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a
y L i t e r a t u r a
Educación
Secundaria
Ciclo Orientado
DiseñoCurricular
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CICLO ORIENTADO
lengua y literatura
Encuadre del espacio curricular en el Ci-clo orientado
A parr de la obligatoriedad del nivel se-cundario, prevista por la Ley de Educación
Nacional N° 26.206, la Educación Secundaria
Orientada “garanzará una formación que
posibilite a sus egresados el desarrollo de
capacidades para apropiarse de nuevos co-nocimientos, para integrarse a la sociedad,
parcipar de la vida ciudadana, proyectarse
en el mundo laboral o para connuar estu-dios superiores”.1
La Res. N° 84/09 CFE prevé en su Art N°
87 que la Educación Secundaria Orientada
brinde a los estudiantes una formación que
incluya saberes especícos de las áreas del
estudio de la Lengua y la Literatura a lo largo
de toda la escolaridad y de acuerdo a los si-guientes propósitos:
• desarrollar saberes reexivos acerca
del lenguaje, que redunden en bene-cio de práccas de lectura y escritu-ra;
• ampliar el universo cultural de los jó-venes y
• contribuir al desarrollo de la subje-vidad.
1- FUNDAMENTACIÓN
Se enende a la lengua como una cons-trucción histórica, social y cultural; un con-
junto de signos lingüíscos y no lingüíscos
y las normas que regulan su funcionamien-to. Pero el estudio y el conocimiento de esos
componentes, unidades de la lengua, en sí
mismos no alcanzan para sasfacer las nece-sidades de la comunicación social, sino que
las verdaderas posibilidades expresivas de
una lengua, están en la relación con el len-
1 ME Provincia del Chubut. Subsecretaría de Política,Gestión y Evaluación de la calidad educativa.Dirección General de Educación Secundaria, Documentode trabajo.
guaje. La lengua constuye así un compo-nente esencial en el hecho de la comunica-ción que llamamos lenguaje. En este sen-do, el lenguaje humano integra la vida social
y está constuido por factores históricos,culturales, sociales y psicológicos.
En su dimensión representava, el len-guaje permite evocar in absena el mundo
circundante, construir y reconstruir conte-nidos, categorías y conceptos y dimensio-narlos en diferentes empos y en disntos
espacios. Posibilita la planicación de ac-ciones, la organización de ideas, el análisis
de los propios procesos de pensamiento, elregistro, la jación y la memoria de los mis-mos. Por medio del lenguaje, las personas
construyen imágenes verosímiles del mun-do y se apropian de los saberes socialmente
convalidados e históricamente acumulados.
Desde la perspecva mental, se piensa al
hablante como protagonista acvo en el de-sarrollo de capacidades lingüíscas de nivel
superior; como usuario acvo y transforma-dor del lenguaje, afectado por variables cog-
nivas, emocionales y psicoanalícas que
denen su producción lingüísca y el proce-samiento de la información suministrada por
los disntos textos que circulan socialmente.
En este sendo, la enseñanza de la len-gua se convierte en un espacio de decisio-nes complejas y esto ocurre porque es el
lenguaje el eje vertebrador. La enseñanza de
la lengua es, ante todo, una interdisciplina
que se sosene en tres discursos fundantes:
el cienco, el sociológico y el psicológico.En esta condición interdisciplinaria, recupera
reexiones teóricas no solo de la Lingüísca
sino también de otras disciplinas de referen-cia o apoyo preocupadas por los procesos de
enseñanza, aprendizaje, adquisición y con-textualización social (Alisedo, 1994)2
Desde el espacio curricular y el presente
diseño se enende a la lengua y las práccas
de uso del lenguaje como un instrumento de
integración e inclusión de los adolescentes
2 ME Provincia del Chubut (2011) Diseño Curricular ÁreaLengua y Literatura.
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y jóvenes, en tanto que su manejo progresi-vamente experto, posibilita el desarrollo de
práccas de lectura y escritura variadas y es-pecícas; en este sendo, permite la igual-
dad de oportunidades, tanto en la esfera dela vida personal y privada, como en el mundo
social, cada vez más complejo y cambiante.
La interacción como principio “coopera-vo” (Grice, 1975) de la construcción de dis-cursos, supone posicionar a los alumnos no
sólo en el conocimiento de la lengua como
objeto de estudio, sino, sobre todo, como
sujetos que se construyen y se reconoce en
los usos que de la lengua realizan. En este
sendo, se promueve la connuidad del ejede práccas reexivas, que plantea el Diseño
de CB en tanto que el ser reexivo sobre las
propias producciones, se puede reexionar,
interactuando, sobre las producciones de los
pares, considerando que es en el contexto de
la comunicación a través del lenguaje enen
lugar las relaciones de poder, los lazos afec-vos y el problema de las metas compardas
(Sperber y Wilson: 1986).
En relación con las acvidades de lectura
y escritura se las considera práccas de uso
del lenguaje en el contexto escolar y social.
La propuesta curricular que incluye el desa-rrollo de Talleres de Lectura, comprensión y
escritura de textos vinculados a la orienta-ción en el 5° y 6° año del nivel, ene como
nalidad abordar desde el espacio especíco
de Lengua y Literatura, los textos propios de
cada orientación.
Dado su carácter transaccional, el taller
permite el descubrimiento de las posibilida-des propias y del otro, por medio de la pa-labra oral y escrita. De acuerdo a Casanny
(2008) “…la escritura está estrechamente
relacionada con el yo y con el nosotros: con
mi mente y con mi imagen social, con la co-munidad a la cual pertenezco…” El ejercicio
de la parcipación mediada por el docente;
la acción y reexión con el discurso y el tra-bajo a parr de las posibilidades y pautas del
lenguaje, se transforman en un ejercicio de-mocráco en el marco del cuidado y el res-peto por las intervenciones propias y de los
demás en el ámbito escolar y extraescolar.
Retomando a Cassany (2008) cada dis-ciplina genera sus propios modos de comu-nicación. “Leemos y escribimos de manera
diferente en el Derecho y en la Odontología,
pero también en la Historia o en el Periodis-mo. Leer y escribir no son sólo herramientas
para comunicar conocimiento especializado.
También sirven para construir el conocimien-to, para ampliar y profundizar una discipli-na” (Cassany, 2008:12) De esta manera, cada
espacio curricular ene la responsabilidad
especíca acerca de los textos que hacen a
las disciplinas especícas, a su estudio y la
propia constución de la lógica disciplinar;
pero en tanto lo inherente a la lectura y laescritura, la especicidad del trabajo con los
textos, con la oralidad vinculada a la escritu-ra, y la escritura vinculada con la exposición
de los saberes tanto disciplinares como es-pecícos es que la clase de Lengua y literatu-ra es un espacio que privilegia el abordaje de
los textos de estudio que los alumnos deben
ser capaces de comprender y producir en el
transcurso del secundario orientado. Así, es
propio de la enseñanza en el espacio curricu-
lar y en relación con los textos:
• el análisis y la reexión sobre cómo
se organiza cada género textual;
• el conocimiento de la partes, los por-tadores y las formas de circulación de
cada género;
• el manejo acerca de cómo se orga-niza la información, el contenido, en
cada parte de los textos;
• el conocimiento sobre cómo debe serel lenguaje, la estructura sintácca y
la importancia del vocabulario espe-cíco en cada po textual y
• el dominio de los aspectos formales
y las convenciones propias de cada
género.
La propuesta desde el espacio curricu-lar contempla el trabajo con la oralidad y la
escritura de textos correspondientes a losllamados géneros conceptuales. La comple- jidad que la comprensión y producción que
estos géneros textuales ene para los alum-
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nos se vincula con un mayor acercamiento
que los jóvenes enen con el registro oral
a parr de las interacciones codianas y la
inuencia de los medios de comunicación,
por ejemplo. Los textos propios del mundodel estudio, el trabajo, la vida social y que la
escuela promueve tanto en la lectura como
en la escritura, se sustentan en las pautas delregistro formal escrito (Silvestri, 1998). Por
ello, desde el espacio curricular se propiciará
la parcipación en práccas de lectura y es-critura contextualizadas y a parr de consig-nas reales que coloquen a los alumnos en si-tuaciones posibles y cercanas que permitan
acortar la brecha entre los usos del lenguajemás coloquiales y lo que se espera de los
alumnos en términos de sus producciones
escritas. Enseñar literatura – Aprender literatura
En relación con la Literatura y los textos
literarios, no se hace alusión sólo al arte ca-racterizado por el uso estéco de las pala-bras, sino también al espacio de encuentro
generado por la producción o recepción de
mensajes literarios, ya sea desde el lugar del
autor o desde el lugar de los lectores. Al na-rrar una historia, al describir poécamente
un paisaje, al expresar senmientos desde
alguna vivencia parcular, generamos un
espacio espacio literario, un lugar, desde lo
que llamamos literatura. Por ello, se concibe
a la literatura como un discurso, caracteriza-do por las tensiones propias de la manifesta-ción de una forma de pensamiento parcu-
lar, que entra en diálogo con otras formas, aparr del goce producido por el uso creavo
de la palabra.
Las práccas de los alumnos, fundamen-talmente aquellas ligadas a sus experiencias
en los espacios virtuales de comunicación,
no deben ser desechadas. Por el contra-rio, pueden resignicarse como “práccas
vernáculas”3, en términos de Cassany (2006).
Estas práccas se caracterizan por ser perso-
nales, argumentales y asociadas con la orali-3 En oposición a las prácticas “dominantes”, aquellasreguladas por las instituciones, preestablecidas,impuestas, públicas y de acceso general, entre otrascaracterísticas.
dad: los “posteos”, “comentarios de muros”
o “tuits”, o bien en las “leyendas urbanas”
o “chistes”, por referir sólo a algunos ejem-plos. Si se las asocia con otras práccas de
lectura y escritura , de manera tal de resig-nicarlas, es posible encontrar interesantes
formas de abordaje de la literatura, tanto de
autores y textos clásicos como de nuevas vo-ces, géneros y temas desde el humor y la
ironía y establecer diálogos entre la palabra
poéca o la simbología del discurso circulan-te en las redes sociales o en el saber popular
de sus comunidades de origen. Es decir, que
puede concebirse ese discurso como una
manifestación literaria alternava, desde losmárgenes de la experiencia escolar, lo que
no debería implicar su desconocimiento o
despresgio. Desde las práccas con la cul-tura digital que poseen los alumnos se po-drán establecer relaciones como por ejem-plo la gura del “héroe” en la épica literaria
y el “héroe” planteado por los videojuegos.
Enseñar y aprender literatura implica
tanto una experiencia comparda, como una
ocasión de encuentro; un diálogo entre quien
lee y quien escribe, el pasado y el presente.
Se promueve reconocer los saberes previos
de los alumnos en relación con la literatura
desde un punto de vista pluricultural y resig-nicarlos desde la experiencia estéca del
lenguaje. Se trata, en deniva, de favorecer
la creavidad y de potenciar la capacidad crí -ca desde el uso reexivo de la lengua, en
cualquiera de sus formas. La escuela, en este
sendo, es el ámbito privilegiado donde pro-
piciar estos espacios, fundamentalmente, enel espacio Lengua y Literatura.
La literatura es un hecho arsco y cul-tural no aislado, sino facble de ser leído en
diálogo con otras artes, discursos y lengua- jes. En relación con la música es posible esta-blecer relaciones e inuencias recíprocas en-tre las disntas manifestaciones y promover
la escucha atenta entendiendo a la música
como una forma estéca de la oralidad.
El vínculo de la lectura literaria con lapropia palabra, es posible a parr de con-siderar cómo el texto literario nos enfrenta
con nosotros mismos. La lectura ene, de
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acuerdo a Pet (1999) un rol importante
en la construcción de sí mismo que pueden
hacer niños y jóvenes, en la medida en que
permite la “ensoñación”, elaborar el pro-
pio mundo y dar forma a la experiencia. Sepropone a través de los saberes del eje de
Textos literarios, esmular el pensamiento
críco sobre los contextos de las obras in-dagando el alumno acerca de su realidades
para traducirla al lenguaje literario a parr
de indagar y explorar las posibilidades expre-sivas del lenguaje.
En relación con las lecturas propuestas,
se podrán plantear debates que fomenten la
oralidad críca respecto de cómo aparecenreejadas la idea de “cultura” y de “iden-dad nacional” en las obras abordadas, como
así también la forma en que aparecen ree- jadas las diferentes respuestas y voces del
colecvo local en el contexto local y lano-americano y en relación con la problemáca
de la “diversidad cultural”.
Desde el presente diseño y los NAP para
el Ciclo orientado se promueve la lectura y
reexión en torno a la literatura de pueblos
originarios. En este sendo, es propicio plan-tear el debate en torno a la imposibilidad en
el propio concepto, de enmarcar a tales pro-ducciones. Así la poeta mapuche, Liliana An-calao, propone el término “oralitura”, para
hacer referencia a las manifestaciones esté-cas de la llamada, de acuerdo al pensamien-to dominante, “Literatura precolombina”4.
Por ello, se propiciará la lectura de las obras
desde una perspecva críca que permita
establecer lazos entre la cultura de los pue-blos y las formas literarias en que dicha cul-tura se maniesta, asimismo la reexión en
torno a las marcas de oralidad en la literatu-ra. Se propiciará establecer relaciones entre
obras desde una mirada “mesza” o de raíz
europea con otras surgidas del pensamien-to de los pueblos originarios poniendo en
diálogo las cosmovisiones sostenidas por las
4 En palabras de la autora “…muchos de los nuestrosnacen hoy en el desierto de la ignorancia ya quedesconocen su pasado histórico y se avergüenzan desu circunstancia inmediata. Este desconocimientoes consecuencia de esta aplicación sistemática desuperioridad cultural desde las instituciones del poder:escuela, iglesia, policía y municipio.” En: Oralitura, unaopción por la memoria.
obras de estudio y propiciando el debate so-bre temas transversales como el respeto por
la diversidad y el contacto de las diferentes
culturas.
Propuesta pedagógica
El enfoque: práccas reexivas del len-guaje. Como se sosene en el Diseño Curri-cular (p.4) para el Ciclo Básico de la Educa-ción Secundaria, “la prácca y la reexión se
expresan como procesos integrados en el de-sarrollo de los procesos de lectura, oralidady escritura creando posibilidades de acvi-dad metalingüísca”. La propuesta del espa-cio curricular Lengua y Literatura en el Ciclo
orientado combina la modalidad de trabajo
tradicional en el área con la propuesta de ta-lleres en los que se planteen situaciones de
escritura a parr de problemas de cada área
del saber. Se enende que el proceso de es-critura lleva a centrarse más en “lo que se
hace con la lengua” que en los conceptos de
Lengua en sí mismos.
Los modelos que describen la producciónde un texto permiten ver la redacción como
un proceso que comienza antes de la escri-tura del texto propiamente dicha con acvi-dades de planicación. La movilización, la
selección, la búsqueda y composición de co-nocimientos son las operaciones fundamen-tales que concluyen en la elaboración de un
plan de texto. Este plan comprende como
mínimo una representación de la nalidad
del escrito y una representación del desna-tario.Bajo la guía de un plan, el escritor orga-
niza los materiales de su memoria en un tex-to. Esta puesta en texto implica operaciones
locales que hacen al control de la verbaliza-ción. En ella intervienen capacidades lingüís-cas como: selección léxica; organización de
construcciones sintáccas; control de series
anafóricas y marcas de cohesión; uso de co-nectores; organizadores textuales y organi-zadores del texto en párrafos.
El proceso de escritura también incluye
la revisión. Se llevan a cabo operaciones de
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relectura y corrección del texto a parr de
supresiones, expansiones, reformulaciones,
marco que proporciona la lingüísca cogni-va.
En cuanto a los aportes de la LingüíscaTextual de orientación comunicava, los tex-tos no se consideran únicamente como una
sucesión coherente de oraciones sino como
partes de un proceso comunicavo en el cual
los factores más importantes son los autores
y lectores con sus presuposiciones, conoci-mientos, relaciones sociales y situacionales.
Para ello es necesario tener en cuenta los ni-veles de organización textual, el sintácco y
el de las convenciones grácas.
La propuesta de enseñanza en el área se
caracteriza por entender a la lengua en su
carácter transaccional, que permite el des-cubrimiento de las propias capacidades y las
del otro a través de la palabra oral y escrita.
Desde la acción con el lenguaje tanto en las
práccas de lectura y escritura como en la
oralidad y la experiencia con la literatura los
estudiantes pueden construir la propia sub-
jevidad en el intercambio con otros. Esto,
con la mediación docente, se transforma en
un ejercicio parcipavo y democráco.
La intervención pedagógica del docente
no se basa en “enseñar lengua” a los es-tudiantes, sino sobre “facilitar” la reexión
sobre las propias producciones, así como
ociar de “puente” para las interacciones
entre pares. La lengua se vuelve entonces,
no ya un n en sí mismo, sino un medio
para la prácca de los diferentes lenguajes.Se trata, en deniva de “Promover el tra-bajo colaboravo en la enseñanza, a través
del trabajo coordinado, colaboravo para
arcular, vincular los saberes, interpretar y
comprender acontecimientos en su contex-to y los diversos fenómenos que hacen a la
complejidad de la realidad de interés de los
adolescentes” 5
La enseñanza de la lengua y la literatu-ra en el ciclo orientado otorga un espacio
integrado y a la vez diferenciado a las ac-5 Subsecretaría de Política, Gestión y EvaluaciónDirección General de Educación Secundaria, documentode trabajo “Educación Secundaria Orientada”.
vidades de lectura y escritura. Se proponen
la modalidad del taller como ámbito para la
producción individual y grupal, responsable
y sostenida que garance la apropiación de
normas y procesos de escritura y lectura delos textos vinculados con las orientaciones.
Contenidos
En el presente diseño se han seleccio-nado y organizado los contenidos en función
de la connuidad con el DC del Ciclo Básico.
Se manene el eje arculador de práccas
reexivas del lenguaje que propicia el cono-cimiento y la reexión de manera arculada
y simultánea favoreciendo la autonomía en
la apropiación y reexión sobre los procesos
implicados.
En cuanto a las acvidades de lectura y
escritura, dado que las mismas dicilmente
se separan en la prácca escolar y del es-tudio y el trabajo, se optó por presentar los
contenidos y destrezas implicadas en ambos
procesos de manera unicada, pero conside-
rando que se trata de dos procesos con eta-pas y habilidades propias.
La reexión sobre aspectos de la lengua
se propicia en relación con las práccas de
uso del lenguaje tanto en relación con la lec-tura como con la escritura no literaria y lite-raria.
La gradualidad en el desarrollo de los
contenidos prevé el trabajo con formatos
textuales y soportes de difusión más com-
plejos en los años superiores como así tam-bién las habilidades que los alumnos deben
desarrollar para el trabajo en la comprensión
y producción de esos pos de textos.
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Tipos de textos recomendados:
4° AÑO
Lectura de obras literarias en las que pre-dominen las formas mícas y épicas. La se-lección de textos contemplará:
• la orientación que cursen los alum-nos;
• los temas de interés para los estu-diantes y
• algunos temas especícos del ámbi-to de la literatura y de la literatura en
diálogo con otras artes y lenguajes.
Lectura de textos literarios de autores es-pañoles y europeos donde predominen for-mas poécas y con estructuras dialogales,
como pequeñas obras de teatro o relatos
con diálogos o comentarios del autor dirigi-dos a sus lectores.
5° AÑOLectura de textos poécos de autores ar-
gennos, locales con énfasis en las temácasy presencia de los pueblos originarios que
hallen su correlato en otras manifestaciones
del arte, de manera tal que pueda reexio-
narse acerca de diversas problemácas aso-
ciadas a la “diversidad cultural” y la “iden-
dad local”.Lectura de relatos de pueblos originarios
que planteen diversas cosmovisiones y pro-picien el diálogo con la mirada “mesza” de
raíz europea.Nuevos formatos narravos: la historie-
ta.
6° AÑOLeer y analizar obras en comparación
con otras manifestaciones del arte, de ma-nera tal que pueda reexionarse acerca de
las diversas respuestas que, en el contexto
de América Lana, aparecen ante problemá-cas asociadas a la “diversidad cultural”.
Leer textos de autores lanoamericanos
con fuerte presencia de lo poéco, teniendo
en cuenta al humor como manifestación del
carácter poéco del lenguaje. En el caso de
la literatura de pueblos originarios, se podrá
recurrir a piezas poécas que den cuenta dela recurrencia de diversas temácas en sus
manifestaciones literarias, a n de propiciar
su contraste con la mirada “mesza” de raíz
europea.Se sugiere incluir en la selección de tex-
tos y autores tanto referentes del canon tra-dicional, como representantes de nuevas
“voces” de literatura, ligados a relatos fan-táscos o realistas, que den cuenta de las
problemácas sociales que resultaren signi-cavas.
Lectura, reexión a parr de la lectura y
producción de relatos de pueblos originarios
en los que se pongan de maniesto las par-culares visiones del mundo de estas culturas
en “diálogo” con la mirada “mesza” de raíz
europea.
En relación con la ortografía
El trabajo a parr de los ejes propues-tos en el presente diseño, colocan al alum-no en situaciones áulicas, instucionales e
interinstucionales de producción textual
en colaboración con sus pares y con la guía
del docente. Esto supone el compromiso
con respecto a qué se comunica y cómo se lo
hace. Planicar, escribir y revisar son etapas
del complejo proceso de escritura.Las normas ortográcas jan los usos
considerados correctos en el ámbito de la
circulación social de los textos. Histórica-mente se ha esgmazado al error y se lo
ha puesto en el lugar de lo “no posible”; esto
llevó incluso a permirnos el juego con las
palabras y hablar del “horror de ortograa”
de acuerdo al “grado” de error o la imposi-bilidad de los alumnos por apropiarse de los
usos correctos.En relación con la escritura y la lectura en
un el mundo global y cambiante, Emilia Fe-rreiro expresa que “La alfabezación no es
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un lujo ni una obligación: es un derecho. Un
derecho de niños y niñas que serán hombrea
y mujeres libres…ciudadanos y ciudadanas
de un mundo donde las diferencias lingüís-
cas y culturales sean consideradas como unariqueza y no como un defecto. Las disntas
lenguas y los disntos sistemas de escritura
son parte de nuestro patrimonio cultural”
(Ferreiro, 2001: 38)
La intervención docente estará orientada
a la enseñanza que propicie reexión sobre
los usos ortográcos considerados correctos,
su contrastación con otros no estandariza-dos y la transgresión que permiten las prác-
cas del lenguaje en la literatura, así comola intervención en momentos de consulta o
dudas concretas que se generen al momento
de la escritura.
Considerar a la escritura como un pro-
ceso implica poner en juego estrategias de
planicación, de búsqueda, de selección,
de textualización y de permanente revisión,
como etapas no lineales dentro de las cuales
la selección de los usos ortográcos permite
la reexión sobre los usos estandarizados yerróneos y la selección de aquellos que son
apropiados de acuerdo a lo que se está es-
cribiendo, su propósito, sus desnatarias,
etc. El monitoreo de la propia escritura por
parte de los alumnos los coloca, con la guía
del docente, frente a la responsabilidad por
sus propios textos y como consecuencia la
necesidad de ajustarlos a las convenciones
formales de léxico, registro, redacción y or-
tograa.Es importante que los alumnos sean
quienes corrijan sus propios textos y los de
sus pares, buscando generar en ellos la res-ponsabilidad acerca de los que se comunica
y por la forma en la que se lo hace. El mo-nitoreo, el control y la corrección no están
fuera, en el docente, sino que quien escribe
se responsabiliza por lo que los demás de-ben leer en un marco de respeto y valoración
tanto por los usos considerados correctos,como por aquellos que son propios de con-textos socioculturales marginales.
La enseñanza de la Lengua y la Literatu-
ra en relación con los Marcos de referencia
para la educación secundaria orientada
Bachiller en Turismo (Anexo Res. CFE N°
151/11)
Se trabajará en la lectura y producción
de textos en pologías especícas que se
vinculen con la acvidad turísca como son
folletos, infograas, guías turíscas, mapas,
etc. tanto en formato impreso como digital.
Se promueve la parcipación en instancias
de debate en torno al tema del medio am-biente, la preservación de recursos y la ac-vidad turísca en nuestro país.
7/21/2019 11 - DCNS Orientado - Lengua y Literatura - Copiar
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L e n g u a y L
i t e r a t u r a - C
i c l o O
r i e n
t a d o - V
e r s i ó n B
o r r a d o r
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Literatura infanl y juvenil
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254316075317/?ref=ts&fref=ts
El placer de la lectura – Argenna
h t t p s : / / w w w . f a c e b o o k . c o m /
p a g e s / E l - P l a c e r - d e - l a - L e c t u r a -
Argenna/123947801975?fref=ts
Poesía lanoamericana
h t t p s : / / w w w . f a c e b o o k . c o m /
escritoresylectoresCR?fref=ts
Poesía aborigen
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tenario.ecaths.com/ver-actividades/570/poesia-los-indios-atahualpa-yupanqui-/
http://www.argentina.indymedia.org/
process/about.php
Blogs
hp://dialogicidadcrica.blogspot.com.
ar/2012/08/ser-indio-luis-roberto-paz_12.
html
Revistas Literarias y Culturales
El Malpensante
h t t p s : / / w w w . g o o g l e . c o m .ar/#q=el+malpensante+revista
Ñhp://www.revistaenie.clarin.com/lite-
ratura/