."
"LA SABIDURÍA ES LA
HABILIDAD DE VER CON
MUCHA ANTICIPACIÓN LAS
CONSECUENCIAS DE LAS
ACCIONES ACTUALES
Russel Ackoff
Tania Mazzuca Sobcczuk
Curso de Formación en Metodología AICLE
07-05-2013
OBJETIVOS DEL CURSO
1-Analizar las puntos fuertes y débiles de la asignatura en la modalidad de
grupo a impartir
2-Definir y analizar la efectividad de las actividades a realizar.
3- DETECTAR LOS ASPECTOS QUE SE PODRIAN POTENCIAR CON EL
APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUA EXTRANJERA
REFLEXIONAR ACERCA DE LA EFECTIVIDAD DE LA DOCENCIA A IMPARTIR O
IMPARTIDA
DISEÑAR MATERIAL DIDACTICO PROACTIVO PARA SU APLICACIÓN EN LA
ASIGNATURA
1-Analizar las modalidades sensoriales de intercambio de información
2-DISEÑAR MATERIAL DIDACTICO QUE AYUDE A MEJORAR EL ESCENARIO DE
LA DOCENCIA
INDICE DEL CURSO
1 Planificación proactiva y filosofía subyacente
(Elemento: docente)
2 Análisis de las actividades a realizar en segunda lengua y puntos que refuerza AICLE
(Elementos: asignatura- idioma)
3 Análisis de los tipos de información que ofrecemos a través de nuestro material didáctico
(Elemento: comunicación)
4 El ejemplo del laboratorio de Química 2 en el Grado de Ingeniería Agronómica
ELEMENTOS:
aprendizaje
FILOSOFIA DOCENTE
?
?
?
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
1- Planificación activa: Condiciones estables. Planifica de
acuerdo al presente. Busca estabilidad y supervivencia.
2- Planificación inactiva: proyecta el pasado hacia el futuro
(entornos poco cambiantes)
3- Planificación reactiva: se reacciona ante el cambio para
poder actuar contra los problemas. Se prefiere corregir para
volver al estado anterior
4- Planificación interactiva o proactiva: no solo trata de
anticiparse al futuro sino que trata de generar un cambio,
creando condiciones más favorables en ese futuro.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
1- Planificación activa: Condiciones
estables. Planifica de acuerdo al
presente. Busca estabilidad y
supervivencia.
2- Planificación inactiva: proyecta el
pasado hacia el futuro (entornos poco
cambiantes)
3- Planificación reactiva: se reacciona
ante el cambio para poder actuar contra
los problemas. Se prefiere corregir para
volver al estado anterior
4- Planificación interactiva o proactiva:
no solo trata de anticiparse al futuro
sino que trata de generar un cambio,
creando condiciones más favorables en
ese futuro.
PLANIFICACION ACTIVA O INACTIVA:
NO SE CORRESPONDE CON
ASIGNATURAS QUE INTRODUCEN UN
CAMBIO TAN GRANDE COMO EL
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS EN UN
SEGUNDO IDIOMA
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
1- Planificación activa: Condiciones
estables. Planifica de acuerdo al
presente. Busca estabilidad y
supervivencia.
2- Planificación inactiva: proyecta el
pasado hacia el futuro (entornos poco
cambiantes)
3- Planificación reactiva: se reacciona
ante el cambio para poder actuar contra
los problemas. Se prefiere corregir para
volver al estado anterior
4- Planificación interactiva o proactiva:
no solo trata de anticiparse al futuro
sino que trata de generar un cambio,
creando condiciones más favorables en
ese futuro.
1- Planificación REACTIVA:
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
El profesorado planifica sus clases sin
saber cómo serán recibidas por el
alumnado
El alumnado se expresa
Se introducen las modificaciones necesarias
PLANIFICACION PROACTIVA
PROACTIVIDAD:
ACTITUD
DISEÑA EL FUTURO QUE QUIERES QUE SUCEDA
ASUME LA RESPONSABILIDAD DE
TUS CONDUCTAS
DISEÑA EL FUTURO QUE QUIERAS QUE OCURRA
• ESTUDIANTES QUE ESTUDIEN
• ESTUDIANTES QUE SEPAN REALIZAR LA PRACTICA
• ESTUDIANTES QUE PUEDAN HABLAR DE CIENCIA
• ESTUDIANTES QUE PUEDAN RELACIONAR LOS CONCEPTOS CON LAS
DEMOSTRACIONES
• ESTUDIANTES QUE SE PUEDAN COMUNICAR EN INGLES
• ESTUDIANTES CREATIVOS, RESPONSABLES Y CRITICOS
• PROFESORA QUE TENGA TIEMPO PARA COMENTAR LOS ASUNTOS
IMPORTANTES CON SU ALUMNADO
• PROFESORA QUE HABLE INGLES CON CORRECCION
• PROFESORA QUE ALIENTE AL ALUMNADO A ESTUDIAR
• ESPACIO DE COLABORACION
• ESPACIO DE REFLEXION
REFLEXIÓN: qué futuro quieres que ocurra en tu asignatura
ELEMENTOS:
aprendizaje
FILOSOFIA DOCENTE
?
?
ASIGNATURA
ANALISIS:
1- Comenta brevemente en qué tipo de actividades de tu asignatura
utilizarías el segundo idioma
2- Explica por qué se realizan normalmente estas actividades en tu
asignatura (objetivos, lo que espera que aprenda el alumnado y cómo )
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
PARA QUE
Emplear técnicas específicas de laboratorio
Poner de manifiesto cómo se relacionan los
objetos, los fenómenos y los conceptos científicos
(relacionar la teoría y la práctica)
Motivar al estudiantado
Despertar el interés del alumnado
Pero… ¿son efectivas?
Estudiantes responsables, críticos y creativos
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Millard, 1999
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Diseño de tareas
(profesorado)
Realización
de tareas
(alumnado)
• Redacción meticulosa de las tareas a realizar
(estilo receta de cocina)
• Demostración cuidadosa de las técnicas a
emplear (más difícil cuando se trata de grupos
numerosos)
• Supervisión activa durante las prácticas
• Tiempo suficiente
La efectividad a nivel 1 suele alcanzarse
Efectividad a nivel 1
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Metas planificadas
(profesorado)
Metas
alcanzadas
(alumnado)
• Explicar el tratamiento de datos
• Hacer mención explícita de las ideas que se
pretende relacionar.
• Preguntar continuamente para promover la
relación de ideas.
La efectividad a nivel 2 puede alcanzarse si el
profesorado puede contar con el tiempo y la
atención necesarios para esto.
Efectividad a nivel 2
ACTIVIDAD:
¿Qué nivel de efectividad
parece haberse alcanzado?
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Puesta en práctica de un sencillo ejemplo de trabajo
de laboratorio, siguiendo el guión que se ofrece
Este ejemplo no es una práctica que se realice
propiamente en la asignatura, es sólo a título
ilustrativo
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Indica qué metas se han cumplido:
Emplear técnicas específicas de laboratorio
Poner de manifiesto cómo se relacionan los
objetos, los fenómenos y los conceptos científicos
(relacionar la teoría y la práctica)
Motivar al estudiantado
Despertar el interés del alumnado
Estudiantes responsables, críticos y creativos
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Poner de manifiesto cómo se relacionan los objetos, los fenómenos y los conceptos
científicos (relacionar la teoría y la práctica)
Aplicando las transformaciones basadas
en explicaciones del profesorado
Indagando los fenómenos y poniéndolos a prueba
Debatiendo acerca de las transformaciones aplicadas
Comenta por pares con qué actividades fomentaremos tener estudiantes más
responsables, críticos y creativos
Tiempo que consume cada forma de análisis de los resultados
(ejemplo)
(ver vídeo)
(indagación)
REFLEXION
1- Comenta brevemente en qué tipo de actividades de tu asignatura utilizarías el
segundo idioma
2- Explica por qué se realizan normalmente estas actividades en tu asignatura
(objetivos, lo que espera que aprenda el alumnado y cómo )
3-¿Reconoces algún problema en el tipo de actividades que realizas o
alguna dificultad especial en la comprensión de los conceptos?
4- Realiza una búsqueda bibliográfica en los recursos de información de la
biblioteca acerca de las dificultades que consignas en el punto 3, el tipo de
actividades o los conceptos que enseñas.
ELEMENTOS:
aprendizaje
FILOSOFIA DOCENTE
?
Segunda lengua
ASIGNATURA
PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGÜISMO
Principales finalidades de la política lingüística:
Convivir con los demás
Cooperar
Construir e implantar proyectos comunes
Tomar responsabilidades
Aceptar las diferencias
Resolver de manera no violenta los conflictos
Asumir responsabilidades
Participar en la toma de decisiones
Utilizar mecanismos de protección de los derechos de hombres y mujeres
Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística
Se logrará a través de utilizar las materias que ofrecen materiales y
documentos valiosos para desarrollar las competencias lingüísticas
relacionadas con la argumentación, la discusión, la negociación, o el
tratamiento crítico de la expresión escrita y oral.
IDEAS PRINCIPALES AICLE
• CUANDO EXISTE APRENDIZAJE EN UN IDIOMA Y SU
CONTENIDO SE COMENTA LUEGO EN UN SEGUNDO
IDIOMA EL SUJETO APRENDE MEJOR
• LA SEGUNDA LENGUA ES DE APRENDIZAJE, VEHICULAR,
PARALELA A LA PRIMERA LENGUA
• LA SEGUNDA LENGUA JAMAS INVALIDA A LA PRIMERA
• METODO NATURAL DE BAÑO DE LENGUA, BASADO EN LA
COMUNICACIÓN, LA INTERACCION Y EN LA PRIORIZACION
DEL CODIGO ORAL
AICLE
VENTAJAS COGNITIVAS DEL BILINGUISMO
A través de la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua no materna el alumnado va creando un instrumento que facilita y regula el aprendizaje de esa lengua y, por contraste, mejora también el uso de la lengua materna
El proceso de abstracción y conceptualización que supone el aprendizaje de una lengua extranjera sume al alumnado en un estado de alerta intelectual que redundará en un mejor aprendizaje ya no sólo de la lengua sino también de la asignatura
La percepción de similitudes y diferencias entre ambas lenguas obligan al alumnado a establecer comparaciones y desarrollan capacidades metalingüísticas que le ayudan a ser más creativo, y un mejor lector y traductor y desarrollar su flexibilidad y capacidad de análisis
Comenta brevemente si te interesa o corresponde trabajar alguna de estas mejoras
en tu alumnado y por qué.
AICLE
VENTAJAS CULTURALES DEL BILINGUISMO
Al entrar en contacto con otras realidades se despierta el interés por comprender otras culturas y tratar de encontrar soluciones globales solidarias y cooperativas a los problemas internacionales
Se fomenta la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo
Se prepara una futura ciudadanía europea plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos
Comenta brevemente si te interesa o corresponde trabajar estas ventajas en tu
alumnado y por qué.
ANALISIS DE PUNTOS COMUNES
LAB
Saber proceder
Relacionar conceptos, procedimientos, etc…
Hablar de ciencias
AICLE
Comprender instrucciones en inglés utilizando vocabulario específico Hacer uso del vocabulario común
Hacer uso del vocabulario científico
BUSCA PUNTOS EN COMUN ENTRE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EN TU ASIGNATURA Y LA METODOLOGIA AICLE
ELEMENTOS:
aprendizaje
FILOSOFIA DOCENTE
Comunicación
Segunda lengua
ASIGNATURA
COMUNICACION
¿Qué necesita el alumnado que le comuniques para poder aprender mejor?
¿Qué necesitan comunicar ellos y ellas a ti o entre sí?
¿Qué estilos sensoriales o modales de entrada y salida de información son
realmente apoyados por el material que tú diseñas?
¿Qué refuerzos necesitarás para reforzar los demás estilos de intercambio
de información?
A-Realizamos el test de Vark y definimos nuestras propias preferencias
modales para el intercambio de información
B- Lectura de estilos de aprendizaje (cómo trabajamos la información)
(Material gentilmente compartido por el Prof. Tony Morrison, de los cursos
impartidos en la unviersidad de Massey, Nueva Zelanda)
C-Descanso
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
1 Grabar
•Aprendimos vocabulario, a armar mejor las frases y revisamos el material
•Cuidado: corre el riesgo de divertirse mientras trabaja
2 Montar •Aprendimos a utilizar programas de
edición de vídeos (Adobe Premier Pro)
•Cuidado: crea adicción
3 Armar •Subtitulado y correcciones
1- PREPARACION DEL MATERIAL EXPLICATIVO EN INGLES PARA LOGRAR
EFECTIVIDAD A NIVEL 1
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
2- DECISION ACERCA DE LA FORMA DE UTILIZAR EL MATERIAL
Vídeos ilustrativos y guión explícito
El guión por sí mismo lo explica todo
Consulta el vídeo sólo si así lo desea
El guión se puede imprimir y llevar en
mano
Vídeos demostrativos y
lineamientos guía
El guión es sólo una guía acerca de cómo organizar la práctica, lo que debe saberse
antes de ir, etc…
El vídeo auxilia con las técnicas a aplicar
El guión es armado por el estudiantado a
partir de la información recopilada
Asegura
efectividad
a nivel 1
Depende del
trabajo previo
del
estudiantado
Vemos ejemplos (archivo de práctica de cromatografía, P2 WEBCT 2012, P3 WEBCT 2013)
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
2- DECISION ACERCA DE LA MODALIDAD DE TRABAJO DEL ESTUDIANTADO
La efectividad a nivel 1 depende del trabajo previo del estudiantado
Trabajo en equipos cooperativos
Principal Safety and cleaning
Worker
Profesora: supervisora
Prepara la práctica
Responsable de la efectividad a
niveles 1 y 2 de su grupo
Supervisa que los
directores de prácticas se
responsabilicen de su
grupo
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
a-(DURANTE LA PRACTICA)
Should I use the
problem solution or
the standard in this
step?
Don´t know… can
you explain me the
reason why you
would choose one or
the other?
P T
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
a-(DURANTE LA PRACTICA)
My principal ask me
to use this solution…
is it right? Don´t know… let’s
ask him why
W T
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
a-(DURANTE LA PRACTICA)
b- (DESPUES DE LA PRACTICA)
c- (DESPUES DEL SEMINARIO)
Se eliminan dos prácticas para crear dos seminarios de intercambio de información y confección de informe
En los seminarios los directores de cada práctica (uno por grupo) llevan una versión borrador del guión basada en los vídeos de explicación del tratamiento de datos (ver ejemplo)
Los principales se explican lo realizado y por qué, , el tratamiento de datos, comparan formas de organizar los datos y resultados obtenidos y utilidad de la práctica
Cada grupo se reúne por su cuenta para que cada director explique su prácticas
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
4- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA
a-(ANTES DE LA PRACTICA)
b- (DURANTE Y DESPUES DEL SEMINARIO)
Antes: elaboración del guión resumido
Se solicita una evaluación grupal en inglés del funcionamiento del grupo
Se ofrece una rúbrica de evaluación de informes y se pide la entrega de informes (en grupo)
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
ENCUENTRE LOS PROBLEMAS ESCONDIDOS
ENCUENTRE LOS PROBLEMAS ESCONDIDOS
MUCHAS GRACIAS
Trabajo de reflexión:
• Respuestas a las preguntas que han ido apareciendo en la presentación de
modo de justificar nuestro posicionamiento didáctico
• Propuesta de diseño de mejora de material didáctico para una actividad
concreta de la asignatura (que esté en concordancia con la reflexión
anterior).
Enviar a mi dirección de correo electrónico que figura a pie de diapositiva