución debe sustentarse a unas bases legales. Las bases
legales son aquellos artículos que servirán de funcionamiento legal a la ejecución del
proyecto. Según Arias (2006) señala: “Implica un desarrollo amplio de los conceptos
mediante las leyes, ordenamientos relacionado con el eje que lo rige”.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, aprobada en
1999, se colaron una serie de principios caros a la IV República. Tal vez fue en los
artículos dedicados a la educación donde se conservó con mayor fuerza el
pensamiento pedagógico. Para la realización de este informe final de Práctica
Docente se tomaron en cuenta los artículos 3, 102 y 103.
Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la
voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz,
47
la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitución.
La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. (P.14)
Este artículo destaca que es un derecho humano y social y que es función del
Estado es garantizar a los fines de impulsar el desarrollo de los miembros de la
sociedad.
El artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...” (p.14) Se
establece el carácter obligatorio y gratuito de la educación.
La educación tal como se desarrolla en la escuela en donde se realizó la práctica
profesional atiende al niño como humano, se planifican acciones atendiendo a sus
intereses, aptitudes y aspiraciones, Toda las actividades son gratuitas y se resalta la
consideración de la asistencia como obligatoria.
48
Ley Orgánica de Educación (LOE)
Es una ley orgánica que tiene por objeto garantizar a todos los niños y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el disfrute pleno y efectivo
de sus derechos y garantías que a través de la Protección Integral que el Estado, la
familia y la Sociedad deben brindarle desde el momento de su concepción.
En su artículo 14 se resalta que “la educación es un derecho humano
y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construcción social del conocimiento” (p.9) Se
ratifica la educación como derecho y deber social y como medio de
construcción de conocimiento.
http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf
Asimismo en el artículo 25 especifica que: “El Sistema Educativo
está organizado en: El subsistema de educación básica, integrado por los
niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El
nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre
cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis años y
conduce a la obtención del certificado de educación primaria…”(p.3)
http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf
Este artículo define el Subsistema de Educación Básica y el nivel de educación
primaria.Tomando en cuenta los artículos anteriores cabe señalar que todo
venezolano tienen derecho a recibir educación sin importar distinción de posición
social y raza, de forma gratuita en todas las instituciones públicas del país, reforzando
49
así los valores que fomenten el respeto para la ayuda al individuo a tener sentido de
pertenencia con su cultura y nación.
Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
Uno de los objetivos de la LOPNA es velar por el respeto hacia los derechos y
deberes del niño y eso tiene que aplicar tanto en el ámbito de la familia como en el de
la escuela. Lo cual sólo es posible en un universo en el que cada institución se apoye
para, mutuamente, cubrir las carencias que pudieran existir en la otra.
En su artículo 53 expone que “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla…” (p.14)
Se destaca lo establecido en la constitución en cuanto al carácter de derecho de
la educación, su obligatoriedad y el compromiso del estado de facilitar condiciones
para ofrecer el ejercicio del mismo.
Por su parte, la LOPNA consagra como parte de las acciones en la garantía y
protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes por parte del Estado y la
sociedad el diseño, ejecución, evaluación y control de políticas de protección
dirigidas a esta población.
Los artículos expresados en la Carta Magna y las leyes de la República
Bolivariana de Venezuela (LOE y LOPNNA) definen la educación en el país, la
caracterizan como un derecho y deber, de carácter gratuito y obligatorio que facilita
el desarrollo pleno del ser humano. El estado debe garantizar el cumplimiento de este
50
derecho mediante diversas acciones. Dichos artículos se vinculan con la práctica
docente debido a que mediante la formación de personas en el área de la docencia se
garantiza el derecho a la educación y permite al pasante vincularse con los aspectos
establecidos en materia legar relacionados a la educación.
51
CAPÍTULO III
LA PRÁCTICA DOCENTE
La Práctica Docente, se traduce en la puesta en ejercicio de todos los
conocimientos adquiridos en la formación integral recibida por el futuro Licenciado
en Educación Integral además de generar un proceso de aprendizaje que permite al
practicante identificarse con sus roles y funciones en el campo educativo.
Evaluación de entrada
El desarrollo de las Prácticas Docentes se llevó a cabo en un período de seis
semanas desde el 4-6-2014 hasta el día 18-7-2014 en las cuales se desarrollaron
actividades enmarcadas en una fase de observación y diagnóstico, otras ale desarrollo
de la práctica docente como también dedicada el cierre del proceso iniciado.
Los primeros tres días consistió en la ubicación y conocimiento de la pasante
de la institución, los estudiantes del 4to grado Sección “A”, a la docente de aula, al
personal directivo, administrativo, de ambiente entre otros, de igual forma, se
recaudaron todos los documentos administrativos necesarios para la elaboración del
informe de pasantía. Con la presentación de la pasante por parte de la Coordinadora
Carmen Carrillo quien hizo una presentación formal en el aula de clases a los niños y
niñas. Seguidamente la pasante se presentó a los estudiantes a través de una dinámica
de entrada la cual se desarrolló de la siguiente manera dijo su nombre, apellido y que
52
era estudiante de la Universidad José Antonio Páez, los niños debían presentarse
repitiendo el nombre de su compañero y luego decir el suyo y así sucesivamente. Al
mismo tiempo se recaudaron los registros técnicos administrativos necesarios para su
informe, los cuales constan de la matrícula completa de los estudiantes, clasificación
por edad y sexo.
Durante los días de observación se realizó los registros descriptivos del grado,
mediante la observación de los aspectos más resaltantes tales como: deseo de
participar en actividades, proponer soluciones diversas para los conflictos que sí
pueden resolverse, sobre todo para aquellos que exigen su cooperación en grupo, el
desarrollo lógico- matemático, habilidad de comprensión lectora, expresión verbal
coherente, entre otros aspectos del grupo que conformaba el 4to grado sección “A”
turno mañana, con la finalidad de plantear el diagnóstico situacional del grado.
En la semana de observación se aplicó una prueba escrita que permitió realizar
el diagnóstico de competencias. Esta prueba diagnóstica fue de gran provecho ya que
facilitó detectar aquellos aspectos que merecían ser mejorados para consolidar los
procesos de lectura, escritura y operaciones lógicas-matemáticas. Esta prueba estuvo
estructurada en dos partes, una primera parte se evaluó el área de lenguaje y
comunicación, donde los estudiantes debían de escribir dos oraciones e identificar el
sujeto de cada oración. En la segunda parte era de una comprensión lectora donde
debían de responder acerca de la lectura. En la tercera parte del diagnóstico, se evaluó
el área de matemáticas, por lo que se les asignó una lista de cantidades donde los
estudiantes debían de identificar, leer y escribir en letras las cantidades de números
naturales y decimales. Por otra parte se les colocó operaciones de divisiones,
sustracción, adicción, multiplicación de números naturales y decimales en donde
debían de ordenar y resolver las mismas. Como también se aplicó una prueba
sociometría para conocer quiénes eran los líderes del salón.
53
A los fines de presentar el resultado del diagnóstico se utilizó como instrumento
una escala de estimación. A continuación se presenta en forma gráfica los resultados
obtenidos después de la aplicación del instrumento mencionado con el fin, de
facilitarle a la pasante la situación de cada estudiante. Asimismo se muestra
gráficamente mediante diagramas de tipo circular los resultados obtenidos por el
grupo en cada una de los indicadores evaluados.
54
97%
3%
0%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N°1
Construye oraciones
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del
C. E. Monseñor Luis Eduardo Henrique, donde se le pidió que construyeran dos
oraciones, se pudo notar que la mayoría de la matrícula tiene dominio al instante de
construir oraciones sencillas.
55
88%
3%9%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N°2
Identifica el sujeto de la oración
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del C. E.
Monseñor Luis Eduardo Henrique, donde se le pidió que identificaran el sujeto de
cada oración, donde se observó que la mayoría de la matrícula identifica los sujetos
sin ninguna dificultad. Un pequeño grupo refleja que aún están iniciando en alcanzar
esta competencia.
56
100%
Consolidados En Proceso Iniciado
Gráfico N°3
Identifica cualquier número natural y decimal
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del C. E.
Monseñor Luis Eduardo Henrique, se les pidió que identificaran de una lista de
cantidades los números decimales y naturales. Donde se refleja en el gráfico la
totalidad de la matrícula identifican cantidades con números naturales y decimales.
57
46%
33%
21%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfica N°4
Lee y escribe cualquier número natural y decimal
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
En la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del C.
E. Monseñor Luis Eduardo Henrique, se puede observar que el 46% de los
estudiantes están consolidados, como hay estudiantes que aún no manejan la lectura
y la escritura de números naturales y decimales. Como hay un grupo de estudiantes
que aún requieren de seguimiento y ayuda para poder consolidar esta competencia.
58
43%
28%
29%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N°5
Realiza multiplicaciones con números decimales
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del C. E.
Monseñor Luis Eduardo Henrique, se puede observar que más de la mitad de la
matricula aún no tiene dominio en efectuar operaciones de multiplicaciones con
números decimales. Lo que se requiere de ayuda para consolidar esta actividad.
59
94%
3% 3%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N° 6
Realiza divisiones con una sola cifra
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del C. E.
Monseñor Luis Eduardo Henrique, refleja que la mayoría de la matricula dominan el
efectuar divisiones de una sola cifra, sim embargo un porcentaje menor de los
estudiantes aun requieren de ayuda para poder tener dominio del tema.
}
60
Gráfico N°7
Realiza operaciones de adicción con números decimales
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del
C. E. Monseñor Luis Eduardo Henrique, se pudo observar que la mayoría de la
matrícula tienen dominio de las operaciones de adicción con números decimales,
aunque también refleja que una cuarta parte del estudiantado aun necesitan ayuda
para realizar estas operaciones.
61
64%
3%
33%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N°8
Ordena y realiza operaciones de sustracción con números decimales
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del
C. E. Monseñor Luis Eduardo Henrique, se puede observar que la mayoría de los
estudiantes tienen dominio en ordenar y realizar sustracciones con números
decimales, aunque se refleja que un 33% de los estudiantes tienen debilidad en
resolver operaciones de sustracción con decimales y un 3% requieren de ayuda para
realizar las operaciones.
62
46%
33%
21%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N°9
Comprensión lectora
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 4to grado sección “A”, del C. E
Monseñor Luis Eduardo Henrique, se tomó en cuenta la comprensión lectora en todas
las áreas de aprendizaje por lo que se observó que un pequeño porcentaje de
estudiantes aún tienen dificultad en contestar respuestas sencillas, por lo que
requieren de ayuda para contestarlas.
63
Resultados del diagnóstico
En cuanto a los resultados que se presentan producto de la observación y la
aplicación de la prueba diagnóstica reflejada mediante los gráficos se puede concluir
que el grupo de 4to grado sección “A” del Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez exhibe las siguientes necesidades: en la primera parte del
diagnóstico más de la mitad de los estudiantes mostraron destreza en construir y
señalar los verbos de cada oración, sin embargo hay un porcentaje considerable de
estudiantes que aun muestran dificultad en la parte de comprensión lectora. En la
segunda parte de matemática en su mayoría los estudiantes demostraron habilidad en
identificar y escribir en letras números naturales y decimales, mostraron dificulta en
ordenar y efectuar operaciones con números decimales, un poco más de la mitad
había consolidado la parte de resolución de divisiones sin embargo se tomarán en
cuenta los estudiantes que están en proceso e iniciado en esta actividad. Para lograr
que estos contenidos al final de proyecto estén consolidados.
Asimismo se evidenció que entre las fortalezas del grupo se encuentra que en
su mayoría muestra interés en realizar actividades, exhibe una actitud amable,
cordial y participativa. Además se mantiene el respeto y la amistad entre los
estudiantes y la docente, interesados en las actividades propuestas. Son muy
creativos y productivos, aplican los conocimientos adquiridos con anterioridad.
En cuanto a los resultados de la prueba sociometría, los estudiantes que
menos se pensó que era el líder, sus compañeros lo eligieron en diversas
oportunidades. Sin embargo, todos muestran cariño y afecto entre ellos mismo.
Siempre están unidos para realizar las actividades y al momento de estar en el recreo.
Cabe destacar que solo un estudiante es rechazado por sus compañeros ya que el los
trata de mala manera, aun así cuando sus compañeros los buscan integrar en los
diversos juegos que hace.
64
Desarrollo de la Práctica Docente
La fase de preparación de la actividad docente previa al contacto con los
estudiantes precisa a tomar decisiones con respecto a cada uno de los elementos que
debe tener una programación de aula, como: las finalidades de cada área que se va a
trabajar, los contenidos, las actividades adecuadas para conseguir alcanzar los
indicadores propuestos, las estrategias y los recursos suficientes y variados que
resulten más convenientes con los temas a desarrollar.
El desarrollo de la práctica permitió conectarse y asumir las funciones y roles
que le corresponden asumir al docente en el contexto educativo y que se
materializaron mediante cada una de las actividades ejecutadas en el transcurso de
las seis semanas de acción. Se utilizó como libro de apoyo la Guía Caracol 4 (2009).
Para los días entre el 04-6-2014 al 06-6-2014 se llevó a cabo el proceso de
observación y la aplicación de la evaluación diagnóstica, por lo cual la información
recopilada sirvió de sustento para el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje (PA)
titulado: “Fabricando Olores” . Cabe destacar que al ingresar a las pasantías ya el
proyecto estaba elaborado por la docente de aula.
Con referente a las planificaciones, se realizaban semanalmente donde cada
planificación contaba con finalidades y objetivos a ser evaluados y alcanzados ese
día, las evaluaciones se realizaban con distintos instrumentos como escala estimación,
listas de cotejos y registros diarios. Cabe destacar, que todas las planificaciones
contaban con sus estrategias de inicio, desarrollo y cierre para así darles un
aprendizaje significativo a los estudiantes.
Este proyecto ayudó a la pasante a mejorar los conocimientos donde los
estudiantes se le dificultaban el alcance de contenido. En la primera semana de
pasantía del 09-6-2014 al 13-06-2014 los contenidos más resaltantes se evidenciaron
65
en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. Se desarrollaron
estrategias y actividades centradas en las temáticas sobre: divisiones de dos cifras,
silaba tónica y atonas, los sentidos. Las estrategias se basaron en entregas de guías de
ejercicios que eran revisadas por la pasante junto con los estudiantes, para así darle la
oportunidad de que corrigieran los errores que tuvieran, al final de cada actividad se
desarrolla un proceso de realimentación y revisión de la actividad partiendo de la
pregunta ¿Qué aprendimos hoy?
Continuando con la segunda semana del 16-06-2014 al 20-06-2014 se trabajó
el reforzamiento de las divisiones de dos cifra, el inicio de nuevo contenido como:
fracciones propias e impropias, familia de palabras: sufijo y prefijo, sinónimo y
antónimos y diseño gráfico. En esa semana los estudiantes realizaron un experimento
llamado espuma de colores, como también se les hizo entrega de guías de ejercicios
de atención y alusivos a los temas desarrollados en la semana. También se conversó
con los estudiantes de que querían realizar en el cierre de proyecto.
Durante la tercera semana del 23-06-2014 al 27-06-2014 sé explicaron los
temas relacionados fracciones equivalentes, recursos naturales: renovables y no
renovables, textos instructivos. Cada contenido contaba con un material alusivo al
tema desarrollado. También realizaron experimentos como el globo gaseoso, así
como la estrella mágica. Donde la pasante les realizaba series de preguntas
relacionadas con lo que estaban realizando los estudiantes. Las estrategias presentes
en estos temas fueron: identificar en el pizarrón textos instructivos, folleto, reconocer
en un collage los recursos naturales renovables y no renovables, construcción de
mapas conceptuales y mentales juntos a los estudiantes para tomar en cuenta la
participación de cada uno.
Luego, en la cuarta semana del 30-06-2014 al 04-07-2014, se trabajó con
adicción y sustracción de fracciones con igual denominador, las palabras con
66
diptongo e hiatos y su clasificación: agudas, graves y esdrújulas, Elementos de la
naturaleza. Cada contenido contaba con una guía de ejercicios que debían de haber
sido resueltas en el aula para que la pasante corrigiera o los ayudara a resolver si
mostraban dificultad, como también realizaron un experimento llamado el agua que
no cae.
Durante la quinta semana del 7-07-2014 al 11-07-2014 se desarrollaron los
contenidos sobre la construcción de textos instruccionales, lectura y escritura de
números naturales y decimales. Los estudiantes realizaron textos instructivos,
elaboraron un experimento llamado huellas dactilares, como también se les hizo
entrega de guía de ejercicios de atención y alusivos a los temas desarrollados. Las
estrategias utilizadas para el desarrollo de estos temas fueron: la construcción de una
tabla de valor posicional donde los niños debían ubicar cantidades asignadas por la
pasante, elaboración de textos instruccionales que ellos mismo debían de exponer
antes sus compañeros, las mini competencias entre grupos para observar quienes
ordenaban bien cantidades con números decimales, elaboración de experimentos para
mejorar todo lo visto en la semana y que tomaran más interés en su proyecto.
Finalmente, en la sexta semana del 14-07-2014 al 17-07-2014 de las prácticas
docentes se desarrollaron los contenidos sobre las sílabas tónicas y átonas y
clasificación de palabras, cada tema contaba con una guía de ejercicios. Se realizaron
los ensayos para el cierre de proyecto, también el cierre de pasantías que contó con
una yincana desarrollada por los pasantes de la UJAP, como también se realizaron las
últimas correcciones para el cierre de proyecto y se elaboraron tarjetas de fin de año
escolar en donde los niños le escribía un mensaje a sus compañeros en una hoja con
un tema alusivo a las vacaciones que les entregó la pasante.
Para desarrollar el cierre del proyecto los estudiantes realizaron una
exposición científica, donde elaboraron perfumes, fragancias, desinfectantes, sales y
67
velas aromáticas durante la exposición. Cada estudiante iba contando todo aquello
que realizaron durante el desarrollo del proyecto “Fabricando Olores”. Al finalizar la
exposición del proyecto se les obsequió a los estudiantes un cotillón y refrigerio.
En el desarrollo de las clases se explicaba por medio de dibujos, mapas
mentales de tal manera que los estudiantes se le facilitaran el aprendizaje. Lo
primordial durante las pasantías fue la comunicación con los estudiantes y la docente
de aula para aclarar dudas y facilitar el aprendizaje. Cabe destacar que esta práctica
docente fue de gran relevancia y aprendizaje para la pasante a nivel profesional donde
aportó todos sus conocimientos adquiridos durante toda la carrera, la constancia y
perseverancia son fundamentales para el éxito, recordando una vez más que el
docente es un ser integrador capaz de mostrar todas su habilidades pedagógicas para
hacer efectivo un aprendizaje, y radiar confianza, paz, optimismo a los estudiantes
para lograr que ellos se sientas en un ambiente agradable, teniendo en sus manos la
responsabilidad de construir el éxito.
A continuación se presenta el proyecto de aprendizaje que se llevó a cabo por
seis semanas titulado: “Fabricando Olores” en conjunto con sus respectivas
planificaciones, instrumentos einformes diarios de evaluación.
68
69
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Duración del proyecto: 6 semanas inicio: 2/06/2014 culminación: 17/7/2014 Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Fabricando Olores”
DIAGNÓSTICO: Mediante una discusión dirigida propiciada con los estudiantes de 4to grado sección “A”, se seleccionó el tema para el
proyecto científico de aprendizaje, “ Fabricando olores”, a través de la enseñanza de la ciencia es contribuir a conocer los
cambios químicos, que son percibidos mediantes los sentidos tales como : olfato, tacto, gusto, vista y auditivo,
permitiéndole a los estudiantes establecer, reconocer y diferenciar los diversos estímulos y sensaciones, que provienen
tanto del ambiente como en el interior de nuestro cuerpo. Lograr que los educandos apliquen los valores en su vida
cotidiana y comportan con sus compañeros a través de la justicia y el trabajo en equipo.
70
71
Ejes Integradores Ambiente y Salud Integral Interculturalidad Tecnología de la
Información y Comunicación
Trabajo Liberador
Áreas de Aprendizaje
Lenguaje, Comunicación y Cultura
Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
Ciencias Sociales,
Ciudadanía e Identidad
Educación Física, Deporte y Recreación
Componentes El lenguaje y la comunicación como eje central de desarrollo de la vida en sociedad.
Interpretación, aplicación y valoración de los números las medidas, el espacio y los procesos estadísticos.
Comprensión de la realidad social a través del tiempo y el espacio.
La educación física, el deporte y la recreación como medios para el disfrute y el desarrollo de la personalidad.
Contenidos
Pilares Aprender a Crear Aprender a Convivir
y a Participar Aprender a Valorar Aprender a
Reflexionar
� La investigación. � El cuento, fábula y
el mito. � La sílaba tónica. � La sílaba
(diptongo e hiato). � Familia de
palabras ( prefijo, y sufijo).
� Antónimos y sinónimos.
� Diseño gráfico.
� Resolución de problemas.
� División por (2) cifras con números decimales.
� Fracciones y orden de las fracciones.
� Fracciones equivalentes y no equivalentes.
� Los sentidos. � Realiza variedad
de experimentos
� Espacio cotidiano.
� Recursos naturales.
� El valor (Justicia).
� Efemérides patrias mes de ( Junio- Julio)
� Ejercicios
grupales
(circuitos
mixtos).
� Juegos
interno
(futbol sala y
kickingball).
� Ejercicios
anaeróbicos
de lateralidad
y
coordinación.
� Vida al aire
72
Área de
Aprendizaje
Indicadores Métodos y técnicas Instrumentos Recursos Tipo de
Evaluación
Lenguaje,
Comunicacióny
Cultura.
Lee fabulas, cuentos y poemas, crea relatos y textos poéticos.
Reconoce palabras que tienen diptongo e hiato.
Separa en silabas palabras que se le den .
Clasifica palabras en aguda, grave y esdrújula.
Reconoce los sufijos y prefijos de una lista de palabra.
Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos.
Hace uso del diccionario para buscar significados desconocidos.
Identifica los principios básicos del diseño.
Es autentico, espontáneo y creativo en la exposición de un diseño.
Identifica las partes de un texto instructivo.
Docentes: � Demostración � Esquematización � Exposición
didáctica � Mapas de
conceptos � Preguntas � Juegos � Simulaciones � Otros
Estudiantes: � Análisis
documental � Discusión
dirigida � Dramatización � Debate � Foro � Cuchicheo � Lluvia de ideas � Trabajo de grupos � Estudio dirigido � Guías � Fichaje � Resumen � Exposiciones
orales � otros
Observación sistemática:
� Diario de clases � Escala de
estimación Participación directa:
� Lista de cotejo Producciones:
� Escritas � Orales � Plásticas � Musicales � Dramatizaciones � Expresión corporal � Investigaciones � Monografías � Resúmenes � Registros
Descriptivos Pruebas pedagógicas:
� Escritas � Orales � Prácticas � Diálogos
Intercambios orales
� Entrevistas � Debates � Asambleas � Foros
� Láminas � Mapas � Rota folio � Transparenci
as � Fotocopias � Pizarrón � Juegos � Grabaciones � Folletos � Videos � Otros
Humanos: � Estudiantes � Docentes � Padres � Otros
Bibliográficos � Diccionarios � Textos � Revistas � Periódicos � Internet � Otros
� Diagnóstica � Formativa � Sumativa
Forma de evaluación
� Autoevaluación � Coevaluación
73
Área de
Aprendizaje
Indicadores Métodos y
técnicas
Instrumentos Recursos Tipo de
Evaluación
Matemática, Ciencias
Naturales y Sociedad.
Identifica cada uno de los términos de una división, tanto exacta como inexacta.
Diferencia la división exacta de la división inexacta en función del resto.
Aplica la propiedad fundamental de la división en la realización de cálculos y en la resolución de problemas.
Realiza dividendos de varias cifras.
Expresa los resultados obtenidos en forma oral o escrita.
Identifica ydefine los sentidos: vista, auditiva, olfato, gusto y tacto.
Manifiesta cual es la importancia de cada uno de los sentidos.
Lee y escribe fracciones. Realiza adición y
sustracción de fracciones con igual denominador.
Reconoce la representación grafica y escritura simbólica de fracciones.
Utiliza las fracciones para representar las partes iguales en las que se divide un objeto o cantidad.
Nombra los elementos de la naturaleza.
Reconoce la importancia de cada elemento de la naturaleza.
Participa en la elaboración de experimentos
Docentes: � Demostración � Esquematización � Exposición
didáctica � Mapas de
conceptos � Preguntas � Juegos � Simulaciones � Otros
Estudiantes: � Análisis
documental � Discusión dirigida � Dramatización � Debate � Foro � Cuchicheo � Lluvia de ideas � Trabajo de grupos � Estudio dirigido � Guías � Fichaje � Resumen � Exposiciones
orales � otros
Observación sistemática:
� Diario de clases � Escala de estimación
Participación directa:
� Lista de cotejo Producciones:
� Escritas � Orales � Plásticas � Musicales � Dramatizaciones � Expresión corporal � Investigaciones � Monografías � Resúmenes � Registros
Descriptivos Pruebas pedagógicas:
� Escritas � Orales � Prácticas � Diálogos
Intercambios orales
� Entrevistas � Debates � Asambleas � Foros
� Láminas � Mapas � Rotafolio � Transparencias � Fotocopias � Pizarrón � Juegos � Grabaciones � Folletos � Videos � Otros
Humanos: � Estudiantes � Docentes � Padres � Otros
Bibliográficos � Diccionarios � Textos � Revistas � Periódicos � Internet � Otros
� Diagnóstica � Formativa � Sumativa
Forma de evaluación � Autoevaluación � Coevaluación
74
Área de
Aprendizaje
Indicadores Métodos y técnicas Instrumentos Recursos Tipo de
Evaluación
Ciencias Sociales,
Ciudadanía e Identidad
Muestra interés por reconocer las bases jurídicas que favorecen los derechos de la familia y el niño.
Identifica los problemas de la comunidad relacionados con el uso del espacio.
Demuestra una actitud ciudadana por la defensa y conversación del medio ambiente.
Elabora biografías de los forjadores y forjadoras de la patria.
Valora la importancia del sentido del conocer y respetar y hacer valer los derechos de las personas.
Presenta trabajos escritos con composiciones escritas alusivos a este valor.
Realiza dramatizaciones en grupo expresando la justicia como forma de vida.
Docentes: � Demostración � Esquematización � Exposición didáctica � Mapas de conceptos � Preguntas � Juegos � Simulaciones � Otros
Estudiantes: � Análisis documental � Discusión dirigida � Dramatización � Debate � Foro � Cuchicheo � Lluvia de ideas � Trabajo de grupos � Estudio dirigido � Guías � Fichaje � Resumen � Exposiciones orales � otros
Observación sistemática:
� Diario de clases � Escala de estimación
Participación directa:
� Lista de cotejo Producciones:
� Escritas � Orales � Plásticas � Musicales � Dramatizaciones � Expresión corporal � Investigaciones � Monografías � Resúmenes � Registros
Descriptivos Pruebas pedagógicas:
� Escritas � Orales � Prácticas � Diálogos
Intercambios orales
� Entrevistas � Debates � Asambleas � Foros
� Láminas � Mapas � Rotafolio � Transparen
cias � Fotocopias � Pizarrón � Juegos � Grabacione
s � Folletos � Videos � Otros
Humanos: � Estudiantes � Docentes � Padres � Otros
Bibliográficos
� Diccionarios
� Textos � Revistas � Periódicos � Internet � Otros
� Diagnóstica � Formativa � Sumativa
Forma de evaluación
� Autoevaluación � Coevaluación
75
Área de
Aprendizaje
Indicad
ores
Métodos y técnicas Instrumentos Recursos Tipo de
Evaluación
Educación Física,
Deportes y Recreación.
Manifiesta placer durante las actividades. Manifiesta la importancia de la actividad física para el mejoramiento de la salud integral. Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres.
Docentes: � Demostración � Esquematización � Exposición
didáctica � Mapas de conceptos � Preguntas � Juegos � Simulaciones � Otros
Estudiantes: � Análisis
documental � Discusión dirigida � Dramatización � Debate � Foro � Cuchicheo � Lluvia de ideas � Trabajo de grupos � Estudio dirigido � Guías � Fichaje � Resumen � Exposiciones orales � otros
Observación sistemática:
� Diario de clases � Escala de
estimación Participación directa:
� Lista de cotejo Producciones:
� Escritas � Orales � Plásticas � Musicales � Dramatizaciones � Expresión corporal � Investigaciones � Monografías � Resúmenes � Registros
Descriptivos Pruebas pedagógicas:
� Escritas � Orales � Prácticas � Diálogos
Intercambios orales
� Entrevistas � Debates � Asambleas � Foros
� Láminas � Mapas � Rotafolio � Transparencias � Fotocopias � Pizarrón � Juegos � Grabaciones � Folletos � Videos � Otros
Humanos: � Estudiantes � Docentes � Padres � Otros
Bibliográficos � Diccionarios � Textos � Revistas � Periódicos � Internet � Otros
� Diagnóstica � Formativa � Sumativa
Forma de evaluación � Autoevaluación � Coevaluación
76
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli BarretoFecha: 04-6-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, de inmediato a la coordinación, donde
en conjunto con los otros pasantes se dio la bienvenida a la institución y
asignación del grado en la cual corresponde desarrollar las pasantías
durante 6 semanas. Se realizó el recorrido por toda la instalación para
conocer la ubicación de cada aula. Ya asignada en el aula de 4to grado A, se
mantuvo una conversación cordial para la presentación hacia la docente
titular de aula, de tal manera que facilito todos los datos de los estudiantes,
mientras los estudiantes se encontraban en educación física. Al entrar los
estudiantes al aula de clase, se inició con la presentación y una actividad
llamada la pelota caliente que trataba en que los estudiantes debían de decir
su nombre y cosas que le gustan. Al terminar la actividad los estudiantes
salieron al recreo. Al finalizar el recreo los estudiantes se acompañó a los
estudiantes a la clase de inglés, luego se conversó con la docente de aula
acerca de los alumnos y sus comportamientos. A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a sus representantes.
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 05-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez, se agrupó con los estudiantes a entonar el Himno del Estado
Carabobo y a rezar, luego se dirigió al salón. Al llegar al salón la docente le hablo del
valor la justicia, donde les realizo una serie de pregunta a los alumnos referidos a lo
que ella comento. Al instante la docente asigno ejercicios de matemáticas, donde se
tuvo la oportunidad de observar como trabajaban y explicarles a los estudiantes como
se ordenaban cifras en la tabla de posición (valor posicional) ya que, mostraban
dificultad en ordenar las cantidades. Luego se dirigen al recreo, se observó el lugar
donde la docente realiza sus guardias. Después del recreo, se da inicio con el nuevo
tema referente al proyecto; en la cual inicia con un coloquio acerca del tema y una
serie de preguntas, como: ¿Qué es una investigación?, ¿para qué sirve una
investigación?, ¿Qué podemos hacer con esa investigación?, ¿Qué tipo de
investigación existe? Entre otras. Durante el desarrollo de la clase pude observar como
interactuaban los estudiantes entre sí. Se le ayudó a la docente a realizar un mapa
mental en el pizarrón acerca del tema desarrollado y asignación de actividades. A la
hora de la salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto fecha: 06-06-2014
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó con los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo y a rezar, Al llegar al salón se dio inicio a la hora
de comprensión lectora, donde cada estudiante leyó una lectura referente al
día del ambiente. Al finalizar de pasar los estudiantes, la docente realizo un
resumen de todo el leído acerca del día mundial del medio ambiente,
explicándole por qué se celebra ese día y que motivos se dieron para la
celebración del mismo. Al concluir, se procedió a realizar la evaluación de las
áreas lenguaje y matemática que se realizan todos los viernes, para conocer las
debilidades y fortaleza que tienen los alumnos acerca de los temas
desarrollados en la semana. Al regresar del recreo, la docente junto a los
estudiantes platicaron que querían realizar para el cierre del proyecto. En la
cual sugirieron idea de que podían realizar dramatizaciones, experimentos,
entre otros. Las actividades se seleccionaron a través de votaciones, para ser
justo y que no existiera desconformidad con los estudiantes. A la hora de la
salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 9/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes infieran, apliquen, expliquen generalicen y valoren diferentes procesos matemáticos a partir de problemas reales de la vida cotidiana, analizándolos desde su experiencia de aprendizaje y el nuevo conocimiento, con el fin de desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Matemática
Interpretación, aplicación y valoración de los números, las medidas, el espacio y los procesos estadísticos.
Divisiones de dos
cifras con números naturales
� Identifica cada uno de los términos de una división, tanto exacta como inexacta.
� Diferencia la división exacta de la división inexacta en función del resto.
� Resuelve problemas matemáticos donde se manifieste divisiones.
� Realiza divisiones con dividendos de varias cifras.
� Expresa los resultados obtenidos en forma oral o escrita.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas blancas Marcadores Pega Colores Lápiz cuaderno
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material fotocopiado con ejercicios alusivos al tema
Observación sistemática
Lista de cotejo
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 9/06/2014
Inicio: La pasante realizará la dinámica del ¡bum!, consiste en colocar a los estudiantes en círculo donde deberán de decir
¡bum! Al número múltiplo de (2), el estudiante que no diga ¡bum! Será descalificado. La finalidad es quedar con dos
jugadores para ver quién gana. La idea de esta dinámica es conocer si los estudiantes manejan la tabla de multiplicar de
manera no al caletre.
Desarrollo:Seguidamente de la actividad de inicio, la pasante colocará una división de dos cifras en el pizarrón y les
preguntará a los estudiantes ¿Quién sabe resolver esta división?, ¿Cómo se resolverá?, ¿pueden sugerir ideas de cómo
resolverla? Luego que los estudiantes respondan las interrogantes de la pasante. La misma empezará a explicar los
elementos de la división y, como se resuelven las divisiones con dos cifras. Luego de haber explicado, la pasante
seleccionará a un grupo de estudiantes para que resuelvan una serie de ejercicios en el pizarrón. Mientras los estudiantes
resuelven, la pasante estará en la parte de atrás del salón preguntándole a otros estudiantes, ¿crees que va bien?, ¿con que
otro número lo multiplicarías tú? Y así sucesivamente.
Cierre:Se les entregará un material fotocopiado a los estudiantes con ejercicios del tema desarrollado.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 09-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó con los estudiantes a entonar
el Himno Nacional. Seguidamente se les aplica la prueba diagnóstica que
tuvo una duración de 1 hora 30 minutos. Para luego dar inicio al nuevo tema
de matemáticas, que comienza con una dinámica llama ¡el bum!, al realizar
esta actividad los estudiantes se mostraron animados para realizarla. Al
principio les costó agarrarle la secuencia a la dinámica, pero luego se
desenvolvieron espontáneamente,al llegar a los últimos dos, hubo más
competitividad entre los finalistas; donde el ganador se le entrego un
chocolate. Por haber llegado hasta el final de la dinámica. En seguida, se les
explico los elementos de una división a los estudiantes,sucesivamente se les
realizo una serie de divisiones donde se les explicaba cómo realizar
divisiones con dos cifras, durante la explicación se tomó en cuenta la
participación de los estudiantes para resolver los ejercicios del pizarrón. Para
culminar, se asignaron ejercicios en el pizarrón que debían ser resueltos en
el cuaderno. para luego ser revisados junto a la pasante en el pizarrón . A la
hora de la salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los
representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 10/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes desarrollen habilidades para la conversación, el dialogo y el relato, expresarse con espontaneidad y claridad, escuchar con atención y comprender mensajes en diferentes textos comunicativas, leer con varios propósitos de disfrute, conocimiento e información.
Lenguaje,
comunicación y cultura.
El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
Utilización
de la acentuación: Silabas tónica y atonas
� Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista.
� Clasifica las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.
� Lee en voz alta con una entonación adecuada las palabras como la acentuación lo indica.
� Comprueba la diferencia de significado que puede producir el cambio de la tilde de una sílaba a otra
� Acentúa correctamente las palabras que lo necesiten
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas
blancas Marcadores Pega Colores Lápiz cuaderno
Actividades de evaluación
Técnica de evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Guía de ejercicios alusivo al tema a
desarrollar
Observación sistemática
Lista de cotejo
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 10/06/2014
Inicio: La pasante les entregará a los estudiantes una hoja con una lista de palabras, en donde deberán de señalar si la palabra le falta el
acento o no. La pasante le preguntará a un grupo de alumnos que le indique cuales son las palabras y que la pronuncien, para así en conjunto
con los demás compañeros que no están participando escuche o den la forma correcta de cómo se pronuncia y en donde lleva acento la
palabra. Luego, que los estudiante hallan mencionado y corregido la pronunciación de las palabras, la pasante se las pronunciara y les
indicará donde llevan el acento y el ¿Por qué?
Desarrollo: Seguidamente de esta actividad, la pasante por medio de un mapa mental explicara que son las silaba atonas o tónicas. Donde
les dará una cantidad de palabras con acento o sin acento, para que los estudiantes observen que no todas las palabras llevan acento, pero que
la entonación es lo que hace que la palabra suene adecuadamente. La pasante le pedirá a un grupo de estudiantes que digan una palabra con
acento y la pronuncien como si no tuviera el acento. Les preguntará: ¿suena bien?, ¿crees que es la forma correcta para pronunciarla?, entre
otras. Posteriormente, se les entregará a los estudiantes un sobre que tendrá una fábula o cuento dentro. En donde los estudiantes deberán de
extraer aquellas palabras que tengan acento para luego ser separadas en silabas.
Cierre: Se les entregará un material fotocopiado a los estudiantes referente al tema.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 10-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó con los estudiantes a entonar
el Himno del Estado Carabobo, luego se dirigió al salón, dando inicio al
nuevo tema con una dinámica llamada sobres mágicos, que contenían
fábulas y cuentos, de modo que los estudiantes identificaran cada uno y
explicaran porque era un cuento y una fábula, seguidamente se realizó una
variedad de pregunta a los estudiantes ¿Qué era una sílaba?,¿Cómo estaba
conformada una silaba?, mencionen 4 ó más silabas. Para así haber iniciado
la construcción del concepto de silaba tónica, diptongo e hiatos y su
clasificacióndándole una serie de ejemploscopiados en el pizarrón. Al
finalizar,se les pidió a los estudiantes con el material que se encontraba en el
sobre, debían extraer palabras diptongos e hiatos e identificar su silaba
tónica.Para el cierre de la clase un grupo de estudiantes pasaron al pizarrón
a copiar las palabras que habían encontrado en los cuentos o fábulas y
contaron cuantas silabas tenía cada una. A la hora de la salida se acompañó
a los estudiantes a esperar a los representantes.
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 11/06/2014
Los días miércoles las actividades son desarrolladas por los docentes de Educación fisca, computación e inglés. Por lo tanto los estudiantes
no pasan el día en el aula de clase. El grupo de estudiantes que quedan en el aula realizan ejercicios de atención.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 11-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó con los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo, luego la pasante organiza a los estudiantes para
asistir a clases de deportes, al regresar tuvieron un tiempo de 5 minutos de
descanso. Para así, asignarles las actividades correspondientes del libro de
ejercicios de atención. Después de regresar del recreo, se preparó al grupo
para recibir clases de inglés. Al finalizar, un grupo de estudiantes se quedó
con la pasante para realizar un experimento llamado el extintor casero, este
experimento se realizó en el patio de la institución, mientras se iban
preparando los materiales para la realización del mismo, se les iba realizando
preguntas a los estudiantes, ¿Qué te parece la idea de realizar experimentos
una o dos veces a la semana?, ¿Te gustaría traer una serie de experimentos
para compartirlo con tus compañeros? Donde la mayoría se mostraron
entusiasmados por la idea de realizar experimentos. Durante la ejecución del
experimento, igualmente se realizaron variedades de preguntas ¿Qué reacción
tuvo el bicarbonato con el vinagre? ¿Por qué sucedió esta reacción?, ¿para
que se utilizan los extintores? Entre otras preguntas. A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 12/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes apliquen, expliquen y valores diferentes conocimientos provenientes de las ciencias naturales a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana, analizándolos desde su experiencia de aprendizaje con el fin de desarrollar los hábitos de salud.
Ciencias
Naturales
Identificación, indagación y valoración d conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales.
Los
Sentidos
� Identifica y define los sentidos: vista, auditiva, olfato, gusto y tacto.
� Manifiesta cual es la importancia de cada uno de los sentidos.
� Utiliza los sentidos para obtener información de su entorno.
� Reconoce las características de cada sentido.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas Colores Lápices Marcadores Pega Regla
Actividades de evaluación
Técnica de evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material fotocopiado alusivo con
el tema a desarrollar.
Observación sistemática
Lista de cotejo
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 12/06/2014
Inicio : La pasante realizará una serie de preguntas tales como: ¿Qué es un sentido?,¿Cuáles son nuestros sentidos?,¿para que los utilizamos?,
¿Quién sabe la importancia de los sentidos?,¿Por qué? Donde los estudiantes deberán responder para así conocer que saben los estudiantes
de dicho tema.
Desarrollo: La pasante realizará un mapa mental en el pizarrón acerca de los sentidos la cual contará con dibujos y palabras claves. Que
contará con diversos ejemplos, y actividades que los estudiantes deberán realizar. La pasante le pedirá a un estudiante con los ojos cerrados
que recorra el salón y vuelva a su puesto tanteando, si el estudiante pasa el puesto o se mete por otro pasillo esta descalificado, por lo que la
pasante seleccionará a otro estudiante para que haga lo mismo. Seguidamente, se realizará otra actividad pero utilizando el sentido auditivo,
consiste en que tres estudiantes se levanta y otro tendrá los ojos tapados para identifica el sonido o la voz que hagan sus compañeros, el que
en menor tiempo identifique el sonido este gana y, así sucesivamente se realizará con el resto de los sentidos.
Cierre: La pasante les entregará un material fotocopiado referente al tema desarrollado.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 12-6-14
Actividades Desarrolladas: Seingresó al Complejo Educativo Monseñor
Luis Eduardo Henríquez, se dirigió al aula de clase, para dar inicio con una
actividad asignada por la pasante, para evaluar la lectura comprensiva. Al
concluir, se discutió junto con los estudiantes acerca de lo leído. Se preparó a un
grupo para asistir a clase de computación. El resto de los estudiantes se quedó con
la pasante para realizar un experimento llamado el extintor casero, realizado con
el grupo anterior. Luego del recreo, se dio inicio al nuevo tema de los sentidos;
se inició con una dinámica llamada identifico mis sentidos. Por medio de la cual
la pasante daba una serie de ejemplos para ver que sentidos iban a usar para cada
situación. Ej.: si estamos en el salón y en el patio hay una serie de bulla (como
gritos) ¿a qué hacemos referencia?, la mayoría de los alumnos contesto a una
pelea, gente juagando, entre otras situaciones. Pero, ¿qué sentido usamos para
saber que algo sucedía afuera?, y así sucesivamente. En el desarrollo del tema se
fueron realizando actividades referentes a los sentidos, otro ej. ¿Cómo hace una
persona cuando tantea? Y se colocó a un alumno con los ojos cerrados que
recorriera el salón solo tanteando, sin que nadie le hablara; entre otras
actividades. Para finalizar se les mando a realizar un collage con recortes de
personas utilizando los distintos sentidos. A la hora de la salida se acompañó a
los estudiantes a esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 13/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes apliquen los elementos de expresión, técnica y medios de las artes en el desarrollo de destrezas y habilidades-
Educación
estética
Manifieste sentimientos y emociones al expresarse a través de formas e imágenes propias de las artes.
Día del
padre
� Aplica los elementos de expresión plástica.
� Diferencia técnicas y medios de expresión plástica.
� Manifiesta sentimientos y emociones al elaborar producciones de interés.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas
blancas Marcadores Pega Colores Lápiz Cuaderno Block de
construcción Tijeras
Actividades de evaluación
Técnica de evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de tarjeta del día del padre
Observación sistemática
Diario de clase
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 13-06-14
Inicio: La pasante hablará acerca del día del padre y porque se celebra ese día, como también que no solo se le puede obsequiar a un padre si
no a un abuelo, tío u hermano porque lo vemos como una figura paterna. La pasante les preguntará a los estudiantes ¿qué le gustaría hacer
con su papá en ese día?, ¿Qué le gustaría decirle?, y ¿con quién más le gustaría pasarla?, donde los estudiantes deberán de responder a las
interrogantes que realice la pasante.
Desarrollo: Seguidamente, la pasante les hará entrega de los materiales para la elaboración de la tarjeta que les entregarán los estudiantes a
sus padres. Luego la pasante les dará las instrucciones de cómo deben realiza la corbata y como deben pegarla en la tarjeta. Mientras los
estudiantes están realizando la tarjeta la pasante irá pasando por los puestos observando cómo están trabajando los estudiantes.
Cierre: Para finalizar la pasante le indicará a los estudiantes que le escriban algo lindo a su papá en la tarjeta que elaboraron, y que deberán
guardarla bien hasta el día del padre para que sorprenda a su papá ese día.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 13-6-14
Actividades Desarrolladas:
Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez,
se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del estado Carabobo y a
rezar, luego se dirigió al salón, para dar inicio con la prueba pautada de
todos los viernes para evaluar que debilidades tienen los estudiantes a cerca
de los temas dado durante la semana. Al finalizar realizaron actividades del
libro de ejercicios de atención. Después del recreo, se dio inicio a elaborar
la tarjeta del día del padre, donde se les entrego los materiales a los
estudiantes para la elaboración de la misma, mientras realizaban las tarjetas
se les preguntaba ¿qué les gusta hacer junto a sus papás?, ¿qué le iban a
realizar a sus papas en ese día (como un desayuno junto a su mama, salir a
pasear, realizar una parrilla en la casa)? entre otras actividades. Para
finalizar con la actividad, los alumnos les escribieron unas palabras en la
tarjeta con ayuda de la docente y pasante. A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 16/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Compo
nentes
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes infieran, apliquen, explique, generalicen y valoren diferentes procesos matemáticos a partir de situaciones y problemas reales desde sus experiencias de aprendizaje y el nuevo conocimiento al resolver operaciones y actividades, a fin de desarrollar el pensamiento lógico- matemático.
Matemática,
ciencias naturales y sociedad
Interpre
tación, aplicación y valoración de los números, las medidas, el espacio y los procesos estadísticos
Fracciones
propias e impropias.
� Lee y escribe fracciones.
� Reconoce la representación gráfica y escritura simbólica de fracciones.
� Representa gráficamente fracciones.
� Conoce los términos de una fracción y su significado.
� Utiliza las fracciones para representar las partes iguales en las que se divide un objeto o cantidad.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes
Materiales Pizarrón Marcadores Libro
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material fotocopiado con ejercicios alusivos al tema.
Observación Escala de estimación
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 16/06/2014
Inicio: La pasante les pidió a los estudiantes que dibujaran en su cuaderno un alimento o dulce que se pudiera dividir en varias partes
iguales. Luego de realizar los dibujos, la pasante les preguntó a un grupo de estudiantes, ¿Qué dibujaste?, ¿crees qué se puede dividir?, ¿en
cuántas partes los dividirías si están cierta cantidad de personas?, ¿Por qué dibujaste eso?, entre otras preguntas.
Desarrollo:Seguidamente, la pasante junto con los estudiante irán construyendo en el pizarrón la definición que ¿Qué son las fracciones? y
su clasificación. Durante las explicaciones la pasante colocará diferentes figuras que puedan dividirse en partes iguales, para que los
estudiantes observen e identifiquen. La pasante seleccionará a un par de estudiantes para que dibujen en el pizarrón el alimento que
dibujaron en su cuaderno y les indicará una fracción, por lo que tienen que dividir la figura dependiendo de la fracción que se les dé. Luego,
se le preguntará a otro estudiante, ¿crees que representó la figura como se le pidió?, señala cuál es el indicador de la fracción y, así
sucesivamente.
Cierre: La pasante les entregará a los estudiantes un guía de ejercicios alusivo al tema a desarrollar.
102
Colorea la fracción que se indica.
103
FRACCIONES: identifica el nombre con su fracción. Busca la fracción que corresponda a cada uno de
los nombres que aparecen en la cuadricula. Recorta y pega cada una en su sitio obtendrás una figura.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 17/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los niños desarrollen habilidades cognitivas para interpretar y construir diversas tipologías textuales. Así como expresar sus ideas y opiniones valorando la de los demás a partir de experiencias y ejecuciones de actividades de aprendizaje.
Lenguaje y
comunicación
La
comunicación y el lenguaje como expresión social y cultural del desarrollo de la vida en sociedad.
Familia de
palabras: sufijo y prefijo.
� Reconoce los prefijos y sufijos de una lista de palabras.
� Forma palabras con sufijo y prefijo.
� Reconoce, en oraciones dadas, sufijo y prefijo.
� Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos.
� Completa palabras utilizando el sufijo y prefijo correspondiente.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Diccionario Hojas Marcadores Pega Tijeras.
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material
fotocopiado alusivo al tema
Observación sistemática
Escala de estimación
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 17/06/2014
Inicio: La pasante realizará una realimentación de palabras con diptongo e hiatos, realizando un mapa conceptual y dando una cantidad de palabras que los estudiantes deberán de clasificar donde correspondan. Luego, la pasante seleccionará a varios estudiantes para que pasen a la pizarra e indique si es una palabra con diptongo e hiato y ¿por qué? En donde los estudiantes deberán de responder y luego la pasante le preguntará a otro si esta correcta o no la respuesta.
Desarrollo: Seguidamente, la pasante colocará en el pizarrón unas palabras que contenga sufijos y prefijos, por lo que le señalará en donde
se encuentra cada uno. Luego de haber identificado cual es el sufijo y prefijo, les indicará el concepto de cada uno y su clasificación. Luego
de haber explicado cómo se forman los sufijos y prefijos, se da inicio a una actividad donde deberán realizar con el diccionario una lista de 5
sufijos y prefijos. Posteriormente de que hagan la lista, la pasante seleccionará a varios estudiantes para que diga la palabra y sus
significados para luego formar una oración con la palabra que ha seleccionado. Otro grupo de estudiante deberá pasar al pizarrón y escribir
la palabra que uno de sus compañeros mencione e identificar cual es el sufijo y prefijo.
Cierre: Se les entregará un material fotocopiado a los estudiantes referente al tema dado de sufijo y prefijo.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 17-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes para entonar
el Himno del estado Carabobo y a rezar, luego se dirigen al salón, se dio
inicio a la clase con una realimentación de lo visto en la clase de pasada en
el área de lenguaje y comunicación, para observar en que fallaban los
estudiantes. Seguidamente, se realizan una serie de preguntas: ¿Qué es una
familia de palabra?, ¿Qué tipo de familia de palabras existen?, entre otras.
En el pizarrón se colocó una palabra que contenía sufijo y prefijo y
clasificación de cada uno, donde se le señalo cual era el sufijo y el prefijo,
para así darle el concepto de lo que era cada uno. Para el desarrollo de la
clase, se le pidió a los estudiantes que realizaran un lista con sufijos y
prefijos obtenidos del diccionario, al culminar de buscarlo lo dijeran para
escribirlo en el pizarrón y señalar porque era sufijo o prefijo. De ese mismo
modo se daba el concepto de las palabras encontradas. Para culminar, se les
asigno una serie de actividades que debían ser resueltas en el cuaderno. Para
luego ser corregida por la docente y la pasante.
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NIVERSIDAD JOSÉANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 18/06/2014
Los días miércoles las actividades son desarrolladas por los docentes de Educación fisca, computación e inglés. Por lo tanto los estudiantes
no pasan el día en el aula de clase. El grupo de estudiantes que quedan en el aula realizan ejercicios de atención.
110
REALIZA LAS OPERACIONES Y
COLOREA SEGÚN EL CÓDIGO.
111
¿Cuántas diferencias encuentras?
112
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 18-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó con los estudiantes a entonar
el Himno del Estado Carabobo, luego la pasante organiza a los estudiantes
para asistir a clases de deportes, al regresar tuvieron un tiempo de 5 minutos
de descansos. Se les entregó un material fotocopiado a los alumnos
referentes al tema visto en las clases pasadas. Luego fueron resueltos junto
a la pasante en el pizarrón. Al culminar el recreo, los estudiantes se
organizan para asistir a clases de inglés y luego computación. El grupo
restante se quedan realizando ejercicios del libro de atención, que serán
corregidos por la docente y pasante. A la hora de la salida se acompañó a
los estudiantes a esperar a los representantes.
113
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 19/06/2014
Finalidad Áreas de Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos didácticos
Que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la conversación, el dialogo y el relato, expresarse con espontaneidad y claridad, comprender mensajes en diferente situaciones comunicativas, leer con varios propósitos, comprender textos como fuente de disfrute a partir de experiencias y ejecución de actividades.
Lenguaje, comunicación y cultura
El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
Aplicación de sinónimos y antónimos.
� Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado.
� Identifica sinónimos de palabras dadas.
� Modifica los antónimos de una lista de palabras dadas.
� Forma palabras antónimas utilizando los prefijos des-, i-, in- e -im.
� Hace uso del diccionario para buscar significados desconocidos.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas
blancas Colores Marcadores lápices
Actividades de evaluación
Técnica de evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Busco el sinónimo de dicha palabra
Observación sistemática
Lista de cotejo
114
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 19/06/2014
Inicio: La pasante les leerá a los estudiantes la lectura “el leopardo en su árbol”, luego que culmine de leer la pasante, procederá a realizar
diferentes preguntas a los estudiantes, tales como: ¿Qué te pareció la lectura?, ¿Qué pudo haber hecho el leopardo antes?, ¿crees que fue
justo lo que hicieron los demás animales?, ¿Qué antivalor practicaba el ladrón en la lectura?, entre otras. Las respuestas serán respondidas
por los estudiantes seleccionados por la pasante como también en el cuaderno.
Desarrollo:Seguidamente la lectura iniciará el tema de sinónimos y antónimos, en donde le preguntará a los estudiantes ¿Qué es un
sinónimo?, ¿Qué es un antónimo? si los estudiantes desconocen el significado de cada termino les pedirá que busquen el diccionario el
significado y lo lean al resto del salón. Luego que hayan buscado el significado, la pasante les realizará un mapa mental a los estudiantes de
estos dos términos, colocándole una variedad de ejemplos. Posteriormente, la pasante dividirá el salón en dos y un grupo dirán palabras
antónimas y la otra mitad del salón cambiará esa palabra por un sinónimo. Todas las palabras serán buscadas en el diccionario para que el
estudiante no tenga duda de que significa.
Cierre: De la lectura leída al inicio de la clase, la pasante extraerá 12 palabras la cual los estudiantes le buscaran el sinónimo y luego crearán
una composición utilizando 6 de ellas. Para finalizar la actividad, un grupo de estudiantes seleccionados por la pasante leerán su
composición.
115
116
El leopardo en su árbol
Hubo una vez en la selva un leopardo muy nocturno. Apenas podía dormir por las noches, y tumbado sobre la rama de su precioso árbol, se dedicaba a mirar lo que ocurría en la selva durante la noche. Fue así como descubrió que en aquella selva había un ladrón, observándole pasar cada noche a la ida con las manos vacías, y a la vuelta con los objetos robados durante sus fechorías. Unas veces eran los plátanos del señor mono, otras la peluca del león o las manchas de la cebra, y un día hasta el colmillo postizo que el gran elefante solía llevar el secreto.
Pero como aquel leopardo era un tipo muy tranquilo que vivía al margen de todo el mundo, no quiso decir nada a nadie, pues la cosa no iba con él, y a decir verdad, le hacía gracia descubrir esos secretillos.
Así, los animales llegaron a estar revolucionados por la presencia del sigiloso ladrón: el elefante se sentía ridículo sin su colmillo, la cebra parecía un burro blanco y no digamos el león, que ya no imponía ningún respeto estando calvo como una leona. Así estaban la mayoría de los animales, furiosos, confundidos o ridículos, pero el leopardo siguió tranquilo en su árbol, disfrutando incluso cada noche con los viajes del ladrón.
Sin embargo, una noche el ladrón se tomó vacaciones, y después de esperarlo durante largo rato, el leopardo se cansó y decidió dormir un rato. Cuando despertó, se descubrió en un lugar muy distinto del que era su hogar, flotando sobre el agua, aún subido al árbol. Estaba en un pequeño lago dentro de una cueva, y a su alrededor pudo ver todos aquellos objetos que noche tras noche había visto robar... ¡el ladrón había cortado el árbol y había robado su propia casa con él dentro!. Aquello era el colmo, así que el leopardo, aprovechando que el ladrón no estaba por allí, escapó corriendo, y al momento fue a ver al resto de animales para contarles dónde guardaba sus cosas aquel ladrón...
Todos alabaron al leopardo por haber descubierto al ladrón y su escondite, y permitirles recuperar sus cosas. Y resultó que al final, quien más salió perdiendo fue el leopardo, que no pudo replantar su magnífico árbol y tuvo que conformarse con uno mucho peor y en un sitio muy aburrido... y se lamentaba al recordar su indiferencia con los problemas de los demás, viendo que a la larga, por no haber hecho nada, se habían terminado convirtiendo en sus propios problemas.
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 19-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes para entonar
el Himno del estado Carabobo y a rezar, luego se dirigen al salón, se inicia
la jornada de clase con una lectura acerca de la igualdad, donde la pasante
realizo una serie de preguntas, tales como: ¿qué es la igualdad para ti?, ¿es
importante tomar decisiones con igualdad?, ¿las personas de otro color que
nosotros merecen el mismo trato que nos dan?, así sucesivamente. Mientras
el desarrollo de esta actividad, un estudiante realizo un comentario, que él
era rechazado por muchos compañeros porque realizaba sus trabajos feos.
Al escuchar la docente esto, le realizo un conversatorio lo importante que
era el respeto dentro del aula y hacia sus compañeros. Realizando varias
preguntas como, ¿les gustaría que yo menospreciara el trabajo que realizas?
¿Que no te corrigiera porque no me gusta el aspecto que tienen tus
cuadernos? Entre otras. En el segundo bloque de la jornada de clase, los
estudiantes realizaron las dramatizaciones pautadas de ese día. A la hora de
la salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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IVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014
Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 20/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes apliquen ideas y conceptos al relacionar técnicas y medios de arte en el desarrollo de destrezas y habilidades.
Educación estética
La educación estética como medio para manifestar sentimientos y emociones al expresarse a través de técnicas, formas e imágenes propias de artes.
Diseño grafico � Identifica los principios básicos del diseño.
� Identifica recetarios, folletos, símbolos, anuncios.
� Maneja materiales e instrumentos de dibujo en la elaboración de diseños.
� Diseña carteles- afiches de interés social.
� Es autentico, espontaneo y creativo en la producción de un diseño.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas
blancas Colores Marcadores Lápices Periódico Revistas
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de
afiche
Observación sistemática
Lista de cote
119
UNIVERSIDAD JOSÉANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 20/06/2014
Inicio: La pasante colocará en el pizarrón varios afiches, folletos, recetarios, comic, portadas de libros, entre otros diseños para que los
estudiantes observen y vean que existe un sin fin de diseños que día a día utilizamos. Luego la pasante les preguntará a los estudiantes ¿Qué
es un diseño?, ¿para qué sirve un diseño?, y ¿Qué es grafico? Al culminar de responder todas las interrogantes que la pasante plantee se les
preguntará a los estudiantes ¿Qué es un diseño gráfico?,¿en dónde observamos diseños gráficos?, entre otras preguntas.
Desarrollo: la pasante junto con los estudiantes en el pizarrón construirá el concepto de diseño gráfico y sus características, para que se
utilice, en donde está presente el diseño gráfico, cuales son las interrogantes para elaborar un diseño gráfico y así sucesivamente. Luego de
haber culminado con la construcción de lo que es un diseño gráfico los estudiantes deberán de realiza en una hoja blanca diseñar un objeto o
algo que ellos quiera promocionar, para luego ser expuestos a sus compañeros. Mientras que los estudiantes están realizando la actividad la
pasante estará pasando por los puestos observando.
Cierre:Los estudiantes junto a la pasante realizarán un experimento llamado espuma de colorees, la pasante agrupará a los estudiantes en
grupo de 4 o 5 personas para su elaboración, les entregara un material fotocopiado con las instrucciones que deben de realizar. Mientras que
los estudiantes están elaborando el experimento la pasante pasará por cada grupo realizando interrogantes, como: ¿Qué les parece el
experimento?, ¿Qué deben de hacer para que haga las espumas?, entre otras preguntas.
120
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 20-6-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes para entonar
el Himno del estado Carabobo y a rezar, luego se dirigen al salón, se dio
inicio a la jornada de clase con aclaratorias de lo que será el cierre de
proyecto. Ya que, varios alumnos tenían dudas de lo que tenían que realizar.
Seguidamente se realizó la prueba de todos los viernes, evaluando las áreas
de lenguaje y matemáticas. En el segundo bloque de la jornada, se inició con
el nuevo tema que va referente al proyecto diseño gráfico, donde se les
mostro a los alumnos una serie de afiches, recetarios, folletos, anuncios
publicitarios. Donde se les pregunto a los alumnos, ¿dónde has visto uno
así?, ¿Qué mensaje te transmite?, ¿Cuál es la finalidad de este comic?, entre
otras preguntas. Luego se les dio el concepto de diseño gráfico y sus
características. Durante la explicación se les pregunto a los estudiantes,
¿este mensaje transmite las características necesarias de un diseño gráfico?
Elaboren una publicidad de algún producto, objeto o comida que quisieran
promocionar. Al terminar de elaborarlo, los alumnos promocionaron su
producto, muchos mostraron timidez en su turno pero otros lo tomaron
como una manera de divertiste con sus compañeros.
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 23/06/2014
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Component
es
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes infieran, apliquen, explique, generalicen y valoren diferentes procesos matemáticos a partir de situaciones y problemas reales desde sus experiencias de aprendizaje y el nuevo conocimiento al resolver operaciones y actividades, a fin de desarrollar el pensamiento lógico- matemático.
Matemática,
ciencias naturales y sociedad
Interpretaci
ón, aplicación y valoración de los números, las medidas, el espacio y los procesos estadísticos
Fracciones equivalentes.
� Lee y escribe Fracciones. � Reconoce y determina fracciones equivalentes a una fracción dada. � Establece la propiedad de las fracciones equivalentes � Muestra confianza en sí mismo al realizar las fracciones equivalentes.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes
Materiales Pizarrón Marcadores Libro
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Entrega de un material fotocopiado con
ejercicios alusivos al tema.
Observación Sistemática
lista de cotejo
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 23/06/2014
Inicio: La pasante colocará un problema matemático con fracciones a los estudiantes en un papel bond, para que los mismos extraigan
fracciones que se les presenten en el problema dado. Mientras los estudiantes extraen las fracciones, se estará realizando unas series de
preguntas como: ¿cómo se representa la cantidad en fracciones que se está pidiendo? ¿Qué fracción es mayor? ¿Cómo sabemos si es mayor
o menor la fracción? Por los quese tomará en cuenta la participación de cada uno de los estudiantes. Se seleccionará a los estudiantes con
más debilidad en el tema para orientarlos para resolver ejercicios de fracciones que la pasante colocará en el pizarrón.
Desarrollo: Posteriormente, la pasante con la actividad realizada en el inicio, se les preguntará a los estudiantes ¿Qué es una fracción
equivalente? Para así construir junto a los estudiantes en el pizarrón la definición del mismo y su clasificación. Con las fracciones obtenidas
del problema, representarla gráficamente para que los alumnos observen lo que es una fracción equivalente y como se resuelven.
Seguidamente se les colocará diferentes ejemplos para que observen las diferencias.Se colocará ejercicios que serán resueltos en el pizarrón
por los estudiantes que la pasante seleccione.En donde se les preguntará: ¿la fracción es equivalente? ¿Por qué? Y así sucesivamente.
Cierre: Se facilitará un material fotocopiado con ejercicios alusivos al tema, que serán entregados a la clase siguiente.
123
♣ Lee atentamente el ejemplo resulto y completa los demás.
1 es equivalente a 2
2 4
3 es equivalente a
4
es equivalente a
♣ Resuelve las operaciones y escribe si cada par de fracciones son equivalentes o no, aplicando la propiedad de las fracciones equivalentes.
♣ 1 y 4 2 8
♣ 3 y 6 5 9
♣ 1 y 2 10 20
♣ 4 y 3 4 3
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 23-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes para entonar
el Himno Nacional y a rezar, luego se dirigen al salón. Se dio inicio al tema
de fracciones equivalentes, donde los alumnos tuvieron que extraer de un
problema matemático con fracciones, las fracciones que se hallaban en el
mismo. Seguidamente la pasante realizó series de pregunta como: ¿cómo se
representa la cantidad en fracciones que se está pidiendo? ¿Qué fracción es
mayor? ¿Cómo sabemos si es mayor o menor la fracción?, entre otras.
Posteriormente la pasante escribió en el pizarrón la definición y
clasificación de fracciones equivalentes. Al culminar un grupo de estudiante
pasaron al pizarrón a realizar ejercicios de fracciones, la cual la pasante los
iba orientando si mostraban debilidad en resolver los ejercicios. Después se
les entrego un material fotocopiado a los estudiantes para ser resueltos en
el aula de clase. Mientras los estudiantes realizaban estas actividades la
pasante pasaba por cada puesto observando y orientando aquellos
estudiantes que mostraban dificultad en resolver las operaciones. Los
estudiantes en el desarrollo del tema se mostraron interesados y muy
participativos en la clase. A la hora de la salida se acompañó a los
estudiantes a esperar a los representantes.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 25/06/2014
Los días miércoles las actividades son desarrolladas por los docentes de Educación fisca, computación e inglés. Por lo tanto los estudiantes
no pasan el día en el aula de clase. El grupo de estudiantes que quedan en el aula realizan ejercicios de atención.
126
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 25-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo, luego la pasante organizó a los estudiantes
para asistir a clases de deportes, al regresar tuvieron un tiempo de 5 minutos
de descanso. Para así, asignarles las actividades correspondientes del libro
de ejercicios de atención. Luego de regresar del recreo, se preparó al grupo
para recibir clases de inglés. Al finalizar la clase de inglés,un grupo de
estudiantes se quedó con la pasante para preparar los productos que iban a
realizar en el cierre de proyecto. A la hora de la salida se acompañó a los
estudiantes a esperar a los representantes
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 26/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes infieran, apliquen, expliquen, generalicen y valoren diferentes procesos y conocimientos provenientes de las ciencias sociales naturales a partir de experiencias de aprendizajes.
Ciencias naturales
.
Identificación, formulación, indagación, elaboración y valoración de conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales.
Recursos naturales: Renovables y no renovables
� Identifica los tipos de recursos naturales.
� Participa en la elaboración de experimentos.
� Expresa de manera espontánea conclusiones de lo visto.
� Demuestra interés por participar
� Diseña y realiza experimentos
Humanos:
Docente
pasante
Estudiantes
Materiales:
Botella plástica
Vinagre
Globos
Bicarbonato
Boquilla
servilletas
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de un experimento
Observación sistemática
Lista de cotejo
129
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 26/06/2014
Inicio: Se les mostrará a los estudiantes un collage que contendrá distintos recursos naturales, a la cual los estudiantes deberán identificar e
ir realizando una lista de los recursos que encuentren en el mismo. Mientras van realizando la lista, la pasante les preguntará ¿qué es un
recurso? ¿Para qué se utilizan los recursos? Entre otras, con la finalidad de indagar que saben los estudiantes acerca del tema a desarrollarse.
Desarrollo: seguidamente se les pedirá a un grupo de alumnos que digan cuales son los recursos naturales observados en el collage.Durante
la identificación de los mismos, se irá explicando la función de cada uno y el tiempo de duración que tienen. Posteriormente se realizará un
mapa conceptual de los recursos naturales con ayuda de ellos mismo. Los estudiantes deberán de realizar una composición escrita donde
tomen en cuenta 3 recursos renovables y no renovables, para luego ser expuesto a sus compañeros.
Cierre: Se formarán grupos de dos o tres personas, para la elaboración de un experimento llamado globos gaseosos. Donde los estudiantes
en una hoja blanca o en su cuaderno deberán de redactar lo que observaron durante el desarrollo del mismo. Para luego ser comentado a sus
compañeros. Con ayuda de la docente y la pasante, se explicará el paso a paso para ejecutarlo y luego aclarar las reacciones que se obtiene
por la unión de los distintos materiales usados.
130
Experimento del globo gaseoso
Materiales:
• 1 globo
• 1 botella de plástico (de 600 ml. aprox.)
• ½ taza de vinagre blanco
• 1 embudo
• 1 cuchara
• 1 banda elástica
• Bicarbonato de sodio
Cómo hacer:
Verter el vinagre blanco en la botella de plástico. Valiéndose del embudo, añadir
dos cucharadas de bicarbonato de sodio (puede obtenerse fácilmente en cualquier
farmacia) dentro del globo. Colocar el globo en el pico de la botella, teniendo sumo
cuidado con que el bicarbonato de sodio no caiga dentro de la misma (ver el vídeo
para entender mejor) y asegurar la abertura con la goma elástica. Una vez listo, ahora
sí se debe volcar bicarbonato de sodio contenido dentro del globo. Observa qué
sucede.
¿Qué sucede?
Como se podrá ver el globo parece inflarse por sí solo, pero en realidad se trata
de unfenómeno químico. Lo que sucede en este experimento es bien simple, el
bicarbonato de sodio y el vinagre blanco (que es un tipo de ácido acético) chocan y se
mezclan. Esta mezcla hace reaccionar ambas sustancias y el resultado de esa reacción
química (ácido-base) son nuevos compuestos. Uno de ellos es el dióxido de carbono,
el gas que al llenar la botella escapa hacia el globo haciendo que este se infle.
131
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 26-6-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor
Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del
Estado Carabobo. Al llegar al se les entregó una lectura de el morral de valores,
para trabaja la comprensión lectora con los niños. La cual tuvieron que responder
una serie de preguntas: ¿quiénes eran los protagonistas?, ¿Qué sucedió con el
niño y el morral de los valores?, entre otras. Luego del recreo se dio inicio con el
tema de recursos naturales. Donde en el pizarrón se colocó un collage con
recursos naturales renovables y no renovables, en donde debían de identificar y
realizar una lista de cada uno. Mientras iban identificando cada uno de los
recursos la pasante les preguntará ¿qué es un recurso? ¿Para qué se utilizan los
recursos? Entre otras preguntas. Luego de haber identificado se les pidió que los
mencionaran para así poder ir explicando cual era la función de cada uno y por
qué eran renovables o no. Al finalizar de explicar, se formaron grupos de tres
estudiantes para la elaboración del experimento llamado “globo gaseoso” que se
basaba en agregar en una botella vinagre y en el globo bicarbonato, al momento
de unir el globo con la botella. El bicarbonato caía al vinagre y formaba una
reacción gaseosa que hacía que globo se inflara. Los estudiantes se emocionaron
mucho en realizar este experimento. A la hora de la salida se acompañó a los
estudiantes a esperar a los representantes
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 27/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para expresarse con espontaneidad y claridad, escuchar con atención y comprender mensajes en diferentes situaciones comunicativas a partir de experiencias y ejecución de actividades de aprendizaje.
Lenguaje,
comunicación y cultura
El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
Textos de
instrucciones o instructivos.
� Explica que es un texto instructivo
� Interpreta, analiza y produce textos instruccionales
� Identifica las partes de un texto instructivo
� Muestra interés por realizar experimentos.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Palillos Agua Gotero Papel de colores.
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de unexperimento
Observación sistemática
Escala de estimación
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 27/06/2014
Inicio: Se realizará una actividad llamada chuchuua, con la finalidad de observar si los estudiantes siguen las instrucciones que se le dan.
Los estudiantes irán realizando los pasos que la pasante les asignará. Luego de que culmine la actividad se les preguntara a los estudiantes:
¿Cómo te sentiste?, ¿te gusta que te den instrucciones para realizar cosas geniales? ¿Por qué es importante seguir instrucciones? ¿Para qué
nos sirve las instrucciones? Entre otras.
Desarrollo: Para así dar inicio al tema del texto instructivo. A través de la participación de los estudiantes se hará la construcción del
concepto del mismo y como se elaboran los textos instructivos. Se le mostrará una serie de textos instructivos para que observen y cometen
la diferencia que tiene cada uno. La idea es que digan si unos contienen mucho contenidos, son breves, tienen ilustraciones, entre otros.
Cierre: Se elaborará un experimento llamado la estrella mágica, donde a cada estudiante se le hará entrega de los materiales y un material
fotocopiado con las instrucciones de cómo deben elaborar la misma. La pasante irá observando a los estudiantes y les ira realizando
preguntas ¿Cuántos palillos de piden?, ¿Qué debes realizar?, ¿Por qué no puedes hacer el tercer o cuarto paso antes que el primero? La
finalidad es observar si los estudiantes están atentos a lo que leen, seguidamente, la pasante les pedirá que explique observaron durante el
desarrollo de la actividad.
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Estrellas mágicas
Materiales:
• Palillos redondos.
• Agua.
• Una cucharilla para echar el agua (si no tenemos una pipeta en casa).
Procedimiento:
Cogemos cinco palillos y, uno a uno, los partimos por la mitad sin llegar a
separarlos totalmente.
Una vez hecho esto, los colocamos en una superficie plana en forma de estrella. Por
último, mojamos la cuchara en agua, lo suficiente para que gotee, y con mucho
cuidado vertimos la gota de agua en el centro de la figura, asegurándonos de que se
mojen todos los palillos. ¡Y a observar la figura!
Explicación:
Al no romper totalmente los palillos por la mitad, quedan unidos por unas
cuantas fibras, que al verter el agua la absorben y se hinchan, puesto que la madera es
un material muy poroso. Al expandirse el volumen de las fibras, se modifica la forma
de la figura.
135
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 27-6-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del Estado
Carabobo y a rezar. Se dio inicio de la jornada diaria con el respectivo examen semanal
que se les realiza a los estudiantes, con la finalidad de observar en que muestran
debilidades para ser reforzados la semana siguiente. Luego del recreo, se inicia con el
tema nuevo texto instruccionales. Donde la pasante realizó una actividad llamada
chuchuua, con la finalidad de observar si los estudiantes seguían las instrucciones que se
les daban. Con la participación de los estudiantes se realizó la construcción del
concepto y como se elaboran los textos instruccionales. Se les mostró una serie de texto
instructivos para que observaran y comentaran la diferencia que tiene cada uno. Al
culminar la construcción de la definición del mismo. Se pasó a realizar un experimento
llamado “la estrella mágica”, Donde a cada estudiante se les hizo entrega de los
materiales y un material fotocopiado con las instrucciones de cómo debían elaborar la
misma. La pasante pasó por cada puesto observando a los estudiantes y les fue
realizando preguntas ¿Cuántos palillos te piden?, ¿Qué debes realizar?, ¿Por qué no
puedes hacer el tercer o cuarto paso antes que el primero? La finalidad era observar si
los estudiantes están atentos a lo que leen. Los estudiantes se mostraron interesados
durante la clase y al momento de elaborar los experimentos. A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
136
UNIVERSIDADJOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 30/06/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Component
es
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que el estudiante apliquen, expliquen generalicen y valoren diferentes proceso matemáticos a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana, analizándolo desde su experiencias de aprendizaje, a fin de desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Matemática
Interpretación, aplicación y valoración de los números, las medidas, el espacio y los procesos estadísticos.
Fracciones:
Adicción y sustracción con igual denominador.
� Lee y escribe
Fracciones. � Realiza adicción y sustracción de fracciones con igual denominador. � Resuelve problemas en donde se maneje la interpretación de fracciones.
� Simplifica los resultados de las operaciones con fracciones.
Humanos: Docente Pasante Alumnos Materiales: Pizarrón Marcadores Reglas Libro Hojas blancas
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material
fotocopiado alusivo al tema
Observación
sistemática
Escala de estimación
137
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 30/06/2014
Inicio: Se hará inicio del tema con un problema matemático que estará plasmado en un papel bond, que incluirá fracciones equivalentes. La pasante en conjunto a los estudiantes extraerán del mismo fracciones que se les presenten. Los estudiantes en el cuaderno representarán gráficamente y en números aquellas fracciones obtenidas. Mientras que los estudiantes van realizando la actividad, la pasante irá pasando por puesto para ver cómo están realizando dicha actividad. Al culminar la pasante le preguntará a los estudiantes, ¿Cuáles fueron las fracciones obtenidas?, ¿cómo se leen esas fracciones?, ¿cómo debemos escribirlas? La cual se tomará en cuenta la intervención de aquellos estudiantes que tienen poca participación en clase.
Desarrollo: Seguidamente de haber obtenido las fracciones del problema propuesto al inicio. La pasante, les explicará a los estudiantes como se resuelven las fracciones con suma y resta. Colocando de ejemplo los resultadosadquiridos del problema.Seguidamente de haber explicado, la pasante colocará ejercicios en el pizarrón que serán resueltos con la participación de los estudiantes, para observar en que fallan los mismo. Posteriormente de haber resulto los problemas, la pasante colocará una fracción con diferente denominador para ver que reacción tienen los estudiantes, en donde la pasante les realizará preguntas: ¿podemos resolver estas fracciones?, ¿serán los mismos pasos que hemos hecho con los anteriores ejercicios? Mientras vayan respondiendo los estudiantes, la pasante irá resolviendo la fracción de la manera que los estudiantes van manifestando. Luego de obtener los resultados, la pasante le explicará que no se puede resolver de la misma manera que los otros, porque antes se debe convertir las fracciones, en fracciones equivalentes. Seguidamente, se le colocaran ejercicios que serán resulto en el pizarrón para que los estudiantes observen la diferencia.
Cierre:Se facilitará un material fotocopiado con ejercicios alusivos al tema, que serán entregados a la clase siguiente.
138
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 30-6-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor
Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del
Estado Carabobo y a rezar. Se dio inicio de la jornada de clase con una lectura de
libro de valores acerca de la igualdad. Al finalizar la lectura se les asignó una
serie de pregunta a los estudiantes tales como: ¿Qué es para ti la igualdad?,
¿todos merecemos el mismo trato?, ¿Por qué?, entre otras preguntas. Luego del
recreo, se realizó una actividad de problemas matemáticos con fracciones donde
los estudiantes deberían de extraer las fracciones que se encontraban en el
mismo. Para así dar inicio al nuevo tema de adicción y sustracción de fracciones.
Luego que extrajeron las fracciones la pasante le explicó cómo se realizaban las
operaciones. Posteriormente, se colocó una serie de ejercicios en el pizarrón para
ser resueltas por los estudiantes, donde la pasante los orientaba si tenían dudas al
momento de realizarlas. Para finalizar, la pasante les entregó un material
fotocopiado alusivo al tema desarrollado, luego de que los estudiantes
culminaran de realizarlos la pasante los resolvió en el pizarrón, para que ellos
mismo vieran donde se equivocaron. Los estudiantes se mostraron interesados
durante el desarrollo del tema, aunque hubo grupo que tuvo mucha confusión en
resolver operaciones de adicción y sustracción de fracciones. A la hora de la
salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
139
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 01/07/2014
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la conversación, el dialogo y el relato, expresarse con espontaneidad y claridad, comprender mensajes en diferente situaciones comunicativas, leer con varios propósitos, comprender textos como fuente de disfrute a partir de experiencias y ejecución de actividades.
Lenguaje,
comunicación y cultura
El lenguaje y
la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
Identificación
y ubicación de diptongos e hiatos.
Clasificación
de las palabras: Aguda, grave y esdrújula
� Identifica palabras con diptongo e hiato. � Separa en sílabas palabras que se le den � Acentúa correctamente las palabras que lo necesiten � Clasifica palabras en aguda, graves y esdrújula.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Periódico Tijeras Pega Hojas blancas Marcadores
Actividades de evaluación Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Recortar y pegar palabras con hiato y diptongo e
identificando su clasificación.
Mapa de concepto
Lista de cotejo
140
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 01/07/2014
Inicio: Se realizará una realimentación de la acentuación de determinadas palabras. La pasante colocará en el pizarrón una serie de palabras
sin acento en la cual un grupo de estudiantes pasarán al pizarrón a colocarle el acento donde corresponde, inmediatamente deberá
pronunciarla para verificar sí colocó el acepto donde correspondía. Mientras el estudiante está realizando la actividad en el pizarrón, la
pasante estará pasando por puesto para observar si el resto de los estudiantes también la están realizando.
Desarrollo:Posteriormente a la actividad de inicio, La pasante en conjunto a los estudiantes elaborarán un cuadro comparativo de las
palabras con diptongo e hiatos y su clasificación, ya que los estudiantes muestran debilidad en estos temas. Seguidamente de haber elaborado
el cuadro comparativo, los estudiantes con ayuda de la pasante, pasarán al pizarrón a separar en silabas las palabras acentuadas en el inicio
de la clase la cual deberán identificar si son diptongo e hiatos y clasificarla según corresponda en aguda, grave y esdrújula. La pasante
observará si los estudiantes al separar y clasificar muestran debilidad para así reforzarlos y orientarlo.
Cierre: Elaborarán un cuadro comparativo con recortes del periódico o revista de palabras con diptongo e hiato, para luego identificar su
clasificación.
141
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 01-7-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo
Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del Estado Carabobo y a rezar. Se
dio inicio de la jornada de clase con una realimentación sobre las palabras atona y tónicas, en
donde la pasante colocó una lista de palabras sin acento la cual los estudiantes debían de pasar
al pizarrón y colocarle el acento si le correspondía a la palabra. Luego de que los estudiantes
culminaran de realizar la actividad en el pizarrón, la pasante da inicio al nuevo tema de
palabras con diptongo e hiatos. La pasante en conjunto con los estudiantes realizó un cuadro
comparativo de las palabras con diptongo e hiatos. Seguidamente, la pasante seleccionó un
grupo de estudiantes que debían de pasar al pizarrón para identificar una lista de palabras en
diptongo e hiatos para luego ser separadas en silabas. Mientras que los estudiantes realizaban
la actividad en el pizarrón la pasante iba por fila observando si el resto de los estudiantes
realizaban la actividad y les preguntaba ¿creen que está bien separada?, ¿la clasificó donde
correspondía?, ¿Por qué?, entre otras. Para culminar la clase la pasante les asignó a los
estudiantes que debían sacar del periódico o revistas palabras y clasificarlas en diptongo e
hiatos. Luego la pasante les preguntó a un grupo de estudiantes cuales habían sido sus palabras,
para que otros compañeros la identificaran si era diptongo e hiato. Los estudiantes se mostraron
atentos, interesados y participativos. A la hora de la salida se acompañó a los estudiantes a
esperar a los representantes.
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UNNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 02/07/2014
Las actividades de los días miércoles están a carago del docente de educación física, computación e inglés. El segundo grupo de computación se queda en
el aula hasta la hora de salida y mientras tanto realizan ejercicios de atención asignados por la pasante. Para luego ser corregidos.
143
Encuentra el camino indicado.
144
145
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 02-7-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo y a rezar. La pasante agrupo a los estudiantes
para asistir a clases de educación física, donde los varones tuvieron un
partido de futbol y las niñas fueron las porristas del juego. Al regresar del
partido de futbol, los estudiantes descansaron y desayunaron para luego ir a
recreo. Al regreso del recreo, la pasante agrupó a los estudiantes para asistir
a la clase de inglés. Luego, el segundo grupo de alumnos fueron clases de
computación mientras el otro grupo se quedaron con la pasante para realizar
actividades referentes al tema visto en los días anteriores. A la hora de la
salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 03/07/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Component
es
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes apliquen, expliquen, generalicen y valoren diferentes conocimientos provenientes de las ciencias naturales a partir de situaciones de la vida cotidiana, analizándolo desde sus experiencias de aprendizaje a fin de desarrollar los hábitos de conservación del ambiente.
Ciencias
naturales
Identifiquen, formulen, elaboren, analicen y valoren los conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales.
Elementos de
la naturaleza
� Nombra los elementos de la naturaleza. � Reconoce la importancia de cada elemento de la naturaleza. � Define las funciones los elementos de la naturaleza.
� Participa en la elaboración d experimentos.
� Muestra disposición para la elaboración de experimentos.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales Agua Vasos Cartulina Hojas
blancas Colores marcadores
Actividades de evaluación Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de experimento: El agua que no cae
Observación sistemática
Escala de estimación
147
UNNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 03/07/2014
Inicio: Se iniciará con una dinámica llamada identifico los elementos de la naturaleza. La pasante dividirá el salón en 4 grupos cada uno
representando los elementos de la naturaleza. Seguidamente, la pasante empezará a redactar una historia de los elementos, donde cada grupo
deberá moverse cuando los mencionen. Ejemplo: EL fuego se extendió por todo el bosque, fue cuando vinieron los bomberos y con su
largas mangueras echaron agua para que no se expandiera más el fuego. El alumno que llegue de último al grupo donde se deben dirigir será
eliminado. La finalidad del juego es que los estudiantes identifiquen de manera rápida cuál es el elemento que domina más en la naturaleza.
Desarrollo: La pasante junto a los estudiantes construirán el significado de cada elemento de la naturaleza y su función. En donde la pasante
preguntará: ¿Qué es el agua?, ¿para qué nos sirve el agua?, ¿el fuego es bueno o malo para la naturaleza? , ¿Qué se obtiene de la madera?,
¿el viento que beneficio nos trae? Entre otras. Luego de haber construido el significado de cada uno los alumnos en conjunto a la pasante. La
pasante en un pupitre colocará un material impreso con dibujos alusivos a los elementos de la naturaleza, que cada estudiante deberá
seleccionar uno para luego crear un cartel con el mismo elemento y ser expuesto a sus compañeros por qué eligió ese elemento.
Cierre: realizarán un experimento llamado “el agua que no cae”, en donde los estudiantes en una hoja blanca redactarán que observaron y
que les pareció la elaboración del mismo. Seguidamente la pasante les explicará que ocurrió durante la elaboración del experimento.
148
Materiales:
- Una carta.
- Un vaso de tubo, o cualquiera con un diámetro más pequeño
que el ancho de la carta.
- Agua.
Procedimiento:
Es muy sencillo. Lo primero que tenemos que hacer es llenar el
vaso de agua hasta arriba. Es importante que no quede nada de
aire porque de lo contrario no funcionará el truco.
Una vez lleno, lo colocamos en un recipiente más grande por si el
experimento fallase.
Por otro lado, cogemos la carta, que deberá estar totalmente seca y
lisa, y la ponemos en la boca del vaso.
Nos aseguramos de que la superficie de la carta cubra todo el
agujero y damos la vuelta lentamente al vaso.
Como podremos comprobar, la carta sujeta perfectamente todo el
agua del vaso durante un rato.
Explicación:
Éste es otro ejemplo de la fuerza que tiene la presión atmosférica.
Sobre la carta actúan dos fuerzas: por un lado, el peso del agua, y por
otro lado, la presión atmosférica del aire. Aunque no la veamos, si el
agua no se cae es porque la presión atmosférica ejerce tanta fuerza
sobre la carta que es capaz de sujetar todo el peso del agua.
149
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 03-7-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del Estado Carabobo y
a rezar. Se inició la clase con una dinámica llamada identifico los elementos de la
naturaleza. La pasante dividió a los estudiantes en 4 grupos cada uno representaba los
elementos de la naturaleza. Seguidamente, la pasante empezó a relatar una historia de los
elementos, donde cada grupo debía moverse cuando los mencionaban. Es decir, el fuego se
extendió por todo el bosque, fue cuando vinieron los bomberos y con su largas mangueras
arrojaron agua para que no se expandiera más el fuego. Los alumnos que llegaban de último
al grupo que se quería atacar eran eliminados. Seguidamente, la pasante junto a los
estudiantes construyeron en el pizarrón el significado de cada elemento de la naturaleza y su
función. En donde la pasante preguntaba: ¿Qué es el agua?, ¿para qué nos sirve el agua?, ¿el
fuego es bueno o malo para la naturaleza? , ¿Qué se obtiene de la madera?, ¿el viento que
beneficio nos trae? Entre otras interrogantes. Luego los estudiantes crearon carteles que
reflejaban los elementos de la naturaleza. Al culminar la actividad los estudiantes debían de
explicar que fue lo que hicieron. Para finalizar la clase, los estudiantes realizaron un
experimento llamado el agua que no cae, la pasante les pido que redactaran en una hoja
blanca que fue lo que observaron y que les pareció la elaboración del mismo. A la hora de
la salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
150
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 04/07/2014
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes desarrolle la habilidad de expresarse con seguridad sus pensamientos y toma de decisiones de manera individual y en colectivo.
Lenguaje y
comunicación Ciencias
Naturales
El lenguaje artístico para el desarrollo de la expresión del mundo exterior.
Elaboración,
análisis y valoración de conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales.
Diseño grafico
Textos
instructivos Ciencias y
tipo de ciencias. Experimentos Tipo de
investigaciones
� Expresa sus ideas con claridad y fluidez.
� Acompaña su exposición con gestos naturales y espontáneos.
� Menciona ejemplos claros y convenientes.
� Responde preguntas de forma lógica, racional y conveniente.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Video ben Materiales de
los experimentos.
Actividades de evaluación Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Ensayo para el cierre de proyecto
Observación sistemática
Diario de clase
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 04/07/2014
Inicio: La pasante organizará a los estudiantes en los puestos que le corresponde sentarse el día del cierre de proyecto, le hablará que deben
mantener ese orden y en silencio ese día para que no se vean desorganizados. También le explicará en donde deben de colocar las cosas para
que los oyentes puedan observar bien lo que están realizando. Como asimismo deben de hablar con un tono de voz fuerte para que los
invitados oigan lo que dicen.
Desarrollo: La pasante empezará a llama a cada estudiante por el orden que deben presentarse, y los estará evaluando la forma en cómo se
paran, el tono de voz, los gestos que realiza y en la manera que maneja el material de apoyo que llevarán ese día. Asimismo les tomará el
tiempo a los estudiantes para que sean lo más breves en sus presentaciones para que no sea una presentación fastidiosa. Luego, la pasante les
realizará pregunta a los estudiantes acerca de que expusieron sus compañeros para así observar si están atentos a lo que sus compañeros
están diciendo.
Cierre: la pasante junto a los estudiantes organizaran el salón, y aclarará las dudas que tengan los estudiantes referente a su presentación para
el cierre del proyecto.
152
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 4-7-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a
entonar el Himno del Estado Carabobo. La pasante agrupó a los
estudiantes para asistir a unos partidos de futbol y kickingball que
tenían los estudiantes programados para ese día. Luego del recreo la
pasante les entregó un crucigrama de los valores. Al finalizar de
realizarlo, la pasante les realizó una serie de preguntas tales como: ¿son
importante los valores en nuestra vida?, ¿Por qué?, ¿será que sin los
valores podríamos convivir con otras personas?, entre otras, la pasante
les dio una pequeña reflexión acerca de los valores. Luego, se les pidió
que formaran grupos de 3 o 4 estudiantes para realizar una
dramatización donde estuvieran reflejado dos valores trabajados en el
crucigrama. Los estudiantes se mostraron participativos, interesados y
emocionados al realizar esta actividad. A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
153
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”
Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 07/07/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los
estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la aplicación de modos reflexivos de elementos textuales y lingüísticos a partir de experiencias y ejecución de actividades de aprendizajes relacionadas con los saberes académicos.
Lenguaje comunicación y cultura
El lenguaje y la
comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
Construcción de
textos instruccionales.
� Elabora recetarios. � Organiza las ideas
que quiere plasmar. � Interpreta, analiza y
produce textos instruccionales
� Es autentico, espontáneo y creativo en la producción de textos instruccionales.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes. Materiales: Tijeras Marcadores Cartulina Hojas blancas Periódico Pega
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de un
texto instruccional
Observación
sistemática
lista de cotejo
154
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 7/07/2014
Inicio: la pasante organizará a los estudiantes en grupos de 3 personas, para la elaboración de un experimento llamado “Espuma de
colores”. Luego, la pasante les entregará a cada grupo las instrucciones que deben de seguir para la elaboración del mismo. La finalidad es
que los estudiantes realicen el experimento ellos mismo sin ayuda de la pasante, para observar si siguen las instrucciones que están
plasmadas en la hoja. Mientras los estudiantes están realizando el experimento la pasante irá pasando por grupo, para observar cómo están
trabando o si muestran debilidad para elaborarlo. Al finalizar de realizar el experimento, la pasante irá preguntando por cada grupo ¿Qué
observaron durante el experimento?, ¿Qué no les gusto?, ¿Qué le cambiarían al experimento? Y así sucesivamente.
Desarrollo:Seguidamentela pasante en el pizarrón realizará un mapa mentalacerca de los textos instruccionales los estudiantes deberán
copiar en el cuaderno. Al culminar los estudiantes de copiar, les mostrará una variedad de textos instruccionales s a los estudiantes y, les irá
preguntando: ¿Qué tiene este, que no tiene el otro?, ¿Qué le agregarías a este?, ¿por qué?, ¿Qué te parece este?, ¿te gustaría realizarlo?, ¿Por
qué? Y así sucesivamente.
Cierre: La pasante les asignará a los estudiantes que deberán realizar un texto instruccional de su preferencia si es: de cocina, para construir
algo, para realizar algún ejercicio, un experimento, entre otros. Al finalizar la pasante les preguntará ¿Por qué eligieron ese tema? ¿Qué
finalidad tiene?, ¿para qué sirve?
155
156
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 7-7-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo
Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del Estado Carabobo.se dio inicio
a la clase organizando a los estudiantes en grupos de 3 personas, para que la elaborarán un
experimento llamado “Espuma de colores”. Luego, la pasante les hizo entrega a cada grupo
las instrucciones que debían de seguir para la elaboración del mismo. Mientras los
estudiantes estaban realizando el experimento la pasante pasaba por grupo observando cómo
trabando. Al finalizar de realizar el experimento, la pasante les preguntó a cada grupo ¿Qué
observaron durante el experimento?, ¿Qué no les gusto?, ¿Qué le cambiarían al experimento?
Seguidamentela pasante realizo un mapa mentalacerca de los textos instruccionales a los
estudiantes que debían de copiar en el cuaderno. Al culminar, la pasante les mostró una
variedad de textos instruccionales a los estudiantes y, donde les realizó preguntas: ¿Qué
tiene este, que no tiene el otro?, ¿Qué le agregarías a este?, ¿por qué?, ¿Qué te parece este?,
¿te gustaría realizarlo?, ¿Por qué? Posteriormente, la pasante les asignó a los estudiantes que
realizarán un texto instruccional de su preferencia, ya sea dé: cocina, para construir algo,
para realizar algún ejercicio, un experimento, entre otros. Al finalizar la pasante les preguntó
a un grupo de estudiantes ¿Por qué eligieron ese tema? ¿Qué finalidad tiene?, ¿para qué
sirve? Como también le preguntaba a otros estudiantes, ¿Qué le cambiarías a las
instrucciones de tu compañero?, ¿Por qué lo harías? ¿Qué le faltó? A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
157
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 08/07/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que el estudiante apliquen, expliquen generalicen y valoren diferentes proceso matemáticos a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana, analizándolo desde su experiencias de aprendizaje, a fin de desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Matemática
Interpretación,
aplicación y valoración de los números, las medidas, el espacio y los procesos estadísticos.
Lectura y
escritura de números: naturales y decimales.
� Reconoce los números decimales y naturales. � Escribe en letra números naturales y decimales. � Ubica en el valor de posición los números naturales y decimales. � Resuelve problemas de adicción, sustracción y multiplicación con números naturales y decimales.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Hojas blancas Colores Pega Cuaderno Marcadores Tijera.
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material
fotocopiado
Observación
sistemática
Escala de estimación
158
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 08/07/2014
Inicio: La pasante realizará una realimentación de la lectura y escritura de números naturales y decimales. Como también ordenar dichos
números para la resolución de adicción y sustracción. La pasante colocará varias cantidades de números en donde los estudiantes deberán de
escribir en su cuaderno la escritura correcta y luego leérsela a la pasante. Para así corregir en donde tiene debilidades el estudiante.
Desarrollo: Seguidamente la pasante organizará a los estudiantes en grupo de 4 personas. Para hacer una mini competencia de quien
resuelve y ubica en el cartel de valores determinadas cantidades que la pasante irá dando. Cada grupo tendrá un tiempo de 5 minutos para
escribir y leer 3 cantidades. Al culminar la pasante observará si están correctas o no, el grupo que tenga más cantidades escritas y leídas bien
se ganarán 4 puntos. El grupo con menor puntaje tendrá un chance de acumular puntos resolviendo 5 cantidades que la pasante asignará.
Cierre: Se les entregará un material fotocopiado alusivo con el tema desarrollado.
159
Nota:
No olvides que los números enteros van del
Ubica las siguientes cantidades en el cartel de valores y escribe en letra la forma correcta.
452 256, 25:_________________________________________________
562 985:____________________________________________________
741 321, 023:________________________________________________
842 154, 659:_______________________________________________
84 1547:____________________________________________________
41 32,002:_________________________________________________
354 254, 026:________________________________________________
NUMEROS ENTEROS
Números
decimales MILLONE
S
MI
LES
UNIDADES
MI MI MI
C
M M M
D U
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 8-7-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el Himno del Estado Carabobo. Se inició la clase con una realimentación de la lectura y escritura de números naturales y decimales. Como también ordenar dichos números para la resolución de adicción y sustracción. La pasante colocó una lista de cantidades de números, la cual seleccionó a un grupo de estudiantes para que pasaran al pizarrón y leyeran las cantidades. Aquellos estudiantes que aún se les dificultada la lectura de cantidades la pasante le realizaba el cartel de los valores y les pedía que ubicara las cantidades para facilitar la lectura al niño de las cantidades asignadas. Seguidamente la pasante organizó a los estudiantes en grupo de 4 personas. Para realizar una mini competencia de quien resolvía y ubica en el cartel de valores determinadas cantidades que la pasante fue dando. Cada grupo tenía un tiempo de 5 minutos para escribir y leer 3 cantidades. Al culminar la pasante revisaba si estaban correctas o no, el grupo que tuviera más cantidades escritas y leídas de manera correcta se ganaban 4 puntos. Para finalizar la actividad, se les entregó a cada estudiante un material fotocopiado que debía ser entregado ahí mismo a la pasante, mientras los estudiantes realizaban las actividades, la pasante pasaba por los puestos de aquellos alumnos que aun mostraban dificultad en ubicar cantidades en el cartel de valor u ordenar cantidades. Los estudiantes se mantuvieron participativos e interesados en todo momento. A la hora de la salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 9/07/2014
Las actividades y evaluaciones de este día están a cargo de los docentes de educación física, computación e inglés. Por ende, los estudiantes
no pasan la mañana en el aula de clase, si no en los salones de cada asignatura.
En las clases de computación el grupo de estudiante es dividido en dos grupo, el resto de los estudiantes que quedan en el aula realizan
ejercicios de atención.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 9-7-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo. Al llegar al salón, la pasante agrupó a los
estudiantes para que asistieran a las clases de educación física. Al regresar,
los estudiantes tuvieron un descanso de 10 minutos para luego desayunar y
salir al recreo. Al regresar del recreo asistieron a clases de inglés, donde
tuvieron practicaron para la competencia de deletreo. Al culminar las clases
de inglés, el segundo grupo de estudiantes asistió a clases de computación y
el resto de los estudiantes se quedaron practicando para la dramatización de
mismos que tendrían en el cierre de proyecto. La pasante corrigió
determinados errores en los niños, como no expresar bien las emociones o la
manera de caminar. A la hora de la salida se acompañó a los estudiantes a
esperar a los representantes.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 10/07/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Component
es
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes apliquen, expliquen y valoren conocimientos provenientes de las ciencias naturales analizándolos desde sus experiencias de aprendizaje a fin de desarrollar los hábitos de conservación del ambiente y salud.
Ciencias
Naturales
Elaboración, análisis y valoración de conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales.
Ciencias, tipos
de ciencias.
� Diseña y realiza experimentos. � Reconoce la importancia de la experimentación en las demostraciones científicas. � Participa activamente en discusiones grupales, con respeto hacia las opiniones de sus compañeros. � Expresa de manera clara su saber científico, mediante el uso correcto de la lengua. � Muestra interés por elaborar experimentos.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Vasos Lápiz Pinceles Hojas Colores marcadores
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Elaboración de un experimento: huellas dactilares
Observación sistemática
Escala de estimación
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 10/07/2014
Inicio: La pasante les pedirá a los estudiantes que realicen un dibujo donde globalicen todos los temas que tuvieron referencia con el
proyecto. Los temas tomados en cuenta fueron: la investigación, experimentos, recursos naturales: renovables y no renovables, elementos de
la naturaleza, ciencias, tipos de ciencias. Entre otros. Al culminar de realizar este dibujo, cada estudiante deberá de explicar a sus
compañeros que realizó y que plasmó en su dibujo.
Desarrollo: Seguidamente la pasante realizará una realimentación de los mismo temas que los estudiantes plasmaron en su dibujo, con la
finalidad de fortalecer si tienen duda en determinados temas. Seguidamente se realizará un mapa conceptual con ayuda de los estudiantes,
preguntándoles: ¿Qué es una investigación?, ¿Qué es ciencia?, clasificación de ciencia, recursos naturales, recursos renovable y no
renovables, mencionen tres tipos de ciencias, entre otras.
Cierre: Se realizará un experimento llamado “huellas dactilares”, la pasante colocará en grupo de 3 personas. Se le hará entrega de los
materiales a los grupos y ellos deberán de seguir instrucciones de la pasante. Al finalizar el experimento deberán de redactar un párrafo de 5
líneas ¿Qué observaron?, ¿Qué les gusto?, ¿Qué otro objeto utilizarían para realizar este experimento? Mientras los estudiantes están
realizando el experimento, la pasante pasará por cada grupo para observar como lo están realizando.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 10-7-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo. Se dio inicio de la jornada aclarando detalles
para el cierre del proyecto. Seguidamente La pasante les pidió a los
estudiantes que realizaran un dibujo donde englobaran todos los temas que
vieron con referente al proyecto. Al culminar de realizar el dibujo, los
estudiantes le explicaron a sus compañeros que realizaron en su dibujo.
Luego la pasante realizó un resumen de todo los temas que se vieron durante
el proyecto con un respectivo mapa conceptual. Para finalizar se realizó un
experimento llamado” huellas dactilares”, la pasante les entregó a cada
grupo los materiales e instrucciones que debía de seguir. Al finalizar el
experimento tuvieron que redactar un párrafo de lo que observaron y que les
gusto del experimento. Mientras los estudiantes realizaban el experimento la
pasante pasaba por cada grupo observando como trabajaban los estudiantes.
Luego salieron al recreo y al llegar realizaron la prueba final de ciencias
sociales y naturaleza que tenían pautado para ese día. A la hora de la salida
se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 11/07/2014
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes desarrolle la habilidad de expresarse con seguridad sus pensamientos y toma de decisiones de manera individual y en colectivo
Lenguaje y comunicación
Ciencias Naturales
El lenguaje artístico para el desarrollo de la expresión del mundo exterior.
Elaboración,
análisis y valoración de conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales
Diseño grafico Textos instructivos Ciencias y tipo de
ciencias. Experimentos
Tipo de investigaciones
� Expresa sus ideas con claridad y fluidez.
� Acompaña su exposición con gestos naturales y espontáneos.
� Menciona ejemplos claros y convenientes.
� Responde preguntas de forma lógica, racional y conveniente.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Video ben Materiales de
los experimentos.
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Ensayo para el cierre de proyecto
Observación sistemática
Diario de clase
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 11/07/2014
Inicio: La pasante iniciará el ensayo realizándole preguntas referente al proyecto como: ¿Qué es un experimento?, ¿Qué es ciencias?, ¿para
qué nos sirven los recetarios?, ¿Qué es una investigación y para que se utiliza? Donde los estudiantes deberán responder, para así tomar en
cuenta la participación de los estudiantes que será evaluada por la docente de aula.
Desarrollo: Seguidamente, la pasante les indicará que deben de realizar su presentación para el cierre de proyecto. La pasante les explicará
que ellos son los que van a iniciar y cerrar el cierre de proyecto, por lo que la docente y pasante no tendrán la participación en ningún
momento de presentación. Por lo que deben de practicar bien lo que van a decir y como deben desplazarse por el salón para ese día. Durante
el ensayo la pasante estará tomando en cuenta el tiempo que tarden los estudiantes en su presentación, por si se tarda uno más del tiempo
establecido se habla con el estudiante y si hay que modificar los que va a decir hacerlo de una vez.
Cierre: La pasante junto a los estudiantes organizarán el salón y los felicitará por su buen desempeño en la participación para el cierre de
proyecto.
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Pinta el elefante
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 11-7-14
Actividades Desarrolladas: Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno del Estado Carabobo. Se dio inicio de la jornada, con una lectura de
la igualdad en donde los estudiantes realizaron pequeñas reflexiones acerca
de lo leído y luego contestaron en su cuaderno unas preguntas asignadas por
la pasante con su respectivo dibujo. Luego del recreo se inició el ensayo
para el cierre de proyecto, en donde se modificó la obra de los mimos y para
algunos estudiantes se le cambiaron las palabras que iban a decir en el
cierre de proyecto. También se les indicó de qué manera iban a entrar al
salón y en donde iban a permanecer sentados durante todo el desarrollo del
cierre pedagógico. A la hora de la salida se acompañó a los estudiantes a
esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 14/07/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la conversación, el dialogo y el relato, expresarse con espontaneidad y claridad, comprender mensajes en diferente situaciones comunicativas, leer con varios propósitos, comprender textos como fuente de disfrute a partir de experiencias y ejecución de actividades.
Lenguaje comunicación y cultura
El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad
� Utilización de la
acentuación; sílaba tónica y atona. Palabras agudas, graves y esdrújulas.
� Indica si las palabras llevan tilde o no.
� Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.
� Separa palabras en silabas.
� Comprueba la diferencia de significado que puede producir el cambio de la tilde de una sílaba a otra
Humanos: Docente Pasante Alumnos Materiales: Pizarrón Marcadores Reglas Libro Hojasblancas
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Material fotocopiado
Observación sistemática
Lista de cotejo
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 14/07/2014
Inicio: la pasanterealizará una realimentación de clasificación de palabras, seguidamente copiará en el pizarrón una serie de palabras y los
estudiantes en el cuaderno deberán realizar un cuadro para clasificarlas donde corresponden según sus acentuación. Después, la pasante le
preguntará a un grupo de estudiantes para evaluar si las clasificaron en donde correspondía.
Desarrollo: Posteriormente, la pasante pasará a realizar un mapa conceptual de la clasificación de palabras a la que colocará una serie de
ejemplos, para que los estudiantes observen donde llevan acento o mayor fuerza de voz las palabras. Para que los estudiantes comprendan
por qué se clasifican en los distintos grupos de clasificación. Posteriormente, los estudiantes en su cuaderno realizarán una lista de palabras
con las letras que conforma su nombre y clasificarla donde corresponde según la acentuación. Ejemplo: DANIEL; declarar (palabra aguda) y
luego con la segunda letra, la tercera y así sucesivamente. Durante los estudiantes realicen la actividad, la pasante irá pasando por los
puestos e irá observando.
Cierre: Asignación de actividades, material fotocopiado.
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LEE Y BIEN Y ENCIERRA SOLAMENTE LAS PALABRAS GRAVES:
En el árbol de una casa hizo su nido una pareja de pajaritos. La mamá es
taba alver que sus hijos no lastimaban a tan singular familia. Al transcurrir e
l tiempo los pajaritos ya eran como parte del paisaje. Los niños le daban de
comer y ellos cantaban sus más hermosas melodías.
CONTESTA DE ACUERDO A LO LEÍDO: 1.- ¿Quiénes hicieron su nido en el árbol? .................................................................................................................................
........ 2.- ¿Por qué estaba feliz la mamá? .................................................................................................................................
........ 3.- ¿Quiénes cantaban sus más hermosas melodías? .................................................................................................................................
....... 4.- ¿Qué título le pondrías al texto? .................................................................................................................................
........ CLASIFICA LAS PALABRAS EN AGUDAS Y GRAVES:
mamá - lápiz - cárcel - túnel - reloj - compró -Hermosa álbum - pared - abeja - débil bambú - café -cráter mantel - ángel- camión - Andrés - azul -acompañante mariposa inglés.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 14-7-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno Nacional para luego darle gracias a Dios, y así desearle un feliz
cumpleaños a los cumpleañeros del día. Posteriormente los alumnos de 4to
“A” conjunto con la Docente y la Pasante pasan de forma ordenada a su
salón de clases. Seguidamente, la pasante le entrega a los estudiantes un
material fotocopiado con un lectura acerca de la amistad, Luego la pasante
por medio de una conversación con los estudiantes sobre los valores,
después contestaron las respuestas que tenía la lectura para ser discutida con
los demás compañeros. Luego del recreo, la pasante en el pizarrón realizó
una lista de palabras que los estudiantes debían de clasificar según
correspondieran. Posteriormente, la pasante realizó un mapa conceptual de
la clasificación de palabras con determinados ejemplos, para que los
estudiantes observaran en donde llevaban los acentos cada palabra y como
se pronunciaban. Seguidamente, los estudiantes realizaron una actividad
formando una lista de palabras con las letras que conformaban su nombre,
para luego fue corregida por la docente y pasante. A la hora de la salida se
acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 15/07/2014
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componente
s
Contenidos Indicadores Recursos
didácticos
Que los estudiantes participen en actividades recreativas y deportivas cómo parte del desarrollo del ser humano, donde se manifiesten el trabajo colectivo, la autoconfianza y perseverancia como valores que contribuyan a la formación de un ser social con respeto a la diversidad cultural
Educación
física, deportes y recreación
La educación física, el deporte y la recreación como medios para el disfrute y el desarrollo de la personalidad.
.
� Muestra constancia y perseverancia. � Manifiesta confianza en sí mismo. � Participa en actividades creativas. � expresa placer durante las actividades. � Participa con espontaneidad en juegos creativos.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Materiales: Sacos Ulaulas Limones Cuerdas Sillas Entre otros.
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Gincana Observación
sistemática
Diario de clase Cierre de pasantías
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 15/07/2014
Inicio: Se dará inicio con la bienvenida de los estudiantesa la realización de la Gincana. Donde los pasantes les explicarán a cada grado todo
lo que deberán de realizar en la misma. Se les darán las instrucciones y el premio que recibirán al final de la gincana.
Desarrollo: los estudiantes de deberán pasar por una serie de obstáculo que se encontraran en el patio central del colegio, tales como: saltar
la cuerda, carrera de saco, buscar la moneda en la bandeja de harina, que no caiga el limón, sacar pelotas en agua, entre otros. Los
estudiantes tendrán un determinado tiempo para realizar las distintas actividades. En cada estación se encontrara un pasante para ayudar a
cada grupo de estudiante si muestra alguna debilidad en realizar las actividades.
Cierre: Se le hará entrega a cada estudiante de una estrella dulce por su participación en la gincana.
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 16-07-2014
Los días miércoles las actividades son desarrolladas por los docentes de Educación fisca, computación e inglés. Por lo tanto los estudiantes
no pasan el día en el aula de clase. El grupo de estudiantes que quedan en el aula realizan ejercicios de atención.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 16-7-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, se agrupó a los estudiantes a entonar el
Himno Nacional para luego darle gracias a Dios, y así desearle un feliz
cumpleaños a los cumpleañeros del día. Al llegar al salón, la pasante
agrupó a los estudiantes para que asistieran a las clases de educación física.
Al regresar, los estudiantes tuvieron un descanso de 10 minutos para luego
desayunar y salir al recreo. Al regresar del recreo asistieron a clases de
inglés, donde tuvieron practicaron para la competencia de deletreo. Al
culminar las clases de inglés, el segundo grupo de estudiantes asistió a
clases de computación y el resto de los estudiantes se quedaron ensayando
para el cierre pedagógico y otro grupo de estudiantes elaborando los afiches
que debían de terminar para ser expuesto el día del cierre. A la hora de la
salida se acompañó a los estudiantes a esperar a los representantes.
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Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014Turno:
mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores”Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli
Barreto Fecha: 17/07/2014
Finalidad Áreas de
Aprendizaje
Componentes Contenidos Indicadores Recursos didácticos
Lenguaje, comunicación y cultura.
Ciencias
naturales
El lenguaje y la comunicación como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
Elaboración, análisis
y valoración de conceptos científicos provenientes de las ciencias naturales.
� Diseño gráfico. � Textos instructivos.
� Ciencias y tipos de ciencias. � Experimentos � La Investigación.
� Identifica los tipos de textos instruccionales. � Domina el tema al exponer. � Utiliza los materiales indicados para la elaboración del experimento. � es participativo y responsables con sus deberes. � Respeta y valora sus creaciones. � Es autentico, espontaneo y creativo al exponer.
Humanos: Docente Pasante Estudiantes Representantes. Materiales: Globos Anime Manteles Todos los materiales de
los experimentos. Video ben
Actividades de
evaluación
Técnica de
evaluación
Instrumento de evaluación Observación
Experimentos,
dramatizaciones,
promociones, exposiciones
Observació
n
Diario de clase Cierre de proyecto pedagógico.
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha: 17/07/2014
Inicio: Se dará inicio del cierre pedagógico con experimento que los representantes deberán de realizar llamado “el globo que no explota”, consiste en meter un palito de altura al globo sin explotarlo. Esta dinámica estará guiada por tres estudiantes seleccionado. Inmediatamente el estudiante Fermín Sebastián realizará la apertura del encuentro pedagógico “Fabricando Olores”.Seguidamente un grupo de estudiantes darán un pequeño resumen de los puntos más resaltantes durante el proceso del proyecto”, como: ¿en que se basó?, ¿Qué realizaron?, ¿Qué les falto por conocer?, ¿Qué le pareció el proceso del proyecto? entre otras interrogantes. Mientras los alumnos van hablando se irán proyectando unas series de láminas acorde de lo que ellos estarán diciendo.
Desarrollo: posteriormente, se realizará una dramatización del “precio justo”. Relacionada con el valor “la Justicia” que los estudiantes han trabajado durante el desarrollo del proyecto. Consiste en distintas tiendas donde un grupo de personajes cotizan los precios justo de diferentes perfumes para regalárselos a una amiga que cumpleaños. Seguidamente, inicia la parte documental del proyecto, la cual un grupo de estudiantes explicarán los puntos más resaltantes en el manejo del proyecto, tales como: ¿Qué es una investigación?, ¿Qué es un experimento?, ¿Qué es un diseño?, ¿Qué es un recetario? Y en cada explicación habrá una serie de estudiantes que estarán realizando experimentos tales como (perfumes, anti bacteriales, cremas para la piel, mascarillas, entre otros). En seguida, otro grupo de alumnos realizarán la promoción de los productos que realizaron. Seguidamente, habrá un grupo de alumnos que realizarán una dramatización de mimos llamada “Mimos de Olores”, donde expresarán con señas o gestos los olores agradables y desagradables de ciertas muestras de perfumes que habrá en una mesa.
Cierre: Se realizará una dinámica con los representantes llamada “El sobre con preguntas de...”. En la parte de debajo de distintas sillas habrá unos sobres con una serie de preguntas que los representantes deberán de contestar. La dinámica la realizará uno de los estudiantes seleccionados por votaciones.
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INFORME DIARIO
Institución : Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo HenríquezGrado: 4to Sección: “A” año escolar: 2013-2014 Turno: mañanaNombre del Proyecto de Aprendizaje: “Fabricando Olores” Nombre del Docente: María de MorilloNombre del Pasante: Yusveli Barreto Fecha: 17-7-14
Actividades Desarrolladas:Se ingresó al Complejo Educativo
Monseñor Luis Eduardo Henríquez, desde temprano se empezó a decorar el
salón junto a la docente de aula para el cierre del proyecto. los estudiantes
empezaron a ingresar a salón y se organizaban donde se les había asignado,
la pasante les hizo entrega de su instintivo y recibió el refrigerio que habían
traído para ese día. La docente de computación en conjunto con la pasante
instalaron el sonido y el video ben para la presentación, a las 8:00Am se da
inicio del cierre pedagógico, con las palabras de bienvenida de Sebastián y
luego las presentaciones de cada estudiante. Cada presentación contaba con
un experimento o demostración de los productos que habían hecho cada
estudiante. Luego de los experimentos se dio inicio a la dramatización de la
justicia llamada “El negro parisis” donde los estudiantes demostraron que la
justicia no es solo valer tus derechos, si no, el respeto, la igualdad, el cariño,
el trato entre otros valores tomados. Seguidamente, iniciaron de nuevo las
demostraciones y promociones de los productos que los estudiantes
realizaron durante el desarrollo del proyecto. Posteriormente, un grupo de
estudiantes realizaron una dramatización de olores agradables y
desagradables utilizando las fragancias que habían realizado. Para finalizar,
se les hizo entrega a cada estudiante el refrigerio y un cotillón.
189
Evaluación de salida
Para el cierre de pasantía se realizó un cierre pedagógico, que se basó en la
elaboración y explicación de fragancias, perfumes, jabones y experimentos
relacionados con el proyecto de aprendizaje “Fabricando Olores”. Donde cada
estudiante manifestó de forma espontánea lo que habían aprendido durante el
desarrollo del mismo. Cabe destacar que cada presentación contó con una serie de
preguntas que la docente o representantes les realizaban a los estudiantes. La
presentación del proyecto pedagógico tuvo gran significado en los estudiantes ya que
era primera vez que un proyecto de ellos se basaba más que todo en experimento y no
tanta teoría. ”. Al finalizar la exposición del proyecto se les obsequió a los
estudiantes un cotillón y refrigerio.
La evaluación de salida o cierre facilitó diferenciar la competencias alcanzadas
que presentaba el grupo en cuanto a la evaluación de entrada, además de crear una
comparación entre lo observado al inicio en los estudiantes de 4to grado Sección “A”
del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez y los resultados
obtenidas en esta segunda prueba de cierre. De esta manera se establece los avances
en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, solución de operaciones con
números naturales y decimales, como también la lectura y escritura de números de los
mismos.
La prueba de cierre está estructurada en dos partes: una primera parte en
donde los estudiantes debían de escribir en letra y número figuras divididas en varias
partes, como también el efectuar una serie de adicción y sustracción de fracciones
con igual denominador. En la segunda parte debían de ordenar y efectuar operaciones
de adicción, sustracción y multiplicación con números decimales, luego debían de
ubicar en el cartel de valores determinadas cantidades asignadas, seguidamente
debían de indicar el valor absoluto y relativo de dos cantidades para luego identifica
cuál de las dos cantidades era mayor. La prueba final contó con tres ejercicios de
190
atención y un problema matemático donde se aplicaba la suma y resta. También se
aplicó una lectura en donde los estudiantes debían de responder según correspondiera,
también debían de extraer de la lectura 10 palabras con hiatos y diptongos.
La evaluación y el proyecto de aprendizaje sirvieron para evidencia si el
aprendizaje fue significativo y constatar que los objetivos fueron alcanzados,
aplicando de esta manera una escala de estimación como instrumento de evaluación,
no está demás recalcar que la observación fue una técnica importante de evaluación
donde se tomó en cuenta la integración de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades en el aula.
A continuación se presenta los resultados obtenidos en la prueba de salida a
través de gráficos que especifican los resultados de cada pregunta, con la
comparación mediante de la evaluación de entrada y los resultados de la evaluación
de salida. A fines de evidenciar si los estudiantes fortalecieron las debilidades
presentes en la prueba de entrada.
191
46%
33%
21%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N° 10
Lee y escribe cualquier número natural y decimal
Evaluación de Salida
Evaluación de Entrada
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
En el gráfico 10 se visualiza la frecuencia y el porcentaje de los resultados obtenidos
en la prueba diagnóstica por los 33 estudiantes, que conforman la sección de 4to
grado sección “A” en el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez. Al
efectuar la comparación de lo que muestra el gráfico de los resultados de la prueba
diagnóstica de entrada con la de salida se evidencia que hubo una disminución del
número de estudiantes ubicados en el reglón iniciado y un aumentó en el grupo que
se encuentra en la categoría logrado.
192
87%
11% 2%
Consolidado En Proceso Iniciado
76%
0%
24%
Consolidado En Proceso Iniciado
Gráfico N°11
Realiza multiplicación con números decimales
Evaluación de Salida
Evaluación de Entrada
Fuente:
Barreto, 2014
Análisis de datos En el gráfico 11 se muestra la frecuencia y el porcentaje de los
resultados obtenidos en la prueba por los 33 estudiantes, que conforman la sección de
4to grado sección “A” del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez
destacando un aumento en la categoría en proceso de un 11%, sin embargo un 2%
aun requieren de ayuda. Al comparar con el gráfico de los resultados de la prueba
diagnóstica de entrada se observa que los estudiantes que se encontraban en las
193
97%
3%0%
Consolidado En Proceso Iniciado
94%
3% 3%
Consolidado En Proceso Iniciado
categorías iniciado demuestran un avance en cuanto la superación de sus
debilidades.
Gráfico N°12
Realiza divisiones con una sola cifra.
Evaluación de Salida
Evaluación de entrada N°6
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos Se muestra en el gráfico 12 la frecuencia y el porcentaje de los
resultados obtenidos en la prueba diagnóstica por los 33 estudiantes, que conforman
la sección de 4to grado sección “A” en el Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez en donderesalta que 97% de los estudiantes alcanzaron
consolidar dicha actividad. Sin embargo un pequeño de estudiantes aún requiere de
ayuda. Al comparar estos resultados con lo que refleja el gráfico de los resultados de
194
60%
31%
9%
Consolidado En Proceso Iniciado
76%0%
24%
Consolidado En Proceso Iniciado
la prueba diagnóstica de entrada se observa que los estudiantes superaron las
debilidades que presentaban debido a que se encuentra un mayor número en la
categoría consolidado.
Gráfico N° 13
Realiza adicción con números decimales
Evaluación de Salida
Evaluación de Entrada
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
En el gráfico 13 se muestra la frecuencia y el porcentaje de los resultados obtenidos
en la prueba diagnóstica final por los 33 estudiantes, que conforman la sección de 4to
grado sección “A” en el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez
195
79%
6% 15%
Consolidado En Proceso Iniciado
64%
3%
33%
Consolidado En Proceso Iniciado
destacando que el 60% de los estudiantes tiene logrado en el indicador evaluado. Al
comparar con el gráfico de los resultados de la prueba diagnóstica de entrada se
observa que los estudiantes que se encontraban en las categorías iniciado y requerían
ayuda, por lo que superaron las debilidades que presentaban.
Gráfico N°13
Ordena y realiza operaciones de sustracción con números decimales.
Evaluación de Salida
Evaluación de entrada N°8
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
Se muestra en el gráfico 13 la frecuencia y el porcentaje de los resultados obtenidos
en la prueba por los 33 estudiantes, que conforman la sección de 4to grado sección
“A” en el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez en donderesalta
que el 79% de los estudiantes lograron alcanzar las competencias de la actividad. Sin
196
70%
18%
12%
Consolidado En Proceso Iniciado
46%
33%
21%
Consolidado En Proceso Iniciado
embargo aún hay un grupo de estudiantes que aun requieren de ayuda. Al comparar
estos resultados con lo que refleja el gráfico de los resultados de la prueba diagnóstica
de entrada se observa que los estudiantes superaron las debilidades que presentaban
debido a que se encuentra un mayor número en la categoría de consolidados.
Gráfico N° 14
Comprensión lectora
Evaluación de Salida
Evaluación de entrada N°9
Fuente: Barreto, 2014
Análisis de datos
Se muestra en el gráfico 14 la frecuencia y el porcentaje de los resultados obtenidos
en la prueba por los 33 estudiantes, que conforman la sección de 4to grado sección
“A” del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez en donderesalta que
tiene logrado en el Indicador evaluado, La comparación entre el gráfico de la prueba
de entrada y la de salida demuestra una variación del número de estudiantes que se
197
encuentra en las categorías de consolidado y en proceso. Sin embargo un porcentaje
de los estudiantes aún requieren ayuda para realizar esta actividad, she observó que
los estudiantes mejoraron en su desenvolvimiento en la comprensión lectora de
distintas áreas donde se aplicaron. Sin embargo un grupo de estudiantes aun
requieren de ayuda para realizar esta actividad.
Análisis de la práctica
El desarrollo de la práctica docente en el Complejo Educativo Monseñor Luis
Eduardo Henríquez la pasante puso en manifiesto todos sus conocimientos adquiridos
a lo largo de la carrera. Todas las actividades planteadas permitió a la pasante ejercer
los roles que le correspondían como docente viéndolo con perspectiva integral
dirigida a lograr transformaciones en el contexto educativo. Estas prácticas ayudó a la
pasante a darse cuenta de sus debilidades y fortalezas, como son en ocasiones tratar
de manera odiosa a los estudiantes y como fortaleza facilitar el aprendizaje de manera
más práctica, creando estrategias y explicándoselo a través de mapas conceptuales o
mentales que le facilitaran a los estudiantes comprender más rápido. Al principio
tuvo el apoyo de la docente de aula que de una u otra manera se apreciaron las críticas
y opiniones dadas para su mejora en el trabajo.
Tuvo de gran importancia el lograr un aprendizaje significativo hacia los
estudiantes, el observar estudiantes que le explicaban a otros compañeros que no
entendían de la misma manera en que se les explicaba determinado tema, fue
gratificante. Ahí es donde se evidencia los logros obtenidos con cada tema que se les
impartía a los estudiantes. Resultó de gran ayuda la evaluación inicial ya que
permitió establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos y los
nuevos. Asimismo, permitió extraer elementos motivacionales específicos para lograr
una disposición subjetiva favorable de los estudiantes al aprendizaje, mediar con
éxito en los procesos internos de acomodación de la estructura cognitiva del alumno y
generar de manera orientada, participativa y de actuar, aprendizajes significativos que
198
contribuyen a la autoformación de los estudiantes, desarrollando sus capacidades de
emprender, investigar y colaborar, valorar lo aprendido, y que le permita enfrentar
con seguridad los desafíos que se le presentan.
Considerando la metodología que se emplean en el aula que deben ser de
carácter significativo acorde al contexto de los estudiantes para que se vean
involucrados y motivados a participar. Destacando también que el inicio de cada
planificación se muestra una estrategia que hiciera interesante la entrada al desarrollo
de los contenidos.
Las estrategias estuvieron acorde referente a los tema a desarrollar en cada
clase. Todas las estrategias aplicadas estaban enmarcadas a las debilidades que los
estudiantes tenían a determinados temas durante el desarrollo del proyecto. Para la
aplicación de cada una se motivaba a los estudiantes a participar para así indagar
acerca del tema que se iba a desarrollar, la motivación fue de gran ayuda para la
aplicación de cada una de las estrategias ya que hace referencia al conjunto de
procesos implicados en: la activación, dirección y constancia de la conducta de
aprendizaje para así lograr un aprendizaje significativo.
El facilitador es indispensable en la actualidad ya que el docente en su aula,
gerencia el conocimiento y aplica estrategias novedosas y creativas. Para esto tiene
que utilizar la planificación a fin de guiar las acciones a feliz término. Como
facilitador aplicó las estrategias planificadas para mejorar el aprendizaje y la
comprensión de los proceso de lectura y escritura. Durante el proceso de aplicación
del proyecto de aula orientó y condujo las acciones, reorientando en donde fuera
necesario. Además de actuar como evaluador de las acciones al inicio, durante y al
final de las acciones aplicadas.
No solo en la práctica se evaluaron contenidos, también los valores fueron un
papel principal para el desarrollo del proyecto “Fabricando Olores” ya que fueron
fundamentales para mostrarle al grupo que nos debemos aceptar a pesar de las
199
diversidades que tengamos cada uno. Que los valores nos ayudan a realizar sueños
como también a llevar una vida mejor.
Partiendo de estas experiencias se puede decir que es el comienzo de un largo
camino y de una hermosa carrera, que nunca tendrá fin sino que habrá más vías de
aprendizaje, porque el docente enseña y aprende a su vez. No hay obstáculos solo el
que uno se coloque, no es fácil conseguir la carrera, más difícil es tener el valor y el
carisma de arriesgarse a conseguir un logro más en la vida.
200
CONCLUSIONES
Luego de todo lo expresado a lo largo del informe y la experiencia de las
practicas docente, fue un ciclo de suma importancia para el fututo docente ya que es
la etapa que permitió al estudiante enfrentarse a una realidad y da la oportunidad de
formarse, desarrollar , crear, organizar y ver caminos esperanzadores hacia una mejor
educación.
El profesional de la educación en formación requiere de un actuación que lo
vincule a la realidad que lo acerque al proceso educativo. En primera instancia el rol
como investigador, quien detecta necesidades y se plantea una posible alternativa de
solución. Para esto elabora una planificación orientada a atender las necesidades en
cuanto a los estudiantes, el ambiente de aprendizaje y el contexto comunitario. La
Práctica Docente permitió al pasante llevar a la práctica los diferentes aprendizajes
adquirido en las asignaturas que conforman el plan de estudio del Licenciado en
Educación Integral.
El docente en formación desarrolla su plan convirtiéndose en un administrador
de los recursos con los que cuenta, orienta los procesos hacia el logro de los objetivos
propuestos, brindando formación a los estudiantes a su cargo. Facilitó el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Estimular la integración grupal, reforzar la autoestima
individual en pro de la autoestima del colectivo mediante técnicas innovadoras y
creativas.
201
El ejercicio de la profesión docente en todos los niveles requiere de un personal
integral capaz de aumentar su influencia educativa en los estudiantes con los que
interactúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar una eficaz
adquisición del mismo. La educación y el aprendizaje no pueden estar al margen de
la sociedad en la que viven los que enseñan y aprenden, es por ello que el sistema
educativo venezolano busca promover el desarrollo del potencial humano que
formará a los nuevos ciudadanos.
RECOMENDACIONES
La práctica docente es la oportunidad de desarrollar lo aprendido en las aulas
de clase de la universidad. Pone a prueba todo lo que como docente podemos crear a
nivel educativo, y sirve además para tomar contacto directo con la realidad de la
educación; realidad que no se puede experimentar hasta que el pasante no llega al
salón de clase.
El desarrollo de esta práctica docente brinda la oportunidad de poder
comprender los diferentes marcos referenciales y teóricos. Por ello, es necesaria esta
experiencia. Directa en el aula y así poner a prueba los actores del proceso educativo
la escuela- familia- docente- alumno. Se recomienda en función de la experiencia
adquirida que:
En las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudio de la
Licenciatura en Educación Integral el estudiante debe impulsar un proceso de
vinculación de la teoría y la práctica con la finalidad de desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes que facilitan la puesta en práctica de los roles que corresponde
asumir como docente.
Desarrollar estrategias didácticas creativas para su aplicación durante la
Práctica Docente con la finalidad de expandir el potencial creativo de los estudiantes
que compartan la experiencia de aprender de forma significativa. Las mismas
202
sustentadas en las nuevas corrientes del pensamiento pedagógico, el uso de los
medios didácticos centrados en las nuevas tecnologías.
REFERENCIAS
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de Clima Organizacional. Disponible en: http://www.eumed.net/libros-
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la República Bolivariana de Venezuela, 5.859, (Extraordinaria), diciembre 10,
2007).
ANEXOS
205
Clases de Educación Física
206
Bailoterapia de Valores
207
Elaboración de Experimentos
208
209
Momentos en el Colegio
210
211
Cierre de Proyecto Pedagogico
212
Prueba de sociometría
Nombre ¿A quién elegirías para hacer un trabajo
obligatorio?
¿Con quién realizarías un experimento?
¿A quién invitarías a tu fiesta?
Gabriela Quirós 1 1 4 Ricardo Navarro 2 2 5 Felipe Sequera 0 0 0 Eduardo 2 3 2 Miguelangel 4 1 1 Mauricio 1 1 1 Angeli 4 3 2 Verónica 3 0 2 Douglas 4 2 2 José 5 2 4 Manuel 6 6 6 Diego Infante 0 1 0 Sebastián 8 7 7 Marlín 2 5 1 Luisana 1 2 1 Marielys 1 0 0 Génesis 6 5 4 Albhany 1 2 2 Ana Sofía 7 7 8 Aidin 1 1 3 Alismari 2 3 2 Valeria 0 0 1 Diego Antuna 2 1 4 Nicolás 3 5 6 Andrea 10 7 7 Stehfany 2 2 6 Andrés 2 3 4
213
Bryan 0 0 1 Oriana 1 2 0 Cesar 0 0 1 Carlos 2 4 2 Daniel 1 0 0 Alejandro 1 0 0
214
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de
MorilloGrado:4toTurno: MañanaAño Escolar: 2013-2014
Estudiante: Diego Infante Edad: 9
Fecha: 9-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un estudiante participativo, conversador lo que se le dificulta muchas veces que preste atención a las clases. Logrando así que se le llame mucho la atención. Durante la explicación es delos temas, el estudiante se interesa a lo que se está explicando.
Estudiante: Marlín Cordero Edad: 10
Fecha: 9-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:La niña muestra gran interés en aprender lo que se le está explicando, tiene un poco de dificultad a la hora de resolver algunas operaciones, pero una vez que se le aclara la duda, logra resolver con éxito dicha operación.también es poco comunicativa, para expresar si tiene duda en algún tema. Tienen buena comprensión lectora y un tono de voz bajo. Es respetuosa, amable y servicial hacia sus compañeros.
Estudiante: Bryan Santos Edad:10
Fecha: 9-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:En ocasiones muestra dificultad en el desarrollo de algunas
actividades, ya que, falta a clases. Es un alumno participativo, que le gusta participar en las actividades realizadas dentro del aula de clases. En muchas oportunidades se entretiene con el compañero del al lado. Lo cual impide que se concentrara en realizar los ejercicios que se le asignan.
215
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FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de Morillo
Grado:4toTurno: MañanaAño Escolar: 2013-2014
Estudiante: Alismary Hernández Edad: 10 Fecha: 10-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña callada que no le gusta participar mucho en clases. Se
muestra interesada, segura y atenta, en la realización de las actividades. Es amable, tranquila,
buena compañera, selectiva con sus amigos, la mayoría de las veces es tímida, cumple a cabalidad
con su responsabilidad escolar, generalmente culmina a tiempo lo pautado en clase. Tienen una
gran debilidad en ordenar operaciones con decimales.
Estudiante: Sebastián Fermín Edad: 10 Fecha: 10-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es un niño que cuenta con una excelente destreza en todas las áreas
de aprendizaje, se desenvuelve con facilidad cumpliendo con las actividades que se le asigna. .Es
un estudiante expresivo que le gusta participar en todos las actividades que se realiza en el aula de
clase, se muestra siempre interesado en las actividades que se realiza en el aula.
Estudiante: Aidin Rico Edad:10 Fecha: 10-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es una estudiante muy callada, observadora, tranquila, tímida,
buena compañera.Generalmente concluye las actividades pautadas de las clases. Sus
participaciones son pocas; la pasante tiene que estar preguntándole directamente para obtén.er una
participación de ella.
216
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de
MorilloGrado:4toTurno: MañanaAño Escolar: 2013-2014
Estudiante: Andrés Pernía Edad: 9 Fecha: 11-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño conversador, amigable, cariñoso, sonriente, espontaneo, mantiene buena relación con sus compañeros de clase. En ocasiones necesita de la atención de la docente para la realización de las actividades. Se muestra interesado y participativo en las clases, culmina sus actividades tiempo. Tiene una pequeña debilidad que es la escritura, pero cuando se le pide que la haga mejor lo hace.
Estudiante: Oriana Montiel Edad: 10 Fecha: 11-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es una niña tranquila, conversadora, amigable, curiosa, se integra con facilidad al grupo, colaboradora. Trabaja bien y cumple con sus actividades, pero a su vez habla constantemente, en ocasiones necesita de la atención de la docente para que concluya las actividades desarrollada en la jornada de clase.
Estudiante: Ricardo Navarro Edad:9 Fecha: 11-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño que muestra baja autoestima, no está conforme con las actividades que realiza. Es amistoso, se integra a los grupos, tranquilo, tímido, comprometido con sus deberes escolares, le agrada compartir con sus amigos. Sin embargo, su escritura puede mejorar.Al realizar sus actividades cumple a tiempo la culminación.
217
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de
MorilloGrado:4toTurno: MañanaAño Escolar: 2013-2014
Estudiante: Génesis Mendoza Edad: 10 Fecha: 11-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña muy comunicativaconversadora, amigable, curiosa, se
integra con facilidad al grupo, colaboradora. En ocasiones necesita de la atención de la docente
para que concluya con el feliz término de sus actividades diarias en clase. Durante el desarrollo de
las clases, le gusta participar mucho y está interesada a lo que se da.
Estudiante: Daniel Dordelly Edad: 9 Fecha: 11-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es un niño participativo, amigable, responsable, le agrada
compartir con sus amigos. Acata con facilidad las normas de convivencia, habla mucho durante la
clase con sus compañeros pero sin embargo realiza sus actividades a tiempo y se interesa por lo
que se está impartiendo.
Estudiante: Luisana Ríos Edad:9 Fecha: 11-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña amigable, participativa, conversadora, cariñosa,
amigable, buena compañera. En el desarrollo de actividades se muestra interesa y realiza sus
actividades como se le pide. No le gusta realizar preguntas que la dejen mal delante de sus
compañeros para que no se burlen de ella, por lo que llama a la pasante aparte y le platea
cualquier duda que tenga. Sus cuadernos están ordenados. Sin embargo, se hace necesario un
poco más de atención en clase para que pueda resolver con éxito las actividades.
218
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REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de
MorilloGrado:4toTurno: MañanaAño Escolar: 2013-2014
Estudiante: Alejandro Mendoza Edad: 9 Fecha: 12-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño tranquilo, por lo que se concentra con facilidad, habla muy
poco (lo que dificulta que se exprese hacia la pasante), mantiene buena relación con el grupole agrada
estar en grupo pero no por mucho tiempo, responsable con sus actividades, poco participativo en el
desarrollo de las actividades.esconversador, cariñoso, generalmente necesita de la atención de la docente
para el feliz término de las actividades pautadas.
Estudiante: Miguel ángel Mendoza Edad: 10 Fecha: 12-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es un niño que habla mucho con los compañeros por lo que se le tiene
que estar llamando la atención a cada momento, es amistoso, participativo, colaborador,Cumple con sus
actividades escolares diarias. Concluye con el tiempo pautado, sus cuaderno son ordenados. En el
desarrollo de las clases, está interesado y es muy participativo.
Estudiante: ZhengStephany Edad:10 echa: 12-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña conversadora, responsable, muestra mayor confianza en sí
mismo, mantiene buena interacción grupal. En el desarrollo de sus actividades en ocasiones necesita de
la atención de la pasante para la culminación con éxito. Durante la jornada de clase participa muy poco
pero, si se muestra interés en los temas desarrollados.
219
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de MorilloGrado: 4toTurno:
mañanaAño escolar: 2013-2014
Estudiante: Manuel Lanza Edad: 10 Fecha: 12-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño que genera alternativas y toma de decisiones oportunas, es
líder, colaborador, selectivo con sus amigos, cumple con las normas de convivencia, es excelente con
sus deberes escolares. Sus cuadernos están ordenados y limpios. Le gusta participar mucho en clase y se
interesa por lo que se da. Se preocupa mucho por tener que salir consolidado en todas las actividades
Estudiante: Marielys Pérez Edad: 9 Fecha: 12-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es una niña que le gusta participar en las actividades realizadas dentro del
aula de clases, muestra interés en pasar a la pizarra a resolver el problema matemático, se distrae con
facilidad, trabajar en grupo aunque se le dificulta un poco ya que permanece parada hablando con los
compañeros, sin embargo una vez que se le llama la atención presta atención y colabora.
Estudiante: Cesar Ascasio Edad:9 Fecha: 12-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño que poco habla, y rara vez que se para durante la clase,
ttranquilo, tímido, amigable, comprometido con sus deberes escolares, le agrada compartir con
sus amigos. Acata con facilidad las normas para la realización de actividades. En el desarrollo
de las clases se muestra participativo e interesado en lo que se da.
220
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REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de MorilloGrado: 4toTurno:
mañanaAño escolar: 2013-2014
Estudiante: Carlos Medina Edad: 10 Fecha: 13-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño tímido, participativo, amigable, cariñososonriente, le gusta
compartir con sus compañeros, responsable con sus deberes escolares, en ocasiones propones ideas. Respeta
y cumple con la normas de convivencia. En el desarrollo de actividades participa muy poco, sus
participaciones han sido porque la pasante se lo pide. Termina sus actividades a tiempo y en ocasiones
necesita de atención para culminar sus actividades con éxito.
Estudiante: Ana Sofía Salas Edad: 10 Fecha: 13-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es una niña amable, tranquila, cumplida, buena compañera, conversadora,
muy selectiva al escoger sus amigos, tímida en ocasiones. Excelente con el cumplimiento de sus deberes
escolares.Acata instrucciones a la hora de ejecutar una actividad asignada, participativa, colaboradora,
realizar correctamente y se encarga de que todos sus trabajos estén limpios sin borrones ni tachones.
Estudiante: Albhany Jiménez Edad:10 Fecha: 13-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una muy callada, participa muy poco en las clase, pocas veces esta en
grupo, tiene una actitud de rechazo a sus compañeros, tímida, colaboradora. En las actividades de clase, en
muchas ocasiones las realiza para salir del paso, tiene una gran debilidad en las multiplicaciones (ya que, no
la domina muy bien). Por otro lado, en ocasione necesita la atención de la pasante para culminar sus
actividades.
221
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REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de MorilloGrado: 4toTurno:
mañanaAño escolar: 2013-2014
Estudiante: Andrea Castillo Edad: 10 Fecha: 16-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña amable, tranquila, cumplida, buena compañera,
conversadora, muy selectiva al escoger sus amigos, tímida en ocasiones. Excelente con el
cumplimiento de sus deberes escolares. Se exige a ella misma salir bien en las actividades para
salir consolidado en las evaluaciones. En ocasiones rechaza la ayuda de la pasante.
Estudiante: Douglas Varela Edad: 10 Fecha: 16-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es un niño respetuoso, amigable, participativo, cariñoso, sonriente,
espontaneo, se distrae con facilidad, mantiene buena relación con sus compañeros de clase. En
ocasiones necesita de la atención de la docente para que concluya a tiempo las actividades. en el
desarrollo de las clase se muestra interesado y atento a lo que se le está dando.
Estudiante: Valeria Zarraga Edad:9 Fecha: 16-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña que durante la clase habla mucho, permanece parada
durante mucho tiempo, amistosa, cariñosa, le gusta compartir con sus compañeros. En el
desarrollo de las actividades la estudiante no le gusta participar y cuando se le pide que participe
dice no sé. No culmina las actividades y si las logra terminar es porque la pasante le llama la
atención a cada momento.
222
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REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de MorilloGrado: 4toTurno:
mañanaAño escolar: 2013-2014
Estudiante: Diego Antuna Edad: 9 Fecha: 17-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño tímido, respetuoso, amigable, responsable con su
deberes escolares, participativo, se interesa por lo que se le está dando. En ocasiones necesita de
la ayuda de la pasante para culminar sus actividades. En el desarrollo de las actividades se le tiene
que llamar la atención porque se distrae con los compañeros.
Estudiante: Felipe Sequera Edad: 9 Fecha: 17-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es un niño callado, tímido, poco participativo, responsable,
amigable aunque pocas veces le agrada estar en grupo. Es un niño que necesita ayuda en el
mejoramiento de su letra. Para el desarrollo de las clases está atento e interesado a lo que se da.
Requiere de ayuda en determinadas actividades, pero, preferiblemente no le gusta que lo ayuden
mucho.
Estudiante: Eduardo Rodríguez Edad:9 Fecha: 17-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño extrovertido, por lo que se entretiene con facilidad,
durante las actividades se le llama la atención en reiteradas ocasiones, ya que, conversa mucho
con sus compañeros, causando distracción en varios de ellos de los niños. También es
participativo, amigable, cooperativo y responsable con su deberes escolares.
223
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ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de MorilloGrado: 4toTurno:
mañanaAño escolar: 2013-2014
Estudiante: Mauricio Lugo Edad: 10 Fecha: 18-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es un niño conversador, amigable, cariñoso, sonriente, espontaneo,
se distrae con facilidad, mantiene buena relación con sus compañeros de clase. En el desarrollo de
las clases tiene una participación activa, muestra interés a los que se le está explicando. En la
elaboración de las actividades en oportunas ocasiones hay que llamarle la atención para que
culmine con éxito.
Estudiante: Angeli Duran Edad: 9 Fecha: 18-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es una niña conversadora, amigable, cariñosa, respetuosa,
participativa, atenta, responsable en lo que hace. Le gusta tratar a todos sus compañeros por igual,
busca la manera de compartir con todos. En el desarrollo de las actividades se muestra interesa y
atenta a lo que se está dando. Acaba sus actividades con éxito.
Estudiante: Nicolás Tremontini Edad:10 Fecha: 18-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Esun niño muy atento resuelve todo de manera muy ordenada
y pulcra, comprometido consigo mismo, espontaneo, se adapta con facilidad ante cualquier
cambio, mantiene buena relación con el grupo. Disfruta de las actividades deportivas.
Frecuentemente concluye a tiempo las actividades pautadas
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
InstituciónC.E Monseñor Luis Eduardo HenríquezDocente:María de MorilloGrado: 4toTurno:
mañanaAño escolar: 2013-2014
Estudiante: Verónica Mendoza Edad: 10 Fecha: 19-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada:Es una niña que realiza sus actividades correctamente cumpliendo con
todas las pautas establecidas, sabe trabajar en grupo, realiza todo con pulcritud y en orden. Es una
niña cariñosa, participativa, colaboradora, se interesa por su proceso de aprendizaje, asistiendo
regularmente a clase.
Estudiante: José David Montilla Edad: 9 Fecha: 19-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es un niño cariñoso, amable, colaborador, independiente, alegre,
conversador, participativo, conversa de manera constante con sus compañeros le agrada compartir
con sus amigos, inquieto y asiste regularmente a clase. En el desarrollo de las actividades le gusta
participar y se interesa por el tema desarrollado.
Estudiante: Gabriela Quirós Edad: 9 Fecha: 19-6-2014
Actividad: General
Conducta Observada: Es una niña amable, tranquila, cumplida, buena compañera,
conversadora, muy selectiva al escoger sus amigos, tímida en ocasiones. Excelente con el
cumplimiento de sus deberes escolares. Realiza sus actividades correctamente cumpliendo con todas
las pautas establecidas, sabe trabajar en grupo y realiza todo con pulcritud y en orden.
