1
LEER MAS IILectura en Español y Estrategias con Recursos,
Materiales, Apoyo y Sugerencias
Partiendo de la enseñanza eficaz de lecto-escritura en español hacia el
dominio del inglés académico
Desarrollado por la Agencia de Educación de Texas en colaboración con el Centro de Servicios Educativos Región 2
Presentado por el Centro de Servicios Educativos Región 1
Iniciativa Tesoro
2006
2
Propósito de LEER MAS II
Proveer recursos adicionales en español para apoyar a los
maestros de segundo a sexto grado en la implementación del
currículo TEKS de las Artes del Lenguaje en Español, a través de
la lectura y la escritura en las aulas bilingües. Estos recursos a su
vez se utilizan efectivamente para que los estudiantes de PK-6
logren transferir destrezas y conceptos al inglés.
• Alinear el currículo TEKS con el examen TAKS en español y en
inglés como segundo idioma hasta el sexto grado.
3
Meta del curso
Apoyar y capacitar aApoyar y capacitar a los maestros bilingües para los maestros bilingües para
promover el éxito de sus estudiantespromover el éxito de sus estudiantescon altos niveles de lecto-escrituracon altos niveles de lecto-escritura
en español a altos niveles académicos deen español a altos niveles académicos decompetencia competencia en en inglésinglés
ActividadActividad
4
LEER MAS II: Módulos de capacitación para maestros
Un repaso de TELPASUn repaso de TELPAS
Lecto-escritura eficaz Lecto-escritura eficaz en españolen español
Impulsando el éxito Impulsando el éxito de la de la
transicióntransición
Lecto-escritura eficaz en español
6
AnálisisAnálisis de la de la palabrapalabraAnálisisAnálisis de la de la palabrapalabra
VocabularioVocabularioVocabularioVocabulario
FluidezFluidezFluidezFluidez
ComprensiónComprensiónComprensiónComprensión
EscrituraEscrituraEscrituraEscritura
Componentes de una lecto-escritura balanceada
7
¿Y que de los estudiantes que no están a nivel apropiado según su grado?
Repase los componentes adicionales contenidos en la capacitación original LEER MAS:
ConcienciaConcienciafonológicafonológica
PrincipiosPrincipiosalfabéticosalfabéticos FonéticaFonética
Eslabones de los principios de la alfabetizaciónEslabones de los principios de la alfabetización
8
Literatura, un componente de las Bellas Artes
Literatura Arquitectura Música Danza Teatro Pintura Escultura
9
¿Qué tan profundamente entendemos? (National Research Council, 2000, Erickson 2001, Wiggins 2006)
Si comprendemos profundamente, podremos —• Explicar• Interpretar• Aplicar• Ver las situaciones desde otros puntos de vista• Sentir empatía• Reflexionar sobre lo que pensamos acerca del tema
10
Entonces, ¿qué deben entender o saber los estudiantes bilingües
más allá del ámbito del currículo regular del grado apropiado?
11
No saben que saben, pero saben …
El proceso interior El proceso interior de mediación y control de mediación y control
de dos lenguajes.de dos lenguajes.
El proceso interior El proceso interior de mediación y control de mediación y control
de dos lenguajes.de dos lenguajes.
(Izquierdo, 2001)
12
Las vocales en inglés
/i/ meat /u/ pool/I/ mitt /U/ pull
/eI / mate / Λ / /ou/ oat
/ε/ met / Ə/ mat /æ/ mat /a/ pot /ɔ /caught
(Izquierdo, 2001)
Enfrente Central Trasera
bajo
medio
alto
13
Las vocales en español
/i/ igual /u/ uva
/ε/ me /o/ oso
/a/ mal (Izquierdo, 2001)
Enfrente Central Trasera
bajo
medio
alto
14
Otras comparaciones
FonologíaFonología
SintaxisSintaxis
SemánticaSemántica
PragmáticaPragmática
Análisis de las palabras
¿Qué es análisis de palabras?
La identificación sistemática de palabras que ayuda a losLa identificación sistemática de palabras que ayuda a losestudiantes a examinar palabras y a aplicar elementos delestudiantes a examinar palabras y a aplicar elementos del
conocimiento fonológico para leer y deletrear palabras.conocimiento fonológico para leer y deletrear palabras.
Aprender Aprender las letraslas letras
del alfabetodel alfabeto
AprenderAprenderlos sonidos los sonidos de las letrasde las letras
AprenderAprenderlos patroneslos patronesortográficosortográficosY las sY las sílabasílabas
Para entender lasPara entender laspartes significativaspartes significativas
de las palabrasde las palabras
17
El análisis de palabras es importante para transformar el texto impreso en significado. Permite que el lector entienda la relación entre lo impreso o letras escritas, los patrones de las letras y las pistas de contexto y el lenguaje oral y el significado con el que ya están familiarizados. (Ruddell, 1995)
¿Por qué es importante?
18
¿Por qué es importante el análisis de palabras?
Las destrezas de lectura de palabras en el L1 se transfieren al L2, pero los estudiantes deben obtener la alfabetización en su lengua materna para que esa transferencia pueda ocurrir; la eficiencia oral en el primer idioma no es suficiente.
(August, Carlo, Calderon, and Proctor, 2005)
19
Objetivos específicos del análisis de la palabra:
Enfatizar el análisis de la palabra en el significado del contexto.
Desarrollar un entendimiento de la identificación silábica, utilizando patrones de palabra-y-letra, así como el leer palabras multi-silábicas y el significado contextual.
Desarrollar claves contextuales. Proveer oportunidades para desarrollar un
reconocimiento automático de palabras de uso frecuente.
20
Análisis de palabras en español
Raíces latinas y griegas
Métodos de enriquecimiento
Establece una base firme
Proporciona una ventaja lingüística
21
Familia de palabras
Morfema variable: padr, patr, paternpadr + e patr + ón patern + idad
padr + es patr + imonio patern + al padr + ino Morfema invariable: niñ
niñ + oniñ + itoniñ + ezniñ + ería
ActividadActividad
22
Prefijos y sufijos en español
en–, in–, des–, dis–, ante–, bi–, tri–:en + capsular = encapsular (en= dentro
de, o sobre de; se utiliza para formar verbos y adjetivos;
escrito em– antes de p y b); empastar.in + completo = incompleto (negando)in + cluir = incluir (in = adentro)
escrito im– antes de p o b y comoi– antes de l o r: imposible, ilegal,
irreal
23
Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el
análisis de palabras
24
Análisis morfológico(Moats, 2000)
Es el estudio de unidades significativas del lenguaje y cómo se combinan para la formación de palabras
El análisis morfológico significa predecir el significado de una palabra al examinar sus partes (base/raíz y afijos).
ActividadActividad
25
¿Qué debe hacer el maestro? (Moats, 2000)
Debe iniciar con palabras simples (ej: para), y palabras compuestas conocidas (paraguas, parasol, paramédico…etc)
Presentar las raíces griegas y latinas Presentar afijos que causen cambios
en la ortografía (ej: incompleto, inservible, incansable, insensato.
26
¿Qué debe hacer el maestro?
Exponer el contenido y el orden de la instrucción de morfemas:
Palabras compuestas (español e inglés) Inflexivos y derivados finales sin cambio en la ortografía
(español e inglés) Inflexivos y derivados finales con cambio en la ortografía
(español e inglés) Prefijos y sufijos (español e inglés) Raíces (español e inglés) Formas de combinación (micro, scopio . . . ) (español e inglés)
(Moats, 2000)
27
¿Qué debe hacer el maestro? (Moats, 2000)
Establecer la Establecer la concienciaconciencia
metalingüísticametalingüística
Identificar, Identificar, pronunciar, ypronunciar, y
definirdefinir
Hablar de lasHablar de lasrelacionesrelaciones
UtilizarUtilizaranalogíasanalogías
Utilizar Utilizar actividadesactividadesde lecturade lectura
Presentar Presentar las reglaslas reglas
28
Conexiones de TEKS/TAKS para el análisis de palabras
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
2.5 A
2.5 D
2.5 E
2.5 F
2.5 G
2.5 H
3.5 A
3.5 B
3.5 C
3.5 D
3.5 E
3.5F
4.6 A
4.6 B
4.6 C
5.6 A
5.6 B
5.6 C
Vocabulario
30
¿Qué es el vocabulario?
“Es la suma de un grupo de palabras empleadas por un lenguaje, grupo, individuo, trabajo o en un campo de estudios.” (Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary, Eleventh Edition)
31
¿Por qué es importante?
“… un vocabulario amplio está generalmente relacionado con un alto grado de escolaridad. La persona que mejor se comunica es aquella que usa palabras para expresar el significado preciso de lo que intenta comunicar”
(Fillmer, 1977).
32
“Adquirir un vocabulario amplio es sinónimo de aprendizaje … no es solamente un signo de aprendizaje sino también un medio importante por el cuál aprendemos. Se dice que el vocabulario es clave para la formación de conceptos, aculturación, articulación y aparentemente para todo aprendizaje.”
(Manzo & Sherk, 1971-72)
¿Por qué es importante?
33
¿Por qué es importante?
El desarrollo del vocabulario es un factor esencial para la lecto-escritura en el segundo idioma.
Las actividades para el desarrollo del vocabulario requieren que los estudiantes interactúen con las palabras a través de la escritura, realizando conexiones personales y semánticas, y la enseñanza específica de estrategias para escuchar palabras, son la pedagogía más prometedora para incrementar la comprensión de la lectura.
El vocabulario es un pronóstico sumamente importante para la comprensión de la lectura. (August, Carlo, Calderón y Proctor, Spring 2005)
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El conocimiento del vocabulario
Es la clave para el éxito académicoEs la clave para el éxito académico
Es indispensable para la comprensión de la lecturaEs indispensable para la comprensión de la lectura
Determina el éxito para aprender por medio Determina el éxito para aprender por medio de textos narrativos e informativosde textos narrativos e informativos
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Los lectores eficientes
Leen másLeen más
Mejoran sus habilidades Mejoran sus habilidades para leerpara leer
Incrementan Incrementan el vocabularioel vocabulario
Mejoran la comprensiónMejoran la comprensión
de la lecturade la lectura
Disfrutan la lecturaDisfrutan la lectura
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Los lectores ineficientes
Leen menosLeen menos
Carecen de habilidadesCarecen de habilidadespara la lecturapara la lectura
Aprenden menos Aprenden menos palabraspalabras
No entienden elNo entienden elsignificado de lo que leensignificado de lo que leen
Se atrasanSe atrasan
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Niveles de entendimiento
Nivel 1: Nunca ha escuchado o visto la palabra;Nivel 2: Ha leído o escuchado la palabra, pero no entiende su significado;Nivel 3: Tiene idea del significado de la palabra y puede entenderla en contexto;Nivel 4: Tiene un claro entendimiento de la palabra y la puede explicar, pero no la utiliza en su escritura; oNivel 5: Tiene profundo entendimiento de la palabra, sus varios significados y los contextos en que se pudiera utilizar; puede aplicar el término correctamente en todas circunstancias y la utiliza al hablar y al escribir.
38
Preguntas para guiar la enseñanza
¿Qué tan útil es la palabra? ¿Es esta una palabra que los estudiantes
encontrarán con frecuencia en sus textos? ¿Cómo se relaciona esta palabra con otras
palabras que los estudiantes están estudiando? ¿Es esta palabra parte de la unidad temática de
estudios? ¿Qué importancia tiene esta palabra para
trasmitir una idea o un concepto? ¿Cómo contribuye esta palabra al
entendimiento total de este tema?
ActividadActividad
39
Consultando palabras en el diccionario
Investigación 1: 63% de las oraciones no estaban del todo correctas y realmente “no demostraban” si el estudiante entendía el significado de la palabra.
Investigación 2: 60% de las oraciones escritas por los estudiantes utilizaban la palabra incorrectamente.
Investigación 3: Los estudiantes se concentraban en una o dos palabras de la definición e ignoraban el resto de las palabras, desarrollando así un entendimiento incorrecto o incompleto del significado de la palabra.
40
Consultando palabras en el diccionario (cont.)
Los estudiantes deben tener por lo menos algún conocimiento de la palabra para que la definición tenga sentido.
Las definiciones a menudo utilizan un lenguaje ambiguo con información insuficiente.
Al escoger una definición, a los estudiantes se les dificulta poder unir el significado de la palabra con su función en el uso del lenguaje.
Considere la idea de enseñar a los estudiantes a utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos en forma impresa o electrónica como alternativa al uso de un simple diccionario.
41
Desarrollo del vocabulario de las
materias de estudio Para comprender el contenido de los textos de las
distintas materias, los estudiantes deben poder determinar el significado del vocabulario general, especializado y técnico. Vocabulario general — vocabulario común y
corriente que el estudiante utiliza “en el parque o recreo”.
Vocabulario general especializado — palabras que tienen distintos significados dependiendo del contenido o la materia, como “regla”.
Vocabulario técnico — palabras relacionadas específicamente a cierta materia, como “concierto”.
42
Conceptos
““Estructuras mentales oEstructuras mentales ocategorías representadas por una categorías representadas por una
palabra o frase. Los conceptospalabra o frase. Los conceptosincluyen objetos tangiblesincluyen objetos tangibles
(por ej. silla, conejo) e ideas(por ej. silla, conejo) e ideasabstractas (por ej. democracia, valentía).abstractas (por ej. democracia, valentía).
Las generalizacionesLas generalizacionesse derivan de los conceptos”.se derivan de los conceptos”.
——Wiggins y McTighe (2005, p. 340)Wiggins y McTighe (2005, p. 340)
ActividadActividad
43
Aprendiendo vocabulario
Lenguaje oral de altacalidad/refinado
Sinónimos yantónimos
No-ejemplos
Conciencia de lapalabra
Independencia en el uso de estrategias
para aprender palabras
44
Desarrollo del lenguaje oral de alta calidad
Lecturas en voz alta y obras dramáticas en las que el estudiante pueda utilizar literatura clásica y contemporánea. Leyendas Adivinanzas Poesía Analogías Modismos/lenguaje figurado
45
Materiales de consulta
Diccionarios de sinónimosy antónimos
Diccionarios
Enciclopedias
Glosarios
46
Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para
el desarrollo del vocabulario
47
Asociación semántica
Asociación semántica significa aprender más acerca de una palabra llevando a cabo una lluvia de ideas buscando palabras asociadas con esa palabra específica.
Las palabras del contenido tienen atributos indispensables y periféricos – características semánticas – que las definen y causan que sean distintas de, o se entrelacen con otras palabras. (Moats, 2000)
48
¿Qué debe hacer el maestro?
Debe seleccionar una palabra para ser explorada.
Los estudiantes deben encontrar los siguientes aspectos de una palabra (use el mapa de la siguiente página):
- definición - significados múltiples
- sinónimos - connotación- antónimos - ejemplos- estructura lingüística
49
PalabraEjemplo: Revuelo
DefiniciónActividad ruidosa,
usualmente hecha en grupo que ocurre en respuesta a
un disturbio o sorpresa.
Mapa semántico de la palabra (Moats, 2000)
Significados múltiplesSubversiónInsurrecciónAcción violenta
Connotaciónviolenciainseguridadrebelión
Sinónimosalborotodisturbioagitación
EjemplosDía de una celebraciónVisita sorpresivaRespuesta al veredicto de un juradoNoticias sobre el accidente de un familiar
AntónimosTranquilidadPazOrden
Estructura lingüísticaTres silabas: libre, libre (diptongo), libreDos morfemas Prefijos: re– Raíz latina: –volar ActividadActividad
50
Análisis de las características semánticas
dos llantas
cuatro llantas
una llanta
fuerza
humana
fuerza motriz
en la tierra
en el agua
bicicleta + - - + - + -
carro - + - - + + -monocicleta - - + + - + -avión - + - - + + +barco - - - - + - +planeador
Transporte
51
¿Que puede hacer el maestro?
ContextoContexto
Conocimiento previoConocimiento previo
RevisarRevisar
EstrategiasEstrategias
Actitudes, valores, Actitudes, valores, interesesintereses
52
Enseñar el vocabulario en contexto
(Bean and Baldwin, 1989)
Es una estrategia de cuatro pasos que se debe llevar a cabo antes de leer las indicaciones del vocabulario.
Se puede usar como un seguimiento para reforzar el vocabulario.
Ayuda al desarrollo del vocabulario del estudiante mismo.
53
Pasos para enseñar elvocabulario en contexto
(Bean and Baldwin, 1989)
IdentificarIdentificar
EvaluarEvaluar
EstablecerEstablecer
PresentarPresentar
54
¿Qué debe hacer el maestro?
LeerLeer
EscribirEscribir
Dar un vistazoDar un vistazopreliminarpreliminar
55
Contexto-Estructura-Sonido-Consulta(Ruddell, 1993)
Una estrategia de cuatro pasos para usar durante la instrucción del vocabulario en la lectura Contexto Estructura Sonido Consulta
Ayuda al desarrollo de las estrategias que usa el estudiante para descifrar el significado.
ActividadActividad
56
Contenido-Estructura-Sonido-Consulta (Ruddell, 1993)
Contexto – leer hasta al final de la oración en donde se encuentra la palabra.
Estructura – ver las partes de la palabra para claves del significado.
Sonido – tratar de pronunciar la palabra y revisar el significado.
Consulta – usar un recurso de consulta que les ayude a explicar el significado (diccionario, sinónimos y antónimos, glosario, compañeros, maestra).
57
¿Qué debe hacer el maestro?
Preparar la tablaPreparar la tabla
Guiar a los estudiantesGuiar a los estudiantesa través del sistemaa través del sistema
Demostrar comoDemostrar comose usa el sistemase usa el sistema
58
¿Qué debe hacer el maestro?
Guiar a los estudiantesGuiar a los estudiantesa implementar el sistemaa implementar el sistema
CESCCESC
DialogarDialogar
Reforzar el entendimiento Reforzar el entendimiento del estudiantedel estudiante
59
Estrategia de auto-recopilación de
vocabulario (Haggard, 1986; Ruddell, 1992)
Una técnica para la adquisición de vocabulario diseñada para enseñar a los estudiantes cómo seleccionar el vocabulario más importante de la lectura asignada.
60
¿Qué debe hacer el maestro?
• Diga dónde encontraron la Diga dónde encontraron la palabra y léala en el palabra y léala en el
enunciadoenunciado• Diga lo que piensan que Diga lo que piensan que
significa la palabrasignifica la palabra• Diga porqué creen que la Diga porqué creen que la palabra debe de estar en la palabra debe de estar en la lista de vocabulario de la lista de vocabulario de la
claseclase
61
¿Qué debe hacer el maestro?
Reducir la lista de palabras de la clase Utilizar materiales de consulta Anotar la lista final Utilizar la lista de palabras
62
Conexiones de TEKS/TAKS para el vocabulario
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
2.8 A
2.8 B
2.8 C
2.8 D
3.8 A
3.8 B
3.8 C
3.8 D
4.9 A
4.9 B
4.9 C
4.9 D
4.9 E
5.9 A
5.9 B
5.9 C
5.9 D
5.9 E
6.9 B
6.9 D
6.9 F
Fluidez
64
¿Qué es la fluidez?
Es la habilidad de leerEs la habilidad de leerun texto rápida y un texto rápida y acertadamente,acertadamente,
se caracteriza por lase caracteriza por lahabilidad de leerhabilidad de leerexpresivamente..expresivamente..
65
¿Por qué es importante?
La fluidez es necesaria para una buena comprensión. Cuando al lector se le dificulta descifrar las palabras, le queda muy poca energía mental para la comprensión. (Allington R.L., 1983)
66
Desarrollando la fluidez
Incrementar la velocidad o rapidez (palabras por minuto) y al mismotiempo mantener la precisión
(la cantidad de palabras identificadas correctamente) desarrolla la fluidez..
67
Características de la fluidez
Prosodia: la expresión y acentuación del lenguaje oral
Elocución: el arte de hablar en público en el cual se enfatizan los gestos, la producción vocal y la presentación; el estilo o manera de hablar
Dicción: el grado de claridad y distinción al pronunciar las palabras; enunciar
68
Monitoreo de la fluidez
Regularmente Sistemáticamente
Use textos del grado Use textos del grado apropiadoapropiado
Determine el progresoDetermine el progreso
Ponga metasPonga metas
Evalúe la enseEvalúe la enseñanzañanza
69
Midiendo la fluidez de la lectura en voz alta
El estudiante lee un pasaje por un minutoEl estudiante lee un pasaje por un minuto
Mientras el estudiante lee, marque los erroresMientras el estudiante lee, marque los errores
Calcule la cantidad de palabras leídas Calcule la cantidad de palabras leídas correctamente (puntaje de fluidez)correctamente (puntaje de fluidez)
Determine el porcentaje de precisiónDetermine el porcentaje de precisión
70
Calculando la fluidez
El total deEl total depalabraspalabrasleídas enleídas en
un minutoun minuto
Cantidad de Cantidad de erroreserrores
PalabrasPalabrascorrectascorrectas
por minutopor minuto(pcpm)(pcpm)
—— ==
ActividadActividad
71
Niveles de lectura
Nivel independiente
Nivel instructivo
Nivel frustrante
95-100%
de precisión
90-94%
de precisión
Menos del
90% de precisión
72
Los estudios demuestran que
La lectura precisa, sin esfuerzo, está relacionada con altos niveles de comprensión.
La fluidez une el reconocimiento de las palabras y la comprensión.
La fluidez afecta la cantidad de lectura que los estudiantes quieren realizar.
La fluidez se puede mejorar con enseñanza explícita y la práctica.
73
Modelando la lectura fluida
Lea en voz alta de manera expresiva con entonación y puntuación correcta.
Comunique en voz alta su pensamiento al mostrar cómo la puntuación y el contenido afectan la prosodia.
Lea textos en voz alta, luego pida a los estudiantes que lean el mismo texto.
“Recuerde, sin embargo, que el tiempo para la instrucción es limitado y que es el tiempo que los estudiantes permanecen activos en la lectura lo que resulta en su aprovechamiento”.
(National Institute for Literacy, 2001, p. 26).
74
Seleccionando textos para desarrollar la fluidez
Contengan Contengan vocabulariovocabulario
conocido de conocido de reconocimiento reconocimiento
rápidorápido
Estén al nivelEstén al nivel independienteindependiente
o o instructivoinstructivo
del estudiantedel estudiante
ReflejenReflejenlos intereseslos interesesy las culturasy las culturas
de losde losestudiantesestudiantes
Considere textos queConsidere textos que::
75
Práctica diaria
Pida a los estudiantes que lean un pasaje en su texto de ciencias o de estudios sociales.
Lean a coro. Use los textos de las áreas de contenido o
textos informativos para leer en parejas. Lea la introducción en voz alta. Ponga a la disposición de los estudiantes
textos en varios niveles de lectura.
76
Fluidez en español
Naturalmente, la fluidez varía dependiendo de qué tan conocidas sean las palabras para el lector. Aún los lectores eficientes les falta la fluidez, cuando se encuentran con textos en documentos altamente técnicos. Pero, todos los estudiantes deben tener la fluidez apropiada para leer textos escritos para su grado. (Armbruster, Lehr, & Osborn, 2001).
77
Las sílabas y los acentos como parte de la prosodia
78
La dicción/enunciación en español
79
La fluidez del lenguaje refleja
Cadencia
Ritmo Movimiento
Poder
80
Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de la fluidez
81
Leyendo los textos (Texas Center for Reading and Language Arts, 2004)
www.texasreading.org
La meta primordial para la enseñanza inicial de la lectura es preparar a los estudiantes a
leer los textos con fluidez para que ellos puedan darle significado a lo que leen.
82
¿Qué debe hacer el maestro? (Texas Center for Reading and Language Arts, 2004)
www.texasreading.org
IntroducirIntroducirDedicar tiempoDedicar tiempopara la prácticapara la práctica
Desarrollar la precisión Desarrollar la precisión y la fluidezy la fluidez
MotivarMotivar Progresar para definir Progresar para definir palabraspalabras
83
Esta es una estrategia de discusión colaborativa. El estudiante emplea un proceso prescrito que evita el desenfocarse y el comportarse impropiamente. Se desarrolla la responsabilidad porque cada uno debe reportarle a un compañero, y luego, el compañero debe reportarle a la clase.
Pensar-Unirse-Compartir (Frank Lyman, (1981)
84
¿Qué debe hacer el maestro?
PensarPensarUnirseUnirse
CompartirCompartir
85
Método impreso-neurológico
(R.G. Heckelman, 1960s)
Es una estrategia simple y potente para desarrollar la fluidez de los lectores.
Esta practica de lectura independiente en voz alta, le permite a los lectores eficaces demostrar su lenguaje de uno-a-uno en un ambiente seguro y relajado.
El éxito de esta estrategia se atribuye a la cantidad de veces (muchas veces) que los estudiantes están expuestos para recibir palabras en un corto periodo de tiempo.
86
¿Qué debe hacer el maestro?
Apuntar y leerApuntar y leer
Empezar con Empezar con lecturas fácileslecturas fáciles
Pedir al estudiantePedir al estudianteque lea con ustedque lea con usted
87
¿Qué debe hacer el maestro?
Leer a un ritmo Leer a un ritmo despaciodespacio
Indicar cada Indicar cada palabra que va palabra que va
leyendoleyendo
Incrementar el ritmoIncrementar el ritmode la lecturade la lectura
Leer de 2 a 4 vecesLeer de 2 a 4 vecesal díaal día
88
Teatro de Lectores(Sloyer, 1982)
El teatro de lectores se usa para fomentar interés y entusiasmo en la literatura.
La idea es que los personajes se vuelvan reales a través de la voz del estudiante al ir leyendo las partes de los personajes de una forma dramática y usar mínima acción para acompañar la lectura.
Es una gran oportunidad para desarrollar un mejor entendimiento de lo que es caracterización, ambiente, escenario y conclusión de la historia.
ActividadActividad
89
¿Qué debe hacer el maestro?
Preparar a los estudiantesPreparar a los estudiantes
Usar historias conUsar historias con varios personajesvarios personajes
Enseñar los pasos básicosEnseñar los pasos básicosdel Teatro de Lectoresdel Teatro de Lectores
90
Practicar en la escuelaPracticar en la escuela
Mandar una Mandar una historia a casahistoria a casapara practicarpara practicar
Empezar con presentaciones Empezar con presentaciones cortascortas
Actuar frecuentementeActuar frecuentementeen frente de un públicoen frente de un público
¿Qué debe hacer el maestro?
91
Usar disfraces o Usar disfraces o material escénico (opcional)material escénico (opcional)
Acomodar las sillas Acomodar las sillas como en el teatrocomo en el teatro
Permitir que los Permitir que los estudiantesestudiantes
se apropien de la se apropien de la actuaciónactuación
¿Qué debe hacer el maestro?
92
¿Qué debe hacer el maestro?
Escoger una historiaEscoger una historia Dividir la historia en seccionesDividir la historia en secciones Permitir que los estudiantes practiquenPermitir que los estudiantes practiquen Permitir que los estudiantes lean frente a Permitir que los estudiantes lean frente a
un público un público
93
Todos los estudiantes leen juntos y en voz altauna misma historia, sin censura por la práctica.
Procedimiento: Leer oralmente con los estudiantes; usted establece
el ritmo.
Leer a un ritmo moderado.
Usar procedimientos de pre-corrección:“Mantén tu voz al mismo ritmo que la mía”.
Lectura a coro
(EZ Handbook of Bilingual Teachers, 1993)(EZ Handbook of Bilingual Teachers, 1993)
94
Leer en parejas
Es una manera EFECTIVA para involucrar a los estudiantes.
Incrementa el tiempo del enfoque en la enseñanza.
Procedimiento:*Asignar las parejas*Designar el tiempo de lectura*Enseñar a los estudiantes a evaluarse uno al otro. Ej: “Espera. No pronunciaste esa palabra. ¿La puedes
pronunciar?”.
95
Conexiones de TEKS/TAKS para la fluidez
Segundo
Grado
Tercer Grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
2.6 A
2.6 B
2.6 C
2.6 D
2.6 E
3.6 A
3.6 B
3.6 C
3.6 D
3.6 E
4.7 A
4.7 B
4.7 C
4.7 D
4.7 E
4.7 F
5.7 A
5.7 B
5.7 C
5.7 D
5.7 E
5.7 F
Comprensión
97
¿Qué es la comprensión?
Leer con comprensión es el acto de construir significado al leer e interactuar con el texto.
Es un proceso mental complejo que consiste en los siguientes niveles del pensamiento. (Ruddell, 1995):1. Nivel de información/datos
2. Nivel interpretativo
3. Nivel de aplicación
4. Nivel de transacción
98
¿Qué es la comprensión?
ActividadActividad
Nivel de Nivel de informacióninformación
y datosy datos
Nivel de Nivel de transaccióntransacción
Nivel de aplicaciónNivel de aplicación
Nivel Nivel interpretativointerpretativo
99
Comprendiendo los textos
Para poder comprender los textos, los estudiantes deben poder emplear lo siguiente:
Conocimientos previos Conocimientos metacognitivos Resolución de problemas
100
¿Por qué es importante la comprensión?
El desarrollo de la comprensión en el salón de clases es muy importante porque ayuda a los niños a construir, interpretar, aplicar y transformar el significado efectivamente usando textos narrativos e informativos (Ruddell, 1995).
101
Metas para el aprendizaje de la lectura
Poder leer con Poder leer con comprensióncomprensión
Poder aprender por medio Poder aprender por medio de lo que leende lo que leen
Saber disfrutar de la lecturaSaber disfrutar de la lectura
102
Posibles áreas de dificultad
DescifrarDescifrar
FluidezFluidez
InferenciasInferencias
PalabrasPalabrasirregularesirregulares
El significadoEl significadode las palabrasde las palabras
ConocimientosConocimientosprevios limitadosprevios limitados
Memoria yMemoria yprocesamientoprocesamiento
Aplicación de Aplicación de estrategiasestrategias Monitoreo delMonitoreo del
entendimientoentendimiento
103
Los lectores eficientes
Actúan deliberadamente Leen con diferentes propósitos y razones Están activos Aplican estrategias de comprensión Reconocen cuándo tienen problemas
comprendiendo Saben cómo resolver estos problemas
104
La enseñanza eficaz para la comprensión
Ayuda a los estudiantes a entender textos narrativos e informativos
Les permite a los estudiantes disfrutary aprender lo que leen
105
Metacognición
Todos los estudiantes necesitan adquirir
estrategias específicas
para monitorear la comprensión de textos
informativos. Esto es verdad aún en estudiantes
que tienen poca dificultad comprendiendo
textos narrativos.
106
Metacognición (cont.)
Los estudiantes necesitan entender que leer es pensar y que lo que lean tiene que tener sentido.
Necesitan poder interactuar, relacionar y construir significado utilizando distintas estrategias para desarrollar su propia comprensión.
107
Métodos didácticos y estrategias de aprendizaje
para la comprensión
108
Actividades dirigidas para
escuchar y pensar (Stauffer, 1976)
Esta estrategia consiste en programar pausas antes, durante y después de que se lea la historia. Después del título Después de la introducción En uno o dos puntos interesantes de la lectura Antes de terminar de leer
Ayuda a desarrollar un sentido de la trama de la historia a través de predicciones e inferencias.
ActividadActividad
109
¿Qué debe hacer el maestro?
Seleccionar una historiaSeleccionar una historiay leerlay leerla
Determinar las pausasDeterminar las pausas
Preparar preguntasPreparar preguntas
110
Plan de pre-lectura (Judith Langer, 1981)
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a identificar y a extender su conocimiento previo acerca de un tema antes de leerlo.
Haga una asociación inicial con el tema principal o concepto
Haga reflexiones sobre las asociaciones iniciales
Haga una reformulación del conocimiento
111
¿Qué debe hacer el maestro?
¿Qué te recuerda esta ilustración?¿Qué te recuerda esta ilustración?
112
Preguntar (Anthony Manzo, 1990)
Formula preguntasFormula preguntas
Aumenta la comprensiónAumenta la comprensión
Auto-monitorea respuestasAuto-monitorea respuestas
113
Preguntar (Anthony Manzo, 1990)
Lectura y cuestionamiento inicial Lectura y cuestionamiento inicial de los estudiantesde los estudiantes
El maestro pregunta y da ejemplosEl maestro pregunta y da ejemplos
Cuestionamiento recíproco y continuoCuestionamiento recíproco y continuo
114
Preguntar
Crear un propósito para la lecturaCrear un propósito para la lectura
Lectura en silencioLectura en silencio
Discusión para dar seguimientoDiscusión para dar seguimiento
115
¿Qué debe hacer el maestro?
Seleccionar la historiaSeleccionar la historia
Pre-leerlaPre-leerla
Identificar actividadesIdentificar actividadesde seguimientode seguimiento
Presentar la estrategia Presentar la estrategia de cómo cuestionarde cómo cuestionar
116
¿Cuándo se utiliza la lectura guiada?
Para indicar Para indicar el el
desaciertodesacierto
Para reforzarPara reforzarPara guiarPara guiar
Para Para modelarmodelar
117
Conexiones de TEKS/TAKS para la comprensión
Segundo Grado
Tercer Grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
2.9 A
2.9 B
2.9 C
2.9 D
2.9 E
2.9 F
2.9 G
2.9 H
2.9 I
3.9 A
3.9 B
3.9 C
3.9 D
3.9 E
3.9 F
3.9 G
3.9 H
3.9 I
3.9 J
3.9 K
4.10 A
4.10 B
4.10 C
4.10 D
4.10 E
4.10 F
4.10 G
4.10 H
4.10 I
4.10 J
4.10 K
4.10 L
5.10 A
5.10 B
5.10 C
5.10 D
5.10 E
5.10 F
5.10 G
5.10 H
5.10 I
5.10 J
5.10 K
5.10 L
6.10 E
6.10 F
6.10 G
6.10 H
6.10 I
6.10 J
6.10 L
La escritura
119
La escritura
Las artes delLas artes dellenguajelenguaje
Las Bellas ArtesLas Bellas Artes
Estudios socialesEstudios socialesCienciasCiencias
MatemáticasMatemáticas
ActividadActividad
120
¿Por qué es importante?
La lectura y la La lectura y la escritura tienenescritura tienen
una relaciónuna relaciónrecíproca.recíproca.
La lectura y la La lectura y la escritura tienenescritura tienen
una relaciónuna relaciónrecíproca.recíproca.
La escritura es unLa escritura es uninstrumento parainstrumento para
el aprendizaje.el aprendizaje.
La escritura es unLa escritura es uninstrumento parainstrumento para
el aprendizaje.el aprendizaje.
121
Las investigaciones acerca de la escritura
La enseñanza eficaz incluye la enseñanza explícita dirigida por el maestro y aparta tiempo para que los estudiantes escriban regularmente independientemente y con la intervención del maestro.
Un marco instructivo dirigido a los muchos aspectos de la escritura, incluyendo el proceso de la escritura y el uso de la lengua, realza los logros del estudiante.
Las estrategias para escribir pueden hacer la gran diferencia en los logros de la escritura del estudiante.
122
Pautas: escribiendo para aprender
Apartar un tiempo habitual para las actividades de escritura.
Proveer oportunidades para que los estudiantes practiquen el proceso de la escritura.
Ayudar a los estudiantes a escoger una diversidad de propósitos y audiencias para sus escritos.
123
Enseñe a los estudiantes a …
Utilizar palabras Utilizar palabras vivaces y precisasvivaces y precisas
Combinar oraciones Combinar oraciones cortas e incoherentescortas e incoherentes
Utilizar una diversidadUtilizar una diversidadde oraciones de oraciones y conectoresy conectores
Evitar la redundancia y Evitar la redundancia y las oraciones sin las oraciones sin
puntuación adecuadapuntuación adecuada
Alargar las oracionesAlargar las oraciones
124
El uso de la lengua
PuntuaciónPuntuación
GramáticaGramática
OrtografíaOrtografía
125
Pautas: enseñanza del uso de la lengua
Enfóquese en un aspecto del uso de la lengua a la vez.
Responsabilice a los estudiantes. Provea oportunidades para que los
estudiantes utilicen la ortografía, la gramática y la puntuación.
Identifique estudiantes expertos. Utilice pautas para editar.
126
La escritura: el desarrollo del proceso
Algunos expertos teóricos especulan que el aprender a escribir es un proceso natural del desarrollo (Emig,1981; Kroll 1981; Kantor and Rubin 1981). Es decir, las habilidades para escribir se desarrollan en etapas predecibles mientras los niños aprenden a separar y luego a combinar su habilidad para hablar y escribir (Dvorak, 1986).
127
Tipos de destrezas
HabilidadHabilidadgramaticalgramatical
HabilidadHabilidadestratégicaestratégica
HabilidadHabilidaddiscursivadiscursiva
HabilidadHabilidadsociolingüísticasociolingüística
128
La escritura como instrumento para
reflexionar (Cassany, 1999)
Al escuchar y al leer, los estudiantes analizan los puntos de vista expresados por los demás a través de sus conversaciones o sus escritos.
Al escribir, los estudiantes expresan sus ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista acerca de lo que escuchan cuando otros leen en voz alta y en conversaciones; lo que leen independientemente; y lo que ven en videos o en un cuadro.
La escritura, entonces, sirve como instrumento para la reflexión y la comunicación.
129
Escritura: Integración de los componentes
VocabularioVocabulario
FluidezFluidez
Análisis deAnálisis depalabraspalabras ComprensiónComprensión
ActividadActividad
130
Patrones discursivos
LinealLineal RománticoRomántico
131
La escritura diaria (Graves, 1994; Indrisano & Squire, 2000)
Los estudiantes Los estudiantes bilingües se beneficianbilingües se beneficianal escribir diariamenteal escribir diariamente
132
La enseñanza eficaz de escritura incluye
La enseñanza del proceso de la escritura La enseñanza de los géneros literarios y
sus distintas formas La integración de la escritura en todo el
currículo Apartando tiempo para escribir El monitoreo y la intervención
individualizada y continua del progreso de la escritura
133
El proceso de la escritura
Pre-escrituraPre-escritura
RedactandoRedactando
RevisandoRevisandoEditandoEditando
PublicandoPublicando
ReflexivoReflexivo RecurrenteRecurrente
134
Metódos didácticos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de la escritura
135
Escribiendo para los estudiantes
El maestro escribe enfrente de los estudiantes usando letra
grande para que todos puedan ver
136
¿Qué debe hacer el maestro?
Demostrar el Demostrar el propósitopropósito
de la escriturade la escritura
Demostrar laDemostrar laortografíaortografía
Demostrar las Demostrar las normasnormas
Demostrar el Demostrar el procesoproceso
Demostrar el Demostrar el proceso delproceso del
pensamientopensamiento
Proveer una Proveer una variedadvariedad
137
Escritura interactiva y compartida
El maestro y el estudiante comparten el proceso de la
escritura.
138
¿Qué debe hacer el maestro?
ActividadActividad
Ayudar a los estudiantes a escuchar sonidos
Desarrollar conceptos de la letra impresa
Demostrar el funcionamiento de los morfemas
Ayudar a entender la reciprocidad entre la lectura y la escritura
139
Escritura de los estudiantes
El estudiante escribe independientemente
practicando una variedad de propósitos de escritura.
140
¿Qué debe hacer el maestro?
Desarrollar la Desarrollar la fluidezfluidez
Desarrollar laDesarrollar laConfianza en Confianza en
sí mismosí mismo
Apoyar la lecturaApoyar la lectura
Desarrollar el Desarrollar el proceso del proceso del
entendimientoentendimiento
Apartar tiempo Apartar tiempo para la prácticapara la práctica
141
Otros metódos y estrategias para la escritura que se pueden integrar a las estrategias de comprensión
Escritura libreEscritura libre
Escritura enfocadaEscritura enfocada
Organizadores Organizadores grgrááficosficos
Lluvia de IdeasLluvia de Ideas
VisualizaciVisualización ón dirigidadirigida
ConferenciaConferencia
InvestigaciInvestigaciónón
142
Conexiones de TEKS/TAKS para la escritura
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
3.17A 4.15 A – E
4.16 ABEF
4.17A – E, G
4.18 A – H
4.19 CDEH
5.15 A – E, G
5.16 ABEF
5.17A – E, G
5.18 A – H
5.19 CDEH
6.15 A – E,
GH
6.16 ABFE
6.17 A – H
6.18 ACDEGH
6.19 EHCD
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