LA DEFICIENCIA AUDITIVA

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Zoa Díaz Nicolás

Esmeralda Yubero Siguero

MARCO TEÓRICO

Según su localización

Según el grado de pérdida auditiva

Según el momento de la aparición

Según su forma de apariciónSordera Brusca

Sordera Progresiva

Prelocutivas

Postlocutivas

Sordera profunda

Sordera severa

Sordera media

Sordera Leve

Hipoacusia mixta

Hipoacusias de percepción o neurosensoriales

Hipoacusias de transmisión

C

AS I

ICAC IÓN

L

F

MARCO TEÓRICO

MARCO TEÓRICO

Pérdida

Sin amplificaciónCon

amplificaciónEscolarizac

iónConsecuencias en el lenguaje

Audibilidad del habla

conversacional

Modalidad de

aprendizaje

Audibilidad del habla

conversacional

Modalidad de

aprendizaje

Leve 20-40

dB

Dislalias y/o fallos

morfosintácticos leves

Normal Auditiva Normal Auditiva Ordinaria

Media 40-70

dB

Dislalias y fallos

morfosintácticos

ParcialAuditiva

con ayuda visual

Normal Auditiva Ordinaria

Severa 70-90 dB

Retraso generaliza

do del lenguaje

Ninguna Visual Normal

Auditiva con

ayuda visual

Ordinaria +logopédico

Profunda 90-120

dB

Retraso grave del lenguaje y del habla

Ninguna Visual Parcial

Auditiva con

ayuda visual

Centro de Atención

Preferente para sordos

o Centro Especial

Total <120dB (Cofosis)

Retraso grave del lenguaje y del habla

Ninguna Visual Ninguno Visual

Centro de Atención

Preferente para sordos

o Centro Especial

MARCO TEÓRICO

Basado en Lafon (1987) y Sass-Lebrer (1991)

EDAD SIGNOS DE ALARMA

0-3 mese

s

Ausencia de reacción a ruidos fuertes. No le tranquiliza la voz de su madre. No reacciona al sonido de una campanilla. Sueño demasiado tranquilo. Reacciones muy positivas a la vibración y al tacto. Emite sonidos monocordes.

3-6 mese

s

No orienta la mirada hacia la voz de la madre. No gira la cabeza hacia un sonido producido cerca

de la oreja. No emite sonidos guturales ni emisiones vocálicas

para llamar la atención.

MARCO TEÓRICO

6-9 mese

s

Ausencia de patrones de vocalización. No realiza juegos vocálicos ni emisión de sílabas,

imitando las del adulto. No se orienta a sonidos familiares y se mantiene

indiferente a sonidos nuevos. No atiende a su nombre.

9-12 mese

s

Ausencia de articulación (sílabas) y reproducción de sonidos conocidos.

No comprende ni reconoce palabras familiares (“papá”, “mamá”,…).

Instalación de una comunicación gestual de designación.

No comprende una negación ni reproches. No participa en juegos y canciones infantiles, como

“Cinco lobitos”…

MARCO TEÓRICO

12-18 mese

s

Ausencia de palabra articulada. No señala objetos ni personas familiares cuando se

le nombran. No comprende frases cortas ni órdenes sencillas. No nombra objetos familiares. No reacciona ante prohibiciones. Se muestra inatento a lo que no cae dentro de su

campo visual. No dice “papá”, “mamá”, “agua”,… con significado.

18-24 mese

s

Retraso en el lenguaje expresivo: no hace frases de dos palabras, no responde a preguntas sencillas,…

Gran dificultad en la articulación. No conoce su nombre. No identifica las partes del cuerpo.

MARCO TEÓRICO

2-3 años

No se le entiende las palabras que dice. No realiza combinaciones de tres o más

palabras. Dificultades en utilizar verbos simples,

preposiciones, pronombres,…

4-5 años

No es capaz de mantener una conversación. No hace frases fluidas con una estructura

similar a la del adulto. No sabe contar lo que le pasa. Tiene un vocabulario reducido.

MARCO TEÓRICO

INTERVENCIÓN

ENFOQUESDE

INTERVENCIÓN

MÉTODOS ORALES

MÉTODOS GESTUALES

MÉTODOS MIXTOS

El método verbotonal.

El lenguaje de signos.

El método Bimodal.

Educación Bilingüe.

La palabra complementada

o el Cued-speech

INTERVENCIÓN

La eficacia de los distintos sistemas y métodos dependerá de:

la atención temprana

la duración del proceso

educativo

la inteligenci

a del sordo

el papel del entorno familiar

la adaptación precoz de las

ayudas técnicas

INTERVENCIÓNHABILIDADES MATERNAS EN ALTO

RIESGOHABILIDADES MATERNAS EN ALTO

RIESGO

COMPRENDER EL PROBLEMA DE FORMA

REALISTA

CAPACIDAD PARA PEDIR AYUDA

MECANISMO DE AFRONTAMIENTO EFECTIVO

COMPRENDER SUS PROPIOS SENTIMIENTOS

Y EXPRESARLOS VERBALMENTE

MECANISMO DE AFRONTAMIENTO COGNOSCITIVO

MECANISMO DE AFRONTAMIENTO SOCIAL

INTERVENCIÓN

ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO A LA FAMILIA

Existen 3 grandes áreas de actuación:

SUPERACIÓN DEL IMPACTO EMOCIONAL.

PREPARACIÓN Y FORMACIÓN PARA ESTIMULAR Y ORIENTAR EL

DESARROLLO.

CONOCIMIENTOS SOBRE EL DESARROLLO Y LAS POSIBILIDADES

DEL NIÑO.

INTERVENCIÓNOBJETIVOS DE INTERVENCIÓN

EN ATENCIÓN TEMPRANA

Déficit en la percepción auditiva.

Aprovechamiento de restos auditivos.

Limitaciones comunicativas Desarrollo del lenguaje.

Alteraciones en la comunicación y déficit experiencial:• atención dividida. • falta de alternancia.• simplificaciones excesivas

en las verbalizaciones de los educadores.

Incidir en los agentes educativos para que no limiten las posibilidades del niño como consecuencia de sus bajas expectativas o sus limitaciones comunicativas.

Incidir en los agentes educativos para que no limiten las posibilidades del niño como consecuencia de sus bajas expectativas o sus limitaciones comunicativas.

INTERVENCIÓNOBJETIVOS DE INTERVENCIÓN

EN ATENCIÓN TEMPRANA

•Limitaciones en las expresiones simbólicas.•Dificultades en los procesos de

abstracción.•Déficits en memoria.

Adecuar los contenidos y estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo cognitivo (partir de lo concreto, etc.)

Adecuar los contenidos y estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo cognitivo (partir de lo concreto, etc.)

•Aislamiento social.•Déficit en socialización.•Problemas afectivos

(autoestima).

Desarrollar las competencias socio-afectivas, y la promoción de las relaciones interpersonales en el marco de la educación formal y no formal.

Desarrollar las competencias socio-afectivas, y la promoción de las relaciones interpersonales en el marco de la educación formal y no formal.

CONDICIONES PRECISAS PARA LA UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO

DE LOS RESTOS AUDITIVOS

CONDICIONES PRECISAS PARA LA UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO

DE LOS RESTOS AUDITIVOS

DIAGNÓSTICO TEMPRANO Y

EFICAZ

DIAGNÓSTICO TEMPRANO Y

EFICAZ

oCORRECTA ADAPTACIÓN DE LA PRÓTESIS

oACEPTACIÓN FAMILIAR Y ACTITUD POSITIVA

oCORRECTA ADAPTACIÓN DE LA PRÓTESIS

oACEPTACIÓN FAMILIAR Y ACTITUD POSITIVA

CORRECTA ACTUACIÓN FAMILIAR ASESORADA POR LOS DISTINTOS

ESPECIALISTAS

CORRECTA ACTUACIÓN FAMILIAR ASESORADA POR LOS DISTINTOS

ESPECIALISTAS

CORRECTO PLAN DE ENTRENAMIENTO

AUDITIVO ADAPTADO – CONSTANTE

SISTEMÁTICO - TEMPRANO

CORRECTO PLAN DE ENTRENAMIENTO

AUDITIVO ADAPTADO – CONSTANTE

SISTEMÁTICO - TEMPRANO

INTERVENCIÓN

UNA INTERVENCIÓN COOPERATIVA DE:

LOGOPEDA.TUTORES/AS.PROFESORADO DE APOYO A LA

INTEGRACIÓNFAMILIA

ES FUNDAMENTAL PARA QUE EL DEFICIENTE ADQUIERA Y DESARROLLE

EL LENGUAJE ORAL :

INTERVENCIÓN

CASO PRÁCTICO

DIACPARA NIÑOS CON IMPLANTES

COCLEARES

HISTORIA PERSONAL

No existen datos especialmente significados de la situación socio – familiar, que puedan condicionar su proceso de aprendizaje.

Embarazo y parto con un desarrollo normal.

Evolución normal en todas las áreas de desarrollo: a nivel cognitivo, motor,…

CASO PRÁCTICO

Adaptación e integración social muy buena. Desde los 3 años está recibiendo apoyo.

Portadora de un implante coclear desde octubre de 2005.

CASO PRÁCTICO

CASO PRÁCTICO

PREVISIÓN DE SERVICIOSFUERA DE LA ESCUELA

3 horas semanales profesor de apoyo en casa.

3 horas semanales con el logopeda.3 horas semanales de natación.2 horas semanales de solfeo.

CASO PRÁCTICO

I.- DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

Nivel de competencia curricular.

Contexto:- escolar- socio-familiar.

CASO PRÁCTICO

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Apoyo individualizado por parte del especialista de audición y lenguaje.

Aumentar el vocabulario.Adquirir y desarrollar un código

lingüístico con apoyo de estrategias de comunicación.

Estrategias comunes a la hora de desarrollar el trabajo.

CASO PRÁCTICO

III.- PROPUESTA DE ADAPTACIONES

Adaptaciones generales de acceso al currículo.

Adaptaciones curriculares.

CASO PRÁCTICO

IV.- MODALIDAD DE APOYO

V.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

VI.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

CASO PRÁCTICO

CONCLUSIONES

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

EDAD DE APARICIÓN

DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES

AMBIENTES LINGÜISTICOS

SITUACIÓN FAMILIAR

PADRES SORDOS

PADRES OYENTES

DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜISTICO DEL NIÑO SORDODESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜISTICO DEL NIÑO SORDO

CONCLUSIONES

DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO SORDO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DEL NIÑO SORDO

DESARROLLO SESORIO-PERCEPTIVO-MOTOR DEL NIÑO

SORDO

CASO PRÁCTICO