Zamora Torres Memoria.Doc

PRC3 Disseny i desenvolupament de recursos i materials educatius aula Mercè Zamora Torres Aula 2 gener 2009

Memòria del Practicum II de Psicopedagogia 2009-2010LIA C. MENDOZA HERNÁNDEZ

Realitzat per: Mercè Zamora TorresTutor UOC: Ramon Barlams AspachsTutora Centre IES: Isabel Masó

Assignatura: PracticumII UOC. PRC2-Disseny i desenvolupament de recursos de materials educatius.

1

http://phobos.xtec.cat/iesmoianes/moodle/

http://phobos.xtec.cat/iesmoianes/moodle/


MENDOZA HERNÁNDÍNDEX1. INTRODUCCIÓ.............................................................................................. 3

2.JUSTIFICACIÓ DE LA INTERVENCIÓ........................................................... 4

3. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS DE INTERVENCIÓ.......................................... 6

4. CONTEXTUALIZACIÓ DEL CENTRE............................................................ 74.1. Marc teòric i legal. Característiques bàsiques de l’educació secundaria.... 7

4.2. Característiques del centre..................................................................... 8

5. OBJECTIUS INICIALS PREVISTOS...............................................................9

6. DIAGNÓSTIC DE NECESSITATS...................................................................9

7. PLA DE TREBALL......................................................................................... 117.1. Introducció............................................................................................. 117.2. Temporalització i seqüència de treball al centre................................... 11

8. INTERVENCIÓ.............................................................................................. 148.1. Recollida d’ informació i anàlisis de la realitat educativa...................... 14 8.1.1 Necessitats prioritàries per l’ assessorament................................15

8.2. Organització i estructuració de les TIC i treballs Telecol·laboratius al Centre............................................................................................................168.3. Informació i assessorament puntual del PLA TAC de Centre................178.4. Assessorament i posada en pràctica de les webquest......................... 218.5 Informe final per al Centre...................................................................... 26

9. ANÁLISIS DELS RESULTATS OBTINGUTS............................................... 279.1. conclusions i propostes..........................................................................27

10.AVALUACIÓ................................................................................................. 2910.1.- Avaluació del pla de treball................................................................ 2910.2.- Avaluació de la intervenció................................................................ 30

11. VALORACIO PERSONAL DE LES PRÀCTIQUES..................................... 32

12. REFERENCIES BIBLIOGRÁFIQUES UTILITZADES................................. 34

13. ANEXOS..................................................................................................... 36ANNEX 1 Resultats entrevistes realitzades....................................................... 37ANNEX 2 Elaboració ppoint per a l’equip educatiu del centre. Realització del Pla Tac de Centre.............................................................................................. 39 ANNEX 3 BD WEBSQUEST per l'atenció de la diversitat, l'alumnat amb necessitats educatives especials i la inclusió a educació secundaria............... 44ANNEX 4BD Alguns Recursos digitals d’ unitats didàctiques per a necessitats educatives específiques.....................................................................................48

2


ANNEX 5 Ppoint proposta formativa_WQ per al professorat........................... 51ANNEX 6 Informe centre................................................................................... 52

1. INTRODUCCIÓ

Durant la realització del pla de treball ha estat necessari reconduir la proposta inicial després de la observació de l’àmbit de intervenció en el Centre. Es va acordar, en funció de les necessitats, establir un pla de treball per intervenir en el àmbit de les necessitats educatives especifiques des de l’assessorament d’adaptació de recursos de material didàctic. Amb la implementació del govern d’ impulsar els llibres de text digitals (eduCat 1x1 El projecte eduCAT 1x1 al web del projecte IMAE) es va evidenciar un neguit important en la posada en pràctica per la manca de recursos TIC que disposa el Centre sense un pla específic de treball per incloure al Pla de millora del projecte educatiu. En aquest sentit, el projecte es basa en elaborar un informe d’assessorament i orientació psicopedagògica de Centre sobre els recursos metodològics TIC a nivell de secundaria en que es reflecteixi els recursos existents i l’ús que se’n fa per tal d’optimitzar metodologies TAC (tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement).

Es va acordar junt amb la psicopedagoga, el professorat i l’equip directiu elaborar un informe que permeti realitzar un disseny per tal d’ optimitzar els programes en què treballen i determinar les necessitats metodològiques prioritàries dels recursos TAC. L’objectiu ha estat, donar pautes que fomentin metodologies de projectes telecol·laboratius com a complement als llibres de text digitals determinant el punt de partida per el seu ús, i quina és la formació que s’ ha d'emprendre. Per a no perdre de vista l’objectiu principal es va fer un anàlisi del moment en que es troben a tres nivells: el nivell de recursos materials i espais físics, nivell per la elaboració d’ un Pla TAC de Centre i l’ús de metodologies telecol.laboratives concretat en les webquest.

Un camí gens fàcil per les situacions que es van anar presentant al llarg del procés i les variables que intervenen referent al qüestionament de la pròpia pràctica educativa de Centre i del mateix professorat més que no pas de l’alumnat, receptiu a l’aprenentatge en recursos que els faciliten les noves tecnologies. Al llarg d’aquesta memòria vaig anar abordant les diferents situacions que s’anaven plantejant, doncs una de les principals particularitats del perfil del psicopedagog és la capacitat d’adaptar-se i maniobrar segons les circumstàncies i necessitats que es van manifestant en cada moment. El resultat de tot el procés ha servit per fer un exercici de reflexió per part de l’equip docent en quan al canvi que cal de la concepció de l’ensenyament i aprenentatge per adaptar-se als canvis metodològics educatius que la societat ens porta i on l’alumnat evoluciona de forma trepidant.

3

http://imae.wikispaces.com/Projecte+1x1



2.JUSTIFICACIÓ DE LA INTERVENCIÓ

L’ aspecte metodològic del com ensenyar està molt lligat a la comunicació cultural, a la manera que cada centre educatiu i cada professor té de desenvolupar l’ensenyament. Les condicions d’ús dels mitjans a les aules són indicadors del model educatiu del centre i del professor. L’avaluació dels materials curriculars porta a la necessitat de que el docent reflexioni sobre la seva realitat concreta, i com a conseqüència. descobrir quines són les seves necessitats reals en relació als recursos emprats, quina funció té i ha de cobrir i quines són les modificacions metodològiques que ha d’introduir. Ha de considerar les previsions, i per altra banda els recursos tecnològics com a mitjà, ha de permetre fer realitat el seu bon ús. El que es pretén és que el professorat amb un anàlisi de reflexió descobreixi les seves necessitats i quins són els criteris a utilitzar en cada situació concreta.

Els models d’instrucció es basen en el principi que els materials i exercicis proposats pel professor incrementen les probabilitats de produir canvis significatius en l’alumnat. L’enfocament constructivista emfatitza en la necessitat d’ajudar als alumnes a construir la seva pròpia comprensió de les coses. L’ús de les TAC introdueix també canvis significatius en el plantejament i planificació de l’acció del professor i ha d’estar informat sobre els nous recursos instructius. La generació de centres amb recursos virtuals on els professors comparteixen experiències i recursos són facilitats per les pròpies TIC incrementant la cooperació. No obstant, donada la càrrega docent dels professors, els continus canvis metodològics que es donen, és important una bona planificació dins el projecte curricular de Centre.

L’ ús d’Internet com a recurs didàctic complementari al llibre de text en paper i digital en ambients d’aprenentatge constructivistes en que els alumnes puguin fer els seus projectes és font de construcció de coneixement com a recurs per enriquir als alumnes en el procés d’analitzar, integrar i transformar la informació . L’ ús de diversos mitjans tecnològics permet al centre educatiu obrir-se al món en el qual se li dona sentit a les activitat que realitzen els alumnes que produeixen aprenentatge. Implica un treball col·laboratiu, de producció de coneixement col·lectiu. Des de una perspectiva constructivista, les estratègies didàctiques han de permetre integrar Internet en el currículum mitjançant aules actives, constructives, col·laboratives, que afavoreixin el diàleg i la reflexió amb activitats intencionades en que els alumnes participin en la elaboració de la informació.

4


Digital text Elaboració de "llibres digitals" materials didàctics compartint-los

http://www.digital-text.com/index.php?lang=es http://www.ck12.org/index.html

Josep Maria Painous 24/5/09

5

http://www.ck12.org/index.html

http://www.digital-text.com/index.php?lang=es

http://www.digital-text.com/es/demo.htm%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


3. DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS DE INTERVENCIÓ

Després d’haver analitzat i observat el context d’ intervenció en el seu funcionament a través de les tasques que realitza el psicopedagog del Centre, varem valorar alternatives d’intervenció psicopedagògica dins les necessitats existents. Una primera demanda es va centrar en la adaptació d’un determinat material molt concret i es va veure la necessitat de fer un anàlisi més profund sobre l’ús de les noves tecnologies amb l’objectiu de donar eines de suport al professorat com a complement de recursos metodològics que fomentin l’aprenentatge i el coneixement, centrat en la intervenció d’assessorament d’ una o dues mesures de millora de recursos telecol.laboratius adaptant-los a la realitat del Centre, i objectius d’aprenentatges en les competències bàsiques determinades en el projecte curricular, amb la perspectiva que tinguin continuïtat en el temps.

L’ objectiu ha estat, a partir de l’experiència real, analitzar les necessitats, oferir i suggerir recursos prioritzant les necessitats bàsiques per tal donar eines metodològiques TAC al professorat orientat a que l'alumnat adquireixin nous i millors aprenentatges en les competències bàsiques amb la finalitat de transformar la realitat i millorar-la amb el propi judici crític.

Es segueix una metodologia qualitativa amb criteris de la investigació -acció crítica, estudi i reflexió que incorpora a la investigació de les eines metodològiques del professorat i la experiència d’ aprenentatge i coneixement dels alumnes . Fonamentada en la reflexió conjunta des de la teoria constructivista i col·laborativa mitjançant la diagnosi des de un model sistèmic per l’estructura, el funcionament del context escolar i la cultura de centre com a determinants d’un comportament manifest i un altre de latent que condiciona significativament els aprenentatges dels alumnes, amb recollida de dades d’estratègia d’anàlisi qualitatiu en un treball de camp per arribar a una modificació de canvi en la presa de decisions.

Des de un model d’orientació i intervenció col·laboratiu s’esdevé una tasca de plantejament global amb finalitat preventiva a partir d’un model obert a la reflexió per a contribuir a la millora educativa. L’enfocament metodològic segueix la lògica de la investigació -acció- crítica formulada per autors com Carr i Kemmis(1988) combinant la recerca i revisió de la informació amb l’aplicació d’instruments i de materials proposant estratègies de millora o transformació de la pràctica educativa, a partir de l’ observació, anàlisi, comprensió i reflexió de les necessitats a problemes concrets detectats mitjançant la reflexió conjunta per proposar alternatives concretes. Es realitza un anàlisi qualitatiu amb un treball de camp per arribar a una modificació de canvi en la presa de decisions. Aquesta tasca ha estat la més complexa en que ha derivat en petits canvis per

6


a la reflexió de la concepció de l’ensenyament i aprenentatge per part dels agents educatius.

S’utilitzen instruments i recursos qualitatius: entrevista, diari d’observació, consulta de materials generats per altres projectes i investigacions , amb la finalitat de tenir-los presents i valorar l’experiència adquirida en l’elaboració de la proposta, contrastats en cada cas amb els agents que intervinguin per tal que la meva interpretació d’anàlisi sigui el més objectiva i rigorosa possible.

Fases de la intervenció realitzada

Fase 1: Identificar i analitzar els recursos materials i metodològics TIC que disposa el Centre per atendre de forma adequada les necessitats dels alumnes.

Fase 2: Observació d’aplicació d’ eines metodològiques TAC en que treballen per aconseguir l’aprenentatge significatiu de competències bàsiques.

Fase 3: Assessorar i suggerir propostes de projectes telecol.laboratius amb propostes formatives per al professorat: “webquests”

4. CONTEXTUALIZACIÓ DEL CENTRE .

4.1.Marc teòric i legal. Característiques bàsiques

L’ IES Moianès està adscrit al reglament de llei d’educació de Catalunya 12/2009,del 10 de juliol, http://www.gencat.cat/eadop/imatges/5422/09190005.pdf,Decret 143/2007, de 26 de juny, ordenació dels ensenyaments de l’educació secundaria obligatòria http://www.gencat.cat/diari/4915/07176092.htm, com a centre públic que comprèn quatre anys acadèmics entre els dotze i els setze anys d’edat, amb els continguts organitzats per matèries, que s’ agrupen en àmbits de coneixement.

En el seu projecte educatiu entén l'educació com un procés que inclou els diferents aspectes que integren la personalitat de l'alumne procurant que desenvolupin al màxim les seves capacitats cognitives i humanes. Es manifesta com a democràtic i participatiu, tot respectant el pluralisme i comprometent-se amb el conjunt de valors democràtics, el respecte als Drets Humans, el rebuig a qualsevol dogmatisme i la defensa de les llibertats dels membres de la comunitat escolar per manifestar lliurement llurs opinions amb respecte i educació. D'acord amb els principis d'igualtat i no discriminació, opta per un ensenyament igual entre els nois i noies, desenvolupat en un marc de coeducació.

La LOE marca els objectius de la ESO en el desenvolupament de les competències bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per a que amb sentit crític, adquirir nous coneixements, i s’insisteix en la preparació bàsica en el camp de les tecnologies i especialment les de la informació i la

7

http://www.gencat.cat/diari/4915/07176092.htm

http://www.gencat.cat/eadop/imatges/5422/09190005.pdf


comunicació. Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d'expressió d'idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a L'expressió i la comprensió orals, l'expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l'ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.

És important ressaltar la intencionalitat de foment de la innovació educativa del Centre i les metodologies que afavoreixen la implicació de l’alumnat en el procés d’ensenyament -aprenentatge per tal que aquest sigui el més significatiu i funcional possible en l’assoliment de competències bàsiques.

La gestió del propi coneixement mitjançant eines i recursos TAC de treballs cooperatius afavoreixen l’aprenentatge tant per als alumnes com per a professors. Des de aquesta premissa parteix la memòria d’aquest projecte de intervenció.

4.2. Característiques del centre

L’ Institut d’Educació Secundaria Moianès està ubicat a Moià. Els alumnes provenen d’aquesta població i també de Castellterçol, Castellcir, Sant Quirze de Safaja, Santa Maria de l’Estany i Collsuspina. Els Centres d’educació Primària adscrits a l’ Institut són d’aquestes mateixes poblacions. Actualment s’hi imparteixen en règim diürn l’educació secundària completa i el batxillerat en les modalitats d’Humanitats, de Ciències Socials, de Tecnologia i de Ciències de la Natura i la Salut.

Moià té en l’actualitat 5.142 habitants un 75% dels quals són nascuts a Catalunya, un 12% a diverses regions espanyoles i un 11% han arribat de diversos països del món, més de la meitat dels quals provinents de Sud- Amèrica. En conjunt, el 80% de la població sap parlar en català. La població activa és dedica majoritàriament en el sector dels serveis seguidament de la industria i l’agricultura. La crescuda del sector de la construcció i d’habitants ha suposat un creixement del centre que ha passat a ser un institut de tres línies.

En l’actualitat el nombre d’alumnes voreja els 400 agrupats en 12 grups d ’ESO i 3 de batxillerat.

El Claustre està format per 40’5 professors, dels quals 24 tenen destí definitiu al Centre. Tots ells imparteixen les classes en català excepte els de llengua castellana, anglesa o francesa. Hi ha 8 professors que tenen la Llicenciatura en filologia catalana; 24, el Mòdul II dels cursos de Normalització; 5 ,el diploma de Mestre de català i la resta titulacions diverses.Al centre la llengua vehicular en l’ensenyament, en l’aprenentatge i en les relacions interpersonals és majoritàriament la catalana. La psicopedagoga del centre en la actualitat, està adscrita a l’ àrea d’alternatives de primer i segon d’ ESO i a l’equip docent de 3er en el programa d’aula oberta

8


L’edifici actual és el resultat de l’ampliació sobre l’antic institut de batxillerat. L’any 2002 es van construir dues aules més en un queixal de l’edifici antic davant del creixement de grups d’ ESO. Ara amb la ampliació s’ha dotat al centre de les instal·lacions necessàries per un institut de tres línies. Aquesta manca d’espai condiciona bastant les activitats de l’ Institut. Les aules específiques de què disposen són: d’informàtica, de tecnologia, de visual i plàstica, dos laboratoris ( de química i de ciències naturals), de música, d’audiovisuals i la biblioteca. Però molt sovint aquests espais han de ser utilitzats per fer-hi classes ordinàries (crèdits variables, desdoblaments, etc.) i perden així la funció de recurs didàctic que els és pròpia.

El Centre vol educar en la línia de fomentar l'entesa i la solidaritat entre les persones i els pobles, el respecte als drets humans i la valoració de la pau i les actituds no violentes amb el diàleg com a millor via per a la resolució de conflictes, tot assumint valors de solidaritat, justícia, cooperació i tolerància. La idea d'un institut democràtic implica la necessitat d'una participació real i efectiva en la seva gestió de tots els estaments que el componen

5. OBJECTIUS INICIALS PREVISTOS

Elaborar un informe d’assessorament i orientació per al Centre sobre els recursos metodològics TIC a nivell de secundaria

Realitzar un anàlisi dels recursos TIC que disposa el Centre Observar els projectes metodològics TAC en que treballen Determinar les necessitats prioritàries d’optimització de recursos Suggerir propostes de nous projectes telecol.laboratius

6. DIAGNÓSTIC DE NECESSITATS

El Pla Tac de Centre. Document oficial del Departament de educació de la Generalitat de Catalunya assenyala que:

“ les profundes transformacions socials, econòmiques i tecnològiques que està experimentant la nostra societat comporten que el procés d'aprenentatge ja no es redueixi a l'etapa escolar, sinó que esdevé una activitat permanent al llarg de tota la vida. Aquest fet implica que l'educació bàsica ha de proporcionar els instruments i les competències per aprendre a aprendre en un context digital, mitjançant noves metodologies i continguts que aprofitin els recursos d'Internet per a l'aprenentatge i la generació compartida de coneixement. “

9

http://www.scribd.com/doc/18289780/Pla-Tac-de-CentreDocument-oficial


La integració de les tecnologies en els processos d'ensenyament -aprenentatge esdevé motiu per a una reflexió més profunda en el si del centre educatiu sobre les pràctiques docents i de compartir les visions metodològiques del professorat. L'eix central de la reflexió és plantejar- se com adoptar les tecnologies de la informació i la comunicació a l'escola per tal que estiguin al servei de l’aprenentatge i el coneixement. No es pot obviar que els alumnes són nadius digitals que utilitzen habitualment la tecnologia per a l'oci i la comunicació però que han de ser guiats en l'adquisició de la competència digital en sentit ampli i en l'adquisició de coneixement.

Estic d’acord amb l’afirmació que L'Escola Digital no és únicament un centre educatiu on molts dels continguts es vehiculen a través de la tecnologia sinó que facilita un aprenentatge més autònom i personalitzat de l'alumnat i que requereix també diferents rols del professorat. Això comporta, en molts casos, canvis significatius en l'organització i la metodologia. Implica la elaboració d’un Pla de Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement que ha de ser una estratègia, entesa com a itinerari que formula com es poden aconseguir els objectius estratègics per a millorar els resultats educatius i afavorir la cohesió social. Una altra evidència, fruit dels estudis recents sobre els usos de les TAC, és que aquestes tenen més implantació allà on hi ha hagut un procés de planificació.

La nova llei d’educació marca de forma molt clara la importància de les TIC en el nou model educatiu. Els centres es veuen obligats a planificar els currículums de les diferents àrees en procediments metodològics que facilitin el seu ús. Suposa inversions importants als centres per dotar-los d’ una infraestructura necessària per portar-ho a terme. El centre es veu envoltat de canvis que afecten les instal·lacions i també la organització, situació que fa que es sentin desbordats tant dins els equips com en la direcció de centre perquè s’han de prendre decisions sobre una experiència que desconeixen.

La competència digital a la ESO requereix desenvolupar unes competències en l’ús de les TIC com a recurs d’aprenentatge combinant coneixements, habilitats i capacitats amb valors i actituds, per aconseguir objectius eficients en contextos amb eines digitals per a l’adquisició de competències bàsiques per als alumnes i docents que els han de promoure. Ajudar en el camí vers una educació basada en metodologies que afavoreixin el desenvolupament de les competències bàsiques, el treball cooperatiu i la recerca. Així, com difondre projectes i estratègies dins el projecte curricular per a la construcció del coneixement.

10


7. PLA DE TREBALL INICIAL

7.1 Introducció

La meva intervenció pretén realitzar un assessorament a nivell de Centre orientat a optimitzar metodologies TAC i suggerir propostes de nous projectes Telecol.laboratius per a l’ensenyament i aprenentatge en l’adquisició de les competències bàsiques per tal de que tinguin continuïtat amb la finalitat de en un futur poder incloure aquests recursos en el projecte curricular.

El treball realitzat al Centre es divideix en tres fases:

- Identificació i anàlisi dels recursos materials i metodològics TIC que disposa el Centre per atendre de forma adequada les necessitats dels alumnes .

- Observació d’aplicació d’ eines metodològiques TIC en que treballen per aconseguir l’aprenentatge significatiu de competències bàsiques.

- Assessorament de propostes en projectes telecol.laboratius amb propostes formatives per al professorat: “webquest.

.

7.2 Temporalització i seqüència del Disseny inicial

Pla d’intervenció inicialFASE 1 : DATA: del 5 a 23 OCT Objectius:Identificar i analitzar els recursos materials i metodològics TIC que disposa el Centre per atendre de forma adequada les necessitats dels alumnes Activitats i continguts

1. Recollida de dades i informació: bibliografia existent tant a nivell metodològic i didàctic, per definir uns criteris de treball i uns instruments que contemplin els eixos vertebradors del projecte

2. Entrevistes semiestructurades:-Directora del Centre: per coordinar el pla de treball de recollida de informació i obtenir les informacions generals dels recursos que disposa el Centre. Recollir les impressions sobre la nova llei d’educació referent a la implantació dels Llibres de text digitals.

11


- Coordinador informàtic: Concretar els objectius del treball i recollir primeres informacions sobre els recursos TIC del centre que ha de incloure el Pla de millora a nivell de infraestructures, material, metodologies per assolir competències bàsiques i formació professorat.

-Psicopedagoga del Centre: per tal de concretar i coordinar les actuacions de valoració i reflexió sobre les necessitats metodològiques de l’alumnat en el primer i segons cicle d’ ESO i les eines utilitzades per el professorat per assolir les competències bàsiques de les àrees instrumentals del currículum de l’alumnat

3. Reunions amb la comissió d’orientació pedagògica: reflexió i valoració sobre els resultats de les enquestes realitzades pels coordinadors pedagògics a finals del curs anterior als equips docents i caps de departament, centrades en la avaluació de les TIC, que estan previstes realitzar als alumnes i professors. Contrastar l’experiència, opinions i expectatives del professorat i alumnes. Reflexió sobre la nova llei d’educació referent a la implantació dels Llibres de text digitals.

Instruments i/o tècniques

1. consulta i recerca bibliogràfica. Documents del Centre2. Entrevistes semiestructurades3. Reunions de reflexió col·laborativa4. valoració enquestes realitzades5. Registre de reflexions realitzades

Indicadors d’avaluació

Assoliment amb la recollida de dades de la identificació i determinació de necessitats. Grau de dificultat en l’accés a la informació necessària per a prendre decisions. Grau d’acompliment de les activitats i actuacions previstes

FASE 2 : DATA: del 26oct a 13nov Objectius:Observar l’aplicació de les eines metodològiques TIC en que treballen per aconseguir l’aprenentatge significatiu de competències bàsiques

Determinar les necessitats bàsiques prioritàries per optimitzar els recursos ja existents:● Prioritzar l’assoliment de competències bàsiques transversals per els alumnes. ● Prioritzar algunes eines metodològiques necessàries

Activitats i continguts

1. Observació a l’aula d’aplicació de eines metodològiques i projectes

12


TIC en les àrees de llengua catalana i ciències socials de primer i segon cicle, aula d ’acollida i aula oberta.

2. Reflexió amb els caps de departament sobre l’ús d’aquestes eines per a l’anàlisi, comprensió i reflexió de les necessitats i problemes concrets detectats

3. Entrevista a l’assessor LIC : assessorament extern del centre. Noves metodologies que ens ofereixin la possibilitat d’una renovació que ens permeti adaptar les propostes educatives per donar resposta a les necessitats


1. Diari d’observació2. Reunions de reflexió col·laborativa3. Registre de reflexions realitzades4. Entrevista semiestructurada

Indicadors d’avaluació

Precisió de la capacitat de definir les prioritats metodològiques per assolir les competències bàsiques determinades

FASE 3 : DATA: del 16 oct a 4 des Objectius:Assessorar i suggerir dues propostes de projectes telecol.laboratius amb propostes formatives per al professorat: “webquests”, el “Kampus de les aules obertes”: Projecte espurna.

Activitats i continguts

1. Elaboració i disseny de propostes de millora d’alternatives didàctiques de treball col·laboratius i consensuades basades en el model d’aprenentatge significatiu com a treball estratègic TAC, en les àrees esmentades en recursos TIC que actualment es poden utilitzar per optimitzar els existents per tal de millorar i fomentar la motivació del procés d’ensenyament - aprenentatge dels alumnes.

2.Elaboració d’una guia de propostes de formació per al professorat basat en les metodologies proposades.

3. Elaborar l’informe d’assessorament


consulta de materials generats per altres projectes i investigacionsSíntesi a partir del recull de les dades per la elaboració de l’informeIndicadors d’avaluació

Grau d’adaptació de les necessitats detectades i a la demanda formulada en

13


la avaluació de resultats: proposta del canvi en la millora de la pràctica educativa assolida respecte la situació inicial per tal d’elaborar l’informe d’assessorament psicopedagògic

8. INTERVENCIÓ8.1. Recollida d’ informació i anàlisis de la realitat educativa

Com indica el pla de treball, la intervenció comença amb la identificació i anàlisi dels recursos materials i metodològics TIC que disposa el Centre per atendre de forma adequada les necessitats dels alumnes mitjançant la recollida d’informació i l’anàlisi de la realitat educativa a partir de la documentació existent al Centre i la bibliografia consultada.

El pas més important va ser prendre els primer acords amb la psicopedagoga i l’equip directiu. Una de les necessitats bàsiques per a la intervenció era realitzar un informe que permetés l’ anàlisi per a crear un disseny d’optimització de programes en què treballen i determinar les necessitats metodològiques prioritàries dels recursos TAC. Ha de fomentar altres metodologies de projectes telecol·laboratius com a alternativa i/o complement als llibres de text digitals del projecte Catalunya 1x1. I determinar el punt de partida per el seu ús juntament amb la formació que s’ ha d'emprendre.

Hem considerat que el primer pas havia de ser una entrevista al coordinador informàtic del centre per les funcions que desenvolupa duent a terme, dins el Pla anual de la comissió pedagògica, l’objectiu de donar pautes per a la confecció del projecte d’ús de l’ordinador a l’aula. La finalitat de la entrevista ha estat concretar els objectius de treball i recollir primeres informacions sobre els recursos TIC del centre que s’ han d’ incloure en el Pla de millora a nivell de infraestructures, material, metodologies per assolir competències bàsiques i formació del professorat. La seva visió sobre l’ús de les TIC I les TAC en el centre és important per portar a terme una planificació adequada per a prendre decisions d’organització.

Tal com era previsible expressa la necessitat de elaborar un Pla de millora del recursos TIC i proposa visitar altres centres que hagin tingut aquesta experiència per tal d’ observar la seva organització en quan a infraestructures i en la aplicació del seu Pla TAC per adaptar-ho a la realitat de Centre. En aquests moments no es veuen amb la capacitat d’elaborar un projecte inclusiu i metodològic sense una base d’observació d’altres experiències que s’ hagin posat en pràctica i hagin tingut un funcionament adequat per a l’aprenentatge i la pràctica docent.

S’evidencia una angoixa sobre la implantació de la escola digital. Donen informació sobre de la visió general de l’ús de les TIC i la integració a les aules però desconeixen quin és el Pla TAC de centre del departament d’ educació.

14


Amb aquesta informació es prioritza la necessitat de prendre com a base el Pla Tac del departament de educació per a que el coneguin i ajudi a donar pautes d’aplicació per elaborar el Pla de millora. En la entrevista es constata una preocupació més elevada sobre la infraestructura i l’ús de l’ordinador a nivell de maquinari i el seu funcionament que no tant com a eines de recursos metodològics i didàctics utilitzant les noves tecnologies. Aquesta impressió la vaig contrastar amb la psicopedagoga del Centre quan hem reflexionat sobre la entrevista. L’anàlisi qualitatiu de l’entrevista la podeu veure a l’annex 1 d’aquesta memòria.

Juntament amb la psicopedagoga del centre varem fer una valoració i anàlisi de la entrevista al coordinador informàtic per tal de fer una reflexió sobre el coneixement i la integració de recursos didàctics metodològics que els docents utilitzen . Amb les dades facilitades vaig començar a perfilar i prioritzar necessitats per tal de coordinar i concretar les actuacions.

Hi ha un desconeixement a nivell de recursos TAC on manca un Pla que actualment depèn de cada professor en la seva predisposició personal. Penso que la manca de formació del professorat en l’àmbit de metodologies TAC és molt clara on hi ha actituds reticents per la manca de coneixement i la por als canvis de metodologies molt arrelades en el temps a altres desconegudes.

L’entrevista amb la directora del Centre era necessària per a coordinar el pla de treball de recollida de informació i obtenir les informacions generals dels recursos metodològics . Em va donar una visió a nivell institucional sobre les TIC i el Pla TAC del departament d’educació i les impressions a nivell de Centre sobre la nova llei d’educació referent a la implantació dels Llibres de text digitals, i de les necessitats TAC concretat en treballs col·laboratius d’ús. Es posa molt èmfasi en la dificultat de trobar programaris TIC adreçats als alumnes amb NEE perquè hi ha una mancança de recursos ja fets, doncs la utilització de programaris habituals de les diferents àrees, no són suficients i es necessari un programari més específic en format digital a nivell de secundaria amb una metodologia d’ús.

8.1.1 Necessitats prioritàries per l’ assessorament De la recollida d’informació a través de les entrevistes realitzades i l’ anàlisi de la realitat educativa del Centre en la utilització de metodologies TAC, s’extrauen necessitats bàsiques que han de prioritzar la intervenció. Es bàsic que el Centre comenci a elaborar el seu Pla TAC adaptat a la seva realitat, d’aquesta manera es podrà incorporar els projectes de treballs telecol.laboratius de forma que estiguin integrats dins el Pla. Es necessari la

15


implicació i col·laboració del professorat en la elaboració del Pla que afavorirà la predisposició a la formació.

●Cal donar pautes per el seguiment de la realització del Pla TAC de Centre●Cal fer una reflexió amb la comissió pedagògica sobre el PLA TAC a partir dels resultats de l’enquesta realitzada el curs passat sobre les TAC, i el projecte 1x1, llibres de text digital.●Cal fer un seguiment com a treball col·laboratiu de l’ús metodològic que s’ha fet fins ara de les webquests al centre i quina és la seva aplicació actual dins el currículum donant possibles criteris d’ús per a una integració més sistemàtica.

En aquest sentit, és imprescindible donar pautes d’ iniciació per al Pla TAC i poder introduir la WQ com a recurs de treball en l’adquisició de competències bàsiques en una àrea determinada del currículum per tal de fomentar l’aplicació d’aquest recurs per altres professors reticents als canvis metodològics, objectiu que possiblement serà d’un camí lent en la seva introducció i on la formació del professorat jugarà un paper fonamental.

8.2. Organització i estructuració de les TIC i treballs Telecol·laboratius al Centre

Infraestructura i equipament recursos TICOrdinadors 115 Portàtils 14 -17 amb dos carretonsPortàtils disponibles amb un canó3 destinats a una alumna amb NE 3 a secretaria d’ús puntual per al professorat1 per a alumnes amb problemes de visió considerablesEquips de sobretaula distribuïts en dos aules d’informàtica: 20 i 18 a cada aula4 en un laboratori4 a l’aula d ’acollida2 a cada departament del centre3 a la sala de professors

L’actual equipament es considera suficient amb el funcionament actual de forma estàtica amb l’ avantatge de no haver de transportar tot l’equipament i l’inconvenient del desplaçament de tot el grup classe. Encara que la possibilitat d’adaptació és factible la existència de més recursos adequats TIC és necessari. Actualment els programes de creació de la intraweb http://agora.xtec.cat/iesmoianes/moodle/ estan en un procés de recerca en que el professor pugui fer el seu ús i s’interactuï amb els alumnes. El treball de competències bàsiques a partir de recursos tecnològics cooperatius a l’aula i de compartir coneixement més enllà de la tasca tradicional és bastant escàs, tot i que hi ha un inici a nivell de Centre de potenciar aquestes pràctiques. A tall

16

http://agora.xtec.cat/iesmoianes/moodle/


d’exemple, no consta que es treballi per Wikis si no que a vegades hi ha professors que en fan ús sense saber que ho fan, seria un altre indicador de que l’ús d’aquestes eines depenen del grau de formació que el professorat tingui i es requereixi i que en general els docent utilitzen les TIC com a suport a la tasca educativa.

Treballs Telecol·laboratius al CentreEs participa en projectes col·laboratius amb el Projecte - Espurn@ a l’aula Oberta com a participants observadors perquè tenen manca de espais i ordinadors a l’aula que no permet, de moment, més implicació.moodles Els alumnes fan pràctiques amb els professors a nivell de

introducció del currículum dins l`àrea de treball. Realitzen treballs de proposta que els alumnes fan, els pengen i els comparteixen al fòrum.

blogs S’ utilitzen poc i no s’aprofita el domini d’ús que tenen els alumnes del recurs.

Webquest Hi ha un desconeixement. Formadors de la LICE van introduir el recurs. Es va fer un llistat de recerca de totes les àrees però on més s’ha utilitzat és a ciències naturals justament la professora que va col·laborar en aquesta recerca.

La visió global del projecte 1x1 http://imae.wikispaces.com/Projecte+1x1 des de l’equip docent i la comissió pedagògica és de prudència i al mateix temps reticents a aquesta iniciativa. Abans d’acabar els curs passat van rebre ofertes per part d’alguna editorial per introduir l’ordinador portàtil personal pels alumnes. No ho van considerar, doncs en un inici, es veuen moltes desavantatges i dubtes. Primer de tot ha d’haver uns criteris de metodologia d’ús, manteniment, de desplaçament dels ordinadors escola - casa, formació del professorat, prevenció de salut, i sobretot de recursos econòmics.

La iniciativa que vaig introduir va ser de fer una reflexió docent bàsica d’establir una metodologia global que ha d’incorporar el pla TAC de centre.

8.3. Informació i assessorament puntual del PLA TAC de Centre

En la reunió de reflexió amb la directora varem aprofundir en l’ anàlisi i Reflexió sobre el nivell de gestió i planificació en què es troben per a la realització del Pla TAC. A partir de la documentació facilitada per el Pla del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya del servei de tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement varem fer un auto diagnòstic inicial del Centre en la gestió i planificació de les TAC. En l’annex 2 del Pla Tac de Centre . Document oficial , podreu veure la taula que ens ha guiat en l’anàlisi. En aquests moments s’està en un nivell intermedi:

17




http://www.espurna.cat/


GESTIÓ I PLANIFICACIÓnivell incicial nivell intermedi nivell avançat

No Existeixen criteris d'ús d'Internet

El PCC inclou referències explícites de l'ús de les tecnologies

El Pla TAC està en fase de desenvolupament inicial

Tot el professorat que ho desitgi té l'oportunitat de participar en el Pla TAC

El centre es planteja el desplegament de la competència digital.

Hi ha una comissió TAC designat específicament , amb implicació de l'equip directiu, per coordinar la integració de les TAC

S'ha iniciat el procés d'identificació dels recursos de programari i Internet rellevants en totes les àrees.

S'ha realitzat una identificació i selecció anual i una avaluació de necessitats d'infraestructura i equipament

Es tenen en compte normes relatives a la seguretat i la salut.

El centre, pel que fa a les comunicacions adreçades a la comunitat educativa, utilitza significativament les

18


tecnologies

Aquesta visió de la realitat em porta a donar pautes per el seguiment de la realització del Pla i plantejar una reflexió amb la comissió pedagògica a partir dels resultats de l’enquesta realitzada el curs passat sobre les TIC, el projecte 1x1 dels llibres de text digital.

Es concreta en les següents pautes d’assessorament per tal d’avançar i donar continuïtat en la gestió i planificació cap a un nivell avançat per al desenvolupament curricular i TAC:

GESTIÓ I PLANIFICACIÓnivell incicial nivell intermedi nivell avançat

El centre ha de prendre referències explícites de l'ús de les tecnologies en el PCE I PCC des de el Pla de millora.

S’han d’establir uns criteris bàsics en l'ús d'Internet per part de l'alumnat i el professorat.

La planificació de les TAC s’ha de considerarcom una part integral de la planificació generaldel centre

Adoptar un enfocament estratègic d'equip pera la planificació i la integració de les TAC

Un equip docent ha d’ integrar les TAC en el desenvolupament curricular

Cal estimular l'exploració d'enfocamentsmetodològics nous per a la integració de lesTAC a nivell transversal

Implicar a les famílies pel que fa a les comunicacionsadreçades a les famílies i a l'entorn, utilitzant regularment el lloc web del centre

Establir uns criteris explícits i detallats sobre usos acceptables d'Internet, amb la implicació dels pares i mares.

19


Es va realitzar una reunió amb la comissió pedagògica amb l’objectiu de fer una reflexió i valoració sobre l’experiència, opinions i expectatives del professorat sobre les eines TIC en l’aprenentatge i el coneixement sobre la nova llei d’educació referent a la implantació dels Llibres de text digitals. Aquest seria el primer pas per a donar a conèixer el Pla TAC del Departament d’Educació i analitzar el moment en que es troba el Centre per tal de motivar la implicació del professorat en la realització del mateix i establir la visió dels recursos metodològics telecol.laboratius.

La comissió Pedagògica com a organisme de coordinació format per representants de l’Equip Directiu, dels departaments didàctics, del departament d’orientació, de les diverses coordinacions del centre i del professorat pretén establir un marc de reflexió, anàlisi i coordinació que sigui útil per orientar l’activitat pedagògica. Hi assisteixen la psicopedagoga, el coordinador pedagògic, el cap de departament d’educació física i el de música, el coordinador de l’àrea d’informàtica, i la coordinadora de mediació.

La durada de reflexió dins la reunió no va reunir les expectatives esperades, va ser d’una mitja hora, argumentant que hi havia la necessitat de tractar altres temes de l’ordre del dia. En un inici va ser difícil que opinessin sobre la implementació dels llibres digitals al Centre a nivell metodològic i sobre el Pla TAC.

ppoint que vaig presentar per donar a conèixer el Pla TAC :veure annex 2

El pla El pla TAC TAC de centrede centre

Servei de TecnologiesServei de Tecnologiesper a l'Aprenentatge i el per a l'Aprenentatge i el

ConeixementConeixement

Es va expressar la preocupació de la manca d’ordinadors, connectivitat i d’espais per portar a terme qualsevol acció referent a les TIC. Consideren que si no es tenen els recursos físics i materials no poden plantejar -se elaborar el Pla. La part més crítica i escèptica, representativa d’una part important del professorat, tenen una opinió reservada sobre l’ ús de les TIC. Per la experiència que han tingut redueixen a l’ús de programari, processador de textos, etc, sense pensar en la part de compartir coneixement amb recursos TAC i metodologies d’aprenentatge col·laboratius. S’aferren a la crítica de manca d’ordinadors i deixen de manifest que cal observar i formar-se en

20


experiències d’altres centres. Altre part de la comissió entenen la part més positiva de l’aplicació metodològica en l’ensenyament i aprenentatge de recursos telecol.laboratius, doncs han tingut experiències a nivell individual com a docents dins la seva àrea, webquests, blogs, etc però de forma esporàdica per la mateixa situació de manca d’ordinadors. A l’aula oberta treballen dins el projecte Espurn@ com a observadors perquè no tenen suficients ordinadors per als alumnes tot i que aquest curs tenen com a objectiu intervenir i interaccionar de forma més cooperativa.

Es fa evident que no hi ha un consens de criteris metodològics i què depèn de cada professor la metodologia emprada per treballar les competències bàsiques segons la seva formació o interès. Des d’aquestes opinions contraposades exposo que la manca de recursos no ha de condicionar la elaboració del Pla TAC. La reflexió i el consens es poden establir criteris comuns per tal de introduir-ho al Projecte Educatiu de Centre i implementar projectes telecol.laboratius dins el currículum afavorint l’aprenentatge de les competències bàsiques. És important i aconsellable que s’involucri tothom en el desenvolupament del projecte amb Consens i complicitat educativa pensant què volem i així poder avançar d’una forma justificada en la recerca de recursos físics i materials. Es va informar sobre els avantatges de les propostes didàctiques WQ, considerant-les com a part pràctica inicial a explorar presentant una bateria de recursos WQ en diferents àrees.

8.4. Assessorament i posada en pràctica de les websquets

Els recursos digitals existents, per a poder-los integrar en la programació requereix que el professorat, treballant en equips de cicles, de departaments o d'altres, puguin seleccionar els continguts d’aprenentatge. En el mapa d’usos de continguts digitals, es troben en cadascun dels quatre quadrants o en les seves interseccions i queden emmarcats per aquests eixos de forma que es pot determinar, segons la tipologia de continguts emprats, quins són els usos més habituals en les pràctiques d’un centre que reflectirà en gran mesura l'estil pedagògic.

21


Mapa d'usos de continguts digitals

En el meu projecte vaig considerar, després de determinar les prioritats a partir de les necessitats bàsiques per optimitzar els recursos que existien en el centre, un treball introductori per al professorat concretant una metodologia de treball telecol.laboratiu basat en les WQ, amb l’objectiu de realitzar una observació a l’aula en el seu ús amb els alumnes. S’havia de concretar amb un dels departaments , en aquest cas el de ciències naturals per tal de fer un seguiment com a treball metodològic amb l’aplicació que s’havia fet fins al moment i quina és la seva aplicació actual dins el currículum. D’aquesta manera es podrien donar possibles criteris d’ús per a una integració més sistemàtica.

Les WQ com a recurs que aconsegueix l’aprenentatge significatiu de competències bàsiques és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d'Internet i mitjançant la interacció entre els alumnes acaba en la resposta a alguna pregunta o l’elaboració d'un producte. Tenen una estructura determinada, introducció, tasca, procés, recursos i avaluació, i a diferència d'altres propostes la cerca es fa en un conjunt d'adreces d'Internet i activitats guiades prèviament seleccionades pel professorat. Per aquest motiu les WQ, a més a més de desenvolupar aspectes fonamentals de les competències bàsiques, són un molt bon recurs per iniciar l'alumnat en la cerca i transformació de la informació a Internet. És bàsic fer conscient la prioritat de l’assoliment de competències bàsiques transversals per els alumnes.

Estratègies a l’aula IM_WQ i CB vídeo de Núria Alart http://espurna.ning.com/video/estrategies-a-laula-im-wq-i-cb teoria de les Intel·ligències Múltiples i la WebQuest per assolir les competències bàsiques

Núria Alart, és la primera creadora de WebQuest que incorpora la teoria de les Intel·ligències Múltiples en el desenvolupament del procés d’ensenyament - aprenentatge. Seguint amb la seva proposta la idea ha estat suggerir als

22

http://espurna.ning.com/video/estrategies-a-laula-im-wq-i-cb

http://blocs.xtec.cat/webquest/2008/12/29/estrategies-a-laula-im_wq-i-cb/


docents del centre la utilització d’aquesta estratègia per complementar les tradicionals i com a complement del llibre de text digital que en els propers anys s’utilitzaran com a alternativa al llibre de text tradicional. L’ús de noves formes d’ús a l’aula com pot ser el concepte de centre d’ interès, tècniques de resolució de conflictes, l’estil d’aprenentatge dels alumnes, etc,, ens pot servir per a una educació més individualitzada i poder atendre la gran diversitat dels alumnes . Tal com ens diuen Gardner i Armstrong: "no hi ha un únic camí cap a la posada en pràctica de les deies de les Intel·ligències Múltiples a l’aula.”

Hem de considerar les WQ com un recurs pedagògic amb molt potencial que ofereix la possibilitat de connectar d’una forma natural les activitats d’ensenyament i aprenentatge i Internet. Donar-les a conèixer al professorat no és una tasca fàcil, en la motivació dels docents, quan les formes tradicionals estan molt arrelades. En aquests centre concret de secundaria requereix passar per formació pràctica i que vegin resultats d’altres professors que els hagin utilitzat, doncs encara existeix un sector crític important de professionals.

En una intervenció psicopedagògica ens podem trobar amb múltiples inconvenient que s’han de saber reconduir. Sovint el que es planifica a priori no és exacte amb el anem trobant a causa de les diverses circumstàncies que sorgeixen . Des de l’ inici s’ha entomat amb molta empenta la meva proposta pel buit metodològic de l’ús de les TIC en el desenvolupament les competències bàsiques de l’alumna. Es va veure clar que no es pot començar la casa pel terrat i introduir projectes TAC sense base metodològica de Centre i que cada professor segons la seva formació en recursos TIC vagi introduint o no lliurement. La necessitat bàsica és elaborar el PLA TAC de Centre, la dificultat rau quan la intervenció es fa més complexa i s’ha de coordinar actuacions d’ observacions reals dins l’aula. El dia a dia dels docents, tota la tasca que realitzen, fa que s’ alenteixi la pràctica d’assessorament i el que ha estat més evident és la por al canvi metodològic quan el que es fa es considera que ja funciona.

La por al canvi metodològic, del pas de estratègies de recursos docents tradicionals establerts funcionals a la de mètodes d’innovació tecnològica ha estat una constant al llarg de tota la intervenció, motiu pel qual hi ha hagut dificultats en l’objectiu de introduir metodologies telecol.laboratives.

Paral·lelament vaig realitzar una recerca de recursos a partir de les necessitats bàsiques per optimitzar les estratègies d’aprenentatge centrades en les webquests i per a alumnes amb Necessitats Educatives Especials. Aquestes dues BD (bateries) són les que vaig facilitar a la comissió pedagògica:

BD WEBSQUEST per l'atenció de la diversitat, l'alumnat amb necessitats educatives especials i la inclusió a educació secundaria

Veure annex 3

23


Són activitats orientades cap a la investigació en les quals part o tota la informació amb quèl’alumnat interactua prové de recursos d’Internet.En aquesta pàgina hi trobareu una selecció de WQ en diverses llengües, així com un recull de pàgines de referència.WQ de ciències naturals per al cicle superior de primària i 1r cicle de l'ESOWQ per treballar les matemàtiques i l'economia a l'ESO, Batxillerat i Cicles FormatiusWQ per treballar la geometria a l'ESOESO: Aules d' acollida Ciències de la naturalesa, Ciències socials, Cultura Clàssica, Educaciófísica, Educació visual i plàstica, Llengua i literatura, Llengües estrangeres, Matemàtiques, Música, Orientació i tutoria,Tecnologia de la informació,Tecnologies.

http://www.xtec.cat/recursos/webquests/

eduwiki La Wiki és la gata mascota d'aquest projecte i va apareixent per ajudar en la cerca d'informació, per editar les entrades i per classificar la informació que es vol compartir. També hi ha "l'espai del professorat" on podem trobar un fòrum per poder compartir i resoldre dubtes i un bloc on es destaquen les experiències pedagògiques. El projecte de l' Eduwiki permet treballar en xarxa i de fet, aquest és el seu objectiu principal: crear coneixement compartit entre alumnat de Primària i Secundària de les diferents escoles i instituts de Catalunya, biblioteques, casals.... a través, com el seu nom ja indica, d'una wiki, treballant de forma col·laborativa tant pel que fa a l'alumnat com al professorat.

http://webquestcat.cat/

Una WQ, és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d'Internet i mitjançant la interacció entre els alumnes acaba en la resposta a alguna pregunta o l’elaboració d'un producte. Les WQ tenen una estructura determinada, introducció, tasca, procés, recursos i avaluació, i a diferència d'altres propostes la cerca es fa en un conjunt d'adreces d'Internet prèviament seleccionades pel professorat.A més de desenvolupar aspectes fonamentals de les competències bàsiques, són un molt bon recurs per iniciar l'alumnat en la cerca d'informació a Internet.Estratègies a l’aula IM_WQ i CB Un vídeo on la Núria Alart ens ho explica de manera molt clara , concreta i detalladahttp://blocs.xtec.cat/webquest/2008/12/29/estrategies-a-laula-im_wq-i-cb/

http://www.espurna.cat/klaustre

BD WEBSQUEST per l'atenció de la diversitat, l'alumnat amb necessitats educatives especials i la inclusióa educació secundaria

BD Alguns Recursos digitals d’ unitats didàctiques per a necessitats educatives específiques

Veure annex 4

Alguns Recursos digitals d’ unitats didàctiques per a necessitats educatives específiques

Llengua catalana

Mitjans de comunicació 1er cicle d’educació secundaria http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mcomunicacio/index.htm

MUDS de MOTS: Hi ha oficis que són bons perquè són de bon viure Unitat didàctica amb exercicis sobre lèxic dels oficis. Pretén que l'alumnat adquireixi nou vocabulari i consolidi o apliqui amb precisió el lèxic que ja coneix.[ESO] http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots/index.htm

MUDS de MOTS: En aquest món de mones hi ha més bèsties que persones Unitat didàctica amb exercicis sobre lèxic dels animals. Pretén que l'alumnat adquireixi nou vocabulari i consolidi o apliqui amb precisió el lèxic que ja coneix.[ESO] http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots/index.htm

Textos digitals per a la comprensió lectora Crèdit format per tres unitats didàctiques: els textos literaris, els textos periodístics i els textos instructius. Està dissenyada per reforçar o ampliar la comprensió lectora.[2n cicle d'ESO] http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/textos/index.htm

El Quadern digital: Escriure a l'ESO, és una aplicació interactiva feta pel grup EFI que permet treballar l'escriptura guiada per tot tipus d'alumant, amb força pautes i propostes d'activitats. http://www.xtec.es/aulanet/quadern/index.htm

Treball funcional de comprensió lectora, a partir de la programació de la TVhttp://www.xtec.net/~aperafit/p/nee/func1.htmDICTATS en línia

Dictats de català en linea per diferents nivells educatius http://stublogs.com/2009/03/04/dictats-de-catala-en-linia-per-diferents-nivells-educatius/

L’objectiu era elaborar i dissenyar propostes de millora d’alternatives didàctiques de treball col·laboratius basades en el model d’aprenentatge significatiu com a treball estratègic TAC que actualment es poden utilitzar per optimitzar els existents, millorar i fomentar la motivació del procés d’ensenyament - aprenentatge dels alumnes.

24


En la valoració conjunta ,amb la psicopedagoga i la cap d’estudis que imparteix ciències de la naturalesa a 3er d’ ESO, de la utilització de les WQ pels docents del Centre en la seva pràctica educativa es va tornar a posar de manifest que no hi ha constància que s’utilitzin. La informació que tenen és un llistat de recerca de COMUNITAT CATALANA DE WEBQUEST que es va elaborar en el seu moment per la cap d’estudis. Per aquesta raó no vaig tenir cap possibilitat de fer una observació directe a l’aula ni tampoc l’anàlisi d’una WQ en concret per a aconseguir competències bàsiques en un àrea d’aprenentatge determinada.

Posant de manifest una mancança i buit metodològic existent d’innovació estratègica metodològica es va valorar la importància i les possibilitats significatives en el procés d’aprenentatge que ofereix la WQ com a eina didàctica d’aprenentatge col·laboratiu i significatiu. Varem consensuar fer una proposta per a l’equip docent de tercer d’ ESO per tal de fomentar el seu ús elaborant una WQ senzilla per a l’alumnat en el treball de Crèdit de Síntesi. Seria un primer pas per a fomentar la motivació i la necessitat entre el professorat d’ una formació adequada.

Tanmateix, em plantejo les dificultats que poden sorgir i que s’han fet evidents al llarg de la intervenció: la reticència als canvis metodològics, doncs hi ha una part del professorat que considera que si ha funcionat la metodologia emprada anteriorment per al crèdit de síntesi no ho vulguin assumir. En el cas que l’equip docent hi estigués d’acord en la realització de la WQ per aquest curs, la meva proposta ha estat fer una sessió formativa per al professorat exposant i mostrant altres experiències, com funcionen i es realitza una WQ. El risc rau en que hi ha la possibilitat que l’equip docent no ho consideri perquè hi vegi un risc en el canvi. En aquest cas la proposta seria elaborar-ne una com a experiència molt positiva per a un futur, i de moment no posar-la en pràctica aquest curs, podria servir per un altre moment que es considerés.

Materials emprats en la sessió formativa

Segones Jornades sobre Webquest

Proposta formativa per mitjProposta formativa per mitjàà de la de la metodologia metodologia WebQuestWebQuest ((WQWQ))

La proposta és que feu servir la metodologia WQ.

Aquesta metodologia té diferents objectius:

Fomentar el treball sobre problemes autèntics que desenvolupin la transferència de coneixements de forma aplicada.

Permetre el desenvolupament de competències professionals i/o d’ordre superior en l’alumnat.

Respondre a un model d’aprenentatge centrat en l’alumnat. Són un recurs reutilitzable i lliure.

veure annex 5

exemples webquests per al Crèdit de Síntesi a l’ESO

25

http://blocs.xtec.cat/jornadeswebquest/tallers/13webquest-i-nee/

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/index.htm


VIATGE A CANTÀBRIA http://webquest.xtec.cat/httpdocs/wqcantabria/index.HTM webquest per al Crèdit de Síntesi de 4t d' ESO

VIATGE VIRTUAL PER Italia Itàlia 2009. Activitat Prèviahttp://www.iesronda.org/professor/jjordan/sintesi/italia.htm Crèdit de Síntesi 3er ESO

OBSERVEM EL MÓN: LA DIVERSITAT HUMANA Una WebQuest per els alumnes de 3r d’ ESO de Ciències Socials

REPORTERS INTERCULTURALS http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=1762&id_pagina=1 webquest dissenyada per nosaltres com a alumnes a l’assignatura de interculturalitat i educació de la UOC destinada als alumnes de 3er d ’ESO

8.5 Informe final per al Centreveure annex 5

L’objectiu final de la intervenció ha estat la elaboració d’ un Informe d’ orientació psicopedagògica per optimitzar metodologies TAC fomentant alternatives de projectes telecol·laboratius a l’ ESO per l’ IES Moianès. Amb les dades recollides i l’anàlisi de la intervenció psicopedagògica he pogut recollir suficient informació per realitzar aquest informe.

Està basat en l’ assessorament i orientació de Centre sobre els recursos metodològics TAC a nivell de secundaria en que es reflecteix els recursos existents i l’ús que se’n fa de les TIC en treballs telecol.laboratius i cooperatius. Des de l’experiència directiva i la comissió pedagògica s’analitzen les necessitats, per oferir i suggerir recursos prioritzant les necessitats bàsiques per tal donar eines al professorat orientat a que l'alumnat adquireixi nous i millors aprenentatges en les competències bàsiques.

Aquest informe ha de significar una orientació al Centre per a una bona aplicació de metodologies per a l'aprenentatge i el coneixement. L’informe permet un inici d’ optimització dels programes en que es treballen i determinar les necessitats de recursos metodològics didàctics prioritaris dels recursos TAC i fomentar altres metodologies de projectes telecol·laboratius com a complement als llibres de text digitals del projecte Catalunya 1x1.

Hi ha una mancança de dades per a que sigui un informe més acurat i complert però penso que és molt interessant per tenir una primera aproximació

26

http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=1762&id_pagina=1



http://webquest.xtec.cat/httpdocs/wqobservem/indexvir.HTM

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/wqobservem/indexvir.HTM

http://www.iesronda.org/professor/jjordan/sintesi/italia.htm

http://www.iesronda.org/professor/jjordan/sintesi/italia.htm

http://www.iesronda.org/professor/jjordan/sintesi/

http://www.iesronda.org/professor/jjordan/sintesi/

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/wqcantabria/index.HTM

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/wqcantabria/index.HTM


de la pràctica real del Centre en l’ús de les Tic i obrir el camí per a plantejar l’aprenentatge d’interacció a nivell global. Amb els coneixements que disposem hem d’emprar les eines adients que afavoriran l’aprenentatge col·laboratiu mitjançant l’ús de les TIC I les TAC.

9. ANÁLISIS DELS RESULTATS OBTINGUTS

9.1. conclusions i propostes

Partint de la premissa que des de l ’inici comptava amb la col·laboració de la psicopedagoga del Centre i l’equip directiu sabia que era difícil la col·laboració pràctica de l’equip docent per la tasca trepidant que realitzen. També la polèmica de les TIC entre l’equip de professionals dedicat a la docència és efervescent des de la implantació del govern dels llibres de text digitals i la fomentació des de la LOE de les noves tecnologies als Centre. Premissa que m’ha dificultat en trobar recolzament des del professorat. En el moment en que vaig plantejar la tasca a realitzar dins el centre, partint de les necessitats reals que s’havien posat de manifest i que es tenien molt clares, si que em vaig sentir recolzada per la tutora del centre, tot i què com a bona psicopedagoga em posava en qüestió algunes reflexions, situació que em provocava baixar el nivell d’entusiasme i posar-me en la realitat educativa existent al Centre. D’aquesta manera em possibilitava reconduir actuacions més adients.

Quan analitzem de forma exhaustiva els objectius proposats podem concloure que he aconseguit el principal objectiu plantejat amb un resultat molt positiu. Amb les orientacions del tutor del practicum vaig aconseguir un ritme de treball amb pautes adients per rebaixar el nivell de exigència que m’havia marcat des del principi, doncs, com he exposat anteriorment, l’alentiment d’actuacions d’observació i la posada em pràctica de metodologies telecol.laboratives dins l’aula, com la webquest ha estat un camí complicat. El professorat molt sovint pren la figura del psicopedagog

27


com algú que posa en qüestionament la seva praxis educativa, i el fet de fer propostes noves tenen la sensació de invasió en el seu treball, per aquesta raó la meva tasca ha estat marcada per la reflexió constant del treball col·laboratiu per optimitzar metodologies que afavoreixin l’aprenentatge i no per a qüestionar la tasca docent. Al llarg dels estudis de psicopedagogia hem anat reflexionant sobre el rol del psicopedagog, la imatge que una part important del professorat té, sobretot en centres d’ensenyament secundari, de l’expert que ha de donar solucions a les demandes plantejades i què qüestiona la tasca del docent, i en aquest cas ho he pogut experimentar en el meu treball al Centre. Respecte a l’ objectiu principal que vaig plantejar en la intervenció, hem de considerar que vaig aconseguir realitzar l’ Informe d’ orientació psicopedagògica per optimitzar metodologies TAC. Primer de tot, l’anàlisi de la realitat em va portar a prioritzar altres objectius paral·lels importants per a la fomentació de metodologies TAC. Calia que el Centre comencés a elaborar el seu Pla, i la meva tasca ha estat donar pautes d’ iniciació per a la seva realització mitjançant la reflexió de l’equip directiu i educatiu del Centre per establir criteris d’ús de les TIC i les TAC. Analitzant les necessitats i mancances detectades, la proposta de canvi en la millora de la pràctica educativa s’ha de fer des de el més general a lo concret i de forma paral·lela treballar metodologies concretes.

Les qüestions que van anar sorgint de forma paral·lela al desenvolupament del treball van ser resoltes de forma òptima, tot i què la creació de la WQ per al crèdit de síntesi de 3er d’ ESO s’ha de construir. Considero satisfactori la sessió de formació i informació per a l’equip docent sobre les WQ, doncs va fer que poguessin reflexionar sobre si cal replantejar la concepció global de l’ ensenyament i l’ aprenentatge . La reticència als canvis metodològics per part del professorat va afectar a l’acord i al consens per tal de dur a terme durant aquest curs la proposta. L’experiència d’ elaborar una webquest i la posada en pràctica pot fomentar el seu ús entre el professorat i facilitar la implicació de projectes telecol.laboratius que podrien encloure’s en el projecte curricular del Centre com a metodologia a emprar en l’assoliment de l’aprenentatge cooperatiu de competències bàsiques.

Després del treball realitzat i tota la informació pel que fa referència a les TIC i TAC no es pot deixar d’ obviar la important necessitat del Centre per a que es desenvolupi el seu Pla TAC, amb uns criteris consensuats i amb la necessària implicació i col·laboració del professorat en la elaboració del Pla. Ha d’afavorir la predisposició a la formació en metodologies telecol.laboratives, tant per professors com per als alumnes, per no quedar-nos només amb una documentació de Centre. Conèixer altres experiències a nivell d’ organització de Centre i d’aplicació metodològica amb resultats òptims passa necessariament per un pla de formació. Conèixer i accedir de forma ràpida a la informació no és suficient per a l’adquisició de coneixement, la interacció, col·laboració i el compartir la informació facilita i fomenta la reflexió crítica i l’aprenentatge significatiu per a l’alumnat en l’adquisició de competències bàsiques i per al professorat en el seguiment de la seva formació d’adquisició de coneixement.

28


“....El coneixement que gaudim a nivell educatiu i psicològic no són el punt d’arribada com és el cas de professionals de la psicologia i de l’educació, sinó més aviat el punt de sortida per una formació específica.”Cèsar Coll

10.AVALUACIÓ

10.1.- Avaluació del pla de treball

La proposta descrita en el pla de treball inicial es reflecteix en el seguiment de tota la intervenció descrita al llarg de tota la memòria. Hi ha alguna diferència entre el disseny inicial i el que finalment s’ha portat a terme. A la fase 1 de recollida d’informació estava previst recollir la valoració dels resultats de les enquestes realitzades pels coordinadors pedagògics a finals del curs anterior als equips docents i caps de departament, centrades en la avaluació de les TIC, que estan previstes realitzar als alumnes i professors. Finalment no em van facilitar aquesta informació i conseqüentment no va ser possible completar la reflexió i anàlisi referent a aquest tema amb la comissió pedagògica.

Tanmateix, succeeix en la segona fase de intervenció on estava previst realitzar observacions a l’aula d’aplicació de eines metodològiques i projectes TIC en les àrees de llengua catalana i ciències socials de primer i segon cicle, l’aula d ’acollida i aula oberta. La manca de recursos tecnològics, i infraestructures i ordinadors ha estat un factor per a no poder observar a l’aula Oberta com treballen en el projecte Espurn@ perquè a hores d’ara ho han fet com a observadors, tot i que, properament es farà de forma interactiva, doncs, han aconseguit més ordinadors que properament els facilitaran. A l’aula d’ acollida no hi participen en cap projecte perquè el professorat del servei en aquests moments no és receptiu a iniciatives de treball telecol.laboratius. Pel

29


que fa a les diferents àrees de primer i segon cicle no consta que el professorat les treballi de forma integrada.

També estava previst fer una entrevista a l’assessor LIC com a assessor extern del centre en noves metodologies que ofereixen la possibilitat de renovació i ens permetés adaptar propostes educatives per donar resposta a les necessitats. Amb la temporalització no ha estat possible fer aquesta trobada que hagués aportat una visió més objectiva a la situació del Centre i poder-me orientar en les aplicacions.

Pel que fa a la resta del Pla s’ha complert amb escreix, reconduint les actuacions en la elaboració del Pla TAC de Centre per cobrir aquesta necessitat en les metodologies i l’ús de les TIC i aconseguint els objectius prioritaris establerts en el pla de treball.

El disseny, doncs, ha resultat força adequat per dur a terme la intervenció d’assessorament al Centre. La planificació i la distribució dels temes a treballar han resultat satisfactoris, ja que s’ha aconseguit un bon equilibri entre els objectius establerts en l’adaptació de les necessitats detectades i la proposta del canvi en la millora de la pràctica educativa assolida respecte la situació inicial per tal d’elaborar l’informe d’assessorament psicopedagògic

10.2.- Avaluació de la intervenció

Per dur a terme l’avaluació de les activitats previstes en la intervenció s’ha utilitzat com a eina principal l’anàlisi qualitatiu amb un treball de camp que combina la recerca i revisió de la informació documentada, de les entrevistes i reunions realitzades. Bàsicament el denominador comú ha estat anàlisi, comprensió i reflexió de les necessitats a problemes concrets detectats mitjançant la reflexió conjunta per proposar alternatives concretes. Amb el coordinador informàtic es va realitzar una entrevista estructurada enregistrada amb el seu consentiment amb l’objectiu de establir un diàleg més fluït i natural que queden recollits en una graella d’anàlisi qualitatiu per categories, que es pot consultar en l’annex 1 d’aquesta memòria. He combinat entrevistes semiestructurades amb la directora del Centre i les informals amb la psicopedagoga per tal de valorar i analitzar els resultats obtinguts. Ha estat una intervenció en que s’ha aconseguit una modificació de canvi en la presa de decisions, tasca que considero la més complexa que ha derivat en un inici de canvi mínim per a la reflexió del canvi de concepció de l’ensenyament i aprenentatge per part dels agents educatius.

Un cop definits els objectius de les diferents fases d’ intervenció s’ha fet un anàlisis del continguts en les diferents actuacions, donant com a resultat unes necessitats que cal tenir en compte en la prospecció d’un futur immediat. S’han treballat aspectes relacionats amb la coordinació del pla de treball en la recollida i obtenció d’informació dels recursos TIC en el seu ús i la pràctica metodològica dels recursos que disposa el Centre. Així, com les impressions referent a la implantació dels Llibres de text digitals i les tecnologies de

30


l’aprenentatge i el coneixement com a mitjà per aconseguir l’assoliment de les competències bàsiques, per part de la direcció i els membres de la comissió pedagògica. La reflexió ha derivat en elaborar propostes de millora en alternatives didàctiques de treballs telecol.laboratius concretades en les WQ basades en el model d’aprenentatge significatiu com a recurs estratègic. La seva posada en pràctica ha passat per orientar propostes de formació per al professorat basada en les webquests.

Finalment, dir que, no exempt de dificultats, s’ha aconseguit la finalitat última de la intervenció concretada en la elaboració de l’informe. No ha estat una intervenció tancada ja que té continuïtat en la millora dels recursos metodològics de l’aprenentatge en la seva prospectiva de futur.

Necessitats bàsiques detectades per a l’assessorament :- Donar pautes d’ iniciació per al Pla TAC del Centre- Introduir la WQ com a recurs de treball de les competències bàsiques en

una àrea determinada del currículumAcords

- Cal donar pautes per el seguiment de la realització del Pla TAC de Centre- Cal fer una reflexió amb la comissió pedagògica sobre el PLA TAC a partir

dels resultats de l’enquesta realitzada el curs passat sobre les TAC, i el projecte 1x1, llibres de text digital.

- Cal una trobada amb la professora de Ciències naturals per tal de fer un seguiment com a treball col·laboratiu de l’ús metodològic que s’ha fet fins ara de les webquests al centre i quina és la seva aplicació actual dins el currículum. Donar possibles criteris d’ús per a una integració més sistemàtica.

Conclusions Per tal de elaborar el pla ha de passar per una reflexió més profunda de

canvi en la concepció de l’ensenyament i aprenentatge

És recomanable que tothom s'involucri en el desenvolupament del projecte amb Consens i complicitat de tota la comunitat educativa.

Cal una formació del professorat adient

Cal observar i formar-se en experiències d’altres centres.

La manca de recursos no ha de condicionar la elaboració del Pla TAC La reunió de reflexió ha servit per a posar de manifest les mancances de

base què pateix.

La proposta de canvi en la millora de la pràctica educativa s’ha de fer des de el més general a lo concret de forma paral·lela treballant metodologies concretes.

L’experiència de elaborar una WQ i la posada en pràctica pot fomentar el seu ús entre el professorat i facilitar la implicació de projectes telecol.laboratius que podrien encloure’s en el projecte curricular del Centre.

La reticència als canvis metodològics pot afectar els acords

31


La reflexió i el debat sobre la concepció de l’ ensenyament i aprenentatge pot fomentar el canvi d’ús de recursos metodològics cooperatius.

11. VALORACIO PERSONAL DE LES PRÀCTIQUES

Finalitzada aquesta experiència la sensació que m’ha quedat no és tancada sinó que acaba de començar una etapa. El fet de haver tingut l’acompanyament i orientació de la psicopedagoga del centre i del tutor de pràctiques de la UOC ha estat bàsic. El treball desenvolupat m’ha fet descobrir noves metodologies de l’aprenentatge en TAC mitjançant l’ús de les TIC en un camp prou desconegut per a mi i que ha despertat el meu interès en les metodologies telecol·laboratives. Ha estat molt enriquidor la descoberta i poder compartir-ho a la vegada assessorant i orientant en aquest camp.

Realment ha estat molt difícil la col·laboració de l’ equips docent i poder reconduir les situacions, doncs, requereix molta preparació, formació i experiència que en aquests moments, em falten. Malgrat les meves mancances estic molt satisfeta del treball realitzat perquè he descobert com m’ha ajudat les estratègies apreses com a psicopedagoga durant els estudis per a solvatar, reconduir, i millorar situacions en una intervenció psicopedagògica en contextos d’educació formal com a l’educació secundaria.

L’assessorament a nivell de Centre implica molt sovint modificar estructures establertes que no són fàcils de consensuar. M’he trobat amb un context amb pautes molt establertes i arrelades, tot i que sí tenen una necessitat d’innovar i fomentar noves metodologies, la por als canvis i el desequilibri de lo establert en metodologies tradicionals d’ una part important del professorat va fer alentir més la intervenció psicopedagògica que vaig haver d’encaminar cap a la reflexió profunda provocant el pensament crític constructiu dels docents.

32


Per a poder aplicar treballs telecol.laboratius és necessari la implicació del professorat en el canvi de una concepció de l’ensenyament i aprenentatge que en molts cassos ha de superar la concepció tradicional. En un inici la motivació de direcció i la meva feia preveure una iniciativa molt positiva d’optimització, però la falta de recursos físics i materials va condicionar una demanda forta per part dels docents d’establir uns criteris TIC d’ús i de treball. En aquest sentit la meva tasca s’ha centrat en ajudar a establir criteris per elaborar un pla TAC de Centre. Ha estat intensiu, les reunions sobretot de reflexions, de consens, de discussió pedagògica, de compartir experiències d’altres professors com els de l’aula oberta amb el projecte espurn@, la utilització del moodles que han iniciat aquest curs el professorat amb l’alumnat, la intraweb, però sense uns criteris clars de Centre.

Haig d’esmenar una sensació que durant tota la intervenció vaig experimentar i que en alguns moments havia de prendre distància per la incomoditat que provocava. En tot moment em vaig sentir com algú “extern” que arribava al Centre per donar la solució als seus neguits. Vaig poder comprovar tota la gran tasca que la psicopedagoga del Centre feia i ella mateixa em va comentar que el treball que estava realitzant per part meva no la podia fer ella mateixa com a assessor intern, doncs la feina del dia a dia i les problemàtiques són tantes que no li permeten fer intervencions més acurades com la que vaig plantejar. Enfrontar-se davant del professorat que espera solucions externes i provocar en ells mateixos la construcció de solucions ha estat difícil de portar, doncs, es sentien qüestionats en la seva pràctica educativa, premissa que no era la meva intenció, sinó la de aportar altres vies metodològiques d’adquisició i construcció de coneixement. En algun moment han projectat les seves inquietuds en la meva tasca professional, sobretot la comissió pedagògica, experiència que ha estat molt positiva perquè he tingut eines suficients per reconduir la situació trobant vies de consens per a la millora de la pràctica educativa.

Ha estat molt interessant i enriquidor poder reflexionar sobre el paper del psicopedagog en l’assessorament en les TIC i les TAC, poder proporcionar les eines adients a les mancances detectades, oferint metodologies que afavoreixen l’ aprenentatge significatiu i cooperatiu per a tos els alumnes i on el maquinari no ha de ser una limitació i tots, alumnes i professors puguin treballar de la mateixa manera.

Malgrat totes les dificultats aquesta experiència m’ha suposat adquirir un aprenentatge. Des de el centre m’han expressat la seva satisfacció de que algú extern s’hagi implicat tant i hagi aportat una obertura a la millora metodològica educativa i el qüestionament de les seves pròpies mancances.

Com diu Cèsar Coll ...”La consolidació i el desenvolupament del espai de treball de la psicopedagogia dependrà en la mesura que assumim la nostra capacitat per crear una dinàmica pròpia de treball, investigació i reflexió que condueixi a nous coneixements i faci emergir noves pràctiques professionals...”

33


34


12. REFERENCIES BIBLIOGRÁFIQUES UTILITZADES

MONEREO. C. (2003) (coordinador): Models de intervenció i orientació psicopedagògica. Models d’orientació educativa i intervenció psicopedagògica, Mòdul 1. Competències professionals de l’assessor psicopedagògic, Mòdul 2. Barcelona: UOC

CARLES MONEREO E ISABEL SOLÉ (coords) (1996) : El assessoramiento psicopedagogico: una perspectiva profesional y constructivista. Ed. Alianza Madrid, 1996.

CARLES MONEREO I MONTSERRAT CASTELLÓ del material de l’assignatura La pràctica psicopedagògica en educació formal. Volum I. Barcelona: UOC

JORDI VIVANCOS. Tratamiento de la formación y competencia digital Normal. Publicado en 05/2008

BEGOÑA GROS. El ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza Salvat Barcelona : EDIUOC, 2000. ISBN 84-7432-759-8

ADELL, J. "Internet en educación” tecnologías de la información y la comunicación.Estrategias didácticas. Comunicación i Pedagogia.

ADELL, J. (2004). “Internet en el aula: las WebQuest”. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 17. Revelec2/revelec17/adell_16a.htm

http://agora.xtec.cat/iesmoianes/moodle/ Intraweb IES Moianès

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Consell%20superior%20d%27avalua/Pdf%20i%20altres/Static%20file/SITES2006.pdf Les TIC a l’ ESO Resultats i conclusions de l’estudi SITES 2006 a Catalunya Aluació de l’educació secundària obligatòria2006

..\PLATAC.PDF Pla TAC de Centre.. Servei de Tecnologies per a l'Aprenentatge i el Coneixement Setembre 2009 Generalitat de Catalunya. Departament d’educacióDOGC núm. 5422. Llei d'Educació de Catalunya

http://www.slideshare.net/sevallesoriental2/jornada-nous-currculums-loe-competncies-secundria-neus-sanmart Nou currículum LOE/Competències bàsiqueshttp://llibresdigitals.wikispaces.com/


35


http://llibresdigitals.wikispaces.com/

http://www.slideshare.net/sevallesoriental2/jornada-nous-currculums-loe-competncies-secundria-neus-sanmart

http://www.slideshare.net/sevallesoriental2/jornada-nous-currculums-loe-competncies-secundria-neus-sanmart

http://sindicat.info/article.php?sid=20090716142307

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Consell%20superior%20d'avalua/Pdf%20i%20altres/Static%20file/SITES2006.pdf

http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Consell%20superior%20d'avalua/Pdf%20i%20altres/Static%20file/SITES2006.pdf

http://agora.xtec.cat/iesmoianes/moodle/


http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2009/05/wiki-sobre-la-competencia-digital.html

http://www.xtec.cat/projxarxa/index.htm Projectes col·laboratius en xarxa

http://competenciadigital.wikispaces.com

http://yeruky.wordpress.com/2008/03/01/conferencia-jordi-adell-en-el-congreso-competencias-basicas/

http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf Internet en Educación. Jordi Adell



http://eduwiki.ravalnet.org

http://tikitaka-tikitaka.blogspot.com/2009/07/webquest-jordi-adell.htmlEntornos virtuales de rnseñanza-aprendizaje: el projecto Get

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htmTendencias en educación en la sociedad de las tecnologias de la información

http://www.aprender.org.ar/aprender/articulos/tecn-sociedad-informacion.htmhttp://aula21.net/aulablog21/archives/2006/03/21/entrevista-envideo-a-jordi-adell/

http://e-academia.es/ Recursos, actualidad y materiales de educación Nº 9

36

http://e-academia.es/

http://aula21.net/aulablog21/archives/2006/03/21/entrevista-envideo-a-jordi-adell/

http://aula21.net/aulablog21/archives/2006/03/21/entrevista-envideo-a-jordi-adell/

http://www.aprender.org.ar/aprender/articulos/tecn-sociedad-informacion.htm

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm

http://tikitaka-tikitaka.blogspot.com/2009/07/webquest-jordi-adell.html

http://eduwiki.ravalnet.org/




http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf



http://competenciadigital.wikispaces.com/

http://www.xtec.cat/projxarxa/index.htm




ANNEXOS

37


ANNEX 1 Resultats entrevistes realitzades

Categories Dades

Funcions del coordinador informàtic

Vetllar per a que el sistema informàtic el programari funcioni a partir del sistema operatiu Windows o Linkat , i qualsevol programa que el professor pugui necessitar

col·laborar amb el tècnic informàtic i la intervenció de manteniment de D-sistems.

Gestió de compra de materials de manteniment i qualsevol incidència de la activitat diària comunicada amb intraweb .

col·laborar amb la configuració de la pàgina web del centre, moodle allotjat a “àgora” i la Intraweb que comença.

Infraestructura i equipament recursos TIC

Equipaments:Ordinadors 115 Portàtils 14 -17 amb dos carretonsPortàtils disponibles amb un canó3 destinats a una alumna amb NE 3 a secretaria d’ús puntual per al professorat1 per a alumnes amb problemes de visió considerablesEquips de sobretaula distribuïts en dos aules d’informàtica: 20 i 18 a cada aula4 en un laboratori4 a l’aula d ’acollida2 a cada departament del centre3 a la sala de professors

Es considera suficient amb el funcionament actual de forma estàtica. Inconvenient: Desplaçar tot el grup Avantatge: no transportar tot l’equipament.

Amb recursos adequats TIC és necessari més maquinaria. Possibilitat d’ adaptació amb el que es té.

Integració dels recursos TIC

Molt positiu quan hi ha una predisposició i se’n fa un bon ús.

Integració de noves tecnologies amb una metodologia al darrera.

Inqüestionable la introducció a les aules per portar a terme el currículum.

Opinió implantació llibres de text digitals

D’ entrada s’hi està d’acord, no es té informació per opinar de forma objectiva.

El fet que un alumne hagi d’estar gaire estona amb una pantalla no és massa adient i s’hauria d’administrar

Veure quina metodologia utilitzem i ara mateix no ho tenim sobre la taula, es requereix una metodologia molt pautada per portar-ho a terme.

Important tenir altres alternatives que complementin l’ E-A amb el llibre de text digitalÚs de canons i ordinadors portàtils per veure i fer presentacions com en les

38


Formes d’aplicació TIC en l’àmbit educatiu

àrees d’ història a ciències socials.

Com a recurs pàgines web que facin propostes, realització de tasques diversificades per als alumnes i treballs de recerca d’informació

Eines metodològiques TIC que s’utilitzen

LinkatIniciació de moodles. Open office

Wikis per a treballar les competències bàsiques: no consta que es treballi. A vegades hi ha professors que en fan ús sense saber que ho fan.

Programes de creació de pàgines web: s’està en un procés de recerca en que el professor pugui fer el seu ús.

Depèn del grau de formació que el professorat tingui i es requereixi.

En general els docent utilitzen les TIC com a suport

Ús que fa el professorat com a suport

Hi ha Professors que han incorporat les TICManca d’informació i formació.

No es sol utilitzar les webquests com a eina perquè es considera que ha d’estar molt provada la seva eficàcia en l’aprenentatge del que es vol ensenyar.

S’ha d’anar molt en compte en la no dispersió en aquestes edats i per tant ha de ser molt sistematitzat i que afavoreixi la reflexió. El perquè, qui, el com ha d’estar ben estructurat.

Han de ser propostes clares i controlades

Procés de producció dels continguts educatius multimèdia

continguts adaptats a les necessitats educatives de l’alumnat

continguts prescrits es poden treballar en xarxa creant els propis continguts.

Principals motius que els professors no incloguin les TIC

Per crear continguts interactius amb perfil informàtic ha d’haver un estímul -resposta en una activitat determinada.

La temporalització de la creació i realització de les activitats, condiciona el procés de producció dels continguts

Opinió sobre la Formació mínima TIC del professorat

El plantejament: què se li demana al professor: - domini de la mecànica de treballar uns productes ja fets és més viable -coneixements per a fer els productes no és tant viable

Facilitar l’accés a les eines metodològiques de productes acabats amb la possibilitat d’explorar-los.

Fites a aconseguir en la integració de les TIC i continguts multimèdia en el Pla de millora

Millorar l’ ús de les TIC.

Elaborar el pla TAC de Centre

L’objectiu del Pla de millora és justament que les TAC s’incorporin de forma més habitual acompanyat d’una infraestructura adequada que permeti treballar amb regularitat

39


ANNEX 2

Elaboració ppoint per a l’equip educatiu del centre. Realització del Pla Tac de Centre

El pla El pla TAC TAC de centrede centre

Servei de TecnologiesServei de Tecnologiesper a l'Aprenentatge i el per a l'Aprenentatge i el

ConeixementConeixement

40


L'Escola DigitalL'Escola Digital

ÉÉs un centre educatiu on molts dels s un centre educatiu on molts dels continguts es vehiculen a travcontinguts es vehiculen a travéés de la s de la tecnologia tecnologia ÉÉs una escola que facilita un s una escola que facilita un aprenentatge maprenentatge méés autònom i personalitzat s autònom i personalitzat de l'alumnat Requereix diferents rols del de l'alumnat Requereix diferents rols del professorat. professorat.

Comporta canvis significatius en Comporta canvis significatius en l'organitzacil'organitzacióó i la metodologia.i la metodologia.

ÉÉs rellevant a l'hora s rellevant a l'hora d'implementar un Pla TACd'implementar un Pla TAC::

El vessant educatiu i no el merament El vessant educatiu i no el merament tecnològic tecnològic

SS’’ ha de focalitzar en quha de focalitzar en quèè i com han i com han d'aprendre els alumnes i en quina mesura d'aprendre els alumnes i en quina mesura la tecnologia ajudarla tecnologia ajudaràà a aquest propòsit. a aquest propòsit.

Ha de ser una estratHa de ser una estratèègia, com a itinerari gia, com a itinerari per aconseguir els objectius estratper aconseguir els objectius estratèègics: gics: millorar els resultats educatius i afavorir la millorar els resultats educatius i afavorir la cohesicohesióó social.social.

41

L'eix central de reflexiL'eix central de reflexióó::

Plantejar Plantejar --se com adoptar les tecnologies se com adoptar les tecnologies de la informacide la informacióó i la comunicacii la comunicacióó a l'escola a l'escola per tal que estiguin al servei de per tal que estiguin al servei de ll’’aprenentatge i el coneixement.aprenentatge i el coneixement.

Els alumnes sEls alumnes sóón nadius digitals que n nadius digitals que utilitzen correntment la tecnologia per a utilitzen correntment la tecnologia per a l'oci i la comunicacil'oci i la comunicacióó però que han de ser però que han de ser guiats en l'adquisiciguiats en l'adquisicióó de la competde la competèència ncia digital en sentit ampli i en l'adquisicidigital en sentit ampli i en l'adquisicióó de de coneixementconeixement

Incorporar tecnologies a l'escola es Incorporar tecnologies a l'escola es produeix innovaciprodueix innovacióó i canvi i canvi

metodològicmetodològic. .

El procEl procéés d'implementacis d'implementacióó pot pot propiciar el replantejament compartit propiciar el replantejament compartit de moltes rutines escolars i la de moltes rutines escolars i la reflexireflexióó colcol··lectiva de quines lectiva de quines estratestratèègies adoptar per afavorir gies adoptar per afavorir l'aprenentatge de l'alumnatl'aprenentatge de l'alumnat


ImportImportàància del Pla TAC de ncia del Pla TAC de CentreCentre

La integraciLa integracióó de les competde les competèències ncies bbààsiques en els aprenentatges, ssiques en els aprenentatges, sóón n un estun estíímul per actualitzar el Projecte mul per actualitzar el Projecte educatiu del centre per adequareducatiu del centre per adequar-- lo a lo a les noves disposicions. les noves disposicions.

Elaborar un Pla TAC requereixElaborar un Pla TAC requereix

Un impuls decidit per part de l'equip directiu Un impuls decidit per part de l'equip directiu exercint la coordinaciexercint la coordinacióó, el consens del claustre , el consens del claustre de professors i la complicitat de tota la de professors i la complicitat de tota la comunitat educativa.comunitat educativa.

Ha de proporcionar espais i temps per establir Ha de proporcionar espais i temps per establir intercanvis entre el professorat per reflexionar, intercanvis entre el professorat per reflexionar, debatre, compartir i, en suma, per aprendre.debatre, compartir i, en suma, per aprendre.

Ha d'establir unes directrius clares per Ha d'establir unes directrius clares per assegurar la competassegurar la competèència digital de l'alumnat, la ncia digital de l'alumnat, la integraciintegracióó curricular, la inclusicurricular, la inclusióó digital, la digital, la innovaciinnovacióó metodològica. metodològica.

42

LL’ú’ús de les TACs de les TAC per avanper avanççar cap ar cap a la l’’Escola DigitalEscola Digital

Tenen mTenen méés implantacis implantacióó allallàà on hi ha on hi ha un procun procéés de planificacis de planificacióó

En quina forma les tecnologies En quina forma les tecnologies s'usaran per a l'Aprenentatge i el s'usaran per a l'Aprenentatge i el Coneixement Coneixement

ÉÉs una oportunitat per revisar la plena s una oportunitat per revisar la plena incorporaciincorporacióó de les tecnologies per a de les tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement i per garantir l'aprenentatge i el coneixement i per garantir la consecucila consecucióó de la competde la competèència digital i ncia digital i comunicativa en tot l'alumnat.comunicativa en tot l'alumnat.

ÉÉs un Procs un Procéés d'innovacis d'innovacióó i gestii gestióó del canvidel canvi

ÉÉs necessari un Pla TAC especs necessari un Pla TAC especíífic que formi fic que formi part del Projecte Educatiu del Centre.part del Projecte Educatiu del Centre.

ÉÉs un instrument per formalitzar la direccis un instrument per formalitzar la direccióó de de la tecnologia en el marc de l'autonomia de la tecnologia en el marc de l'autonomia de centre i del Projecte Educatiucentre i del Projecte Educatiu


El paper de les tecnologies a El paper de les tecnologies a l'escolal'escola

les tecnologies no sles tecnologies no sóón el centre, sinn el centre, sinóóque el focus que el focus éés l'aprenentatge de s l'aprenentatge de l'alumnat que es planteja en quina l'alumnat que es planteja en quina mesura les tecnologies poden incidir mesura les tecnologies poden incidir de forma positivade forma positiva

Les estratLes estratèègies metodològiques gies metodològiques determinen quina modalitat de determinen quina modalitat de recursos tecnològics s'adoptenrecursos tecnològics s'adopten

Barreres de primer ordre de tipus operatiu:Barreres de primer ordre de tipus operatiu:

El grau dEl grau d’’accaccéés als ordinadors, connexions i programari.s als ordinadors, connexions i programari.

La disponibilitat de temps per planificar i preparar les La disponibilitat de temps per planificar i preparar les activitats instructives amb les tecnologies.activitats instructives amb les tecnologies.

El grau d'adequaciEl grau d'adequacióó del suport tdel suport tèècnic i administratiu que el cnic i administratiu que el professorat rep per dur a terme aquestes tasques.professorat rep per dur a terme aquestes tasques.

Barreres de segon ordre bBarreres de segon ordre bààsicament sicament metodològiques:metodològiques:

Creences del professorat en relaciCreences del professorat en relacióó a:a:ll’’ensenyament ensenyament -- aprenentatge.aprenentatge.el paper que han de jugar les tecnologies en el procel paper que han de jugar les tecnologies en el procéés s educatiu.educatiu.al tipus de pral tipus de prààctiques metodològiques que adopten.ctiques metodològiques que adopten.

InserciInsercióó curricular de les TACcurricular de les TAC

Cal combinar i alternar diferents Cal combinar i alternar diferents materials, recursos i aplicatius TAC: materials, recursos i aplicatius TAC: des de la instruccides de la instruccióó directa amb directa amb presentacions, el treball individual presentacions, el treball individual amb exercicis interactius, fins als amb exercicis interactius, fins als projectes en xarxa i activitats projectes en xarxa i activitats colcol··laboratives.laboratives.

FASESFASES DEL PLA TACDEL PLA TAC

FASE 1: Visio de centre digitalFASE 1: Visio de centre digital I matge compartida sobre quI matge compartida sobre quèè volem que volem que

sigui el centre en el futur sigui el centre en el futur

VisiVisióó a llarg termini del proca llarg termini del procéés de canvi s de canvi que es vol assolir.que es vol assolir.

Concreta la relaciConcreta la relacióó entre l'entre l'úús de les TAC i s de les TAC i la visila visióó pedagògica del centre pedagògica del centre

I ntentar identificar com les tecnologies I ntentar identificar com les tecnologies poden ajudar a aconseguir els objectius poden ajudar a aconseguir els objectius

Ha de ser formulada en un document en Ha de ser formulada en un document en ququèè es concreti el compromes concreti el compromíís del centre s del centre amb la cultura tecnològica de la societat amb la cultura tecnològica de la societat en la qual esten la qual estàà immers.immers.

FASE 2 : Diagnòstic inicial dels FASE 2 : Diagnòstic inicial dels usos de la tecnologiausos de la tecnologia

identificar les fortaleses i les debilitats del identificar les fortaleses i les debilitats del centre en relacicentre en relacióó a la implantacia la implantacióó de les de les tecnologies, a partir de diferents tecnologies, a partir de diferents avaluacions i l'observaciavaluacions i l'observacióó i l'ani l'anààlisi de la lisi de la realitatrealitat

la maduresa tecnològica del centre. la maduresa tecnològica del centre. Aquesta informaciAquesta informacióó combinada amb els combinada amb els principis bprincipis bààsics, permetrsics, permetràà establir els establir els objectius a curt i a llarg termini del Pla objectius a curt i a llarg termini del Pla TAC.TAC.

43


FASE 3: De la FASE 3: De la VisiVisióó a la l‘‘ acciaccióó, , identificar les prioritas TACidentificar les prioritas TAC

aclarir el perquaclarir el perquèè, l, l’’ on, el com, el quan i en quin grau on, el com, el quan i en quin grau s'utilitzen les tecnologies en el context del centre s'utilitzen les tecnologies en el context del centre educatiu i cap on es vol avaneducatiu i cap on es vol avanççarar

Establir els criteris i les principals actuacions per Establir els criteris i les principals actuacions per treure l'aprofitament òptim de les tecnologies treure l'aprofitament òptim de les tecnologies

De la seva concreciDe la seva concrecióó dependrdependràà la presa de decisions la presa de decisions sobre l'assignacisobre l'assignacióó de recursos materials i humans i de recursos materials i humans i les modalitats i usos educatius de les tecnologiesles modalitats i usos educatius de les tecnologies

La integraciLa integracióó de les tecnologies i el desenvolupament de les tecnologies i el desenvolupament de la competde la competèència digital s'han de fer de forma ncia digital s'han de fer de forma progressiva i en funciprogressiva i en funcióó de les prioritats establertes.de les prioritats establertes.

Aquest procAquest procéés ha de tenir en consideracis ha de tenir en consideracióó els els condicionaments infraestructurals, pedagògics, condicionaments infraestructurals, pedagògics, humans i materials.humans i materials.

FASE FASE 4:Planificaci4:Planificacióó de la de la implantaciimplantacióó del Pladel Pla

Partint de la visiPartint de la visióó de centre digital i les de centre digital i les necessitats expressades pels membres de necessitats expressades pels membres de la comunitat educativa en el moment la comunitat educativa en el moment d'elaborar el diagnòstic inicial, l'equip de d'elaborar el diagnòstic inicial, l'equip de coordinacicoordinacióó formularformularàà una relaciuna relacióó d'accions d'accions prioritprioritààries a dur a terme, que hauran de ries a dur a terme, que hauran de ser consensuades amb l'equip directiu i el ser consensuades amb l'equip directiu i el claustre. claustre.

FASE 5: Assignar tasques i FASE 5: Assignar tasques i responsabilitatsresponsabilitats

Cal crear una comissiCal crear una comissióó responsable de desenvolupar responsable de desenvolupar el Pla TAC que impulsi diferents grups de treball, que el Pla TAC que impulsi diferents grups de treball, que seran els encarregats de la posada en marxa dels seran els encarregats de la posada en marxa dels objectius prioritaris. objectius prioritaris.

Si Si éés possible, comptars possible, comptaràà amb la colamb la col··laboracilaboracióó d'un d'un expert en TAC . expert en TAC .

S'hauria de crear tants grups de treball com S'hauria de crear tants grups de treball com ààmbits mbits d'actuacid'actuacióó es vulguin posar en funcionament: es vulguin posar en funcionament: CurrCurríículum, Gesticulum, Gestióó i organitzacii organitzacióó, Biblioteca i , Biblioteca i recursos, I nfraestructures, Comunicacirecursos, I nfraestructures, Comunicacióó......

Cada grup elaborarCada grup elaboraràà un informe i definirun informe i definiràà uns uns indicadors que s'integraran al Pla TAC.indicadors que s'integraran al Pla TAC.

FASE 6: Avaluar el procFASE 6: Avaluar el procéés i s i establir nous objectiusestablir nous objectius

Crear un sistema de control del progrCrear un sistema de control del progréés en s en la implantacila implantacióó del projecte per tal de del projecte per tal de visualitzar si es desenvolupa segons les visualitzar si es desenvolupa segons les previsions o cal reajustar determinats previsions o cal reajustar determinats aspectes del pla previst durant tot el procaspectes del pla previst durant tot el procéés s d'innovacid'innovacióó, l'evoluci, l'evolucióó dels nivells d'interdels nivells d'interèès i s i dels nivells d'utilitzacidels nivells d'utilitzacióó de la innovacide la innovacióó, les , les actituds envers la tecnologia, els canvis actituds envers la tecnologia, els canvis produproduïïts en les tasques d'ensenyament ts en les tasques d'ensenyament --aprenentatge, laprenentatge, l‘‘ impacte sobre l'estructura impacte sobre l'estructura organitzativa, etc.organitzativa, etc.

Aquesta avaluaciAquesta avaluacióó es pot realitzar al final de es pot realitzar al final de cada curs per poder iniciar el segcada curs per poder iniciar el següüent amb ent amb el reajustament dels objectius i la el reajustament dels objectius i la incorporaciincorporacióó dels ja previstos inicialment.dels ja previstos inicialment.

Autodiagnosi TAC del centre IES MOIANES

1. FASE DE GESTIÓ I PLANIFICACIÓ EN LA QUE ES TROBA EL CENTRE

NIVELL INCICIAL NIVELL INTERMEDI NIVELL AVANÇAT

44





Tot el professorat que ho desitgi tél'oportunitat de participar en el Pla TAC


Hi ha un una comissió TAC designat específicament , amb implicació del'equip directiu, per coordinar la integració deles TAC




El centre, pel que fa a les comunicacionsadreçades a la comunitat educativa, utilitza significativament les tecnologies

2.- Desenvolupament curricular i TAC3.- Desenvolupament professional del Professorat4- Organització de centre i TAC5- Recursos i infraestructures TAC6.- Inclusió digital i TAC

ANNEX 3

BD WEBSQUEST per l'atenció de la diversitat, l'alumnat amb necessitats educatives especials i la inclusió a educació secundaria

BD WEBSQUEST per l'atenció de la diversitat, l'alumnat amb necessitats educatives especials i la inclusió a educació secundariaUna WQ, és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d'Internet i mitjançant la interacció entre els alumnes acaba en la resposta a alguna pregunta o l’elaboració d'un producte.

Les WQ tenen una estructura determinada, introducció, tasca, procés, recursos i avaluació, i a diferència d'altres propostes la cerca es fa en un conjunt d'adreces d'Internet prèviament seleccionades pel professorat.

A més de desenvolupar aspectes fonamentals de les competències bàsiques, són un molt bon recurs per iniciar l'alumnat en la cerca d'informació a Internet.

Estratègies a l’aula IM_WQ i CB Un video on la Núria Alart ens ho explica de manera molt

45



clara , concreta i detallada http://blocs.xtec.cat/webquest/2008/12/29/estrategies-a-laula-im_wq-i-cb/ http://www.espurna.cat/klaustre

http://webquestcat.cat/ eduwiki La Wiki és la gata mascota d'aquest projecte i va apareixent per ajudar en la cerca d'informació, per editar les entrades i per classificar la informació que es vol compartir. També hi ha "l'espai del professorat" on podem trobar un fòrum per poder compartir i resoldre dubtes i un bloc on es destaquen les experiències pedagògiques. El projecte de l' Eduwiki permet treballar en xarxa i de fet, aquest és el seu objectiu principal: crear coneixement compartit entre alumnat de Primària i Secundària de les diferents escoles i instituts de Catalunya, biblioteques, casals.... a través, com el seu nom ja indica, d'una wiki, treballant de forma col·laborativa tant pel que fa a l'alumnat com al professorat.

http://www.xtec.cat/recursos/webquests /

Són activitats orientades cap a la investigació en les quals part o tota la informació amb què l’alumnat interactua prové de recursos d’Internet.En aquesta pàgina hi trobareu una selecció de WQ en diverses llengües, així com un recull de pàgines de referència.

WQ de ciències naturals per al cicle superior de primària i 1r cicle de l'ESOWQ per treballar les matemàtiques i l'economia a l'ESO, Batxillerat i Cicles FormatiusWQ per treballar la geometria a l'ESO

ESO: Aules d' acollida Ciències de la naturalesa, Ciències socials, Cultura Clàssica, Educació física, Educació visual i plàstica, Llengua i literatura, Llengües estrangeres, Matemàtiques, Música, Orientació i tutoria,Tecnologia de la informació,Tecnologies.

http://xtec.cat/~mlluelle/jornades/webquest.pps Presentació en les Segones Jornades sobre

Webquest Avantatges de les WQ Criteris per a reconèixer bones WQ La WQ a l'escola inclusiva Trets identificatius de les WQ a les NEE Recursos per elaborar WQ a les NEE Trets identificatius de les WQ d'Aules obertes Recursos per elaborar WQ per a les AO (Aules

Obertes) Trets identificatius de les WQ d'AA ( Aules Acollida) Recursos per elaborar WQ per a les AA Exemples de WQ per a l'escola inclusiva Exemples de WQ per alumnat de NEE Consells per a crear WQ accessibles per a tothom Caceres del tresor a l'escola inclusiva Caceres del tresor per a NEE

46



http://xtec.cat/~mlluelle/jornades/webquest.pps

http://xtec.cat/~mlluelle/jornades/webquest.pps

http://www.xtec.cat/recursos/webquests

http://www.xtec.cat/recursos/webquests

http://webquest.xtec.cat/joomla/index.php/component/content/article/34-contingut/75-eduwiki

http://webquestcat.cat/

http://www.espurna.cat/klaustre


http://xtec.cat/%7Emlluelle/jornades/webquest.pps


Caceres del tresor per a AO Caceres del tresor per a AA

Grups de treball, blocs? La major part de WQ demanen una competència lectora que alguns dels nostres alumnes no tenen encara assolida, per aquesta raó es van preparar WQ accessibles per a tothom. S’han seguit els criteris d'accessibilitat web recomanades per la WAI http://www.w3c.es/Traducciones/es/WAI/intro/accessibility i elaborades pel World-Wide Web Consortium http://www.w3c.es/

http://www.xtec.cat/~mlluelle/festa/index.html

Estem de festa Una WQ accessible, plantejada per treballar les competències bàsiques a l'aula i adreçada a l'alumnat del Cicle Mitjà de Primària i de Necessitats Educatives Especials. festes populars catalanes

http://www.xtec.net/recursos/webquests/htm/aulaoberta.htm

Recursos informàtics per a aules obertes: WQ destinada a professorat d'aules obertes. L'objectiu es mostrar les possibilitats que es poden trobar a la xarxa per a aquestes aules


Recursos informàtics per a les Aules Obertes : Una WQ amb un ampli ventall de materials, experiències i propostes didàctiques adreçat a tot el professorat que imparteix docència a les Aules Obertes

http://www.xtec.es/~mlluelle/NOUVINGUTS/

Recursos informàtics per a alumnes nouvinguts : : Una WQ, accessible i fàcil d'usar a l'escola, dirigida a tots els educadors/es que necessitin, en la seva tasca diària, utilitzar nous recursos per facilitar la integració dels alumnes nouvinguts.

http://www.xtec.cat/~mlluelle/indexedu.htm Recursos informàtics per educació especial : Una WQ per

a professors d'educació especial, infantil, primària, secundària, de pedagogia terapèutica, de les UAC, mestres d'escoles d'educació especial, psicopedagogs, logopedes i d'altres professionals que atenguin alumnat amb característiques similars. L'objectiu d'aquesta WQ és donar a conèixer als educadors el ventall de recursos informàtics que existeixen per alumnes amb necessitats educatives especials escolaritzats en les etapes de l'ensenyament obligatori

http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/tirant/index.htm

Tirant lo blanc: En aquesta QW del xtec hi ha una cacera del tresor de la famosa novel·la de la literatura catalana de Tirant lo blanc.

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/records/index.htm Els meus records: Una WQ per treballar l’educació

emocional. Recomanada per a la tutoria del cicle superior de

47

http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/records/index.htm






http://www.xtec.cat/~mlluelle/indexedu.htm

http://www.xtec.cat/~mlluelle/indexedu.htm













http://www.w3c.es/

http://www.w3c.es/Traducciones/es/WAI/intro/accessibility

http://www.espurna.cat/kampus/user/view.php?id=2&course=5



Primària, ESO i aules d’ acollida. Programada en competències bàsiques i en Intel·ligències Múltiples

http://blocs.xtec.cat/webquest/2008/09/29/webquest-fem-un-telenoticies/

Fem un telenotícies: Una WQ per a treballar a la tutoria de secundària tenint en compte les competències bàsiques i totes les intel·ligències.

http://blocs.xtec.cat/webquest/2008/10/02/webquest-fem-anuncis-de-llaminadures/

Fem anuncis de llaminadures: Una WQ per a treballar a la tutoria de secundària tenint en compte les Competències bàsiques i totes les intel·ligències

http://blocs.xtec.cat/webquest/2008/09/28/webquest-fem-de-meteorolegs-i-meteorologues/

Fem de meteoròlegs i meteoròlogues: Una WQ per a treballar a l’aula d’ acollida de primer cicle de secundària i/o cicle superior de primària tenint en compte les competències bàsiques i totes les intel·ligències

Caceres del tresor per a educació secundàriahttp://www.xtec.cat/~mlluelle/csecundaria.html

Cacera del Tresor sobre Competències cacera del tresor adreçada a tots els educadors que vulguin treballar les competències bàsiques a l’aula creada per Maria del Mar LLuelles

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/terratremols.htm

Els terratrèmols Una cacera del tresor de ciències naturals per a secundària

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/eurozona.htm Els països de l’ euro Una cacera del tresor de

Ciències Socials per a l'alumnat de les d'Aules Oberteshttp://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/feina.htm

Busques feina?Orientació i Tutories. Aules Obertes i Cicles Formatius.

http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/webtour/index.htm Webtour pels Països Catalans WQ que proposa la

creació d'un portal d'informació turística sobre el Països Catalans, adreçat a joves viatgers. Es planteja com un treball col·laboratiu.[2n cicle d'ESO]

48

http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/webtour/index.htm




http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/feina.htm



http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/eurozona.htm






http://www.xtec.cat/~mlluelle/

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/competencies.html

http://blocs.xtec.cat/webquest/2008/11/27/cacera-del-tresor-sobre-competencies-basiques/

http://www.xtec.cat/~mlluelle/csecundaria.html













http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/anells/index.htm El senyor dels anells WQ centrada en el fenomen

mediàtic que envolta la pel·lícula, amb la intenció d'incitar la lectura de l'obra, de descobrir l'escriptor i d'introduir la recerca d'informació.

http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/poesia/index.htm Introducció a la poesia a partir del rock català

WQ que proposa la recerca d'informació a través d'Internet, el treball en equip, el descobriment del món de la poesia i la posada en pràctica de les competències TIC.[Primària i 1r cicle d'ESO]

http://www.quia.com/sh/40127.html.

http://www.quia.com/sh/48998.html

http://cazademachado.wordpress.com/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/ct_racismo/racismo.htm

Cacera del tresor sobre Adolf Hitler

Cacera del tresor programes TV consisteix en endevinar els programes històrics de TV que corresponen els clips de vídeo. projecte Kampus.

Cacera del tresor d'Antonio Machado Cacera del tresor antiracisme En aquesta web de la CEIP SAN WALABONSO - Niebla (Huelva) , hi ha activitats i preguntes per tractar el tema de la multiracialitat, l'antiracisme, l'antixenofòbia i la intolerància. Pertany a la Junta de Andalusia.

ANNEX 4BD Alguns Recursos digitals d’ unitats didàctiques per a necessitats educatives específiques

Alguns Recursos digitals d’ unitats didàctiques per a necessitats educatives específiques

Llengua catalana

Mitjans de comunicació 1er cicle d’educació secundariahttp://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mcomunicacio/index.htm

49

http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mcomunicacio/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso











http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/poesia/index.htm




http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/anells/index.htm






http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mcomunicacio/index.htm


MUDS de MOTS: Hi ha oficis que són bons perquè són de bon viure Unitat didàctica amb exercicis sobre lèxic dels oficis. Pretén que l'alumnat adquireixi nou vocabulari i consolidi o apliqui amb precisió el lèxic que ja coneix.[ESO] http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots/index.htm

MUDS de MOTS: En aquest món de mones hi ha més bèsties que persones Unitat didàctica amb exercicis sobre lèxic dels animals. Pretén que l'alumnat adquireixi nou vocabulari i consolidi o apliqui amb precisió el lèxic que ja coneix.[ESO] http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots/index.htm

Textos digitals per a la comprensió lectora Crèdit format per tres unitats didàctiques: els textos literaris, els textos periodístics i els textos instructius. Està dissenyada per reforçar o ampliar la comprensió lectora.[2n cicle d'ESO] http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/textos/index.htm

El Quadern digital: Escriure a l'ESO, és una aplicació interactiva feta pel grup EFI que permet treballar l'escriptura guiada per tot tipus d'alumant, amb força pautes i propostes d'activitats. http://www.xtec.es/aulanet/quadern/index.htm

Treball funcional de comprensió lectora, a partir de la programació de la TVhttp://www.xtec.net/~aperafit/p/nee/func1.htm

DICTATS en línia Dictats de català en linea per diferents nivells educatius http://stublogs.com/2009/03/04/dictats-de-catala-en-linia-per-diferents-nivells-educatius/

Recursos específics àrea de llengua

Activació del lèxic en la producció del text escrit

Tots Lleng. escrita

Com adaptar una fitxa en paper a document Word

Tots Lleng. escrita

Construcció de jocs de taula Tots Lleng. oral i escrita

Revista Jove SPC Secundària Comunicació

Diccionaris-DIDAC Tots Lèxic

Diccionari multilíngüe Tots Lèxic

50

http://www.xtec.net/fie/formaciotic/dvdformacio/materials/tda01/fitxerc/reclleng/lleng07.htm








http://stublogs.com/2009/03/04/dictats-de-catala-en-linia-per-diferents-nivells-educatius/

http://stublogs.com/2009/03/04/dictats-de-catala-en-linia-per-diferents-nivells-educatius/

http://www.xtec.net/~aperafit/p/nee/func1.htm

http://www.xtec.es/aulanet/quadern/index.htm

http://www.efi.es/


http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/textos/index.htm


http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots/index.htm



http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots2/index.htm

http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/mots2/index.htm






Diccionaris infantils il·lustrats català-àrab i català-urdú

Tots Léxic

Treball de lèxic amb Clic per al TAE

Eso Llengua Oral

La Lluna de Saturn

Tots Llengua Oral

Suport visual per treballar la llengua oral i escrita (SEDEC)

Tots Llengua Oral

Activitats de Llengua amb el Gos d'en Pol i el Pastís de la Paula

Tots Llengua Oral

Videoconceptes - videosignes Tots Llenguatge de signes

26 coses de la classe paquet d'activitats JClic adreçat a aquelles persones, joves o adultes, que tenen el primer contacte amb la nostra llengua i que necessiten conèixer les paraules bàsiques de l'entorn classe.http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3480

Llengua castellana

Recursos i materials per a l'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura castellana http://www.xtec.net/recursos/castella/index.htm

Activitats Clic http://clic.xtec.cat/db/listact_ca.jsp?idioma=esmud secundària http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/

Cuaderno digital escribir en la ESOhttp://www.edu365.com/aulanet/cuaderno/

Matemàtiques

Fitxa de treball per pràcticar a matemàtiques el tema dels percentatges, relacionats amb les fraccions i el números decimals. Activitats de reforç pensades en ordre ascendent de dificultat. Només cal que l’alumne faci aquells exercicis que siguin necessaris en funció dels objectius que vulgueu assolir en el reforç o adaptació que segueixi l’alumne. PRACTIQUEM_EL_TANT_PER_CENT.doc

Canvis d'escala i unitats Aquest exercici treballa els aspectes matemàtics de canvi d'escala i unitats de longitud i superfície. Està relacionada amb la lectura de la Volta al Món en 80 dies de Jules Verne. A mesura que es llegeix la novel·la es poden treballar diferents àrees (llengües, ciències socials, tecnologia, ciències experimentals, etc.). Permet fer un projecte global interdisciplinar i amb la possibilitat de ser col·laboratiu amb altres centres mitjançant el projecte del Món dels llibres (www.lacenet.org). Aquesta activitat va ser realitzada amb alumnes amb moltes dificultats d'aprenentatge, inclosos els

51

http://www.lacenet.org/

http://www.espurna.cat/kampus/file.php/5/moddata/glossary/3/665/PRACTIQUEM_EL_TANT_PER_CENT.doc

http://www.edu365.com/aulanet/cuaderno/

http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/

http://www.edu365.com/eso/muds/castella/

http://clic.xtec.cat/db/listact_ca.jsp?idioma=es

http://www.xtec.net/recursos/castella/index.htm

http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3480

http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3480










http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.xtec.es/~ebernal1/treballsalums/rebaixes.jpg&imgrefurl=http://www.espurna.cat/kampus/mod/glossary/view.php%3Fid%3D47%26sortkey%3DFIRSTNAME%26sortorder%3Ddesc%26mode%3Dauthor&usg=__svPxNdDszS0N9pG6eQZpKdfCZE4=&h=336&w=500&sz=14&hl=es&start=26&tbnid=rdC0Y_pFWH66iM:&tbnh=87&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DTANT%2BPER%2BCENT%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN%26start%3D20


alumnes amb necessitats educatives especials, durant el 3r d'ESO. Tot i senzill, permet contextualitzar procediments bàsics mitjançant la lectura del llibre.

Historia

En un dels posts del blog lukeProg , trobareu publicades 52 fotos que reflecteixen moments importants de la Història recent. Aprofitant algunes de les imatges podeu plantejar activitats de reflexió i situació històrica als vostres alumnes. El fet de tenir que cercar les imatges en la web que us hem facilitat, obligarà als vostres alumnes a fer un repàs a imatges significatives de l'Història que tots compartim per haver vist alguna vegada. També podeu optar per projectar amb el canó la web i anar comentant els fets històrics que representen les imatges. Fitxa en format ODT / Fitxa en format PDF http://www.espurna.cat/kampus/file.php/5/activitats/fitxa_de_treball_historia.pdf

ANNEX 5Ppoint proposta formativa_WQ per al professorat

Proposta formativa per mitjProposta formativa per mitjàà de la de la metodologia metodologia WebQuestWebQuest ((WQWQ))

La proposta és que feu servir la metodologia WQ.

Aquesta metodologia té diferents objectius:

Fomentar el treball sobre problemes autèntics que desenvolupin la transferència de coneixements de forma aplicada.

Permetre el desenvolupament de competències professionals i/o d’ordre superior en l’alumnat.

Respondre a un model d’aprenentatge centrat en l’alumnat. Són un recurs reutilitzable i lliure.

52

http://www.espurna.cat/kampus/file.php/5/activitats/fitxa_de_treball_historia.pdf

http://www.espurna.cat/kampus/file.php/5/activitats/fitxa_de_treball_historia.pdf

http://www.espurna.cat/kampus/file.php/5/activitats/fitxa_de_treball_historia.odt

http://lukeprog.com/52-influential-photographs


ANNEX 6

Informe d’ orientació psicopedagògica per optimitzar metodologies TAC a l’ ESO de l’ IES Moianès fomentant alternatives de projectes telecol·laboratius

INTRODUCCIÓ

Es base en l’ assessorament i orientació per al Centre sobre els recursos metodològics TAC a nivell de secundaria en que es reflecteix els recursos existents i l’ús que se’n fa de les TIC en treballs telecol.laboratius i cooperatius.

Des de l’experiència directiva i la comissió pedagògica s’analitzen les necessitats, per oferir i suggerir recursos prioritzant les necessitats bàsiques per tal donar eines al professorat orientat a que l'alumnat adquireixi nous i millors aprenentatges en les competències bàsiques. Aquest

53


informe ha de significar una orientació al Centre per a una bona aplicació de metodologies de l'aprenentatge i el coneixement.

El nou programa del govern d’ impulsar els llibres de text digitals produeix un neguit important en la posada en pràctica per la falta de recursos i espais físics amb la reorganització que suposa. La finalitat d’aquest informe ha de permetre l ’inici d’ un disseny per tal de optimitzar els programes en què es treballen i determinar les necessitats de recursos metodològics didàctics prioritaris dels recursos TAC. L’objectiu és fomentar la creació d’un disseny que fomenti altres metodologies de projectes telecol·laboratius com a complement als llibres de text digitals del projecte Catalunya 1x1. Ha de servir també per determinar el punt de partida per el seu ús, i quina és la formació que s’ ha d'emprendre.

PRÒLEG

L’ aspecte metodològic del com ensenyar està molt lligat a la comunicació cultural, a la manera que cada centre educatiu i cada professor té de desenvolupar l’ensenyament. Les condicions d’ús dels mitjans a les aules són indicadors del model educatiu del centre i del professor. L’avaluació dels materials curriculars porta a la necessitat de que el docent reflexioni sobre la seva realitat concreta i com a conseqüència descobrir quines són les seves necessitats reals en relació als recursos emprats, quina funció té i ha de cobrir i quines són les modificacions metodològiques que ha d’introduir. S’han de considerar les previsions, i per altra banda els recursos tecnològics com a mitjà, ha de permetre fer realitat el seu bon ús. El professorat amb aquest anàlisi de reflexió descobreix les seves necessitats i quins són els criteris a utilitzar en la situació concreta.

Els models d’instrucció es basen en el principi que els materials i exercicis proposats pel professor incrementen les probabilitats de produir canvis significatius en l’aprenent. L’enfocament constructivista emfatitza en la necessitat d’ajudar els alumnes a construir la seva pròpia comprensió de les coses. L’ús de TIC introdueix també canvis significatius en el plantejament i planificació de l’acció del professor i ha d’estar informat sobre els nous recursos instructius, la generació de centres de recursos virtuals on els professors comparteixen experiències i recursos són facilitats per les pròpies TIC incrementant la cooperació. No obstant, donada la càrrega docent dels professors, els continus canvis metodològics és important una bona planificació dins el projecte curricular de Centre.

54


L’ ús d’Internet con a recurs didàctic complementari al llibre text en paper i digital en ambients d’aprenentatge constructivistes en que els alumnes puguin fer els seus projectes , és font de construcció de coneixement com a recurs per enriquir als alumnes en el procés d’analitzar, integrar i transformar la informació . L’ ús de diversos mitjans tecnològics permet al centre educatiu obrir-se al món en el qual se li dona sentit a les activitat que realitzen els alumnes que produeixen aprenentatge. Implica un treball col·laboratiu, de producció de coneixement col·lectiu. Des de una perspectiva constructivista, les estratègies didàctiques han de permetre integrar Internet en el currículum mitjançant aules actives, constructives, col·laboratives, que afavoreixin el diàleg i la reflexió amb activitats intencionades en que els alumnes participin en la elaboració de la informació.

CONTEXT

L’ IES Moianès està ubicat a Moià. Els alumnes provenen d’aquesta població i també de Castellterçol, Castellcir, Sant Quirze de Safaja, Santa Maria de l’Estany i Collsuspina. Els Centres d’educació Primària adscrits a l’ Institut són d’aquestes mateixes poblacions. Actualment s’hi imparteixen en règim diürn l’educació secundària completa i el batxillerat en les modalitats d’Humanitats, de Ciències Socials, de Tecnologia i de Ciències de la Natura i la Salut.

En l’actualitat el nombre d’alumnes voreja els 400 alumnes, el 12 % dels quals és d’origen estranger (Equador, Rep. Dominicana, Veneçuela, Argentina, Xile, Romania, Moldàvia, Rússia, Gàmbia, Marroc, Xina, ...). Es troben agrupats en 15 grups, 12 grups d ’ESO i 3 de batxillerat.

El Claustre està format per 40’5 professors, dels quals 24 tenen destí definitiu al Centre. Tots ells imparteixen les classes en català excepte els de llengua castellana, anglesa o francesa. Hi ha 8 professors que tenen la Llicenciatura en filologia catalana; 24, el Mòdul II dels cursos de Normalització; 5 ,el diploma de Mestre de català i la resta titulacions diverses. La llengua vehicular en l’ensenyament - aprenentatge i en les relacions interpersonals és majoritàriament en català. L’aula d’ acollida ajuda que els alumnes nouvinguts al país puguin entendre i comunicar-se molt aviat en català..

OBJECTIUS Analitzar els recursos TIC que disposa el Centre Observar els projectes metodològics TAC en que treballen

55


Determinar les necessitats prioritàries d’optimització de recursos

METODOLOGÍA

L’enfocament metodològic segueix la lògica de la investigació -acció- crítica combinant la recerca i revisió de la informació amb l’aplicació d’instruments i de materials proposant estratègies de millora o transformació de la pràctica educativa, a partir de l’ observació, anàlisi, comprensió i reflexió de les necessitats a problemes concrets detectats. Mitjançant la reflexió conjunta proposar alternatives concretes amb la finalitat de transformar la realitat i millorar-la amb el propi judici crític i el d’altres experts. Per tant, el nostre anàlisi i propostes d’aplicació organitzativa i formativa, s’adapten a aquest model formulada per autors com Carr i Kemmis(1988). En aquesta tipologia la investigació, representa un procés crític de intervenció i reflexió, orientada a la transformació de l’organització educativa per optimitzar-la.

Els instruments i recursos emprats són qualitatius: entrevista, diari d’observació en reunions de reflexió i discussió, a més de la consulta de materials generats per altres projectes i investigacions , amb la finalitat de tenir-los presents i valorar l’experiència adquirida en l’elaboració de la proposta. contrastats en cada cas amb els agents que intervinguin per tal que la interpretació d’anàlisi sigui el més objectiva i rigorosa possible

OBTENCIÓ D’INFORMACIÓ

Per a identificar i analitzar els recursos materials TIC i metodològics TAC que disposa el Centre s’ha realitzat la recollida d’informació de la realitat educativa a partir de la documentació existent al Centre i bibliografia consultada.

S’ha considerat realitzar una entrevista al coordinador informàtic del centre per les funcions que desenvolupa duent a terme, dins el Pla anual de la comissió pedagògica, l’objectiu de donar pautes per a la confecció del projecte d’ús de l’ordinador a l’aula. La finalitat de la entrevista ha estat concretar els objectius de treball i recollir primeres informacions sobre els recursos TIC del centre que s’ han d’ incloure en el Pla de millora a nivell de infraestructures, material, metodologies per assolir competències bàsiques i formació del professorat. la seva visió sobre l’ús de les TIC I les TAC en el centre és important per portar a terme una planificació adequada per a prendre decisions d’organització.

Entrevista amb la directora del Centre necessària per a coordinar el pla de treball de recollida de informació del Centre i obtenir les informacions generals dels recursos metodològics .

Entrevista amb la Psicopedagoga del Centre per tal de concretar i coordinar les actuacions de valoració i reflexió sobre les necessitats metodològiques de l’alumnat en el primer i segons cicle d’ ESO i les eines utilitzades per el professorat per assolir les competències bàsiques de les àrees instrumentals del currículum de l’alumnat.

56


Reflexió amb la comissió pedagògica: Contrastar experiències docents, opinions i expectatives del professorat i alumnes. Reflexió sobre la nova llei d’educació referent a la implantació dels Llibres de text digitals

ANÀLISI DE LA INFORMACIÓ

S’ expressa la necessitat de elaborar un Pla de millora del recursos TIC i es proposa visitar altres centres que hagin tingut aquesta experiència per tal d’ observar la seva organització en quan a infraestructures i en la aplicació del seu Pla TAC per tal d’adaptar-ho a la realitat de Centre. En aquests moments no es creu tenir capacitat d’elaborar un projecte inclusiu i metodològic sense una base d’observació d’altres experiències que s’ hagin posat en pràctica i tingui un funcionament adequat per a l’aprenentatge i la pràctica docent

S’evidencia una angoixa sobre la implantació dels llibres de text digitals, la visió general de l’ús de les TIC i la integració a les aules és molt positiva i es considera necessari però es desconeix quin és el Pla TAC de centre del departament.

La Visió global del projecte 1x1 és de prudència i al mateix temps de reticència a aquesta iniciativa. En un inici es veuen moltes desavantatges i dubtes. S’evidencia la necessitats d’establir uns criteris metodològics d’ús, de manteniment, de desplaçament dels ordinadors escola - casa, formació del professorat, prevenció de salut, i sobretot de recursos econòmics.

Es constata una preocupació més elevada sobre la infraestructura i l’ús de l’ordinador a nivell de maquinari i el seu funcionament que no tant com a eines de recursos metodològics i didàctics utilitzant les noves tecnologies.

L’actual equipament es considera suficient amb el funcionament actual de forma estàtica amb l’ avantatge de no haver de transportar tot l’equipament i l’inconvenient del desplaçament de tot el grup classe. Encara que la possibilitat d’adaptació és factible la existència de més recursos adequats TIC és necessari. Actualment els programes de creació de la intraweb s’està en un procés de recerca en que el professor pugui fer el seu ús i s’interactuï amb els alumnes. El treball de competències bàsiques a partir de recursos tecnològics cooperatius a l’aula i de compartir coneixement més enllà de la tasca tradicional és escàs tot i que hi ha un inici a nivell de Centre de potenciar aquestes pràctiques. Un altre indicador que l’ús d’aquestes eines és que depenen del grau de formació que el professorat tingui en el àmbit de les TIC i les TAC. En general els docent utilitzen les TIC com a suport a la tasca educativa.

Es posa molt èmfasi en la dificultat de trobar programaris TIC adreçats als alumnes amb NEE perquè hi ha una mancança de recursos ja fets, doncs la utilització de programaris habituals de les diferents àrees no són suficients i es necessari un programari més específic en format digital a nivell de secundaria amb una metodologia d’ús.

De la recollida d’informació a través de les entrevistes realitzades i l’ anàlisi de la realitat educativa del Centre en la utilització de metodologies TAC s’extrauen unes necessitats bàsiques que s’han de prioritzar:

Es bàsic que el Centre comenci a elaborar el seu Pla TAC adaptat a la seva realitat, d’aquesta manera es podrà incorporar els projectes de treballs telecol.laboratius de forma que estiguin

57


integrats dins el Pla. Es molt recomanable la implicació i col·laboració del professorat en la elaboració del Pla per afavorir la motivació a la formació.

Treballs Telecol·laboratius al CentreEs participa en projectes col·laboratius em el projecte Espurn@ l’aula Oberta com a participants observadors per la manca de espais i ordinadors a l’aula que no permet, de moment, més implicació.moodles els alumnes fan pràctiques amb els professors a nivell de introducció del

currículum dins l`àrea de treball. Realitzen treballs de proposta que els alumnes fan, els pengen i els comparteixen al fòrum.

blogs S’ utilitzen poc i no s’aprofita el domini d’ús que tenen els alumnes del recurs.Webquest Hi ha un desconeixement. Formadors de la LICE van introduir el recurs. Sí

que s’ha fet un llistat de recerca de totes les àrees però s’han utilitzat de forma puntual.

En l ‘anàlisi i Reflexió sobre el nivell de gestió i planificació en que es troba el Centre per a la realització del Pla TAC a partir de la documentació facilitada per el Pla del Departament d’educació de la Generalitat de Catalunya del servei de tecnologies per a l’aprenentatge i el Coneixement s’extrau el següent auto diagnòstic inicial: En aquests moments s’està en un nivell intermedi:

GESTIÓ I PLANIFICACIÓnivell inicial nivell intermedi nivell avançat



Tot el professorat que ho desitgi té

58



l'oportunitat de participar en el Pla TAC


Hi ha una comissió TAC designat específicament , amb implicació de l'equip directiu, per coordinar la integració de les TAC




El centre, pel que fa a les comunicacions adreçades a la comunitat educativa, utilitza significativament les tecnologies

CONCLUSIONS

PAUTES D’ASSESSORAMENT

És necessari prendre com a base el Pla Tac del departament de educació per tal de seguir pautes d’aplicació per el seguiment de la elaboració del Pla.

Cal una reflexió de l’equip docent per d’establir una metodologia global que ha d’incorporar el pla TAC de centre.

Els recursos digitals existents per a poder-los integrar en la programació requereix que el professorat, treballant en equips de cicles, de departaments o d'altres, puguin seleccionar els continguts disponibles que reflectirà en gran mesura l'estil pedagògic.

Per avançar i donar continuïtat el proper curs a la gestió i planificació del Pla TAC cap a un nivell avançat per al desenvolupament curricular i TAC calen les següents actuacions:

Nivell inicial

59


El centre ha de prendre referències explícites de l'ús de les tecnologies en el PCE I PCC des de el Pla de millora.

Nivell intermedi

S’han d’establir uns criteris bàsics en l'ús d'Internet per part de l'alumnat i el professorat Un equip docent ha d’ integrar les TAC en el desenvolupament curricular

Implicar a les famílies pel que fa a les comunicacions adreçades a les famílies i a l'entorn, utilitzant regularment el lloc web del centre

Nivell avançat

La planificació de les TAC s’ha de considerar com una part integral de la planificació general del centre

Adoptar un enfocament estratègic d'equip pera la planificació i la integració de les TAC Cal estimular l'exploració d'enfocaments metodològics nous per a la integració de les

TAC a nivell transversal Establir uns criteris explícits i detallats sobre usos acceptables d'Internet, amb la

implicació dels pares i mares.

60

Zamora Torres Memoria.Doc

Education

Transcript of Zamora Torres Memoria.Doc